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PLANIFICACIN.
PROFESORA: Ochogava, Mara Jos.
ALUMNA RESIDENTE: Sauto, Fernanda
ESTABLECIMIENTO: Escuela N 8.
REA: Matemtica. AO: 1 ao.
FECHA DE INICIO: 13/72010
Fundamentacin
Los nios llegan a la escuela con una gran variedad de conocimientos numricos que han
ido adquiriendo en la vida cotidiana y en el Jardn. Es necesario que los docentes
conozcamos esos preconceptos para poder disear estrategias que les permitan
cuestionar y reformular esas ideas y favorecer las situaciones que "den significado " a los
nmeros, para acercarse a la comprensin de nuestro Sistema de Numeracin Decimal.
Propsito:
de conocimientos.
- Fomentar la duda -
Pedaggico.
-Docentes.
-castillo numrico
-tapitas
-Pizarrn
-Tiza
Destinatarios : alumnos de 1 ao
Actividades a desarrollar:
Actividad N 1: (modalidad individual).
Se les presenta el cuadro con algunos nmeros que no estn para que los nios
averigen cules son .Deben escribirlos en el castillo que le dar la docente a cada uno, y
luego decir cul es el nmero, destapar el portador y explicar cmo se dieron cuenta.(cabe
destacar que los alumnos ya han trabajado el castillo anteriormente. este es abordado para
indagar sus conocimientos previos )
Se les dir oralmente: Se cayeron los nmeros de algunas habitaciones, tenemos que
descubrir cuales son sus nmeros. Fjense bien cuales son esos nmeros escrbanlos en
sus castillos y luego me cuentan como hicieron para descubrirlos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 15 16 17 18 19
20 21 23 24 25 27 28 29
30 31 32 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 48 49
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En la socializacin con las argumentaciones que dan los distintos chicos se podrn
generar acuerdos acerca de la conveniencia de utilizar una u otra estrategia segn el
nmero en cuestin. Por ejemplo, comenzar a contar desde 0 puede resultar eficaz para
averiguar los nmeros pequeos que estn tapados, pero no as cuando se trata de
nmeros ms grandes.
Despus se proceder al conteo oral.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
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Actividad N3
Antes de comenzar con la actividad la docente narrara parte de su da, teniendo en cuenta
los nmeros naturales. Para que los nios vayan tomando consciencia de la importancia
de estos en la vida cotidiana de cada uno.
-Les voy a contar, con cuantos nmeros me encontr hoy a la maana desde que sal de
mi casa hasta que llegue a la escuela.
Bueno llame a un remis 424242. Le dije que me pase a buscar por mi direccin Castelli 52,
cuando vino el auto ped que me lleve a la terminal, San Martn al 100
Fui a la ventanilla del Rpido, compre el pasaje con $20, Cunto me dieron de vuelto si
me costo$10? Miren los boletos que asiento me tocaron esos das? Y lo que me costo el
pasaje dnde dice en el boleto? Por qu?.
Bueno a las 12hs. salio de Tres Arroyos llegue a Chvez 12,45hs.
Entre a la escuela N---Qu nmero?.
Me encontr con una de las porteras. Luego llegaron las maestras cuantas hay en total?
se acuerdan Cuntos alumnos asistieron hoy a la escuela?
Bueno despus llegue a este saln con cuantos alumnos me encontr?.
Vieron con cuantos nmeros nos podemos encontrar todos los das, eso que fue
solamente una maana y seguramente algunos nmeros ms que ahora no recuerdo.
A-La docente propondr jugar a un juego similar al juego de la oca con la que los chicos
estn familiarizados ya que ellos en cierto momento se lo manifestaron.
El titulo de esta actividad se llama la oca en el castillo.( se jugara con el castillo que
quedar como portador)
La maestra preguntar si saben jugar al juego de la oca, pedir a los alumnos que les
cuente como se juega el de ellos.
Luego ella manifestar que la oca de ese juego se escapo del tablero para entrar en una
de las habitaciones que estaba inundada, esa habitacin esta entre la 1 y la 3 Cul es?
Despus se dir que tenemos que ayudarla a salir del castillo por la ltima habitacin, se
preguntar: cual es?, eso significa que tenemos que avanzar o retroceder?
Se dirn las reglas del juego:
Se tirar un dado por turno, se avanzar tantas habitaciones como indique el dado, luego
cada nio escribir en el pizarrn de donde salio la oca y hacia donde avanzo o retrocedi.
(Se intervendr para que los alumnos reflexionen sobre si hay que sumar o restar)
Si la Oca entra en una habitacin terminada en 5 o en 0 debe retroceder el total de
habitaciones que indique el dado que tirar nuevamente el mismo nio.
Se trata de promover que los alumnos puedan poner en palabras las relaciones
numricas que van encontrando, tomar conciencia de diferentes usos de los
nmeros segn los contextos y empezar a usar portadores de nmeros, se espera
generar un ambiente propicio para un trabajo exploratorio, de discusin y
circulacin de relaciones, de produccin de nuevas ideas en el que puedan sentirse
cmodos con los nmeros, animarse, interesarse sin instalar en la clase una
exigencia en su dominio.
IActividad N 3:(Modalidad individual)
Los posibles procedimientos que utilizaran son: Los alumnos pueden sustituir las
colecciones por otros elementos (dedos y tapitas ) y cuentan el total. Pueden representar
grficamente o con smbolos las colecciones y utilizar tambin el conteo. Otros pueden
combinar una representacin grfica y una numrica y recurrir al sobre conteo.
En el caso de la actividad b, la docente preguntar si se pueden juntar caramelos y
chupetines,tambin se pueden juntar caramelos y figuritas? Por qu?
En el caso de las figuritas, pueden proceder as: pueden combinar una representacin
grfica y una numrica y recurrir al sobreconteo. Representar grficamente las colecciones
y tachar tantos elementos como indica el nmero menor, representar el nmero a restar
con los dedos y realizar un conteo hacia atrs.Apoyarse en resultados de sumas
conocidos hasta ir aproximndose al nmero buscado.
Se dar lugar a la presentacin y explicacin de los procedimientos utilizados,
Para argumentar y fundamentar lo realizado, lo que les permitir volver sobre lo que han
pensado, y analizar sus aciertos y sus errores. Esto posibilitar que esos aprendizajes
sean reinvertidos en nuevas situaciones que as lo requiera.