La literatura como exploracin

Rosenblatt en su libro hace una revisin de lo que ha sido a lo largo de los aos la
pedagoga o enseanza de la lectura en todos los niveles y confirma sus supuestos de que
esta est errada. La autora adems de criticar, propone. Y lo que postula es un modelo de
enseanza de la lectura que podramos llamar cosmopolita, en el sentido de tomar las
mejores prcticas de las distintas posturas y aunarlas en una teora y modelo propio: a
saber, el modelo transaccional.

En el primer captulo, lo primero que hace es mostrar diferentes puntos de vista en

cuanto a la literatura. Primero critica la postura del texto como constructo artstico
completo e importante slo en su dimensin esttica, al mismo tiempo que el enfoque
social que entiende la literatura como reflejo de una sociedad y sus procesos. Lo que
Rosenblatt plantea es que el movimiento pendular entre estas dos posturas lo que hace es
que la experiencia literaria pierda uno de sus lados, plantea que ambas posturas son
complementarias y pertenecen ambas a la experiencia lectora:

Ver la literatura en su contexto viviente es rechazar todo enfoque que la

limite, ya sea social o esttico. Muchas de las ideas confusas acerca de los
aspectos estticos y sociales del arte se desvaneceran si quienes las
debaten se diesen cuenta de que un objeto puede tener ms de un valor:
puede producir el tipo de satisfaccin que llamamos esttica [] y al
mismo tiempo tener un origen social y efectos sociales (Rosenblatt,
1938: p.49)

Esta visin unificadora de ambas posturas produce un acercamiento ms profundo al

texto, ya que permite analizar ambas perspectivas dentro de l y hallar las huellas
artsticas y sociales que el autor plasma en la obra y que nos acercan a la interpretacin
de este.

As, la primera tarea del docente es permitir el acercamiento entre el alumno

lector y el texto, dando a entender que el texto no es un objeto completo y que slo se
concluye al momento de interactuar con el lector: La obra literaria existe en el circuito
vivo que se establece entre el lector y el texto: el lector infunde significados intelectuales
y emocionales a la configuracin de smbolos verbales, y esos smbolos canalizan sus
pensamientos y sentimientos (Rosenblatt, 1938: p.51) De esta forma plantea que la
interpretacin de cada texto depender del bagaje cultural que el lector posea, adems de
toda la situacin que envuelve este encuentro de lectura (edad, madurez, estado de
nimo, etc.) y que explica el porqu de las distintas interpretaciones que uno tiene de un
mismo libro que ha tenido distintas y variadas lecturas a lo largo de la vida.

En el segundo captulo, titulado La experiencia literaria, las ideas van

principalmente en torno a cmo se vive la literatura, cmo se debe trabajar y cul es el fin
de la experiencia de leer.

La interpretacin de la lectura, entonces, estar basada primero en las

experiencias que el lector tenga y pueda relacionar con la lectura: Cada estudiante
encontrar inteligible la obra en trminos de su propia comprensin de la motivacin
humana (Rosenblatt, 1938: p.37) En segundo lugar viene la interpretacin de las
dimensiones estticas y sociales de la obra. En este punto se hace fundamental el apoyo
que el docente puede darle a sus alumnos, en cuanto puede guiar a este por los aspectos
tericos de las ciencias sociales (dimensin social de la obra) y acompaarlo en el
descubrir el goce esttico de la lectura al mismo tiempo. Al respecto, la autora dice:

Los alumnos suponen que estn haciendo explcita la visin particular de

las psicologa humana que tiene el autor [...], pero debe permanecer fiel
al texto y estar alerta a las claves pontenciales relativas a personajes y
motivos. Pero, ms an, debe tratar de organizar e interpretar estas.

En la dimensin social, es importante, por lo tanto, que el profesor est capacitado en

este mbito ya que debe aportarle un marco de referencia crtico de la psicologa o las
corrientes dominantes en las diferentes ciencias sociales, que le permitan ahondar ms en
la naturaleza humana de los personajes. La autora dice que los programas de licenciatura
y posgrado debieran dar una base slida en cuanto a las corrientes de pensamiento
vigentes para poder guiar al lector inexperto en la profundidad del texto.
 Los alumnos lectores deben ser motivados a tener esta visin de la lectura, ya que
negarles una u otra dimensin significa negarles las herramientas para una comprensin
cabal de lo que la literatura puede ofrecer, principalmente experiencias. Es por esto que la
autora asegura que la literatura ofrece una forma de vivir a travs de; ms que
informacin adicional, proporciona experiencia y nuevas formas de ver la realidad con la
que se identifican los estudiantes.

La experiencia literaria es la que le da vida a la obra literaria. Esta existe en cuanto

existe un vnculo entre el lector y el texto, donde el lector vierte sus emociones y
experiencias a la disposicin de smbolos verbales, y estos a su vez guan el pensamiento y
las emociones de l. La lectura ser fructfera y la experiencia intensa cuando el lector
establezca una relacin entre lo que lee y ciertas capacidades y experiencias presentes en
su mente y personalidad.

Otra de los valores que tiene la literatura y que se desprende de esto ltimo es la
capacidad de poner en perspectiva nuestros propios problemas y visiones. Esta los pone
fuera de nosotros y nos permite verlos de una forma ms objetiva y clara. Pero esto no
significa que trabaje los problemas de la misma forma, o exactamente iguales, sino que su
configuracin verbal es tal, que trabaja con una estructura en base a los impulsos
humanos que forma un nexo entre las experiencias previas del lector y el texto que est
leyendo.

En el captulo 3 llamado El entorno para la espontaneidad la discusin se centra

en torno a la relacin que se establece entre el maestro y el alumno, y tambin al
ambiente que debe crearse para la enseanza de la experiencia literaria.

En primer lugar la autora destaca el acercamiento sentimental que debe tener

cualquier lector inexperto para poder lograr cierto aprendizaje de su lectura. Destaca dos
planos: uno donde el alumno aprende los comentarios e ideas sobre la literatura que le
da su maestro; y otro donde reacciona personalmente a la lectura de la obra. Esto, para la
autora, no debiese funcionar por separado, sino trabajarse en conjunto. Darle importancia
a la experiencia del lector, ya que la repeticin de la opinin crtica slo ser vlida en
cuanto surja espontneamente del lector. Es decir, que la experiencia propia sea
semejante a la planteada por la crtica.

El segundo punto que plantea es la separacin entre el contenido de la obra y todo

el contexto que la rodea. Asegura que la literatura se trabaja en base a informacin
biogrfica e histrica y se deja de lado la experiencia y comprensin propia. Asmismo,
dice que los estudiantes leen historias sobre literatura, biografas y crticas, y si alcanzan
leen la obra. La importancia del marco es fundamental para ellos, y dejan de lado el
cuadro mismo.

Por ltimo, trabaja con los procedimientos de enseanza. Aqu promueve un

proceso de abrir la lectura. Permitir el acercamiento ciego a los textos es el primer paso
para no nublar la capacidad de comprender el texto de manera personal de los alumnos:
no imponer nociones preconcebidas sobre un texto.

Una de las propuestas primordiales frente a la enseanza de la comprensin

lectora es la creacin de un ambiente propicio para esto llevarla a cabo. En este sentido, el
acercamiento ciego al libro, puede lograr desinhibir a los alumnos y mostrarles que su
reaccin propia es tan importante como la reaccin crtica establecida en libros y , de esta
forma, lograr crear un dilogo fluido entre todos los estudiantes que queiran compartir su
visin de la lectura. Para lograr esto, es importantsimo, por ejemplo, la tarea de la
seleccin de obras por parte del maestro. Esta debe ser guiada tomando en consideracin
las necesidades y conflictos de los alumnos, para que estos puedan tener un real
acercamiento.

Por ltimo, subraya la importancia de las respuestas espontneas. En este sentido,

cada reaccin a la literatura debiese ser valorada, y as, cada acercamiento ciego sucesivo
debiera ser ms maduro, hasta lograr que el estudiante sea crtico ms que con la
literatura, con su tipo de respuesta, porque slo podr empezar a alcanzar un enfoque
slido de la literatura cuando reflexione sobre su respuesta a ella, cuando intente
comprender qu hay en la obra y en l mismo que produjo esa reaccin.
Louise Rosenblatt. (1938). La literatura como exploracin. Nueva York: Fondo de
Cultura Econmica.