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Resumen Abstract
El rendimiento acadmico es una variable Children and adolescents emotional pro-
que se ha mostrado relacionada con los proble- blems had been related to school achievement
mas emocionales en la infancia y adolescencia a in many researches. In this work, the differen-
travs de numerosos estudios. En el presente tra- tial efficacy of a prevention program was stu-
bajo se compara la eficacia diferencial de un pro- died. The program was conceived to decrease
grama destinado a disminuir la ansiedad y la the levels of anxiety and depression. The school
depresin, en funcin del rendimiento acadmi- grades in the past and present times were com-
co previo y actual de los adolescentes que com- pared in relation to depression and anxiety
ponen la muestra objeto de nuestro estudio. El levels before and after the intervention. The pre-
programa fue aplicado en el mbito escolar a una vention program was applied to 121 students
poblacin compuesta por 121 alumnos de edades from 12 to 16 years old. The results show the
comprendidas entre los 12 y los 16 aos. Los best efficacy of the program to decrese depres-
resultados indican una eficacia diferencial del sion symptomatology in students with previous
programa que se pone de manifiesto en el mayor academic problems.
beneficio adquirido por aquellos adolescentes
con problemas acadmicos previos y que se refle-
ja en el cambio que se produce en la variable
depresin (evaluada a travs del CDI-S) como
consecuencia de la aplicacin del programa.
Tabla 1. Anlisis de regresin mltiple jerrquica (ENTER) con variable de control (rendimiento escolar-
notas B) del programa (predictor) sobre los criterios: cambio en depresin (CDI-S 2 CDI-S 1) y cambio
en ansiedad rasgo (STAIC-R 2 STAIC-R 1).
CAMBIO EN DEPRESIN CAMBIO EN ANSIEDAD
(CDI-S 2 CDI-S 1) (STAIC-R 2 STAIC-R 1)
Paso 1 Paso 2 Paso 1 Paso 2
Control: Notas B Predictor: Programa Control: Notas B Predictor: Programa
R2 ajustada (paso 1) 0,010 0,031
R2 cambio (paso 2) 0,347 0,220
F (paso 1) 1,185 3,818
F cambio (paso 2) 15,523 8,432
Sig. F (paso 1) 0,278 0,053
Sig F de cambio (paso 2) < 0,0001 < 0,0001
go, menos contundente fueron los resultados de caso, la variable rendimiento escolar en el
correlacionar la ansiedad con el rendimiento momento actual (notas B), operacionalizada
escolar (notas A) (r = 0,13; p = 0,053), lo cual como una variable discreta, se introdujo en un
proporciona informacin acerca de la menor primer paso y el efecto producido por los mdu-
relevancia que los resultados acadmicos pre- los que componen el programa, tomado en su
vios tienen respecto a la ansiedad, en compara- conjunto, en el segundo paso. Los resultados
cin con la depresin. Finalmente, sealar que obtenidos pueden verse en la Tabla 1. En dicha
la correlacin encontrada entre las variables de Tabla puede apreciarse, en relacin con el cam-
depresin y ansiedad fue de r= 0,62 (p < 0,001). bio obtenido en depresin, que el rendimiento
escolar obtenido durante el curso (notas B) no
Siguiendo con los objetivos perseguidos en supone una influencia estadsticamente signifi-
el presente estudio, distinguiremos dos aparta- cativa en esta variable [R2 ajustada = 0,010; F =
dos. En el primero de ellos se expondrn los = 1,185 (p = 0,278)]. Sin embargo, s existe un
datos procedentes del anlisis de la eficacia del efecto significativo del programa, en su conjun-
programa en su conjunto, controlando el efecto to, respecto al cambio en depresin, una vez
de la variable rendimiento escolar. En el segun- aadido al efecto de las calificaciones acadmi-
do, analizaremos la posibilidad de que existan cas [R 2 de cambio = 0,347; F = 15,523 (p <
beneficios diferenciales a travs de la implanta- < 0,001)]. Es decir, los datos parecen apoyar la
cin del programa en funcin del rendimiento hiptesis de que es el programa realizado y no
escolar de los alumnos. las calificaciones acadmicas que los alumnos
van obteniendo durante el curso, la variable que
1. Anlisis de la eficacia del programa juega un papel relevante en una disminucin
en su conjunto, controlando el efecto del estado de nimo depresivo. En el caso de la
ansiedad, el efecto que tiene el rendimiento
de la variable rendimiento escolar escolar durante el curso (notas B) sobre el cam-
Para analizar la eficacia del programa en su bio obtenido en esta variable se refleja a travs
conjunto, independientemente del efecto de la de los siguientes valores estadsticos: R2 ajusta-
variable rendimiento escolar, recurrimos al an- da = 0,031; F = 3,818 (p = 0,053). No obstante,
lisis de regresin mltiple jerrquica con varia- cuando de trata de valorar la eficacia del pro-
ble de control (mtodo ENTER). Las dos varia- grama de cara a reducir la ansiedad, aparecen
bles criterio consideradas (cambio en depresin niveles ms elevados de significacin [R 2 de
y ansiedad) se operacionalizaron restando a los cambio = 0,220; F = 8,432 (p < 0,001)], mostrn-
valores del momento 2 (recogidos al finalizar la dose la relevancia que el programa adquiere, en
intervencin), los correspondientes al momento comparacin con el rendimiento acadmico,
1 (correspondientes a la lnea base). En este para predecir la reduccin en esta variable.
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2
Cambio en CDI-S
1,5
Grupo sin problemas
1 Grupo con problemas
0,5
0
Notas A Notas B
Figura 1. Diferencias de medias en el cambio en depresin entre los grupos con y sin problemas
acadmicos en el curso anterior (notas A) y durante el curso en el que se imparte el programa (notas B).
Los valores negativos ms altos indican un mayor nivel de cambio, en el sentido de disminuir los niveles de
depresin.
2,5
-2
2
Grupo sin problemas
1,5
-1 Grupo con problemas
1
0,5
0
0
Notas A Notas B
Figura 2. Diferencias de medias en el cambio en ansiedad entre los grupos con y sin problemas
acadmicos en el curso anterior (notas A) y durante el curso en el que se imparte el programa (notas B).
Los valores negativos ms altos indican un mayor nivel de cambio, en el sentido de disminuir los niveles de
ansiedad.
este sentido que, en la cuantificacin de las A partir de estos resultados podemos desta-
variables dependientes (depresin y ansiedad) car dos hechos. El primero de ellos hace refe-
una puntuacin ms elevada refleja unos mayo- rencia al mayor beneficio obtenido en la varia-
res problemas emocionales, de forma que al uti- ble depresin en el caso de aquellos sujetos que
lizar como medida de cambio el valor resultante haban tenido problemas acadmicos previa-
de restar la puntuacin obtenida en lnea base mente al comienzo del programa frente a los
(momento 1) a la puntuacin procedente de la que no. As mismo, el grupo desfavorecido en
medida realizada despus de la intervencin cuanto a calificaciones acadmicas previas se
(momento 2), el incremento del valor negativo refiere, mostr una tendencia (que no llega a ser
significa un mayor beneficio del programa. significativa) hacia la mejora en ansiedad a tra-
vs de nuestro programa. La segunda cuestin a
Atendiendo ahora a la eficacia del programa subrayar es que esta tendencia, referida a la
en funcin de las calificaciones obtenidas duran- mejora en ansiedad, se invierte cuando la varia-
te el periodo de intervencin (notas B), los resul- ble en funcin de la cual analizamos la eficacia
tados ponen de manifiesto la escasa influencia del programa no es el nivel acadmico previo
que esta variable tiene en los beneficios alcanza- (notas A), sino el obtenido durante el curso de
dos, ya que no encontramos diferencias signifi- nuestra intervencin (notas B); es decir, en este
cativas para el cambio obtenido en depresin [M ltimo caso, es el grupo sin problemas acadmi-
= 0,64, DT = 2,87 para el grupo con problemas cos el que obtiene un mayor beneficio en ansie-
acadmicos y M = 0,99, DT = 1,94 para el grupo dad a partir de la intervencin.
sin problemas acadmicos: t (49,13)= 0,67, p =
0,507] (Fig. 1). Igualmente, en el caso de los En resumen, los resultados aportados por
beneficios adquiridos respecto a la variable nuestro trabajo, adems de corroborar la exis-
ansiedad, no hallamos diferencias en funcin de tencia de una correlacin entre el rendimiento
las calificaciones escolares (notas B) alcanzadas escolar y el nivel de depresin en lnea base,
por los alumnos durante el transcurso de nues- tambin han puesto de manifiesto que los alum-
tro programa de intervencin [M= 0,72, DT= nos con problemas en las calificaciones anterio-
5,46 para el grupo con problemas acadmicos y res al comienzo de la intervencin son los que
M= 2,67, DT= 5,96 para el grupo sin problemas muestran un mayor beneficio en la variable
acadmicos: t (119)= 1,69, p= 0,094] (Fig. 2). depresin a travs de nuestro programa. Sin
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embargo, debemos subrayar que los niveles de sin y ansiedad. Este hecho pone de manifiesto
depresin y ansiedad en los alumnos mejora la adecuacin del programa para atenuar el
con el programa realizado, al margen de que incremento que se produce en depresin y
ste sea aplicado a sujetos con alto o bajo nivel ansiedad en la etapa adolescente, independien-
acadmico. temente del rendimiento acadmico que pue-
dan tener los alumnos en el momento en el que
se aplica el programa. A partir de tal observa-
Discusin cin podemos concluir acerca de la convenien-
cia de proporcionar, desde el mbito escolar, la
A la hora de valorar un programa de inter- enseanza de recursos destinados a afrontar
vencin psicolgica como el propuesto, es nece- con mayor efectividad los problemas personales
sario asumir la existencia de innumerables fac- y sociales que son tan importantes en la vida del
tores que pueden actuar como moduladores de adolescente.
los resultados (Popham, 1985). En el presente
estudio, dada la evidencia existente acerca de la Ahora bien, centrndonos en el segundo tipo
relacin entre problemas emocionales en la de anlisis, encaminado ste a la determinacin
adolescencia y el rendimiento acadmico (Bat- de posibles diferencias entre alumnos altos y
tle, 1980, 1987, 1988; Lorr y Wunderlich, 1986; bajos en rendimiento escolar en el beneficio
Mestre, 1992), decidimos centrar nuestro inte- adquirido a travs del programa, los resultados
rs en la determinacin de la influencia que esta nos aportan, en este caso, alguna evidencia a
ltima variable ejerca en el aprendizaje de las favor del efecto que la variable acadmica ejerce
estrategias propuestas a travs de nuestro pro- en la efectividad del programa; sin embargo, tal
grama para afrontar los estados emocionales efecto se refiere, no al rendimiento acadmico
negativos. En este sentido, realizamos dos tipos actual de los sujetos, sino a las calificaciones
de anlisis. escolares previas a la intervencin (notas A), de
forma que nuestros datos sealan la existencia
El primero de ellos dirigido a la determina- de diferencias significativas entre los alumnos
cin del potencial predictivo del programa con problemas acadmicos y sin ellos en el cur-
(cambio producido en las variables objeto de so anterior. As, en cuanto a los beneficios obte-
intervencin), tomado en su conjunto, respecto nidos en depresin, los alumnos que mostraron
al cambio producido en depresin y ansiedad, problemas acadmicos en el pasado, es decir,
una vez controlado el efecto que sobre estas aqullos que tenan suspensos, eran los que
ltimas variables ejercan los resultados de las lograban mayores beneficios; asimismo, este
calificaciones escolares. Aqu, la situacin aca- grupo mostr una tendencia (que no llega a ser
dmica actual de los sujetos (notas B) se opera- significativa) a alcanzar unos mejores resulta-
cionaliz como una variable discreta, no encon- dos a travs de nuestro programa en la variable
trndose relaciones predictivas significativas ansiedad.
entre dicha variable y los cambios en depresin,
siendo marginal la significacin alcanzada Para explicar la significativa asociacin
como predictor respecto al cambio en ansiedad entre problemas previos en rendimiento escolar
(p = 0,053). De esta forma se evidenci que las y mayores beneficios alcanzados a travs de la
calificaciones escolares simultaneas a la realiza- intervencin resulta de utilidad la hiptesis que
cin del programa (notas B) no podan conside- relaciona el bajo rendimiento escolar y los
rarse motivo del cambio producido en las men- mayores niveles de depresin (Battle, 1980,
cionadas variables, y ello a pesar de demostrar- 1987, 1988; Lorr y Wunderlich, 1986; Mestre y
se, al igual que en anteriores investigaciones, la Fras, 1996). Bajo esta hiptesis, parece lgico
relacin existente entre el rendimiento acad- que el estado emocional pueda verse ms afec-
mico y depresin en las medidas tomadas en tado por una situacin dilatada e irreversible
lnea base. Asimismo, se comprob que el pro- (caso de las calificaciones obtenidas durante el
grama aplicado, en su conjunto, s que explica- curso anterior), que por una situacin transito-
ba un porcentaje significativo de la varianza ria actual que puede ser considerada como
obtenida en el cambio de los niveles de depre- reversible (circunstancia aplicable a las califica-
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ciones que el sujeto obtiene durante el tiempo del programa. Estos datos podran encontrar
en que se est llevando a cabo el programa). De apoyo terico en las argumentaciones expuestas
esta forma podramos decir que, supuestamen- por Burns (1980) y Mestre y Fras (1996) cuan-
te, los adolescentes con bajo rendimiento esco- do, desde una perspectiva de anlisis inversa a
lar en el ao anterior tendran ms probabilidad la empleada en la presente investigacin, estu-
de alcanzar mayores niveles de depresin al dian el rendimiento escolar en funcin de los
comienzo del curso siguiente, momento en el beneficios obtenidos en los programas disea-
que medimos la depresin en lnea base (proba- dos para mejorar el funcionamiento social y
blemente debido, no slo a un sentimiento de emocional, y sugieren que dichos programas
ineficacia, sino tambin a la retroalimentacin pueden servir de ayuda para conseguir un mejor
social negativa recibida por su actuacin). Par- aprendizaje a nivel escolar, es decir, para mejo-
tiendo de esta hiptesis, la intervencin resulta- rar sus calificaciones acadmicas. En este senti-
ra especialmente beneficiosa para disminuir el do, Bower (1977) defiende que cultivando las
estado depresivo adquirido con anterioridad, emociones se salvaguardan los procesos cogniti-
hecho que quedara reflejado en las medidas vos, de tal manera que los beneficios obtenidos
postest de nuestro diseo. Sin embargo, cabra a travs un programa dirigido a atenuar los pro-
todava preguntarse por qu los sujetos con blemas de ansiedad y depresin sera tambin
niveles previos bajos en depresin no se benefi- de utilidad para mejorar el rendimiento acad-
ciaron de la intervencin de forma equivalente a mico. En lnea con este planteamiento, cabra
los sujetos ms deprimidos. Esta pregunta qui- entender que no es posible inferir relaciones
z pueda encontrar respuesta en el supuesto, causales por las que el rendimiento actual
que deber ser analizado en futuros estudios, de influencie los resultados (beneficios) del progra-
que los sujetos con niveles bajos de depresin ma, dejando abiertas otras posibilidades, como
no experimentaban la necesidad de aprender el hecho de que suceda el proceso contrario, o
estrategias que mejorasen sus niveles, ya acep- quiz, que entre estas dos variables exista una
tables, de emocionalidad positiva. Por el contra- influencia mutua.
rio, los ms desfavorecidos si experimentaron
tal necesidad y, por lo tanto, aprovecharon ms En cualquier caso, concluimos subrayando
las enseanzas ofrecidas en el programa dando el dato, ya sealado con anterioridad, de que los
lugar con ello a unos mayores cambios sobre problemas emocionales en la adolescencia
sus niveles de lnea base: la necesidad agudiza influencian, y/o son influenciados, por dificulta-
el ingenio. Una argumentacin al respecto ha des psicosociales, entre las que cabe destacar un
sido realizada aos atrs por Lewinson, Clarke, bajo rendimiento acadmico, hecho que, conse-
Hops y Andrews (1990). cuentemente, ha de tenerse en cuenta en los tra-
bajos que se realicen sobre depresin y ansie-
En definitiva, la observacin de los datos dad infanto-juvenil, con la esperanza de poder
expuestos con anterioridad nos lleva a concluir establecer hiptesis y aportar soluciones que
que, a pesar de que la aplicacin de nuestro pro- ayuden a los nios que padecen estos sntomas.
grama se puede considerar oportuna al margen
del nivel acadmico de los alumnos a los que vaya Bibliografa
dirigido, puede resultar especialmente idnea en
aqullos casos en los que el adolescente arrastre
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