Relato de Experincia

A experincia de realizar um Estgio Docncia aplicando

metodologias ativas

The experience of undergoing a Teaching Internship applying active methodologies

La experiencia de realizar una Prctica de Docencia aplicando metodologas activas

Marilene Loewen Wall1, Marta Lenise do Prado2, Telma Elisa Carraro2

RESUMO
O conhecimento tornou-se o recurso principal da nossa sociedade e est organizado em torno das reas de aplicao, esperando-se que as
instituies de ensino utilizem-no em aes realizadas na sociedade e construindo o conhecimento vinculado realidade. Este artigo traz o
relato da experincia de um Estgio Docncia no Curso de Graduao em Enfermagem de uma instituio federal de ensino, onde o processo
de ensino-aprendizagem aconteceu utilizando-se uma pedagogia inovadora, aplicando metodologias ativas. Ao compartilhar essa experincia,
trazemos uma breve reflexo e crtica luz da bibliografia consultada. Percebe-se que a teoria da sala de aula precisa estar articulada
realidade, prtica, tentando explic-la, procurando compreend-la, para assim intervir e mud-la, tornando nosso aluno sujeito e cidado..
Descritores: Educao em enfermagem; Educao/mtodos; Docente de enfermagem

ABSTRACT
Knowledge has become our societys main resource. It is organized around the areas of application, where teaching institutions are expected
to use it in actions focused on society and building the knowledge linked with reality. This article presents the report of a Teaching Internship
experience in a Nursing undergraduate course at a federal educational institution, where the teaching-learning process happened through an
innovative pedagogy with the application of active methodologies. By sharing this experience, we present a brief and critical reflection in
the light of the consulted literature. Classroom theory needs to be articulated with reality, with practice, trying to explain it, aiming at
understanding it, so that interventions and changes can be made, turning our students into citizens and subjects.
Keywords: Education, nursing; Education/methods; Faculty, nursing

RESUMEN
El conocimiento se convirti en el recurso principal de nuestra sociedad y est organizado en torno a las reas de aplicacin, esperndose que
las instituciones de enseanza lo utilicen en acciones realizadas en la sociedad y construyendo el conocimiento vinculado a la realidad. Este
artculo presenta el relato de la experiencia de una Prctica de Docencia en el Curso de Pregrado en Enfermera de una institucin federal de
enseanza, donde el proceso de enseanza-aprendizaje sucedi utilizndose una pedagoga innovadora, aplicando metodologas activas. Al
compartir esta experiencia, traemos una breve reflexin y crtica a la luz de la bibliografa consultada. Se percibe que la teora impartida en
la sala de clase precisa estar articulada a la realidad, a la prctica, tratando de explicarla, procurando comprenderla, para as intervenir y
cambiarla, tornando a nuestro alumno sujeto y ciudadano.
Descriptores: Educacin en enfermera; Educacin/mtodos; Docente de enfermera

1
Pos-graduanda, Professora do Departamento de Enfermagem da Universidade Federal do Paran UFPR Curitiba (PR), Brasil.
2
Doutora, Professora do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Florianpolis (SC), Brasil.

Autor Correspondente: Marilene Loewen Wall Artigo recebido em 09/04/2008 e aprovado em 11/06/2008
R. Pedro Siemens, 94 - Curitiba - PR
Cep: 81830-020. E-mail: mlwall@uol.com.br
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INTRODUO
Vivemos em uma sociedade globalizada, na qual o
conhecimento tem se tornado um recurso importante,
pois tudo est em constante evoluo e transformao.
Espera-se de ns, profissionais, que sejamos capazes de
analisar situaes complexas, de optar de maneira rpida
e refletida por estratgias adaptadas aos objetivos e
exigncias ticas, de escolher entre uma ampla gama de
conhecimentos, tcnicas e instrumentos, e adaptar, de
maneira crtica, nossas aes e resultados.
Somado a isso, podemos acrescentar que necessrio
o respeito ao prximo, o conhecimento e domnio das
emoes e o trabalho em equipe, enfim, a busca da
excelncia na profisso, para lidarmos com as mudanas
de forma bem sucedida. O crescimento rpido de
conhecimentos e informaes exige profissionais com
capacidade de aprender rapidamente novos
conhecimentos, habilidades e estratgias que lhes tornem
possvel aprender novos conhecimentos e formas de
acess-los(1).
Como enfermeira atuando na docncia, vejo que
preciso investir constantemente no conhecimento e na
aprendizagem. Assim, para seguir esse propsito,
ingressei num doutoramento, que faz parte do Programa
de Ps-Graduao em Enfermagem da Universidade
Federal de Santa Catarina(2).
Durante a realizao do Curso de Doutorado em
Enfermagem tive a oportunidade de realizar Estgio
Docncia, que uma atividade curricular para estudantes
de ps-graduao stricto-sensu, sendo definida como a
participao do aluno em atividades de ensino na
instituio, sob a superviso de um orientador. Esse
estgio aconteceu no ano de 2006 na disciplina
Fundamentos para o Cuidado Profissional, que integra
a grade curricular da graduao em Enfermagem da
Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, na
terceira fase.
O processo de ensino-aprendizagem acontece
baseado na utilizao de metodologias ativas, nas quais
o aluno passa a ser protagonista de seu processo de
aprendizagem e os professores assumem o papel de
mediadores/facilitadores. A implementao de
metodologias ativas em cursos de graduao implica
no enfrentamento de mltiplos desafios, desde os
estruturais (organizao acadmica e administrativa das
instituies e cursos) at os de concepes pedaggicas Clnica Mdica e Cirrgica de um Hospital Universitrio
(crenas, valores e modos de fazer) dos professores e
alunos.
Assim, este artigo objetiva relatar de forma crtico-
reflexiva, a vivncia de implementao de metodologias
ativas em uma disciplina do Curso de graduao em
Enfermagem em uma instituio federal de ensino,
entendendo que essa significou vivenciar mudanas,
Wall ML, Prado ML, Carraro TE.
confrontar modelos e expectativas, enfrentar conflitos e
aceitar desafios.
O DIA-A-DIA DO ENSINAR E APRENDER
Primeiro dia de aula. Um reencontro com muita alegria,
expectativa, novidades, ansiedade, tanto por parte dos
professores como por parte dos alunos. Iniciamos, num
grande grupo, no qual por meio de uma dinmica, nos
apresentamos. Foram apresentados os objetivos, a
metodologia, os contedos da disciplina, enfim, o plano
de ensino e a proposta de trabalho para o semestre. Os
alunos foram divididos em trs grupos menores, cada
grupo ficou sob a responsabilidade de um tutor e dois
facilitadores.
A partir da, desenvolvemos uma parte das atividades
de ensino-aprendizagem, como as aulas tericas e prticas,
em pequenos grupos. Reunamos-nos com o grande grupo
a cada trs semanas aproximadamente, para a apresentao
dos estudos de caso e das snteses realizadas, palestras com
especialistas no assunto, bem como para as avaliaes
formais e discusses, com crticas e sugestes sobre o
andamento do processo. No pequeno grupo, traamos
nosso acordo, ou seja, definimos as regras e normas para
a convivncia do grupo e assumimos um compromisso
individual e coletivo. Os alunos ainda escolheram palavras
como: crescimento, fora, descontrao, vitalidade,
perseverana, renovao, alegria e colaborao, que seriam
aportes para o semestre de estudos.
A educao de adultos que acontece nas universidades
pressupe a utilizao de metodologias ativas de ensino-
aprendizagem, que proponham desafios concretos a serem
superados pelos acadmicos, permitindo que eles sejam
sujeitos na construo do conhecimento. O professor deve
preparar o campo para propiciar a atividade do aluno, ou
seja, provoc-lo para desencadear sua ao (3). Essa
proposta pedaggica tem uma abordagem humanista e
scio-interacionista, com enfoque predominantemente no
sujeito, onde professor um facilitador da aprendizagem,
criando situaes para que os alunos aprendam o
contedo, que consiste nas experincias reconstrudas por
eles(4).
Outra caracterstica desse modelo pedaggico inovador,
o de aprender fazendo, onde a produo do
conhecimento est vinculada aos cenrios da vida real.
Dessa forma, nossos alunos utilizaram as Unidades da
para conhecer, na prtica, os fundamentos para o cuidado
profissional de Enfermagem, retornando depois para a
sala de aula, onde apresentaram, em duplas, o primeiro
caso de um paciente internado. O professor tutor, conduziu
a apresentao e discusso dos casos, para que os alunos
identificassem as condies em que esse paciente se
encontrava, e quais eram os cuidados de enfermagem
Acta Paul Enferm 2008;21(3):515-9.

A experincia de realizar um Estgio Docncia aplicando metodologias ativas
necessrios. Enfatizou-se que, acima de tudo, a
Enfermagem cuida de pessoas e no da doena.
A partir dessas informaes, os alunos criaram um
caso fictcio e escolhemos o primeiro cuidado de
enfermagem a ser estudado. Fica evidente que a dinmica
do processo ensino-aprendizagem, aconteceu por meio
da ao-reflexo-ao pois, paralelamente aos estudos
tericos, os alunos tinham aulas prticas no Laboratrio
de Prticas de Enfermagem e retornavam ao Hospital,
para aplicar os conhecimentos tericos e vivenciar o dia-
a-dia da enfermagem. Nessa vivncia, os alunos
observaram situaes que foram muito alm das questes
de aprendizagem listadas em sala de aula, pois se
depararam com questes ticas, situaes de
biossegurana, de relacionamentos multiprofissionais,
questes trabalhistas e relaes de poder institucionais e
profissionais. As questes, surgidas no cotidiano dos
alunos na instituio hospitalar eram trazidas para dentro
da sala de aula, colocadas em debate e promovido um
aprofundamento terico, a partir de leituras.
A utilizao de metodologias ativas requer do
professor flexibilidade e capacidade de articulao, pois
elas so ferramentas para alcanar o sujeito ativo, crtico,
capaz de transformar-se e transformador de seu contexto.
Assim, as tcnicas de ensino utilizadas, devem propiciar
que se trabalhe a representao do conjunto das questes,
estimulando a comunicao, o trabalho em equipe, os
contratos que se fazem, bem como as formas de
convivncia, permitindo a manifestao e levando em
conta o tempo de aprendizagem de cada aluno. A tcnica
em si, como por exemplo, trabalho com grupo maior ou
menor, discusso circular, dramatizao, demonstrao,
filme, painis integrados, vivncias e jogos criativos, entre
outros, vai depender do que parea mais adequado e til
para a situao concreta de aprendizagem(5).
Quanto dinmica de estudo, a sugesto do grupo
foi que todos estudariam o assunto na ntegra, podendo
acontecer de forma individual ou em grupo, fazendo suas
anotaes, discutindo e compartilhando-as em sala de aula,
bem como os textos retirados de peridicos, livros ou
sites da internet. Essa dinmica de estudo envolveu o
desenvolvimento de habilidades de busca, seleo e
avaliao crtica de dados e informaes disponveis em
diferentes bancos de dados.
Os encontros, ou seja, as aulas tericas, sempre
iniciavam com uma roda de conversa, onde os alunos
comentavam sobre o processo de estudo.
Compartilhavam como estudavam, onde buscavam as
informaes e como havia sido essa experincia.
Observou-se que sempre estudavam em grupos de duas
ou trs pessoas, buscavam muitos dados em sites e
peridicos, alm dos livros disponveis na Biblioteca
Universitria. Essa estratgia visava desenvolver a iniciativa
e a autonomia dos alunos, alm de promover uma
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instrumentalizao acerca das fontes adequadas e confiveis
para buscar informaes. Tambm, consistia num
exerccio de crtica ao conhecimento produzido, ao instruir
os alunos para o consumo do conhecimento produzido.
Um acordo feito no incio do semestre foi que todos
iriam falar nessa roda. No incio, alguns alunos, mais
tmidos, tiveram muita dificuldade para se expressar em
pblico, porm essa habilidade tambm foi experenciada,
uma vez que a comunicao, considerada um instrumento
bsico para o cuidar, tendo a funo de informar,
persuadir, ensinar e discutir, alm de ter a funo de
promover o relacionamento entre as pessoas para a busca
de solues(6).
Cada encontro se iniciava com uma situao de
aquecimento, ou seja, estratgias utilizadas para
incentivar, para ambientar o grupo, para auxiliar na
interao, chamar a ateno e despertar para o processo
educativo(7). Aps esse aquecimento, continuvamos com
a discusso do tema da aula, enquanto buscvamos
respostas para as questes de aprendizagem que havamos
levantado, a partir da construo do estudo de caso no
primeiro dia de aula. Com certeza, o grupo trazia ainda
outras questes, alm daquelas que havamos elaborado
inicialmente, pois a busca de respostas incita outros
questionamentos, estimulando a pesquisa, contribuindo
ricamente para o processo de ensino-aprendizagem.
Nesta nova postura, o professor compreende que no
ele que deposita o conhecimento na cabea do
educando, mas sim, o sujeito que constri o
conhecimento, partindo da relao social, mediada pela
realidade. Ao professor cabe provocar o aluno para que
ele pense sobre a questo de aprendizagem, disponibilizar-
lhe situaes ou elementos para a elaborao de respostas
aos problemas levantados e interagir com o seu aluno,
favorecendo a reconstruo das relaes existentes no
objeto de conhecimento(3).
Periodicamente aconteceram encontros com o grande
grupo de alunos e professores, onde a sntese das questes
de aprendizagem, feita pelos subgrupos, eram
apresentadas aos demais, e na maioria das vezes isso se
deu por meio de dramatizaes. Alm dessas discusses
em grupo, tivemos palestras com professores (especialistas
em determinado tema a ser abordado) e contamos com
a participao de profissionais dos ser vios que
enriqueceram os contedos discutidos com sua experincia
profissional, por meio de depoimentos da prtica.
Para a avaliao desse processo ensino-aprendizagem
utilizaram-se mltiplos instrumentos, de diversas naturezas,
de modo que pudessem ser consideradas as diversas
competncias esperadas para o aluno ao longo da
disciplina. Assim, o processo avaliativo do aluno aconteceu
por meio de avaliaes formais escritas, avaliaes
realizadas durante do desenvolvimento de atividades
prticas no Laboratrio de Enfermagem, onde o aluno
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executava as tcnicas aprendidas, avaliaes do seu
desempenho no hospital e pelo seu portfolio.
O Portfolio um trabalho criado pelo prprio aluno,
utilizando diferentes linguagens que evidenciam sua
formao como profissional, num constante
movimento de ao-reflexo que traduz o prprio ato
de aprender(8). uma coleo dos trabalhos realizados
pelo aluno, que permite analisar, avaliar, executar e
apresentar produes resultantes das atividades
desenvolvidas num determinado perodo. Assim, so
reunidas em pasta, lbum ou caderno, atividades como
resumos de textos, snteses de temas estudados, relatrios
de visitas, projetos e relatrios de pesquisas, avaliaes
escritas, anotaes de experincias, enfim, quaisquer tarefas
realizadas pelo aluno(9). A construo do portflio por
nossos alunos, permitiu que os professores e os prprios
alunos pudessem avaliar e refletir sobre o processo de
ensino-aprendizagem, permitindo, assim, a introduo de
mudanas necessrias para que todos conquistassem as
competncias esperadas.
A utilizao de metodologias ativas de aprendizagem
implica na utilizao de uma avaliao formativa e
somativa. A avaliao formativa valoriza o processo e
permite que o professor perceba dificuldades que
interferem na aprendizagem do aluno, possibilitando um
retorno peridico e contnuo ao progresso do aluno,
como um processo interativo, que seja um norte para os
objetivos propostos(10).
REFLETINDO SOBRE ESSA PRTICA
evidente que quanto mais o conhecimento se tornar
fundamental para a sociedade, maior ser a importncia
da diversidade, da flexibilidade e da excelncia naquilo
que fizermos. Como em outras cincias, tambm na
Enfermagem enfrentamos a necessidade de tomar
decises referentes ao rumo do conhecimento e suas
conseqncias, mas, para tanto, precisamos de pessoas
capazes de produzir novos conhecimentos que possam
ser aplicados para o bem da sociedade.
A ao educativa que desenvolvemos e a metodologia
que utilizamos pode ajudar nossos alunos a irem se
libertando de valores e crenas que os prendiam,
impossibilitando-os de desenvolverem-se enquanto seres
humanos. Vale ressaltar, que a ao educativa e os meios
didticos que utilizamos podem ter uma natureza que
mantenha nossos alunos em situao de dependncia, em
que os mesmos so manipulados e continuam se
sujeitando a normas e regras injustas.
Acredito que a experincia vivida junto nessa disciplina
com os acadmicos da graduao que aqui descrevemos,
demonstra a vontade e o empenho em buscar e aplicar
um referencial terico-metodolgico que ajude o aluno
a apropriar-se do processo de construo do
Wall ML, Prado ML, Carraro TE.
conhecimento, de modo a torn-lo sujeito ativo para a
transformao da realidade em sade no Brasil. Sabemos
e vivenciamos, diariamente, que as informaes, as
tecnologias e o conhecimento esto crescendo e mudando
rapidamente, motivo pelo qual nossos alunos precisam
aprender a busc-los constantemente, bem como a
desenvolver atitudes e habilidades para que possam estar
preparados para conviver nessa sociedade,
desempenhando a profisso com competncia.
Entendemos, tambm, que a prtica educativa tem
um carter poltico, cabendo-lhe a preparao e
capacitao dos cidados, assim precisamos reforar,
na prtica pedaggica, o modelo formativo, aquele que
privilegia uma sintonia maior entre o pensar e o sentir, e
entre o desenvolvimento da capacidade de abstrao e
de diversos aspectos da personalidade (11) . Nosso
compromisso, como professores, vai alm da formao
profissional, est tambm na formao de sujeitos ticos
e comprometidos com a humanidade. Para atingir estes
objetivos, a realidade, o cotidiano vai para dentro da sala
de aula, determinando os temas e o ritmo do processo
de aprendizagem. O professor deve reconhecer a
intencionalidade pedaggica que orienta suas aes e
valorizar o protagonismo dos alunos, sem desconsiderar
seus interesses e curiosidades, ao mesmo tempo em que
fornece os meios para a conquista das competncias
esperadas pela disciplina.
Processos de mudana sempre trazem dificuldades,
por isso foi importante observar como o grupo de
professores esteve atento para lidar com os conflitos que
surgiram. Podemos dizer que se investiu na reflexo crtica
e sistemtica, e na manuteno dos espaos coletivos de
discusso, por meio de reunies, oficinas, indicao de
leituras, palestra com especialistas, alm das constantes
trocas de idias, para que o grupo de professores pudesse
incorporar e aderir ao referencial pedaggico. Esse
processo de mudanas no est concludo, mas
percebemos que os alunos demonstraram iniciativa e
compromisso com o prprio processo de aprendizagem,
desenvolveram uma viso crtica e perceberam a
importncia do trabalho coletivo, cientes da misso de
agentes de mudanas.
Para ensinar preciso que nos organizemos
considerando as reas interdisciplinares, necessitamos
retirar informaes das pesquisas para gerarmos
conhecimentos, de pessoas que possam desenvolver e
ensinar a aplicao do conhecimento e das informaes
extradas das diferentes disciplinas, para obter ainda mais
resultados favorveis. Podemos dizer que o Estgio
Docncia uma atividade valiosa e importante no
processo de qualificao, e se torna ainda mais
significativo, quando possvel aprender a contribuir para
a formao do trabalhador com conhecimento, que no
se baseia apenas na capacidade fsica para realizar o seu
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A experincia de realizar um Estgio Docncia aplicando metodologias ativas
trabalho, mas na capacitao sob forma de conhecimentos
[...], preparado para agir por iniciativa prpria, em
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