Você está na página 1de 60

LEITURA E PRODUO DE TEXTO II

EVANGELINA M.B. FARIA


MARIA DE FTIMA ALMEIDA
MARIA REGINA BARACUHY LEITE

Esta disciplina Leitura e Produo Textual II tem como prioridade o


desenvolvimento das habilidades para a escrita. Na anterior, LPT I, a nfase ficou com
o processo da leitura. Nessa, mesmo fazendo ponte com a leitura, pois so processos
estritamente relacionados, nosso olhar estar direcionado produo escrita:
compreender suas concepes, funes e usos.
A nossa disciplina est dividida em trs unidades temticas. So elas:
1. A produo da escrita, em que apresentaremos algumas concepes de
escrita , bem como a relao entre escrita e interao;
2. Texto e textualidade, em que discutiremos vrios fatores que so
fundamentais na produo de um texto escrito;
3. O trabalho com os gneros escritos. Neste terceiro momento, aplicaremos a
teoria dos gneros discursivos em trs gneros do cotidiano: a carta, o artigo de
opinio e a propaganda.
Quanto ao processo de avaliao, ele ocorrer de forma contnua. Voc ser
solicitado a fazer exerccios e questionrios peridicos; a participar efetivamente dos
debates atravs do frum ou on line, o que ter fundamental importncia, pois ser o
momento de esclarecer dvidas, dar opinies e sugestes.
A partir das leituras e pesquisas sobre os temas abordados, voc dever
tambm produzir textos ao longo do curso, a fim de exercitar suas habilidades escritas.
Um outro momento do processo avaliativo ocorrer de modo presencial, em
que os conhecimentos sero avaliados por meio de avaliaes escritas.
Ao estudar esse material, questione, critique, sugira, opine, sua participao
fundamental para o sucesso do nosso trabalho. Vai ser muito bom aprendermos juntos
e trocarmos experincias.
Um grande abrao!

UNIDADE I
A PRODUO ESCRITA

Consideraes preliminares sobre a escrita

Gostaria de iniciar minha conversa com voc sobre a escrita, a partir da fala. muito
fcil falar. Todos ns, homens e mulheres, gostamos de falar, porm as mulheres tm uma
fama de falar mais. No sei se verdade, mas gosto de opinar sobre tudo: nos servios da
casa, na educao dos filhos, na roupa do marido, na vida poltica do pas, na educao, nos
conflitos religiosos, nas eleies dos Estados Unidos, enfim, em tudo que o meu olhar leitor
encontra. Com a escrita, diferente, parece que nossa relao s funciona na escola.
Escrevemos como um martrio, s por obrigao. assim tambm com voc?
No deveria. Fomos habituados a criar essa relao com a escrita. Escrever para
algum corrigir. Essa viso restringe o papel da escrita. Nesse nosso curso, veremos que a fala
e a escrita so duas modalidades do sistema da lngua, que hoje so vistas dentro de um
continuum que vai do nvel mais informal aos mais formais. Tomamos a fala e a escrita como
atividades de interao. Nessa perspectiva, so atividades cooperativas, em que pelo menos
dois sujeitos agem conjuntamente para a construo e interpretao de um sentido presente
nelas; contextualizadas, situadas em um espao e em um tempo e, naturalmente, textuais,
que se materializam em textos orais ou escritos.
Vimos que a escrita uma atividade de interao, isto , escreve-se para dizer algo a
algum num determinado momento. Se prestarmos ateno, nunca fazemos algo sem um
motivo. Assim, na nossa vida, quando falamos ou escrevemos, dizemos algo a algum num
momento, que inclui tempo e espao, com um propsito. Simples assim.
Para que essa nova viso de escrita chegue at voc e a seus futuros alunos, esse curso
ter como objetivos gerais:

Promover estratgias para que voc descubra a escrita como forma de interao;

Desenvolver suas habilidades de produzir textos de acordo com as condies de produo:


funo da escrita, gnero textual, objetivo e interlocutor visado;

Desenvolver suas habilidades para fazer uso de recursos lingusticos que permitam a
construo de um texto coerente, coeso, informativo e com poder de argumentao.
So objetivos ousados, voc concorda? E para atingi-los, conheceremos um pouco as
perspectivas de estudo sobre a escrita, suas funes, os mecanismos de textualidade e, por
fim, abordaremos a produo de gneros textuais.
Tenho certeza de voc se identificar com esta disciplina, pois sempre temos muito
o que dizer, ou melhor, escrever. Voc vai ter oportunidade de expressar sua maneira de ver o
mundo na modalidade escrita. Vamos ver se, no final do curso, voc mudou sua maneira de
conceber a escrita. tambm um grande desafio. Quero lembrar-lhe um frase de Drummond
: A minha vontade forte, mas a minha disposio de obedecer-lhe fraca. No deixe que
sua disposio o desestimule. Sabemos que a escrita uma pedra no meio do caminho de
muitos estudantes, porm ainda com Drummond:

Se procurar bem voc acaba encontrando.


No a explicao (duvidosa) da vida,
Mas a poesia (inexplicvel) da vida.

Acreditamos que h beleza no ato de escrever. Este o nosso convite: venha


descobrir! A escrita tambm possui uma poesia inexplicvel.

1.2 Concepes de escrita


Pensar em escrita envolve lidar com um termo bastante polissmico. A escrita pode
ser entendida como uma tecnologia, enquanto uma nova habilidade desenvolvida por algumas
sociedades; como uma forma grfica, e nela entrariam todas as semioses grficas produzidas
pelas sociedades (cf. OLSON, 2000); como uma modalidade de realizao da lngua (cf.
MARCUSCHI, 2001).
Diante da diversidade apontada acima, a escola diante da escrita se depara com
este objeto que condensa todas estas propriedades. O ponto de vista cria o objeto, essa frase
de Saussure nos mostra que, dependendo da concepo que norteia esse olhar, a escrita se
apresenta de forma diferente. A pergunta : a partir de que concepo ser tratada a escrita
no nosso curso?
Para responder a essa pergunta, precisamos entender que h diferentes e/ou
complementares formas de se abordar o fenmeno lingstico. A concepo de escrita est
atrelada concepo de linguagem. Vejamos cada uma delas.
A primeira concepo, a dos gregos, v a linguagem como expresso do pensamento.
Para essa concepo, as pessoas no se expressam bem porque no pensam. A expresso se
constri no interior da mente, sendo sua exteriorizao apenas uma traduo. Essa teoria de
expresso repousa num dualismo entre o interno (conscincia) e o externo (ato de expresso),
com primazia explcita do contedo interior, j que todo ato de expresso origina-se do
interior para o exterior. Essa corrente desenvolve-se num terreno idealista e espiritualista, em
que tudo que essencial interior, por isso coloca em destaque a funo expressiva da
linguagem em detrimento da funo comunicativa. Centrada no locutor, faz do indivduo
falante o princpio e o fim da linguagem. A comunicao um ato monolgico, individual, que
no afetado pelo outro nem pelas circunstncias que constituem a situao social em que a
enunciao acontece. Para essa concepo, o modo como o texto est constitudo no
depende em nada para quem se fala, em que situao se fala (onde, como, quando, para que
se fala).
Neves (2000) relata que, neste perodo, a atividade do gramtico era julgar as obras
do passado, procurando as virtudes e os vcios e apontar aos usurios com a finalidade de
oferecer modelos. Essa concepo de gramtica como descrio que permite conhecer o
padro a ser seguido no uso da lngua foi transmitida cultura ocidental. Aqui, o ensino da
lngua e da escrita deve iniciar pela apresentao da gramtica, cujo domnio conduzir
produo escrita.

Concepo de escrita
Aprendizado da gramtica

A segunda concepo, a de Saussure, no incio do sculo XX, v a linguagem como


instrumento de comunicao, como meio para a comunicao. Nessa concepo, a linguagem
vista como um cdigo, ou seja, como um conjunto de signos que se combinam segundo
regras, e que capaz de transmitir uma mensagem, informaes de um emissor a um
receptor. Esse cdigo deve, portanto, ser dominado pelos falantes para que a comunicao
possa ser efetivada. Como o uso do cdigo, que a lngua, um fato social, envolvendo
conseqentemente pelo menos duas pessoas, necessrio que o cdigo seja utilizado de
maneira semelhante, preestabelecida, convencionada para que a comunicao se efetive.

Concepo de escrita
O texto visto como um conjunto de unidades lingsticas atravs do qual se pode
expressar um pensamento. No h um rompimento com o modelo anterior. A escrita
sempre a mesma e o interlocutor no existe, pois quem comanda o emissor. Trs
atitudes: fazer o aluno encontrar a idia a ser desenvolvida, trabalhar a correo da
lngua, e enriquecer sua capacidade de expresso. Modelos: descrio, narrao e
dissertao
Nessa perspectiva, toda a situao que cerca a fala e a escrita secundria, pois o
que est no centro a estrutura da lngua, suas formas. A lngua imanente, isto , basta a si
mesma. Como implicaes dessa viso tem-se uma escrita;

a) de um nico sentido, pois o sentido est nas formas colocadas no papel;


b) solitria, o produtor que constri o texto sozinho;
c) como exerccio meramente mecnico, em que a repetio ajuda a fixar as
formas;
d) que se apresenta sempre da mesma forma, utilizando a norma padro;
e) que se interessa pelo produto final;
f) em que as impropriedades so erros, afastamentos do modelo ideal;

A terceira concepo proposta por Bakhtin (1995), um filsofo russo, v a linguagem


como forma ou processo de interao. Nessa concepo, o que o indivduo faz ao usar a lngua
no to-somente traduzir e exteriorizar um pensamento, ou transmitir informaes a outro,
mas sim realizar aes, agir, atuar sobre o interlocutor (ouvinte/leitor).
Naturalmente, pela linguagem, realizamos muitas aes: interagimos, influenciamos,
construmos, pensamentos etc. Por meio dela damos forma e compreenso s experincias
cotidianas, reavaliando, continuamente, os fatores externos, modificando-os, numa incessante
troca com o outro. Por isso, mais que instrumento de transmisso, o papel fundamental da
linguagem o da constituio de sujeitos. Pela linguagem, o homem se constitui enquanto
conscincia no auto-reconhecimento e pelo reconhecimento do outro, numa relao de
alteridade.

Concepo de escrita
Escrever constitui um modo de interao entre as pessoas. Quem escreve, escreve
sabendo para que e para quem. Ao escrever, o sujeito enuncia seu pensamento,
com algum propsito, para si ou para o outro.

A lngua como instrumento de interao social, com propsitos comunicativos, co-


determinada pela situao de comunicao. Em outras palavras, a lngua no basta a si
mesma, precisa do contexto de produo. Por isso, o olhar da lingstica nessa perspectiva
envolve dois tipos de sistemas de regras, ambos reforados pela conveno social:

i) as regras que governam a constituio das expresses lingsticas (regras


semnticas, sintticas, morfolgicas e fonolgicas)

ii) as regras que governam os padres de interao verbal em que essas


expresses lingsticas so usadas (regras pragmticas)
Como se v, por este ngulo, a interao verbal vai modelar a lngua de uma forma
particular e profunda. Como implicaes dessa viso, tem-se uma escrita:

a) de vrios sentidos, pois o sentido est na interao entre autor, texto e


leitor;
b) compartilhada, produtor e leitor virtual constroem o texto;
c) como produo de sentido, efetivado pelo trabalho cognitivo baseado em
hipteses;
d) que se apresenta de forma variada, pois vai depender da situao de
interlocuo;
e) que se interessa pelo processo e no s pelo produto final;

f) em que as impropriedades so hipteses, elementos que mostram o


percurso escolhido para a construo de sentido.

Para o nosso curso, veremos uma escrita, voltada para o uso e construda na interao.

1.3 Escrita e interao

M. Bakhtin

Essa idia surge com Bakhtin (1929/1995), para quem a linguagem duplamente
dialgica. Primeiro, por direcionar-se sempre para algum e, segundo, por estabelecer um
dilogo com os outros textos. Os sujeitos constroem o conhecimento com base em suas
representaes, em seus conhecimentos anteriores. Para Bakhtin (1995: p. 113):

Na realidade toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto


pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para
algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do
ouvinte.[...] A palavra uma espcie de ponte lanada entre mim e os
outros.
Destacam-se aqui duas molas mestras no pensamento do autor. A palavra, o texto
sempre dirigido a algum, no se fala ao vcuo. E esse texto procede de algum. Ganha relevo
a intertextualidade, esse fator torna-se condio prvia na produo e recepo de qualquer
tipo de texto, pois a relao entre discursos constitutiva de cada discurso. Qualquer escrita
nasce na fonte de outras vozes.
Outro contributo foi a incorporao da situao interlocutiva.

A situao social mais imediata e o meio social mais amplo determinam


completamente e, por assim dizer, a partir do seu prprio interior, a
estrutura da enunciao. (Bakhtin,1995 p 113)

Isto quer dizer que a situao deve ser considerada na hora da produo ou da
recepo de texto. Para se expressar algo na modalidade oral ou escrita, necessrio saber o
que vai ser dito, onde e para quem. Esses elementos so constitutivos do ato de expressar-se.
Nessa perspectiva, como vimos anteriormente, a escrita uma atividade cooperativa, em que
pelo menos dois sujeitos atuam para a construo de um sentido; contextualizada, situada em
um espao e em um tempo e, naturalmente, textual, que se concretiza em textos escritos.
necessrio acrescentar tambm a atividade cognitiva, pois, na escrita, lidamos com vrias
tarefas mentais (ativao da memria, seleo de palavras, etc). Por tudo isso, pode-se
entender a escrita:

como um evento comunicativo no qual convergem aes lingsticas, cognitivas e sociais. (Beaugrande
1997, p 10)

Concluindo, a escrita envolve atividades lingusticas, pois se utiliza de elementos da


lngua, sociais, j que se dirige sempre para um interlocutor em uma situao discursiva e
cognitivas, porque depende da ativao da memria, seleo e organizao de idias, reviso e
edio final.

1.4 Escrita e ensino


Os escritos de Bakhtin (1992), como ns vimos, revolucionaram o ensino de lngua em
muitos pases da Europa e das Amricas. Pela sua influncia, muitos pesquisadores viram a
necessidade de o ensino da escrita na escola passar dos tipos aos gneros. Vamos entender o
porqu.
Desde a dcada de 80, o texto passa a ser a base do ensino-aprendizagem da lngua
portuguesa no Ensino Fundamental no Brasil. Essa constatao trouxe o texto para o centro da
sala de aula, mas, em relao produo escrita, essa realidade no mudou muito o processo
de ensino, pois o texto continuou sendo dado em suas tipologias: descrio, narrao e
dissertao. Algumas crticas surgiram em decorrncia desse fato.

Como lembra ROJO (2004), se muitas dissertaes escolares comeam pela afirmao
de uma tese que ser sustentada por argumentos de diversos tipos hierarquizados, no difcil
encontrar um artigo jornalstico de opinio que recorra a outras estratgicas, como iniciar por
relatos exemplares ou ironizar, para chegar formao da opinio. Portanto, certos textos
(crnicas, artigos de opinio, sem falar em outros que se materializam em linguagens
diferentes como HQs, charges, anncios e tirinhas e nos textos orais) no apresentavam as
propriedades generalizadas ensinadas na classificao tipolgica.

Outra crtica diz respeito s prticas ligadas ao uso, produo e circulao dos textos
que ficam fora do estudo da sala de aula. Nas redaes escolares, no se menciona o contexto
de produo, gerando uma leitura de extrao de informao e abstendo-se de uma formao
mais crtica influenciada pelo contexto e finalidade dos textos. Nessa ltima, passam a ter
importncia tanto as situaes de produo e de circulao dos textos como a significao,
pois aquelas informaes ampliam o horizonte de sentidos no texto.

Lembramos ainda que, no ensino das tipologias, permanecia a antiga dicotomia entre
fala e escrita. Aquela como o local do erro, do marginal e esta, como o do correto, da norma.
Ora, com os gneros, essa dicotomia cai por terra, pois encontramos gneros escritos bem
prximos do oral (e-mail) e fala bem prxima da escrita (exposio formal).

Para facilitar a compreenso sobre a mudana de tipo para gnero, apresentamos o


quadro abaixo que ilustra a diferena, segundo Marcuschi ( 2003, p 26)

Tipo Gnero

1. Constructos tericos definidos por 1. Realizaes lingsticas concretas definidas por


propriedades lingsticas intrnsecas; propriedades scio-comunicativas;

2. Constituem textos empiricamente realizados


cumprindo funes em situaes comunicativas;
2. Constituem seqncias lingsticas ou
seqncias de enunciados e no so textos 3. Sua nomeao abrange um conjunto aberto e
praticamente ilimitado de designaes concretas
empricos; determinadas pelo canal, estilo, contedo,
composio e funo;

4. Exemplos de gneros: telefonemas, sermo,


3. Sua nomeao abrange um conjunto limitado carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete,
de categorias tericas determinadas por aspectos aula expositiva, reunio de condomnio,
lexicais, sintticos, relaes lgicas, tempo verbal; horscopo, receita culinria, bula de remdio,
lista de compras, cardpio, instrues de uso,
outdoor, inqurito policial, resenha, edital de
4. Designaes tericas dos tipos: narrao concurso, piada, conversao espontnea,
argumentao, descrio, injuno e exposio. conferncia, carta eletrnica, bate-papo virtual,
aulas virtuais etc.

Ficou mais clara a distino? Essa mudana do foco de ensino de tipo para gneros
bem compreensvel, pois para falar ou para escrever, utilizamo-nos sempre dos gneros do
discurso. Como diz Bakhtin (1992), a lngua materna no a aprendemos nos dicionrios e nas
gramticas, ns a adquirimos mediante enunciados concretos que ouvimos e reproduzimos
durante a comunicao verbal viva, que se efetua com os indivduos que nos rodeiam.
Aprender a falar ou a escrever aprender a estruturar gneros.

Por esses e outros motivos, h quase um consenso sobre o ensino de gneros. Essa
viso j est presente nos Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa. Na pgina 21,
encontramos:

O discurso, quando produzido, manifesta-se lingisticamente por


meio de textos. O produto da atividade discursiva oral ou escrita
que forma um todo significativo, qualquer que seja sua extenso,
o texto, uma seqncia verbal constituda por um conjunto de
relaes que se estabelecem a partir da coeso e da coerncia. Em
outras palavras, um texto s um texto quando pode ser
compreendido como unidade significativa global, caso contrrio,
no passa de um amontoado aleatrio de enunciados. [...] Os
textos, como resultantes da atividade discursiva, esto em
constante e contnua relao uns com os outros, ainda que, em
sua linearidade, isso no se explicite. [...] Todo texto se organiza
dentro de determinado gnero em funo das intenes
comunicativas, como parte das condies de produo dos
discursos. As quais geram novos usos sociais que os determinam.
Os gneros so, portanto, determinados historicamente,
constituindo formas relativamente estveis de enunciados,
disponveis na cultura. ( o grifo nosso)

Nesse trecho, v-se claramente uma concepo bakhtiniana da linguagem. Nessa


concepo, a lngua viva, produzida na histria e, ao mesmo tempo, produtora da histria
dos homens. Ela constituda nas diversas enunciaes que tm lugar nas diferentes situaes
sociais, pelos gneros do discurso.

Tal concepo de lngua diferente e, muitas vezes, oposta quelas que circulam nas
salas de aula de lngua portuguesa, em que o texto , em geral, utilizado para o ensino de
gramtica. Essa perspectiva direciona o papel do ensino que deixa de se voltar para a
ampliao da capacidade de produzir e interpretar textos para o aprofundamento do
conhecimento da norma culta atravs do enfoque gramatical. Conhecimento que no assegura
uma proficincia na produo e recepo de textos.

Lembrando ainda o objetivo do ensino de lngua nos Parmetros: Desenvolver no


aluno um conjunto de habilidades e comportamentos de leitura e de escrita que lhe permitam
fazer maior e mais eficiente uso possvel das capacidades tcnicas de ler e escrever, nosso
propsito no apenas ensinar a ler e a escrever, mas , tambm, e sobretudo, levar os
indivduos crianas e adultos a fazer uso da leitura e da escrita e a envolver-se em
prticas sociais de leitura e de escrita. Prticas que nos circundam no dia-a-dia.

A lngua se d e se manifesta em textos orais e escritos ordenados e


estabilizados em gneros textuais para uso em situaes concretas
(Marcuschi, 2001).

No trabalho com os gneros, no h lugar para o ensino tradicional da gramtica da


palavra, nem da gramtica da frase, havendo, sim, uma insistncia no exame e na prtica de
textos falados e escritos em situao social de comunicao e interao, de textos autnticos,
o que implica o estudo dos gneros e das condies de produo destes textos.
possvel ensinar a escrever?

Para alguns autores, entre eles, Scheneuwly e Dolz (2004), a resposta est em criar
contextos de produo precisos, para que os alunos se apropriem dos conhecimentos
necessrios para o desenvolvimento de suas capacidades de escrita. Esses contextos so
seqncias didticas, isto , um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira
sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito.

A estrutura de base apresentada a seguinte:

Apresentao da Produo inicial Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo n


situao

Produo final

A sequncia concluda com a produo final, que se d ao longo do processo da


escrita. Os problemas devem ser trabalhados em diferentes nveis: o da situao de
comunicao, da elaborao do contedo, planejamento do texto e realizao do texto. Um
aspecto importante para assegurar a aprendizagem iniciar o processo de produo a partir
da observao de gneros autnticos.

Para aprofundar esse conhecimento, leia o captulo Seqncias didticas para o oral e a
escrita: apresentao de um procedimento em Gneros orais e escritos na escola de
Schneuwly e Dolz. Encerramos aqui o estudo sobre o processo da escrita e passaremos para a
prxima unidade com os mecanismos que ajudam a construir o tecido textual.
UNIDADE II

TEXTO E TEXTUALIDADE

Vamos, nesse segundo momento, introduzir a noo de textualidade. Na disciplina


LPT I, vocs discutiram a noo de texto: O texto um todo significativo, uma unidade de
sentido que no depende apenas de seu autor, mas da relao entre leitor-texto autor.
Precisamos agora conhecer alguns princpios de textualidade, isto , operaes produzidas
para a construo de um texto. Vejamos este exemplo:

Este texto foi produzido com um propsito comunicativo, dentro de uma situao
comunicativa, expressando relaes com outros textos, suas informaes esto construdas
atravs do lingstico, articulado de modo coeso e coerentemente, o que nos faz aceit-lo
como texto. Em outras palavras, este texto como todo texto deve apresentar estes sete
princpios:

coeso, coerncia, intencionalidade, informatividade, aceitabilidade,


situacionalidade e intertextualidade

Segundo Beaugrande e Dressler (1981), os autores que primeiro falaram sobre esses
mecanismos, afirmam que eles devem ser entendidos como sinalizadores da conexo entre
elementos textuais.

Para os autores (1981), a coeso est voltada para aos modos como os componentes
da superfcie textual se conectam mutuamente. Essa concepo amplia a noo de coeso
textual, que antes se firmava apenas em uma lista finita de mecanismos que concorrem para o
estabelecimento da coeso. Segundo Antunes (2005), esse mecanismo envolve os
procedimentos da reiterao, associao e conexo. Vejamos no quadro abaixo:

RELAES PROCEDIMENTOS RECURSOS

TEXTUAIS

(CAMPO 1) (CAMPO2) (CAMPO 3)

A 1.1.1.Parfrase

1.1.2. Paralelismo

C 1.1. Repetio 1.1.3.Repetio De unidades do lxico


O propriamente dita De unidades da gramtica

E 1.2.1.Substituio Retomada1 por:

S gramatical Pronomes ou por


Advrbios

1.REITERAO 1.2.2.Substituio Retomada por:


O 1.2. Substituio lexical Sinnimos
Hipernimos
Caracterizadores
D situacionais

O
1.2.3. Elipse Retomada por elipse

T
Seleo de Por antnimos
E palavras Por diferentes modos de
2. ASSOCIAO 2.1. Seleo lexical semanticamente relaes de parte / todo
X prximas

O 3.1. Estabelecimento de relaes Uso de preposies


sinttico-semnticas entre termos, diferentes conjunes
3. CONEXO oraes, perodos, pargrafos e advrbios e
conectores: respectivas locues

1
Koch (2002) diferencia remeter e retomar e conseqentemente, entre remisso e retomada.
Antunes (2005) concorda com essa distino, entretanto, para facilitar a compreenso do assunto,
considera toda estratgia de voltar ao texto para estabelecer um nexo reiterativo como sendo,
genericamente uma retomada.
blocos supraparagrficos

Antunes (2005, p.51)

Como se v, s a coeso exige um curso de um semestre. Para aprofundar melhor esse


mecanismo, trazemos para voc um texto de Elizabete, uma menina de sete anos de uma
escola do municpio de Joo Pessoa

De nanha
Escovar os Dentes
Bochecha a Pasta
Tonar caf
Escova os dentes
Bochecha a Pasta
De Tarde
Almoa
Toma agu
Escova os Dente
Bochecha a Pasta
Iso todo Sem po Sem sal, ovo, chocolate, chiclete

Esse texto diferente dos demais coletados pelo LAFE2. Como avali-lo? No h
marcas explcitas dos mecanismos tradicionais da coeso. O que mantm a coeso?
Lembramos que a coeso tambm se d por escolhas lexicais do mesmo campo semntico. O
texto est dividido em dois momentos: manh e tarde. Nos dois blocos, essa escolha se d de
forma adequada, so aes que acontecem dentro desse perodo temporal. A concluso
retoma e respeita as implicaes lgicas existentes entre as duas partes explicitando a falta da
comida da qual ela gosta. O texto ganha ainda mais sentido, quando descobrimos que se trata
de uma criana em fase de regime, que relata sua angstia de passar o dia sem se alimentar do
que mais gosta. um texto que tem continuidade e continuidade uma marca de coeso. A
continuidade aqui o fator de coerncia. Cadeias de representaes de natureza lgico-
semntica e condies pragmticas garantem a conectividade e a boa formao das estruturas
textuais.

Hoje de acordo com Costa Val (2000) e Antunes (2005), sabe-se que imprprio
separar o imanente do situacional, o semntico do pragmtico, porque a produo do sentido
do texto, que passa pela construo de sua macroestrutura semntica, est estreitamente

2
Laboratrio de Aquisio de Fala e de Escrita (UFPB). Fazemos pesquisas sobre a construo da
textualidade na fala e na escrita de crianas.
vinculada s condies em que esse processo ocorre e depende das aes realizadas e
interpretadas pelos locutores. A coeso uma decorrncia da prpria continuidade exigida
pelo texto, a qual, por sua vez, exigncia da unidade que d coerncia ao texto (Antunes,
2005). Assim, cada vez que um interlocutor interpreta um artefato como texto porque
conseguiu aplicar a ele os princpios de textualizao, construindo sua coeso, sua coerncia.
Passemos ao segundo.

A coerncia consiste, basicamente, na possibilidade de se estabelecer sentido para o


texto. Esse princpio, segundo Beaugrande e Dressler (1981), diz respeito ao modo como os
componentes do universo textual, ou seja, os conceitos e relaes subjecentes ao texto de
superfcie so mutuamente acessveis e relevantes entre si, entrando numa configurao
veiculadora de sentidos. Para Marcuschi ( 2008), h uma distino entre a coeso como a
continuidade baseada na forma e a coerncia como a continuidade baseada no sentido.
Sabemos muito mais do que dito em um texto, pois cada elemento lingstico ativa novas
informaes quando acionado no texto. O autor afirma (2008, p.120) que as relaes que
possibilitam a continuidade textual e semntico-cognitiva (coesividade e coerncia) no se
esgotam nas propriedades lxico-gramaticais imanentes lngua enquanto cdigo. Isto exigir
uma noo de lngua que ultrapasse esse patamar. Observemos esse exemplo retirado do livro
de Antunes (2007):

Subi a porta e fechei a escada.

Tirei minhas oraes e recitei meus sapatos.

Desliguei a cama e deitei-me na luz.

Tudo porque

Ele me deu um beijo de boa noite.

(Autor annimo)

O prprio Marcuschi afirma que o texto coerente, no pela informao lingustica,


mas pelo nosso conhecimento de mundo. A pessoa apaixonada inverte a viso da realidade.
importante recordar que esse princpio est interligado aos demais fatores.
A intencionalidade, critrio centrado basicamente no produtor do texto, serve para
indicar a ao discursiva pretendida pelo autor, ainda que nem sempre se realize em sua
totalidade, pois vai depender da viso de mundo do leitor. Beaugrande (1997) falando da
intencionalidade, lembra que, ao lermos o catlogo telefnico, temos em mente a inteno da
companhia telefnica ao elaborar a lista naquela determinada seqncia.
De acordo com Marcuschi (2008), o critrio de intertextualidade caracteriza-se por
fazer relaes entre dois ou mais textos, encontrados em experincias anteriores pelo
indivduo que a aplica, com ou sem a mediao de um interlocutor. Partindo da idia de
absoro e transformao de textos, o autor considera que todos os textos, de certa forma,
dialogam com outros textos, desta forma, no existiria um texto isolado, sem um aspecto
intertextual. Vemos que ele concerne aos fatores que fazem a produo e a recepo de um
texto depender do conhecimento de outros textos.
H dois tipos de relaes intertextuais: a pardia e a parfrase. Esta ocorre quando a
relao intertextual tem como objetivo ratificar, confirmar as idias do textobase. Como
exemplos de parfrase, temos os fichamentos, os resumos, as snteses, as tradues.
Quanto pardia, ela ocorre quando a relao intertextual tem como objetivo
provocar a inverso do(s) sentido(s) do texto-base. Geralmente a pardia visa denncia
social. Segundo Citelli (2003: 54), a pardia pode ser concebida como estratgia de corroso
dos valores consagrados socialmente, de alterao dos conceitos cristalizados, sempre sob o
domnio do gesto gozador, engraado, cmico, irnico. Como exemplos, temos as stiras, as
charges.
A intertextualidade ainda pode ser de forma e/ou de contedo.
A intertextualidade de forma ocorre quando retomada mesma estrutura do texto-
base: estilo, gnero textual, linguagem.
A intertextualidade de contedo , como o prprio nome j diz, ocorre quando o
contedo do texto-base retomado, seja para confirm-lo ou para invert-lo.

Podemos entender a intertextualidade como um critrio intertextual muito


complexo, na medida em que abarca muitos termos na prpria Anlise do Discurso, como o
dialogismo, interdiscurso, metacognio, entre outros. Complexo, porm sempre ao nosso
alcance. Vejamos esse exemplo:
Tudo aqui nos chama ateno particularmente. A capa da Carta Capital, na semana
seguinte, retoma a mesma imagem da capa da Veja, acrescentando apenas a queima do
dinheiro, para negar que os Estados Unidos tenham salvado algum. A intertextualidade se d
atravs do contedo, das imagens, das cores e na forma da disposio grfica. Os autores
fazem questo de direcionar cada detalhe para especificar a quem esto se referindo: o texto
da revista Veja.

J a situacionalidade refere-se ao fato de relacionarmos o evento textual situao


(social, cultural, ambiente etc.) em que ele ocorre (Marcuschi, 2008: 127; cf. Beaugrande,
1997: 15). Esta situao pode estar ligada ao contexto mais imediato da interao ou ao
contexto scio-poltico-cultural em que a interlocuo est inserida. De certa forma, o texto se
adapta tanto ao contexto quanto a seus interlocutores e traz em si as marcas da situao e que
se refere. Por exemplo, uma carta do leitor demandar determinadas aes que compem
esse gnero. Observe essas duas cartas:
Todateen, de janeiro de 2009. Distrito Federal
Carta Capital, abril de 2009

O contexto das revistas ajuda na seleo do contedo, na forma de apresentao, no


estilo. Os enquadres sociais e culturais dessas duas revistas direcionam as relaes co-
textuais, que se do entre os prprios elementos internos. Ambos so textos adequados
situao para a qual se colocam.

A informatividade, segundo Costa Val (2002), tem a ver com o grau de novidade e
previsibilidade: quanto mais previsvel, menos informativo ser o texto para determinado
usurio, porque acrescentar pouco s informaes que o recebedor j tinha. O inverso
tambm acontece: quanto mais cheio de novidades, mais informativo o texto para o
recebedor. De acordo com Beaugrande e Dressler (1981), o ideal seria a utilizao de um grau
mediano de informatividade, sendo ela um fator considerado em funo dos usurios e da
situao em que o texto ocorre. Para Marcuschi (2008), esse aspecto refere-se possibilidade
de distino entre a idia a ser transmitida por um texto e a idia que pode ser retirada dele.
Progresso e articulao textuais so pontos essenciais para a articulao entre as partes do
texto, sendo indispensveis para a manuteno da coerncia e infomatividade, pois um texto
coerente porque desenvolve algum tpico e refere contedos.
Finalmente, a aceitabilidade o aceite do texto enquanto produtor de sentido(s) para
o leitor. Para Marcuschi (2006), est centrada na atitude do leitor, que recebe o texto como
uma configurao aceitvel, tendo-o como coerente e coeso, ou seja, interpretvel e
significativo.

Queremos lembrar que trabalhar com os mecanismos de textualidade atualizar uma


proposta de trabalho que integra os eixos de ensino: leitura, produo e anlise lingstica.

Finalmente falar em textualidade ir alm do domnio de lngua. Para Marcuschi


(2008), um texto, mesmo com problemas lingsticos (ortogrficos, sintticos), ser aceito por
sujeitos que dominem a lngua em que ele foi escrito.
Mesmo com essa grafia, os textos cumprem seu papel: podemos consertar a bicicleta,
comprar o refrigerante, degustar um bom milho verde. Apenas o ensino de lngua fica
comprometido, pois falha no que se prope a fazer.

Chamando ateno para os aspectos da textualidade, os PCN se direcionam no mais


para o produto em si, mas para o processo da construo textual, na preocupao de dar
relevo textualidade e situao interlocutiva como um todo. Pelo quadro exposto,
possvel deduzir que o aluno para ser capaz de redigir dessa maneira, o professor dever
explicitar: as condies de produo (finalidade, especificidade do gnero, interlocutor eleito,
etc); os procedimentos para elaborao do texto (tema, levantamento de idias,
planejamento, reviso), quais mecanismos de coerncia e de coeso textuais, conforme o
gnero e os propsitos do texto (manuteno da continuidade do tema, seleo apropriada
do lxico em funo do tema, relevncia das informaes em relao ao tema e ao ponto de
vista adotado, os argumentos elaborados, adequao dos recursos lingsticos na construo
da textualidade) e utilizao de marcas de segmentao do texto. Percebeu as mudanas
que ocorreram no ensino da escrita?

Precisamos conhecer esses mecanismos, pois eles esto presentes nos diversos
gneros textuais. Voc j leu sobre os gneros em LPT I, nosso prximo passo vai ser
aprofundar a escrita de alguns gneros nesta disciplina.
UNIDADE III

O TRABALHO COM OS GNEROS ESCRITOS


Os gneros textuais so objeto de discusso terica h muito tempo, desde a
Antigidade Clssica. Primordialmente estudados pela Potica e pela Retrica, tiveram seus
alicerces balizados por Plato, Aristteles e Horcio.
Nos sculos XVI e XVII, inicia-se uma querela entre estudiosos clssicos e modernos.
A teoria clssica acerca de gneros literrios era normativa e prescritiva, postulando que no
s os gneros diferenciavam-se quanto forma, contedo e hierarquia, mas tambm que eles
eram categorias fixas e no deveriam se misturar uns com os outros. Assim, a epopia, que
tratava dos grandes feitos hericos, apresentava uma linguagem erudita e era considerada um
gnero maior, j a comdia, que apresentava os personagens e problemas do cotidiano
popular, atravs de uma linguagem coloquial era, pois, enquadrada como um gnero menor.
Por outro lado, a teoria moderna, que teve no Romantismo seus primeiros impulsos, era
descritiva, no limitava o nmero de gneros possveis, no postulava regras para os escritores
e admitia gneros mistos.
Tempos depois, os gneros foram descobertos e revisitados pela Lingstica. O
estudo dos gneros, pelo vis da Lingstica Moderna, segue os preceitos do mestre russo
Mikhail Bakhtin. Em suas obras Marxismo e Filosofia da Linguagem (1929) e A Esttica da
Criao Verbal (1979), Bakhtin discute a questo dos gneros do discurso3.

3
Marcuschi (2002: 22-24) adotando definitivamente a denominao gneros textuais e
sequer mencionando a denominao gneros discursivos, apresenta algumas definies
importantes para essa discusso:

(a) Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de construo terica definida
pela natureza lingstica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos, tempos
verbais, relaes lgicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de
categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno.

b) Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga para
referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam
caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e
composio caracterstica. Se os tipos textuais so apenas meia dzia, os gneros so
inmeros [...]

(c) Usamos a expresso domnio discursivo para designar uma esfera ou instncia de
produo discursiva ou de atividade humana. Esses domnios no so textos nem discursos,
mas propiciam o surgimento de discursos bastante especficos. Do ponto de vista dos
domnios, falamos em discurso jurdico, discurso jornalstico, discurso religioso etc., j que
as atividades jurdica, jornalstica ou religiosa no abrangem um gnero em particular, mas
do origem a vrios deles. Constituem prticas discursivas dentro das quais podemos
identificar um conjunto de gneros textuais que, s vezes,
Bakhtin inicia seu estudo sobre os GD observando que todas as atividades humanas
esto relacionadas ao uso da lngua e que por isso no de estranhar que tenhamos tanta
diversidade nesse uso e uma conseqente diversidade de gneros que se afiguram
inumerveis. Tambm observa que toda essa atividade se efetiva atravs de enunciados (orais
e escritos) concretos e nicos, que emanam dos integrantes duma ou outra esfera da
atividade humana (p.279). Isso confere lngua uma natureza de pluridiscursividade sem,
contudo, abstrair-lhe a unidade nocional. Acrescenta tambm que essas atividades no so
aleatrias nem desorganizadas, j que os enunciados assim produzidos refletem:

as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas,


no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja,
pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais e
gramaticais -, mas tambm, e sobretudo, por sua construo
composicional (p. 279).

Pode-se resumir da seguinte maneira sua viso sobre gneros:

-cada esfera de troca social elabora tipos relativamente estveis de enunciados: os


gneros;

-trs elementos os caracterizam: contedo temtico estilo construo


composicional;

-a escolha de um gnero se determina pela esfera, as necessidades da temtica, o


conjunto dos participantes e a vontade enunciativa ou inteno do locutor.

Essas esferas das atividades humanas geram gneros especficos:

lhe so prprios (em certos casos exclusivos) como prticas ou rotinas comunicativas
institucionalizadas.
JORNALSTICA

CIENTFICA
POLTICA RELIGIOSA

COTIDIANA

E cada uma dessas esferas exige uma situao de comunicao: com um tempo e um
lugar histrico, com participantes, com um tema, com valor apreciativo a respeito dele. Basta
pensar no jornalismo, por exemplo, com suas mdias e suportes: radiofnico, televisivo, digital,
impresso. A escolha do suporte vai influenciar no modo de escrever. Do mesmo modo, a opo
do gnero tambm interfere na produo escrita.

Schneuwly (2004, p.26) destaca trs idias centrais na viso de Bakhtin:

1. H a escolha de um gnero, em funo de uma situao definida por um certo nmero


de parmetros: finalidade, destinatrios, contedo, para diz-lo na nossa terminologia.
Dito de outra maneira: h a elaborao de uma base de orientao para uma ao
discursiva.

2. Essa base chega escolha de um gnero num conjunto de possveis, no interior de uma
esfera de troca dada, num lugar social que define um conjunto possvel de gneros.

3. Mesmo sendo mutveis, flexveis, os gneros tm uma certa estabilidade. Eles tm


uma certa estrutura definida por sua funo; eles so caracterizados por aquilo a que
chamamos, um plano comunicacional. Finalmente, eles so caracterizados por um estilo,
que deve ser considerado no como um efeito da individualidade do locutor, mas como
elemento de um gnero.

Isso quer dizer que h um sujeito, o locutor-enunciador, que age discursivamente


(falar/escrever), numa situao definida por uma srie de parmetros, com a ajuda de um
instrumento que aqui um gnero, um instrumento semitico complexo, isto , uma forma de
linguagem prescritiva, que permite, a um s tempo, a produo e a compreenso de textos. A
escolha do gnero se faz em funo da situao. H, pois, segundo Schneuwly, uma relao
entre meio-fim, que a estrutura de base da atividade mediada. Portanto, o gnero visto
como um instrumento que permite a produo e a compreenso dos textos.

importante mencionar que para Bakhtin, os gneros do discurso se classificam em


primrios e secundrios. So primrios os gneros do cotidiano, que prescindem de
elaborao esttica e possuem relao imediata com a realidade. So exemplos de gneros
primrios: os bilhetes, um pedido de informao na rua, as receitas culinrias, etc. Os gneros
secundrios, por sua vez, resultam de uma comunicao social mais complexa, geralmente
escrita, que implica uma elaborao esttica, por exemplo: o conto, a crnica, o romance, a
propaganda, o editorial, dentre outros. Os gneros aparecem na perspectiva da fala e da
escrita dentro de um continuum tipolgico que precisa ser especificado no contexto do ensino.

Ensinar a usar a lngua e a entender como a linguagem funciona no


mundo atual tarefa crucial da escola na construo da cidadania, a
menos que queiramos deixar grande parte da populao no mundo
do face-a-face, excluda das benesses do mundo contemporneo das
comunicaes rpidas, da tecno-informao e da possibilidade de se
expor e fazer escolhas entre discursos contrastantes sobre a vida
social...

(Moita-Lopes & Rojo, 2004)

Como ensinar a usar a lngua e a entender como a linguagem funciona no mundo


atual? Esta uma pergunta que o professor de lngua se faz. E todas as respostas apontam
para a realidade concreta da lngua: os gneros.

O estudo de gneros textuais, que, no dizer de Marcuschi (2002, p. 22), so aes


scio-discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, proposto pelos Parmetros
Curriculares Nacionais (1999). Segundo tais parmetros, a linguagem s pode ser analisada em
funcionamento, tendo-se, pois, como ponto de partida, sua dimenso dialgica.
Agora que voc j aprendeu mais um pouco sobre a teoria dos gneros, vamos
estudar alguns gneros escritos da esfera jornalstica: artigo de opinio, resenha e propaganda
turstica.

Os gneros da esfera jornalstica: artigo de opinio, resenha crtica e


propaganda

Como j vimos, as pesquisas na rea da aprendizagem da escrita, nos ltimos anos,


trouxeram uma forma de compreenso de como esse conhecimento construdo. O
conhecimento a respeito de questes dessa natureza tem implicaes radicais para o ensino.
Deve-se oferecer aos alunos inmeras oportunidades de aprenderem a escrever em condies
semelhantes s que caracterizam a escrita fora da escola. preciso que se coloquem as
questes centrais da produo desde o incio: como escrever, considerando, ao mesmo tempo,
o que dizer e a quem pois, a eficincia da escrita se d pela aproximao adequada entre a
inteno de dizer, o que realmente se registra e a produo de sentido de quem l.

Hoje se sabe que para melhorar a habilidade de escrever, necessrio estar em contato com
uma diversidade de textos escritos, entender a utilizao que se faz da escrita em diferentes
circunstncias e compreender os problemas que a escrita coloca para aqueles que precisam
produzi-la. Assim, a pedagogia de quem ensina (escola, universidade) deve aproximar os
alunos do processo de escrita como um todo.

isso que planejamos nessa terceira unidade. Um contato maior com os gneros que
circulam na sociedade. Comecemos pelo artigo de opinio.

O artigo de opinio um gnero discursivo em que o autor expe seu posicionamento


diante de algum tema e deve apresentar argumentos para a defesa de seu ponto de vista. Tem
como objetivo convencer, transformar concepes e comportamentos.

De um modo geral, o artigo de opinio deve conter uma idia principal, que mostra o
ponto de vista. Este precisa estar fundamentado em argumentos slidos e claros, bem
apresentados ao longo do texto. Para fundamentar o ponto de vista o autor utiliza exemplos,
comparaes, dados estatsticos, etc. A linguagem deve estar adequada ao perfil do pblico
leitor e sempre num tom persuasivo. A concluso deve sintetizar as idias apresentadas nos
pargrafos anteriores ou apresentar uma soluo para os problemas apontados.

Os textos de opinio cumprem um papel importante, pois possibilitam o


esclarecimento de diferentes posicionamentos existentes na sociedade em relao a um
determinado assunto. Observe o artigo a seguir:

Escrita no veio de fbrica

Alfabetizar uma pessoa difcil porque nosso crebro no foi projetado para essa
tarefa.

A comparao cabvel coma a aquisio da linguagem. Para uma criana aprender


um idioma, basta atir-la numa comunidade onde se fale a lngua em questo. Em pouco
tempo ela ser proficiente. No h necessidade de instruo formal. Essa foi uma das razes
que levou o lingista Noam Chomsky a postular a hiptese de que nossos crebros j vm
prontos de fbrica com um rgo da linguagem.

Com a escrita bem diferente. O processo de alfabetizao no vem naturalmente. Ele


precisa ser ensinado e exige uma maturidade neurolgica que s surge por volta dos cinco
anos ou seis anos de idade.

Mais do que isso, enquanto a linguagem um universal antropolgico ( no h


grupamento humano conhecido que no disponha de idioma), a escrita uma inveno
relativamente moderna e rara.

Nossas mentes, forjadas para uma existncia pr-histrica, ainda no lidam bem com a
escrita. Segundo a neurocientista Maryanne Wolf, da Universidade Tufts, dominar a leitura
implica redesenhar o encfalo, integrando, atravs de novas conexes neurais, estruturas
especializadas em linguagem, percepo visual e cognio.

at possvel esboar um mapa dessas novas conexes. Elas interligam a rea


occipital-temporal que nos capacita a reconhecer os caracteres; uma zona no entorno da rea
dr. Broca, que nos habilita a compreender os fonemas nas palavras bem como seu significado;
e uma ampla regio multifuncional que se estende dos lobos temporais superior e inferior at
os lobos parietais e permite recrutar estruturas adicionais para o processamento fonolgico e
semntico.
Evidentemente, muita coisa pode dar errado no processo de criao de novas
conexes. o que explica muitas dislexias. A prpria capacidade de formar novos circuitos
neuronais pode ser prejudicada. o que ocorre com adultos- cujos crebros so menos
plsticos que os de crianas- que no foram alfabetizados quando pequenos. Passada uma
certa idade crtica, aprender a ler se torna mais difcil.

Resta agora ver o que a neurocincia tem a dizer a respeito dos mtodos de
alfabetizao. O tema explosivo e esconde acerbas divises polticas.

De um lado esto o chamado mtodo global e os sistemas aparentados, como o


desenvolvido pelo brasileiro Paulo Freire. Eles sustentam que a alfabetizao deve ser um
processo to natural quanto possvel. Apresentam-se aos alunos palavras e textos inteiros. A
idia que, num segundo momento, o estudante decomponha o cdigo escrito e deduza os
elementos que o constituem.

De outro lado est o mtodo fnico, que uma variante da antiga cartilha: vov viu a
uva. Estudam-se os sons partindo dos mais fceis para os mais difceis at que o aluno se
assenhore das regras da escrita.

Se a neurocincia est certa e o que importa, pelo menos no incio, criar conexes
entre reas visuais, lingsticas e fonolgicas, ento mtodos que enfatizam a repetio de
padres sonoros e os associam s letras (a boa e velha cartilha) tendem a ser mais efetivos.
Estudos internacionais corroboram essa hiptese.

Hlio Schwartsman, Folha de So Paulo, 14 de junho de 2009

Agora vamos comentar a construo deste artigo de opinio. um texto com mais de
trs pargrafos que foge, um pouco, aos modelos normalmente apresentados em manuais. O
autor comea a desenvolver sua idia a partir da oposio entre aprender a falar e a escrever e
apresenta a aquisio da escrita como uma aprendizagem artificial em contraposio
naturalidade da fala, para isso se fundamenta nos depoimentos de linguistas e na
neurocincia.

Aps mostrar o conhecimento hoje que a cincia tem do funcionamento da linguagem


em nosso crebro, o autor introduz a polmica em torno dos mtodos de alfabetizao,
explica-os e, fundamentando-se nas descobertas da neurocincia, apresenta seu ponto de
vista a favor do mtodo fnico. Em sua concluso, para dar mais poder argumentativo,
acrescenta a informao de que estudos internacionais concordam com essa opinio. Em
sntese, o autor se posiciona sobre os mtodos de alfabetizao e apresenta subsdios para a
defesa de seu ponto de vista.

Exerccio: Agora a sua vez de produzir um artigo de opinio. Voc acha que a
Educao a Distncia uma boa soluo para a educao em nosso pas? Leia os artigos que
abordam essa temtica e, com base neles e em outras fontes que voc pesquisar, produza seu
texto.

Algumas dicas:

1- Antes de escrever procure ler mais sobre o assunto.


2- Elabore a idia central de seu texto
3- Reflita sobre o ponto de vista que voc assumir: contrrio ou favorvel
questo.
4- Pense nos argumentos que podem sustentar seu ponto de vista. Para
fundament-los voc pode usar dados estatsticos, comparaes, exemplos, etc.
5- O seu artigo poder ser publicado no nosso frum, logo seus interlocutores sero
os alunos do curso de Letras Virtual.

Texto A

O MAL-ESTAR NA UNIVERSIDADE

Olgria Mattos

A militarizao do campus universitrio da USP e a soluo de conflitos atravs da


fora atestam o esquecimento da poltica, substituda pela ideologia da competncia,
entendida segundo o modelo da gesto empresarial, com seu culto da eficincia e otimizao
de resultados. Tambm a proposta mais recente da reforma da carreira docente e do projeto
da implantao da Univesp (Universidade Virtual do Estado de So Paulo), respondem, cada
qual sua maneira, produtividade, os acrscimos salariais dos professores subordinando-
se ao nmero de publicaes e a seu estatuto se livro, captulo de livro, ensaio em revistas,
se estas se ajustam ao selo de qualidade das agncias de financiamento; nmero de
congressos; soma de palestras; orientaes de teses e dissertaes e, sobretudo, se estas
obedecem ao prazo preconizado, tanto mais exguos quanto mais os estudantes chegam
Universidade desprovidos de pr-requisitos pesquisa, como um conhecimento adequado do
portugus para fins de leitura e escrita universitria, (guardadas as excees de praxe), bem
como acesso a lnguas estrangeiras. De fato, a Universidade se adapta s circunstncias do
ensino mdio, e o mestrado pretende contornar as deficincias da formao no ensino mdio
(e fundamental tambm), que incidem nos anos de graduao, convertida em extenso do
segundo grau.

Professores e estudantes cedem precocemente a publicaes, sem que haja nelas


nada de relevante, e, ao mesmo tempo, devem freqentar cursos ou prepar-los, realizar
trabalhos correspondentes, desenvolver suas teses - uma vez que a quantidade consagra
pontuaes para futuras bolsas de iniciao cientfica ou aprovao de auxlios acadmicos.
Quanto aos docentes, estes se ocupam cada vez mais com tarefas de secretaria, como
preenchimento de planilhas, elaborao de relatrios, propostas de inovao em cursos no
obstante ainda em vias de implantao, acompanhamento de iniciao cientfica, organizao
desses congressos, participao em atividades de iniciativa discente, preenchimento de
pareceres on line de um nmero crescente de bolsistas, e por a vai. No que diz respeito ao
ensino distncia, ele no responde democratizao da Universidade mas a sua
massificao.
O abandono da Universidade Cultural e sua substituio pela Universidade da
Excelncia ou do Conhecimento dizem respeito dissoluo do papel filosfico e existencial
da cultura. Constrangido pressa e ao atarefamento dirio, o cio necessrio reflexo e
pesquisa proscrito como inatividade, os improdutivos comprometendo o princpio de
rendimento geral. Este encontra-se na base da transformao do intelectual em especialista e
da docncia como vocao em docncia como profisso. O saber tcnico o do expert que
transmite conhecimentos sem experincia, cujo sentido intelectual e histrico lhe escapa.
Assim como no processo produtivo a proletarizao perda dos objetos produzidos pelos
produtores e perda do sentido da produo, a especializao pelo know how proletarizao
do saber. Por isso o especialista moderno se comunica por frmulas, grficos, estatsticas e
modelos matemticos. Foucault reconhece seu primeiro representante em Oppenheimer que
enunciou o projeto Mannhathan - que levou bomba-atmica - em termos simpaticamente
tcnicos.

A Universidade do Conhecimento perverte pesquisa em produo. Quanto


educao distncia, ela no significa um apoio ao conhecimento e seu acesso a regies
distantes, mas sim o fim de toda uma civilizao baseada nos valores da convivncia, da
sociabilidade e da felicidade do conhecimento.

Carta Maior 25 de junho de 09

Olgria Mattos filsofa, professora titular da Universidade de So Paulo

http://www.cartamaior.com.br/templates/colunaMostrar.cfm?coluna_id=4382

Texto B

EMBROMAO A DISTNCIA?

Claudio de Moura Castro

Novidade incerta? Mais um conto do vigrio? Ilustres filsofos e distinguidos


educadores torcem o nariz para o ensino a distncia (EAD).

Logo aps a criao dos selos de correio, os novidadeiros correram a inventar um


ensino por correspondncia. Isso foi na Inglaterra, em meados do sculo XIX. No limiar do
sculo XX, os Estados Unidos j ofereciam cursos superiores pelo correio. Na dcada de 30,
trs quartos dos engenheiros russos foram formados assim. Ou seja, novo no .

EAD significa que alunos e professores esto espacialmente separados pelo menos
boa parte do tempo. O modo como vo se comunicar as duas partes depende da tecnologia
existente. No comeo, era s por correio. Depois apareceu o rdio com enorme eficcia e
baixssimo custo. Mais tarde veio a TV, rea em que Brasil e Mxico so lderes mundiais (com
o Telecurso e a Telesecundaria). Com a internet, EAD vira e-learning, oferecendo, em tempo
real, possibilidade de ida e volta da comunicao. Na prtica, a tecnologia nova se soma
velha, no a substitui: bons programas usam livros, o venerando correio, TV e internet.
Quando possveis, os encontros presenciais so altamente produtivos, como o caso do nosso
ensino superior que adota centros de recepo, com apoio de professores ao vivo para os
alunos.
H embromao, como seria esperado. H apostilas digitalizadas vendidas como
cursos de nomes pomposos. Mas e da? Que rea escapa dos vigaristas? Vemos no EAD at
cuidados inexistentes no ensino presencial, como a exigncia de provas presenciais e
fiscalizao dos postos de recepo organizada (nos cursos superiores).

Nos cursos curtos, no h esse problema. Mas, no caso dos longos, o calcanhar de
aquiles do EAD a dificuldade de manter a motivao dos alunos. Evitar o abandono uma
luta ingente. Na prtica, exige pessoas mais maduras e mais disciplinadas, pois so quatro anos
estudando sozinhas. As telessalas, que renem os alunos com um monitor, tm o papel
fundamental de criar um grupo solidrio e dar ritmo aos estudos. E, se o patro paga a conta,
cai a desero, pois abandonar o curso atrapalha a carreira. Tambm estimula a persistncia se
o diploma abre portas para empregos e traz benefcios tangveis o que explica o sucesso do
Telecurso.

Mas falta perguntar: funciona? Prestam os resultados? Felizmente, houve muita


avaliao. Vejamos dois exemplos bem diferentes. Na dcada de 70, com Lcia Guaranys,
avaliei os tpicos cursos de radiotcnico e outros, anunciados nas mdias populares. Para os
que conseguiam se graduar, os resultados eram espetaculares. Em mdia, os alunos levavam
menos de um ano para recuperar os gastos com o curso. Em um mestrado de engenharia
eltrica de Stanford, foi feito um vdeo que era, em seguida, apresentado para engenheiros da
HP. Uma pesquisa mostrou que, no final do curso, os engenheiros da HP tiravam notas
melhores do que os alunos presenciais. Os efeitos do Telecurso so tambm muito slidos.

Para os que se escandalizam com a qualidade do nosso ensino superior, sua verso
EAD ainda mais nefanda. Contudo, o Enade (o novo Provo) trouxe novidades interessantes.
Em metade dos cursos avaliados, os programas a distncia mostram resultados melhores do
que os presenciais! Por qu? Sabe-se que a aprendizagem ativa (em que o aluno l, escreve,
busca, responde) superior passiva (em que o aluno apenas ouve o professor). Na prtica,
em boa parte das nossas faculdades, estudar apenas passar vinte horas por semana ouvindo
o professor ou cochilando. Mas isso no possvel no EAD.

Para preencher o tempo legalmente estipulado, o aluno tem de ler, fazer exerccios,
buscar informaes etc. Portanto, mesmo nos cursos sem maiores distines, o EAD acaba
sendo uma aprendizagem interativa, com todas as vantagens que decorrem da.
No seu conjunto, as avaliaes no deixam dvidas: possvel aprender a distncia.
Cada vez mais, o presencial se combina com segmentos a distncia, com o uso da internet, e-
learning, vdeos do tipo YouTube e at com o prosaico celular. A educao presencial
bolorenta est sendo ameaada pelas mltiplas combinaes do presencial com tecnologia e
distncia.

Revista Veja - 15 de abril, 2009

Caso queira ler mais, consulte:

http://www.artigonal.com/administracao-artigos/educacao-a-distancia-834357.html

Autoavaliao

1- Elaborei minha idia central?

2- Apresentei meu ponto de vista e o defendi com argumentos consistentes ?

3- Usei uma linguagem adequada a meu pblico e ao suporte que vai veicular meu
texto?

GNERO RESENHA

Para comeo de conversa, h uma grande variao do termo usado pela comunidade
acadmica: resumo, resenha, resenha crtica, recenso, notas bibliogrficas, sinopse. Basta
consultar revistas, cadernos de congressos cientficos, blogs, etc

Vejamos alguns conceitos:

Resenha, ou recenso, , segundo o dicionrio de Ferreira (1996), uma "apreciao breve de


um livro ou de um escrito"

Resenha crtica uma descrio que faculta o exame e o julgamento de um trabalho (teatro,
cinema, obra literria, experincia cientfica, tarefa manual...). A apreciao necessita ser
elaborada de maneira impessoal, sem demonstrao satrica ou cmica. Convm
posicionamentos de ordem tcnica diante do objeto de anlise, seguidos de um resumo do
contedo e possvel demonstrao de sua importncia.

Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre

Percebemos que o primeiro fecha-se em torno do livro ou material escrito. J vimos


que este gnero abrange obras alm de livros. Na mdia circulam resenhas de partidas de
futebol (esportes), da apresentao do Oscar, da Fashion Week, etc. Quanto ao segundo,
possvel encontramos com opinies satricas e cmicas, isto vai depender do objetivo do autor.
Assim, em nosso curso, assumiremos a resenha crtica como gnero textual da esfera
jornalstica que tem por objetivo descrever uma obra, que pode ser um livro, filme, pea
teatral, Cd, evento, com apresentao de julgamentos para motivar ou desmotivar o leitor a
v-lo.

Segundo alguns estudiosos (MUNIZ-OLIVEIRA,2006 ;SEVERINO, 2003; FIORIN; SAVIOLI,


1990), h pelo menos dois tipos de resenha: a descritiva, tambm chamada tcnica, ou
cientfica; e a crtica ou opinativa. Esta ltima se diferencia por apresentar um julgamento de
valor. E esse tipo em particular que ser objeto de nosso estudo.
Na resenha crtica, predomina o tipo argumentativo, pois, ao enumerar pontos
positivos e negativos do objeto cultural analisado, o autor necessita justificar o seu ponto de
vista. Na defesa do ponto de vista, o autor apresenta justificativas para os problemas e
qualidades apontados no corpo do texto. A resenha, em relao ao contedo, deve apresentar
uma sntese do objeto analisado, uma anlise da temtica apresentada e um julgamento. Em
relao forma, apresenta-se breve e, em tese, sem separao entre as partes. Como por
exemplo: resenha do cd Carta Capital 14 de janeiro de 2009

Esta resenha segue o modelo padro de um s pargrafo, porm voc encontrar


outras que j apresentam a constituio em pargrafos. Mais adiante voc ter esse exemplos.

Em sntese, podemos afirmar que sua estrutura apresenta:

dados da obra:( ttulo, data gnero e autor),

resumo da temtica abordada na obra,

comentrios sobre a obra e

opinio do autor da resenha sobre a obra.


Hoje as resenhas variam um pouco, principalmente com a internet. Seguem exemplos
escritos, porm voc pode escutar as resenhas em blogs sobre cinema no You Tube4 e em
sites de revistas. Vejamos mais algumas de resenhas:

Procurando Nemo

Depois de encantar o mundo por dcadas com seus desenhos ("Aladdin", A Bela e a Fera", "O
Rei Leo" e outros) a Walt Disney, desde meados dos anos 90, vem entrando em uma crise,
onde a qualidade e criatividade sempre em alta de seus produtores tm diminudo bastante
("Lilo & Stitch" e "Planeta do Tesouro" esto a para confirmar o que digo). Porm, "Toy Story"
(1 e 2), "Vida de Inseto" e "Monstros S.A." conquistaram a simpatia do pblico e faturaram
cerca de US$ 1,7 bilho nos cinemas de todo mundo. Coincidncia ou no, estes ltimos
quatro so fruto da parceria da Disney com o estdio de animao Pixar. Tal parceria tem sido
a soluo para todos os problemas da Disney, pois ao que parece a Pixar no consegue fazer
filmes ruins.

"Procurando Nemo" conta a histria de Marlin (originalmente dublado por Albert Brooks), um
peixe-palhao que aps o ataque de um predador sua famlia, passou a cuidar de forma
superprotetora de seu filho Nemo. Em seu primeiro dia de aula, Nemo capturado por um
mergulhador levando o pai ao desespero. Totalmente transtornado, Marlin inicia uma jornada
para resgatar seu filho. No caminho encontra a atrapalhada Dory (Ellen DeGeneres), um peixe
que sofre de um problema de memria curta (do mesmo tipo que Guy Pierce em "Amnsia"),
que passa a acompanhar Marlin na busca.Enquanto a dupla vaga pelo oceano encontrando
tubares, tartarugas, baleias e etc, Nemo vai parar em um aqurio de um dentista em Sidney,
Austrlia. L, o peixinho ter de conseguir fugir antes que a sobrinha do tal dentista venha
busc-lo, e para isso contar com a ajuda de uma turma bem interessante liderada por Gil
(Willem Dafoe, de "Homem-Aranha"), que conta com diversos tipos de peixes e uma estrela-
do-mar, alm do pelicano Nigel (Geoffrey Rush, de "O Alfaiate do Panam").

[...]Nos Estados Unidos, em seu fim de semana de estria, o filme arrecadou US$ 70 milhes
perdendo apenas para "Matrix Reloaded", que no mesmo perodo obteve US$ 90 milhes.
Acontece que a trama dos peixinhos teve mais flego (comparao melhor impossvel) que a
de Neo e sua turma, apresentando uma arrecadao contnua, enquanto "Matrix 2" encolhia
nas bilheterias.O filme muito, muito bom, conta com uma trama irresistvel, personagens
super carismticos e um humor cativante. No deixe de ver "Procurando Nemo", e veja at o

4
YouTube um site que permite que seus usurios carreguem e compartilhem vdeos em formato digital
final dos sempre interminveis crditos, onde no faltaro surpresas, apesar deste no contar
com os tradicionais erros de gravao que marcaram "Vida de Inseto" e "Monstros S.A.".

Lucas Salgado www.confrariadecinema.com.br

A resenha possui o ttulo do filme que comenta. Aps um comentrio introdutrio


sobre a Walt Disney e suas parcerias para superar a crise enfrentada nos anos 90, o autor cita
o ttulo e apresenta o resumo do filme, nomeando os personagens com seus respectivos
atores. Dando continuidade, comenta sobre o sucesso baseado na renda arrecada s na
estria e relata sua permanncia em cartaz nos Estados Unidos que mostra o grande o efeito
no grande pblico. Conclui com a apresentao de seu ponto de visa sobre a obra,
apresentando como justificativas: trama irresistvel, personagens carismticos e um humor
cativante e convida todos para assistirem ao Procurando Nemo.

Seguem outros exemplos:

Um ato de liberdade- Veja recomenda

O filme Um Ato de Liberdade, dirigido por Edward Zwick, conta a trajetria dos irmos Bielski,
Tuvia, Zus e Asael, que escaparam por pouco do massacre nazista em sua aldeia na Bielo-
Rssia, refugiaram-se e lutaram contra a mquina alem de extermnio. Os trs ficaram
marcados para sempre na Histria por terem sido responsveis por salvar cerca de 1.200
judeus durante a II Guerra Mundial.

www.veja.com.br

Central do Brasil

Dirigido por Walter Salles. Com: Fernanda Montenegro, Vincius de Oliveira, Marlia Pra,
Othon Baston, Snia Lira, Matheus Nachtergaele, Stella Freitas, Otvio Augusto.

Central do Brasil tem a simplicidade dos grandes filmes. Tem um incio que impressiona e
prende a ateno do espectador. Quando nos damos conta, o filme est caminhando para seu
final e, neste meio-tempo, j rimos, choramos e torcemos para nossos - reparem o `nossos` -
personagens.[...]
O filme conta a histria de Dora (Montenegro), uma mulher que ganha dinheiro escrevendo
cartas para analfabetos na Central do Brasil. Depois de escritas, as cartas passam pelo crivo da
`censura` de Irene (Pra) e da prpria Dora, que julgam quais devero ser enviadas ou no.
quando a mulher se v envolvida com o triste destino de Josu (Vincius de Oliveira), um
garoto de 9 anos cuja me atropelada e morta em frente estao onde Dora trabalha.
Agora, Dora se v irremediavelmente `presa` ao menino, com quem - e em funo de quem -
ir vivenciar uma bela transformao.[...]

O roteiro, de Joo Emanuel Carneiro e Marcos Bernstein, conta uma histria pungente, onde a
maior riqueza est nos motivos que impulsionam os personagens. O fato que Dora se v, em
parte, no lugar de Josu, transferindo suas prprias frustraes em relao a seu pai para o
garoto. Ela uma cnica, descrente. Para esta mulher, a vida nada mais do que uma sucesso
de dias. No existe amor ou nobreza no mundo. Todas as pessoas que lhe ditam cartas
possuem, em sua viso, algo de podre ou obscuro. Dora perdeu, em parte, sua prpria
humanidade.

Porm, durante sua viagem ao lado de Josu, ela obrigada a enxergar o mundo e no apenas
v-lo. So coisas midas, como a generosidade de um itinerante que lhe oferece um pouco de
sua parca refeio, ou a gentileza de um caminhoneiro que - o que raro - consegue penetrar
atravs de sua armadura. E, alm disso, o fato de que Josu precisa dela. Talvez o garoto seja a
primeira pessoa que depende de Dora em toda sua vida - e ela gosta de se sentir responsvel
por algum. No a princpio, claro, mas gradualmente ela passa a gostar.

[...]Walter Salles realiza, enfim, mais um grande trabalho. Sua direo sincera e hbil ao
mostrar um Brasil feio, pobre, mas rico em sentimentos. Os vrios rostos marcados pela vida
que narram as cartas neste filme so um retrato vivo de um pas que deixa seu povo sofrer -
mas que no consegue impedir que este expresse profundamente suas paixes ou que sorria
de seus infortnios. E isso, por si s, j uma maravilhosa mensagem.
Pablo Villaa,3 de Maio de 1998. WWW.cinemaemcena.com.br

Como voc v, so resenhas estruturadas de forma diferente, mas em todas h o


objeto a ser analisado e o comentrio sobre ele.

Atividade: Agora a sua vez de produzir uma resenha crtica. Como todos os gneros,
aprendemos por experincia e erro, aprendemos fazendo, por isso entre no Moodle e veja os
filmes recomendados. Escolha um, assista-o e elabore uma resenha para ser publicada no
nosso Frum e ser lida por alunos de outros Plos.

Algumas dicas:

1- Assista ao filme com ateno. A leitura do filme o passo essencial, pois a


eficincia da resenha depende da qualidade de sua compreenso do filme. Se
possvel assista-o mais de uma vez.
2- Escreva no ttulo da resenha o nome do filme
3- Explicite quem o dirigiu, onde foi produzido e em que ano.
4- Se souber d alguma informao da gravao do filme e do diretor.
5- Conclua a resenha com a sua opinio sobre o filme. Voc pode se pronunciar
sobre a msica, cenrio, efeitos visuais, etc.
6- No esquea o seu interlocutor e onde vai circular o seu texto

Aps a produo textual, tenha em mente essas questes:

Autoavaliao

1- Informei o ttulo, diretor, local e ano de produo?


2- Falei sobre a temtica do filme?
3- Omiti o final e outros detalhes que levassem o leitor a descobri-lo?
4- Revelei o nome dos personagens principais?
5- Dei minha opinio sobre o filme e a justifiquei?
6- Usei a linguagem apropriada para a situao interlocutiva?
A propaganda

Propaganda e Mdia
A propaganda um dos gneros do cotidiano que mais influencia nosso
comportamento social. Estud-la sempre instigante, pois a sociedade capitalista nos
bombardeia constantemente com anncios vrios, seja por meio impresso: jornais, revistas,
seja por meio eletrnico, para quem tem acesso internet, e ainda por meio do rdio e da
televiso. Desse modo, a propaganda invade nosso dia-a-dia e nos torna vidos consumidores
dos produtos ofertados, no tanto pelo valor material que eles possuem, mas principalmente,
pelo status que eles representam socialmente. Por isso, a maioria das pessoas no se contenta
em obter uma mercadoria qualquer.
Se a mdia dita que para serem chiques, preciso adquirir a cala jeans da marca X
ou Y, muito mais caras do que as que se encontram nas lojas populares, ainda que seja o
mesmo material utilizado, as pessoas sentem a necessidade de compr-la por uma questo de
visibilidade social, ou seja, no preciso apenas ter, o indispensvel mostrar que podem ter
o bem de consumo
Os limites entre propaganda e publicidade so tnues, sendo esses termos usados,
muitas vezes, como sinnimos, faz-se necessrio estabelecer delimitar as fronteiras que os
separam. De acordo com Santanna (1998):

Embora usados como sinnimos, os vocbulos publicidade e propaganda


no significam rigorosamente a mesma coisa. Publicidade deriva de pblico
(do latim publicus) e designa a qualidade do que pblico. Significa o ato de
vulgarizar, de tornar pblico um fato, uma idia.

Nessa concepo, que tambm se encontra no Dicionrio Novo Aurlio Sculo XXI,
de Aurlio Buarque de Holanda Ferreira, o termo publicidade, no portugus, utilizado para
venda de produtos e servios. J o termo propaganda, segundo o dicionrio ingls Websters,
foi traduzido pelo papa Clemente VII, em 1597, quando fundou a Congregao da Propaganda,
com o intuito de propagao da f crist. Etimologicamente, a palavra propaganda deriva do
feminino do caso ablativo singular do gerundivo latino, cujo masculino propagandus, que
exprime a idia de dever, necessidade, significa aquilo que deve ser propagado. Em
portugus, o termo propaganda mais genrico do que publicidade e diz respeito a todo o
processo de difuso da mensagem por parte de um anunciante, mediante compra de espao
na mdia. Entretanto, muitas vezes, propaganda utilizada como sinnimo de anncio, a
mensagem em si, e tambm no sentido de publicidade, no sentido de tornar pblico, um bem
de consumo.

Sendo o homem eminentemente social, a produo e o intercmbio de informaes


e de contedo simblico so atividades presentes em todas as sociedades. Para Thompson
(1998:19):

Desde as mais antigas formas de comunicao gestual e de uso da


linguagem at os mais recentes desenvolvimentos na tecnologia
computacional, a produo, o armazenamento e a circulao de informao
e contedo simblico tm sido aspectos centrais da vida social. (...) De uma
forma profunda e irreversvel, o desenvolvimento da mdia transformou a
natureza da produo e do intercmbio simblicos no mundo moderno.

A globalizao, caracterstica maior da modernidade, foi um dos fatores responsveis


por essa transformao. Ela desterritorializou fronteiras, interligando os lugares mais remotos
a redes globais de conexo e com isso, tornou o mundo uma aldeia global. Tambm permitiu
que a troca de informaes e produtos fosse acessvel, simultaneamente, em vrios espaos
reais e virtuais do globo terrestre, provocando uma disjuno entre espao e tempo (por
exemplo, vrios eventos sendo mostrados ao mesmo tempo, apesar de acontecerem em
lugares distintos) e possibilitando o surgimento de fenmenos como a hibridizao cultural ou
o multiculturalismo, isto , a convivncia ou fuso de culturas diversas em um mesmo
momento social.Essas mudanas no campo social acarretam novas prticas, instituem novas
formas de comportamento social. Uma das formas mais poderosas de difuso dessas
mudanas, em nossa sociedade de consumo, a rede miditica.
O desenvolvimento da mdia, desde as formas mais antigas de impresso aos mais
recentes desenvolvimentos no campo da tecnologia digital, tem se baseado na explorao
comercial das inovaes tcnicas. Essa explorao um processo que ocorre no interior das
estruturas institucionais que continuam a determinar os caminhos operacionais da mdia at
hoje.
Para Thompson (1998:33), uma das caractersticas da comunicao de massa (em
que se inclui a propaganda), a mercantilizao das formas simblicas. Para ele, as formas
simblicas se submetem a dois tipos de valorizao: a valorizao simblica e a econmica. A
primeira refere-se ao valor afetivo que os objetos possuem em virtude da estima, da
indiferena ou do desprezo dos indivduos. Enquanto a valorizao econmica diz respeito ao
processo de mercantilizao das formas simblicas em virtude do qual elas se tornam
mercadoria, ou seja, transformam-se em objetos que podem ser comprados ou vendidos no
mercado por um determinado preo. Todos os objetos produzidos pelas instituies da mdia
passam pelo processo de valorizao econmica.
A venda dos espaos para propaganda nos meios impressos e eletrnicos tem
sido de fundamental importncia para a valorizao econmica, determinando, inclusive, uma
srie hierrquica de preos de acordo com o horrio e o tempo de exibio (no caso das
transmisses de rdio e de televiso) ou ainda conforme o lugar de exposio (em jornais e
revistas) do produto anunciado.

Outra caracterstica dos veculos da mdia refere-se ao modo de circulao das


formas simblicas. Os produtos miditicos tm carter pblico, uma vez que esto disponveis
para uma pluralidade de destinatrios, embora cada gnero miditico tenha seu pblico-alvo
especfico. Desse modo, qualquer indivduo que possua os meios tcnicos, as habilidades
instrumentais e os recursos financeiros, pode adquiri-los.Todavia, a recepo dos produtos
oferecidos pela mdia envolve uma relao de poder-saber. No so todos os indivduos que
tm acesso a esses produtos, mas apenas aqueles que, dentro de um determinado contexto
histrico, tm as condies (fsicas, materiais, sociais) de obt-los.
O contedo dos textos expostos na mdia de domnio pblico, o que acarreta uma
srie de problemas como, por exemplo, a apropriao indevida de textos que circulam pela
internet ou ainda, a falta de definio das regras sociais, que controlem a circulao das
informaes no universo virtual.
Com o avano tecnolgico, a mdia alterou a nossa compreenso do mundo. Se essa
antes decorria de nossa experincia/vivncia pessoal e de nosso lugar/posio social dentro do
mundo, a mdia criou o que Thompson denominou de mundanidade mediada, quer dizer, o
processo de leitura do mundo mediado pelos veculos miditicos. So eles que fornecem um
conjunto de representaes simblicas que permitem reconstituir o passado, construir o
presente e entrever o futuro. Na viso de Thompson, muitos indivduos nas sociedades
ocidentais conhecem os principais acontecimentos histricos do passado atravs de livros,
revistas, filmes; dificilmente por relatos de testemunhas ou de interao face a face, a histria
do presente tambm mediada pela mdia, que a todo instante nos mostra, pelas suas lentes,
os principais acontecimentos do planeta. At mesmo o futuro prenunciado nos filmes e nas
reportagens da televiso.
Se, por um lado, ampliam-se nossos horizontes cognitivos e espaciais, por outro lado,
o processo hermenutico de (re)construo do real na mdia determina nossa prtica
cotidiana, modelando nossas condutas sociais. O lugar, por excelncia, da produo do
acontecimento no mais o do discurso da histria, mas o da mdia, como assinala Nora
(1995: 181):

aos mass media que se deve o reaparecimento do monoplio da histria.


De agora em diante esse monoplio lhes pertence. Nas nossas sociedades
contemporneas por intermdio deles e somente por eles que o
acontecimento marca a sua presena e no nos pode evitar. (...) Imprensa,
rdio, imagens no agem apenas como meios dos quais os acontecimentos
seriam relativamente independentes, mas como a prpria condio de sua
existncia. A publicidade d forma a sua prpria produo.

A mdia uma instituio disciplinar, que impe prticas cotidianas. Inmeros


exemplos podem ser apontados: torna premente a necessidade de o indivduo manter-se
informado pela leitura de revistas e jornais, de vestir-se conforme as tendncias da moda
ditada pelos veculos miditicos ou ainda de viajar para lugares indicados pelas revistas
especializadas em turismo, como por exemplo, para as praias paradisacas do Nordeste. Por
serem naturalizadas pela mdia como atividades de rotina, essas prticas so automatizadas
pelos indivduos, que geralmente no percebem o jogo de poder que as determina. Saliente-
se, porm, que os indivduos no so tteres merc das instituies miditicas. Para Foucault
(1999: 91-92), a resistncia inerente ao poder. Ele argumenta que:

L onde h poder h resistncia, e no entanto (ou melhor, por isso mesmo)


esta nunca se encontra em posio de exterioridade em relao ao poder.
Eis aqui algo de fundamental importncia na compreenso do poder em
nossas sociedades: os diagramas sociais no conseguem nunca chegar a ser
sistemas completos. Por todos os lados h agitaes, focos, ns, pontos
de resistncia mveis e transitrios. Movimentos disruptivos, clandestinos,
multiplicidades no-submetidas, no-colonizadas pelos complexos de saber-
poder.

Se a mdia, assim como a propaganda, traz como benefcios, atender s necessidades


de consumo e melhorar a qualidade de vida do indivduo por meio das informaes
globalizadas, por outro lado, preciso refletir sobre os perigos da alienao e acirramento de
preconceitos a que a mdia induz.
A propaganda no somente retrata um momento social, sobretudo, ela o interpreta.
Desse modo, no h uma relao transparente entre o homem, o mundo e a linguagem, mas
essa trade inseparvel construda no discurso da propaganda. Tal construo materializada
em textos, nos quais se observa como a linguagem da propaganda opaca, sinuosa, repleta de
estratgias de seduo. Para interpret-la, preciso sempre extrapolar o nvel da superfcie
textual e buscar os sentidos no dilogo com o outro: outros textos, outros discursos, enfim,
com a dimenso scio-histrica que os constitui.
Para aplicarmos a teoria dos gneros, resolvemos nos deter no enfoque da
propaganda turstica nordestina, vez que permite uma reflexo sobre o espao onde vivemos.

A propaganda turstica um gnero do discurso?

A importncia de discutir se a propaganda turstica um gnero do discurso, na


acepo que o filsofo russo Mikhail Bakhtin emprega o termo, mostrar que h um jogo de
regras que controlam o funcionamento e a circulao dos discursos sociais. Por isso, no se
pode dizer o que se quer quando se quer, mas os discursos so socialmente organizados,
inserem-se numa ordem enunciativa e so regulados, moldados pelos gneros que os
constituem. Como salienta Bakhtin (1997: 302):

Os gneros do discurso organizam nossa fala da mesma maneira que a


organizam as formas gramaticais (sintticas). (...) Se no existissem os
gneros do discurso e se no os dominssemos, se tivssemos de cri-los
pela primeira vez no processo da fala, se tivssemos de construir cada um
de nossos enunciados, a comunicao verbal seria quase impossvel.
Para voc responder questo com que iniciamos esse tpico, vamos analisar
algumas propagandas tursticas, a partir dos trs elementos que compem um gnero do
discurso: o contedo temtico, o estilo e o modo de construo composicional
Quanto ao contedo temtico, o conjunto de enunciados que compem os textos de
propaganda refere-se aos estados do Nordeste que eles anunciam. Por estarem inseridos em
uma conjuntura capitalista, os dizeres da propaganda turstica visam a transformar o espao
nordestino em um bem de consumo, uma mercadoria que oferea prestgio, status social e,
conseqentemente, poder a quem a adquire.
Objetivando vender esse espao como destino ideal para viagens com finalidades
tursticas e de lazer, a propaganda redimensiona o Nordeste, num processo metonmico, em
que se toma a parte (Litoral) pelo todo (regio).
Para descreverem os atrativos tursticos da costa litornea nordestina foco
temtico da propaganda , os enunciados, em sua maioria, se ancoram no mito do paraso
tropical, que constantemente ressignificado na materialidade textual da propaganda. Essa
perspectiva ufanista, em que o litoral aparece somente como sinnimo de osis, fartura, e
reino da diverso, mascara a realidade social do Nordeste, onde riqueza e pobreza convivem
dialeticamente. Todavia, a produo de um dado discurso ocorre em condies de
possibilidade especficas, logo, ele se insere em uma ordem: a ordem do enuncivel, que
delimita o que pode e o que deve ser dito.
No seria compatvel, na ordem enunciativa da propaganda turstica, a exposio das
mazelas sociais, uma vez que a finalidade maior desse discurso fazer o pblico-alvo comprar
o produto anunciado.
H, portanto, regras e restries sociais que regem os gneros formas materiais
dos discursos sociais. Como sintetiza Brait (2001: 32): O gnero discursivo diz respeito s
coeres estabelecidas entre as diferentes atividades humanas e os usos da lngua nessas
atividades, ou seja, as prticas discursivas implicam necessariamente coeres.
Sendo o texto da propaganda turstica, submetido voz institucional, que se marca
em diversas posies enunciativas, as coeres desse dizer delimitam a atividade turstica na
regio, instituindo para o Nordeste, rotas tursticas orientadas quase em sua totalidade para as
capitais litorneas, e apagando, silenciando outros caminhos possveis, como as regies do
Brejo, Cariri e Serto, como analisa Cruz (2000: 210):

O litoral nordestino, uma estreita faixa de, aproximadamente, 3.300


quilmetros de extenso, o territrio eleito nesta regio pelo e para o
turismo, ou seja, para se especializar como territrio turstico receptivo. Este
Nordeste turstico, repleto de diferenas e contradies, esconde, por outro
lado, um Nordeste que o turismo e o turista no vem, um territrio onde
pobreza e concentrao de renda so elementos importantes do processo
de construo do lugar.

Em se tratando de estilo, podemos dizer que os enunciados, dos textos de


propaganda turstica, caracterizam-se pela opacidade, pelo jogo com as formas do sistema
lingstico, pela constante utilizao de recursos expressivos, como figuras de linguagem, que
configuram uma polissemia enunciativa.
Um dos slogans da propaganda turstica oficial do estado do Maranho dizia o
seguinte:

Maranho. O segredo do Brasil.

Neste enunciado, o vocbulo segredo extremamente opaco, podendo significar


de diversas maneiras, de acordo com a situao enunciativa em que ele se insere. Ele tem
como referncia prxima o topnimo Maranho, o que possibilita relacion-lo a todo o estado.
Mas qual o segredo do Maranho? Esse enigma o leitor somente descobre ao ler o
restante da propaganda, pois o segredo pode ser a Festa de So Joo, tal qual ela ocorre na
capital maranhense, com Bois de Matraca, Zabumba e Orquestra, numa sinfonia nica de
alegria e paixo, ou o segredo pode estar no Parque dos Lenis Maranhenses, onde
impossvel no voltar, ou ainda para entender por que o Maranho uma terra
inesquecvel, o segredo ler as poesias do romancista Jos Sarney. Enfim, a eficcia do
vocbulo segredo, na cadeia enunciativa, decorre de sua opacidade, a qual possibilita a
multiplicidade dos sentidos no slogan e atesta a natureza fugidia dos sentidos, que ora se
escondem (na prpria acepo do vocbulo segredo como aquilo que no pode ser
revelado), ora se deixam entrever na materialidade sinttico-lexical da propaganda. Por isso,
para Bakhtin, a palavra sempre plural e inacabada.
Alm disso, a atividade turstica no Maranho no to intensa quanto a de outros
estados nordestinos como o Cear e a Bahia. Por isso, para muitos turistas do Brasil e do
exterior, ainda h, no Maranho, inmeros segredos que eles desconhecem. Com o
propsito de atrair riquezas por intermdio do turismo, o governo do estado procura instigar a
curiosidade do turista para descobrir o que o texto de propaganda anuncia, ou seja, os roteiros
tursticos do estado e assim, conseguir o seu intento: implementar a vinda de turistas e
conseqentemente lucrar com o turismo local.
Seguindo a mesma estrutura formal do slogan maranhense, temos:

Aracaju. A novidade do Nordeste.

Novamente, observamos a opacidade no vocbulo novidade, que semelhana do


slogan maranhense, objetiva atrair a ateno do pblico, faz-lo interessar-se em adquirir o
produto venda. Esse jogo, de/com os sentidos na estrutura enunciativa, caracteriza o estilo
do texto publicitrio, em geral, e da propaganda turstica, em particular, pois um
procedimento recorrente em todos os textos que compem o corpus dessa pesquisa. Ferreira
esclarece que

isso acontece porque a lngua um sistema sinttico intrinsecamente


passvel de jogo. E dentro desse espao de jogo, as marcas significantes da
lngua so capazes de deslocamentos, transgresses, de rearranjos. isso
que faz com que um determinado segmento possa ser ele mesmo ou outro,
atravs da metfora, da homofonia, da homonmia, dos lapsos da lngua,
dos deslizamentos smicos, enfim, dos jogos de palavra e da dupla
interpretao de efeitos discursivos. (2000:108)
O uso de emprstimos lexicais, provenientes em sua maioria, da lngua inglesa, como
o anglicismo point, verificado em vrios enunciados que compem os texto de propaganda
turstica. A propaganda oficial do estado da Bahia (publicada na revista Caminhos de Salvador)
afirma que Salvador o novo point do Brasil; mas a revista internacional Cond Nast
Traveler indica o Cear como um dos points mais quentes do milnio e na Paraba, o point
mais festejado na orla, no entanto, Tamba, com seus hotis de luxo, restaurantes
internacionais e regionais, bares, boates, mercados de artesanato, barraquinhas de comidas
tpicas e vendedores de frutas tropicais.
Essa tcnica de construo dos enunciados, utilizando-se de terminologia
estrangeira, revela a ideologia capitalista que regula o discurso da propaganda oficial. Vender
uma mercadoria a grande finalidade do discurso publicitrio e o turismo uma das
atividades econmicas mais rentveis do mundo
O discurso da propaganda turstica sobre o Nordeste instncia da materialidade
ideolgica visa a atrair turistas do exterior, como tambm os de casa, sendo essa uma das
justificativas para o uso de emprstimos lexicais em sua estrutura enunciativa. Para os turistas
internacionais, o uso de anglicismos surte um efeito de identificao pela empatia lingstica e
conseqentemente atrai o seu interesse para o produto enunciado, j em relao ao turista
brasileiro, os vocbulos estrangeiros Beach Park, show-room, point funcionam como
smbolos de status e riqueza, que despertam nele, o desejo de obter a mercadoria anunciada.
Alm disso, o fato de a voz estrangeira agregar um valor material estrutura
simblica, evidencia a superioridade econmica do pas importador do vocbulo (geralmente
os Estados Unidos) sobre o Brasil e o domnio scio-cultural americano, que se difunde,
sobremaneira, pelos veculos da mdia nacional, como o caso da propaganda turstica oficial,
influenciando condutas lingsticas e determinando valores sociais. Essa relao constitutiva
entre linguagem e ideologia j inquietava Bakhtin. Em sua obra Marxismo e Filosofia da
Linguagem (publicada na Rssia em 1929), o pensador russo afirma que:

A palavra o signo ideolgico por excelncia; ela registra as menores


variaes das relaes sociais, mas isso no vale somente para os sistemas
ideolgicos constitudos, j que a ideologia do cotidiano, que se exprime na
vida corrente, o cadinho onde se formam e se renovam as ideologias
constitudas. (1992: 16)

A linguagem coloquial caracterizada pelo uso de termos e expresses do cotidiano,


bem como por pequenos desvios da variante culta da lngua outro trao estilstico da
propaganda turstica oficial. Por exemplo, a utilizao do verbo ter no sentido de haver, a
forma sincopada da preposio para: pra, a questo da regncia do verbo ir: ir em ao invs
da variante culta ir para so casos de uso extremamente produtivos na fala do cotidiano e na
escrita informal. O enunciado abaixo ilustra bem esse tipo de linguagem:

Tem coisas que s indo no Cear pra entender como bom.

Tambm a utilizao de grias, como o verbo curtir, um recurso de persuaso


utilizado para causar um efeito de empatia com o pblico-alvo, criando um tom de conversa
informal, ntima, para fazer o consumidor sentir-se em casa, diminuindo a distncia entre
enunciador e enunciatrio; dissimulando, assim, o eventual receio de se estar em terra
estranha, desconhecida, na casa do outro. A propaganda do estado da Bahia assim convida
seu leitor(a):

Venha para Salvador e descubra todos os encantos da primeira capital do Brasil. Salvador est de cara
nova, muito mais bonita. Aqui, voc curte de tudo: folclore, festas populares, msica, dana, comidas
tpicas, os banhos noturnos com guas mornas e cristalinas, shows e novssimas atraes.

J o sujeito enunciador da propaganda do Cear avisa:

Quem curte a agitada vida noturna de Fortaleza e descobre o rico artesanato, a culinria deliciosa e
todo o conforto da bem estruturada rede hoteleira cearense, fica ligado para sempre ao Cear. Uma
terra de gente hospitaleira e bem-humorada com um jeitinho de falar que cativa na hora.

A nfase no registro da linguagem cotidiana, informal, da propaganda est


diretamente relacionada com a imagem do povo nordestino que se quer construir nesse
gnero: pessoas de hbitos simples, alegres, hospitaleiras, como enfatiza a propaganda do Rio
Grande do Norte: os nativos desse belo e riqussimo litoral so simples, amigos,
hospitaleiros. Segundo Ferreira (2000: 114):

A linguagem publicitria em seu propsito de atrair a ateno do pblico


(cliente em potencial) explora, no raro com bastante eficcia, recursos
expressivos contidos na prpria estrutura significante do sistema lingstico.
Dessa forma, realiza, em algumas formulaes, um trabalho do sentido com
o sentido, incorporando o carter oscilante e paradoxal que perpassa a
lngua no registro do cotidiano.
Observa-se, ainda, na linguagem da propaganda, o uso de recursos expressivos como
a utilizao de figuras de linguagem. No folder distribudo pela Prefeitura Municipal de
Lucena, praia localizada no litoral norte da Paraba, l-se na capa:

Lucena, um lugar chamado Liberdade.

O animismo, prosopopia ou personificao5 um tipo de metfora que humaniza


esse espao geogrfico, acenando para o leitor-alvo com a ilusria utopia de ele gozar ali, a
liberdade, de forma plena. Ao jogar com a natureza simblica da palavra liberdade, a
propaganda ativa a fantasia e o desejo do turista de conhecer/descobrir um lugar ideal para o
lazer. Dessa maneira, a propaganda municipal redimensiona o espao real, transformandoo
em sonho possvel. Na compreenso de Castoriadis (1982: 152):

A sociedade constitui seu simbolismo, mas no dentro de uma liberdade


total. O simbolismo se crava no natural e se crava no histrico (ao que j
estava l); participa, enfim, do racional. (...) Nem livremente escolhido, nem
imposto sociedade considerada, nem simples instrumento neutro e
medium transparente, nem opacidade impenetrvel e adversidade
irredutvel, nem senhor da sociedade, nem escravo flexvel da
funcionalidade, nem meio de participao direta e completa em uma ordem
racional, o simbolismo determina aspectos da vida da sociedade (e no
somente os que era suposto determinar) estando ao mesmo tempo, cheio
de interstcios e de graus de liberdade.

Ainda em relao ao estilo da propaganda oficial, podemos apontar o uso de


regionalismos (o uso do verbo arribar, por exemplo, na propaganda do Cear), que conferem
um efeito de identidade a esse gnero.
Por ter um carter essencialmente persuasivo, o foco do processo enunciativo, no
discurso publicitrio, o outro. Por isso, o destinatrio aparece inscrito no fio do discurso,
tanto de forma direta, pelo ditico voc (que, na linguagem coloquial, funciona como um
pronome do caso reto), quanto indiretamente, pelo verbo na terceira pessoa do singular, ou
ainda, expresso pelo pronome relativo quem. Observem-se os exemplos, a seguir:

O sol, o mar e a nossa tranqilidade esto esperando por voc. (propaganda de Sergipe)

5Animismo, Prosopopia ou Personificao um tipo de metfora que funciona como uma projeo de sensaes,
havendo um deslocamento de sentido que consiste em transferir algo inerente ao universo humano para o mundo
dos seres inanimados ou irracionais, a fim de fazer as coisas falarem e sentirem .
Siga as trilhas da natureza. Respeite a sinalizao do Parque (propaganda do Piau)

Quem no gosta de beleza, do bom e do melhor sem gastar muito? (propaganda do Rio
Grande do Norte)

Em seu livro Esttica da Criao Verbal (1997), Bakhtin assegura que

ter um destinatrio, dirigir-se a algum, uma particularidade constitutiva


do enunciado, sem a qual no h, e no poderia haver, enunciado. As
diversas formas tpicas de dirigir-se a algum e as diversas concepes
tpicas do destinatrio so as particularidades constitutivas que determinam
a diversidade dos gneros do discurso.

Estabelecendo fronteiras para a produo e circulao dos dizeres sociais, o gnero


discursivo delineia a estrutura do enunciado, o qual definido por Bakhtin como um elo na
cadeia da comunicao verbal, que no pode ser separado dos elos anteriores que o
determinam, por fora e por dentro, e provocam nele reaes-respostas imediatas e uma
ressonncia dialgica (1997: 320).
Por fim, quanto ao modo de construo composicional, a propaganda turstica
enquadra-se na categoria de gnero complexo, secundrio. Como vimos, os enunciados que
constituem o discurso da propaganda turstica so bastante complexos, pois se por um lado, a
linguagem utilizada a do cotidiano, com palavras e expresses amplamente usadas no dia-a-
dia, portanto prxima da oralidade primria. Por outro lado, ao ser deslocada para o discurso
publicitrio, essas formas coloquiais passam por um processo de acabamento esttico, que as
diferenciam na situao enunciativa do discurso em pauta.

ATIVIDADE: Selecione um texto de propaganda turstica do estado em que voc vive. Em


seguida, produza um pequeno texto, em que voc analise um dos trs elementos que
constituem um gnero discursivo: o contedo temtico, o estilo ou o modo de construo
composicional.

Para encerrar nossa discusso sobre o gnero propaganda turstica, vamos tratar de
alguns suportes que abrigam os textos de propaganda turstica sobre o Nordeste.
Os suportes textuais da propaganda turstica: o folder, a revista e o site eletrnico.

Voc sabia que todos os gneros discursivos necessitam de uma materialidade para
fazer circular os seus dizeres? No caso da propaganda turstica oficial sobre o Nordeste, so os
folders tursticos, as revistas e os sites eletrnicos dos rgos institucionais de turismo que
constituem os suportes materiais que abrigam os sentidos dos textos da propaganda turstica
oficial.
Cada um desses suportes textuais assemelha-se quanto finalidade: divulgar
produtos e servios do trade turstico estadual, e quanto ao contedo temtico, constituem-se
por imagens e textos verbais que versam sobre roteiros tursticos, informaes sobre datas de
festas e eventos tursticos, como tambm indicam como chegar, onde ir e onde comer. Em
outras palavras, encontra-se, nos folders, a localizao de rodovias, aeroportos, praias, rede
hoteleira e restaurantes que compem a infra-estrutura turstica do municpio ou estado
nordestino. No entanto, esses suportes diferenciam-se quanto ao pblico-alvo, forma de
circulao e formato estrutural.
De acordo com o Dicionrio de Comunicao (1978: 210), folder uma palavra
originria da lngua inglesa (to fold = dobrar). Ele definido como um folheto publicitrio,
constitudo de uma s folha impressa, com duas, trs ou mais dobras. SOUZA & CORRA
(2000) acrescentam que o folder um impresso, de circulao no-peridica, que se constitui
de informaes referentes a uma oferta, seja produto ou servio.
O folder turstico no apresenta o perodo ou a data de divulgao do texto impresso;
pela presena obrigatria do slogan estadual ou municipal (marca da gesto administrativa
oficial) que se deduz, aproximadamente, o tempo de circulao desse tipo de folheto
publicitrio. Composto por uma nica folha com vrias dobras, esse formato estrutural do
folder possibilita um amplo leque de informaes (histricas, econmicas, scio-culturais)
sobre a cidade ou estado que ele anuncia.
Esse tipo de suporte textual exibe um nmero de informaes tursticas bem maior
do que um texto de propaganda inserido em uma revista semanal, como a VEJA; por outro
lado, a sua forma de distribuio e o meio de circulao so mais restritos. A distribuio do
folder local, ou seja, ele entregue diretamente ao turista que est eventualmente visitando
a cidade. Geralmente, os folhetos circulam apenas nos espaos destinados a divulgar o turismo
da cidade, por isso ele encontrado nos balces das agncias de viagens, hotis, nos rgos
oficiais de turismo e em eventos tursticos locais.
H, tambm, as publicaes tursticas institucionais como as revistas. Assim como os
folders, elas no tm uma periodicidade definida e no contm o perodo ou data de
impresso e/ou divulgao. Igualmente tm distribuio direta ao turista (leitor-alvo) e
circulam de forma local e restrita aos rgos ligados ao turismo estadual ou municipal.
Entretanto, esse tipo de revista usualmente financiado pelo rgo oficial de turismo em nvel
estadual, enquanto o folder, at mesmo pelo custo mais barato, publicado tanto pelo estado
como pelos municpios.
Outra diferena entre a revista e o folder reside no formato estrutural. A revista
constitui-se de reportagens que divulgam as festas e eventos tursticos realizados ou a se
realizarem no circuito estadual, como os carnavais fora de poca que acontecem em
diversas capitais nordestinas: MICAROA, CARNATAL, RECIFOLIA, FORTAL, dentre outros. Os
textos tambm discorrem minuciosamente sobre as potencialidades tursticas da regio. Alm
disso, as revistas apresentam, em suas pginas, propagandas de hotis e propagandas
tursticas oficiais do estado, estas sempre em destaque, seja na capa posterior, como o faz a
revista Caminhos de Salvador, seja em folha dupla ou na parte central da publicao, como
acontece em Trade News, revista turstica oficial de Pernambuco. Esse suporte impresso serve
ainda para divulgar as aes que a instituio responsvel pelo turismo em mbito estadual
(EMPETUR, PIEMTUR, PBTUR, por exemplo) est desenvolvendo.
A propaganda eletrnica dos rgos estaduais de turismo, divulgada nos sites
tursticos oficiais, tem em comum com os demais suportes textuais, o contedo temtico e a
funo: divulgar os atrativos tursticos do estado sob a perspectiva institucional.
Todavia, na migrao dos textos, das pginas impressas para o computador, muitas
diferenas so observadas. Uma delas a relao com o pblico-leitor. Enquanto os folders e
as revistas de turismo se destinam ao turista emprico, a abrangncia do pblico-leitor dos
sites eletrnicos de turismo bem maior, pois qualquer indivduo que possua ou tenha
disponvel um computador pode navegar na pgina da internet e tornar-se um turista
virtual.
Se a propaganda impressa em revistas ou folhetos exposta ao olhar pblico,
podendo ser dobrada, amassada, levada para casa, lida em nibus, o texto eletrnico localiza-
se distante dos corpos e dos hbitos coletivos, estando reservado ao olhar exclusivo do leitor
virtual, que precisa dominar a tcnica de captao de dados via internet para poder ter acesso
s informaes do site turstico.
Tambm muda a materialidade do texto, que no mais o impresso, mas a tela do
computador e com isso, modifica-se o modo de leitura da propaganda. Para Chartier (1998:
92): do cdex tela, os novos dispositivos formais dos textos eletrnicos modificam as
condies de recepo e compreenso do leitor. A respeito dessa revoluo da leitura do
objeto impresso para o texto eletrnico, comenta Chartier (1998: 100):

A revoluo do texto eletrnico ser ela tambm uma revoluo de leitura.


Ler sobre uma tela no ler sobre um cdex. Se abre possibilidades novas e
imensas, a representao eletrnica dos textos modifica totalmente a sua
condio: ela substitui a materialidade do livro pela imaterialidade de textos
sem lugar especfico; s relaes de contigidade estabelecidas no objeto
impresso ela ope a livre composio de fragmentos indefinidamente
manipulveis; captura imediata da totalidade da obra, tornada visvel pelo
objeto que a contm, ela faz suceder a navegao de longo curso entre
arquiplagos textuais sem margens nem limites.

O formato estrutural do site eletrnico turstico difere bastante dos textos de


propaganda impressos. Esse ciberespao apresenta menus, submenus, cones para orientar o
leitor/turista a fim de ele conseguir as informaes desejadas. Ao invs de pginas, o site
possui links, que permitem uma leitura verticalizada ou em camadas de vrios textos no-
visveis na pgina principal. Alm disso, os links do texto eletrnico estabelecem uma rede
intertextual atravs de interconexes, que disponibilizam para o leitor, informaes diversas
sobre turismo no interior do espao virtual em que ele se encontra ou em outros lugares do
universo virtual. (GREGOLIN: 2000)
Na maioria dos sites tursticos oficiais, encontram-se, na pgina principal, imagens
dos roteiros tursticos oferecidos pelo estado. Elas podem aparecer em lugares fixos na pgina
de abertura, como no site oficial do estado de Alagoas (www.visitealagoas.com.br), ou ainda
as imagens so exibidas atravs de flashes em movimento, como no site da Bahiatursa
(www.bahiatursa.ba.gov.br), rgo do governo da Bahia, em que elas aparecem na parte
inferior da pgina principal, emolduradas por uma pelcula preta, simulando um trailler de
filme, atravs do qual se vislumbram alguns dos principais points tursticos do estado. As
imagens tambm podem se localizar na faixa superior da tela, como acontece no site do
governo estadual do Piau (www.piemtur.pi.gov.br). Graas ao avano tecnolgico, as imagens
dos sites eletrnicos de turismo, associadas linguagem verbal, criam impactantes efeitos de
referencialidade, fazendo o leitor acreditar na possibilidade de viver a realidade virtual.
Alm das imagens, o site eletrnico oficial apresenta uma coluna central, onde figura
um texto escrito, em geral, versando sobre os principais atrativos tursticos do estado e
convidando o turista para conhec-los. Na lateral esquerda, geralmente aparece um ndice
das sees que voc pode acessar para saber mais sobre os assuntos nele elencados. Essa
estrutura organizacional confere ao site, um carter didtico, pois oferece vrias opes de
leitura em seu universo virtual, possibilitando ao leitor recortar, colar, imprimir, anexar,
enfim, interagir diretamente com os textos que lhe convier. Por outro lado, a leitura no site
obedece a uma ordem especfica e est organizada pelos dispositivos tcnicos, visuais e fsicos
que direcionam o modo de ler eletrnico
Assim como acontece nos textos impressos de propaganda turstica, os sites so
espaos virtuais destinados a implementar as atividades do rgo institucional, que se auto-
promove ao divulgar as potencialidades tursticas do estado. Por isso, todos eles apresentam o
nome do governo do estado e seu logotipo, bem como o slogan turstico que particulariza a
gesto administrativa vigente.
Em relao ao gnero propaganda turstica, podemos concluir que a estrutura
enunciativa, que a compe, complexa por possibilitar:

os vrios discursos no interior de um nico discurso,


os deslocamentos de sentido (retomadas, apagamentos e os jogos semnticos que exibem o
trabalho com as formas verbais e no-verbais),
a alteridade do sujeito enunciador, que se apresenta disperso em toda a cena enunciativa, ora
explicitando, ora mascarando, no discurso publicitrio, a voz institucional que regulamenta
seus dizeres.

Conclumos que o conceito de gnero bakhtiniano, ao articular os usos da lngua s


diversas esferas da atividade humana, revela a indissociabilidade entre as prticas discursivas
(institudas atravs do processo de interao verbal) e as prticas sociais, ou em sentido lato, a
relao constitutiva entre a lngua e a vida. Nas sbias palavras do mestre russo: A lngua
penetra na vida atravs dos enunciados concretos que a realizam, e tambm atravs dos
enunciados concretos que a vida penetra na lngua. (1997: 282)

PARA VOC APRENDER MAIS SOBRE ESTE ASSUNTO, LEIA:


BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 2 ed., So Paulo, SP: Martins Fontes, 1997.p.p. 277- 326.

Referncias

A CARTA DE PERO VAZ DE CAMINHA(1943). Com um estudo de Jaime Corteso. Rio de Janeiro, Livros de
Portugal

ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia.So Paulo: Parbola, 2005

ASSIS, Machado de (1979). Obra Completa. 4a.. ed. Rio de Janeiro, Ed. Nova Aguilar.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 2 ed., So Paulo, SP: Martins Fontes, 1997.

_____ (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo


sociolgico na cincia da linguagem. Trad. de Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. 6 ed., So Paulo:
Hucitec, 1992.

BEAUGRANDE, R. New Foundations for a science of Tex and discourse: Cognition, Communication, and
the freedom of access to Knowledge and Society. Norwood:Ablex

BDA, Rigaux (1964). Paulus und Seine Briefe. Mnchen, Kse Verlag (aus der Franzsischen).

BRAIT, Beth. (org.) Bakhtin, dialogismo e construo de sentido (org.). Campinas, SP: UNICAMP, 1997.
______.Bakhtin e a natureza constitutivamente dialgica da linguagem. In: BRAIT, Beth (org.). Bakhtin,
dialogismo e construo do sentido. Campinas, SP: Editora da UNICAMP,1997. p. 91-104.

_______. O discurso sob o olhar de Bakhtin. IN: GREGOLIN, M.R. & BARONAS, R. (orgs.) Anlise do
Discurso: as materialidades do sentido. So Carlos, SP: Claraluz, 2001. p.19-35.

CASTORIADIS, C. A instituio imaginria da sociedade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.


CAVALCANTE, Marianne Carvalho Bezerra; FARIA, Evangelina Maria Brito de. Dados singulares na
aquisio da escrita. Anais do V Congresso Internacional da ABRALIN, Braslia, 2005.
CHARTIER, R. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os sculos XIV e XVIII.
2 ed., Braslia: Editora Universidade de Braslia: 1998.
CRUZ, Rita de Cssia Ariza da. O Nordeste que o turismo (ta) no v. IN: RODRIGUES, Adyr Balastreri.
(org.). Turismo. Modernidade. Globalizao. 2 ed., So Paulo: Hucitec, 2000. pp. 210-218.
DIONSIO, Angela Paiva, MACHADO; Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gneros textuais
& ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
FAULSTICH, Werner (1996). Medien und ffentlichkeit im Mittelalter 800-1400. Gttingen,
Vandenhoeck & Ruprecht.

FERREIRA, A. B. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. So Paulo: Nova Fronteira, 1996.

FERREIRA, M.C.L. Da ambigidade ao equvoco: a resistncia da lngua nos limites da sintaxe e do


discurso. Porto Alegre: Editora da Universidade/ UFRGS, 2000.

Folha de So Paulo, 30 jun 2002. Mais! P. 18. Maria Rita Kehl.

FOUCAULT, Michel. Histria da Sexualidade 1: a vontade de saber. 13 ed., Rio de Janeiro: Graal, 1999b.
FREYRE, Gilberto (1990). Ordem e Progresso. 4a. ed. Rio de Janeiro, Record.

GREGOLIN, M.R. Da teia tela do jornal on line. In: RIOLFI, Claudia Rosa; BARZOTTO, Valdir Barzotto
(orgs.). Nexos. Ano IV. n.6. So Paulo: Editora Anhembi-Morumbi, 2000.
HABERMAS, Jrgen (1984). Mudana Estrutural na Esfera Pblica: Investigaes quanto a uma
categoria da soceidade burguesa. Trad. de Flvio R. Kothe. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro.

LAZARILO DE TORMES (1997). Edicin de Francisco Rico. 12a. ed. Madrid, Letras Hispnicas .
MARCUSCHI, Luis A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.So Paulo : Parbola, 2008
__________Luiz A.; XAVIER, Antnio Carlos (orgs.). Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2004.

MUNIZ-OLIVEIRA, Siderlene. Subsdios para a Compreenso do Gnero Resenha. In Revista


Letras, Curitiba, n. 70, p. 267-281, set./dez. 2006. Editora UFPR.

NICKISCH, Reinhard. M. G.(1991). Brief. Stuttgart, Metzler.O livro ontem, hoje e amanh (1979). So
Paulo, Salvat Editora do Brasil, s. l.

NORA, P. O retorno do fato. In: LE GOFF. J. ; NORAT. P. (orgs.) Histria: novos problemas. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1995. pp.179-193.
RABAA, Carlos Alberto; BARBOSA, Gustavo. Dicionrio de Comunicao. Rio de Janeiro: Codecri, 1978.
RIZZINI, Carlos (1977). O Jornalismo antes da Tipografia. So Paulo, Cia. Ed. Nacional.

ROCHA, Andr C. (1965). A Epistolografia em Portugal. Coimbra, Almedina.

SANTANNA, Armando. Propaganda: teoria, tcnica e prtica. So Paulo: Pioneira, 1998.


SANTOS, Maria. J. A. (2000). Ler e Compreender a Escrita na Idade Mdia. Lisboa, Ed. Colibri.

SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e escritos na escola. Campinas. S.P: Mercado de Letras, 2004.

SOUZA, A. M.; CORRA, M. V. Turismo: conceito, definies e siglas. 2 ed. rev., Manaus: Valer, 2000.

TODOROV, Tzvetan (1980). Os gneros do discurso. Trad. de Elisa A. Kossovitch. So Paulo, Martins
Fontes.

THOMPSON, John B. A mdia e a modernidade: uma teoria social da mdia. 2 ed. Petrpolis: Vozes,
1998.

VAL, Maria da Graa Costa. Repensando a textualidade. IN: AZEREDO, Jos Carlos de. Lngua Portuguesa
em debate. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000