AS REPRESENTAES DE GNERO SOBRE A VALORIZAO

DAS QUALIFICAES/COMPETNCIAS NO TRABALHO

DOCENTE

Alfrancio Ferreira Dias1

Resumo
Neste trabalho vamos abordar dois objetivos centrais, pensados a partir das diversas
mudanas na proposta pedaggica do Colgio Atheneu Sergipense como Centro
Experimental de Ensino e as novas competncias e habilidades exigidas pelos
Parmetros Curriculares nacionais para o desenvolvimento do trabalho docente: conferir
a noo de competncia e qualificao no discurso dos/as docentes, e averiguar em que
medida ela reflete na valorizao diferenciada do gnero. A abordagem metodolgica
recaiu sobre a pesquisa qualitativa, tendo como principal procedimento de coleta de
dados a entrevista semi-estruturada.

Palavras-chave: Qualificao. Competncias. Trabalho Docente. Gnero.

1 INTRODUO

Os estudos da Sociologia do Trabalho tm mostrado que nas ltimas dcadas um

novo paradigma de organizao do trabalho e dos trabalhadores surgiu dando incio
superao das formas de organizaes do trabalho dos modelos taylorista/fordista, nos
quais a qualificao dos trabalhadores se limitava ao preparo e a execuo de tarefas
rotinizadoras, sequenciadas e pr-estabelecidas. No caso desses modelos, o processo de
qualificao era centra na construo de trabalhadores executadores de funes bsicas
para a construo do produto. De acordo com Cruz (2005, p. 92), nesse processo o
preparo do trabalhador seria limitado ao mnimo indispensvel de conhecimentos gerais
e tcnicos, direta e indiretamente relacionados ao contedo das tarefas e operaes que
compusessem a ocupao tanto do uso de mquinas versteis quanto da cooperao
do cho-de-fbrica. Das novas demandas e necessidades do mercado de trabalho foi
instituda uma nova forma de organizar as aes dos trabalhadores e o processo de
trabalho, o conhecido modelo produtivo ou especializao flexvel que possua a

1
Doutorando em Cincias Sociais pelo Ncleo de Ps-Graduao em Cincias Sociais da Universidade
Federal de Sergipe; membro do Grupo de Pesquisa Estudos em Educao, Formao, Processo de
Trabalho e Relaes de Gnero e do Ncleo de Estudos e Pesquisas Interdisciplinares sobre a Mulher e
Relaes de Gnero NEPIMG vinculado a Universidade Federal de Sergipe. Professor do Departamento
de Cincias Humanas e Letras DCHL da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB.
finalidade de ampliar a atuao, a qualificao/treinamentos dos trabalhadores e as
formas de gerenciar o trabalho.
Na perspectiva de Hirata (2004), o modelo produtivo trouxe uma mobilidade
maior na forma de organizao do trabalho, na medida em que passou a existir nas
relaes de trabalho cooperao, menos determinao de tarefas vinculadas aos setores
e de forma individualizadas e espao de rotatividade das atividades desenvolvidas. O
resultado disso, mais precisamente, foi uma gesto do trabalho polivalente e
multifuncional, que alm das qualificaes tcnicas, os trabalhadores tiveram outro tipo
de qualificao solicitada e valorizada como, por exemplo, das qualificaes tcitas
ligadas s identificaes e subjetividades dos trabalhadores. Para Cruz (2005), as novas
competncias para o desenvolvimento do trabalho so atributos da dimenso social, tais
como envolvimento, participao, cooperao, responsabilidade e motivao do
trabalhador (p. 92).
Nesta linha de reflexo, o que os pesquisadores destacam que a partir das
novas formas de organizar o trabalho, ponto como referncia os novos atributos e
competncias requeridos dos trabalhadores no interior das relaes de trabalho,
possibilitou um novo paradigma da Especializao flexvel do trabalho. Nesse novo
contexto de trabalho, as caractersticas subjetivas do trabalhador so essenciais para a
construo das relaes interpessoais, nos momentos de tomada de decises, de agir
sobre o novo, de recuar em situaes coletivas, que influenciam as identificaes dos
trabalhadores.
As discusses sobre as novas competncias para o trabalho passaram a fazer
parte de todos os setores da economia, tendo com eixo central o avano tecnolgico. O
campo da educao tambm teve que se reestruturar para suprir as novas demandas de
qualificao da fora de trabalho que o mercado necessitava. Leis foram criadas, novos
cursos, mtodos de ensino e currculos repensados para sanar as necessidades de cada
poca. Particularmente, a dcada de 1990 foi o marco desse processo, visto que alm da
reformulao da LDB em 1996, o trabalho docente passou a ser gerido tambm pelos
Parmetros Curriculares Nacionais, que trouxe uma nova forma de organizar as etapas
do ensino, tendo como justificativa desse processo a consolidao do Estado
democrtico, as novas tecnologias e as mudanas na produo de bens, servios e
conhecimentos exigem que a escola possibilite aos alunos integrarem-se ao mundo
contemporneo nas dimenses fundamentais da cidadania e do trabalho (PCN,
2000,04).
 A busca pela contextualizao e a interdisciplinaridade foram essenciais para a
criao de currculos que se adequassem ao novo perfil do aluno e do docente a nvel
nacional/regional/local, bem como o desenvolvimento das competncias bsicas para
o desenvolvimento social. A criao e implantao dos PCN na a educao brasileira e
nos cursos de formao de professores teve como finalidade principal, o duplo papel de
difundir os princpios da reforma curricular e orientar o professor, na busca de novas
abordagens e metodologias (PCN, 2000, p. 05). Contudo, cabe refletir sobre quais
habilidades, competncias, saberes foram adquiridos no decorrer dessas mudanas no
campo do trabalho docente, para que estes professores desenvolvam suas prticas
profissionais para alcanar os objetivos pr-estabelecidos de seus planos de ensino.
Pesquisas realizadas por Tardif (2000; 2010) apontam algumas caractersticas
dos saberes profissionais dos docentes que contribuem para a compreenso das novas
habilidades e competncias necessrias para o desenvolvimento do trabalho cotidiano
docente. Para o autor, os saberes profissionais dos professores so temporais pelo
fato de que os saberes so adquiridos a partir de sua histria de vida e escolar, da
estruturao da prtica profissional nos seus primeiros anos com a noo e sentimento
de competncia e tambm, porque os saberes so uma construo da identidade docente
a partir das interaes sociais de sua trajetria; os saberes profissionais dos professores
so plurais e heterogneos visto que so adquiridos atravs das experincias pessoais,
culturais, cientficos, sociais e profissionais; os saberes profissionais dos professores
so personalizados e situados pois desenvolvido no local de trabalho e constitudo a
partir da mediao; os saberes profissionais dos professores carregam marcas do ser
humano na medida em que o objeto do trabalho docente so seres humanos com suas
identificaes, subjetividades, particularidades. Neste sentido, pode-se perceber que no
processo de escolarizao/formao docente, bem como a partir da anlise das prticas
escolares verifica-se que os saberes docentes so diversos: temporais, plurais, situados e
de relaes humanas e so construdos a partir das identificaes, subjetividades,
particularidades influenciadas pelas mediaes e relaes sociais.
Neste item do captulo, vamos abordar dois objetivos centrais, pensados a partir
das diversas mudanas na proposta pedaggica do Colgio Atheneu Sergipense como
Centro Experimental de Ensino e as novas competncias e habilidades exigidas pelos
Parmetros Curriculares nacionais para o desenvolvimento do trabalho docente: conferir
a noo de competncia e qualificao no discurso dos/as docentes, e averiguar em que
medida ela reflete na valorizao diferenciada do gnero.
2 A QUALIFICAO/TREINAMENTOS PARA O/A DOCENTE

A inteno desse item apresentar as tendncias recentes do trabalho docente,

na perspectiva de mostrar a evoluo das qualificaes do trabalho as tendncias, os
tipos de treinamentos, a formao complementar em exerccio e suas consequncias
a partir das mudanas tecnolgicas e organizacionais da Instituio, que esto
configurando a emergncia de novos paradigmas.
Os saberes profissionais dos docentes tm estado no centro da problemtica da
profissionalizao do ensino e da formao de professores. Questionam-se que saberes
profissionais docentes (conhecimentos, competncias, habilidades, qualificaes) so
utilizados em suas prticas profissionais para desempenhar tarefas e alcanar metas e
objetivos. Na perspectiva de encontrar subsdios que permitam responder essa
indagao sobre o processo de treinamento e qualificao docente que se constitui como
eixo central da docncia, apresentamos na Tabela 152 alguns dados estatsticos
coletados atravs de questionrios aplicados a um grupo de professores e professoras.

Tabela 15: Atividades de formao de que os/as docentes participam

Atividades Homens % Mulheres %
Formao 7 77,7 8 61,5
(aperfeioamento)
Participao em jornadas 3 33,3 7 54
pedaggicas
Participao em associaes 1 11,1 1 7,6
sindicais
Treinamentos na era tcnica do 0 0 3 23
trabalho desenvolvido
Treinamentos relacionados aos 1 11,1 3 23
aspectos gerais da Instituio
Treinamentos relacionados aos 2 22,2 5 38,5
usos de novas tecnologias
Outras 4 44,4 5 38,5
Fonte: Questionrios aplicados.

Embora j se saiba que a alta qualificao dos/as docentes na Instituio

pesquisada critrio essencial de insero e permanncia, fica notria a tendncia
desses profissionais para a formao continuada. A poltica estadual de educao tem

2
Nas Tabela 14 e 15, est exposto o resultado do item do questionrio sobre as atividades de formao de
que os(as) docentes participam e os benefcios para sua atuao. No foi possvel, porm, chegar a 100%
entre homens e mulheres, visto que poderiam marcar mais de uma opo. Assim, os nmeros em
porcentagem correspondentes aos itens da tabela foram tabulados a partir das respostas de cada professor
(a) por item dividido pelo nmero total de professores(as) que responderam o questionrio.
introduzido tecnologias e processos pedaggicos inovadores, bem como estabelecido a
necessidade de novas competncias para o desenvolvimento do trabalho docente. Sobre
formao continuada e jornadas pedaggicas, observou-se que h participao ativa
nessas atividades, principalmente das mulheres. A esse respeito, vlido ressaltar que,
embora no sejam obrigatrias, algumas atividades so desenvolvidas durante o
trabalho, como o caso das jornadas pedaggicas ofertadas pela Instituio. Contudo, a
formao continuada e os aperfeioamentos docentes tm sido desenvolvidos de forma
autnoma atravs de participao dos profissionais da Rede em cursos sem vnculo com
o Colgio ou mesmo com a SEED, a partir de liberao parcial ou integral de atividades
para sua dedicao ao processo de formao. No que se refere aos treinamentos na rea
tcnica do trabalho desenvolvido, aos treinamentos relacionados aos aspectos gerais da
Instituio e aos treinamentos relacionados aos usos de novas tecnologias, os dados
mostram que a taxa de participao caiu em relao aos demais. Isso pode estar
associado ao fato de que esses treinamentos j so adquiridos antes de entrarem na
Instituio, sendo desenvolvidos por alguns professores que trabalham com
laboratrios.
Pode-se constatar que os/as docentes do Atheneu participam de diferenciados
cursos de aperfeioamento e treinamentos antes do e durante o desenvolvimento do
trabalho docente. Tal constatao nos faz refletir como, na prtica docente, os saberes
profissionais dos professores so plurais e heterogneos (TARDIF, 2011, p. 262). Para
Tardif (2011), os saberes profissionais dos docentes so plurais e heterogneos a partir
de trs argumentos: a) os saberes docentes provm de diversas fontes, como: os
conhecimentos disciplinares adquiridos na Universidade, os conhecimentos
pedaggicos e didticos oriundos de sua formao profissional, os conhecimentos
curriculares veiculados pelos programas e manuais escolares, e principalmente, nas
experincias de seu trabalho cotidiano; b) o docente raramente tem uma teoria ou
concepo de sua prtica, na medida em que, em seu trabalho, utiliza muitas teorias,
concepes e tcnicas a partir de suas necessidades, mesmo que haja contradies entre
estas, pois o que interessa a integrao dos diversos saberes a fim de atingir
amplamente seus objetivos; c) os saberes profissionais so variados, porque para cada
ao do trabalho docente a fim de atingir alguns objetivos, no necessria a utilizao
dos mesmos conhecimentos e competncias ou seja, o trabalho docente
heterogneo no tocante aos objetivos internos da ao e aos saberes mobilizados.
 Nessa perspectiva, os saberes profissionais so essenciais para desenvolver o
processo de trabalho docente, visto que estruturam diversos meios do trabalho, e
estruturam a prtica docente como uma organizao das competncias e habilidades
profissionais. A natureza da relao desses profissionais com os saberes (pessoais,
acadmicos, tericos e prticos) est integrada ao processo de trabalho, visto que eles
esto a servio da ao e na ao que se assumem seu significado e sua utilidade
(TARDIF, 2011, p. 264). Cabe dizer que na participao dos docentes nos
treinamentos, inseridos no plano de trabalho individual e coletivo, que so
desenvolvidas e modificadas as relaes com os saberes profissionais. As identidades
profissionais so influenciadas e influenciam a partir de interferncias internas e
externas do trabalho docente, que, por sua vez, estruturam a natureza das competncias
e os modos legtimos de reconhecimento (DUPAR, 2005) e do conta do pluralismo do
saber profissional (TARDIF, 2011), a fim de relacionar-se com os lugares em que os
docentes atuam, formam, trabalham e vivenciam. Os indicadores estatsticos obtidos na
pesquisa apontam para o movimento de valorizao das qualificaes, competncias e
habilidades, bem como salientam os benefcios para o docente.

Tabela 16: Benefcios/treinamento para o docente

Benefcios Homens % Mulheres %
Qualidade da produtividade do 8 88,8 9 69
trabalho
Novas metodologias para o trabalho 6 66,6 11 84,5
Segurana no desempenho do trabalho 4 44,4 4 30,7
Mudanas de funes 0 0 5 38,5
(promoes/ascenso funcional)
Aquisio de habilidades para o 7 77,7 7 54
trabalho
Integrao com o grupo (professores, 7 77,7 8 61,5
alunos, funcionrios)
Realizao pessoal e profissional 6 66,6 10 77
Outros 2 22,2 0 0
Fonte: Questionrios aplicados.

Para os/as docentes, os benefcios dos treinamentos sucessivamente contribuem

para a melhoria da produtividade do trabalho, a aquisio de novas metodologias e
habilidades, a integrao com o grupo e a realizao pessoal e profissional conforme
pode ser verificado na Tabela 16. Um dado que merece destaque o de que os
professores no veem os treinamentos como requisito para sua ascenso funcional;
tampouco as professoras os relacionam a essa finalidade. A qualificao altera o
cotidiano docente, em que quantidade e qualidade so desenvolvidas paralelamente. O
saber docente est na confluncia entre vrias fontes de saberes provenientes da
histria de vida individual, da sociedade, da instituio escolar, dos outros atores
educativos, dos lugares de formao, etc. (TARDIF, 2011, p. 64).

3 AS REPRESENTAES DOS/AS DOCENTES SOBRE SUES PROCESSOS

DE QUALIFICAO

A compreenso dos/das docentes sobre a valorizao das qualificaes e dos

treinamentos no saber-fazer do seu trabalho est articulada, especialmente, aos pontos
positivos para a formao continuada para o desenvolvimento e atualizao de suas
prticas. As argumentaes dos entrevistados atribuem sentido as novas demandas da
educao, considerando as mudanas constantes da sociedade, faz-se necessrio
cursos de atualizaes, onde ns possamos buscar novas metodologias, a fim de
atender as novas demandas da docncia. Pode-se perceber que no discurso dos
docentes o reconhecimento por atuarem da instituio, e possurem privilgio social e
financeiro de trabalhar em tempo integral, bem como destacam a necessidade de
atualizao para trabalhar o mtodo inovador de ensino da instituio dentro de um
processo dinmico e de novas formas de organizao das disciplinas articuladas s
atividades complementares de integrao e de interrelaes (trabalho-cincia-
tecnologia-cultura), como aponta um dos entrevistados:

O dilema o seguinte: as categorias bsicas que eu aprendo ao longo

da minha formao so ressignificadas permanentemente. Se eu no
tiver o cuidado de acompanhar essas ressignificaes, eu posso estar
to dmod a ponto da minha fala no representar a leitura que meu
aluno faz da sociedade e do mundo. Ento, ou eu me atualizo
frequentemente para essas ressignificaes que agora a tica
apresenta, que as relaes sociais apresentam, que as construes
politicas estabelecem, ou eu vou comear ter uma leitura do mundo,
de um mundo virtual, de um mundo que no existe mais e que meu
aluno vai apresentar para mim frequentemente, ser nesse caso um
contraste em que eu vivo em um mundo e os alunos esto em outro.
Assim, agente tem a necessidade de frequentemente em atualizar-se
(Professor, casado, 39 anos, 03 filhos, mestre, 15 anos na rede
estadual).

Percebe-se o sentido e significado atribudo ao processo de qualificao para o

desenvolvimento do trabalho docente de forma contnua, visto que h uma preocupao
de atualizar-se e de fortalecer os treinamentos e a qualidade do trabalho da prtica
pedaggica. A argumentao do professor sobre a qualificao est concentrada no
discurso das novas habilidades e competncias trazido, principalmente, pelo processo de
globalizao e se intensifica na instituio investigada, visto que h uma articulao
intrnseca entre o trabalho do trabalho, as novas tecnologias e as prticas culturais.
Contudo, pode se inferir que os saberes ou categorias bsicas apontadas pelo
professor tentem a se ressignificar nesse processo. As prticas escolares, a sociabilidade
e as relaes de trabalho influenciam a identidade do trabalhador, no s no mbito do
trabalho, mas nas prticas sociais. Esse aspecto tambm destacado pela gesto
escolar, na medida em que foi demonstrada nas entrevistas a necessidade a partir da
reforma curricular a necessidade de investir na formao continuada dos docentes
para desenvolver as competncias necessrias para atingir as metas e objetivos do
projeto pedaggico, sendo destinados a ampliar a qualidade das prticas e o
relacionamento interpessoal dos agentes escolares.
No entender dos/as docentes, as mudanas em que a escola vem passando no seu
desenvolvimento pedaggico (currculo diferenciado, novas metodologias de ensino e
avaliao da aprendizagem e nova organizao escolar), bem como a diversidade dos
agentes escolares (novo perfil de professores, alunos, funcionrios e pais) tem posto a
prova s competncias e habilidades que so importantes para o trabalho docente neste
nvel de ensino. Percebe-se que a (re)construo das identidades/subjetividades de
professores e professoras se do num processo dinmico e complexo, nele esto
expostos as formas em que os homens e mulheres desenvolvem o seu processo de
aprender e de ensinar a partir da produo de sentidos e significados, bem como da
capacidade de reflexo sobre o processo.

Uma das principais habilidades hoje para trabalhar com o diverso a

capacidade de dialogar e compreender, visto que no cotidiano do
trabalho docente percebemos as diversas realidades dos alunos
(famlias, lugares, rendas, valores, crenas variadas) que nos pem em
um espao de debates e dilogos que no nos permite homogeneizar o
discurso. Como a escola hoje diversa, plural e multicultural, cabe ao
docente a sensibilidade para desenvolver seu trabalho mais prximo
da realidade dos alunos possvel (Professor, casado, 42 anos, 03 filhos,
mestrando, 13 anos na rede estadual).
Primeiramente, a formao com qualidade, pois eu diria que esse
professor teria que ser pesquisador, ou seja, ao adentrar no Ensino
Mdio ele tem que ser um pesquisador porque isso estaria no campo
das competncias. As habilidades do docente hoje so,
principalmente, saber conduzir o processo, ser mediador, pois acredito
 que no adianta o professor esta inserido sem ajudar a transformar o
processo de aprendizagem autnoma desse aluno. Seria
principalmente conduzir o processo, pois a dinmica da escola pblica
possui um alunado diversificado, que tambm, necessita de um
trabalho de integrao (Professora, solteira, 46 anos, 02 filhos,
doutora, 15 anos na rede estadual).
O docente tem que ser um eterno pesquisador. Acredito que o que est
faltando hoje para ns docentes tempo para pesquisar, visto que sem
tempo no podemos realizar atividades de capacitao e pesquisa
complementar para ampliar nossa ao. As habilidades e
competncias dos docentes esto sendo testadas cotidianamente e s
com qualificao processual para dar conta desse cenrio (Professora,
solteira, 37 anos, sem filhos, especialista, 12 anos na rede estadual).

No entender dos professores h uma necessidade de fortalecer e valorizar os

espaos de qualificaes/treinamentos no cotidiano do trabalho docente, pois as novas
demandas da educao e as reestruturaes das prticas escolares apontam para a
necessidade de atributos (componentes implcitos e subjetivos) dos professores para o
desempenho da atividade docente diversificada e multidisciplinar. Contudo, uma das
questes que se configura nesse cenrio a dificuldade da instituio de ensino tratar a
diversidade no bojo das relaes entre homens e mulheres, na medida em que no
processo de organizao curricular h um predomnio de separao de disciplinas,
oficinas e laboratrio, fragmentando a relao coletiva. Nesse modo, a prpria estrutura
organizacional acaba por separar homens e mulheres, quando fragmenta as aes, os
objetivos, a singularidade, os espaos e as experincias; e que essa padronizao do
fazer de professores e professoras dificulta a socializao dos agentes.
Nos espaos de socializao do trabalho docente so tentadas as habilidades e
competncias das experincias prticas do trabalho docente, as formas que os docentes
articulam os saberes tericos e prticos num espao de reestruturao e de influncias
constantes, as formas de articulao das prticas pedaggicas individuais dos docentes
com as coletivas da escola e, integralizam os saberes cientficos acumulados no decorrer
da vida com o novo cenrio de qualificao/capacitao permanente. Como expe uma
das docentes entrevistadas: a Educao muito dinmica, os servios prestados pela
escola tm que acompanhar as necessidades da sociedade, assim como as do mercado
de trabalho. Dessa forma no podemos nos ater apenas ao que aprendemos nas
universidades, ir busca de conhecimento vital para desempenharmos nosso papel na
escola.
Esses aspectos so relevantes para entender a dinmica de organizao
pedaggica do Atheneu Sergipense, na medida em que os/as docentes desenvolvem
atividades em tempo integral nos planos de ensino do currculo nacional comum e
tambm atividades de componentes complementares. As disciplinas curriculares so
trabalhadas paralelamente com as atividades complementares, o que pem os docentes
num constante movimento rotativo de aes. As aes desenvolvidas com um nmero
variado de turmas e alunos, da interrelao de tempo/espao/ensino, de discurses e
regulaes do trabalho docente esto associadas diretamente aos fatores materiais e
sociais, ao objeto do trabalho, a reorganizao e regulamentaes da escola.
A partir dos depoimentos foi possvel organizar dentre as aes e atividades que
os/as docentes participam na escola: ministrar aulas, manuteno da disciplina,
encontros com os pais, correes de trabalhos e avaliaes, preparao pedaggica
das aulas, atividades sindicais, participao em comisses e conselho pedaggico, ou
seja, atividades fim diretamente ligada ao ensino dos alunos e atividades meio que
esto ligadas a organizao do trabalho pedaggico da instituio. Neste sentido, a
estruturao do trabalho docente prope um cenrio de qualificao/treinamento
constante, que d conta das novas tendncias e prticas do trabalho docente, mostrando
as principais consequncias para o ensino e para os saberes profissionais docentes.
Sobre esse ponto, questionamos aos docentes, quais os principais benefcios da
qualificao/treinamentos para o trabalho e as principais dificuldades encontradas no
processo? O discurso dos/as docentes ilustram os seguintes depoimentos:

Com o treinamento, o docente amplia a qualidade da produtividade

do trabalho, novas metodologias para o trabalho, segurana no
desempenho do trabalho, aquisio de habilidades para o trabalho,
integrao com o grupo (professores, alunos, funcionrios), realizao
pessoal e profissional (Professora, solteira, 37 anos, sem filhos,
especialista, 12 anos na rede estadual).
Acredito que os minicursos, encontros educativos, oficinas
importante para um bom trabalho docente, ou seja, a troca de
experincias contribui muito para um bom planejamento. As
principais dificuldades em minha opinio esta no calendrio escolar
que mal elaborado, pois dificulta muito para o professor, a carga
horria de trabalho do mesmo em relao ao calendrio no possibilita
um bom desenvolvimento em relao organizao devido a grande
quantidade de alunos por sries (Professor, casado, 28 anos, 01 filho,
especialista, 04 anos na rede estadual).

A qualificao/treinamento no trabalho docente um fator primordial no

processo de ensino/aprendizagem na perspectiva dos docentes, visto que melhoram as
prticas escolares, desenvolve mais habilidades, alm de trocar experincias com outros
profissionais da rea. Contudo, percebe-se nos argumentos dos entrevistados que esse
processo ainda no melhorou totalmente porque no depende somente do professor, mas
tambm da colaborao do Estado com a elaborao de polticas pblicas de incentivo a
formao continuada. As representaes dos docentes sobre o processo de qualificao
e treinamento demostram sua importncia para o objeto do seu trabalho, tanto para a
carreira com os benefcios do plano de cargos e salrios quanto para a construo da
identidade profissional com os benefcios para a qualidade das aes desenvolvidas no
trabalho. Desse modo, pode-se inferir que algumas alternativas tm-se sido apontadas
para ampliao da qualificao dos/as docentes no desenvolvimento do trabalho, bem
como a reflexo sobre as experincias vivenciadas no processo de escolarizao nos
cursos de formao docente e ao longo de suas trajetrias escolares. Os sentidos do
aprender e do ensinar atribudos pelos professores e pelas professoras nestas vivncias
refletem diretamente na construo e nas representaes de gnero, visto que homens e
mulheres no processo de aprendizagem e de ensino podem refletir suas singularidades,
identificaes e subjetividades que fazem parte e so ampliada a partir de suas
trajetrias de vidas. Em outras palavras, os significados que homens e mulheres
atribuem ao processo de qualificao para o trabalho, pode tambm, refletir com eles e
elas se situam como agentes com identificaes e subjetividades testadas em diversas
situaes no interior das relaes de trabalho e fora dele.
Nesta perspectiva, foram destacadas pelos entrevistados algumas contribuies
dos treinamentos para as prticas escolares, tais como ampliao da qualidade da
produtividade do trabalho, novas metodologias para o trabalho, segurana no
desempenho do trabalho, aquisio de habilidades para o trabalho, integrao e
realizao pessoal e profissional. Reafirmando as contribuies da qualificao
continuada para o desenvolvimento do trabalho docente, o depoimento da professora
sugestivo:
Esse contexto de qualificao foi importante para mim, pois eu no
tinha percebido como era importante o trabalho com a diversidade
cultural, principalmente, com nfase na sexualidade. Dessas novas
necessidades cursei um curso de extenso sobre a diversidade de
gnero na escola, a partir dessas novas leituras eu pude ampliar o
meu conhecimento a cerca da sexualidade, ai eu pude entender melhor
o que sexualidade, o que eu educao sexual, orientao sexual,
orientar na sexualidade e ensinar numa perspectiva de gnero. Eu
pude fazer dentro do meu trabalho esse diferencial e isso me
enriqueceu muito, visto que a partir desse curso eu ampliei as
discusses dessa temtica nas minhas aulas e na minha formao
(Professora, solteira, 46 anos, 02 filhos, doutora, 15 anos na rede
estadual).
 Acredita-se que qualquer que seja o curso realizado o professor sempre ter algo
novo para aprender, pois o conhecimento no acabado, ele se transforma sempre. A
formao importante porque lhe dar base para trabalhar com o diverso, com a
diversidade da sala de aula hoje, pois na maioria das vezes, os/as docentes tendenciam e
se centram em uma determinada rea do conhecimento para uma maior produo
cientifica. Este fato pode afetar o entendimento de que os/as docentes no devem
esquecer a misticidade das escolas hoje, visto que no cotidiano que percebemos a
necessidade de trabalhar de forma interdisciplinar a diversidade e isso pede ao docente
uma busca maior sobre os mais variados assuntos. As argumentaes da professora
sinalizam para esse aspecto, pois a identidade de mulher-professora permeia o modo de
atuao no trabalho, suas expectativas e projetos pessoais e profissionais, ou seja,
sinaliza as formas com que ela vai produzindo significados ao seu processo de
qualificao para o trabalho e como media sua identificao/subjetividade a partir da
socializao e experincias nas prticas escolares.
As diversas mudanas na proposta pedaggica da instituio e as especificidades
do cotidiano do trabalho docente requer uma nova conscincia sobre a efetiva
necessidade de repensar a educao e as prticas escolares, tomando como ponto de
partida a realidade escolar para a modificao do fazer docente. Da a importncia do
professor ser um pesquisador e viver sempre se atualizando, de uma forma continuada.
Assim, as reflexes sobre o trabalho docente extradas dos depoimentos dos/as docentes
esto ligadas a articulao dos saberes cientficos, pedaggicos, experimentais e
polticos, num espcie de ciclo formativo-reflexivo.
Dessa premissa, surge ideia to bem trabalha pelos interacionistas 3 de que o
processo do aprender um processo que se passa num espao de interaes sociais e
que essa aprendizagem um processo de construo sociocultural. Cabe a partir desse
contexto, entender tambm, a necessidade dessas novas competncias e habilidades para
o trabalho dos profissionais formadores da educao bsica, bem como a importncia
das trocas de experincias entre os docentes e a criao de um espao de reflexo sobre
o trabalho desenvolvido. Parte-se da ideia de que o trabalho docente se situa na relao
entre escola/conhecimento, aluno/saber, ensino/aprendizagem (LIMA, 2003), bem como
que essas relaes intensificam e modificam as relaes entre os agentes escolares. Em
outras palavras, pode-se dizer que o espao da docncia um espao que possibilita

3
Ver Piaget (1971; 1973; 1978) e Vygotsky (1988; 1998; 2008).
integrar as questes tericas s questes prticas, vivenciadas ao longo do processo de
formao/trabalho, possibilitando a construo de conhecimento significativo pela ao
reflexo ao, a partir da classificao dos saberes docentes, das fontes sociais de
aquisio e das formas de interao no trabalho.
Observa-se que os saberes docentes so plurais, com espaos e fontes de
aquisies diversas, e que se integram nas vivncias de formao e atuao dos/as
docentes. A partir das formas de interao/socializao, os docentes atribuem sentido e
significado aos seus saberes, relacionando-os com suas atuaes, aos instrumentos
utilizados e as sua experincias cotidianas, ou seja, numa relao prxima entre as
influncias externas e internas do trabalho. Assim, o saber profissional est, de um
certo modo, na confluncia entre vrias fontes de saberes provenientes das histria de
vida individual, da sociedade, da instituio escolar, dos outros atores educativos e dos
lugares de formao (TARDIF & RAYMOND, 2000, p. 218)4.

4 AS REPRESENTAES SOBRE AS DIFERENAS/DESVANTAGENS

ENTRE HOMENS E MULHERES

Outro aspecto relevante da pesquisa foi sondagem sobre a existncia ou no de

diferenas e desvantagens entre homens e mulheres no processo de qualificao e
atuao no trabalho docente. Os argumentos da equipe diretiva direcionam para a
importncia de manter o quadro docente mais qualificada para o desenvolvimento das
diversas aes pr-estabelecidas no plano anual de trabalho e no Projeto Poltico
Pedaggico. Os entrevistados reafirmam que, em geral, no h diferenas e
desvantagens nas habilidades e competncias femininas e masculinas no processo de
treinamento. Entretanto, apenas no campo das interrelaes pessoais a mulher pode ter
uma maior habilidade em determinadas situaes, mas a competncia a mesma, entre
homens e mulheres. O que de fato h um espao educativo mais competitivo, no qual
o desenvolvimento da qualidade do trabalho docente est ligado ampliao das
habilidades e novas competncias para a dinmica das prticas escolares no ensino
mdio. No contexto especifico da instituio, a prpria insero e permanncia

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Neste estudo, Tardif e Raymond (2000), identificam e classificam os saberes docentes, dando nfase as
formas de aquisies e de interaes. Os saberes docentes so plurais e adquiridos nos diversos ambientes
como na famlia, na escola, nos cursos de formao acadmica e nos mtodos, instrumentos e
procedimentos didticos.
dependem do alto nvel de escolarizao, de capacitaes, de treinamentos, ou seja,
configurando um novo perfil de docente e que este esteja em permanente processo de
requalificao. Com disseminao de novos espaos de formao continuadas, a equipe
tcnica busca criar um ambiente que favorea a troca de experincias entre os docentes
e cooperao.
Na perspectiva dos/as docentes no se percebe diferenas/desvantagens no
contexto da qualificao e treinamentos. Os entrevistados ao comentarem sobre seus
processos de treinamentos demonstram ambiguidade e contradies nas informaes
cedidas por homens e mulheres:

H sim, mais do ponto de vista da dedicao, do prprio

comprometimento. Aqui no Atheneu eu vejo um comprometimento
maior das mulheres, no sei explicar o porqu, mas fica notrio isso.
Elas so mais dedicadas e detalhistas no desenvolvimento de suas
habilidades e competncias para o trabalho com uma qualificao
mais intensa. Eu digo isso porque os alunos mesmo denunciam esse
contexto, no qual eles dizem que os homens so mais duros, relapsos e
impacientes inclusive, sendo isso o que os alunos mais comentam
entre si. No nosso caso, em particular na docncia isso ainda esta
exposto, existindo diferenas, visto que as atitudes so diferentes, os
comportamentos e suas aes (Professor, casado, 42 anos, 03 filhos,
mestrando, 13 anos na rede estadual).
Acho que no, pois hoje isso esta bem tranquilo, at porque na
atualidade a maioria so mulheres na profisso docente, j se
reconhece isso. Acredito que os homens que atuam no trabalho
docente vm por paixo, por gostar, por querer, por uma referncia de
uma professora, e acaba entrando na docncia com essa paixo pelo
que faz. Embora se perceba que o numero de docentes do sexo
masculino no so muitos, estes esto mais abertos para entender as
questes da sexualidade, afetividade, diferenas e a ligao entre
famlia e trabalho, visto que o processo de qualificao e treinamentos
contribui para a ampliao e disseminao de novos conhecimentos
(Professora, solteira, 46 anos, 02 filhos, doutora, 15 anos na rede
estadual).

No discurso dos/as docente sobre o processo de qualificao ambguo,

entretanto, ambos buscam participar muito dos espaos de qualificaes e treinamentos
internos e externos da escola. Percebe-se que h uma preocupao com o nvel de
qualificao docente, criando um espao competitivo, formativo e colaborativo. O
interesse pela maior qualificao expostos nos argumentos dos/as docentes so
diversificados a atendem as especificidades das formaes iniciais, das formas de
inseres no trabalho, das posies de status conquistadas e pelas formas de autonomias
que estabilizaram as relaes entre homens e mulheres no trabalho docente. Contudo,
nas falas dos homens foi possvel identificar alguns argumentos que expe diferenas
entre em relao atuao das mulheres, tais como as mulheres tem mais cuidado e
dedicao, sempre se tornam mais prximas dos alunos, tipo me sabe. At porque de
uma forma equivocada ou no a sociedade educou e formou esses esteretipos
masculinos e femininos, na qual a mulher tem que ser afetuosa, me, educadora; e os
homens sejam duros, pai, dar ordens, onde infelizmente sociedade titulou o que ser
homem ou mulher e isso influencia diretamente nas funes que homens e mulheres
desempenham (Professor, casado, 42 anos, 03 filhos, mestrando, 13 anos na rede estadual).
Neste aspecto, entra em cena a discusso de que as mulheres trazem para o trabalho as
competncias e habilidades especficas desenvolvidas na construo da identidade
feminina e que essas habilidades se evidenciam nas relaes de trabalho. A necessidade
de trabalho coletivo uma das razes que intensificam a valorizao das qualificaes
sociais femininas, por se reconhecer nelas, caractersticas especficas das mulheres, ou
at mesmo, sinaliza novas formas de estratgias para a apropriao dessas qualificaes
como base na natureza de acordo com as representaes de gnero do trabalhador.
Percebe-se que as atividades de treinamentos e qualificaes para o trabalho docente na
instituio investigada esto refletindo as novas exigncias para o desenvolvimento da
prtica docente no ensino mdio, independente do sexo do trabalhador. Entretanto,
nesse processo as identificaes masculinas e femininas parecem conter uma noo e
valorizao das qualificaes/treinamentos diferente, emergindo a ideia de habilidades
ligadas s esferas pblicas e privadas, em especial, para as desenvolvidas pelas
mulheres nesse processo.
Conclui-se que o processo e o cotidiano do trabalho docente com suas dinmicas
de organizao, de formas de inseres e permanncias, a valorizao das competncias
e qualificaes e o sentido da qualificao dos/as docentes influenciam e legitimam a
construes das identificaes e subjetividades dos profissionais a partir das
interferncias das prticas sociais.

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