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Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 9, n. 1 pgs.

133-143, 2014

PESQUISA EM EDUCAO AMBIENTAL E QUESTES


METODOLGICAS: UMA DISCUSSO COLETIVA1
Marlia Freitas de Campos Tozoni-Reis2
Daniele Cristina de Souza3

Resumo: Os Encontros de Pesquisa em Educao Ambiental EPEAs tm, em sua


estrutura, os Grupos de Discusso de Pesquisa (GDPs). So sesses para
discusso e aprofundamento de temas considerados significativos para a
pesquisa em educao ambiental, mas que tambm devem ser consideradas um
espao de participao dos pesquisadores que apresentam trabalhos relacionados
aos temas dos GDPs. O GDP Questes Metodolgicas se reuniu no VII EPEA
em 2013, empreendendo discusses acaloradas que resultaram na elaborao de
alguns indicadores para a pesquisa em nosso campo garantir, cada vez mais,
compromisso social e competncia cientfica em seu processo de
amadurecimento. Este artigo apresenta parte dessas discusses com nfase
nesses indicadores.

Palavras-chave: Metodologia de pesquisa. Epistemologia. Fenmeno educativo.

RESEARCH IN ENVIRONMENTAL EDUCATION AND METHODOLOGICAL


ISSUES: A COLLECTIVE DISCUSSION

Abstract: The Research on Environmental Education Meetings (EPEAs, in Portuguese)


include in their schedule the Groups on Research Discussion (GDPs, in
Portuguese). These are sessions to discuss and deepen themes considered
significant to the research on environmental education but that must also be seen
as a moment to gather the participation of researchers who present works related
to the GDPs themes. The GDP on Methodological Questions happened
during the VII EPEA in 2013 and conducted effusive discussions which resulted
in the building of some indicators to be used in the research of our field in order
to ensure more and more social commitment and scientific competence in the
field's maturation process. This article presents part of these discussions with
emphasis on those indicators.

Keywords: Research methodology. Epistemology. Educational phenomenon.


1
Este texto , na realidade, de autoria de todos os membros do Grupo de Pesquisa em Educao
Ambiental que funciona junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia da FC-
UNESP-Bauru, que planejou e realizou os trabalhos do GDP Questes Metodolgicas: Marilia Freitas de
C. Tozoni-Reis, Jandira Lria B.Talamoni; Maria de Lourde Spazziani; Jorge Sobral da Silva Maia;
Anglica Gis Morales; Regina Helena Munhoz; Lucas Andr Teixeira; Llian Giacomini Cruz; Daniele
Cristina de Souza; Eliane Aparecida Toledo Pinto; Marcela de Moraes Agudo; Andr Santachiara
Fossaluza; Pmela Figueiredo; Simone Franzi; Carolina Borghi Mendes.
2
Professora Doutora do Departamento de Educao do IB-UNESP-Botucatu e do Prrograma de Ps-
Graduao em Educao para a Cincia da FC-UNESP-Bauru. Lider do Grupo de Pesquisa em Educao
Ambiental GPEA. mariliaedu@ibb.unesp.br
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Doutora em Educao para a Cincia da FC-UNESP-Bauru. Membro do Grupo de Pesquisa em
Educao Ambiental GPEA. danicatbio@yahoo.com.br

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INVESTIGACIN EN EDUCACIN AMBIENTAL Y CUESTIONES
METODOLGICAS: UNA DISCUSIN COLECTIVA

Resumen: Las reuniones de Investigacin en Educacin Ambiental - EPEAs - tienen,


en su estructura, los Grupos de Discusin de Investigacin (GDIs). Las sesiones
son para la discusin y se desarrollan cuestiones que son importantes para la
investigacin en educacin ambiental, sino que tambin deben ser considerados
como un espacio de inters de los investigadores que presentan trabajos
relacionados con el GDI. El GDI Aspectos Metodolgicos reuni en EPEA VII,
en 2013, emprendiendo acaloradas discusiones que dieron lugar a la elaboracin
de indicadores para garantizar que la investigacin en nuestro campo demuestre
el compromiso social y la experiencia cientfica en el proceso de maduracin. En
este artculo se presenta parte de estas discusiones con nfasis en los indicadores.

Palabras clave: Metodologa de la investigacin. Epistemologa. Fenmeno educativo.

1 Introduo

A Comisso Organizadora dos Encontros de Pesquisa em Educao Ambiental


EPEAs criou, em sua estrutura bianual, entre outras atividades, os Grupos de
Discusso de Pesquisa (GDPs). So sesses para discusso e aprofundamento de temas
considerados significativos para a pesquisa em educao ambiental, mas que tambm
devem ser consideradas um espao de participao dos pesquisadores que apresentam
trabalhos relacionados aos temas nos EPEAs, um espao de identificao das tendncias
e dificuldades da pesquisa em educao ambiental sobre esses temas relacionados. Os
GDPs ocorrem durante dois encontros de duas horas de durao, includos na
programao dos EPEAs, e so coordenados por pesquisadores convidados com
experincia na temtica desenvolvida. A orientao geral da Comisso de que, a partir
de uma anlise prvia dos trabalhos apresentados no evento, o coordenador estimule um
debate entre os participantes. Esses coordenadores tm acesso prvio aos trabalhos dos
inscritos no Grupo de Discusso para identificar as relaes possveis entre eles, para
que no momento de discusso coletiva possam contribuir na explorao das tendncias e
dificuldades percebidas. Posteriormente, um relato das reflexes do Grupo socializado
com todos os participantes do evento, durante uma mesa redonda que, em geral,
antecede ao encerramento do Encontro.
A Comisso Organizadora, juntamente com os coordenadores de GDPs, vm
empreendendo esforos, desde a origem dos GDPs nos EPEAs, para que em cada Grupo
a temtica seja desenvolvida tanto na apresentao quanto nas discusses
enfatizando os trabalhos apresentados que, pela inscrio dos pesquisadores, foram
vinculados a cada GDP. O objetivo que os GDPs se constituam em um espao
produtivo para socializao, aprofundamento e ampliao das discusses sobre cada
tema do GDP. Esse tem sido um dos principais desafios na organizao dos EPEAs,
pois essa articulao dos GDPs com os trabalhos de pesquisa apresentados no evento
ainda no est plenamente compreendida pelo conjunto de participantes nos EPEAs,
conforme pode-se observar nas escolhas at agora realizadas. A expectativa dos
organizadores que os pesquisadores se mantenham, na medida do possvel, vinculados

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aos GDPs, para consolid-los como um espao permanente de discusses, acumulando


conhecimentos sobre esses diferentes temas.
Desde o incio da introduo dessa atividade nos EPEAs, alguns GDPs sofreram
mudanas, alguns foram desarticulados, outros foram criados, e, atualmente, como
observou-se no VII EPEA, em 2013, temos oito GDPs em funcionamento: Pesquisa em
EA e Movimentos Sociais; Pesquisa em EA e Contexto Escolar; Pesquisa em EA e
Contextos no escolares; Pesquisa em EA e Questes Epistemolgicas; Pesquisa em EA
e Formao de Professores/Educadores; Pesquisa em EA e Polticas Pblicas; Pesquisa
em Educao Ambiental e Culturas; e Pesquisa em EA e Questes Metodolgicas.
Este artigo relata a organizao e o funcionamento do Grupo de Discusso de
Pesquisa em EA e Questes Metodolgicas no VII EPEA, em 2013.

2 Preocupaes Iniciais: a metodologia de pesquisa nos trabalhos dos EPEAs

Partindo da compreenso de que, pela sua natureza e importncia, os EPEAs tm


se consolidado como um espao privilegiado de discusso da pesquisa em educao
ambiental, assumimos, junto Comisso Organizadora, a coordenao do GDP de
Pesquisa em EA e Questes Metodolgicas. Compreendemos, desde o primeiro
momento, que esse deveria ser um compromisso coletivo, do Grupo de Pesquisa em
Educao Ambiental GPEA - que funciona junto ao Programa de Ps-Graduao em
Educao para a Cincia da UNESP de Bauru, que assumiu coletiva e prontamente o
compromisso.
Assim, iniciamos o trabalho coletivo de organizao do GDP ainda no final do
ano de 2012. Nossa primeira preocupao foi realizar um levantamento sobre o
tratamento dado s questes metodolgicas nos trabalhos de pesquisa em educao
ambiental apresentados em todas as seis edies anteriores do EPEA (2001, 2003, 2005,
2007, 2009 e 2011). Assim, dividimos os trabalhos publicados nos Anais por membros
do Grupo, individualmente ou em duplas, e criamos algumas categorias de anlise que
nos interessava para avaliar. Tnhamos expectativas de que teramos muito a analisar,
pois o EPEA um espao cientfico dedicado especificamente discusso da Pesquisa
em Educao Ambiental, atividade em que as questes metodolgicas so intrnsecas e
fundamentais.
Esses resultados, quantitativos e qualitativos, foram apresentados nos encontros
do GDP no VII EPEA e orientaram as discusses. Num total de 481 trabalhos de
pesquisa analisados, apresentados nas seis edies anteriores a 2013 nos EPEAs,
identificamos 352 trabalhos com relatos de pesquisas concludas, 118 ensaios tericos e
11 trabalhos de pesquisas em andamento. Os membros do Grupo de Pesquisa dividiram
entre si a leitura de todos esses trabalhos, particularmente o resumo e o item dedicado
Metodologia da pesquisa apresentada, quando explicitado no texto. Quando no
encontramos esse item, todo o texto foi examinado para que pudssemos encontrar a
metodologia da pesquisa apresentada. Como era de se esperar, a maioria dos trabalhos
de todos os EPEAs examinados anunciou a metodologia de pesquisa empregada (339),
numa seo prpria ou em outra, mas ainda foram identificados trabalhos que no a
anunciaram (74) ou que tratavam dessas questes de forma to confusa ao ponto de no
conseguirmos concluir essa anlise (68), como demonstra a Tabela 1, referindo-se a
esses dados em cada uma das edies do evento.

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Tabela 1 - Anunciam metodologia


SIM NO
I (2001) 45 35
II (2003) 53 2
III (2005) 46 0
IV (2007) 64 24
V (2009) 72 10
VI (2011) 59 3
confusos 68
TOTAL 339 74

Outra preocupao do Grupo que trabalhou nesse levantamento, de carter mais


qualitativo, foi a abordagem cientfica dada Metodologia de Pesquisa expressa nos
trabalhos apresentados. Sabemos que a pesquisa em educao ambiental prtica
cientfica qual se dedicam pesquisadores de diferentes formaes e, por isso,
diferentes concepes e experincias de pesquisa. Talvez essa seja a principal
explicao para que as abordagens dadas Metodologia de Pesquisa expressa nos
trabalhos sejam to diferentes como as que constatamos. Agrupamos essas diferentes
abordagens em dois grandes grupos: tcnica (descritiva) e terico-tcnica (descritiva e
analtica), conforme apresentadas na Tabela 2. Isto , constatamos que a maioria (207)
dos 339 trabalhos que anunciam a Metodologia empregada, o fazem de forma
essencialmente tcnica, descritiva, muitas vezes reduzindo as questes metodolgicas
aos procedimentos tcnicos de pesquisa. Os outros 132 trabalhos relacionavam de
alguma forma os procedimentos de pesquisa s questes mais amplas do processo de
investigao, conferindo s questes metodolgicas uma maior complexidade,
apresentando-as, tambm, de forma reflexiva e analtica. interessante, ainda,
observarmos que no h, dentre a distribuio dessa anlise entre as diferentes edies
do EPEA, uma tendncia progressiva entre os dois grupos de abordagens metodolgicas
dos trabalhos apresentados, pois, embora a maioria d uma abordagem tcnica, de forma
geral, em uma das edies (2005) essa tendncia se inverteu.

Tabela 2 - Tipo de abordagem


Tcnica Tcnica/Terica
I (2001) 30 16
II (2003) 37 15
III (2005) 16 29
IV (2007) 44 25
V (2009) 45 27
VI (2011) 35 20
207 132
TOTAL 339

Outro dado interessante que, mesmo que as diferenas de formao e atuao


dos pesquisadores resultem na pesquisa compreendida de diferentes formas,
prevalecendo sua descrio mais tcnica, uma tendncia predominou na explicitao das
questes metodolgicas em nossas anlises: a abordagem qualitativa de pesquisa. A
educao ambiental, como uma rea hbrida, ora se relaciona mais diretamente s
referncias tericas e metodolgicas das cincias exatas e biolgicas - com os

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paradigmas hegemnicos da cincia clssica, tradicional, moderna - e ora se relaciona


mais diretamente com as referncias tericas da educao, com os paradigmas
hegemnicos das cincias humanas. No entanto, muito significativo observarmos que,
embora a descrio mais tcnica das questes metodolgicas seja predominante nos
trabalhos analisados, a explicitao da metodologia de pesquisa qualitativa tambm
predominante.
O Grupo que coordenou o GDP de Pesquisa em educao ambiental e questes
metodolgicas no VII EPEA compreende a metodologia de pesquisa mais relacionada
concepo de cincia, uma compreenso que se aproxima daquela hegemnica na rea
da pesquisa em educao: concebida como parte da grande rea das cincias humanas.
Isso significa que nossas referncias nos levam a compreender a pesquisa como uma
ao de conhecimento da realidade em sua abordagem interpretativa, isto , a pesquisa
como um processo de investigao, minucioso e sistematizado, para conhecermos a
realidade socioambiental, refletida qualitativamente. O mais importante para ns, nessa
perspectiva, compreender a pesquisa como um processo de produo de
conhecimentos para a compreenso de uma dada realidade educativa ambiental a partir
do que nos ensina Minayo (2002, p.17):

Entendemos por pesquisa a atividade bsica da Cincia na sua indagao e


construo da realidade. a pesquisa que alimenta a atividade de ensino e a
atualiza frente realidade do mundo. Portanto, embora seja uma prtica
terica, a pesquisa vincula o pensamento e ao. Ou seja, nada pode ser
intelectualmente um problema, se no tiver sido, em primeiro lugar, um
problema da vida prtica.

A Metodologia de Pesquisa, portanto, o caminho percorrido pelos diferentes


estudos para a interpretao da realidade educativa ambiental a ser desvelada. A
pesquisa , ento, como afirma Santos (1989, p.13), prtica social de conhecimento,
isto , a produo de conhecimentos que se d pela atividade de pesquisa tem uma
dimenso social, seu objetivo ltimo a produo de conhecimentos para a organizao
da vida social. No entanto, sabemos que no mundo acadmico convivemos com
concepes de pesquisa que se relacionam mais diretamente com o mtodo, com a
sistematizao dos conhecimentos, do que com seu objetivo principal, a interpretao da
realidade seja ela a realidade humana e social, biolgica ou fsica.
Em qualquer abordagem metodolgica, mais conceitual ou mais tcnica e
operacional, as explicaes sobre a atividade de pesquisa vm sempre associadas ao
conhecimento, ou mais especificamente produo de conhecimentos. Neste sentido,
foi preciso refletirmos, o Grupo organizador, sobre a produo de conhecimentos
abrigada na dimenso terica e prtica de compreenso do mundo, dos homens e das
coisas, o conhecimento como um instrumento para o entendimento das relaes dos
sujeitos entre si e deles com o ambiente em que vivem, especificando-o nos processos
educativos, isto , na interpretao dos fenmenos educativos das relaes humanas no
ambiente.
Sem necessidade de consenso, os pesquisadores fazem escolhas tericas, e o
confronto de ideias e posies diferentes e divergentes, se tratadas de forma acadmica,
trazem crescimento e aprofundamento aos conhecimentos produzidos, contribuindo para
a construo de um saber educativo ambiental onde a diversidade, assim como a
complexidade, so caractersticas. Conscientes dessa diversidade e complexidade, os
pesquisadores em educao ambiental produzem conhecimentos que vo se constituir
no saber educativo ambiental, conhecimentos comprometidos com determinadas

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concepes de sociedade, educao e ambiente, mas voltados para o aprimoramento do


processo educativo ambiental.
Com essas preocupaes nos propusemos a levar ao GDP Pesquisa em
Educao Ambiental e Questes Metodolgicas, durante o VI EPEA em 2013, dados e
discusses sobre os caminhos metodolgicos para a pesquisa em educao ambiental,
construdos a partir da ideia da diversidade e da complexidade. Nossa expectativa foi
investir na construo coletiva de reflexes acerca das questes metodolgicas da
pesquisa em educao ambiental. No entanto, isso no significou conduzir os trabalhos
de forma neutra. Assim, sem objetivos de neutralidade, nos posicionamos a favor de
metodologias de pesquisa em educao ambiental comprometidas com um projeto de
sociedade mais justa e igualitria - social e ambientalmente -, nossa compreenso de
sociedade sustentvel.

3 As questes metodolgicas da pesquisa em educao ambiental discutidas no


GDP

Durante o Encontro, o GDP iniciou seus trabalhos com a apresentao de todos


os membros participantes do evento ali presentes. Essas apresentaes tiveram o
objetivo de proporcionar, a todos, possibilidades de conhecer um pouco mais os
membros do GDP e, em particular, suas expectativas com relao s discusses sobre as
questes metodolgicas da pesquisa em educao ambiental. Como espervamos,
observamos grande diversidade de formao e de instituies de atuao dos
pesquisadores em educao ambiental com predomnio da rea de cincias biolgicas.
Durante as apresentaes, pudemos observar, tambm, uma preocupao comum entre
os participantes: aprofundar os aspectos em torno da metodologia de pesquisa em
educao ambiental, pois muitos deles encontram-se no incio do processo de migrao
de sua rea de formao especfica (cincias naturais e cincias exatas) para a da
Educao Ambiental (cincias humanas e sociais). Tambm observamos que alguns
desses participantes tinham j mais tempo nesse processo de migrao.
Logo aps as apresentaes, esclarecemos, como coordenadores do GDP, o
sentido e os objetivos desta atividade no EPEA, reafirmando que deveramos levantar e
discutir as questes metodolgicas da pesquisa em EA, ou seja, nossas preocupaes
metodolgicas como pesquisadores em educao ambiental, pois pudemos notar que,
em algumas apresentaes, elas foram confundidas com as questes metodolgicas da
ao educativa ambiental. Essa situao foi resultado, segundo entendemos, das
diferenas com relao ao tempo, maturidade dos pesquisadores presentes no
encontro: alguns participantes eram pesquisadores iniciantes na rea e tambm na
atividade de pesquisa, embora outros fossem muito experientes. O importante que
todos eles trouxeram preocupaes com as questes metodolgicas, que foram
debatidas pelo GDP.
Tambm apresentamos aos participantes do GDP o levantamento sobre os
procedimentos metodolgicos que o Grupo coordenador empreendeu sobre os trabalhos
publicados nos Anais dos diferentes EPEAs. Essa apresentao teve como objetivo
apenas estimular os participantes e dar incio s discusses, delimitando um ponto de
partida na discusso: as questes metodolgicas da pesquisa em educao ambiental.
Alguns membros do GDP, mais experientes nos processos de pesquisa,
contriburam para identificar com mais clareza a finalidade da pesquisa em educao
ambiental, na medida em que essa identificao ainda confusa, pois muitos trabalhos
ainda trazem a produo de conhecimentos da ecologia, ou reas afins, como seu

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objetivo, e isso tambm foi sentido nesse encontro. Foram levantados argumentos para
reforar que a pesquisa em educao ambiental trata da produo de conhecimentos em
educao ambiental, isto sobre os processos educativos ambientais.
Nesse ponto a discusso foi bastante interessante, indo na direo de buscar
respostas sobre que conhecimento esse?. O debate entre os participantes confirmou o
conhecimento em torno dos processos educativos ambientais como ponto fundamental
da nossa atividade de pesquisa, como nosso objeto de estudo. Isto se apoia e expressa
um importante pressuposto da pesquisa em educao ambiental: a educao ambiental
educao, processo educativo que tematiza o ambiente, processo educativo voltado
para a formao dos sujeitos para e com sua relao com o ambiente. Sobre essa
discusso, algumas observaes sobre o fato de que, no processo de migrao de uma
rea para outra, alguns pesquisadores secundarizam essa relao foi destacado.
Lembremos que poucos trabalhos em educao ambiental problematizam essa relao
da educao ambiental com a educao, revelando uma situao j muito conhecida no
campo da educao ambiental, mas ainda muito presente, como vemos, tambm, no
relato dos Trabalhos do GDP Questes Epistemolgicas, j publicado:

[...] outro tema, que mais uma vez ganhou destaque, foi o que diz respeito
forma justaposta com que aparece a relao entre a educao como prtica
social e a adjetivao ambiental. Os participantes enfatizaram as dificuldades
que encontram em transitar para a prtica docente desde os conhecimentos
especficos de cada rea de formao, pois embora se defenda, h muito
tempo, a ideia que a EA um campo interdisciplinar por excelncia, essa
perspectiva ainda se apresenta mais como promessa do que como realidade
(TREIN; CAVALARI, 2014, p.125).

Um ponto muito interessante nessa discusso foi a considerao dos


participantes sobre como esse GDP, especialmente dedicado s questes metodolgicas
da pesquisa em educao ambiental, precisa criar mecanismos para orientar os
participantes do EPEA para que essa atividade esteja voltada para os elementos
constituintes dos processos educativos ambientais, portanto, para a produo de
conhecimentos em torno desse processo, considerando toda sua complexidade.
Como desdobramento da discusso, apareceu tambm no GDP a pesquisa em
educao como ponto de partida para a pesquisa em educao ambiental, ou seja,
importante que a produo de conhecimentos sobre os processos educativos, j
consolidada no Brasil, seja a referncia para nossas questes metodolgicas.
importante considerar, portanto, que a pesquisa em educao j vigorosa e atuante, e
que traz para a compreenso dos fenmenos educativos e educacionais grande
contribuio. Assim, se na educao no podemos esperar consensos tericos e
metodolgicos, porque a cincia dinmica e complexa, na educao ambiental menos
ainda, pois alm das concepes tericas e metodolgicas sobre os fenmenos
educativos, temos, tambm, vrias e diferentes concepes acerca do fenmeno
ambiental.
Diante disso, o GDP considerou que a busca de um consenso com relao s
questes metodolgicas no necessria nem desejada, mas somente tem sentido se for
num plano de respeito diversidade dos referenciais tericos e metodolgicos. Essa
preocupao esteve presente nas expectativas dos participantes com relao s
discusses no GDP quando, por exemplo, conversamos sobre a formao de professores
como um tema recorrente em nossa prtica de pesquisa. Mais do que uma orientao
metodolgica para isso, o que importa, segundo os participantes do GDP, que as

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questes metodolgicas e epistemolgicas trazidas para os pesquisadores tenham


coerncia e consistncia. E essas podem se beneficiar enormemente se dialogarem mais
frequentemente com as pesquisas em formao de professores da rea da educao,
tambm muito desenvolvida no meio cientfico como nos indicava Andr et al. (1999)
num estudo sobre o estado da arte das pesquisas sobre o tema.
No interior dessa discusso, destacamos aquela que foi considerada a principal
questo metodolgica da pesquisa em educao ambiental: a produo de
conhecimentos cientficos dos processos educativos ambientais, isto , a pesquisa em
nosso campo com o objetivo principal de realizar as interpretaes cientficas das aes
educativas/formativas ambientais, considerando toda a diversidade presente em torno
desses processos.
Os participantes do GDP entenderam, tambm, que o levantamento apresentado
pelo Grupo Coordenador mostrou uma pequena tendncia de avano nas questes
metodolgicas, embora ainda demonstrasse muitas fragilidades. Considerou que a
abordagem metodolgica predominantemente tcnica, limitada apresentao dos
procedimentos de pesquisa desvinculados de um aprofundamento terico uma das
mais importantes fragilidades a ser superada. Consideraram necessrio, ento, estudos
que tragam, para a educao ambiental, esclarecimentos conceituais acerca da
metodologia de pesquisa em educao. Ou seja, preciso que os pesquisadores, j
experientes e tambm os iniciantes, se dediquem a responder, seja nas orientaes dos
trabalhos ou nas reflexes durante os processos de pesquisa questes como O que
mtodo?, O que mtodo de pesquisa?, O que so modalidades de pesquisa? ou O que
so tcnicas de pesquisa? e O que so tcnicas de anlise dos resultados? etc.
Igualmente, as discusses no GDP levaram a propostas de estratgias formativas
para os pesquisadores em educao ambiental. Considerada uma rea nova e
diversificada pelos participantes do GDP, mesmo com predominncia de pesquisadores
da rea de cincias biolgicas, a educao ambiental j avanou muito no que diz
respeito superao dos paradigmas da cincia clssica. Mas, ainda h muito a ser
superado, particularmente as barreiras formativas dos jovens pesquisadores. Como falta
na formao inicial das reas de cincias naturais uma insero dessas questes
epistemolgicas, de integrao de enfoques tericos e metodolgicos diferentes, e o
currculo seja focado numa tradio tecnicista e desvinculada dos aspectos
socioculturais, essas medidas dizem respeito formao dos pesquisadores em
educao ambiental nos cursos de graduao e de ps-graduao. Essa questo tambm
foi sentida em outro GDP:

No nosso entendimento, isto devido especialmente formao no mbito


das licenciaturas, onde as questes da educao esto separadas das questes
especficas de cada rea. As pesquisas realizadas junto aos professores
expressam suas dificuldades em incluir a temtica ambiental no currculo
escolar como parte do projeto poltico pedaggico das escolas onde atuam
(TREIN; CAVALARI, 2014, p.125).

Outra questo metodolgica importante, colocada e discutida, relaciona-se ao


paradigma disciplinar ou mesmo de rea de conhecimento, resultado da imposio de
estrutura e modelos cientficos de outras reas para a educao ambiental. Isso precisa
ser considerado na reflexo metodolgica para reconhecimento da cientificidade da
rea. Assim, a predominncia da abordagem tcnica das questes metodolgicas est
sustentada em uma fragmentao entre a discusso metodolgica e a discusso
epistemolgica. Podemos considerar tal questo como aquela que mais mobilizou as

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discusses durante as atividades do GDP. de enorme importncia a articulao das


questes metodolgicas da pesquisa em educao ambiental com as epistemolgicas
dessa prtica. Ou seja, muito contribuiria para a superao da tendncia em tratar a
metodologia da pesquisa em educao ambiental de forma mais tcnica, do que
conceitual e reflexiva, a articulao dessas discusses com as de epistemologia da
pesquisa em educao ambiental. Para isso, consideramos que urgente e necessrio a
produo de estudos epistemolgicos, por parte dos pesquisadores, que se dediquem
tambm s questes metodolgicas, assim como, do ponto de vista mais prtico e
operacional, articular, nos EPEAs, os GDPs de Questes Metodolgicas e Questes
Epistemolgicas.
Se considerarmos que, do ponto de vista da produo de conhecimentos, a
episteme um atributo eminentemente qualitativo, ele precede, em ordem e
importncia, os aspectos metodolgicos do processo cientfico, e para ns, na educao
ambiental, alm da discusso epistemolgica da educao e da cincia, a epistemologia
ambiental tem espao:

A epistemologia ambiental, mais do que um projeto com finalidade de


apreender um objeto do conhecimento, um trajeto para chegar a saber o que
o ambiente, esse estranho objeto de desejo de saber que emerge do campo
de externalidades e de extermnio para o qual foi enviado, expulso do
logocentrismo e do crculo de racionalidade das cincias. O ambiente no a
ecologia, mas a complexidade do mundo; um saber sobre as formas de
apropriao do mundo e da natureza atravs das relaes de poder que se
inscreveram nas formas dominantes do conhecimento. A partir da, abre-se o
caminho que seguimos para delinear, compreender, internalizar e finalmente
dar seu lugar - seu nome prprio complexidade ambiental (LEFF, 2002,
p.17).

Embora muito anunciada, a discusso epistemolgica foi considerada, nas


anlises empreendidas no GDP, ainda incipiente na educao ambiental. Isso fica
evidente ao constatarmos que um nmero significativo dos trabalhos de pesquisa,
apresentados nos EPEAs, trazem metodologias centradas nas tcnicas, desvinculadas do
referencial terico do estudo, poucas vezes explicitado. preciso, portanto, ter maior
clareza e preocupao sobre a importncia da articulao das questes metodolgicas
com as teorias, os propsitos da pesquisa, os problemas de pesquisa, os procedimentos
tcnicos etc.
Vrios trabalhos em educao ambiental assumem, muitas vezes
superficialmente, preciso considerar, as crticas cincia moderna, em especial,
centralidade do ser humano racional nas relaes com a natureza. Assumir essa
posio no basta para garantir coerncia e qualidade, rigor terico e metodolgico s
nossas pesquisas. Sem uma articulao radical entre os aspectos epistemolgicos e
metodolgicos da pesquisa, essa posio torna-se empobrecida, vazia de contedos.
preciso, segundo as discusses empreendidas no GDP, superar essa ambiguidade: ao
assumir posies crticas aos paradigmas da cincia moderna, como entender os
aspectos metodolgicos de forma tcnica e operacional?
essa articulao dos aspectos epistemolgicos e metodolgicos que expressar,
segundo o que foi discutido no GDP, rigor e relevncia cientfica e social pesquisa em
educao ambiental. A noo do rigor cientfico mobilizou os participantes de forma
bastante acalorada: durante as discusses, alertou-se para o risco de se aprisionar a
investigao a um determinado paradigma, hegemnico no campo, por exemplo, o que
pode fragilizar a discusso epistemolgica e cess-la antes de realiz-la. Assim, a

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sugesto dos participantes foi no sentido de trabalhar com um conceito mais amplo de
rigor cientfico, contemplando as noes de suficincia, relevncia, pertinncia e outros.
Esse rigor tambm foi discutido na perspectiva da necessidade de
reconhecimento da rea no que diz respeito ao seu valor cientfico. Esse
reconhecimento, segundo as anlises empreendidas pelos participantes do GDP,
importante e precisa ser constantemente conquistado. Muitos problemas ainda existem
para que esse reconhecimento no que diz respeito educao ambiental, tanto pelos
nossos prprios pares que, muitas vezes se orientam por paradigmas diferentes e no
reconhecem o valor da diversidade, como por ns mesmos, que temos que nos
responsabilizar por essa conquista, explicitando com clareza e coerncia os caminhos e
resultados das pesquisas. Com essas preocupaes, indicamos, como GDP, aos
pesquisadores em educao ambiental a urgente necessidade de aprofundamento
epistemolgico e metodolgico nos nossos trabalhos de pesquisa.
Sabemos que os referenciais tericos e metodolgicos hegemnicos nas cincias
humanas e sociais originam-se de discusses epistemolgicas j consolidadas nessa
rea. No entanto, essa consolidao no pode significar cristalizao, ou seja, no pode
significar rigidez epistemolgica. Trata-se de uma discusso permanente, que
caracteriza um tambm permanente movimento que traz avanos significativos na
produo de conhecimentos nas reas que elas abrigam. Isso significa que as discusses
epistemolgicas tematizam novos desafios para as pesquisas cientficas para a educao
e, em nosso caso, para a educao ambiental. Isso exige que o pesquisador realize um
exerccio de identificao de pontos essenciais que permitam o dilogo entre
perspectivas tericas, no sentido de se fazer entender em relao aos outros.
Nesse contexto das discusses no GDP, foram levantadas algumas questes:
Qual o parmetro para o rigor cientfico na educao ambiental? Estamos querendo nos
aproximar dos parmetros das cincias naturais? Estamos querendo nos aproximar dos
parmetros das cincias humanas e sociais? No teramos que desenvolver parmetros
prprios? Essas questes podem ser norteadoras de debates que aprofundaro as
relaes entre as questes epistemolgicas e as questes metodolgicas da pesquisa em
educao ambiental, sentidas como necessrias e fundamentais no GDP.

4 Consideraes Finais

Com o objetivo de identificar as principais questes metodolgicas no


desenvolvimento da pesquisa em educao ambiental, os participantes do GDP
Questes Metodolgicas no VII EPEA, em 2013, consideraram a importncia da
problematizao e aprofundamento de alguns pontos em particular:
o problema de fundo: a importncia e necessidade da articulao entre a
epistemologia e a metodologia no trabalho cientfico;
o objeto de estudo (com todas as ressalvas necessrias a esse termo) da pesquisa
em nosso campo como o fenmeno educativo ambiental
a interpretao do fenmeno educativo ambiental est articulada a um ponto de
partida que est implicada em um posicionamento, no sendo neutro;
a necessidade de compreenso dos elementos essenciais que envolvem a
metodologia de pesquisa: teoria, mtodo, tcnica, modalidade de pesquisa;
a necessidade do reconhecimento e o rigor cientfico visto de forma complexa;
o campo da educao ambiental como privilegiado na quebra de paradigmas;

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Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 9, n. 1 pgs. 133-143, 2014

a necessidade de aproximao entre o campo da educao ambiental e rea da


educao;
as condies de trabalho dos pesquisadores e a questo do poder cientfico;
a relevncia social da pesquisa em educao ambiental;
a problematizao da produo coletiva dos conhecimentos pelos Grupos de
Pesquisa.
importante destacar, ainda, que os participantes do GDP Questes
Metodolgicas ocuparam grande parte do tempo juntos para problematizar sobre a
necessidade de rigor cientfico na Pesquisa em Educao Ambiental. Nesse sentido,
podemos considerar como sntese da discusso principalmente as preocupaes com:
relao entre metodologia e epistemologia;
coerncia interna da pesquisa (o que se anuncia e o que se faz);
integrao dos referenciais tericos e metodolgicos na interpretao da
realidade estudada;
diferenciao entre rigor cientfico e padronizao dos trabalhos cientficos;
necessidade da construo de outro pensamento, outra cincia (referindo-se a
cincia clssica moderna);
considerar as especificidades das cincias humanas e suas implicaes na
metodologia de pesquisa.
Assim, como considerao final a este relato, podemos concluir que os trabalhos
realizados pelo GDP Questes Metodolgicas durante o VII EPEA, em 2013, iniciaram
uma potencialmente frutfera discusso para contribuir nos estudos e pesquisas em
nosso campo, de forma a realizar a funo maior da produo do conhecimento
cientfico em nossas sociedades, que contribuir para faz-la mais justa e igualitria,
ambiental e socialmente.

Referncias

ANDR, M; SIMES, R.H.S.; CARVALHO, J.M.; BRZEZINSKI, I. Estado da Arte da


Formao de Professores no Brasil. Educao & Sociedade, Campinas, ano XX, n68, dez., p.
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LEFF, E. Epistemologia Ambiental. 2ed. So Paulo: Cortez, 2002.

MINAYO, M.C. Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis, Vozes, 2002.

TREIN, E; CAVALARI, R.M.F. Pesquisa em Educao Ambiental e Questes


Epistemolgicas: a permanncia e a renovao. Revista Pesquisa em Educao Ambiental,
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<http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/pesquisa/article/view/8862>. Acesso
em: 20/06/2014.

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