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AGES

FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS


LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

JANE DE SOUZA CALAZANS

A BONITEZA DE UM SONHO

Trabalho apresentado no curso de Licenciatura em


Educao Fsica da Faculdade AGES como um dos
pr-requisitos para a obteno da nota parcial da
disciplina de Natao no 4 perodo, sob a orientao
da professora Grasiela.

Paripiranga
Setembro 2015
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Credenciais
Licenciado em Pedagogia (1967) e em Filosofia (1971). Fez Mestrado em Filosofia da
Educao na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP, 1973),
Doutorado em Cincias da Educao na Universidade de Genebra (Sua, 1977) e
Livre Docncia na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP, 1986). Desde
1988 professor na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo,
atualmente est aposentado por esta Universidade, aps 46 anos de magistrio, mas
continua dando aula e orientao na ps-graduao. Atualmente diretor do Instituto
Paulo Freire que ele ajudou a fundar em 1992, esse Instituto desenvolve inmeros
projetos de educao popular.

Referncia Bibliogrfica
GADOTTI, Moacir. A boniteza de um sonho: ensinar e aprender com sentido.
Novo Hamburgo - Feevale, 2003.

Citaes

Cap. 1 Por que ser professor?

Enquanto no construirmos um novo sentido para a nossa profisso, sentido


esse que est ligado prpria funo da escola na sociedade aprendente, esse
vazio, essa perplexidade, essa crise, devero continuar (p. 15).

Nesse contexto, o professor muito mais um mediador do


conhecimento, diante do aluno que o sujeito da sua prpria
formao. O aluno precisa construir e reconstruir
conhecimento a partir do que faz. Para isso o professor
tambm precisa ser curioso, buscar sentido para o que faz e
apontar novos sentidos para o quefazer dos seus alunos. Ele
deixar de ser um lecionador10 para ser um organizador
do conhecimento e da aprendizagem. (p. 16)

Cap. 2 Crise de identidade, crise de Sentido

A docncia, como aprendizagem da relao, est ligada a um


profissional especial, um profissional do sentido, numa era em
que aprender conviver com a incerteza. Da a necessidade de
se refletir hoje sobre o novo papel do professor, as novas
exigncias da profisso docente, principalmente da formao
continuada do professor, da professora. (p. 22)

A educao do futuro dever se aproximar mais dos aspectos


ticos, coletivos, comunicativos, comportamentais, emocionais...
todos eles necessrios para se alcanar uma educao
democrtica dos futuros cidados. Isso implica novos saberes,
entre eles, saber planejar, saber organizar o currculo, saber
pesquisa, estabelecer estratgias para formar grupos, para
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resolver problemas, relacionar-se com a comunidade, exercer


atividades scio-antropolgicas, etc. (p. 25)

Cap. 3 Formao continuada do professor

Em sntese, a nova formao do professor deve estar centrada


na escola sem ser unicamente escolar, sobre as prticas
escolares dos professores, desenvolver na prtica um
paradigma colaborativo e cooperativo entre os profissionais da
educao. A nova formao do professor deve basear-se no
dilogo e visar redefinio de suas funes e papis,
redefinio do sistema de ensino e construo continuada do
projeto poltico-pedaggica da escola. O prprio professor
precisa construir tambm o seu projeto poltico-pedaggico. (p.
32)

A professora, o professor, podem ter um papel mais decisivo na construo de


um novo paradigma civilizatrio se entenderem de outra forma o seu papel na
sociedade do conhecimento e educarem para a humanidade. (p. 35)

Cap. 4 Ser professor na sociedade aprendente

Para o educador no basta ser reflexivo. preciso que ele d


sentido reflexo. A reflexo meio, instrumento para a
melhoria do que especfico de sua profisso que construir
sentido, impregnar de sentido cada a toda vida cotidiana, como
a prpria palavra latina insignare (marcar com um sinal),
significa. (p. 39)

Paulo Freire preferia falar de saberes e no de competncias,


uma palavra associada tradio utilitarista, tecnocrtica, ao
mundo da empresa, economia, competitividade (ao mundo
do trabalho neoliberal), eficincia, racionalizao,
avaliao... Por isso ele fala de saberes necessrios prtica
educativa em seu ltimo livro. (p. 40)

Cap. 5 Aprender com emoo, ensinar com alegria

Ns, seres humanos, no s somos seres inacabados e


incompletos como temos conscincia disso. Por isso,
precisamos aprender com. Aprendemos com porque
precisamos do outro, fazemo-nos na relao com o outro,
mediados pelo mundo, pela realidade em que vivemos. (p. 47)

S aprendemos quando colocamos emoo no que


aprendemos. Por isso necessrio ensinar com alegria. Nossas
escolas continuam preocupadas em ensinar e no param para
pensar o que ensinar, como se aprende, porque se aprende.
(p. 49)
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Cap. 6 Educar para uma vida sustentvel

Precisamos de uma Pedagogia da Terra, uma pedagogia


apropriada para esse momento de reconstruo paradigmtica,
apropriada cultura da sustentabilidade e da paz. Ela vem se
constituindo gradativamente, beneficiando- se de muitas
reflexes que ocorreram nas ltimas dcadas, principalmente no
interior do movimento ecolgico.

A pedagogia deveria comear por ensinar sobretudo a ler o


mundo, como nos diz Paulo Freire, o mundo que o prprio
universo, por que ele nosso primeiro educador. Essa primeira
educao uma educao emocional que nos coloca diante do
mistrio do universo, na intimidade com ele, produzindo a
emoo de nos sentirmos parte desse sagrado ser vivo e em
evoluo permanente. (p. 62)

Cap. 7 Ser professor, ser educador

Diante desse quadro, o professor competente,


profissionalmente, o professor que sabe, no pode ficar
indiferente. Porque ser comprometido, engajar-se, ser tico, faz
parte da sua competncia como professor. Como profissional do
sentido, sua profisso est ligada ao amor e esperana. Ela
no se extinguir enquanto houver espao para a construo da
humanidade. (p. 70)

Paulo Freire sonhava com uma sociedade, um mundo, onde


todos coubessem. A educao pode dar um passo na direo
deste outro mundo possvel se ensinar as pessoas com um novo
paradigma do conhecimento, com uma viso do mundo onde
todas as formas de conhecimento tenham lugar, (...). (p. 73-74)

Texto Dissertativo

A obra dividida em sete captulos e em cada um deles abordado temas muito


pertinentes educao, principalmente aos professores e pedagogos atuantes
e aos futuros pedagogos e professores. baseada no pensamento do mestre
Paulo Freire, lembrando em vrias partes da obra o pensamento do mesmo,
ressaltando sempre a mensagem da beleza do sonho de ser professor de muitos
jovens do pas, porm, h o desinteresse na carreira, mostrando que a realidade
bem diferente, sendo que no Brasil os professores so desvalorizados.
Por isso, necessrio fazer uma nova imagem do professor e perceber que este
tem um papel essencial na formao e transformao do ser humano. Gadotti
enfatiza que preciso investir no s na boniteza do sonho de ser professor,
mas tambm na valorizao do profissional de educao, ou seja, fazer com que
a partir dos seus atos haja um reconhecimento pela sociedade e pelos prprios
alunos. Para isso o governo tem papel essencial, pois alm de poder fazer peas
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publicitrias, pode ser mais incisivo, ou seja, valorizar o profissional da


educao, dando melhores condies de trabalho e melhor remunerao.
Em uma parte da obra, o autor afirma que apesar de tanta desvalorizao da
profisso, os docentes ainda tm esperanas de que tal situao mude. E ainda
bem que essa esperana existe, pois, quando esta no mais existir, j no
haver mais sentido a existncia da educao. Para que essa desvalorizao
seja minimizada, cabe ao educador se dar o devido valor encontrando a sua
prpria identidade e, com autonomia, potencializar os indivduos, formando
cidados autnomos, participativos, organizados, crticos e capazes de se
integrar sociedade, promovendo assim o desenvolvimento da sociedade.
No livro, o autor vai trazendo alguns deveres e desafios que o educador deve
assumir ao exercer a docncia, fazendo-se refletir sobre o sentido da profisso
em diversos contextos, dentre eles, o avano tecnolgico, os novos espaos de
conhecimentos; como a internet; e a aprendizagem distncia, tendo
consequncias para a escola, para o professor e principalmente para os
educandos. Ao concluir seu livro, o autor fala da capacidade que o professor
deve ter para refletir criticamente a realidade em que se encontra e assim
transform-la, e no deixar que esse dever seja somente seu e sim de todos os
membros da escola.
Ao ler A boniteza de um sonho me fez compreender o desafio que educar,
porm, me deu a certeza que isso que quero para mim. Pretendo no ser uma
professora, e sim uma educadora; pois como o autor mesmo disse, citando
Rubem Alves (...) Professores, h aos milhares, mas professor profisso, no
algo que se define por dentro, por amor. Educador, ao contrrio, no
profisso, vocao. No estou certa se tenho essa vocao, mas pretendo
descobrir na prtica.
Concordo com a percepo do autor quanto a esperana por parte dos
educadores, pois essa sua misso, manter a esperana e lutar para que um
dia possa haver a real valorizao da educao e que esta seja entendida como
base de todo um desenvolvimento transformador da sociedade e do mundo. E
pretendo fazer parte desse grupo de transformadores, pois assim como a
educao est me transformando e me tornando e ser crtico, pretendo tornar
outras pessoas assim.
Por fim, essa obra de total importncia para educadores j no exerccio da
profisso e tambm para aqueles no processo de formao, pois traz ideias
atualizadas, crticas e estudadas de pensadores e educadores renomados, como
o ilustre Paulo Freire, Rubem Alves, e o prprio autor do livro, Gadotti. Cabe a
mim; futura docente; tornar essa leitura significativa e aplica-la na minha futura
tarefa de educadora, tornando-me parte deste sonho bonito.

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