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AUTORREGULAO DA APRENDIZAGEM 201

Promoo da autorregulao da aprendizagem na universidade:


percepo do impacto de uma disciplina eletiva

Promotion of self-regulation for learning at university: Perceptions


of the impact of an elective course

Soely Aparecida Jorge Polydoro1


Adriane Martins Soares Pelissoni2
Mariana Coralina do Carmo2
Eduarla Resende Videira Emilio2
Marilda Aparecida Dantas2
Pedro Rosrio3

Resumo

O artigo analisa as percepes de universitrios sobre o impacto de uma disciplina eletiva de interveno em
autorregulao da aprendizagem. A disciplina foi oferecida na modalidade hbrida em 15 encontros semanais
sobre os temas: estudo, objetivos, estratgias de aprendizagem, gerenciamento do tempo e autorregulao.
A cada encontro, aps uma dinmica inicial, uma das cartas do programa Cartas do Gervsio ao seu Umbigo era
lida, seguida por discusso em grupo, sntese e proposio de atividade de aplicao. A anlise das respostas
de 124 estudantes ao questionrio de avaliao da disciplina identificou relato de mudanas em todas as
dimenses e fases da autorregulao. Foram citados como fatores propiciadores de mudana: relacionamento
entre pares, conhecimento de estratgias, instrumentalidade, fortalecimento da autoeficcia, exerccio da
autorreflexo e percepo de agncia. Argumenta-se sobre a viabilidade e relevncia da promoo da
autorregulao de aprendizagem na universidade.
Palavras-chave: Aprendizagem. Autorregulao. Ensino superior. Estudantes universitrios. Interveno.

1
Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao, Departamento de Psicologia Educacional. Av. Bertrand Russell, 801, Cidade Universitria
Zeferino Vaz, 13083-865, Campinas, SP, Brasil. Correspondncia para/Correspondence to: S.A.J. POLYDORO. E-mail: <soelypolydoro@gmail.com>.
2
Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao. Campinas, SP, Brasil.
3
Universidade do Minho, Escola de Psicologia, Departamento de Psicologia Aplicada. Braga, Portugal.

Rev. educ. PUC-Camp., Campinas, 20(3):201-213, set/dez., 2015


202 S.A.J. POLYDORO et al.

Abstract

The aim of this article was to analyze the perception of college students of an elective course on self-regulated learning.
Throughout the 15 weekly meetings of the course, the students discussed the following topics: studying, objectives,
learning strategies, time management, and self-regulation. During each meeting, the students participated in a group
dynamics and then read one of the letters from the program Cartas de Gervsio ao seu umbigo, followed by a group
discussion, synthesis and suggestion of an activity. One hundred and twenty-four students answered the assessment
questionnaire, and changes in all dimensions and phases of self-regulation were identified in the analyses of their responses.
They reported the following conducive factors to change: peer relationship, knowledge of strategies, instrumentality,
strengthening of self-efficacy, the exercise on self-reflection, and perception of agency. It may be concluded that the
promotion of self-regulated learning at the university is feasible and relevant.
Keywords: Learning. Self-regulation. Higher education. University students. Intervention.

Introduo participao em um programa de interveno em


autorregulao da aprendizagem no contexto do
Quando o estudante ingressa no ensino ensino superior.
superior, depara-se com tarefas fundamentais para o
sucesso acadmico, tais como exercer prticas de
estudo autnomas, sustentando a motivao para Aspectos conceituais e processuais da
aprender, e ter iniciativa para buscar ajuda sempre autorregulao da aprendizagem
que necessrio. Nesse cenrio, o constructo da
autorregulao da aprendizagem fornece explicaes
importantes de como os alunos assumem a A autorregulao da aprendizagem enten-
responsabilidade pessoal para regular e dirigir - em dida como um processo pelo qual os estudantes
termos metacognitivos, motivacionais e compor- sistematicamente planejam, orientam e adaptam seus
tamentais - seus processos de aprendizagem pensamentos, seus sentimentos e aes a fim de
(Zimmerman, 1990). atingir um objetivo pessoal (Zimmerman, 1989). O
Neste artigo, a autorregulao da apren- processo composto por trs fases que formam um
dizagem foi abordada do ponto de vista da Teoria ciclo: a fase prvia influencia a fase de realizao; a
Social Cognitiva ( TSC), embora esse construto fase de realizao influencia a fase de autorreflexo, e
tambm tenha sido discutido no contexto de outras esta, por sua vez, causa impacto na fase prvia, com-
teorias (Polydoro & Azzi, 2009; Schunk & Ushler, 2013). pletando o ciclo e proporcionando novas tentativas
Na TSC, o funcionamento humano entendido a partir de aprendizagem. Nota-se que os feedbacks de
da reciprocidade entre os aspectos pessoais, com- desempenhos anteriores so usados para ajustar os
portamentais e ambientais, podendo o indivduo agir futuros esforos de aprendizagem (Zimmermam &
intencionalmente em seu funcionamento e em Moylan, 2009).
circunstncias da vida, o que Bandura denomina de A primeira fase, denominada de fase prvia,
agncia humana (Bandura, 2001). Os sujeitos so vistos envolve crenas, atitudes e processos de um estu-
como auto-organizados, autorregulados, autorreflexi- dante antes de se envolver em uma atividade
vos e proativos, em vez de organismos reativos e acadmica. Zimmerman (2008) organiza esses fatores
moldados por foras ambientais (Bandura, 2008). em duas categorias gerais: anlise da tarefa e crenas
O objetivo do presente trabalho foi verificar as motivacionais. A anlise da tarefa refere-se aos esforos
percepes de estudantes sobre o impacto de sua dos estudantes para decompor a tarefa em seus

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componentes chaves. Esta, por sua vez, envolve duas essa fase de realizao, o estudante pode fazer ajuste
partes fundamentais: definio de metas e em relao ao planejamento estratgico realizado
planejamento estratgico. Definio de metas refere- anteriormente, aos objetivos e s metas escolhidos,
-se especificao de resultados que se espera bem como s crenas motivacionais.
alcanar e planejamento estratgico remete escolha A terceira fase, denominada de fase de
ou construo de mtodos de aprendizagem que autorreflexo, ocorre aps os esforos para aprender,
so apropriados para a tarefa em um contexto destina-se a aperfeioar as reaes de uma pessoa
especfico (Zimmerman & Moylan, 2009). Assim, para aos seus resultados e composta por duas categorias:
analisar a tarefa, pressupe-se que os estudantes autojulgamento e autorreao. O autojulgamento
estabeleam suas metas e tracem um plano consiste em dois subprocessos: autoavaliao e
estratgico para alcan-las. As crenas motiva- atribuies causais. A autoavaliao possibilita que o
cionais, como as crenas de autoeficcia, as expec- estudante julgue o quo bem foi realizada uma tarefa,
tativas de resultados, o interesse pela tarefa e a comparando sistematicamente seu desempenho com
orientao de objetivos, tambm esto associadas um padro especfico, com os nveis anteriores
fase prvia da autorregulao da aprendizagem. Duas alcanados ou com o desempenho de outros. As
so destacadas: a crena de autoeficcia e de atribuies causais referem-se s crenas sobre as
expectativa de resultado. A primeira diz respeito ao causas de resultados de algum comportamento ou
julgamento que o estudante faz de sua capacidade evento. As autorreaes, por sua vez, incluem os n-
para realizar determinada tarefa (Bandura, 1997), e a veis de autossatisfao e as inferncias adaptativas
segunda a crena sobre o resultado em seu ou defensivas. A autossatisfao entendida como
desempenho (Zimmerman, 1989; Zimmerman & as reaes cognitivas e afetivas a respeito da satisfao
Moylan, 2009). Cada uma dessas crenas tem sido ou no satisfao em relao ao desempenho. As
associada fixao de metas e planejamento inferncias adaptativas so concluses de como o
estratgico visto que requerem um nvel elevado de estudante precisa alterar sua abordagem durante os
automotivao (Zimmerman, 2008; Zimmerman & esforos posteriores para aprender. As inferncias
Moylan, 2009). defensivas, por sua vez, desencadearo a insatisfao
A segunda fase, denominada realizao ou e a averso, como a procrastinao, a evitao da
desempenho, envolve os esforos para aprender e tarefa, o desengajamento cognitivo, a apatia e o
destina-se a facilitar o autocontrole e a automonitora- desamparo (Zimmerman, 1989, 2008; Zimmerman &
mento do prprio desempenho. O autocontrole Moylan, 2009).
refere-se ao uso de tcnicas para direcionar a A partir do modelo cclico de autorregulao
aprendizagem, tais como a autoinstruo e imagens da aprendizagem de Zimmerman (2008), Rosrio (2004)
mentais. O automonitoramento ou auto-observao elaborou um modelo cclico intrafases denominado
inclui o monitoramento metacognitivo (rastrea- Planejamento, Execuo e Avaliao (PLEA). Nesse
mentos mentais do prprio processo de aprendi- caso, alm da interao cclica das trs fases -
zagem) e autorregistro (criao de registros formais planejamento, execuo e avaliao -, h em cada
dos processos de aprendizagem ou resultados) uma delas uma sobreposio do movimento cclico
(Zimmerman, 2002, 2008). De acordo com Rosrio completo. De acordo com Polydoro e Azzi (2009), o
(1999), o processo de automonitoramento tem um modelo PLEA prope que as tarefas correspondentes
papel indispensvel para autorregulao, pois fornece a cada fase do processo sejam planejadas, realizadas
informaes sobre os progressos e os fracassos em e avaliadas, o que possibilita uma anlise processual
funo de um determinado critrio de referncia, da autorregulao da aprendizagem.
como classificaes escolares, objetivos escolares ou O desenvolvimento das competncias
sucesso escolar dos pares. Por esse processo, durante autorregulatrias tambm foi sistematizado por

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Zimmerman (Schunk & Zimmerman, 1997) e tem sido so os objetivos e a autoeficcia; a dimenso mtodo
subsdio para intervenes. Sua contribuio funda- abarca as estratgias e a rotina de realizao; a
mental a nfase dada ao ensino sistemtico e dimenso tempo tem como principal processo o
prtica no desenvolvimento dos quatro nveis de gerenciamento de tempo; a dimenso comporta-
desenvolvimento da autorregulao da aprendi- mento inclui os processos de auto-observaao,
zagem, a saber: observao, emulao, autocontrole autojulgamento e autorreao; a dimenso ambiente
e autorregulao (Schunk & Usher, 2013). No nvel fsico inclui a estruturao ambiental como processo
observacional, o indivduo, por meio da observao principal; e, por fim, na dimenso ambiente social, os
de modelos vivos ou modelos simblicos (como principais processos atuantes so o relacionamento
vdeos e narrativas), forma representaes cognitivas social e a busca de ajuda seletiva (Schunk & Usher,
de habilidades e adquire conhecimentos bsicos da 2013).
competncia. No nvel emulao, o indivduo, com a O estudante pode escolher uma ou mais
prtica, com o feedback e com o encorajamento, dimenses ao se engajar em seu processo de
executa a habilidade e se aproxima do padro geral autorregulao da aprendizagem. Como apontam
do modelo. No nvel autocontrole, o indivduo pratica Schunk e Usher (2013), a escolha j um elemento
a habilidade sem a presena de um modelo, mas, crtico da aprendizagem autorregulada. Todavia,
ainda que no dependa diretamente do modelo, ele quando todas as dimenses so reguladas por outros
continua dependente de representaes pessoais dos (como professores e pais), considera-se que os
padres de desempenho modelado. No nvel estudantes so externamente regulados. Nesse
autorregulao, o indivduo aprende a adaptar contexto, os autores destacam a necessidade do
sistematicamente suas habilidades s mudanas das ensino intencional de habilidades autorregulatrias e
condies pessoais e contextuais (Schunk & da oferta aos alunos de oportunidades para aplic-las.
Zimmerman, 1997; Zimmerman & Kitsantas, 1997;
Zimmerman, 2008; Polydoro & Azzi, 2009; Zimmerman
& Cleary, 2009; Rosrio et al., 2012; Shunk & Usher, 2013). O surgimento da proposta de
interveno
Como se v, as competncias desenvolvem-
se inicialmente com o auxlio de um suporte social e, A pesquisa que ser relatada faz parte das
posteriormente, esse suporte reduzido medida atividades do Grupo de Pesquisa Psicologia e
que os alunos adquirem habilidades subjacentes Educao Superior (PES), o qual est inserido na
autorregulao. A internalizao um elemento crtico Faculdade de Educao da Unicamp desde 1995 e
da progresso do social para o self ou do externo tem como principal eixo de pesquisa o estudo dos
para o interno (Schunk & Usher, 2013, p.19). Conforme aspectos de natureza psicolgica relacionados aos
Schunk e Usher (2013, p.19) apontam: Conhecimentos processos e s trajetrias de formao do estudante
e habilidades so internalizados quando esto sob o de ensino superior. O estabelecimento de parceria
controle autorregulatrio do estudante, diferente- com o Grupo Universitrio de Investigao em
mente de aes no internalizadas que esto sob o Autorregulao (GUIA) <http://www.guia-psi.com/>,
controle dos outros. coordenado pelo Prof. Dr. Pedro Rosrio da
relevante destacar que o processo de Universidade do Minho (Portugal), e com o setor de
autorregulao da aprendizagem ocorre em diferentes Orientao Educacional do Servio de Apoio ao
dimenses. Como demonstraram as investigaes de Estudante (SAE) da Unicamp possibilitou o investi-
Zimmerman (1994, 1998, 2000), cada dimenso mento em pesquisa de interveno em autorregu-
compreende diferentes tipos de processos au- lao da aprendizagem.
torregulatrios que atuam em conjunto. No caso da Para tanto, foi validado para o contexto
dimenso motivo, os principais processos atuantes nacional o programa de promoo Cartas do Gervsio

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ao seu Umbigo - desenvolvido inicialmente em a partir da atribuio de crditos acadmicos. A seguir,


Portugal em parceria com autores espanhis -, cujo descreve-se o formato em que a disciplina foi
objetivo promover a autorregulao da apren- desenvolvida.
dizagem e o conhecimento declarativo, procedi-
mental e condicional das estratgias de aprendizagem
Sobre a interveno
(Rosrio et al., 2012). A literatura tem apontado que a
aplicao do programa com universitrios de diversos Oficinas de Autorregulao da Aprendizagem
pases tem favorecido o uso de estratgias de o nome da disciplina eletiva multidisciplinar
autorregulao de aprendizagem, a qualidade da oferecida aos estudantes de graduao (ingressantes
escrita de texto e a autoeficcia para autorregulao e no ingressantes). Houve divulgao do ofere-
(Rosrio et al., 2014), e, ainda, menor uso de enfoque cimento da disciplina pelo portal e e-mail institucional.
superficial, maior uso do enfoque profundo e maior A matrcula foi espontnea e, devido grande procura,
desempenho acadmico (Rosrio et al., 2009, 2010; houve necessidade de critrios de seleo dos
Nez et al., 2011). participantes. Foram priorizados estudantes que
Uma primeira iniciativa do grupo de pesquisa tinham realizado no mximo 50% dos crditos
foi a de Freitas (2013), que desenvolveu um programa necessrios para concluso dos cursos de graduao
de autorregulao da aprendizagem com estudantes e que no tinham participado de outras oficinas de
universitrios apoiado no modelo de Rosrio et al. autorregulao realizadas pelo setor de orientao
(2012), trabalhando no formato de oficinas com seis educacional do SAE.
encontros. Os resultados encontrados mostraram que O programa da disciplina foi baseado no livro
o impacto imediato do programa ocorreu nas Cartas do Gervsio ao seu Umbigo: comprometer-se
dimenses: pessoal, institucional e de estudo. Na com o estudar no ensino superior (Rosrio et al., 2012),
dimenso pessoal, por envolver questes relativas o qual composto por cartas temticas em que o
autopercepo da capacidade de executar aes estudante Gervsio descreve suas observaes,
ligadas formao superior e para autorregular-se; dvidas e experincias, estabelecendo dilogos
percepo sobre a utilidade das estratgias; e consigo mesmo por meio de um componente
alterao de comportamentos relativos au- metacognitivo - o seu Umbigo. As vivncias pessoais,
torregulao da aprendizagem. O impacto da oficina interpessoais, institucionais e de estudo so objetos
na dimenso institucional caracterizou-se pela desse dilogo e mostram possibilidades de
apropriao de rotinas e exigncias da universidade. pensamento e/ou comportamentos, provocando
Na dimenso de estudo, o impacto foi evidenciado reflexes, questionamentos e orientaes.
pelo fato de a oficina oferecer conhecimento sobre Foram realizados 15 encontros ao longo de
novas estratgias de aprendizagem. um semestre, com periodicidade semanal e durao
Com o propsito de ampliar a interveno de duas horas na modalidade presencial e duas horas
inicialmente realizada, juntamente com o setor de a distncia. O programa foi desenvolvido pela
orientao educacional do SAE, foi criada, em 2013, pedagoga e psicloga do setor de orientao
uma disciplina multidisciplinar e eletiva com o educacional do SAE, com coordenao de um
objetivo principal de apoiar o estudante no aprimo- docente e apoio de estudantes de Ps-Graduao da
ramento de seu processo de estudar e aprender, tendo Faculdade de Educao. O auxlio dos ps-
como princpio norteador o processo de autorregu- -graduandos consistia na organizao de material,
lao da aprendizagem. Visava tambm possibilitar no acompanhamento, na preparao das aulas e,
um espao para que os estudantes refletissem sobre principalmente, no acompanhamento e feedback aos
seu processo de aprendizagem e que fosse uma alunos s atividades distncia postadas sema-
atividade no obrigatria validada institucionalmente nalmente. Assim, toda atividade realizada pelo aluno

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recebia comentrio individual acerca do tema Planejamento, Execuo e Avaliao (PLEA). A seguir,
abordado, incitando a reflexo sobre a tarefa. Nos so apresentadas as temticas dos encontros reali-
encontros, foram utilizados os procedimentos zados e as cartas utilizadas (Rosrio et al., 2012) na
metodolgicos indicados pela proposta original do sequncia em que foram aplicadas.
programa Cartas do Gervsio ao seu Umbigo (Rosrio - Carta n 0: apresentao do programa Cartas
et al., 2012) e consistiam em: dinmica de grupo de do Gervsio, da proposta da disciplina, das instrutoras
aquecimento, leitura de uma carta do programa, e dos estudantes.
discusso sobre a temtica, proposta de realizao
- Carta n 1: (Re)Integrao ao ensino superior
de uma atividade, sntese do discutido e orientaes
- em que so tratadas as expectativas e os desafios do
para atividade a distncia. As estratgias utilizadas
novo nvel de ensino.
para o desenvolvimento do programa em sala de aula
foram exposio dialogada de contedo, leitura - Carta n 2: definio de objetivos acadmicos
compartilhada de cada carta, dramatizao, discuses - que sejam concretos, realistas e avaliveis, conside-
em grupos, plenria, entre outras. Ressalta-se que rando o curto, mdio e longo prazo.
semanalmente a equipe envolvida na interveno se - Carta n 3: Estratgias de aprendizagem -
reunia para discusso das atividades propostas, abordadas com o intuito de ampliar o repertrio do
acompanhamento dos estudantes, bem como identi- estudante sobre o conhecimento e a utilizao de
ficao de novos materiais a serem disponibilizados diferentes meios de estudo e quando utiliz-los.
virtualmente.
- Carta n 4: Gerenciamento do tempo -
As atividades realizadas na sala de aula foram discutem-se as formas de organizar e escolher a
coletivas e as atividades distncia, via plataforma melhor hora de estudo, bem como distratores
virtual (Moodle), foram individuais; a cada encontro internos e externos que afetam o processo de estudar.
os alunos desenvolveram uma tarefa sobre a temtica
- Carta n 5: Memria - so discutidos aspectos
trabalhada na semana e/ou participaram em fruns
do funcionamento da memria de curto e longo prazo
de discusso. Para a aprovao na disciplina, era
e as condies que favorecem a aprendizagem
necessrio que o estudante cumprisse 75% da carga
profunda.
horria presencial da disciplina e entregasse pelo
menos 10 atividades virtuais das 14 propostas. No - Carta n 6: Autorregulao da aprendizagem
houve atribuio de nota, apenas atribuio de - trabalhada no sentido de se reconhecerem as
conceito Suficiente para os que atingiram os critrios diferentes fases no que tange ao Planejamento,
acima descritos. Execuo e Avaliao (PLEA).

A proposta era a de que as reflexes das - Carta n 10 e 11: Estudo dirio e estudo para
atividades realizadas em sala fossem ampliadas pela avaliao - tem o propsito de se preparar com
realizao de cada tarefa virtual. Para tanto, foram antecedncia para as diferentes avaliaes realizadas
disponibilizados materiais de apoio como slides, pelos estudantes.
artigos, vdeos, questionrios e outros. Alm disso, os - Carta n 12: Ansiedade diante das provas -
alunos receberam feedback semanal para cada assunto discutido com o objetivo de reconhecer os
atividade concluda, realizado por doutorandas do sinais de ansiedade durante a prova e estratgias para
programa de Ps-Graduao da Faculdade de ameniz-los.
Educao da Unicamp que estavam participando do - Carta n 13: Autoavaliao dos estudos e
programa de estgio docente. encerramento da disciplina - temtica em que se
Cada carta se prope a implementar uma ou promovem reflexes do estudante em direo a
mais estratgias de aprendizagem que podem ser mudanas no seu comportamento autorregula-
organizadas segundo as fases da autorregulao: trio.

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A disciplina foi desenvolvida no segundo de anlise, conforme a proposta terica abordada


semestre de 2013 e durante os dois semestres do ano nesta investigao.
de 2014. Participaram integralmente da disciplina 177 Para a anlise do amplo espectro de mudanas
estudantes: 124 (70,1%) responderam ao questionrio relatado pelos estudantes quando questionados se a
de avaliao da interveno e as respostas foram participao na disciplina contribuiu para modificao
analisadas nessa investigao. A amostra foi composta de algum aspecto relacionado vida acadmica,
por estudantes de diversas reas do conhecimento, adotou-se a estrutura das seis dimenses (motivao,
distribudos em 76 (62,8%) de Cincias Exatas/ mtodo, tempo, comportamento, ambiente fsico,
Tecnolgicas e da Terra, 25 (20,7%) de Cincias ambiente social) da autorregulao da aprendizagem
Humanas, 17 (14,0%) de Cincias Biolgicas/ propostas por Zimmerman (1994, 1998, 2000), s quais
profissionais da sade, dois (1,7%) de programas se somaram a dimenso do afeto e estados emocio-
especiais e um (0,8%) de Artes. Em relao ao sexo, nais. So apresentadas, a seguir, ilustraes de
notou-se maior participao de mulheres (n=81; respostas das contribuies percebidas em cada uma
66,1%) - somente 41 (33,9%) eram homens e trs das dimenses.
pessoas no responderam a esse dado de caracte-
Motivao: o estabelecimento de objetivos
rizao.
melhorou bastante e me ajudou na motivao
Ao final da interveno, buscou-se coletar a (Estudante de Fsica, 21 anos); em relao ao estabele-
percepo dos participantes sobre seu aproveita- cimento de metas concretas e meios para atingi-las
mento e implantao de mudanas no comporta- (Estudante de Estatstica, 19 anos).
mento acadmico. Para isso, foi aplicado um
Mtodo: construo de mapas conceituais
questionrio de avaliao qualitativa com 16 questes.
enquanto a explicao do professor (Estudante de
Todas as respostas foram transcritas em uma planilha
Pedagogia, 18 anos), estratgias nos meus estudos
eletrnica para posterior anlise. Para este trabalho,
(Estudante de Pedagogia, 20 anos), fazer exerccios
foram consideradas as respostas sobre a percepo
antecipadamente (Estudante de Engenharia Mecnica,
de mudana no comportamento acadmico do
22 anos), otimizao do meu mtodo de estudo
estudante, de contribuio da disciplina, de pers-
(Estudante de Qumica, 19 anos), mtodos de
pectiva de mudana na continuidade do curso e
anotao (Estudante de Pedagogia, 19 anos),
comentrios adicionais. Para a anlise, partiu-se das
estratgias de aprendizagem [...] e o estudo para provas
contribuies de Zimmerman sobre o processo de
(Estudante de Pedagogia, 18 anos).
autorregulao da aprendizagem e suas dimenses.
Tempo: estruturando melhor os horrios e os
prazos (Estudante de Cincia da Computao, 25
O impacto da disciplina na anos); estudos em horrios organizados que me fazem
percepo do aluno render mais (Estudante de Licenciatura em Mate-
mtica, 26 anos), procrastinao e gerenciamento do
A percepo dos estudantes sobre o impacto tempo (Estudante de Licenciatura em Matemtica,
da disciplina foi identificada em quatro perspectivas 20 anos), deixar de ser um procrastinador assduo
de anlise que se complementam, considerando-se (Estudante de Licenciatura em Matemtica, 26 anos).
as dimenses da autorregulao da aprendizagem, Comportamento: estou me monitorando mais,
as fases da autorregulao da aprendizagem, as percebendo quando estou procrastinando, quando
perspectivas de mudanas para os prximos no fao o que preciso. Avalio o que fiz e procuro entender
semestres e o reconhecimento de aspectos que porque determinada atitude no deu certo (Estudante
contriburam para a mudana. Apresentam-se, a de Educao Fsica, 20 anos), planejei melhor e fiz
seguir, os conjuntos das categorias identificadas e seus melhores anotaes (Estudante de Engenharia
desdobramentos em cada uma dessas perspectivas Mecnica, 20 anos).

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Ambiente fsico: procuro lugares nos quais no Mecnica, 24 anos) - Me programo para as atividades
iro surgir distraes que me prejudicavam (Estudante dirias e divido mais as partes de um trabalho
do Programa de Formao Interdisicplinar, 21 anos) - (Estudante de Engenharia Qumica, 23 anos).
Estudo na faculdade e no em casa (Estudante de Execuo: Melhorei na rea de como e o que
Licenciatura em Cincias Biolgicas, 22 anos). anotar (Estudante de Engenharia Qumica, 23 anos),
Ambiente social: formei com algumas amigas Para a minha primeira prova de uma matria, eu no
um grupo de estudo para Fsica Geral; e, com outros fiz nenhum resumo, nem imprimia os slides da aula, j
formamos um grupo para discusses de Fsica Geral com para a segunda prova eu fao esquemas de resumo, de
a orientao de um docente (Estudante de Fsica, 22 anotaes, completo no livro (Estudante de Qumica
anos). Tecnolgica, 20 anos), Mudei o modo de fazer anotaes
nas aulas e agora sei quando e porque estou
Afeto e estados emocionais: otimizao do procrastinando (Estudante de Cincias Biolgicas, 21
controle da ansiedade (Estudante de Qumica, 19 anos). anos).
Alguns estudantes avaliaram a contribuio Avaliao: Eu at tinha uma agenda, mas no
da disciplina de forma ampla, como ajudou encontrar sabia ao certo a finalidade, pois quando algo saia do
uma forma de organizar minha vida acadmica cronograma no me cobrava, agora j posso ter essa
(Estudante de Engenharia da Computao, 20 anos), reflexo e vejo fundamento no que planejo ou deixo de
agora encaro a vida acadmica com um mtodo fazer. Reflexo e comprometimento o primeiro passo
(Estudante de Matemtica/Fsica/Matemtica para uma atitude de mudana. (Estudante de
Aplicada e Computacional, 22 anos), tentei seguir os Educao Fsica, 22 anos), a disciplina contribuiu para
temas abordados (Estudante de Estatstica, 19 anos), que eu me percebesse melhor, no sentido de
mudar minhas atitudes quanto estudante (Estudante autoavaliao. Pude notar quando estava postergando
de Pedagogia, 20 anos), contribuiu muito para o e tambm avaliar outros comportamentos inade-
desenvolvimento da minha vida acadmica (Estudante quados (Estudante de Engenharia Civil, 23 anos).
de Pedagogia, 19 anos). Alm de respostas que mostraram a
As respostas dos estudantes tambm foram percepo dos estudantes sobre mudanas no
analisadas conforme as fases do processo de semestre acadmico vigente, houve respostas que
autorregulao da aprendizagem (planejamento, tambm demonstraram que os estudantes preveem
execuo e avaliao), tendo sido observado que os outras mudanas no comportamento acadmico
alunos compreenderam seu funcionamento e futuro, as quais foram analisadas como perspectivas
importncia. So exemplos deste reconhecimento os de mudanas para os prximos semestres do curso.
Entre as respostas dos estudantes, so exemplos: ao
seguintes relatos: otimizou meu planejamento, meu
longo do semestre j fui aplicando muitas coisas que vi
mtodo de estudo, as condutas frente aos desafios
nesta matria e acredito que para o semestre que vem vou
acadmicos, a motivao necessria. Minha vida
comear a planejar melhor meus estudos a partir de
acadmica foi melhorada e me coloquei no rumo de
atitudes mais concretas (Estudante de Educao Fsica,
xitos consecutivos, longe da procrastinao (Estudante
20 anos), acredito que semestre que vem verei mais me-
de Qumica, 19 anos). Ao categorizar as respostas dos
lhoras (Estudante de Engenharia Mecnica, 22 anos),
estudantes foi possvel identificar as fases do processo
consigo me organizar um pouco melhor o meu estudo
da autorregulao da aprendizagem. A seguir so
e melhorei j significativamente minha rotina de estudos
indicadas as fases e as respectivas falas dos estudantes
e acredito que semestre que vem com os resultados desse
que representam cada uma delas. semestre ficaram at acima do que eu esperava de mim,
Planejamento: definitivamente comecei a estarei mais motivada a continuar melhorando minha
realizar planejamento semanal, pensar mais nos organizao e minha rotina de estudos (Estudante de
objetivos de curto prazo (Estudante de Engenharia Engenharia de Alimentos, 18 anos).

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AUTORREGULAO DA APRENDIZAGEM 209

As respostas indicam nveis diferentes de distratores (Estudante de Engenharia Mecnica, 22


elaborao sobre as mudanas, sendo elas: (1) anos), vou ser mais realista e vou me planejar melhor.
expectativas de resultados, (2) antecipao de Tambm vou avaliar esse semestre e ver o que posso fazer
mudanas e (3) elaborao de procedimentos e diferente no semestre que vem para no repetir os mes-
estratgias para obteno de mudanas. Enquanto mos erros. Vou fazer mais planejamentos semanais e vou
uns somente indicam as mudanas esperadas, outros procrastinar menos. Vou usar mais as tcnicas de
j demonstram um planejamento mais sistematizado relaxamento frente s provas para no passar mal
de curso de ao diante das novas disciplinas diante (Estudante de Fsica, 21 anos), planejar melhor meus
de suas metas. A seguir, so retratados os desdobra- estudos a partir de atitudes mais concretas e que sei que
mentos das categorias e relatos que a ilustram. serei capaz de cumprir e tambm vou tentar passar a ser
Expectativas de resultados: melhor gerencia- mais responsvel com os meus compromissos
mento do tempo e motivao (Estudante de Cincias acadmicos (Estudante de Educao Fsica, 20 anos).
da Computao, 25 anos), melhorar minha procras- Por fim, as respostas foram analisadas a partir
tinao (Estudante de Pedagogia, 18 anos), mais do reconhecimento pelos estudantes de aspectos que
anotaes, diminuir a procrastinao (Estudante de contriburam para a mudana relatada. Entre os
Estatstica, 19 anos), pretendo aplicar todos os mtodos elementos do Programa que contriburam para as
aqui aprendidos (Estudante de Qumica, 19 anos). mudanas, foram observados diversos aspectos: (1)
Antecipao de mudanas: mudanas cada vez relacionamento com pares - ter contato com pessoas
mais significativas, nas estratgias, avaliao, objetivos com os mesmos problemas (Estudante de Cincia da
e metas (Estudante de Pedagogia, 20 anos), esta- Computao, 25 anos), criei fortes laos de amizade
belecimento de objetivos, anotaes, calendrios etc nestes encontros, relaes que espero que sejam
(Estudante de Engenharia Mecnica, 20 anos), duradouras (Estudante de Qumica, 19 anos); (2)
planejamento, organizao e realizao de estudo instrumentalidade - compreenso da necessidade da
(Estudante de Estatstica, 19 anos), planejamento do AR de nossa vida acadmica (Estudante de Engenharia
semestre e horrios que sejam plausveis e possveis da Computao, 20 anos); (3) fonte de autoeficcia -
(Estudante de Licenciatura em Matemtica, 26 anos). eu vi que d sim para melhorar o meu desempenho
Elaborao de procedimentos e estratgias para acadmico (Estudante de Engenharia Mecnica, 20
obteno de mudanas: pretendo estabelecer objetivos anos); (4) autorreflexo - saber quais eram os meus
para cada disciplina, criando um plano de estudo, erros (Estudante de Estatstica, 19 anos), fazer eu
tentando evitar a procrastinao (Estudante de perceber o quanto eu estava procrastinando (Estudante
Pedagogia, 19 anos), primeiro vou planejar meu de Engenharia Mecnica, 22 anos); (5) conhecimento
semestre, criando objetivos e metas, depois vou utilizar de estratgias - a questo do planejamento e
as estratgias de estudo, e aplicando tudo que aprendi avaliao do andamento dos estudos e tambm a
na disciplina terei um melhor rendimento (Estudante abordagem com relao procrastinao. Tambm as
de Licenciatura em Matemtica, 20 anos), primeira- tcnicas de relaxamento ensinadas (Estudante de Fsica,
mente anotarei mais durante as aulas e segundo farei 21 anos); e (6) agncia - empoderamento do aluno
um plano mais detalhado de estudo baseado no que - abordar minha nova realidade da faculdade
aprendi (Estudante de Matemtica/Fsica/Matem- (Estudante de Estatstica, 19 anos), a maneira de nos
tica Aplicada e Computacional, 22 anos), pretendo mostrar meios de pensar e lidar com o ambiente
estipular objetivos concretos e realizveis desde o incio universitrio (Estudante de Estatstica, 19 anos), ajudar
do semestre e seguir todos os aprendizados adquiridos a entender como os processos que envolvem a vida
de autorregulao (Estudante de Engenharia da acadmica ocorrem (Estudante de Engenharia de
Computao, 20 anos), planejarei desde o comeo do Alimentos, 18 anos), perceber como existem estratgias
semestre mais horrios para estudo e com menos das mais variadas que podem melhorar o meu

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210 S.A.J. POLYDORO et al.

desempenho acadmico e como posso aplicar cada uma zagem dos estudantes, como mencionado por
delas em diferentes contextos (Estudante de Educao Rosrio et al. (2012). Ressalta-se que, nas respostas
Fsica, 20 anos), ajudar em meu autocontrole (Estu- descritas dos estudantes, essas dimenses foram
dante de Matemtica/Fsica/Matemtica Aplicada e localizadas de modo pontual para cada um deles,
Computacional, 22 anos), eu sou o principal agente de sendo que no foi possvel identificar se todas as
todas as minhas atividades acadmicas (Estudante de dimenses ocorreram para todos os participantes at
Licenciatura em Matemtica, 20 anos). o trmino da interveno.

As ilustraes acima reafirmam a importncia Alm das mudanas nos comportamentos


do trabalho realizado, a escolha terica que funda- autorregulatrios percebidas pelos estudantes e
categorizadas pelas dimenses, a contribuio da
menta o programa e a promoo de competncias
disciplina foi reconhecida por eles, e, em seus relatos,
autorregulatrias no ensino superior.
possvel identificar as fases da autorregulao da
aprendizagem (Zimmerman, 1989, 2008). A partir desse
olhar, a formao do ciclo autorregulatrio (fases
Das percepes dos estudantes teoria
prvia, realizao e autorreflexo) foi retratada em
da autorregulao da aprendizagem
diferentes atitudes do planejamento, execuo e
avaliao sobre o processo de estudos na vida
Ao observar os relatos dos estudantes nas seis
acadmica universitria.
dimenses da autorregulao (motivao, mtodo,
tempo, comportamento, ambiente fsico, ambiente Como Freitas (2013), em sua pesquisa com o
social), possvel identificar os manejos realizados programa desenvolvido junto a universitrios
por eles nos aspectos comportamentais, cognitivos, ingressantes, percebeu-se que os relatos corroboram
afetivos e ambientais, de forma ativa, em que as o que a autora localizou em relao fase de
atividades parecem reguladas mais por eles prprios Planejamento (antes), na qual foram descritos
aspectos que se relacionavam anlise da tarefa,
do que externamente (Zimmerman, 2002; Schunk &
estabelecimentos de objetivos e maior motivao
Usher, 2013). Alm disso, a interveno possibilitou
para gerenciamento do tempo (Rosrio et al., 2014).
uma ampliao do conhecimento sobre estratgias
Em relao fase de Execuo (durante), foram
de aprendizagem nas diferentes fases da au-
identificadas respostas que caracterizaram melhoria
torregulao com impacto no processo de auto-
no mtodo de anotaes de aula, adoo de
nomia do estudante (Rosrio, 2004, Zimmerman, 2008).
estratgias de aprendizagem diferenciadas e controle
possvel considerar que as mudanas de distratores e os motivos de procrastinao. Na fase
anunciadas pelos estudantes e identificadas como de Avaliao (depois), as percepes dos estudantes
diferentes dimenses da autorregulao de aprendi- pautaram em reconhecer a necessidade de
zagem podem ajud-los a sustentar seu engajamento autoavaliao para que os processos de mudanas
no processo de estudo, operacionalizar o estudo com pudessem ocorrer perante os estudos, com destaque
diversas estratgias de aprendizagem, optar sobre para o tempo e aos comportamentos adotados
quanto, como e quando se engajar na tarefa, a (Rosrio, 2004). A partir dessas constataes, infere-se
necessidade de adaptar os locais de estudo de modo que os participantes da disciplina puderam desen-
a amenizar os distratores internos e externos e, por volver conhecimento condicional das diferentes
fim, identificar pessoas e recursos de apoio estratgias de aprendizagem, uma vez que relatam o
(Zimmerman, 1994; Rosrio, 2004; Rosrio et al., 2007b, uso de diferentes procedimentos de estudo associado
2012; Schunk & Usher, 2013). Vale lembrar que tais ao objetivo da tarefa (Rosrio et al., 2014; Nes et al.,
dimenses identificadas podem ocorrer isoladamente 2011).
ou de maneira integrada, de modo que esta ltima Mais do que perceber mudanas circuns-
possibilita maior grau de autonomia para a aprendi- tanciais durante a participao na disciplina, os

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AUTORREGULAO DA APRENDIZAGEM 211

estudantes apontaram perspectivas de mudanas o construto da autorregulao da aprendizagem pode


para os prximos semestres. Possivelmente, a ser compreendido e aplicado na vida acadmica
disciplina tenha promovido reflexes importantes (Rosrio et al., 2009; Nes et al. 2011). Em sntese, a
para que pudessem ampliar suas percepes sobre disciplina eletiva foi capaz de sensibilizar os partici-
os estudos na vida acadmica em mdio e longo pantes, levando-os a refletirem sobre seu papel de
prazo. Os apontamentos dos estudantes sobre as protagonistas para a prpria formao acadmica,
expectativas de resultados, antecipao de mudanas independentemente da rea do curso.
e elaborao de procedimentos para obteno de
mudanas para os semestres futuros esto relacio-
nados diretamente com as fases da autorregulao Consideraes Finais
de aprendizagem (Rosrio, 2004). Em geral, observou-
se que mudanas previstas pelos estudantes abordam reconhecida a contribuio de um programa
tanto os contedos como as estratgias de au- institucional para apoio e melhoria educacional no
torregulao trabalhadas durante a disciplina (Rosrio ensino superior, visto que equivocada a viso de
et al., 2012). Para que essas mudanas sejam de fato que os estudantes estejam totalmente prontos para a
efetivadas, necessrio manuteno de crenas aprendizagem neste nvel de ensino (Rosrio &
motivacionais positivas; como aponta a literatura Polydoro, 2015). As intervenes com base no
(Rosrio et al., 2007a; Zimmerman & Moylan, 2009), Programa Cartas do Gervsio ao seu Umbigo, tanto
estas foram indiretamente observadas nas respostas. no formato de disciplina eletiva, em oficinas, como
Como possvel identificar nos contedos das com o apoio da tecnologia para aplicao e
respostas que foram agrupadas nas categorias acompanhamento das temticas, tm sido utilizadas
antecipao de mudanas e elaborao de em diferentes culturas com resultados animadores
procedimentos e estratgias para obteno de para alm da natureza psicolgica, tal como o
mudanas, h uma postura agntica dos estudantes desempenho acadmico (Rosrio et al., 2009, 2010;
diante dos desafios acadmicos, visto que conseguem Nez et al., 2011).
antecipar situaes que podem exercer influncia de Ainda que o impacto da disciplina na
modo intencional (Bandura, 2001). percepo dos estudantes tenha sido bem avaliado,
No que se refere aos elementos da disciplina h necessidade de outras iniciativas, com acom-
que contriburam para mudana sobre os processos panhamento a mdio e longo prazo dos participantes
de estudo, as categorias indicadas refletem que o para que seja possvel identificar os processos
desenvolvimento das atividades na modalidade grupal autorregulatrios da aprendizagem desenvolvidos,
e as diferentes temticas relacionadas autorregu- bem como sua manuteno e adaptao (Rosrio et
lao da aprendizagem foram importantes. Isso pode al., 2014). A eficcia da interveno tambm pode ter
ser visto nas categorias de relacionamento com pares, sido influenciada pela validao institucional, visto
fontes de autoeficcia e conhecimento das estratgias, que foi uma disciplina que os estudantes optaram
o que refora a ideia de que a interveno promovida em realiz-la com conhecimento prvio sobre a
por meio da disciplina eletiva teve como condies temtica discutida com reconhecimento de crditos
favorecedoras, alm da abordagem terica que a acadmicos.
delineou, a troca de experincias entre os estudantes Sugerem-se investigaes futuras que utilizem
de diferentes cursos e perodos e as atividades a comparao com outros estudantes que no
reflexivas associadas autorregulao da aprendi- participaram da interveno para identificar a relao
zagem, como tambm notado por Rosrio et al. (2014). de causa e efeito do programa realizado, assim como
O conjunto de categorias de respostas sobre anlise de efeitos em longo prazo a partir de diferentes
as percepes dos estudantes participantes indica que formas de avaliaes repetidas sobre as variveis

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212 S.A.J. POLYDORO et al.

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