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TEMA 4

EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y
LA CONCRECIN CURRICULAR EN RELACIN CON ESTOS ALUMNOS. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.

1.-INTRODUCCIN

2.-EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
-Las necesidades educativas especiales
-Respuesta educativa a estos alumnos

3.-EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA CONCRECIN CURRICULAR EN

RELACIN CON ESTOS ALUMNOS.

4.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

5.-CONCLUSIONES

6.-BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

1. INTRODUCCIN

Nuestro actual modelo de enseanza se enmarca en la inclusin escolar, es decir,

una escuela de todos y para todos donde la Educacin Especial forma parte del mismo, sin
quedar segregada como si formara parte de otra realidad. Se trata de un modelo abierto a
la diversidad, donde se da una respuesta ajustada a las necesidades de cada nio para
lograr su integracin dentro del Sistema Educativo. De tal manera que, atendiendo a Ley
Orgnica de Educacin(LOE) y Ley Orgnica de la Mejora y Calidad de la Enseanza
(LOMCE) constituyen dos caras de la misma moneda, donde se incide en dar una
respuesta total y absoluta a la variedad y diversidad del alumnado.

Con la LOMCE se hace especial hincapi, precisamente, en que slo un sistema

educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de
oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el
mximo de sus potencialidades. Los centros ordinarios deben abrirse a dicha diversidad.
Esta filosofa integradora quedar reflejada en los distintos elementos que componen un
Proyecto Educativo de Centro (PE)

Se dar comienzo al tema haciendo referencia a los centros ordinarios y a la

respuesta que estos dan hacia los alumnos con necesidades educativas especiales (en
adelante, NEE). Seguidamente, se enmarcarn estas medidas dentro del PE. Adems, se
har alusin en el siguiente apartado, en cmo se concreta el currculo en relacin con los
alumnos con N.E.E. Por ltimo, se abordarn las adaptaciones curriculares como medida
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para dar una respuesta ajustada a nuestro alumnado. De tal manera que, se potencien sus
capacidades al mximo, alcanzando un desarrollo integral.

Conocer cmo funciona un centro ordinario y qu respuesta se les puede dar a

alumnos con NEE, ser fundamental para nosotros como docentes de Audicin y Lenguaje
(AL), en nuestra labor recae como parte de los equipos docentes de Atencin a la
Diversidad el hecho de poner en funcionamiento todas esas medidas y recursos que se
ponen a disposicin desde las administraciones y los centros ordinarios para poder dar
respuesta a sus demandas.

2.- EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS

En los momentos actuales los centros educativos se han abierto hacia la

diversidad, pretendiendo que todos los alumnos obtengan una respuesta ajustada a sus
necesidades independientemente de sus caractersticas. En las ltimas dcadas ha habido
un cambio de mentalidad y actitud con respecto a las personas que presentaban algn tipo
de discapacidad, este concepto est ms centrado en ofrecer los recursos tanto
personales como materiales, para que todo el alumnado alcance los currculos
propuestos.

As pues, como sealan Vidal y Manjn (1993), el modelo educativo propuesto

asume como uno de sus planteamientos bsicos, de la Educacin Especial pasa a
concebirse como un Sistema Educativo ntegro al ordinario donde se da respuesta a las
necesidades de estos alumnos con el mayor grado de normalizacin.

La LOMCE en su artculo 74 establece que, cuando las necesidades educativas

especiales del alumnado no puedan ser atendidas en los centros ordinarios, se propondr
la escolarizacin en centros especficos de educacin especial. Ahora bien, cmo queda
definido el concepto de N.E.E en la actual legislacin educativa?

-Las necesidades educativas especiales del alumnado.

En el Captulo I del Ttulo II titulado Equidad en la Educacin, LOE (artculo 71), se

establece que, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo (ACNEAE)
son los que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, que pueden serlo
por:

-Presentar necesidades educativas especiales.

-Presentar dificultades especficas de aprendizaje y TDAH.

-Presentar Altas Capacidades Intelectuales.

-Haberse incorporado tardamente en el Sistema Educativo.

-Presentar condiciones personales o de historia escolar.

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As pues, los alumnos con necesidades educativas especiales forman parte de

todos aquellos que presentan necesidades especficas de apoyo educativo. La LOE en su
artculo 73 establece que: Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, el que requiere, por un periodo de sus escolarizacin o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.

Tambin se establece que la escolarizacin de este alumnado debe regirse por los
principios de normalizacin e inclusin para asegurar su no discriminacin e igualdad en el
acceso y la permanencia en el sistema educativo. Adems, la escolarizacin de este
alumnado en centros especficos de educacin especial (en adelante, C.E.E.), que podr
extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no
puedan ser atendidas dentro del marco de las medidas de atencin a la diversidad de los
centros ordinarios.

-La respuesta educativa hacia este alumnado.

El tipo de escuela que ha de dar respuesta a este alumnado, debe ser:

-Que contenga un PE integrador que aboga por un currculum comn a todo el

alumnado.

-Las transformaciones ms importantes deben realizarse a nivel de la propuesta

curricular, que ser llevado a cabo por los equipos docentes, por lo que cada escuela debe
adaptar los currculos del primer nivel de concrecin (Administracin Central y
Autonoma) a su propio entorno con las propuestas curriculares, teniendo en cuenta las
medidas de atencin a la diversidad.

-Es necesario tomar decisiones especficas en cada uno de los niveles de

concrecin curricular (2 nivel de concrecin) Las Propuestas Curriculares y (3 nivel de
concrecin) Las programaciones docentes.

-Un proyecto integrador repercute necesariamente en el desarrollo organizativo de la

escuela.

As pues, en el apartado 2 del artculo 71, 72, 79bis de la LOE Y LOMCE se

destaca que las administraciones educativas sern las encargadas de asegurar los
recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin
educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos de etapa establecidos con carcter
general para todo el alumnado.

Asimismo, en el artculo 74 de la LOE se seala que la identificacin y valoracin de

las necesidades educativas se realizar lo ms tempranamente posible y que, al finalizar
cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en
funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Esta evaluacin
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proporcionar una adecuada orientacin para modificar el plan de actuacin as como la

modalidad de escolarizacin de este alumnado, si fuese preciso.

Adems, de acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020,

aprobada en 2010 por la Comisin Europea, esta mejora en los niveles de educacin debe
dirigirse tambin a las personas con discapacidad, a quienes se les habr de garantizar
una educacin y una formacin inclusiva y de calidad en el marco de la iniciativa Juventud
en movimiento.

Una vez que hemos visto la apuesta de nuestro Sistema Educativo por un modelo
de enseanza integrador y Europeo, regido por los principios de normalizacin, equidad e
inclusin y Calidad , cabe preguntarse cules son las implicaciones que tiene esto en el PE
y en la Propuesta Curricular. A continuacin, pasamos a analizar el tratamiento de las
necesidades educativas especiales en el Proyecto Educativo de Centro.

3.-EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA CONCRECIN CURRICULAR EN

RELACIN CON ESTOS ALUMNOS.

Los centros disponen de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el

marco de la legislacin vigente y en los trminos recogidos en la LOE y en las normas que
la desarrollan. As pues, los centros disponen de autonoma para: elaborar, aprobar y
ejecutar un Proyecto Educativo (PE) que actualmente est adaptado a la nueva normativa,
as como las normas de organizacin y funcionamiento del centro, adaptndolo a su
realidad y entorno.

Uno de los retos fundamentales a los que se enfrenta todo PE es el de disear una
educacin capaz de responder adecuadamente a la diversidad que presentan sus alumnos,
en el sentido que utiliza Garca Pastor (2005). Diversidad entendida tanto en un sentido
amplio como en relacin con las necesidades educativas especiales.

As pues, todo PE es al diseo de una educacin capaz de responder

adecuadamente a los alumnos en general, a las familias y a su entorno, con unas
estrategias generales, unas medidas ordinarias y otras especficas y dar respuesta a la
diversidad que presentan sus alumnos, segn en el Plan de Atencin a la Diversidad
(Decreto 359/2009, de 30 de octubre) por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia, se define la educacin como un servicio pblico esencial de la comunidad, que
debe ser asequible a todos, sin distincin ninguna de clase, en condiciones de igualdad de
oportunidades, con garanta de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a
los cambios sociales.

Las escuelas de Educacin Infantil de segundo ciclo y los colegios de Educacin

Primaria elaborarn al principio de cada curso acadmico una programacin general anual
(en adelante, PGA). Estar constituida por el conjunto de actuaciones derivadas de las
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decisiones adoptadas en el proyecto educativo elaborado en el centro y la concrecin del

currculo..

En la LOMCE la concrecin curricular ha pasado a denominarse, Propuesta

curricular y se ubica dentro de la PGA, y sta a su vez en el PE. Los centros deben
recoger en esta programacin general anual los aspectos relativos a la organizacin y
funcionamiento del centro, proyectos, normas y planes de actuacin, por los que se va a
regir durante ese ao y atendiendo a la diversidad de su alumno, teniendo en cuenta la
normativa de inicio y comienzo de curso Resolucin de 22 De julio de 2016.

La PGA incluir:

Todas las modificaciones para ese ao del PE.

Las propuestas curriculares graduadas y consensuadas.

El Plan de Atencin a la Diversidad.

La Accin Tutorial y sus medidas adecuadas para satisfacer sus necesidades y

diversidades.

Los criterios pedaggicos para la elaboracin del horario del alumnado, as como el
horario general del centro, los horarios de los diferentes grupos de alumnado, y los
horarios del profesorado.

El plan de convivencia, con incorporacin de las medidas de mejora para todo el

curso, teniendo en cuenta la memoria final de la convivencia del curso anterior.

Los mecanismos de evaluacin de las medidas de mejora adoptadas como

consecuencia de los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica del curso
anterior.

El programa anual de actividades extraescolares y servicios complementarios.

La situacin del proceso de aplicacin del diseo particular de los programas

lingsticos en el centro.

Otros planes del centro (Plan Lector, Plan Lgico Matemtico y Educacin Fsica y
Salud.

El calendario de reuniones de los rganos colegiados del centro.

El calendario de evaluacin y entrega de la informacin a los representantes

legales del alumnado.

El programa anual de formacin permanente del profesorado.

Las medidas de coordinacin entre etapas educativas y con los servicios sociales u
otras instituciones.
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La Programacin General Anual (que ahora es consensuada e informada por el

claustro y aprobada por el director) dentro de la cul encontramos tambin las
programaciones docentes. A continuacin, pasamos a describir estos aspectos.

La concrecin curricular atendiendo a las NEE

Atendiendo a la LOMCE, en su artculo 121.3, se destaca que los centros

establecern sus PE, que debern hacerse pblicos con objeto de facilitar su conocimiento
por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones
educativas contribuir al desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin de modelos
abiertos de programacin docente y de materiales didcticos que atiendas a las distintas
necesidades especficas y especiales de los alumno-as y del profesorado.

En el artculo 14 del Real Decreto 126/2014, currculo de enseanzas mnimas, se

establece que, para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo pueda
alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y
competencias de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas
oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Ahora bien, cules son esos elementos curriculares y cules son las
consideraciones a tener en cuenta para los alumnos con NEE?

Objetivos

Respecto a los objetivos, desaparecen con la LOMCE los clsicos objetivos por rea
y ciclo, y ahora slo hacen referencia a los de la etapa priorizando los de autonoma,
iniciativa, respeto a la diversidad, normas, valores e igualdad entre ambos sexos y despus
de las reas troncales, dndoles gran importancia a la creatividad, nuevas tecnologas y
espritu emprendedor. Con alumnos que presentan NEE estos precisan una priorizacin de
aquellos relacionados con las finalidades generales. Adems, debern llevar una
secuenciacin atendiendo a los procesos evolutivos de los nios. Se trabajaran a travs de
las 7 competencias claves segn ECD/65/2015.

Contenidos

En relacin a los contenidos, los marcan las Administraciones Educativas, en

nuestra Autonoma es fundamental que estos se contextualicen en funcin de las
caractersticas y necesidades del alumnado. Los contenidos hacen referencia al conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos y a la adquisicin de las competencias. Los maestros-as de Audicin y Lenguaje
tendremos que tener en cuenta el rea de Lengua y Literatura, haciendo mayor hincapi en
la comunicacin e interaccin, es decir la competencia comunicativa lingstica, y
competencia social y cvica se hacen operativos por los criterios de evaluacin, que son los
referentes, lo que se pretende conseguir en cada rea y a travs de los estndares de
aprendizaje, que los hace operables, que marcarn la administracin trimestralmente,
sern observable, medibles y evaluables y permitir graduar el logro alcanzado.
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Metodologa

Los principios metodolgicos sern discutidos por los equipos docentes y debern
contemplar las peculiaridades de los alumnos con NEE en nuestro PE con las medidas de
Atencin a la Diversidad, as como en la Accin tutorial. Estos alumnos requieren, al igual
que sus compaeros, aprender de manera significativa, es decir, que prime el aprendizaje
constructivo a travs del maestro como gua de su aprendizaje. Algunas recomendaciones
metodolgicas con este alumnado son:

-Propiciar el mayor grado de comunicacin entre profesor/ alumno y entre sus

iguales.

-Fomentar tcnicas de trabajo cooperativo para favorecer la interaccin de estos

alumnos a travs de la consecucin de objetivos comunes donde se realizan diferentes
aportaciones. Trabajo cooperativo, pequeo grupo, gran grupo, alumno-tutor, grupos
intercentros.

-Motivar a los alumnos, aumentando su necesidad de aprender a aprender, teniendo

en cuenta sus intereses e inquietudes. Hacerlos competentes en la comunicacin e
interaccin lingstica.

-Graduar los contenidos y plantearse objetivos a largo plazo, as como tener en

cuenta la enseanza incidental.

-Estimular y prevencin del habla y del lenguaje.

-Facilitar la incorporacin de profesionales de ayuda en el aula. Apoyos, refuerzos.

-Favorecer la contextualizacin y generalizacin de aprendizajes a otros contextos.

Necesidad de cooperacin, coordinacin con las familias.

Adems, es preciso tener en cuenta que deben darse unas condiciones

fsico/ambientales que compensen sus dificultades y favorezcan su autonoma y movilidad
por las distintas dependencias del centro. Todo ello, a travs de: modificaciones
arquitectnicas, indicadores de localizacin de espacios, distribucin de espacios y
grupos, designacin de espacios concretos para los apoyos especficos fuera del aula y los
directos dentro de la propia clase, establecimiento de criterios para adscribir alumnos a
grupos y la flexibilizacin de la organizacin.

Todo debe ser comprobado, tantos contenidos, accesos a currculo, medidas

personales y materiales, es decir no solo del alumno sino de todo el proceso.

Evaluacin

La respuesta sobre qu evaluar viene determinada por los criterios de evaluacin.

Asimismo, con la LOMCE estos criterios de evaluacin han pasado a concretarse en unos
estndares de aprendizaje. En el Real Decreto 126/2014 estos estndares se definen
como: Especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados
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de aprendizaje y concretar lo que el alumno debe alcanzar en cada asignatura. De tal

manera que estos permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado. Y estos estndares
de aprendizaje se concretan en indicadores de logro, que hacen referencia al grado de
consecucin de dichos estndares. Los marcarn la Administracin Autonmica
trimestralmente y que tendremos que adaptar a nuestra realidad y entorno, consensuado
por los equipos docentes.

Con este nuevo Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero y corroborado por el D.198
currculo de nuestra Comunidad Autnoma, pasamos a una evaluacin por rbricas, ya que
se parte de tablas de doble entrada donde se especifican los criterios, estndares que los
definen e indicadores de logro de esos estndares. En este mismo documento, se
especifica que se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.

Medidas de Atencin a la Diversidad (PAD)

Segn Orden 4 Junio 2010 se recogern las medidas generales, ordinarias y especficas
de atencin a la diversidad para dar la respuesta educativa a la diversidad de alumnado.
Los principios de la orientacin educativa, y el plan de accin tutorial.
Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos sectores de
la comunidad educativa.
Las medidas de coordinacin entre las distintas etapas educativas.
Las medidas de coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las
relaciones previstas con otras instituciones.
Las directrices generales para la evaluacin de la prctica docente.
Las medidas de coordinacin entre el personal de servicios educativos complementarios y
de ste con el personal docente.
El Proyecto Educativo de los centros ordinarios que dispongan de aula abierta especializada
reflejar explcitamente esta medida y todos los documentos organizativos y curriculares
que se refieran a la misma.
Organizar los recursos personales y materiales para los ACNEAE.
Medidas de informacin, cooperacin e implicacin con las familias.
Revisar los criterios para realizar el Plan de Trabajo Individualizado.
A continuacin, pasamos a abordar de manera ms especfica este ltimo apartado.

4.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (AC)

El actual planteamiento curricular nos ofrece la posibilidad de realizar adaptaciones

curriculares de diferente grado para individualizar y ajustar la enseanza a diferentes
necesidades, capacidades, ritmos e intereses para aprender. No hay que olvidar que no
slo los alumnos con necesidades educativas especiales, sino todos los alumnos, tienen
necesidades, capacidades e intereses distintos, que se traducen en niveles de aprendizaje
diferentes. Por tanto, cualquier alumno o grupo de alumnos dentro del aula puede requerir
ajustes o adaptaciones curriculares para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje y
acceder a los aprendizajes bsicos.
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Concepto: Se entiende por AC a la estrategia de planificacin de la actuacin

docente consistente en el ajuste o modificacin que se realiza en los diferentes elementos
del currculo para dar respuesta a los ACNEAEs en un continuo de respuesta a la
diversidad.

Los ajustes de la respuesta educativa a las NEE deben estar presididos por unos
criterios o principios:

Debe partir siempre de una evaluacin amplia del alumno, contexto

familiar y escolar.

Se debe buscar el mayor grado de normalizacin posible, y dentro de

una graduacin, Centro, Aula y Adaptacin Curricular Individualizada de acceso,
metodologa y criterios de evaluacin dejando para el final las adaptaciones en los
contenidos.

Deben respetar los distintos ritmos, ser realistas y realizables.

Delimitando los pasos a seguir, responsabilidad de cada uno de los

profesionales implicados, y trabajando cooperativamente y en coherencia entre
todos y con la familia.

Debe quedar reflejada por escrito.

Con la modificacin de la LOE, por la LOMCE, se le da otra estructura diferente

para que contenga las adaptaciones curriculares de rea, todo alumno llevar un Plan de
Trabajo Individualizado (PTI), contendr entre otros documentos las adaptaciones de reas
troncales o especficas, donde se va especificando cada trimestre los estndares de
aprendizaje y que formara parte del documento antes citado, regulada por la Resolucin
de 15 de junio de 2015, de la Direccin General de Calidad Educativa, Innovacin y
Atencin a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de
trabajo individualizados y orientaciones para su elaboracin.

En artculo 18 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece

el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad de la Regin de Murcia, dispone que,
todo el alumno que presente necesidades especficas de apoyo educativo cuente con un
plan de trabajo individualizado. Este plan recoger las medidas organizativas que dan
respuesta a estas necesidades, as como la adecuacin de los elementos del currculo o
las adaptaciones individuales de las reas que precisen los alumnos citados.

Asimismo, la Orden de 20 de noviembre de 2014 por la que se regula la

organizacin y evaluacin en Educacin Primaria, establece en su artculo 18 que este PTI,
debe contener:

Datos del alumno

Historia escolar
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Aspectos relevantes

Datos importantes del Informe Psicopedaggico

Nivel de competencia curricular

Necesidades de acceso material

Adaptaciones acordadas por los equipos docentes

Medidas de promocin si fuese preciso

Recursos personales especficos

Colaboracin con la familia

Otras informaciones relevantes

Propuestas para el curso siguiente.

Nosotros como maestros de AL, debemos realizar junto con la tutora la adaptacin
curricular de nuestra rea donde explicitaremos y determinaremos aquellas habilidades
especficas (Funcin Ejecutiva, habilidades sociales, iniciativa, autonoma, atencin,
memoria) que queremos trabajar con cada alumno, con especial inters en la
competencia comunicativa lingstica, ya que es herramienta imprescindible para la dems
reas. Tendremos en cuenta los estndares de aprendizaje de cada trimestre establecido y
que al ser conseguidos a largo plazo habr que establecer unos ndices de logro
especificndolos.

En referencia al PTI de los alumnos con NEE, en la resolucin de 15 de junio de

2015, antes citada , se establece que debern incluir aquellos estndares o resultados de
aprendizaje del curso en el que est matriculado y que el equipo docente considere que
tienen posibilidades de alcanzar y aquellos, correspondientes a cursos inferiores, que sean
necesarios para un adecuado desarrollo de su proceso educativo.

En esta misma resolucin se sealan medidas en la realizacin del PTI que hay que
tener en cuenta, como:

-Adecuar los indicadores de logro en funcin de sus necesidades.

-Seleccionar aquellos instrumentos de evaluacin ms adecuados para este

alumnado.

-Seleccionar los estndares que se vayan a trabajar y secuenciarlos para dar ms

tiempo al alumno, en la consecucin de estndares en los que pueda tener mayor
dificultad.

Este documento PTI lo llevar a cabo el tutor y nosotros asesoraremos,

colaboraremos, informaremos y coordinaremos sobre nuestras reas, formando parte del
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dicho plan. Siendo realizado junto con el tutor y dems componentes del equipo de
atencin a la diversidad.

Por tanto habr que considerar:

Las adaptaciones a nivel centro, destinadas a todos los alumnos del

colegio y se elaboran para todos.

Adaptaciones a nivel aula, destinadas a todos los alumnos de un

grupo, teniendo en cuenta las NEE de algunos alumnos, con el fin que sean lo
menos restrictivas posibles.

Adaptaciones curriculares a nivel individual, las que van destinadas a

aquellos alumnos que necesitan una adaptacin y que pueden ser significativas y no
significativas.

Adaptaciones de los medios de acceso al currculo, donde se determinan las

modificaciones recursos personales, materiales, de comunicacinSegn Orden de 20 de
noviembre de 2014, sobre la evaluacin en la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia en su artculo 15, atencin individualizada, se
consideran medidas de apoyo todas aquellas estrategias organizativas y metodolgicas
que proporcionen una atencin individualizada al alumnado, dirigidas especialmente a la
prevencin de las dificultades de aprendizaje en los seis cursos de la etapa. Por otro lado,
se consideran medidas de refuerzo todas aquellas estrategias organizativas y
metodolgicas que se pongan en funcionamiento tan pronto como se detecten las
dificultades de aprendizaje.

Adaptaciones a los elementos del currculo, son aquellas que se realizan sobre
dichos elementos es decir contenidos, estndares y criterios de evaluacin. El R.D.
126/2014 especfica, que dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la promocin
tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Siendo
adaptaciones significativas si tienen un desfase curricular de dos aos, donde habr que
introducir los correspondientes a aos inferiores, los cuales ser contemplado en el PTI
con un asterisco.

Teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje

establecidos para el curso donde se encuentra nuestro alumnado, habr que establecer
unos criterios o adaptaciones, para un adecuado progreso nuestros contenidos a veces
llevan desfases y son a ms largo plazo, por tanto con los alumnos de NEE, habr que
elegir estndares de cursos anteriores si no pueden alcanzar los previstos.

En el ejercicio de su autonoma y en consonancia con los objetivos y prioridades en

su proyecto educativo y en su caso, con los resultados de las evaluaciones
individualizadas, el Claustro de profesores decidir qu medidas organizativas y
curriculares desarrollar, siendo recomendable que las decisiones adoptadas afecten a las
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reas que contribuyan ms directamente a la competencia en comunicacin lingstica y a

la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Especifica tambin que los centros docentes podrn utilizar los recursos de apoyo
ordinario disponibles para desarrollar una o varias de las siguientes medidas organizativas
de apoyo y refuerzo:
a) La ampliacin de horas lectivas prevista.
b) Los agrupamientos flexibles.
c) La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de
dificultades de aprendizaje, siendo recomendable durante los tres primeros cursos se
destinen los apoyos a los aprendizajes bsicos o esenciales del rea de Lengua
Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del rea de Lectura Comprensiva.
d) La realizacin de medidas de enriquecimiento.
e) El refuerzo educativo, en las reas y con el alumnado que se determine, por parte de
otro maestro.
f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo del alumnado para afianzar los
aprendizajes relacionados con los estndares bsicos o esenciales de las reas y
aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje que se determine.
g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes
relacionados con los estndares bsicos o esenciales de aquellos alumnos con
dificultades especficas de aprendizaje, tales como inteligencia lmite, TDAH o dislexia,
entre otros.
h) El desdoble de un grupo de alumnos.
i) Los desdobles especficos.

Habr tambin que emplear unos criterios para los elementos personales, que
ser consensuado con el tutor y el equipo de Atencin a la Diversidad y que irn
encaminados hacia:

-Formacin del profesorado.

-Sensibilizacin del entorno social del nio. Puesta en marcha de una escuela de

padres.

-Establecer la coordinacin entre todos los profesionales.

-Planificar la accin tutorial.

-La colaboracin con la familia, informando y cooperando.

Es necesario crear lazos comunicativos e interactivos positivos con la familia, ya

que cuando se anan objetivos comunes, se consiguen mayores resultados, adems es
donde generalizan los aprendizajes en el contexto familiar, por tanto se hace
imprescindible unificar criterios, entre docentes, escuela y familia.

Criterios para adaptar los elementos materiales

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No slo precisaran adaptaciones a nivel de elementos personales sino tambin

materiales, ya que va a depender de sus necesidades y nombramos algunos por su
importancia:

-Seleccionar y planificar ayudas tcnicas para el agrupamiento de los alumnos y la

organizacin de los refuerzos.

-Adaptar los textos escritos y prever el tiempo necesario para elaborar los
materiales.

-Medidas a nivel centro sobre informaciones visuales y de anticipacin

- Eliminacin de barreras arquitectnicas.

-Adaptacin de distribucin de aula, y elementos tecnolgicos, ordenadores,

tabletassiendo estos ltimos muy recomendables ya que facilitan el inters y la
entrada visual.

Criterios para adaptar los elementos organizativos

Son imprescindible el tener unos criterios organizativos para estructurar y dar

calidad a nuestras intervenciones y estaran encaminadas a:

-Establecer modelos organizativos que permitan rentabilizar al mximo los recursos

materiales y personales disponibles.

-Definir el trabajo de los refuerzos y del apoyo.

-Establecer criterios para organizar el tiempo en el aula y los refuerzos, siempre

consensuados con los equipos docentes correspondientes.

Establecer los recursos y disposiciones en nuestra aula, para su fcil acceso y crear
un ambiente donde puedan establecerse interacciones comunicativas, estableciendo el
trabajo por rincones, de ordenador, de juegos, de sorpresas, sensacionesno podemos
olvidar que nuestro trabajo est basado en la prctica y en la funcin ejecutiva, utilizando
todos los sentidos para obtener mayor informacin.

Para finalizar, destacar que es imprescindible aunar objetivos comunes para dar una
respuesta educativa de calidad y equidad, entre equipos docentes, familia y servicios
externos.

6.- CONCLUSIONES

El centro ordinario debe potenciar que el alumnado con NEE pueda disponer de
todos los recursos y conseguir su mximo desarrollo personal tal y como se indica en el
prembulo de la LOMCE en su artculo 71.

Al elaborar el PE de centro debemos establecer los mecanismos necesarios para

atender a la diversidad de alumnado del centro con el fin de darles una respuesta
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adecuada. Esto es un proceso que debe ser consensuado y planificado por todos los
componentes del mismo.

Este ser nuestro referente a la hora de programar e intervenir, con el fin de apartar
lo menos posible a nuestro alumnado del currculo. El maestro de Pedagoga Teraputica
ha de estar siempre al da de la teora y prctica pedaggica actual, ya que los avances
surgen para satisfacer las necesidades que se crean en la sociedad, de forma general, y
en el proceso de enseanza y aprendizaje, en concreto. Como profesional ha de dominar
su trabajo para desarrollar al mximo las capacidades de sus alumnos, junto con los
padres o tutores legales y con los otros profesionales de la educacin.

En su trabajo ha de partir del nivel que presentan los alumnos en contenidos y

competencias bsicas, facilitado por el trabajo por rincones y realizar una evaluacin
continua, y conjunta con los otros profesionales y coordinacin con los padres o tutores
legales de sus propuestas pedaggicas.

Dar una respuesta ajustada a las necesidades educativas especiales va a

favorecer el desarrollo integral de los alumnos, tenemos que actuar como guas y
orientadores de aprender a aprender, emplear nuestro gran aliado el juego, as como las
Nuevas Tecnologas de la informacin y comunicacin como recursos fundamentales en
este mundo actual para lograr una Escuela Inclusiva (Pilar Arnaiz 2003): Una escuela de
todos y para todos, con el fin de que estos alumnos tengan un desarrollo inclusivo pleno,
teniendo en cuenta el trabajo por las siete competencias logrando con ello una educacin
de calidad, equidad e igualdad.

Ya lo deca Mara Montessori, educadora y mdica italiana: "sta es nuestra

obligacin hacia el nio: darle un rayo de luz y seguir nuestro camino."

Fernando Sabater, (Filsofo espaol), Donde hay educacin, no hay distincin de

clases

Platn, filsofo griego: Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza que sea
posible

7. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

balo, V. y Bastida, F (1994). Adaptaciones curriculares. Teora y Prctica. Madrid.

Escuela Espaola.

Rafael Bautista (Compilacin) (1993). Necesidades Educativas Especiales. Mlaga:

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