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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP - UNIFAP

MARLEY GUEDES DA SILVA

O USO DO APARELHO CELULAR EM SALA DE


AULA

Macap AP
2012
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP - UNIFAP

MARLEY GUEDES DA SILVA

O USO DO APARELHO CELULAR EM SALA DE AULA

Monografia apresentada ao Curso de


Ps-Graduao Lato Sensu da
Universidade Federal do Amap
como requisito para obteno do
ttulo de Especialista em Mdias na
Educao.

Orientador: Alaan Ubaiara Brito.

Macap AP
2012
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MARLEY GUEDES DA SILVA

O USO DO APARELHO CELULAR EM SALA DE AULA

Monografia apresentada ao Curso de Ps-Graduao Lato Sensu da Universidade


Federal do Amap como requisito para obteno do ttulo de Especialista em Mdias
na Educao.

Data de aprovao

BANCA AVALIADORA

_____ _____________________________________
Prof. Dr. Alaan Ubaiara Brito.
Orientador:

____________________________________________
Avaliador (UNIFAP)

___________________________________________
Avaliador (UNIFAP)
4

RESUMO

O contexto atual requer mudanas no sistema educacional e cultural, bem como


afirmaes gradativas de transformao neste mesmo sistema, em especial na
forma de ensinar dos professores em geral. Os educadores, quase que por
obrigao, devem se instruir e imbuir-se de conhecimento e para ele para contribuir
na inteno sem precedente tentar de alguma forma, solucionar problemticas
ocasionadas por transformaes no mundo competitivo, estabelecendo por fim, o
dever de aprender para ensinar. Com este objetivo, e de demonstrar e enfatizar a
discusso sobre o uso de aparelhos celulares como ferramentas didtico-
pedaggicas que se prope essa discusso. Esta problemtica em sala de aula
necessita de debates aprofundados, apesar de no haver pesquisas que garantam
que a utilizao de celulares no mbito escolar seja totalmente eficazes. De certo
que no podemos negar que nos dias de hoje, no haja um aluno que no possua
um telefone mvel dentro das escolas pblicas, e principalmente nas da rede
particular. Em geral, os celulares, se agigantam na escola seja pelas mos dos
alunos ou professores, desde que foram criados. Com essa inteno e considerando
as possibilidades dessas tecnologias, tornarem-se verdadeiras demais para
aplicao pedaggica ou didtica que este projeto busca refletir criticamente sobre a
comunicao e os processos educativos no ambiente escolar. Novamente, este
projeto trata da natureza proibitiva do uso dos celulares em sala, destacando alguns
estados que promulgaram leis que cobem o uso do dispositivo, porm de suscitar
algumas idias de como utiliz-lo, considerando atividades sugeridas para a sala de
aula. Sabendo de tais restries, nossas escolas de ensino, no devem se negar em
debater sua aplicabilidade ou no. Devem sim, tomar para si a responsabilidade
tica de seu uso como aliada ao processo do ensino aprendizagem. E para idealizar
a fundamentao terica deste trabalho, utilizou-se como instrumento para coleta de
dados, questionrios aplicados a alunos da 6 srie do ensino fundamental de uma
escola particular do municpio de Santana, a professores de diversas disciplinas da
mesma escola, coordenador pedaggico, e diretora pedaggica, com a finalidade de
conhecer a real situao em que a escola se encontra ao confrontar-se com
propostas de utilizao de tais recursos tecnolgicos propostos, bem como sua
estrutura e acessibilidade aos meios supracitados, valorizando a pesquisa com a
enriquecida contribuio de professores e alunos.

Palavras-chave: Didtico-pedaggico. Telefone mvel. Comunicao e Processos


educativos.
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ABSTRACT

The current context requires changes in the educational system and cultural, as well
as statements gradual transformation of this same system, particularly in the teaching
of teachers in general. Educators, almost by obligation, and should be instructed to
instill knowledge and for him to contribute to the intention unprecedented attempt to
somehow solve problems caused by changes in the competitive world, establishing
finally the duty of learning to teach. With this goal, and demonstrate and emphasize
the discussion on the use of mobile devices as didactic and pedagogical tools. This
issue deserves classroom needs depth discussions, although there is no research to
ensure that the use of cell phones in schools to be fully effective. In a sense we
cannot deny that these days, there is a student who does not own a mobile phone in
public schools, and especially in the private network. In general, cell phones, are
magnified in the school is in the hands of students or teachers, since they were
created. With this intention and considering the possibilities these technologies
become true too didactic or pedagogical application for this project seeks to critically
reflect on the communication and educational processes in schools. Again, this
project addresses the prohibitive nature of the use of cell phones in class, noting that
some states have enacted laws that prohibition use of the device, but to inspire some
ideas of how to use it, considering the suggested activities for the classroom. Given
such constraints, our schools of education should not refuse to discuss their
applicability or not. Yes should take upon itself the ethical responsibility of its use as
an ally to the teaching learning process. And to devise a theoretical foundation of this
work was used as an instrument for data collection, questionnaires given to students
in the 6th grade in a private school in the municipality of Santana, the teachers of
various disciplines from the same school, pedagogical coordinator, and pedagogical
director, in order to know the real situation in which the school is to confront
proposals for the use of such technological resources offered, as well as its structure
and accessibility to the above, valuing the research contribution of the enriched
teachers and students.

Keywords: didactic-pedagogic. Mobile phone. Communication and Educational


processes.
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SUMRIO

INTRODUO...........................................................................................................07
1 FUNDAMENTAO TERICA...............................................................................11
1.1 Contexto histrico do uso do celular, vantagens e desvantagens.....................11
1.2 O uso do aparelho celular de maneira construtiva em sala de aula..................12
1.2.1 O professor e a tecnologia.....................................................................14
1.2.2 A escola e os vnculos com as tecnologias...........................................15
2 CONTEXTO HISTORICO DO USO DO CELULAR EM SALA
DE AULA E SUAS IMPLICAES NA PRTICA PEDAGGICA.........................18

2.1 As Implicaes dos sujeitos beneficirios do uso de aparelho celular em


sala de aula........................................................................................................18

2.2 Concepo dos educadores da escola sobre o uso de mdias..........................21


2.3 Repensando o uso do celular como recurso pedaggico e de que
maneira contribui na formao da aprendizagem do aluno...............................23

3 METODOLOGIA E RESULTADOS DA PESQUISA......................................... 25


3.1 Um breve entendimento da realidade pesquisada sobre o uso do
aparelho celular.................................................................................................26

3.2 Um exemplo de planejamento, contedos e atividades didticas.....................34


CONSIDERAES FINAIS................................................................................. 41
REFERNCIAS..........................................................................................................44
APNDICES
7

INTRODUO

A relevncia de aprofundar o conhecimento em relao ao o uso de novas


tecnologias educacionais dentro de sala de aula entre professores e alunos, tendo
em vista que a utilizao dessas novas Tecnologias, dentre elas o celular como
possivel ferramenta pedagogica, este trabalho busca principalmente investigar o
aprimoramento da prtica educativa, se esta estiver baseada na compreenso das
possibilidades e limites deste instrumento na concretizao do papel educativo da
escola. Mas qual ser o papel que os professores esto realmente desenvolvendo
para trabalhar fazendo uso didtico do celular? Ser que nossos alunos tem
compreenso necessria para estabelecer uma linha de manuseio tico em sala de
aula? Ser que as atividades propostas podem ser aplicadas a todos de maneira a
atingir todos os segmentos da educao?
Contudo a pesquisa teve por base algumas questes cientficas, sendo
estas: de que forma os professores esto utilizando a tecnologia no processo de
ensino e aprendizagem de seus alunos? Os professores esto utilizando os
aparelhos celulares com carter pedaggico nas escolas? Bem como se sugere
algumas atividades a serem utilizadas, baseadas nas prprias metodologias dos
professores em sala de aula.
Porm o objetivo principal desta pesquisa, no se detm em falar da
importncia do aparelho celular, mas sim em explorar a utilizao do aparelho
celular entre os agentes de sala de aula que em algumas situaes acabam se
transformando em rivalidades, s vezes nem sempre sadias ou bem interpretadas
por alunos por ser cobrado pelo professor, e do educador ao identificar um aluno
usando o celular em sala de aula e exigir que guarde para no causar transtorno no
ambiente. Nesse contexto, este trabalho abordar as facilidades da utilizao do
aparelho celular, quais as vantagens e se existem viabilidades para a presena e
manuseio deste ora amigo e ora vilo do trabalho de sala de aula.
No entanto, com a censura, perde a educao e perde a sociedade. Para
Srgio Amadeu, pesquisador de Comunicao Mediada por Computador e da Teoria
da Propriedade dos Bens Imateriais, diz que "no tem sentido voc proibir que os
estudantes tenham acesso a um meio de comunicao que cada vez mais vai
adquirir importncia na sociedade. Ao contrrio, se a gente tem problemas do uso
indevido nas escolas, esse um bom lugar para ensinar como as pessoas devem se
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portar com o celular". Amadeu (2009) ainda ressalta: "Se existem algumas coisas
ruins, como por exemplo, a pessoa usar o celular para fazer um joguinho em sala de
aula ou para fazer ligaes, isso requer uma postura da escola em relao aos
alunos. Se impossvel ensinar um comportamento de uso de celular a um
estudante, o que ser possvel?". Phebo (2009) complementa: "A lei s v um lado
da questo: o lado da falta de educao e desrespeito da utilizao. Se os prprios
educadores no tiverem um olhar diferenciado sobre como podem transformar a
ferramenta celular de "vilo" em "mocinho", a lei continuar impedindo que este
instrumento tecnolgico de mltiplas funes possa se transformar em ferramenta
didtica".
Definitivamente, o que mais se faz em nossas escolas de acordo com as
legislaes em vigor proibir, ou seja, se no sabe como lidar com a situao, livre-
se dela, e a onde se erra geralmente se restringe o uso das mais diversificadas
mdias dentro da escola, em regra geral se rejeita tudo aquilo que diverte ou atrai em
demasia a ateno do aluno sem aplicao didtica, no serve para estar no
ambiente escolar.
necessrio ter a compreenso de que essas mdias, e a destaca-se o
telefone mvel, causam transtorno em sala de aula sim, para isso existe legislaes
ainda restritas somente a alguns estados que probem a diversificao e expanso
de tais aparelhos no ambiente escolar, pois considera-se que este invento, depois
da TV uma das maiores criaes da humanidade porm, deve-se fazer uma inter
relao que enfatize essas ferramentas e permitem comunicar diferentes saberes,
pois Para Alves, que evidencia em suas diferentes formas de interao com o
mundo, as opinies e idias a respeito do ambiente ao qual estamos mergulhados,
as novas linguagens praticadas, os currculos e as culturas praticadas
cotidianamente, propiciam isso. (ALVES, 2001)
evidente o aumento gradativo do nmero de alunos que se utilizam do
aparelho celular, mas principalmente por se tratar de uma gerao hi-tech (textuais),
tambm chamada de gerao Polegar, devido utilizao deste dedo para
interagir com seu aparelhinho e consequentemente com seus amigos e familiares
atravs das redes sociais e servios de mensagens de texto. Por ser mvel, ele vem
deslocando tambm prticas antigas, criando novos usos atravs das aprendizagens
no formais, s quais somos submetidos desde que nascemos (Oliveira, 2001:7), o
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que se convencionou como meio de comunicao, desejo desde as primeiras


manifestaes de interatividade entre seres racionais capazes de desenvolver a fala.
Desta forma, este trabalho abordar primeiramente como se convencionou o
objeto e o mecanismo de comunicao do ser humano desde que se utilizou o
telefone fixo e suas variveis at chegarmos ao que hoje a coqueluche no s da
juventude, mas de toda a humanidade, pois se tornou impossvel se fechar os olhos
para o fato de que a interatividade mvel transpe barreiras inimaginveis de faixa
etria de idade, pois manipular um telefone celular deixou de ser apenas um
instrumento particular de, e para adolescentes, e sim de toda e qualquer pessoa que
se propunha a descobrir as maravilhas que esse objeto to pequeno e indispensvel
pudesse transformar a vida de tantas pessoas no mundo todo.
Porm mais do que isso, deter-se- em aprofundar principalmente a anlise
do cotidiano das salas de aula, mais especificamente na relao existente entre
professores e alunos do ponto de vista de cada um, na perspectiva do uso correto e
com aplicao prtica do celular em sala. No s pela questo do ponto de vista do
entendimento dessa aplicao, mas tambm da suscitao de reflexes daquilo que
muito j se tem como literatura envolvendo esse tema, mas que at o presente
momento no foi atinado.
Desse modo, buscando abordar uma relao entre as questes ticas em
relao ao uso do celular em sala de aula, bem como as aplicaes pedaggicas
para as quais alguns professores ainda no atentaram. At porque, para (Morin,
2001) com o auxlio da epistemologia da complexidade, procura-se pensar nos
desafios do sculo XXI relacionando as exigncias de um comportamento tico
mediante as novas tecnologias presente na escola e na sala de aula.
Contudo, objetiva-se propor tais atividades, mas espera-se conhecer a
opinio de proofessores e alunos, sujeitos de sua formao, como esta foi feita e
observando se esta atividade lhes garantiu fundamentao e subsdios tericos para
que eles possam utilizar de maneira construtiva na sua formao pedaggica e
didtica, referentes a estas reas. Trata-se tambm de investigar como o professor
est se apropriando das novas tecnologias e principalmente do uso do celular na
escola pesquisada.
Os mecanismos utilizados para a coleta de informaes relativa a este
estudo foi a entrevista aberta, e pesquisa informal de campo, tendo por sujeitos,
professores da escola pesquisada (G. P. C), que ministram aula no stimo ano do
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ensino fundamental, para isso foram feitas visitas a escola, investigada no municpio
de Santana, estado do Amap.
Os dados coletados foram analisados e verificou-se seu contedo de
maneira criteriosa e imparcial. Neste sentido, considera-se que o papel dos
professores no deve ser apenas de apresentar os tipos de atividades utilizadas de
forma terica, e sim ensinar como utilizar os celulares didtica e pedagogicamente,
mas principalmente que os mesmos promovam a aquisio de conhecimento por
meio de um objeto do qual seus alunos se interessam e sabem utilizar, provendo
condies para que os alunos saibam utilizar o aprendizado na sua interao, para a
sua realidade de vida.
Por fim, acredita-se que esta pesquisa oportunizar aos estudantes
conhecer alguns aspectos da realidade da escola pesquisada, levando-os a
situaes de como interagir, de maneira que este estudo venha instigar novos
trabalhos sobre o uso dos aparelhos celulares nas escolas, e no s contribua, mas
tambm alimente a busca de propostas para facilitar os trabalhos pedaggicos, mas
tambm na aprendizagem dos alunos.
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1 FUNDAMENTAO TERICA

1.1 Analisando o contexto histrico do uso do celular, vantagens e


desvantagens

As primeiras tentativas de um grupo de engenheiros de revolucionar a


comunicao e a histria, tornando possvel essa comunicao entre pessoas
usando telefones sem fio, no era ruim, porm para a poca e para a tecnologia do
ano de 1947 parecia impossvel, contudo a idia no foi adiante. Porm a histria s
se estabeleceu realmente em 1973, quando foi efetuada a primeira chamada de um
telefone mvel para um telefone fixo, foi a partir de abril de 1973 que todas as
teorias comprovaram que o celular funcionava perfeitamente, e confirmava que a
rede de telefonia sugerida em 1947, foi sugerida corretamente. Este um momento
marcante na histria do celular e mudou para sempre a comunicao no mundo.
Aproximadamente na dcada de 90, com a privatizao do setor de
telefonia, os celulares tornaram-se mais populares entre os jovens, em especial os
adolescentes. Em um mundo onde a tecnologia faz parte da vida de quase todas as
pessoas, e o celular especificamente tornou-se para os pais, smbolo de segurana
e controle. Para os filhos, veculo de comunicao e fonte de entretenimento e
informao. E para a escola? Oficialmente, sinnimo de proibio. Para tanto,
diversos estados e inclusive deputados e senadores brasileiros j tentaram por
diversas vezes na Cmara e no Senado Federal transformar em lei de nvel
nacional, dispositivo para proibir o uso de aparelhos celulares em sala de aula,
porm o texto que compreende o tema bastante complexo, contraditrio e
antitico.
A justificativa para o no aproveitamento do celular em sala que os alunos,
no prestam ateno nas aulas, prejudicando de sobremaneira o processo de
aprendizagem dos mesmos. Por outro lado, ser que a proibio do uso no impede
que novas metodologias de ensino possam vir a surgir com o intuito de melhorar a
prpria aprendizagem dos estudantes? Pois, de acordo com os fundamentos
tericos que embasam a pesquisa, proibir acaba sendo a forma mais fcil de lidar
com o tema. Na verdade, em pleno sculo XXI, ainda h educadores que so
contrrios ao uso do telemvel em sala de aula e tentam justificar o no uso, afinal
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jamais houve quem os preparasse para tal uso, e isso faz com que tenham uma
viso empobrecedora do problema.
Assim, os professores se sentem inteis, evitam o confronto e deixam de
assumir novas ideologias frente aos desafios que se agigantam a sua frente. So
eles que no querem se render ao novo, novas prticas pedaggicas, fazendo-os
manterem uma viso e postura tradicional e em muitos casos autoritria e proibitiva,
sendo deveras resistentes em implantar ao adequarem-se em reverter o uso desta
tecnologia em seu favor.
Embora ainda se encontrem barreiras, percebe-se uma ligeira mudana
tanto no pensamento dos educadores quanto na prpria sociedade como afirma
Guareschi (2005, p.33), pois para este autor, Se a sociedade est mudando de
forma to rpida a escola no pode esperar, precisa se destacar, conhecer e
explorar as preferncias e interesses de sua clientela. Incluir a mdia televiso em
seu espao acadmico uma forma de fazer o diferencial.
Porm no se trata somente de coisas positivas ou negativas, mas de
pensar o que repassado, como defende tambm Crtes (2009, p. 18) Atualmente,
no podemos mais adiar o encontro com as tecnologias; passveis de
aproveitamento didtico, uma vez que os alunos voluntrios e entusiasticamente
imersos nestes recursos j falam outra lngua, pois desenvolveram competncias
explicitadas para conviver com elas.
Nesse sentido a utilizao do celular na educao no mais uma opo,
mas uma exigncia desta sociedade. imprescindvel que o professor vena
resistncias, pois um desafio, e v a busca do conhecimento para que seja
competente e atuar afinado com as tecnologias, pois, O telemvel aquilo que ns
fizermos do uso dele, e aqui compreende principalmente professores e alunos.

1.2 O uso do aparelho celular de maneira construtiva em sala de aula

Com base na reflexo e partindo do pressuposto de que uma das principais


funes da escola formar, atravs de seu processo de ensino-aprendizagem, a
conscincia critica do individuo, sendo que ensinar no uma mera transmisso de
conhecimento acumulado, mas criar possibilidades para a sua prpria construo.
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Assim, se faz imprescindvel, hodiernamente, pensar a educao com uma


instancia de construo de conhecimentos que saiba lidar com os meios
tecnolgicos disponveis na sociedade, pois:

A partir das diversas transformaes tecnolgicas o professor ganha novas


formas de ensinar chamando a ateno de seus alunos para as informaes
a serem recebidas. Fazendo com que o professor saiba utilizar as
possibilidades disponveis. Dos laptops mais baratos aos telefones que
fazem de tudo, surgem instrumentos, cada vez mais ao nosso alcance, que
abrem novas perspectivas para a pesquisa, o transporte e consumo de bens
culturais, a troca de mensagens e para atividade de autoria de todos os
tipos. Resta saber se a escola saber explorar essas possibilidades
(RISCHBIETER, 2009, p.56).

Dessa forma, ao usar os meios tecnolgicos e seus suportes diferenciados,


o professor pode contribuir para a constituio de sujeitos aptos a interagir com o
mundo e a assumir posies comprometidas nos mltiplos espaos virtuais de que a
telefonia mvel dispe. Se por um lado, indiscutvel a importncia dos meios
tecnolgicos em todos os setores da vida social, por outro, e de no menos
importncia reconhecer o papel que a educao tem no desenvolvimento dos
indivduos e da sociedade.
O que se pretende, perpassa a condio de subjugar um ao outro desses
dois campos to prximos e to interativos que apesar de operarem segundo lgicas
distintas, esto em relao freqente. Em sntese, operando com lgicas de
aprendizagem distintas, podem constituir um campo comum no qual circulam
saberes e fazeres em prol de uma educao que considere o sujeito em sua
dimenso integral. E de uma comunicao que no se perca nas tecnologias, s
vezes, consagradas e celebradas equivocadamente como a soluo de todo e
qualquer problema.
Mas, o grande desafio que se coloca quanto ao impacto da tecnologia na
educao, mais precisamente no cotidiano da pratica docente de como trabalhar
com os novos meios digitais de forma a favorecer o processo de ensino-
aprendizagem, no s de forma tica e legal, mas tambm educando para o uso
correto de tais recursos, pois:

[...] como toda novidade, a internet (para citar apenas um dos meios digitais)
ainda usada sem limitaes o que nos traz uma grande preocupao.
certo de que se trata de uma ferramenta que proporciona maravilhas alm
de auxiliar e potencializar a disseminao do conhecimento, mas devemos
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estar atentos, precavidos, orientando nossos alunos em como se


protegerem das ameaas eletrnicas (PRENSKY, 2004, p.1240).

Alem desses novos desafios que impacta a insero das novas tecnologias
na educao, este novo cenrio tambm exige uma nova formao docente e
profissional do professor no qual assume um papel que transcende o ensino que
pretende uma mera atualizao cientifica, tecnolgica, pedaggica e didtica e se
transforma na possibilidade de criar espaos de participao e reflexo de como
dialogar criticamente com a historia da educao e da comunicao, da escola e da
mdia, recuperando autores e idias, projetos e iniciativas que possibilitem articular a
interface tecnologia e educao em termos de propostas, contedos, metodologias,
de formao e atuao profissional (IMBERNN,2000).

1.2.1 O professor e a tecnologia

Antes de adentrar na questo j mencionada por vrios autores do fato de


que as instituies de ensino devem utilizar de maneira interativa as tecnologias,
este trabalho deter-se- tambm a verificar de que forma o aparelho celular pode e
deve ser aproveitado didaticamente dentro das salas de aula e principalmente o
trabalho do professor e sua habilidade ou no com essas novas tecnologias.
O campo que une educao e tecnologia representa um novo espao terico
capaz de fundamentar prticas pedaggicas de formao de indivduos. E a
constituio desse campo notoriamente uma tarefa complexa que pressupe do
professor o reconhecimento das novas tecnologias como outro lugar de saber que
tambm forma, condiciona e influencia o processo de formao.
O maravilhoso da nova era da tecnologia digital mvel e que se tem mais
opes, embora tambm se tenha de fazer mais escolhas. nesse mosaico
informal, veloz e disperso que as transformaes tecnolgicas atuam e que
educador e educando, habituados aos alicerces de um sistema educacional
pautados na racionalidade iluminista, trabalhando de modo seqencial, ordenado e
sistemtico, tem de:

[...] pensar criticamente a realidade, de conseguir selecionar, distinguir e


inter-relacionar informaes oriundas dos meios tecnolgicos e de tantos
outros, e de conhecimentos fornecidos pela escola (MELO, 2008, p.49).
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Essa complexidade obriga-os a reinventar conceitos, adequar-se a esta nova


realidade. Portanto, o que se discute nessa relao professor e tecnologia, no a
utilizao dos meios tecnolgicos como apoio pedaggico na sua pratica docente,
mas a sua forma de utilizao dentro e fora da sala de aula.
Os alunos vivem em poca de amplas mudanas, as quais parecerem ser
to sensacionais que podem muito bem vir a sobrepor as que foram vividas em eras
anteriores pelos seus professores. Em sntese, impe poder da cincia e da
tecnologia e o carter inexorvel da globalizao, em detrimento da educao no
seu sentido formal que na maior parte tem sido muito conservadora face s essas
mudanas que exigem novas formas e processos educacionais, mesmo que os
professores mantenham apegados a certas habilidades e certos valores que podem
estar em risco.

1.2.2 A escola e os vnculos com as tecnologias mveis: novos paradigmas,


novas tendncias e condutas.

Para os que cresceram em meio s novas tecnologias digitais, os mundos


fsicos e digitais no so diferentes. Eles aceitam a tecnologia, sem medo, e assim
tm mais experincias para criar estratgias a fim de lidar com ela. Tem tudo o que
precisam para se comunicar com qualquer pessoa, em qualquer parte do mundo,
sem ter de sair de casa: televiso, correio eletrnico, computadores, blogs, telefones
celulares com inmeras funes, telas interativas, software social, comunidades
virtuais. Quando precisam de informaes, buscam e encontram on-line e compram
coisas em lojas virtuais, cuja maior parte dos produtos pode se pedido e entregue
em qualquer lugar. Criam todo um playground digital para suas vidas, onde a
distancia e a aparncia parece no ter mais importncia (TEIXEIRA, 2008).
Ento, como isso tudo se mistura, estes mundos fsicos e digitais? So
notveis como os alunos aprenderam a viver com a tecnologia sem esforo e
ateno especial. As crianas so inquisitivas e interessadas por natureza e, assim,
quando vem algo que as interessa, elas investigam. Quando querem algo, tentam
consegui-lo. Quando gostam do que sabem, querem mais daquilo e melhor.
Portanto, na era da informao, a tecnologia mvel provocou profundas mudanas
na maneira como a sociedade trabalha, aprende e se diverte. Os telemveis
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tornaram-se numa das tecnologias de comunicao de mais rpido crescimento


(CAMPBEL, 2006) e atualmente a maioria dos telemveis tem a capacidade de um
PC dos anos noventa (PRENSKY, 2004).
Existe, porem, algumas outras mudanas interessantes em curso na
sociedade em funo dessas tecnologias digitais. Os telemveis diminuem o esforo
necessrio para acessar informaes ou se comunicar com as pessoas. Ela
praticamente rompe barreiras geogrficas e, com os programas de traduo, em
pouco tempo, podero se comunicar com qualquer pessoa, independentemente de
sua lngua nativa. Com todas essas mudanas e oportunidades, alguns professores
alegam um excesso de informaes e comunicao para administrar e se estressam
para acompanhar as mudanas promovidas pela tecnologia.
Alm disso, a crtica na maneira como os jovens se relaciona, a falta de
ateno e disperso dos alunos provocados pelo uso do aparelho, fundamenta a
alegao de que o telemvel de fato um elemento de distrao e que, por
conseguinte, impede de ser usado como ferramenta pedaggica na aula, levando a
criao leis e regulamentos internos proibitivos.
Para os defensores de um ambiente de aprendizagem suportados por
tecnologias moveis o utilizador alm da maior riqueza de informaes e
comunicao, tambm tem mais escolhas individuais de selecionar o que no
precisa. Eis algo que norteia toda a atividade dos novos telemveis: eles zapeiam
entre as diversas fontes de informaes para evitar as partes desinteressantes. Ou
seja, o que se poderia pensar que uma reduzida capacidade de ateno , na
verdade, uma escolha de prestar ateno a outra coisa mais interessante, pois:

A instituio que educa deve deixar der ser um lugar exclusivo em que se
aprende apenas o bsico (as quatro operaes, socializao, uma
profisso) e se reproduz o conhecimento dominante, para assumir que
precisa ser tambm uma manifestao de vida em toda sua complexidade,
em toda sua rede de relaes e dispositivos com uma comunidade, para
revelar um modo institucional de conhecer e, portanto, de ensinar o mundo
e todas as suas manifestaes (IMBERNN, 2000, p. 09).

Destarte, percebe-se que a utilizao das tecnologias na educao no


mais uma opo, mas uma exigncia dessa sociedade na qual a revoluo
tecnolgica est determinando uma nova ordem socioeconmica nos mais variados
campos da ao humana, essencialmente na rea da educao. Nesse sentido
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imprescindvel que o professor vena a resistncias e fique atenta s mudanas e s


novas prticas pedaggicas que surgem como o moodle (Ambiente de
Aprendizagem Dinmica Modular Orientada para Objetos) uma plataforma de ensino
on-line que est revolucionando o processo de ensino-aprendizado. Um software
livre, gratuito, que serve de apoio aprendizagem e que constitui uma excelente
ferramenta de gesto em ambiente virtual. Como ferramenta de educao on-line, o
moodle consolida-se como proposta multidisciplinar no ensino-aprendizagem, na
medida em que integra uma diversidade de atividades, linguagens, textos e reas do
conhecimento que dialogam em constante interao.
18

2 CONTEXTO HISTRICO DO USO DO CELULAR EM SALA DE AULA E SUAS


IMPLICAES NA PRATICA PEDAGGICA.

Sendo o ambiente escolar a unidade de informao e comunicao


pautadas em aes planejadas, cabe-lhe espao que permitam adaptaes s
exigncias do momento tecnolgico. Em sntese, o ambiente escolar deve ser:

um meio social baseado na informao e nas comunicaes; a tendncia a


que tudo seja planejado; uma situao de crise em relao ao que se deve
aprender e/ou ensinar em um mundo onde imperam a incerteza e a
mudana vertiginosa; o novo papel do educador como gestor e mediador de
aprendizagem (IMBERNN, 2000, p. 80).

Porem necessrio alguns cuidados antes de reformular prticas instituindo


a obrigatoriedade do uso do telefone celular na escola. Portanto, preciso sempre
propor aes didticas que envolvam o uso do celular para grupos de alunos em que
pelos um aluno do grupo disponha do celular como recurso que ser utilizado na
atividade. Alem disso, possvel que todos tenham domnio sobre o aparelho e
saibam melhor que os seus professores a us-los, desde que se estabelea e
permita que os alunos aprendam a usar o recurso antes de propor-lo como parte de
uma atividade e/ou procedimento de resoluo do problema, alem de discutir as
questes ticas e morais envolvidas no uso de imagens e registros, bem como o uso
indevido dos celulares e de outros equipamentos de mdia em situao de
aprendizagem (ANTONIO, 2010).

2.1 As implicaes dos sujeitos beneficirios do uso de aparelho celular em


sala de aula.

A propsito, o grande desafio e as implicaes que envolvem o uso do


aparelho celular na sala de aula como ferramenta pedaggica no processo de
ensino-aprendizagem diz respeito a desvios e volteios virtuais que possivelmente
pode ocorrer e sabotar todo o processo que se inicia. Assim, a questo volta ao
pedaggico e incide no professor e na sua pratica metodolgica. Na busca
epistemolgica do uso do celular como ferramenta pedaggica, no basta que o
19

professor tenha acesso tecnologia para ter o domnio pedaggico, h um tempo


grande entre conhecer, utilizar e modificar processos. E esse tempo, de capacitao
pedaggica, no pode ser cronologicamente gregoriano e pontual. A formao exige
prtica, exige um pensar-fazer de dentro e para dentro do prprio fazer-pensar, para
que se aprenda, na pratica, a utilizar (tcnico e pedagogicamente) da ferramenta a
qual se pretende usar para auxilio escolar (MORAN, 2007).
Tambm Freire (1996) faz um alerta sobre a formao inicial e continuada
mostrando que o professor deve ser uma pessoa bastante crtica, dessa forma:

Eu no posso denunciar a estrutura desumanizante se no a penetro para


conhec-la. No posso denunciar se no conheo. (...) Quanto mais
conscientizados nos tornamos, mais capacitados estamos para ser
anunciadores e denunciadores, graas ao compromisso de transformao
que assumimos. Eis a a grande responsabilidade do professor perante a
imensa demanda de produtos tecnolgicos em questo (FREIRE, 1996,
p.28).

Assim, o papel do professor sempre ser importante independentemente do


que supunha ser, erroneamente para alguns, uma sociedade sem escolas mediante
a era das grandes inovaes tecnolgicas, onde tudo se aprende. Alis, Ivan Ilicht
(1977) preconizou em dcadas passadas em seu livro Sociedade sem Escolas,
antes do surgimento da Internet, o ensino atravs de teias de aprendizagem. O
tema voltou a ser discutido pelo renomado professor portugus Antonio Nvoa
(1992), diante da violncia escolar e os desafios dos professores mediante a
indisciplina, como uma verdadeira escolas sem sociedades
Parntese a parte, no difcil negociar o que pode e o que no pode,
quando se deve e quando no se deve usar o celular. No cotidiano do trabalho
docente, os professores fazem isso da mesma forma como estabelecem outras
regras de convivncia na escola. Os conflitos mais comuns que podem surgir
devem-se justamente falta de uma definio clara das regras de uso dos celulares
na escola de maneira geral e, em particular, durante as aulas em que no est
usando o celular como parte da aula.
Tambm importante discutir com os alunos os limites ticos e morais do
uso do celular e de outros instrumentos tecnolgico modernos, fora da escola. Afinal,
o celular parte do cotidiano deles e ensin-los a us-los com sabedoria tambm
uma das funes profcuas da tarefa de ensinar.
20

Mas o que se pode fazer, de fato, na sala de aula, com o uso do celular no
processo de aprendizagem? Atualmente o celular o meio mais fcil e rpido de se
trocar informaes que gera, portanto uma grande interatividade. Com esta
ferramenta de custo, muitas vezes mais acessvel que um computador, o professor
tem possibilidade de interagir com seus alunos enviando links, arquivos de vdeo,
imagens, musicas e at as lies de casa.
possvel fazer uso dos aparelhos inclusive para explicar aos alunos sobre
as ondas eletromagnticas quando nos comunicamos atravs do celular e de que
forma estas ondas invisveis so enviadas de um aparelho para o outro em uma
velocidade extremamente rpida. Como um sinal chega de um ponto a outro e as
diferenas utilizadas atualmente entre CDMA, TDMA, GSM e 3G, estendendo s
ondas sonoras e sinais de rdio (SOUZA, 2009).
H inmeras possibilidades, com auxilio do celular, na produo de materiais
a serem utilizados na sala de aula como gravao de vdeo, imagens e sites onde
estes materiais estariam disponveis na WEB para que alunos pudessem interagir
discutir em sala de aula o contedo do material produzido com o uso do celular.
Alm das funes comuns dos celulares para serem explorados como cmeras,
calendrios, calculadora, possvel transformar o telefone celular em algo parecido
com um pequeno computador para uso em sala de aula atravs de instalao de
software que impedem estes aparelhos de realizar e receber ligaes, nem enviar
mensagens (SOUZA, 2009).
Outras experincias e sugestes pedaggicas so listadas por Antonio
(2010) para o uso pedaggico dos telefones moveis em sala de aula e fora dela:

[...] se voc em algum momento faz clculos em salas de aulas e solicita


que os alunos os faam, e a menos que por alguma boa razo eles devam
fazer esses clculos com algoritmo especficos e usando papel e lpis,
ento considere fortemente a possibilidade de usar os celulares como
calculadora. Alm disso, se voc professor de matemtica e quer ensinar
seus alunos como resolver expresses aritmticas obedecendo as regras de
procedncia de operadores, considere que o uso de calculadoras, e
portanto celulares, consiste em um mtodo bastante eficaz de faz-lo, pois
as mquinas seguem a ordem que ns determinamos para as operaes.
Se voc marca datas de provas, entregas de trabalho ou outras datas que
considera importante que os alunos se lembrem, pea-lhes que anotem
essas datas (...) na agenda do celular que tem mecanismos de alerta. J
possvel criar servio de envio de mensagens de aviso por e-mail ou via
torpedo. Pelo celular possvel receber atualizaes de sites, blogs e at
mesmo de mensagens de Twitter, bem como fazer o caminho oposto. Se
quiser dar um passo adiante voc pode criar um servio desses e
21

disponibilizar para seus alunos; o telefone celular tambm um servio de


leitura de noticias e de publicao de noticias (ANTONIO, 2010, p.05).

Portanto, o desafio de ampliar as habilidades e tornar as aulas mais atrativas


deve ser motivado pelo fato de que a pratica docente assume atualmente um papel
imprescindvel na explorao das tecnologias da informao e comunicao
existentes na escola.

2.2 - Concepes dos educadores na escola sobre o uso de mdias

Reconhecer o poder e o fascnio que os meios de comunicao exercem


sobre as pessoas e, em especial, os alunos tarefa imprescindvel para professores
que procuram adotar em sua prtica docente o uso das tecnologias que h na
escola. Muito embora essas novas tecnologias sejam viveis, ainda existem algumas
barreiras que precisam ser transpostas.
Uma delas so as polticas publicas de incentivo por parte do governo em
promover a incluso digital. Outro fator preponderante da acessibilidade a tais
recursos, pois a realidade da escola publica so de limitaes que vo dos
pouqussimos recursos financeiros e didticos, da estrutura fsica que no oferecem
condies mnimas de trabalho e segurana, carncia de profissionais. Nesse
contexto, a idia que se tem da profisso docente diante dos desafios da chamada
sociedade globalizada, do conhecimento ou da informao :

[...] que a profisso docente foi um campo repleto de misticismos, de


conhecimento cheio de contradies. Avanou-se mais no terreno das
idias e das palavras que no das prticas alternativas de organizao.
preciso desenvolver novas prticas alternativas baseadas na verdadeira
autonomia e colegialidade como mecanismos de participao democrtica
da profisso que permitam vislumbrar novas formas de entender a
profisso, desvelar o currculo oculto das estruturas educativas e descobrir
outras maneiras de ver a profisso docente, o conhecimento profissional
necessrio, a escola e sua organizao educativa. Para tanto, temos de
compreender o que ocorre ante as especificidades relativas s reas do
currculo, s estruturas espaos-temporais que impedem novas culturas de
organizao, participao ativa da comunidade, dinmica e a
comunicao dos grupos, escolarizao pblica, veloz implantao das
novas tecnologias da informao [...] (IMBERNN, 2000, p. 37).
22

No entanto, a realidade cotidiana de grande parte das escolas brasileiras


de espaos pblicos que servem a comunidades carentes desprovida de qualquer
recurso tecnolgico que possa suplantar a aula tradicional. Evidentemente que, alm
das limitaes e condies existentes nas escolas publicas e das posies
contrarias tecnologia na educao, cuja poltica educacional visa to somente
munir suas dependncias com artefatos tecnolgicos, h de considerar o discurso
dos que defendem a insero da nova tecnologia baseados nas mazelas das
escolas, deixando claro que os professores so avessos a mudanas. um discurso
que tenta convencer da importncia dos objetos virtuais, apresentados em telinhas
bidimensionais em detrimento da aprendizagem que ocorre com objetos concretos
em tempos e espaos reais (CYSNEIROS, 1999).
Quanto a isso, Libneo (2000) muito enftico diante das vicissitudes e
impasses atuais da Pedagogia:

Assim, enquanto assistimos ao desenvolvimento e aos desdobramentos de


uma sociedade eminentemente pedaggica, com a fora dos meios de
comunicao social, pela difuso de signos, pela capacidade da mdia em
fazer as cabeas, no meio educacional se discute se h pertinncia ou no
de uma cincia pedaggica, se deve ou no existir um curso de Pedagogia,
se existe ou no trabalho para os pedagogos, se o licenciando precisa ou
no de formao pedaggico-didtica, se a escola resiste ou no critica
ps-moderna. Esse paradoxo mais expressivo do que parece. Ele estaria
revelando, por exemplo, algo que h muito tempo se diz: muda a sociedade
e somente mais tarde muda a educao. Estaria revelando, tambm, que
muitos tericos e pesquisadores da educao (principalmente os que no
se dedicam aos temas propriamente pedaggicos) so extremamente
dedicados a fazer especulaes genricas sobre questes educacionais
conexas ao seu prprio campo de investigao, mas pouco atentos ao que
ocorre na sociedade e no cotidiano da escola. Estaria revelando, ainda, um
alto grau de corporativismo intelectual marcado pela disputa de espao
profissional: a ironizao do campo de atividade propriamente pedaggica
estaria se dando em funo de fortalecer outros campos profissionais
(LIBANEO, 2000, p. 152).

Muito embora se tenha de perseguir o ideal de uma aprendizagem


estimulante e auto motivadora, sabe-se que alm do prazer da descoberta e da
criao, faz-se necessria disciplina, persistncia, suor, tolerncia frustrao,
aspectos do cotidiano do trabalho docente do aprender e do ensinar que no sero
eliminados por computadores. Apesar de que o uso pedaggico das novas
tecnologias algo relativamente incipiente nas salas de aula.
23

2.3 Repensando o uso do celular como recurso pedaggico e de que maneira


contribui na formao da aprendizagem do aluno.

Prenncio de mudanas no sistema sociocultural presente a tecnologia


mvel tem se mostrado, especificamente no ensino superior, numa perspectiva de
ser uma tecnologia educativa, como um recurso para reinventar a didtica e superar
o esquema obsoleto da aula tradicional. A temtica do uso do celular (aqui entendida
como uma tecnologia da comunicao instrumental ou virtual, no caso da internet)
no mbito escolar assume um carter de informalidade pelo uso de professores e
alunos que antecedem planos e projetos pedaggicos.
Esse carter de informalidade, de certo ponto fundamenta as crticas quanto
ao uso do celular como suporte pedaggico, pois:

[...] define a educao informal como processo continuo de aquisio de


conhecimentos e competncias que no se localizam em nenhum quadro
institucional, acrescentando ainda o seu carter no-intencional (...) utiliza-
se do termo para identificar prticas educativas decorrentes da impregnao
do meio ambiente perante o qual os indivduos precisam adaptar-se.
Entendendo, todavia, que o termo informal mais adequado para indicar a
modalidade de educao que resulta do clima em que os indivduos vivem,
envolvendo tudo o que do ambiente e das relaes socioculturais e polticas
impregnam a vida individual e grupal. Tais fatores ou elementos informais
da vida social afetam e influenciam a educao das pessoas de modo
necessrio e inevitvel, porm no atuam deliberadamente, metodicamente,
pois no h objetivos preestabelecidos conscientemente (LIBANEO, 2000,
p.83).

Mas ser que o celular realmente em nada contribui no processo de


construo de conhecimentos dos alunos? Se inserido em aulas bem planejadas o
celular pode torna-se um grande aliado do professor na tarefa de subsidiar a
construo do saber? De que forma a utilizao de telefones em sala de aula desvia
a ateno dos alunos, influenciando negativamente no rendimento escolar? E o que
dizer das inovaes tecnolgicas j existentes nas escolas que no so utilizadas
para a melhoria da qualidade de ensino?
Segundo Freire (1996, p. 65) ensinar exige risco, aceitao do novo e
rejeio a qualquer forma de discriminao. Onde educador e educando deve
conhecer sua realidade, para poder inserir-se de maneira crtica e atuante na vida
social e poltica. No entanto, as aplicaes tecnolgicas j existentes nas escolas
24

no funcionam para a melhoria da qualidade do ensino e nem tampouco mexe com


a rotina da escola. Pois so praticas didticas com formas de uso conservadora que
no muda a posio relativa do aluno na situao de aprendizagem (CYSNEIROS,
1999).
Diante disso no d para se falar em educao e esquecer os avanos
tecnolgicos inseridos na vida social do ser humano. Portanto, se faz necessrio
uma ampla discusso e reflexo sobre a prtica pedaggica desenvolvida na sala de
aula, que com a utilizao das mdias pode-se obter uma aprendizagem significativa.
O professor deve estar em constantes transformaes, se atualizando em todos os
aspectos que envolvem a educao como um todo. Pois segundo Perrenoud (2000,
p. 139) mais que ensinar, trata-se de fazer aprender (...), concentrando-se na
criao, na gesto e na regulao das situaes de aprendizagem.
Essa mudana de atitude em relao participao e compromisso do aluno
e do professor no processo que ensina e aprende, uma vez que o olhar o professor
como parceiro idneo de aprendizagem ser mais fcil visualizar seus parceiros
como colaboradores para o crescimento, isto j significa uma mudana qualitativa
importante e fundamental de mentalidade no processo de aprendizagem (MASETO,
2000).
25

METODOLOGIA E RESULTADOS DA PESQUISA

As atividades desenvolvidas ocorreram na escola Grupo Perspectivas


Construtivas G.P.C, um colgio considerado de mdio porte, de iniciativa privada,
situada na zona urbana do municpio de Santana. Para responder os instrumentos
de pesquisa, foi solicitado a 23 professores das diversas disciplinas, e por
amostragem, 150 alunos das turmas do ensino fundamental de um total de 250.
Todavia, faz-se necessrio esclarecer que os sujeitos da referida arguio, se deu
de forma aleatria.
Esta coleta de dados se consolidou atravs da tcnica de entrevistas,
considerando somente os principais agentes envolvidos no processo ensino-
aprendizagem, ou seja, professores e alunos, por meio da estratgia elaborada de
maneira a no influenciar nas respostas e to somente levantar dados. Utilizou-se
ainda, questionrios com perguntas semi-abertas para certificar os fatos e ao final,
fazer uma anlise e repassar os ndices levantados a escola para demonstrar a
viabilidade do uso do celular em sala de aula.
Na anlise, enfatiza-se os pontos de vista divergentes entre professores e
alunos quanto ao assunto tratado, bem como quais as utilidades e suas implicaes
para o processo ensino-aprendizagem. Os dados levantados junto aos professores
daro suporte ao trabalho dos mesmos e mostrar diferentes tipos de aplicao do
aparelho e uma nova postura organizacional e planejada, poder influenciar
positivamente na questo pedaggica e na vida dos educandos, se forem
devidamente orientadas, bem como se forem politicamente valorizadas na formao
dos educadores.
Objetivando conhecer a realidade das turmas, bem como a relao que se
estabelece dentro da sala de aula e que envolvem a proximidade de educadores e
alunos no cerne da questo relativa ao uso do aparelho celular no ambiente
educacional, bem como essas parcerias ou contratos sociais se do, buscou-se
investigar nas classes de 6 srie, onde as crianas esto na idade de transio
entre infncia e adolescncia, aplicando especialmente questionrios com perguntas
objetivas, de mltipla escolha e questes fechadas, para destacar informaes a
respeito de qual a freqncia do uso, quais as habilidades de manuseio, para quais
fins se utiliza o aparelho celular em sala de aula.
26

Aps a aplicao dos questionrios possibilitou-se ento, traar um perfil da


relao entre professores e alunos, para compreender os interesses de cada um no
processo ensino aprendizagem utilizando a ferramenta. Alm disso, convencionou-
se tambm verificar o grau de conhecimento dos sujeitos sobre a habilidade em
utilizar o aparelho celular de maneira geral, assim como seus recursos e facilidades
para a aplicabilidade de forma a contribuir para incentivar e tornar-se um atrativo a
mais dentro das salas de aula.
O critrio adotado para a escolha da referida escola, se deu principalmente
pelo fato de tratar-se de uma escola particular, onde nove em cada dez alunos
possuem celular dos mais variados modelos e configuraes avanadas possveis,
alm da facilidade que eles tm em us-lo para todas as funes disponveis na
mquina. Outro critrio se d ao fato de que a escola a princpio restringe o
manuseio e utilizao dos telemveis dentro da sala de aula, baseada em
resolues adotadas por outros estados e municpios, at porque ainda no existe
legislao nacional ou prpria do Estado do Amap que proba definitivamente os
celulares nas escolas.
Por outro lado, provar que possvel atravs de planejamento adequado e
se devidamente orientado com atividades bem dirigidas, utilizar os celulares nas
salas de aula, nas escolas e unir o til ao agradvel, fazendo com que ao passo que
se libere a utilizao dos telefones mveis nas escolas, porm se faa de maneira
consciente, bem direcionada e com aplicao prtica.

3.1 Um breve entendimento da realidade pesquisada sobre o uso do aparelho


celular

Para procedermos anlise fez-se uma cuidadosa leitura de todas as


respostas das entrevistas com os alunos, professores, gestores e corpo tcnico da
escola em um quadro analtico. De incio descrevem-se as informaes oferecidas
pelas questes fechadas, em seguida organizamos as questes abertas dos alunos,
professores, corpo tcnico e gestores, de modo apresent-las de maneira sucinta e
preservando o contedo das respostas, bem como os relatos das observaes,
anlise de documentos, descrio e discusso dos resultados.
27

importante ressaltar que na anlise foram considerados os dados da


pesquisa, associando-os aos principais conceitos da reviso da literatura sobre a
temtica, destacando e organizando os dados a partir dos objetivos especficos.

Fonte: Escola Grupo Perspectivas Construtivas, 2012.


Grfico 01

De acordo com a tabulao dos dados obtidos no grafico 01, 100% dos
entrevistados possuem aparelho celular. O que demonstra que cada vez mais os
aparelhos esto nas mos da maioria dos adolescentes e, o que mais incomoda aos
professores e pais de alunos no o fato da presena material do aparelho, mas
que usam pouco os celulares para falar. Preferem mandar mensagens, interagir por
meio de redes sociais, ouvir msica, fazer fotos e vdeos, em momentos de estudo,
de trabalho, de lazer e sono.
Outro fato analisado quanto ao uso do aparelho celular, de acordo com o
grafico n 02 diz respeito a proibio do telefone celular em sala de aula e a
facilidade da maioria dos adolescentes e jovens em driblar o veto facilmente e
continuar usando os aparelhos nas escolas.
28

Fonte: Escola Grupo Perspectivas Construtivas, 2012


Grfico 02

Conforme tabulao obtida a restrio do uso do aparelho celular prende-se


na constatao dos professores quanto a disperso dos alunos com a falta de
ateno provocadas pelo uso dos telemveis ou outros aparelhos eletrnicos na sala
de aula. Na falta de leis ou normas (pelos menos seis Estados Cear, Rondnia,
Par, Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro e So Paulo proibem os telemveis nas
escolas com Leis Estaduais) , as escolas costumam se acercar dos regimentos
internos para vetar o uso dos aparelhos celulares em suas instituies.
Muitos dos regulamentos rechaam a ideia subjacente de se considerar o
telefone celular como um elemento de distrao, pois 88% dos alunos utilizam os
aparelhos exceto nos horrios de aulas, ou seja, a resistncia est no como
ensinar o que eles j sabem e o que ainda preciso ensinar e o que se pode
aprender dentro desse mundo tecnolgico. O desafio, portanto esta em transformar
informaes em conhecimento na prtica docente. Quanto aos percentuais de 12%
referem-se as chamadas de urgncia que por ventura ocorra. So situaes comuns
da possibilidade de ocorrncia de uma emergncia, permitindo aos alunos o contato
com os pais.
Outro aspecto analisado quanto ao uso do aparelho celular refere-se ao
agrupamento de alunos nos corredores, ptio e biblioteca interagindo em rtmo
frentico. So capazes de escrever e enviar mensagens to rpido quanto ao
volume de informaes e usando apenas os polegares. O uso da internet est
mudando, portanto a natureza da comunicao, afetando identidades e as relaes.
As emoes de uma grande alegria viraram caracteres que virtualizam o ato de rir.
Tem afetado o desenvolvimento das estruturas sociais, afetivas e pedaggicas.
29

Ainda analisando o uso do aparelho celular na sala de aula, outro dado que
impressiona e norteia a complexidade da escola em agir cognitivamente sobre essas
informaes, diz respeito a facilidade da maioria dos adolescentes e jovens com as
mdias sociais e outro recursos virtuais em atividades paralelas ao que est na grade
curricular ou na proposta pedaggica da escola.

Fonte: Escola Grupo Perspectivas Construtivas, 2012.


Grfico 03

Conforme est demonstrado no Grafico 03, percebe-se 72% dos


entrevistados no utilizam as conexes possveis do celular para subsidiar suas
atividades escolares. E do restante do universo da pesquisa 20% raramente usa
como ferramenta didatica na realizao das atividades de sala de aula e 08%
frequentemente fazem uso do celular para esse fim.
Esses dados so perfeitamente compreensveis num ambiente de
aprendizagem com prticas usuais de ensino-aprendizagem pautado na transmisso
e passividade do aluno. Estes, de cultura informatizada e um saber cooperativo,
onde a interao e a comunicao so fontes da construo da aprendizagem,
anseiam pelo aprendizado que explore todas as habilidades e potencialidades que
conhecem pela web. Outra parte do universo pesquisado, cerca de 08% dos alunos
fazem uso, esporadicamente, na pesquisa no google.
Desprovido de um espao condizente com a era em que vivem, dos recursos
do ambiente virtual que utilizam, preferem o uso da internet para outros fins que, ao
contrario da proposta curricular e pedaggica da escola, abre possibilidades diversas
de integrao com outras pessoas conhecidas e desconhecidas atraves de chats,
30

MSN com mensagens instantneas, facebook, Myspace que proporciona uma rede
interativa de fotos e perfis de usuarios, Orkut com jogos e outras opes de
diverso, Twitter que lhe permite enviar e receber atualizaes em textos de ate 140
caracteres, Youtube que carrega e compatilha videos em formato digital e Blog que
funciona como dirio. Tudo em tempo real.
Tendo em vista o questionamento realizado com os professores sobre a
utilizao do celular como recurso pedaggico os grficos seguintes visualizam suas
afirmaes quanto aos recursos virtuais como aliados da aprendizagem.

Fonte: Escola Grupo Perspectivas Construtivas, 2012.


Grfico 04

Conforme a amostragem dos dados do grafico 04, 100% dos professores


afirmam que no usam o aparelho celular como ferramenta pedaggica. O objetivo
fundamental do processo ensino-aprendizagem a construo do conhecimento e
ao se utilizar desse recurso tecnolgico preciso encontrar uma lgica diante de
tantas informaes ofertadas de maneira que no se perca o foco da educao e
substitua o objetivo fundamental do ato de educar. nesse contexto, que a insero
dessas tecnologias se torna confusa, pois diante de tantas conexes possiveis do
celular os alunos podem perder-se, tendo dificuldade em escolher, gerenciar
informaes, fazer exposies inadequadas moralmente, relacionar-se e questionar
afirmaes problemticas.
possivel entender os dados do grafico supracitado no pelo fato da
formao e capacitao a cerca de novas tecnologias ou pela no sedimentao
dessa formao, pois em ambos os casos, tanto os professores quanto os alunos
31

sabem a finalidade tecnica dos recursos do ambiente virtual na escola ou fora dela e
exploram esses diversos recursos dos telemveis com muita destreza, mas no
conseguem aprender e ensinar novas formas de ensinar e aprender usando blogs,
web, podcast, software livres e outras ferramentas e/ou funes do telemvel sem
dispersar-se diante de tantas conexes possiveis, de endereos, de imagem e textos
que se sucedem ininterruptamente, de acumular muitos textos, lugares e ideias que
ficam gravados, impressos ou anotados.
A ideia subjacente que o sucesso do uso desses recursos tecnolgicos na
educao no depende exclusivamente de uma infraestrutura adequada, de modelo
bem planejado e de um investimento significativo na formao de recursos humanos,
mas de propor uma intencionalidade pedaggica na utilidade tecnica dos recursos
disponveis nos telemveis. E isso pressupe atentar-se para a metodologia,
reformular o conteudo e a prtica de ensino, e cabe, portanto ao professor explorar
esses recursos tecnolgicos com nfase no contedo, no na ferramenta.

Fonte: Escola Grupo Perspectivas Construtivas, 2012.


Grfico 05

De acordo com o grfico 05, 37% dos entrevistados utilizam o laboratrio de


informtica para subsidiar suas atividades, 50% fazem uso do data show e 13%
preferem os recursos da TV Escola. Observa-se que aulas com recursos
tecnolgicos so mais interessantes e que instigam a ateno e participao dos
alunos envolvidos. O uso de meios que os alunos utilizam em sua vida diria facilita
32

a obteno de informaes, sendo que essas aulas pressupem planejamento


prvio. A maior parte dos especialistas defende a sua utilizao como forma de
suporte ao processo de aprendizagem desde que no seja utilizada como um fim em
si mesmo e no sirva como chamariz para motivar os alunos.
Mas o que se observa nos dados tabulados quanto ao uso da tecnologia na
educao citados pelos professores, principalmente na utilizao do laboratrio de
informtica (37%) a ateno dispensada s redes sociais como ferramenta de
ensino que obriga o aluno a ficar mais do que trinta minutos em frente ao
computador. O ideal o educando acessar o perfil do professor, obter ou
compartilhar as informaes necessrias. A internet pode estimular o aluno a
adquirir o gosto pela pesquisa. Quanto mais rotineiro for o hbito de propor estudo
pela internet, mais regularmente os alunos faro uso desses espaos para encontrar
material de reflexo e para postar trabalhos. Se um professor tem um blog muito
ativo, os alunos tendem a acompanh-lo. Se h escolas que passam tarefas pela
rede, os alunos e pais incluem o acesso em suas rotinas.
O recurso mais utilizado (50%) corresponde ao data show cuja funo
permite ao professor dinamizar suas aulas em virtude dos recursos de imagem e
som. E os restantes dos entrevistados preferem os recursos tecnolgicos da TV
Escola, principalmente da exibio de vdeo e documentrio.
33

Fonte: Escola Grupo Perspectivas Construtivas, 2012.


Grfico 06

No grfico 06 conforme nos mostram os dados, 29% dos professores


demonstram que essa tecnologia possvel. Mas o seu alto ndice de uso no
ambiente escolar carece de normas e de esclarecimento sobre a tica de sua prxis,
pelo fato de vivenciam a era da informao e do conhecimento que precisa ser
investigado para que se possa estabelecer seu uso de forma tica nas salas de aula,
visto que esta ferramenta est cada vez mais adentrando no universo escolar. Ou
seja, afirmam a possibilidade pedaggica dos telemveis, que importante conectar
sempre o ensino com a vida do aluno. Chegar ao aluno por todos os caminhos
possveis: pela experincia, pela imagem, pelo som, pela representao
(dramatizaes, simulaes), pela multimdia, pela interao online e off-line. Mas
desde que, necessrio se faa, a busca do verdadeiro conhecimento com o qual se
justifique o uso dessa tecnologia como forma de agregar conhecimento no ambiente
escolar.
Ao contrrio, 71% dos professores entrevistados sobre a incluso do celular
como ferramenta pedaggica consideram que o uso da tecnologia digital disponvel
nos aparelhos mveis hoje foco de apreenso e seu uso em sala de aula no
possui critrios didticos e nem orientao necessria que permita constituir uma
intencionalidade pedaggica. Citam leis de outros estados brasileiros que
promulgaram legislaes que dispe sobre a proibio do uso de telefone celular,
disciplinando o seu uso fora do horrio de aula.
34

Alm disso, ressaltam que a instituio responsvel pela ferramenta


tecnolgica que disponibiliza para alunos e funcionrios, bem como pelo uso que
fazem delas e que qualquer incidente alcana a escola enquanto pessoa jurdica na
esfera civil, seus gestores e at mesmos professores e alunos (pessoa fsica) na
esfera criminal. E concluem no se pode ficar refm, no processo de ensino-
aprendizagem, do risco eletrnico que envolve essa ferramenta, ainda que se tenha
critrio e orientao.

Fonte: Escola Grupo Perspectivas Construtivas, 2012.


Grfico 01

De acordo com o grfico 07 que trata dos dados correspondentes ao corpo


administrativo e tcnico da escola, 100% dos entrevistados no autoriza o uso de
celulares no horrio de aula pelo fato de ser uma tecnologia de uso pessoal que no
possibilita restries tcnicas e pedaggicas que possam assegurar a qualidade do
que se ensina e aprende.
E por ser um recurso perfeitamente substituvel pelo computador, no qual as
restries so mais controlveis e que possibilita a realizao das funes dos
celulares no prprio laboratrio de informtica, disponvel na escola. Alem disso,
salientam que a escola no estar alheia as redes sociais que j fazem parte do dia a
dia da maioria dos alunos, inclusive crianas e adolescente, que possvel us-las e
que no h motivo para proibir, o que se restringe o uso do aparelho celular no
momento de aula.
35

Fonte: Escola Grupo Perspectivas Construtivas, 2012.


Grfico 08

A princpio o dado do grfico 08 demonstra certa contradio se


comparado com o grfico anterior, pois 100% dos entrevistados afirmam que o uso
de celulares assim como outras mdias em sala de aula, melhora, facilita ou auxilia o
trabalho docente. No entanto, durante o processo de entrevista, o corpo tcnico e
administrativo ponderou que possvel o uso dessas ferramentas como aliados da
aprendizagem, no necessariamente, in lcus. Em outras palavras, possvel
aproximar o mundo virtual da sala de aula, ou seja, o professor poderia usar o seu
momento de preleo para assessorar, propor dicas, comentar o que eles
produziram sensibilizando-os quantos aos limites e restries do uso desses
recursos como ferramenta pedaggica. Como se fosse uma extenso da aula nos
momentos a priori e posteriori da pratica docente.
Dessa forma, a ferramenta seria utilizada do mesmo modo como se utiliza
um telefonema no momento de duvida, de aviso de realizao de trabalho e/ou
comunicao de ausncia na possvel infrequencia na aula. Grosso modo, a
intencionalidade pedaggica se resumiria na utilizao dos meios disponveis das
redes sociais da telefonia mvel e no no aparelho em si.

3.2 Um exemplo de planejamento, contedos e atividades didticas.

No material que se apresenta a seguir, aparecem, de forma sistemtica, as


atividades que se propem para a unidade didtica Redes Sociais. So exerccios
36

correspondentes as outras reas de conhecimento somente contemplado aqui com


a finalidade de que alguns conhecimentos sejam destacados e generalizados, sem
pretender com isso esgotar todos os contedos que compem tais reas.

Tabela 01: Tema Transversal: tica e Cidadania.

reas Unidade Objetivo da Procedimentos e Critrios de Orientaes


Curriculares Didtica: rea de estudo atitudes avaliao Didticas
Redes
Sociais

- Vida afetiva - desenvolver - evidenciar a - atitude de - propiciar


e relaes uma atitude de diversidade de repdio a todo ocasies em
interpessoais. empatia e desejos esteretipo que a turma
solidariedade individuais estigmatizador possa criar,
para com expressos nas de indivduos em conjunto,
aqueles que redes sociais que e grupos suas prprias
sofrem sobrepe s tnicos e expresses
discriminao; relaes culturais que culturais.
interpessoais e compem a Criando
Tema - repudiar toda
transversal: afetivas; sociedade smbolos
discriminao brasileira. coletivos da
tica e
baseada em - sensibilizar para turma na qual
cidadania diferenas de rejeitar as - capacidade discutiram o
raa/etnia, desigualdades do aluno a que
classe social, sociais e os compreender, relevante para
crena religiosa, esteretipos respeitar e a eles, que
sexo e outras presentes nas valorizar a valores e
caractersticas redes sociais que diversidade objetivos
individuais ou afetam o sociocultural. compartilham.
sociais; desenvolvimento
da vida afetiva;

Procedimentos Metodolgicos da Unidade Didtica: as redes sociais (Mural virtual)

A atividade comea com a preleo de que o produto cultural de um grupo


no pode ser tratado como um fato isolado. Cada manifestao social e interpessoal
fala diretamente do grupo que a produziu, de relaes entre a viso de mundo,
hbitos, costumes e valores da cultura qual pertencem. Foi apresentados slides de
situaes em que se manifestem preconceitos, seja por atitudes explicitas, incluindo
verbalizao, seja por gestos e expresses que no podem ser ignoradas. Situaes
em que a relao familiar, de laos sanguneos, de vnculos e parestenco desvirtuam
a relao domstica entre os seus membros pela individualidade em si e inverso de
37

valores que exigem sensibilidade. Aps preleo, seguiram-se os seguintes passos


pedaggicos:

1. Conversa com os alunos sobre o mundo virtual e questionamentos de quem


tem acesso e se gostam da comunicao pela internet etc.
2. Foram abordados os sites de relacionamento e listados os mais citados pelos
alunos.
3. Aproveitou-se pra listar tambm os pontos positivos e negativos dos sites de
relacionamentos, assim como os cuidados que devemos ter ao nos
comunicarmos com pessoas ainda desconhecidas
4. Foi proposto transformar o espao virtual em uma realidade, dentro de sala de
aula, para que todos se conheam melhor. Usou-se a dinmica do barbante
para facilitar a socializao, o entrosamento, alm de poder conhecer mais a
fundo os gostos, preferncias, necessidades e interesses do grupo em que a
classe foi dividida.
5. Em seguida ofereceu-se um perfil para cada aluno completar, tendo como
base a dinmica anterior.
6. Com todos os perfis prontos, organizou-se a apresentao feita pelos prprios
alunos. Na qual foi proposto que o grupo adivinhe de quem o perfil.
7. Fixado os perfis no mural, montou-se a rede de amigos.

A atividade pode ter continuidade em outras aulas, com a criao em


conjunto de comunidades de interesses da classe ou baseados nas diferentes
disciplinas. Vale permitir que os alunos se apresentassem aos colegas por meios de
fotos, vdeos e msicas preferidas para formar um novo mural com as preferncias
da classe.
38

Tabela 02: Lngua Portuguesa, Literatura e Artes.

reas Unidade Objetivo da Procedimentos e Critrio de Orientaes


Curriculares Didtica: rea de atitudes avaliao Didticas
Redes estudo
Sociais

- minicontos. - criar, com - Publicao no - espera-se - quando se


objetividade, Facebook que o aluno pretende
- historia em minicontos. minicontos com produza formar
quadrinho. 150 a 200 textos escritores
- criar um caracteres; respeitando competentes,
- desenho e idicionrio as preciso
escrita nas - criao de um caractersticas tambm
historias em - publicar idicionrio, prprias do oferecer
quadrinhos. tirinhas com adicionando de 03 gnero: conto condies de
certa a 04 palavras utilizando 150 os alunos
periodicidade difceis com a 200 toques; criarem seus
no blog da respectivos prprios textos
turma, sinnimos. - crie um e de avaliarem
Lngua enfatizando dicionrio o percurso
Portuguesa, contedos ou - publicao, personalizado criador.
Literatura e situaes que peridica de Evidentemente,
Artes possam historias em - produza isso s se
ilustrar o quadrinhos, com histria em torna possvel
cotidiano de tiras de 03 a 04 quadrinhos, se tiverem
sala de aula; quadros no blog utilizando tiras constitudo um
da turma. de 03 a 04 amplo
- articular o quadros. repertorio de
uso de - uso articulado de modelos, que
sistemas desenhos e escrita - crie lhe permita
grficos nas tirinhas nas desenhos ou recriar, criar,
diferentes: o historias em fotocopias dos recriar as
desenho e a quadrinhos. personagens prprias
escrita; em histrias criaes.
em
quadrinhos.

A atividade comea com a preleo de que importante que nunca se perca


de vista que no h como criar do nada: preciso ter boas referencias. Por isso,
formar bons escritores depende no s de uma prtica continuada de produo de
textos, mas de uma prtica constante de leitura.
Uma das formas de trabalhar a criao de textos so as oficinas ou atelis
de produo. Uma oficina uma situao didtica onde a proposta que os alunos
produzam textos tendo ab disposio diferentes materiais de consulta, em funo do
que vo produzir: outros textos do mesmo gnero (contos), dicionrios (no caso do
dicionrio), jornais, gibis ou revistas.
39

Portanto, houve situao didtica em que os alunos obtiveram contatos com


diversas fontes de pesquisas. Em relao s histrias em quadrinhos, optou-se
pelas tiras da Malvada. Aps preleo, seguiram-se os seguintes passos:

Blog da turma

1. Preparou-se um blog da turma no qual os alunos participaram de todo o


processo, desde a escolha do servidor, visual, tipo de fonte e nome do blog.
2. Incentivou-se que a turma produzisse minicontos e a pesquisar assuntos que
poderiam ser interessantes para abordar.
3. Estimulou-se a pesquisa e a interao com os outros autores e ilustradores,
atravs de sites de relacionamentos e pesquisa no Google.
4. Sugestionou-se a pesquisa e relacionamentos com Edson Rossatto, autor do
projeto Cem Toques Cravados (www.cemtoquescravados.com);
5. Preferiu usar temticas do cotidiano.
6. Aps reviso, a turma passou a publicar os nanocontos.
7. Organizaram-se plano de trabalho, oficinas, pesquisas e outras atividades,
para que os alunos pudessem pesquisar no prprio blog.

O blog uma ferramenta importante e traz a opo de avaliar, inserir e


substituir contedos a qualquer hora, alm de receber comentrios e sugestes que
estimulam a troca de experincias.
40

Tabela 03: Cincias Naturais

reas Unidade Objetivo da Procedimentos e Critrio de Orientaes


Curriculares Didtica: rea de estudo atitudes avaliao Didticas
Redes Sociais

- gua: - identificar os - pretende-se que - relacionar - por meio de


variao de processos de o aluno por meio as atividades
temperatura e captao, de atividades mudanas experimentais,
as distribuio e experimentais de estado os alunos
propriedades armazenamento realizem vdeos da gua s podem
organolpticas de gua, atravs de seus trocas de estabelecer a
relacionando-os celulares que calor entre relao entre
com as identifiquem a ela e o troca de calor
condies presena da meio, e mudanas
necessrias gua em identificando de estado
preservao da diferentes a amplitude fsico da gua,
sade. espaos de sua concluindo
terrestres e no presena na pela idia de
corpo dos seres natureza, transformao,
vivos e que as muitas pois o que
trocas de calor vezes muda a
entre gua e o misturada a forma como se
meio tem como diferentes apresenta, o
efeito a mudana materiais. seu estado
de estado fsico, fsico; a causa
sendo capaz de dessa
explicar o ciclo da mudana a
gua na troca de calor
natureza. entre a gua e
Cincias o meio.
Naturais possvel
atravs dessa
verificao,
bem como por
intermdio de
alguns
processos
simples de
separao de
misturas,
filtrao da
gua lodosa,
decantao,
evaporao e
condensao
da gua de
sucos vegetais
tambm
constituem de
discutir as
possibilidades
de muitos
materiais
dissolverem-se
na gua.
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Procedimentos Metodolgicos da Unidade Didtica: as redes sociais (Grupo de


compartilhamento)

A atividade comea com a preleo de que a gua na natureza se encontra


misturada a outros materiais: o mar uma mistura de gua, vrios sais e outros
componentes; o suco vegetal contem gua misturada a vitaminas, sais minerais e
outras substancias; o sangue, a urina e o suor so misturas de gua com diferentes
materiais. Em seguida, atravs de experimentos de alguns processos simples de
separao, decantao, evaporao e condensao, e ao verificarem que diferentes
materiais podem estar dissolvidos na gua, os alunos entram em contato com o fato
de a gua ser um solvente. Ao mesmo tempo, tal verificao suscita dvidas que so
esclarecidas medida que os alunos conhecem as propriedades ou caractersticas
da gua por meio dos experimentos. Aps preleo, experimentos realizados e
documentados em vdeo do aparelho celular, seguiram-se os seguintes passos:

Grupo de compartilhamento

1. Criao de um grupo de compartilhamento, ou seja, um grupo de troca que


poder ser encontrado no Yahoo ou Gmail.
2. Como ser necessrio que cada aluno tenha um e-mail de contato, pois a
comunicao entre os membros do grupo ser feita por meio dele, realizou-se
atravs do laboratrio de informtica conectado a Internet a criao de e-mail dos
alunos desprovidos desse recurso. Optou-se por Gmail, aps consulta coletiva do
grupo.
3. Escolha dos alunos do nome e da ilustrao para representar o grupo foi atravs
da realizao de um concurso, em que todos os alunos participaram.
4. Tambm foram discutidos as regras e os combinados que sero ou no
permitidos compartilhar e como sero feito.
5. As regras foram inseridas na pagina do grupo para que todos possam sempre
relembr-las.
6. A participao ativamente do grupo interessante a medida que estimula a
autonomia a pesquisa, troca de experincias e opinies, enviando fotos ou vdeos de
diferentes momentos da realizao dos experimentos da pesquisa e outros
momentos do convvio escolar.
42

Dessa forma, o advento das tecnologias eletrnicas na cultura


contempornea conduz a uma frutfera reflexo sobre a questo da virtualizao dos
saberes, circunstancia prpria da era da informtica na qual, de uma maneira geral,
estamos todos inseridos. Certamente, jamais encontramos tanta facilidade para a
divulgao imediata de contedos tal como atualmente existe no sistema
informtico, circunstncia que, interpretada por um vis otimista, representa uma
democratizao do processo de criao intelectual e sua conseqente difuso
publica.
43

CONSIDERAES FINAIS

Algumas instituies de ensino tm incorporados em seu contexto a


utilizao dos meios de comunicao e tecnolgicos, acreditando serem eles
recursos facilitadores do trabalho docente. Mas receiam quanto utilizao do
aparelho celular e suas funes cada vez mais sofisticadas, mesmo reconhecendo
que aluno no encontra tanta dificuldade como ocorre processo de ensino-
aprendizagem e nem diferena entre a escola e seu cotidiano, na sua utilizao.
Se esse fato j significativo para o reconhecimento da tecnologia na
escola, h de considerar que tais prticas precisam avanar para que exista uma
reflexo qualificada, contextualizada e sistematizada da realidade. Nela, a
comunicao no s dispe sua presena, como define, de certo modo, o perfil da
sociedade contempornea. E essa reflexo exige que o debate sobre a mdia e seus
meios tecnolgicos de comunicao mvel ou virtual seja apropriado nos projetos
poltico-pedaggicos das instituies de ensino. Ou seja, introduzir no cotidiano do
trabalho docente as linguagens das mdias e das funes que comportam os
telemveis como objeto de estudo e de reflexo por parte de gestores, alunos e
professores.
Evidentemente que no se advoga que a escola se mire na tecnologia ou se
transforme num gnero hbrido que resulte de um tipo de imitao da mdia dentro
da escola. Mas que se reconhea que tais inovaes desempenham um papel
importante no processo de ensino-aprendizado no que concerne a concentrao e
participao dos alunos, alm de oportunizar formas diversificadas no repasse de
contedos.
Outro ponto importante refere-se aos professores que necessitam est
atualizado com as novas tcnicas que os recursos tecnolgicos precisam para
serem manuseados. Ou seja, exige-se uma formao tecnolgica de dentro e para
dentro do prprio pensar-fazer da prtica de quem ensina e aprende. Dito de outro
modo, o uso das respectivas mdias e o bom uso pedaggico desses meios se faz
necessrios que o professor perceba os limites e as possibilidades destes, a fim de
que possa fazer um trabalho que desenvolva a aprendizagem dos alunos.
Diante de tantas implicaes relacionadas ao tema sobre o uso de aparelhos
celulares nas escolas, mais especificamente dentro do espao mais intrigante e
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impactante para os nveis de conflitos, percebemos ao longo deste trabalho, em


especial no que se refere ao ponto de vista dos interessados, que a questo to
abrangente, quanto complicada, pois os focos divergem quando se trata dos nveis
de comprometimento aos assuntos a serem abordados.
Por outro lado, importante ressaltar que de acordo com os dados
levantados e das literaturas utilizadas como referncias para embasar este trabalho,
as respostas produzidas nos questionrios foram algumas teorias sobre o
controverso do emprego de aparelhos celulares em sala de aula.
Primeiramente considera-se o fato de que o instrumento da discrdia como
pode ser considerado o telemvel, pois o fim para o qual foi criado nas mos dos
jovens estudantes deixou de ter sua aplicao prtica que seria especificamente
falar a distncia com algum e passou a ser ferramenta de transferncia de
mensagens de dilogo curto, com palavras abreviadas e interaes nas redes
sociais, etc. Tudo isso seria perfeitamente aceitvel e compreensvel, no fosse o
fato de que os adolescentes insistem em us-lo exclusivamente em ambiente de
escolar, mais precisamente em sala de aula, onde deveria ser bem aproveitado, uma
vez que se tornou uma praga quase que inseparvel das mos de alunos nas
escolas, at parece que faz parte do corpo dos alunos.
Outro dado da pesquisa est no fato de que as instituies escolares e entre
elas a pesquisada, no restringem a permanncia de aparelhos celulares em suas
dependncias, porm o cerne da questo no proibir, mas encontrar uma
aplicao para o instrumento em si, pois independente de se autorizar ou no a
permanncia de celulares nas escolas o que menos interessa aos alunos, pois
eles sempre encontram um meio de burlar a segurana e contrariar as regras e
normas da escola.
nessa perspectiva que este trabalho defende a tese de que a questo dos
meios tecnolgicos da comunicao como suporte pedaggico menos falar de
meios e mais de mediao. Da intencionalidade pedaggica do que de sua
finalidade tcnica. De entender que a apropriao e usos dos bens produzidos pela
mdia passa pela compreenso de que tal processo ocorre de forma mediada pelo
contexto cultural em que ela ocorre.
Em geral, percebe-se o que os alunos necessitam devido ao determinismo
tecnolgico e concepo iluminista de educao, independentemente de suas
possibilidades, de suas necessidades, dos seus contextos de vida e de insero
45

profissional. Avalia-se, portanto algumas inadequaes do processo de ensino


aprendizagem como dificuldades de aprendizagem ou como resistncias s
inovaes tecnolgicas e pedaggicas quanto incluso das (inovaes
tecnolgicas) telefones mveis.
De certo que transformar o discurso da incluso dos telemveis em prtica
educativa no fcil, pois implica em rever verdades que construmos ampliar
percepes, deslocar processos j estabelecidos, enfim, ouvir o outro, dialogar com
os contextos profissionais e pessoas nos quais os sujeitos esto inseridos. Alm
disso, necessrio que o sistema de ensino-aprendizagem proposto pela escola,
oferea mediaes pedaggicas que possibilitem o acesso informao e a
comunicao por meio de estratgias de interao das diversas mdias.
46

REFERNCIAS

ALVES, Rubem. O prazer da leitura. 2001. Disponvel em: http://www.rubemalves.


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ANTONIO, Jos Carlos. Uso pedaggico do telefone mvel (Celular),


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MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos T., BEHRENS, Marilda A. Novas


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In: C. V. Coscarelli (ed.). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de
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TEIXEIRA, G. M. Compromisso com a educao: humanismo, paixo e xito /


Geraldo Magela Teixeira. 1.ed. Belo Horizonte: Veredas & Cenrios, 2008. 272p.
(Coleo Obras em Dobras)
48

APNDICES
Roteiro de entrevistas aplicados aos alunos, professores, administradores e
coordenadores
49

APNDICE A Roteiro de entrevista com alunos

Prezado Estudante!

Estou realizando um trabalho de concluso de curso, sendo que por intermdio


deste questionrio voc poder contribuir para um aprimoramento das informaes a
serem inseridas no contexto. Conto com sua colaborao no sentido de responder
este breve questionrio.
Agradeo desde j a sua colaborao!

Responda este breve questionrio sobre o uso de tecnologias como o aparelho


celular nas escolas e em sala de aula.

Agradeo sua colaborao

Curso de Especializao em Mdias UNIFAP

1. Voc possui aparelho celular?


( ) Sim
( ) No
2. Sua escola autoriza que utilize telefones celulares em suas dependncias?
( ) Sim
( ) No
( ) De vez em quando
( ) Em horrios de aula
3. Voc usa o aparelho celular para auxiliar em suas atividades escolares?
( ) Raramente
( ) Frequentemente
( ) Nunca
( ) Sempre.
4. Caso utilize, aponte os recursos utilizados com mais frequncia:
( ) e-mails
( ) Sites de busca e pesquisa, exemplo: Google
( ) Sites de relacionamento (MSN, Facebook, MySpace, Twitter)
( ) Jogos
50

APNDICE B - Roteiro de entrevista com professores

Prezado Professor!

Estou realizando um trabalho de concluso de curso, sendo que por intermdio


deste questionrio voc poder contribuir para um aprimoramento das informaes a
serem inseridas no contexto. Conto com sua colaborao no sentido de responder
este breve questionrio.
Agradeo desde j a sua colaborao!

Curso de Especializao em Mdias UNIFAP

Professor (a): _______________________________________________________


Matria(s) que leciona:_________________________________________________
Quantos de magistrio?________________________________________________
1. Voc utiliza aparelho celular?
( ) Sim
( ) No
2. Voc utiliza celular como recurso pedaggico para auxiliar em suas aulas?
( ) Raramente
( ) Frequentemente
( ) Nunca
( ) Sempre
3. Que recursos tecnolgicos so utilizados como suporte pedaggico na sua prtica
docente?
R.:_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Dentre as metodologias utilizadas no planejamento das aes pedaggicas, o
recurso do aparelho celular pode ser uma ferramenta possvel ou invivel?
R.:_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
51

APNDICE C - Roteiro de entrevista da administrao direo e Coordenao


Pedaggica.

Caros colegas,

Estou realizando um trabalho de concluso de curso, sendo que por intermdio


deste questionrio voc poder contribuir para um aprimoramento das informaes a
serem inseridas no contexto. Conto com sua colaborao no sentido de responder
este breve questionrio.
Agradeo desde j a sua colaborao!

Curso de Especializao em Mdias UNIFAP

1. A escola na qual trabalha, autoriza o uso de aparelhos celulares durante o horrio


de aulas?
( ) Sim, apenas para atividades de carter pedaggico
( ) No, para nenhum tipo de atividade.
( ) As vezes, sob a orientao do professor
( ) Em hiptese alguma

2. Voc considera que o uso de aparelho celular, assim como de computador e


outras mdias em sala de aula, melhora, facilita ou auxilia o trabalho do professor?
( ) Sim, porque um atrativo para o aluno, pois j tem habilidade no uso
( ) No, pois no contribui em nada no trabalho do professor
( ) Talvez, se for corretamente orientado;
( ) Possivelmente, desde que ambos saibam manuse-lo

3. Aponte os prs e contras do uso do aparelho celular pelos alunos dentro da


escola:
R
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Na sua opinio, quais os mecanismos que podem ser utilizados para
facilitar/auxiliar o trabalho do professor, usando o aparelho celular em sala de aula
com os alunos?

R - ________________________________________________________________

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