ANLISE E PROPOSTA PARA DIMINUIR A

EVASO EM CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

LOURENO, Mrcia1; MONTICELLI, Cntia O.2; SCHMITT,

Cesar3; SILVA, Ana Paula Ern da4; PIACENTINI, Graciela5

RESUMO
O presente trabalho tem por objetivo relatar aes realizadas por um grupo de professores, com o
intuito de amenizar as dificuldades encontradas por seus alunos nas disciplinas dos semestres
iniciais dos cursos de graduao na rea tecnolgica. Para tal, um projeto de ensino foi criado
dentro da Universidade Feevale, na expectativa de conter a evaso, em especial nas disciplinas de
Clculo Diferencial e Integral, provocada principalmente pelas lacunas de formao bsica tidas
por esses alunos em matemtica e fsica. Neste artigo so relatadas as atividades do projeto, seu
alcance e o retorno obtido.
Palavras-chave: Ensino de Clculo. Matemtica. Fsica. Aprendizagem no ensino superior.

ABSTRACT
This paper aims to report actions taken by a group of teachers, in order to ease the difficulties
encountered by students in the disciplines of the initial period of graduate courses in technology.
For such a teaching project was created within the Feevale University, hoping to curb evasion,
particularly in the disciplines of Differential and Integral Calculus, caused mainly by gaps in basic
level taken by these students in mathematics and physics. In this article are describe the project
activities, their scope and results.
Keywords: Teaching calculus. Teaching mathematics. Teaching physics.. Learning in higher
education.

1
Universidade Feevale Instituto de Cincias Exatas e Tecnolgicas. E-mail: marcialourenco@feevale.br.
2
Universidade Feevale Instituto de Cincias Exatas e Tecnolgicas. E-mail: cintiam@feevale.br.
3
Universidade Feevale Instituto de Cincias Exatas e Tecnolgicas. E-mail: cezars@feevale.br.
4
Universidade Feevale Instituto de Cincias Exatas e Tecnolgicas. E-mail: anapes@feevale.br.
5
Universidade Feevale Instituto de Cincias Exatas e Tecnolgicas. E-mail: gracielap@feevale.br.

1
1 INTRODUO

Sendo a matemtica uma cincia mpar para a compreenso e adaptao do mundo,

(MACDO, FILHO, 2007) importante que seja estabelecida uma relao entre ela e estudantes j
no ensino bsico. O fato de a matemtica relacionar-se diretamente com o mundo, a torna uma
cincia robusta no mbito escolar, todavia, sua aprendizagem demanda ateno e concentrao,
tornando difcil a relao entre educando e educador, o que indica que as aulas devem desafiar a
inteligncia e instigar a curiosidade do educando (DRUCK, 2006). Doravante a capacidade de
explicar, conhecer e investigar fenmenos naturais deve ser aguada ao longo da vida escolar para
ser consolidada na vida adulta, favorecendo o indivduo ao ser inserido no mercado de trabalho.
Para Vygotsky (1987), esta relao inicia com a famlia (meio social) a qual, responsvel em
constituir as primeiras relaes com a linguagem na interao com os outros e, na vida adulta,
este processo deve ser espontneo.
Entretanto, a realidade do Brasil no que tange essa cincia revela uma situao
constrangedora, com ndice de aprendizagem inferior ao desejado. O Programa Internacional de
Avaliao de Estudantes (Pisa) de 2001 classificou os estudantes brasileiros em ltimo lugar,
porm ao longo dos anos, o Brasil reagiu minimamente a este impacto, de 386 pontos em 2009,
passou para 391 pontos em 2012, passando a ocupar a 58 posio (num total de 65 pases). Alm
disso, o programa do governo federal Todos Pela Educao (TPE) informa que 89% dos estudantes
finalizam o ensino bsico defasados no conhecimento de matemtica, Wanderer (2014) ressalta
que: apenas informar os professores com dados quantitativos sobre os erros e acertos de seus
alunos em testes de desempenho no conduz a uma reflexo mais ampla sobre a educao
matemtica praticada nas escolas, o que deve conduzir docentes a tomar atitudes que mudem
esta realidade.
Ciente desta realidade fato que estudantes, carentes de conhecimento em matemtica,
tem acesso ao mbito das Instituies de Ensino Superior (IES), acarretando um baixo
desempenho ou alto ndice de evaso de curso, ainda nos semestres iniciais, o que gera
preocupaes de ordens pedaggicas e emocionais. Nesse contexto, Cury (2000), Pereira (2004) e
Barreto (2011) sinalizam para a necessidade de saber como os estudantes das Engenharias
aprendem. Tais autores procuraram abordar as diferenas de estilos de aprendizagem entre os
acadmicos de engenharia para compreender seus alunos e planejar melhor o processo de ensino-

2
aprendizagem. Concluram que a maior parte dos estudantes d nfase aos estilos: visual,
sensorial ativo e global. Entretanto, tem-se o conhecimento de que somente um dos autores levou
sua pesquisa para a sala de aula mudando o estilo das aulas de Clculo Diferencial e Integral e
obtendo bons resultados de aprendizagem.
As dificuldades no estudo de matemtica e de fsica tambm vivenciada na Universidade
Feevale. As mesmas levaram a Instituio a ofertar aulas de matemtica presenciais atravs do
Laboratrio de Matemtica. Este trabalho era ministrado por um professor vinculado ao ensino
bsico e suas aulas eram oferecidas semanalmente em horrios fixos pr-determinados. O
laboratrio esteve ativado em torno de 10 anos (desde meados de 1999), entretanto sua procura
passou a diminuir e o projeto extinguiu-se. A desativao atribuiu-se ao fato de que o perfil do
educando tenha mudado ao longo de uma dcada, pois o mesmo est inserido em um meio
repleto de informao digital e imediata, contrariando o perfil do Laboratrio de Matemtica, o
qual ocorria em horrio fixo, presencial e que abordava contedos engessados em mdulos
semanais.
Ainda pensando em resgatar o aluno sem alterar o currculo dos cursos de graduao
tecnolgica, sem diminuir o nvel de exigncia e evitar a evaso, um grupo de professores props
um projeto de ensino, que tem como objetivo implantar aes, extracurriculares, aps identificar
lacunas na formao em matemtica e fsica, do ensino bsico, no conjunto de alunos dos
semestres iniciais dos cursos do Instituto de Cincias Exatas e Tecnolgicas (ICET) da Universidade
Feevale. Dentro dessa mesma perspectiva, como objetivo especfico tem-se: planejar e
desenvolver objetos educacionais para promoo da aprendizagem de matemtica e fsica e,
motivar, oferecer, acompanhar e realizar melhorias nas atividades oferecidas na modalidade de
ensino a distncia.
Este artigo descreve as aes de tal projeto de ensino, o qual utilizou pesquisa descritivo -
explicativa de abordagem qualitativa, que teve por finalidade identificar, entender e gerar aes
que permitam o resgate de contedos de ensino bsico, fundamentais compreenso e
aprendizagem de Clculo Diferencial e Integral a alunos de graduao. Desta forma pretendesse
manter os acadmicos motivados e matriculados diminuindo o ndice de evaso. Este artigo est
organizado conforme segue: a seo 2 apresenta o referencial terico, a seo 3 apresenta o
mtodo utilizado na pesquisa, a seo 4 identifica as aes realizadas e a seo 5 finaliza o
trabalho como as concluses finais.

3
2 REVISO TERICA

2.1 APRENDIZAGEM MATEMTICA

Druck (2009) enfatiza trs fatores em que a matemtica se diferencia das outras cincias e
que a torna mais difcil: demanda ateno e concentrao, seu aprendizado sequencial e a
nica cincia em que o educando necessita conhecer sua teoria desde a primeira infncia. Na
compreenso de Fonseca (1995), problemas emocionais, ensino inapropriados e variveis
psiconeurolgicas, dentre outros, tambm contribuem para as dificuldades em matemtica. Assim
como para Druck (2006) e Fonseca (1995), entendemos que tal associao de fatores suficiente
para ocasionar resultados enfadonhos ao longo da vida escolar, contribuindo para averso a essa
matria e dificultando sua aprendizagem. Alm destes, Zatti (2010) ressalta que o fato da
aprendizagem de conceitos matemticos se do de maneira lgico-matemtico e no de forma
emprica e, tais conceitos so materializados por deduo e no por induo, alm de serem
fatores que contribuem para as dificuldades apresentadas em matemtica.
Como exemplo, cita-se a fala de DAmbrsio (1989),

Sabe-se que a tpica aula de matemtica a nvel de primeiro, segundo ou terceiro graus
ainda uma aula expositiva, em que o professor passa para o quadro negro aquilo que ele
julgar importante. O aluno, por sua vez, copia da lousa para o seu caderno e em seguida
procura fazer exerccios de aplicao, que nada mais so do que uma repetio na
aplicao de um modelo de soluo apresentado pelo professor. Essa prtica revela a
concepo de que possvel aprender matemtica atravs de um processo de
transmisso de conhecimento. Mais ainda, de que a resoluo de problemas reduz-se a
procedimentos determinados pelo professor. (DAMBRSIO, 1989, p. 15).

Pensar que o ensino eficaz da matemtica reproduzir modelos prontos, alm de no ser
eficiente, enfatiza apenas um determinado estilo de aprendizagem que beneficia parte, de um
vasto estilo de ensino. Frade (2012) sugere metodologias que incentivem a leitura e interpretaes
de textos, pois estas, alm de permitirem diferentes formas de chegar a um mesmo resultado,
propiciam ao estudante criar durante o processo da resoluo da questo.
O modelo de ensino-aprendizagem, utilizado no ensino bsico e superior, apoia-se em trs
aspectos: conceitual, demonstrativo e aplicado. No enfoque conceitual, apresentam-se conceitos,
definies e frmulas provenientes de aulas expositivas. Na sequncia, no momento de
aprendizagem, so apresentados exerccios de fixao, os quais esto diretamente relacionas com
a teoria e, por fim, a aplicao. O terceiro momento objetiva relacionar conhecimento terico com
a soluo de situaes concretas. Cabe aqui ressaltar que h diferena entre fazer exerccios e

4
resolver problemas. O ato de resolver exerccios exige apenas que o estudante faa uso da tcnica
que lhe foi apresentada no enfoque conceitual. J o ato de resolver problemas remete o estudante
a um universo no qual ele tem apenas uma ideia por onde comear, iniciando-se assim o
diferencial no processo ensino-aprendizagem.
Sob este olhar, a proposta deste projeto de ensino objetiva relacionar o conhecimento
terico das aulas de Clculo com a sua aplicao direta na rea da fsica, pois, acredita-se que esta
interdisciplinaridade remete o estudante ao universo de resoluo de problemas. Assim, todo o
processo proporciona o desenvolvimento intelectual atravs da integrao entre o corpo e o meio
social, conforme Vygotsky (1988), o ser humano no tem acesso direto aos objetos, esse acesso
mediado, o conhecimento adquirido e se constri atravs da interao com os outros.

2.2 APRENDIZAGEM DO CLCULO NO ENSINO SUPERIOR

Cury (2000) menciona a importncia de conhecer os estilos de aprendizagem afim de

direcionar o ensino a necessidade de cada educando. Entretanto, a troca de conhecimento entre
educandos fundamental, pois a aprendizagem d-se primeiramente de forma social e depois
individual. Lima (2014) sinaliza que a preocupao com o aprendizado de Clculo j vinha sendo
refletida desde o incio da dcada de 1980, mas era centrada em desvincular a aprendizagem de
Clculo da Anlise, sucesso encontrado ao propor um novo currculo.
A aprendizagem no ensino superior difere-se da aprendizagem na educao bsica, pois
alm das diferenas de como os contedos so expostos, tambm h diferena comportamental
dos educandos (IGLIORI, 2009 apud ALMEIDA, 2013). Na anlise de Almeida (2013), nesta etapa da
formao acadmica os contedos curriculares so considerados como objetos de ensino ao
invs de objetos de aprendizagem e, essa diferena conceitual consente o compartilhamento da
aprendizagem entre educando e educador e favorece ao educando maior responsabilidade pela
aprendizagem, no que tange seu sucesso (ou insucesso).
Assumindo que a responsabilidade pelo aprendizado uma relao professor-aluno, de
grande valia oferecer estilos de aprendizagem diferentes, visto que o pblico que frequenta IES se
transforma ao longo dos anos. Segundo Prandi (2009, apud LIMA 2014) o ingresso em uma
universidade era privilgio para poucos, os quais buscavam aprimoramento pessoal, j nos dias
atuais, a expanso das IES e do nmero de vagas oferecidas, alm de aumentar o nmero de

5
acadmicos mudou o perfil do egresso. Em conjunto com tais mudanas, o ensino da matemtica
tambm sofreu consequncias, pois a compreenso das dificuldades de aprendizagem de
conceitos de Matemtica Avanada (conceitos de Clculo Diferencial e Integral) fato. Desta
forma, a evaso cresce e a necessidade de novos processos de ensino e aprendizagem se torna
cada vez mais essencial no mbito acadmico.
Na aprendizagem de fsica, tem-se o agravante de que na maioria das escolas de ensino
mdio, o estudo dessa disciplina se deu mais pela matematizao de seus problemas, ao invs
de proporcionar a assimilao dos conceitos envolvidos. Consequentemente, tais alunos
ingressam nos cursos de graduao com inmeras deficincias em seus conhecimentos prvios.
A construo da aprendizagem se d, portanto, atravs da conexo entre o que o aluno j
conhece e o novo conhecimento. Assim, desde a introduo deste trabalho, percebe-se que ao
longo dos anos as dificuldades sempre se fizeram presentes, mas a preocupao maior estava
voltada para o grau de dificuldade. Nos dias atuais o maior desafio ensinar aos alunos de Clculo
parte do contedo visto ao longo do ensino bsico, tarefa longa e enfadonha, mas presente em
grande parte das IES.

3 MTODO

Procurando diminuir a lacuna de aprendizagem de conhecimentos bsicos em matemtica

e fsica, e tambm reduzir a evaso atravs do estmulo obteno de conhecimento em Clculo,
foi ento criado por um grupo de professores de matemtica e fsica da Universidade Feevale o
projeto de ensino: Ensino Complementar de Matemtica e Fsica para o Clculo.
A etapa inicial do trabalho concentrou-se em identificar as lacunas de aprendizagem
matemtica e de fsica oriundas da educao bsica, fase esta de coleta de dados (PRODANOV,
FREITAS, 2009). Neste contexto, o tipo de pesquisa, no que procedem os objetivos, foram obtidos
a partir da pesquisa descritivo-explicativa de abordagem qualitativa. Esse tipo de pesquisa
caracteriza-se pela identificao, registro e anlise das caractersticas que se relacionam com o
fenmeno e visa identificar os fatores que contribuem para ocorrncia das variveis que afetam o
processo (JUNG, 2004).
A primeira etapa do projeto iniciou com reunies mensais com o colegiado de professores
que lecionam a disciplina de Clculo Diferencial e Integral e Fsica. Nestas reunies foram

6
identificados e listados fortes motivos do alto ndice de cancelamento de tais componentes
curriculares (em torno de 30% por turma em um semestre de 2011). Aps listar os contedos,
provenientes do ensino bsico, necessrios para o bom andamento dessas aulas, as reunies
passaram a almejar aes que reduzissem tais ndices. Na sequncia, definiram-se as aes a
serem realizadas e o grupo de estudantes que seria foco do projeto. A amostra foi composta por
todos os estudantes, da Universidade Feevale, dos cursos de Engenharia e dos cursos da rea de
computao, matriculados em qualquer disciplina de matemtica e/ou de fsica dos semestres
iniciais destes cursos (1 e 2 semestres) de 2012 at o semestre de 2014/1.
O estudo apropriou-se da tcnica de observao assistemtica a qual ocorre de maneira
espontnea e informal. Nesta tcnica o pesquisador registra e observa os fatos da realidade sem a
utilizao de meios tcnicos pr-definidos ou de perguntas diretas. Desta forma, passou-se a
realizar aes necessrias para amenizar tal carncia de conhecimento.
No transcorrer das aes do projeto, uma pesquisa de satisfao foi aplicada, em que o
aluno era questionado sobre sua satisfao (muito insatisfeito, insatisfeito, parcialmente
satisfeito, satisfeito, muito satisfeito) quanto: ao cumprimento do objetivo; ao atendimento das
expectativas em relao a atividade; ao desenvolvimento de novos conhecimentos; clareza nas
explicaes, pacincia e conhecimento do professor, entre outras perguntas.

4 AES REALIZADAS

A primeira ao consistiu em elaborar, material terico abordando os contedos bsicos de

matemtica elementar do ensino mdio, fundamentais para a boa compreenso das disciplinas de
Clculo Diferencial e Integral. Algumas aplicaes cotidianas dos conceitos bsicos de fsica foram
trabalhadas em experimentos, os quais foram filmados e contextualizados. Todo este material foi
disponibilizado no ambiente virtual da Instituio, inicialmente Moodle e na sequncia o
Blackboard, veculo digital escolhido pela Universidade Feevale, cujo o acesso restrito aos
acadmicos da Instituio. Nos dois anos de implantao do projeto este material j possibilitou
sua utilizao para mais de 2100 alunos regularmente matriculados em alguma das disciplinas dos
semestres iniciais.
O pblico para o qual este projeto direcionado passou a ter uma disciplina ofertada, na
modalidade de ensino a distncia e sem compromisso com frequncia ou avaliaes, com intuito

7
de realizar um estudo dirigido e pontual aos contedos, os quais o acadmico julgasse no ter
compreenso. Assim, os mesmos tinham acesso qualquer hora e qualquer lugar ao material de
apoio Figura 1.

Figura 1 - Pgina de acesso ao contedo terico ambiente virtual BlackBoard

Tambm foram ofertadas, para o mesmo grupo de alunos do 1 e 2 semestre, oficinas de

matemtica elementar e de fsica bsica na modalidade presencial, ao longo de cinco encontros
realizados na semana antecedente ao incio de cada semestre. Nestes encontros, os alunos
ingressantes na Universidade, tem contato com todo o contedo tido como bsico para um bom
andamento das disciplinas as quais esto matriculados nos semestres iniciais de seus cursos. Ao
longo dos dois anos do projeto estas oficinas j tiveram mais de 1500 participantes.
Na medida que o projeto amadureceu, o ambiente virtual de aprendizagem descrito
anteriormente, foi sendo alimentado com inmeros vdeos de exerccios resolvidos, experimentos
fsicos e aulas sobre tpicos especficos (Figura 2). Estes vdeos ficam hospedados no ambiente
YouTube, sob o usurio mathfeevale, e seus endereos virtuais no Blackboard da disciplina
virtual. A linguagem utilizada nos vdeos rpida e direta, aproximando os acadmicos da
matemtica e da fsica. E como estes ficam disponveis para qualquer estudante dentro ou fora da
Universidade Feevale, existem milhares de acessos, at o primeiro semestre de 2014 obteve-se
72012 acessos dos quais 69818 so brasileiros (Figura 3), alm de sua procura ser cada vez maior,
fazendo com que o projeto ultrapassasse a fronteira da Universidade.

8
 Figura 2 - vdeos disponibilizados no ambiente virtual BlackBoard

Figura 3 Relatrio de acessos aos vdeos out/14 fornecido ao usurio pelo YouTube

Ainda, durante alguns finais de semana ao longo dos semestres de 2012/2, 2013/1, 2013/2
e 2014/1, foram realizadas Manhs de Estudo, as quais atingiram em torno de 600 acadmicos
participantes matriculados nas disciplinas de: lgebra Linear e Geometria Analtica, Clculo
Diferencial e Integral I e II e Fsica I. Estas aulas objetivaram relembrar tpicos fundamentais para
o desenvolvimento dos contedos relacionados diretamente com as disciplinas citadas, tais como:
representao grfica, notao cientfica, decomposio de polinmios em fraes parciais,
resoluo de sistemas lineares simples, entre outros temas.
Alm das atividades citadas, processos dinmicos que visaram mudanas no
comportamento do indivduo tambm foram realizados. Atravs de palestras motivacionais, sobre

9
a matemtica e a fsica no cotidiano; palestras sobre a histria do Clculo e sua fundamental
importncia no desenvolvimento da humanidade; palestra com profissionais de engenharia
fazendo um relato da real necessidade dos conhecimentos de matemtica e de fsica na rotina
profissional de um engenheiro; e palestra com profissional da rea de computao que fez um
relato das dificuldades encontradas em sua vida profissional pela falta de conhecimentos
matemticos e de como fez para sanar estas lacunas.
Todo este movimento gerado pelo projeto de ensino envolveu acadmicos, demais
professores e a instituio como um todo. Os acadmicos sentiram-se acolhidos e a Universidade
manteve sua meta na diminuio da evaso (no semestre atual obteve um mximo de 10% por
turma), construindo um diferencial dentre as IES no que tange o comprometimento com o
desenvolvimento e a autoestima de seus alunos.

5 CONCLUSES

Este artigo apresentou as aes realizadas por um projeto de ensino que teve por
finalidade resgatar o aluno sem alterar o currculo dos cursos de graduao evitando a evaso a
partir de observaes, registro e anlise das caractersticas que se relacionam com a carncia de
conhecimento em matemtica e fsica, bem como, a identificao de fatores que contribuem e
afetam o processo de tal aprendizagem, o projeto foi conduzido.
Foi realizada uma anlise ordenada a partir da identificao de contedos elementares de
matemtica e fsica oriundos do ensino bsico, que foram promovidos atravs de diferentes aes,
atividades na modalidade de ensino a distncia, mdias digitais e aulas presenciais. Desta forma,
afirma-se que os objetivos de identificar, entender e gerar aes que permitam a aprendizagem de
Clculo Diferencial e Integral a alunos de graduao foi atingindo. Observou-se que os estudantes
apresentam resistncia em demostrar suas dificuldades. Somente aps serem incentivados e
sentirem-se seguros (tanto com os professores, quanto com colegas) passam a participar
efetivamente, ao identificar que as dificuldades so do grupo e no apenas suas.
Atravs das pesquisas de satisfao feitas ao final de cada oficina, observou-se a
importncia deste projeto para os acadmicos participantes, estes perceberam a preocupao da
Universidade Feevale em resgat-los da zona de risco e aproxim-los do universo acadmico. As
respostas destas perguntas fechadas resultaram em um ndice de 97% de satisfao entre os

10
participantes, os 3 % restantes declararam-se parcialmente satisfeitos, o que irrelevante no
cumprimento dos objetivos destas aes. Ao final da pesquisa, os acadmicos podiam fazer
comentrios e sugestes, os quais em sua totalidade foram positivas, demostrando a influncia do
projeto na sua deciso de permanncia no curso.
O grande nmero de acessos aos vdeos disponibilizados e a procura pelas atividades
propostas indica a relevncia deste projeto na vida acadmica e afetiva dos alunos e a divulgao
do trabalho realizado pela Instituio, uma vez que as vdeo-aulas esto disponibilizadas na rede
mundial de computadores e tem tido acesso de acadmicos dos mais diferentes lugares do
mundo.
Os problemas apresentados e descritos neste artigo, decorrem do fato da matemtica ser
uma cincia cumulativa e seu aprendizado iniciar-se na infncia. Alm destes, a falta de polticas
pblicas que priorizem a qualidade da educao bsica constri alunos com estrutura cognitiva
deficiente de conhecimentos prvios relacionados ao raciocnio lgico-matemtico. Mesmo assim
estes alunos tm ingressado no ensino superior, cabe ento Instituio de Ensino Superior, que
os recebe, realizar seu papel social no resgate intelectual deste acadmico.

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