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Enseignements technologiques
transversaux et enseignements
spcifiques ( srie STI2D)
Ces documents peuvent tre utiliss et modifis librement dans le cadre des activits
d'enseignement scolaire, hors exploitation commerciale.
Toute reproduction totale ou partielle dautres fins est soumise une autorisation
pralable du directeur gnral de lEnseignement scolaire.
La violation de ces dispositions est passible des sanctions dictes larticle L.335-2
du Code la proprit intellectuelle.
juin 2011
MENJVA/DGESCO eduscol.education.fr/prog
TABLEDESMATIERES
OBJECTIFS ET STRUCTURE DU DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT........................................... 4
COMMENTAIRES GENERAUX SUR LE BACCALAUREAT STI2D ....................................................... 5
LES OBJECTIFS ET LES ENJEUX DE LA REFORME DES BACCALAUREATS TECHNOLOGIQUES INDUSTRIELS ... 5
LELARGISSEMENT DE LACCES AUX ENSEIGNEMENTS SUPERIEURS SCIENTIFIQUES .................................. 5
LADAPTATION DES CONTENUS DE FORMATION ......................................................................................... 7
UNE STRUCTURE UN SEUL BACCALAUREAT, UNE ORIENTATION OUVERTE, UN POSITIONNEMENT ADAPTE ....... 8
COMMENTAIRES RELATIFS AUX PROGRAMMES .............................................................................. 10
LINGENIERIE SYSTEME ........................................................................................................................... 15
Prsentation................................................................................................................................................. 15
Normes et ressources................................................................................................................................... 17
DESCRIPTION FONCTIONNELLE, STRUCTURELLE ET COMPORTEMENTALE ................................................ 18
Le langage SysML ....................................................................................................................................... 18
Diagrammes et syntaxe retenus en STI2D................................................................................................... 18
Lapproche SysML propose ....................................................................................................................... 22
Prcisions sur le programme....................................................................................................................... 22
De la modlisation SysML vers la simulation du comportement................................................................. 22
Outils logiciels............................................................................................................................................. 23
Normes et Ressources.................................................................................................................................. 23
ARCHITECTURE ET DESIGN DE PRODUITS ................................................................................................. 24
Principales dfinitions................................................................................................................................. 24
Les comptences vises au travers des projets de spcialits...................................................................... 25
Approches spcifiques du design en STI2D en phase projet ....................................................................... 26
Bilan des objectifs et comptences touchant le Design et lArchitecture .................................................... 27
Exemples dapproche design dans des tudes de dossiers techniques .................................................. 27
NORMALISATION, PROPRIETE INTELLECTUELLE ET INNOVATION ............................................................. 28
La normalisation (complment en annexe 6 et 7)........................................................................................ 28
Organiser une complmentarit entre normes et brevets pour une stratgie gagnante .............................. 29
La ncessit dinnover ................................................................................................................................. 30
Ressources ................................................................................................................................................... 31
LECO CONCEPTION ................................................................................................................................. 32
Introduction l'co conception ................................................................................................................... 32
Cadre ACV .................................................................................................................................................. 33
Normes et ressources................................................................................................................................... 37
DOMAINE DE LA MATIERE........................................................................................................................ 37
Introduction ................................................................................................................................................. 37
Lapproche matriau ................................................................................................................................... 38
Le choix des matriaux ................................................................................................................................ 38
Le comportement des matriaux.................................................................................................................. 39
Le comportement mcanique des structures................................................................................................ 40
DOMAINE DE LENERGIE .......................................................................................................................... 44
De lextraction lutilisation de lnergie .................................................................................................. 44
Typologie des systmes nergtiques........................................................................................................... 45
Frontire dtude des systmes techniques.................................................................................................. 46
Fonctions dans les systmes ........................................................................................................................ 47
Ce document daccompagnement a pour objectif daider les quipes enseignantes intervenant dans le
cycle terminal du baccalaurat STI2D organiser concrtement la formation.
Il ne reprend donc pas dans le dtail ce qui a t crit et dfini dans le texte du programme, quil
conviendra donc de connatre et danalyser pour profiter pleinement des conseils et recommandations
proposes.
Comme tout document daccompagnement, il nest pas prescriptif et nimpose rien aux enseignants.
Chaque quipe pdagogique conserve sa libert dorganisation partir du moment o elle permet aux
lves dacqurir les objectifs du programme qui restent les seules obligations rglementaires
imposes aux enseignants.
Pour viter dalourdir le texte en reprenant le texte du programme, chaque fois que cela est utile, le
document daccompagnement indiquera le passage du programme concern, ce qui permettra au
lecteur de sy rfrer directement.
Au niveau des conseils relatifs aux locaux et aux quipements, le lecteur doit se rfrer au guide
dquipement destination de la collectivit rgionale en charge des lyces publi par le ministre de
lducation nationale en juillet 2010.
On se contentera, dans ce document, de reprendre les grands axes du guide cit ci-dessus, de faon
justifier sa cohrence par rapport des enjeux pdagogiques et didactiques et dexpliciter certains
choix.
Ce document se structure en trois grandes parties permettant de rpondre aux questions pourquoi et
comment :
o un commentaire gnral concernant le baccalaurat STI2D afin de prciser les objectifs et les
enjeux de cette rforme ;
o lanalyse et les commentaires sur les contenus des enseignements transversaux et
spcifiques ;
o des propositions dapproches pdagogiques adaptes au programme, aux locaux et
quipements recommands et des conseils sur les organisations pdagogiques possibles.
Au mme titre que les baccalaurats de la voie gnrale, le baccalaurat sciences et technologie de
lindustrie et du dveloppement durable vise prparer les lves des poursuites dtudes. Il permet
laccs des connaissances et des concepts scientifiques et technologiques grce des
dmarches pdagogiques utilisant le concret et laction. Larchitecture globale et les contenus
dispenss sinscrivent dans une approche compltement nouvelle, positionnant la technologie dans
une logique de respect des ressources et du patrimoine, de dveloppement durable et matris,
intgratrice des contraintes socitales.
En STI2D llve peut apprendre par la technologie et comprendre les modles par lanalyse des
comportements des systmes techniques et non linverse ce qui reste le fondement de la pdagogie
en STI. Nous sommes l, dans lutilisation non pas exclusivement mais principalement des modles
de comportement.
Plus globalement, les diffrenciations entre STI2D et S-SI peuvent se rsumer de la faon suivante :
- les modalits daccs aux connaissances, qui sont plus progressives, inductives et
concrtes en STI2D quen S-SI car elles peuvent sappuyer sur des activits pratiques de
dcouverte et dexprimentation qui peuvent prcder ou renforcer un apport plus thorique qui
prendra plus facilement sens que sil est prsent de faon directe dans le cadre dune approche
dductive et abstraite ;
- les dures de formation, qui passent du simple au double, et qui permet des redondances,
la mise en uvre dactivits pratiques plus nombreuses, des horaires de formation effectif rduit
plus importants et un accompagnement plus individualis de chaque lve ;
- les spcialisations de la voie STI2D qui permettent aux lves dapprofondir un domaine
concret qui lintresse en sappuyant fortement sur une pdagogie de projet qui privilgie le travail
collaboratif en quipe, ce qui rassure certains lves, permet chacun de sexprimer sur un point
fort et devient valorisant. Les enseignements de spcialit en STI2D amnent les lves
dcouvrir et mettre en uvre des activits de conception, de prototypage et de maquettage dans
un domaine donn qui finalisent et donnent un sens particulier aux activits de modlisation et
simulation proposes dans les enseignements transversaux ;
- les gots et les qualits des lves choisissant la voie STI2D, qui permettent certains
dentre eux nayant pas dapptence particulire pour les enseignements thoriques et dductifs
plus spcifiques de la voie gnrale, de se former aux sciences et aux technologies, pour arriver,
en fin de formation, matriser les mmes concepts mais selon des rythmes et moyens de
formation diffrents.
La communication technique en franais et en langue vivante pour la filire technologique STI2D est
galement valorise (soutenance dun projet en fin de cycle et heure de formation technologique en
langue vivante).
Le texte du programme de technologie industrielle prcise, en liaison avec les items technologiques
correspondants, les points des programmes de mathmatiques et de physique - chimie pouvant tre
associs.
Cette dimension, qui interpelle de plus en plus de jeunes sensibiliss aux enjeux du dveloppement
durable, doit donc tre compltement prise en compte dans une formation globale aux technologies
industrielles, qui vise former des cadres moyens et suprieurs des entreprises industrielles qui
seront, ds demain, des responsables dans lindustrie europenne.
Quelles que soient leurs tailles, les besoins auxquels ils rpondent et les consommateurs auxquels ils
sont destins, la quasi totalit des produits fabriqus et des ralisations techniques ncessitent
aujourdhui la matrise de la matire transformer et conformer, celle de lnergie mettre
disposition et piloter et celle de linformation grer localement ou distance. En effet, pour
fonctionner, chaque systme technique runit :
La technologie, dfinie comme la science des techniques, sappuie sur des concepts transversaux
applicables plusieurs champs techniques. Elle partage des mthodes et des outils gnriques
qui sadaptent aux diffrentes situations concrtes tudies et se caractrise par une volution et une
intgration permanente des technologies et des sciences.
Les technologies, qui correspondent aux applications de la technologie dans chaque grand domaine
technique, voluent et interagissent de plus en plus. La mcatronique, par exemple, runit dans des
systmes complexes des constituants mcaniques, lectriques, lectroniques, automatiques et
informatiques et la comprhension globale de cette intgration devient un pralable indispensable
lacquisition de comptences techniques relatives un domaine spcifique.
Aujourdhui, les systmes techniques majeurs, comptitifs et innovants, intgrent toujours plusieurs
technologies et privilgient les possibilits des systmes dinformation et de communication en plein
dveloppement. Lapproche transversale STI2D sappuie donc sur lintgration des technologies pour
amener les lves dcouvrir et comprendre les bases de la technologie industrielle et les intrts
techniques, conomiques et sociaux de lintgration des technologies dans un systme.
Par contre, cette distinction na pas de sens pour les deux autres axes dapprofondissement que ce
soit lapproche nergtique ou les systmes dinformation. Ils concernent tous les deux les produits
manufacturs et les constructions et ouvrages.
La part des enseignements transversaux, plus importante en premire, permet une rorientation plus
aise entre spcialits ou entre sries ainsi quune orientation la plus large possible aprs le
baccalaurat. Il faut aussi remarquer que le programme de physiques - chimie sappuie, lui aussi, sur
le triptyque similaire Matire, nergie et Information . Mme sil propose des thmes dtudes plus
larges et plus diversifis relatifs la chimie, non abordes directement dans les savoirs
technologiques de STI2D, de nombreux items sont communs ou complmentaires et doivent faire
lobjet de collaborations pluridisciplinaires.
Il faut donc inviter chaque quipe pdagogique intervenant en STI2D intgrer cette vritable
continuit qui ne peut quaider viser des objectifs de formation complmentaires et construire des
parcours de formation senrichissant mutuellement des acquis propres de chaque programme.
Ce choix montre quil est possible, quel que soit le domaine dapprofondissement retenu, de dcouvrir
et datteindre des objectifs technologiques identiques, mme si les outils, les mthodes et les supports
utiliss sont particuliers.
Les 6 objectifs de formation de lenseignement transversal sont associs dans 3 parties structurant les
objectifs de formation :
une premire partie concernant la
socit et le dveloppement
durable, montrant limportance de
ce concept dans les objectifs et les
dmarches industrielles ;
une seconde partie concernant la
technologie et intgrant lensemble
des comptences et connaissances
associes de base acqurir ;
une dernire partie relative la
communication et affirmant son
importance dans la formation
transversale dun technicien.
Chaque objectif de formation est atteint par le biais dun certain nombre de comptences
technologiques qui lui sont associes. Cette structuration de la formation permet aux enseignants de
mieux comprendre le sens des connaissances enseignes et de sy rfrer pour les justifier, les
aborder et les valuer.
Pour cela, chaque comptence est exprime sous forme dune action attendue dans un contexte
donn. Cette approche permet aux enseignants de relier les connaissances et les comptences du
programme tel que cela est prsent dans le tableau de mise en relation des comptences et des
savoirs associs du tronc commun du baccalaurat STI2D (voir page 16 du programme).
Il faut noter ici le caractre compltement transversal de la comptence CO6.3 relative la
communication (Prsenter et argumenter des dmarches, des rsultats, y compris dans une langue
trangre) qui doit sintgrer dans tous les enseignements.
Ministre de lducation nationale (DGESCO)
Enseignement spcifique Terminale STI2D Page 10 sur 162
www.eduscol.education.fr/
Les trois objectifs des enseignements spcifiques sont gnriques et identiques pour chaque
approfondissement. Ils privilgient les activits de conception et de gestion de la vie dun produit.
Ils se dcomposent en neuf comptences
attendues qui prolongent les comptences
des enseignements transversaux, en
sintressant la crativit et la
conception dune solution, aux simulations
de comportements qui permettent de prdire
un fonctionnement et de choisir une solution
et la gestion de la vie dun produit, au
niveau de sa ralisation, de son utilisation,
de sa maintenance et de sa fin de vie.
Les commentaires qui suivent concernent certains points particuliers du programme, relevant
majoritairement des enseignements transversaux mais pouvant aussi concerner des enseignements
de spcialit.
Ils sefforcent de justifier et dclairer certains concepts pour aider les enseignants les intgrer et
les enseigner dans lesprit du programme.
Mme si certains de ces commentaires sappuient sur des exemples, ils ne peuvent pas remplacer les
modules de formation correspondants qui sont proposs au niveau national et acadmique.
Tout systme sinsre galement dans un environnement dutilisation. Il doit sy adapter, apporter
une valeur ajoute et gnrer un minimum de perturbations.
Ltude des systmes en STI2D permettra de mettre en vidence leffet des choix technologiques sur
le respect des contraintes, sur ladaptation lenvironnement, et sur les performances obtenues.
Pour agir, un systme technique utilise de lnergie, des informations et une structure matrielle
spcifique. Tout systme technique prsente donc la particularit dagir sur le triptyque Matire /
nergie / Information et dexploiter ce triptyque pour rendre le service attendu.
Le concept de matire d'uvre entrante et sortante utilis pour dfinir la valeur ajoute apporte
par un systme technique est galement applicable en Architecture et Construction, mme sil nest
pas habituellement utilis. Afin d'agir sur une matire d'uvre (lair intrieur de lhabitat
rchauffer par exemple), un ouvrage a besoin d'utiliser des ressources qui peuvent galement tre de
la matire, de l'nergie voire de l'information (il faut utiliser des capteurs pour connaitre les besoins en
chauffage).
Pour remplir leur fonction, les ouvrages sont ainsi amens capter, accumuler, transformer, distribuer
tout ou partie des ressources disponibles.
Les systmes retenus dans les laboratoires doivent permettre daborder et de dvelopper les
diffrents objectifs de la formation et dcliner lacquisition des comptences vises et les
connaissances associes reprsentatives des champs matriaux et structures, nergie et information.
Les chapitres suivants permettent dapprhender lanalyse des systmes dans une approche globale
et permettent de resituer les contenus lis aux trois domaines matire nergie information . Les
lments partiels plus particulirement tudis peuvent tre ainsi facilement associs un
environnement mettant en vidence les fonctions ralises, les flux et commandes gres ainsi que
les comportements et performances attendus.
Les textes et illustrations sont extraits du site de lassociation Franaise de lIngnierie Systme AFIS
www.afis.fr
LIngnierie Systme (ou ingnierie de systmes) est une dmarche mthodologique gnrale qui
englobe lensemble des activits adquates pour concevoir, faire voluer et vrifier un systme
apportant une solution conomique et performante aux besoins dun client tout en satisfaisant
lensemble des parties prenantes. Plus prcisment, lIngnierie Systme peut se dfinir comme :
Pour le matre d'ouvrage et les parties prenantes utilisatrices et exploitantes qu'il reprsente, elle a
pour objectif dassurer ladquation de la solution aux besoins sous tous les aspects (fonctionnalit,
performances, conomie,
scurit) pour toutes les
situations dexploitation du
systme de son
dploiement son retrait
de service.
Pour le matre d'uvre et
les parties prenantes
ralisatrices qu'il
reprsente, elle a pour
objectif de conduire un
bon compromis entre les
enjeux et contraintes
concernant tant la solution
que le projet (besoins,
attentes, performances,
contraintes techniques et
industrielles, cots, dlais
et risques).
Aprs une analyse oprationnelle, consistant partir de la mission du systme dfinir les services
rendus aux lments de l'environnement et les scnarios d'change correspondants dans les
diffrentes hypothses d'utilisation prvues), le processus de conception darchitecture de systmes
techniques passe, dans le principe, par les tapes suivantes :
- analyse fonctionnelle, consistant dcomposer itrativement la fonctionnalit du systme en
fonctions et sous-fonctions en allouant les exigences aux sous-fonctions, et mettant en
vidence leurs interactions ;
- conception de larchitecture fonctionnelle (ou architecture logique) par rorganisation des
fonctions feuilles de larborescence ainsi obtenue, en mettant en vidence les flux (matire
nergie, information) transforms et les flux de contrle (informations de dclenchement et
rgulation des fonctions), ce qui suppose une analyse des processus de fonctionnement dans
tous les modes de fonctionnement prvus ;
- conception de larchitecture physique en projetant les fonctions sur des constituants
organiques aptes les raliser, en leur allouant les exigences et en dfinissant les interfaces
lorsque des fonctions en interaction sont projetes sur des constituants diffrents ;
- dfinition du systme, de ses constituants et produits contributeurs, comprenant toutes leurs
exigences permettant leur ralisation ou acquisition, leur intgration, leur exploitation, leur
maintenance et leur retrait de service.
Objectifs de la Diagrammes
Conventions graphiques retenues
description SysML
Forme graphique
Fonctionnelle
Spcifications Exigences
du cahier des (req : requirement
charges diagram)
Forme tabulaire
Squences
Scnario
dinteractions (sd : sequence
diagram)
Comportementale
Etats
Comportement
squentiel (stm : state
machine diagram)
Dfinition de blocs
Structure (bdd : block
definition diagram)
structurelle
(bdd)
1. tablir un diagramme pour situer le contexte du systme:
Acteurs ;
Milieu extrieur ;
.
(req)
2. Dfinir les exigences qui peuvent tre du type fonctionnelle, physique, technique, de
performance,
Ceci peut se faire suivant diffrentes mthodes (brainstorming)
(uc) (bdd)
3.1 Dfinir les cas dutilisation 3.2 Dfinir larchitecture du systme
Remarque :
Il est noter que le diagramme paramtrique permet galement un lien vers les outils de simulation
de comportement, mais il peut amener des modles de comportement complexes, ce diagramme
nest pas abord dans lenseignement transversal de STI2D.
Outils logiciels
Les logiciels utiliss devront permettre la cohrence entre les diffrents diagrammes, ce qui facilite le
travail collaboratif et vite les doublons au niveau des reprsentations.
Il existe de nombreux logiciels de description SysML gratuits ou payants. Ils peuvent tre uniquement
graphiques, mais certains permettent galement lexcution des diagrammes.
Normes et Ressources
Modlisation systme
SysML, System Modeling Language, V0-1A, www.sysml.org
ISO/CEI 19501 ; ISO/CEI 19793 ; FD ISO/TR 24156 Norme UML
http://www.sysml.org/ ou http://www.uml-sysml.org/ ou http://www.omg.org/
A practical guide to SysML : the system Modeling Language par Sanford Friedenthal, Alan Moore,
Rick Steiner chez MK/OMG press.
SysML par lexemple par Pascal Roques chez Edition Eyrolle
UML2, de lapprentissage la pratique Laurent Audibert chez Ellipses.
Principales dfinitions
Le design de produit (industriel) est une activit cratrice dont le but est de rpondre aux
diffrents usages et qualits des objets au travers des procds, des services et des systmes
dans lesquels, ils sont intgrs au cours de leur cycle de vie. Cest pourquoi il constitue le principal
facteur dhumanisation innovante. Le moteur essentiel se situe dans les changes conomiques,
culturels et socitaux.
Design de Produit
Larchitecture permet de concevoir des habitats, des amnagements urbains, des ouvrages
spcifiques dans des cadres rglementaires, sur fond dco-conception et de dveloppement
durable. Larchitecte conoit les formes et les volumes en phase de conception. Il intervient sur le
choix des matriaux et des produits utiliss pour la ralisation et peut r-intervenir dans le cadre dune
rhabilitation en fin de cycle de vie de louvrage. Lchelle globale dun projet architectural na aucune
mesure commune avec lobjet Design. Chaque ralisation architecturale reste un prototype unique.
Limpact visuel dans le site dimplantation reste souvent un lment majeur.
Architecture
Commentaires : les outils de carte heuristique pourront tre utiliss pour analyser et trier les ides
lors du processus de recherche dides en phase de sances de crativit (brainstorming).
6 3. 7 4.
1. Collecter 2. Classer 5. Crer
Questionner Dvelopper
Projet architectural :
Nouveaux projets (amnagement de sites,
cration dun btiment ou dun ouvrage dart,)
Architecture et Rhabilitation dun existant (projet
Construction de ramnagement urbain, remodeler des
faades existantes changement dusage de
locaux, mettre aux normes)
tude dune olienne, projet dimplantation de
nergie et petits gnrateurs oliens dans des pylnes
Environnement existants,
tude dergonomie et de scurit dun robot
industriel. On veille tablir
un lien avec les
tude des matriels mdicaux en milieu hospitalier.
Innovation enseignements du
tude de matriel de production du BTP (grues de tronc commun
Technologique et Eco
chantier).
Conception
tude de chariot lvateur plus ergonomique et
plus productif.
tude ergonomique des crans tactiles (smart
Systme dInformation et phone, cran tv).
Numrique Tablette.
Aujourdhui intgres dans notre environnement quotidien (un grand nombre de produits de la vie
courante sont conformes des normes) elles facilitent notre vie de tous les jours (en favorisant
notamment linterchangeabilit et plus gnralement linteroprabilit des pices et des systmes,
comme par exemple les cartes bancaires, les cls USB, les containers ...).
FormatA4
Systme
ISO 216
mtrique
ISO 1000
Containers
ISO 668
Organiser une complmentarit entre normes et brevets pour une stratgie gagnante
Linnovation et la recherche donnent naissance des technologies souvent protges par des
brevets. Le dveloppement de normes sur ces technologies implique donc de plus en plus la
confrontation des brevets, voire la reprise de spcifications techniques brevetes dans les normes.
Or, un brevet est fait pour interdire lexploitation dune invention par un tiers, alors que la norme est
faite pour tre utilise par tous. Il convient donc de trouver un quilibre entre ces objectifs qui
apparaissent contradictoires.
Les organismes de normalisation internationaux ont donc labor une politique relative aux Droits de
Proprit Intellectuelle, dans lobjectif dencourager lutilisation de technologies brevetes. Selon ces
rgles, un brevet peut tre intgr dans une norme si les droits de proprit intellectuelle sont rendus
accessibles sur une base raisonnable et non discriminatoire (rgles dites FRAND pour Fair
Reasonable and Non Discriminatory).
Les industriels qui placent des brevets dans les normes y trouvent plusieurs avantages :
- orienter le march vers une technologie ;
- augmenter le nombre dutilisateurs de cette technologie et dvelopper un march ;
- augmenter ses revenus avec le montant des licences accordes (les brevets de linstitut
allemand Fraunhofer dans la norme internationale sur le MP3 lui ont rapport 100 M$) ;
- acqurir de la notorit.
Ces pratiques se rencontrent souvent dans le secteur des technologies de linformation et de la
communication, mais avec la complexit croissante des technologies, elles devraient stendre
dautres secteurs. Les normalisateurs agissent avec prcaution lorsquun brevet est cit dans une
norme : en effet, le dtenteur du brevet acquiert alors une position dominante sur le march. Il faut
alors veiller ne pas crer une distorsion du march.
1
ETSI: European Telecommunications Standards Institute. Cest lorganisme de normalisation europen dans le secteur
destlcommunications.
La ncessit dinnover
Une entreprise favorise la mise en place de processus dinnovation pour permettre ses clients
dutiliser des produits exclusifs et rpondre leurs besoins. Pour lentreprise cette stratgie couple
une stratgie de protection industrielle lui permet de renforcer son image de marque, de simposer par
rapport aux concurrents, de crer des relais de croissance (par exemple la technologie 3D est un relai
de croissance pour les constructeurs de tlviseurs cran plat) et conqurir de nouveaux clients.
Les innovations proviennent en gnral de lobservation, de lcoute, de remontes de problmes, de
la recherche et du dveloppement, dune nouvelle technologie, dune tendance socitale, de la
volont dune marque ou de signes prcurseurs (signaux faibles).
Dvelopper un filet de tennis de table rtractable et sadaptant sur tous les supports est une
innovation dusage qui correspond un niveau de rupture dusage fort. Ce produit au design trs
tudi nintroduit pas la matrise de technologie nouvelle mais modifie profondment le comportement
des usagers et permet ainsi daugmenter la taille du march pour lentreprise porteuse de linnovation.
Ces types de produit ne mobilisent pas de solutions technologiques innovantes et sont donc
facilement copiables par la concurrence. Se pose alors la notion de protection industrielle de ce type
de produit qui est cruciale pour assurer lexclusivit de linnovation.
Ces types de produits peu coteux fourniront de nombreux exemples permettant dillustrer les
stratgies de protection industrielle et de dpts de brevets. Ils permettent daborder facilement et
rapidement la dimension design dun produit et limpact dune approche design sur les fonctions, la
structure et les solutions techniques. Ils sont privilgier en dbut du cycle de formation.
Travailler sur ce type de produit permettra llve d'adopter une vision dcale, stimulera sa
crativit et l'originalit dans son approche produit. La mise en uvre du projet dtude en fin de
formation sera alors facilite.
Les produits intgrant une innovation technologique en rupture forte sont en gnral plus difficiles
apprhender pour llve. Issus de travaux de recherche et de dveloppement, ces produits
permettent cependant dillustrer efficacement un principe, une dmarche scientifique. Ils permettent
des dveloppements en activit projet par lamlioration du niveau didalit du systme. Ces
supports ne sont pas privilgier au dbut du cycle formation.
Ressources
Les contraintes environnementales ne doivent donc pas tre un prtexte une tude de produit
compltement oriente vers le dveloppement durable et ngliger les autres facteurs essentiels son
existence en termes de besoins comme de faisabilit technique. Dailleurs dans la dmarche dco
conception, lefficience dune solution ne se mesure pas qu la rduction dimpact. Il sera donc
ncessaire de mettre en relation les rductions dimpact avec les cots engendrs par ceux-ci, on
parlera alors dco efficience.
Lors dune dmarche dco conception, il faut garder lesprit que tout produit a besoin de matire et
dnergie pour tre fabriqu ; que tout produit a besoin dtre emball et transport et que tout
emballage ou produit deviendra un jour un dchet. Il nexiste donc pas de produit zro impact. Cest
pour cette raison que le cycle de vie du produit sera toujours pris en considration (voir figure ci-
dessous).
La dmarche dco-conception na de sens que si elle est intgre dans une dmarche globale de
conception. Les outils danalyse de la valeur et de crativit doivent tre utiliss en parallle pour
rpondre efficacement aux besoins noncs.
Ministre de lducation nationale (DGESCO)
Enseignement spcifique Terminale STI2D Page 32 sur 162
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Cadre ACV
Prsentation succincte de lanalyse du cycle de vie selon la norme 14040
Lanalyse du Cycle de Vie est un outil scientifique encadr par la srie 14040 des normes ISO. Il vise
la prise en compte de tous les impacts environnementaux, sociaux et conomiques sur lensemble du
cycle de vie du produit ou dun service. Cette mthodologie permet ainsi d'viter que les
amliorations locales ne rsultent en un dplacement des problmes (pollution, conditions
sociales). Cest ce quon appelle le transfert dimpact.
Lunit fonctionnelle nous servira de base dune part pour quantifier les diffrents impacts et dautre
part pour la comparaison de diffrents scnarios.
Limites du systme
Dans le cadre dune comparaison de produits les limites du systme devront tre identiques pour tous
les scnarios tudis. Pour des raisons de complexit, on pourra se limiter un composant, une
fonction, tout en prcisant explicitement le primtre de ltude pour ne pas induire de confusion sur
les rsultats obtenus.
Lors de la dfinition de linventaire du cycle de vie on sarrtera linventaire des processus les plus
caractristiques du produit en tenant compte de lensemble des tapes du cycle de vie.
1 Choix des matriaux moins toxiques, renouvelables, peu nergivores, recycls, Recyclables.
Rduction de lemploi de
2 rduction de la masse ou du volume ou du nombre de matriaux.
matriaux
Optimisation du systme moins demballages, Ou emballages rutilisables, plus propres, moins nombreux,
4
de distribution moins volumineux, Modes de transport moins nergivores, moins polluants
Dure de vie des durabilit et fiabilit, maintenance et rparation, structure modulaire, lien produit-
6
produits consommateur (fonction)
Les solutions ne seront valides quaprs une comparaison entre les impacts environnementaux
initiaux et ceux dcoulant de lamlioration du produit.
Pour simplifier les recherches de solutions qui peuvent tre nombreuses, une fois la typologie dfinie,
nous appliquons quelques rgles de la roue de l'co conception, on permet ainsi de cibler les
amliorations possibles, une phase de validation est ncessaire, on retrouve, dans le graphique ci-
dessous, les diffrentes possibilits
Quelques exemples :
A- Deux units fonctionnelles pour une perceuse :
- UF = raliser 50 trous par jour pendant deux ans typologie consommateur recherche de
solutions pour diminuer la consommation et augmenter la dure de vie.
- UF = raliser 10 trous par an pendant 5 ans typologie non consommateur optimiser les
transports, choix de matriaux recycls, prvoir une filire de fin de vie, prvoir la rutilisation
de pices.
Remarque : pour un mme produit nous avons deux services rendus diffrents, les scnarios ne
peuvent pas tre compars.
- Lacquisition : achat dune perceuse bas de gamme typologie non consommateur (peu de
trous percs donc peu de consommation dnergie) optimiser les transports, choix de
matriaux recycls, prvoir une filire de fin de vie, prvoir la rutilisation de pices,
Dans les deux cas les choix dco conception ne sont pas les mmes mais ils peuvent rpondre une
stratgie dentreprise, rien empche de comparer ces deux solutions, elles rpondent la mme unit
fonctionnelle.
Remarques :
On peut donc proposer des problmatiques lies la production de masse de certains appareils
lectriques dormant en proposant des solutions alternatives lies un changement socital.
Un produit peut tre considr comme consommateur ou non suivant le contexte dans lequel il est
utilis, le filtre dun lave-vaisselle pourra tre pris comme non consommateur alors que le filtre
essence peut tre pris comme consommateur puisquil contribue pour une part la consommation
dnergie, dans ce cas il est ncessaire didentifier de faon claire la nature du produit.
Normes et ressources
Domaine de la matire
Introduction
Un systme technique pluri technologique peut agir sur la matire, lnergie et linformation en la
dplaant, la stockant ou la transformant (voir tableau sur les systmes). Pour cela, tout systme a
besoin dune structure matrielle qui labrite, le protge ou protge les utilisateurs et permet
deffectuer les actions attendues. Cette structure utilise des matriaux retenus pour certaines
caractristiques de rsistance, doptimisation de lefficacit nergtique du systme, de transmission
des informations, darchitecture et de design, de diminution des cots, etc.
Lapproche MEI du baccalaurat STI2D sintresse dabord aux matriaux et aux structures associes
au fonctionnement dun systme technique, pour analyser comment le choix dun matriau ou la
conception dune structure permet damliorer sa comptitivit et de rpondre aux critres du
dveloppement durable.
Dans lapproche matriaux des systmes, il faut tenir compte du fait que cette approche est prsente
dans le programme de technologie collge et il conviendra de passer rapidement sur des notions de
base (classification en particulier) qui ont dj t tudies au collge.
Lapproche des matriaux et des structures dans le bac STI2D sarticule autour des deux thmes
matriaux et structures. Elle permet ltude de concepts technologiques fondamentaux, comme les
caractristiques et le choix des matriaux et de leurs comportements, le comportement mcanique
des systmes et celui des structures porteuses.
Il existe une diffrence entre la matire, qui est une des composantes de lapproche MEI qui englobe
les matriaux (qui sont des matires, pures ou mlanges, traites pour tre industrialises, et
rpondant des critres prcis de constitution et de caractristiques) et les structures ralises avec
ces matriaux, qui permettent la ralisation de constructions ou de produits manufacturs.
La figure ci-dessous illustre un premier niveau danalyse et dtude des 2 champs abords.
Pour choisir un matriau, il faut connaitre certaines de ses caractristiques. Le programme de STI2D
propose ltude des caractristiques mcanique de base, qui permettront aux lves de comprendre
les lois de la rsistance des matriaux et de pouvoir aborder la justification et le dimensionnement de
certaines structures simples.
Pour les matriaux mtalliques il est conseill dutiliser un systme exprimental polyvalent,
permettant de traiter des prouvettes en traction, compression, flexion simple, ductilit et duret.
Ce type de machine dessai prsente la particularit de gnrer manuellement (en tournant une
manivelle) leffort appliqu sur lprouvette et donc de ressentir son comportement (zone de
rsistance leffort, de rupture). Cette approche kinesthsique est lie au mesurage par capteur des
dformations et une sortie informatise des courbes effort/dformation.
Dautres types dessais peuvent tre mens en lien avec le programme de Physique - Chimie,
comme :
- lessai de thermoplasticit, qui caractrise le comportement dune matire plastique en
fonction de sa temprature (en lien avec sa structure molculaire) ;
- la conductivit thermique, caractrisant le coefficient lambda de conductivit thermique dun
matriau ;
- la rsistivit lectrique et la permabilit lectromagntique.
Chaque famille de matriau doit galement tre tudie selon ses possibilits de transformation.
Il ne sagit pas, en STI2D, de dvelopper un cours sur les procds et les processus, qui relvent de
formations professionnelles et qui seront abords dans les formations post baccalaurat.
Par contre, il convient de proposer une classification simple et logique des principaux procds de
transformation :
- les procds primaires qui permettent de crer la forme dune pice (fonderie, moulage,
dformation) ;
- les procds secondaires, qui permettent de modifier la forme dune pice (on se limitera
lusinage et la dcoupe) ;
- les procds tertiaires, qui amliorent les proprits dune pice (on citera, sans les expliquer
finement, les principaux traitements thermiques et traitements de surface).
Ces connaissances ne donnent pas lieu ltude de processus mais permettent, lors du choix dun
matriau, de comprendre linteraction avec un procd existant.
Certaines structures peuvent comporter des mouvements de fortes amplitudes et tre soumises des
contraintes dynamiques non ngligeables (produits mcatroniques, moyens de transports, par
exemple, mais galement btiments en zone sismique). Pour ces structures, on se limitera ltude
des systmes mcaniques simples, pouvant tre modliss dans le plan, pour les dimensionner en
fonction des matriaux retenus et garantir le meilleur fonctionnement possible.
Dautres structures se rvlent trs peu mobiles (voire hyperstatiques) et leurs dplacements sont trs
peu visibles (ouvrages et btiments, chssis rigide de vhicule, mat dolienne,). Pour celles-ci, on
tudiera le comportement de structures porteuses simples en fonction des actions mcaniques
quelles subissent.
Ltude de ces systmes mcaniques induit, en relation avec le cours de Physique - Chimie sur les
forces et moments, lintroduction de la modlisation torserielle des forces et des moments dans une
liaison. On se limite, dans le programme STI2D, la prsentation des torseurs cinmatiques et
statiques, en lien direct avec chaque liaison. Cette approche limite du concept de torseur est
suffisante pour renseigner un logiciel de simulation de comportement mcanique dun
systme et ne doit pas dboucher sur la rsolution torserielle de lquilibre dun solide.
La figure ci-dessous propose un ensemble des points pouvant tre abords dans le cadre de ltude
des structures, de systmes mcatroniques comme de constructions.
Les liaisons du systme mcanique tant modlises, le programme prvoit daborder lquilibre
statique dun systme en se limitant lapplication du principe fondamental de la statique pour un
mcanisme plan, soumis laction de 2 ou 3 forces extrieures au maximum et rsolu de manire
graphique.
Cette approche permet aux lves de comprendre les bases de lquilibre statique des mcanismes
sans entrer dans la complexit de rsolution des mcanismes complexes. Les systmes spatiaux
soumis laction de plusieurs forces seront tudis par simulation.
Dans ce cas, il faudra privilgier la justification du modle (choix des liaisons, des charges, par
exemple) et des rsultats (choix et exploitation des graphes ou des tableaux de rsultats).
L encore, les simulations du comportement dun solide ou dune structure sous charge complexe
peuvent aider aborder le cas de pices de forme complexe ne rpondant pas aux critres de la
thorie des poutres.
La justification de cas de chargement et le choix et lexploitation de simulations de dformations et
diso contraintes peuvent tre proposs aux lves lorsquils auront t pralablement mis au point
par les enseignants.
Ltude des structures porteuses permet daborder les ouvrages et lhabitat, qui intgrent tous une
structure de ce type en bois, bton, structure mtalliques et structures mixtes. Ces structures se
dcomposent en superstructures (apparentes) et infrastructures (le plus souvent enterres et non
visibles une fois la construction termine). Ces structures doivent :
- supporter le poids des espaces crs dans un btiment ou les charges associes un
ouvrage ;
- encaisser et acheminer les charges mcaniques subies jusquaux points dancrage au sol par
le biais des fondations ;
On se limitera des cas simples, montrant la rsistance aux poids propres et le compromis
ncessaire entre lallgement des structures pour limiter la charge, diminuer le cot matriau et les
contraintes de confort (acoustique, thermique, scurit, etc.).
Pour le comportement des structures, on se limitera au transfert des charges verticales et des types
de sollicitations associes (flexion, compression, traction, flambage) et au comportement dune
structure sous chargement horizontal (justification dun contreventement).
On pourra aborder, laide de simulations numriques, les notions de descentes de charges.
Le dimensionnement des structures se limitera ltude de cas simples (de type portiques
isostatiques) amenant calculer des dimensions de constituants limitant des dformations locales. Le
concept dhyperstaticit nest pas au programme et les cas des structures hyperstatiques ne sont
abords que par la simulation numrique.
Le Dveloppement Durable suppose, entre autre, une utilisation optimale et rflchie des ressources
nergtiques disponibles. Au cours de ltude de systmes techniques, un regard critique sera port
sur leur efficacit nergtique.
PRODUCTION DISTRIBUTION
TRANSPORT PERTES
Dans cette chane nergtique, les pertes sont prsentes tous niveaux. Un des enjeux essentiels
est damliorer le rendement.
Aussi, plusieurs actions sont possibles :
- amliorer le taux dextraction des nergies primaires (aujourdhui, les cadences de puisage
imposes ncessitent une injection massive deau dans les gisements, le ptrole ainsi extrait
est utilisable 35% cause du mlange avec leau) ;
- amliorer lefficacit des procds qui utilisent les nergies secondaires (un moteur lectrique
possde un rendement autour de 90% alors quun moteur thermique avoisine les 45%) mais
aussi celle du stockage (le stockage par pompage-turbinage utilis dans les barrages
hydrauliques permet une utilisation de cette nergie pour fournir llectricit additionnelle lors
des pics de consommation) ;
Le systme peut tre naturel. Notre environnement naturel regorge de systmes nergtiques.
Le corps humain en est le premier exemple (une quantit de calories lui est ncessaire pour fournir un
travail). Les volcans, les mares et plus grande chelle, notre plante sont autant de systmes
naturels.
Fort de ses observations, ltre humain a su crer des systmes nergtiques reproduisant les flux
dnergie naturels. On parle alors de systme technique.
Un systme hybride, qui est une sous-famille des systmes multi sources, utilise lnergie produite
par des technologies diffrentes pour vhiculer ou dvelopper une mme forme dnergie utilisable :
- vlo assistance lectrique ;
- vhicule hybride ;
- chauffe eau solaire Individuel (CESI) avec appoint
lectrique.
Remarque :
La frontire entre un systme multi-source et un systme hybride est souvent dlicate cerner.
Beaucoup de concepteurs, installateurs et utilisateurs utilisent le terme hybride pour un systme
multi-source.
Fonctions dans les systmes
Un systme global peut se dcliner en 3 modles (des exemples sont donns en annexe) :
Diagramme fonctionnel dun systme technique autonome (indpendant dun rseau dnergie
centralis ou dcentralis).
Avant daborder la gestion dnergie et de proposer des solutions constructives pour optimiser les
consommations, une tude des composants dun systme local est obligatoire.
Cette tude se fera par lanalyse des flux entrant et sortant sur des maquettes didactiques relles ou
virtuelles si de tels systmes ne permettent pas laccessibilit (domaine du btiment par exemple).
La mise en vidence des pertes dnergie sera aborde de manire concrte.
On peut distinguer les fonctions principales (qui agissent directement dans la chane dnergie) des
fonctions auxiliaires(qui viennent suppler les fonctions principales).
FONCTIONS PRINCIPALES
Fonction Alimenter
Cas particulier qui dcrit une source dnergie disponible
lentre du systme isol, sans tenir compte de la production
de cette nergie.
Fonction Moduler
Cette fonction essentielle peut se dcliner selon 3 modles :
Fonction Convertir
Fonction principale du systme qui dlivre lnergie utile.
Exemples : gnrateur lectrique (mca/lec), gnrateur
thermique (lec/thermique), gnrateur de lumire (lec/lumire)
FONCTIONS SECONDAIRES
Fonction Stocker
Cas particulier dun transformateur qui permet de stocker de
lnergie (en changeant ou non de nature).
Exemples : rservoir hydraulique, supercondensateur, ressort,
ballon deau chaude
Fonction Protger
Fonction particulire du systme local protgeant les personnes et les
biens de la dangerosit des nergies par rupture ou drivation du
flux dnergie.
Cette fonction ninduit gnralement pas de pertes.
Exemples : disjoncteur lectrique, sectionneur pneumatique, soupape de
scurit
Gestion de lnergie
Points de fonctionnement
On appelle charge un composant qui consomme de lnergie et qui la convertit en une autre
forme dnergie : chaleur, travail, lumire.
Chaque composant possde des caractristiques propres qui influent sur le comportement
nergtique du systme dans lequel il est intgr.
Exemple lectromcanique :
En rgime permanent, des charges cr
mcaniques entranes par un moteur ont 3
2
des caractristiques effort-vitesse qui
dpendent du type de composant.
- Couple rsistant constant (1) :
compresseurs, pompes pistons, 1
bandes transporteuses, broyeurs
concasseurs, levage
- Couple rsistant proportionnel la
vitesse (2) : presses, freins 4
courants de Foucault, machines-
outils
- Couple rsistant proportionnel au
carr de la vitesse (3) : pompes et
compresseurs centrifuges,
ventilateurs, pompes vis et
hlice, centrifugeuses
- Couple rsistant inversement proportionnel la vitesse (4) (c'est--dire une puissance
constante) : bobineuses, tours, drouleuses bois
On peut connaitre la vitesse angulaire 0 atteinte lorsque le rgime permanent est install en
superposant la courbe caractristique du moteur celle de la charge mcanique. Ce point
caractristique dtermine le point de fonctionnement le densemble moteur / charge.
Pour que lensemble de la chane dnergie soit efficace, il est ncessaire que ce point corresponde
un fonctionnement optimal du moteur, un rducteur insr entre le moteur et la charge pourra
permettre cette adaptation.
c cr
De plus la charge ntant pas fixe Couple
en gnral mais variable dans le acclrateur
temps, il faut en permanence disponible
rechercher ce point. Cela se fait
grce aux adaptateurs dnergie
cr0 Point de
ou /et laide de modulateurs fonctionnement
pilots par une chane
dinformation.
0 cm
Ltude des asservissements peut se traiter sur les systmes nergtiques dfinis en amont :
- rgulation de temprature pour le btiment ;
- rgulation de vitesse sur un systme de levage ;
- asservissement de niveau d'eau dans un rservoir (ballon ECS) ;
- asservissement de position de panneaux photovoltaques (recherche defficacit dnergie
rayonnante) ;
- rgulation de dbit dair dun systme de ventilation avec contrle de qualit dair ;
- rgulation de temprature dun CESI.
-
Normes et ressources
De faon gnrique, les structures et oprations prsentes constitueront la majorit des chanes
dinformation rencontres dans les systmes en tude.
Des adaptations pourront tre faites notamment partir de la proposition doprations ou de liaisons
particulires, en fonction de cas spcifiques.
On voit ici tout lintrt de la modlisation SysML qui permet de traduire sur un mme diagramme, la
structure dune chane dinformation partir des blocs, la faon dont ils sont relis entre eux ou vers
lextrieur, le comportement attendu travers les oprations ou fonctions ralises. La prsentation
du comportement peut tre complte par des diagrammes documentant le fonctionnement
squentiel et/ou logique.
Parce quelle utilise un langage qui se veut tre le plus complet et prcis possible, cette modlisation
peut tre complexe manipuler et il conviendra donc de proposer des tudes progressives tout au
long du cycle de formation STI2D.
Aussi peut-on simplifier lapproche en se limitant une reprsentation qui ne fait intervenir que les
oprations ralises sur les flux dinformations ou donnes de pilotage.
Cette modlisation limite, dj utilise par ailleurs dans diffrents niveaux de formation, est utile
la comprhension de lenchanement des fonctions mais ne pourra seule suffire reprsenter
prcisment la ralit du systme et des choix technologiques effectus.
Ce schma laisse apparatre une organisation avec une seule chane dAcquisition Traitement
Restitution. Il peut cependant tre dupliqu en partie ou en totalit dans le cas darchitectures plus
complexes : multiplicit indique dans le Block Definition Diagram (BDD) systme MEI.
La fonction Communiquer peut faire correspondre le systme avec lenvironnement extrieur ou lier
diffrents sous-ensembles internes (adaptation de lIBD et de la chane fonctionnelle associe). Elle
intgre donc de faon gnrale, le cas de communications au sein mme du systme (par bus de
terrain) et le cas de communications ralises avec des lments de lenvironnement extrieur
(Internet par exemple).
Dans ce dernier cas, les limites du systme deviennent plus difficiles dfinir. Nous emploierons alors
la notion de systme global en lieu et place de systme local, terme utilis dans la classification des
systmes quand les communications font apparatre uniquement un rseau interne.
Le prsent document a pris le parti de regrouper les diffrents lments du programme dans de
grands ensembles qui peuvent tre mis en relation avec tout ou partie du schma fonctionnel
prsent ci-dessus. Ces regroupements de connaissances peuvent servir de guide pour prsenter
diffrents aspects des fonctions de la chane dinformation. Ils compltent les prconisations et limites
prcises dans le programme. Ils proposent des scnarii dactivits qui pourront tre mens sur les
supports disponibles dans le laboratoire.
Il est bien vident que chaque aspect de la chane dinformation et de ses structures ou fonctions, doit
tre abord progressivement.
Le choix judicieux des supports de formation, systmes ou outils de caractrisation doit permettre de
concevoir les diffrentes situations ncessaires la mise en uvre du programme sur les deux
annes de formation.
Une attention particulire doit tre apporte la construction de la progression destine
lenseignement transversal en tenant compte des enseignements de spcialit, et plus
particulirement SIN pour la chane dinformation.
Fonction Traiter
La fonction Traiter est une des fonctions incontournables de tous les systmes pluritechniques. Son
dveloppement ou implmentation a permis de raliser des gains significatifs en termes de
performances et fonctionnalits des systmes. Les technologies utilises aujourdhui toujours plus
complexes (type et nombres de processeurs ou mmoires, organisation des traitements squentiels
et/ou parallles, disponibilit de fonctions dE/S volues, etc.) permettent une intgration facilite,
une rduction des cots. Par contre, laugmentation des performances fonctionnelles ou temporelles
doit tre confronte laugmentation des consommations nergtiques, mme si des amliorations
sensibles sont aujourdhui ralises.
Le dveloppement de la chane dinformation au sein des systmes, est source dinnovations faisant
voluer nombre de solutions issues dautres champs disciplinaires.
La fonction Traiter regroupe des lments trs varis, allant de la prise en compte de deux
informations laide dun simple oprateur logique jusquaux programmes les plus complexes
dvelopps partir dune approche oriente objet et ncessitant un microprocesseur de dernire
gnration fonctionnant sous un systme dexploitation temps rel.
Il est noter que ltude des diffrentes fonctions de la chane dinformation se fera toujours en
relation avec la fonction Traiter. Cette relation implicite sera indique ultrieurement par
lencadrement en pointill des autres fonctions tudies.
Fonction Restituer
Pour la fonction Restituer, il est noter que le flux dinformation restituer peut tre de deux natures
diffrentes :
- dune part la restitution dune information peut se faire partir de la production dune grandeur
analogique par exemple via la commande dun dispositif de signalisation, la production dun
son.
- dautre part cette restitution peut rester entirement numrique dans le cadre, par exemple,
dune information destination dun cran de visualisation de type LCD.
Dans le premier cas, lopration inverse la numrisation doit avoir lieu. On parle alors de conversion
numrique analogique, c'est--dire du passage dune grandeur chantillonne une grandeur
continue. Cette tape de conversion peut tre suivie dune phase dadaptation de la grandeur en vue
de son utilisation.
Pour cette fonction, le flux dinformations sera considr comme uniquement numrique.
Il est noter que plusieurs niveaux danalyse peuvent tre associs cette fonction de la chane
dinformation.
Au niveau de lunit de traitement et dans le cas de certains bus ou rseau de terrain, tout ou partie
de la fonction Communiquer est souvent associe un microprocesseur ou directement intgre
dans un microcontrleur qui ralise par ailleurs lessentiel de la fonction Traiter. La frontire
physique peut ainsi devenir difficile tablir. Si lon souhaite nanmoins dissocier physiquement
ces fonctions, il convient alors de prendre en compte les schmas structurels ou larchitecture du
microcontrleur intgrant ces deux fonctions.
Sur un point de vue plus macroscopique de la chane dinformation, la fonction Communiquer
intgre les priphriques permettant de relier en toute scurit le systme au rseau de
communication de haut niveau de type internet par exemple.
Le programme STI2D prvoit un enseignement de deux langues vivantes dans les enseignements
obligatoires correspondant un horaire globalis de 3 heures. Le programme de cet enseignement
sinscrit dans la continuit des programmes du collge et de la classe de seconde et reprend les
grands principes et orientations du programme du cycle terminal de la voie gnrale. Il respecte la
rfrence commune toutes les langues quest le Cadre europen commun de rfrence pour les
langues du Conseil de lEurope (CECRL).
En complment de cet enseignement de tronc commun, larticle 6 de larrt du 29 mai 2010 prvoit
un enseignement technologique en langue trangre (dans la langue vivante 1) : lenseignement
technologique en langue vivante 1 est de 36 heures annuelles, soit en moyenne une heure
hebdomadaire .
Cet enseignement technologique est pris en charge conjointement par deux enseignants : un
enseignant de langue et un enseignant de technologie pour les sries STD2A, STI2D et la spcialit
Biotechnologies de la srie STL.
Il repose entirement sur le programme de technologie de la srie concerne et il fait intervenir des
dmarches collaboratives et complmentaires entre les deux disciplines ainsi que des modalits
pdagogiques varies (prsence simultane ou alterne des professeurs).
Lentre par la discipline technologique doit enrichir et motiver la communication dans la langue
trangre (lexique technique), les activits proposes aux lves et les productions, notamment
orales, qui en dcoulent nen seront que plus concrtes et pratiques. Cette approche particulire
permettra aux lves dtre capables deffectuer des prsentations orales en LV1 en utilisant les TIC.
Si les professeurs de disciplines technologiques qui interviennent dans cet enseignement conjoint ne
sont pas obligs de matriser la langue vivante utilise comme peuvent le faire les enseignants de
langue, il est nanmoins indispensable quils puissent intervenir dans les activits partages entre
lenseignant de langue vivante et les lves. Cela correspond la possibilit de comprendre et
dintervenir dans la langue vivante enseigne comme peuvent le faire des ingnieurs et techniciens
dans une entreprise traitant avec des partenaires sexprimant en langue trangre. Cela conduit donc
lacquisition ou le renforcement des comptences linguistiques initiales pour la grande majorit des
enseignants de technologie. Cette comptence particulire peut tre value et certifie par
lhabilitation une certification complmentaire lenseignement une langue (cf. note de service
n2004-175 du 19-10-2004 publie au B.O. n39 du 28 octobre 2004). Il convient dencourager
chaque professeur susceptible de russir cette habilitation sy prparer et sy prsenter.
Comme dans lenseignement de tronc commun, lenseignement technologique en LV1 doit respecter
une approche quilibre des activits langagires en rception et production, une approche par
comptence, le respect des niveaux attendus (B2 pour la LV1) et une vise actionnelle (la
communication et les apprentissages passent par la ralisation de tches concrtes).
Exemples dactivits:
- animer des changes collaboratifs autour dune tude de cas ;
- argumenter et dbattre en vue de la rsolution dun problme scientifique ou technique ;
- questionner, confronter, changer partir dun dossier daccompagnement dun projet ;
- communiquer distance (E-Twinning).
Les enseignements spcifiques de spcialits sont organiss autour des mmes activits que les
enseignements transversaux (voir chapitre comment enseigner) avec une place trs importante
laisse aux projets technologiques de
formation ou terminal dvaluation
(denviron 70 heures). Le rglement de
Etude lexamen prcise lencadrement
de organisationnel et temporel du projet
dossier dvaluation.
La dmarche de projet peut et doit tre
initie ds la classe de premire au
travers de courtes squences visant
prparer llve la dmarche de
projet, par la proposition de mini
projets permettant de vivre plusieurs tapes du projet pour rsoudre un problme technique limit ou
par des activits pratiques amenant matriser des techniques particulires utiles dans le
droulement global dun projet. La proposition qui suit constitue un minimum dans lutilisation de
lactivit de projet, elle concerne les heures effectif rduit qui selon les configurations
dtablissements peuvent normment varier. Une alternance est propose entre cycles de formation
et projets.
Cette tape essentielle de dbut de projet permet de rpartir, partir des exigences du cahier des
charges, les tches collectives et individuelles. Ces tches peuvent correspondre des lments
concevoir ou des fonctions satisfaire.
Il est important de fixer le planning prvisionnel du droulement du projet et dassigner les tches
chaque participant. En effet, le travail collaboratif ne peut se faire quau travers de tches individuelles
qui permettront aux lves dchanger au cours de la conception et des revues de projets.
Chaque groupe dlves produit une analyse collective structure autour dun thme en relation avec
une problmatique socitale telle que la protection ou lamlioration du cadre de vie, loptimisation des
structures ou des performances nergtiques, la diminution des impacts environnementaux (qui peut
servir de point dentre au projet).
Un cahier des charges de la production attendue peut-tre propos par le groupe dlves et soumis
la discussion et laccord de lenseignant, charg de veiller la faisabilit du projet.
La dmarche de projet est mise en place et impose par lenseignant. Elle inclut obligatoirement
lanalyse du cahier des charges et de lenvironnement du projet et des revues de projet ponctuant son
dveloppement (dont une revue de lexistant inspir de la notion de veille technologique). La
dmarche se poursuit par une analyse collective des problmatiques souleves et des solutions
technologiques envisageables. Lenseignant veille la rpartition quilibre des tches au sein dun
groupe, il impose et anime les revues de projet rgulires retenues tout au long du projet.
Un prototype est une ralisation qui permet dobtenir et de vrifier les principales caractristiques dun
systme, mme si les solutions techniques utilises ne sont pas les mmes que celles qui seront
mises en uvre dans la ralisation industrielle du systme.
Le concept de prototypage peut sappliquer :
- un systme pluri technique complexe, dans ce cas il met en uvre des solutions prototypes
relevant des diffrents domaines techniques ncessaires la ralisation du produit (matriaux
et structures, nergie et information) ;
- un sous-systme particulier dun systme global, dfini par un cahier des charges prcis,
pouvant donner lieu la ralisation de prototypes dans un domaine technique donn (une
structure, une commande de systme, une production dnergie par exemple). Dans ce cas,
les conditions de validation du prototype partiel intgrent des contraintes issues du systme
global.
Le concept de maquette peut prendre diffrentes acceptions selon les domaines techniques et les
utilisations. Globalement, une maquette permet de valider un objectif particulier associ la
conception ou la modification dun systme technique. La maquette nexige pas de devoir vrifier la
majorit des fonctions du systme et permet de focaliser lattention sur une classe de problmes
limits. Cette limitation permet ltude de sous-systmes, lexprimentation et la comparaison de
solutions techniques par rapport un problme identifi. Selon lobjectif atteindre, la maquette
pourra utiliser les constituants industriels rels ou mettre en uvre des solutions techniques aux
performances quivalentes. Elles sont construites pour rpondre le plus efficacement possible au
besoin exprim et peuvent tre plus ou moins ralistes, selon le rsultat recherch et les moyens de
ralisation choisis.
Les simulations de comportement de maquettes virtuelles permettent de valider certaines solutions en
vitant la ralisation de prototypes fonctionnels coteux.
Prototypes et maquettes peuvent galement tre en vraie grandeur (chelle 1) ou chelle rduite.
Dans ce cas, il est ncessaire de vrifier que les objectifs de validation sont compatibles avec le
changement dchelle. Compte tenu de la complexit de ralisation des prototypes, on veillera ce
que les maquettes douvrages, dexprimentation et les matriaux utiliss restent adapts aux
contraintes dun laboratoire de spcialit STI2D. Les maquettes devront galement garder une
dimension raisonnable, et leur production ne devra pas ncessiter la maitrise de logiciels complexes.
- prototypes qui amnent au fonctionnement rel dun systme technique global dont on a
modifi certains constituants (pices mcaniques, constituants de la chane dnergie ou
dinformation) qui permettent de vrifier des performances et de conclure sur la pertinence
des modifications proposes. En STI2D, un prototype ne sera pas ncessairement construit
entirement mais pourra correspondre souvent la modification dun systme existant.
Les activits denseignement en STI2D ne sont pas professionnelles et excluent toute possibilit, pour
les lves, dinterventions au voisinage de flux dnergies potentiellement dangereux (lectriques et
autres).
Concernant les enseignements transversaux, le laboratoire devra comporter des systmes et des
quipements de mesures conformes la rglementation en termes de scurit intrinsque. Les
lves pourront ainsi intervenir en scurit vis vis des flux nergtiques.
La ralisation de maquettes et prototypes dans les enseignements de spcialit peut amener
travailler proximit de flux dnergies, une formation aux risques et dangers relatifs aux nergies
utilises est propose dans le cours normal des activits denseignement.
Ministre de lducation nationale (DGESCO)
Enseignement spcifique Terminale STI2D Page 67 sur 162
www.eduscol.education.fr/
Si les lves peuvent raliser l'agencement de constituants "hors nergie (systme consign)", c'est
l'enseignant qui assume la responsabilit des trois points suivants :
- il sassure que la structure envisage et lagencement des constituants garantissent la
scurit des personnes et des biens avant deffectuer la mise en nergie, la mise en service
et lutilisation ;
- il assure sans possibilit de dlgation, la mise en nergie du dispositif (dconsignation par
lenseignant) ;
- il vrifie que le fonctionnement et l'utilisation du systme rpond aux exigences de scurit.
Les systmes anciens rutiliss devront tre mis en scurit pour rpondre aux exigences
prcdentes.
Quel que soient les enseignements technologiques, les mesures faites sous nergie dans le cadre
dactivits doptimisation ou de mise au point dun modle de comportement devront tre raliss
partir dun systme dacquisition ou de points de mesure accessibles sans risque (le systme peut
tre install dans une armoire de confinement titre dexemple).
Si les professeurs qui assurent ou contrlent la ralisation et les essais des systmes didactiques, des
maquettes et prototypes doivent tre habilits dans le cadre normal des dispositions en vigueur, la
prparation lhabilitation lectrique des lves, obligatoire dans les formations professionnelles,
nest en aucun cas exigible dans le contexte de formation STI2D.
Dans le cas particulier de la spcialit nergie et Environnement, il est possible denvisager une
sensibilisation des lves aux risques lectriques. Dans ce cas, il est conseill aux quipes
enseignantes de sinspirer des dispositions correspondant la rfrence B1V 2 pour proposer un
enseignement dune dizaine dheures maximum qui seront intgres dans le cours normal de la
formation. Cette formation ne rentre pas dans le cadre dune habilitation rglementaire et obligatoire
2
BIV* : B caractrise les ouvrages et les installations du domaine BT (basse tension) et TBT (trs basse tension) ;1 signifie
quil sagit de personnel excutant des travaux dordre lectrique (excutant lectricien) ; V indique que le titulaire peut
travailler au voisinage ou en prsence de tension. La rfrence B1V permet galement deffectuer des tches relevant des
rfrences BE (intervention de mesurage) ou BP (intervention sur des panneaux photovoltaques).
Les ouvrages de ce domaine de spcialit se caractrisent par une trs forte dimension socitale
(projets d'intrt public ou priv, habitat, dveloppement du territoire, protection des citoyens vis--vis
des risques naturels).
la diffrence dautres productions industrielles, ces ouvrages sont le plus souvent uniques du point
de vue de leur conception et de leur ralisation. Des enjeux importants sont pris en compte lors de la
conception et la mise en uvre d'un projet de construction, comme leur forte intgration dans le site
et l'impact qui en dcoule, leur dure de vie. La dimension des ouvrages, le cot global et le temps
ncessaire la ralisation, les contraintes rglementaires imposes par les processus de dcision et
de financements publics sont autant de caractristiques et exigences prises en compte tout au long du
processus de cration.
Le programme de lenseignement spcifique Architecture et Construction privilgie une approche
complte de l'ouvrage en partant des tapes de conception architecturale, prenant en compte les
choix technologiques qui permettent de rpondre des besoins exprims, intgre le dimensionnement
des lments et les problmatiques de ralisation de l'ouvrage. Le programme aborde galement les
problmatiques et exigences lies la vie de la construction au service des usagers et en rponses
potentielles des volutions de la normalisation et des contraintes d'usage.
L'enseignement est destin faire dcouvrir aux lves l'ensemble du champ du gnie civil. Les
supports de projet ou d'tude de dossiers techniques peuvent ainsi relever des domaines :
- du btiment (habitat individuel ou collectif, salles de sport ou de spectacle, tablissement
scolaire, lieu public tel que les gares ou les aroports...) ;
- des travaux publics (ponts, barrages, oliennes, rseaux ferrs ou routiers, canaux,
amnagement portuaires, cluses...);
- de l'urbanisme (co-quartier, rseaux de distribution ou de rejet de fluide...).
Les activits pdagogiques en spcialit AC seront bases sur des tudes de cas rels, projets ou
existants. partir de plusieurs types dapproche (fonctionnelle, structurelle, comportementale), on
choisira des supports permettant lanalyse de louvrage tout au long de son cycle de vie qui peut
comprendre galement lutilisation de louvrage en service (accessibilit, scurit et protection,
confort, etc.)
Les tudes seront conduites partir de dossiers numriques, maquettes relles ou virtuelles,
exprimentations, visites douvrages existants.
Le tableau suivant prsente quelques exemples dtudes de dossier ou de mini projets.
Le tableau ci-dessous prsente des exemples de thmes socitaux permettant dancrer les
problmatiques dans un contexte de dveloppement durable et dco citoyennet
Approche maintenance On observe sur cet ouvrage une dgradation (fissure, corrosion,
dformation, baisse de performance nergtique). Quelle peut
en tre la cause ?
L'approche dveloppement durable ncessite dsormais d'optimiser les constructions afin de limiter
l'utilisation des ressources et l'impact environnemental.
Contenus abordables en dbut de premire
Les lments du programme de lenseignement spcifique AC lists ci-dessous peuvent tre abords
sans avoir trait les savoirs de lenseignement transversal. En parallle, il est donc facile dtablir les
liens entre enseignements technologiques transversaux et enseignements technologiques de
spcialit, puisque toutes les autres notions sappuieront ncessairement sur les enseignements
transversaux.
Projet technologique
1.1. La dmarche de projet en sappuyant sur les comptences en reprsentation que les lves ont
acquis au collge;
1.3. Etablir une organisation de ralisation
Vie de la construction
3.2. Gestion de la vie dune construction
Techniques de relevs des constructions
La conception architecturale
La conception de la ralisation
Les tudes de prparation et de suivi dun chantier, intgrant l'organisation de la ralisation des
ouvrages, peuvent tre le support de formation au mme titre que la conception de louvrage. Elles
mobilisent les mmes comptences et s'appuient sur des connaissances technologiques intgrant une
dmarche Matire et Structure, nergie et Information.
Les impratifs lis au dveloppement durable sont forts, ils prsentent l'avantage d'tre facilement
identifiables et de reprsenter une unit de temps et de lieux permettant leur tude par des lves.
L'usage de progiciels professionnels, dans leur forme simplifie ou avec une assistance importante de
la part du professeur, permet aux lves de simuler des impacts environnementaux (rejets de
carbone, impact sur la ressource en eau,...) et de justifier, voire de proposer dans le cas de projet des
solutions alternatives.
L'tude et le suivi de chantier de construction rels seront privilgis afin de donner du sens aux
tudes proposes. Des visites de site commentes par des professionnels permettront dancrer les
projets dans une ralit locale. Le professeur, par sa connaissance du domaine, pourra alors faire le
lien entre la conception de l'ouvrage et les consquences gnres sur sa ralisation.
Objectifs du projet
Le projet est destin immerger les lves dans un processus de rflexion et de cration collectif et
motivant. On sattachera faire comprendre que le droulement dun projet rsulte dune dmarche
structure et collective danalyse, de proposition, de ralisation et de communication.
La ralisation de maquettes ou de prototypes ne doit pas supplanter lanalyse et la rflexion. Une
sous-traitance de tout ou partie dun prototype est envisageable et mme souhaitable afin dviter
toute ralisation chronophage.
Le projet peut galement constituer suivre un projet rel en cours, en tudiant le cahier des charges,
les variantes possibles, en proposant des solutions et en recherchant des moyens dvaluer les
performances des propositions. On pourra tudier des variantes de conception architecturale, ou de
plannings tablis en fonction de choix de ralisation particuliers (comparer le planning dun pont
pouss un pont ralis in situ, celui dune dmolition reconstruction celui dune rhabilitation), en
tenant compte des effets induits par les choix sur les performances environnementales du projet.
Les produits caractristiques de cette spcialit sont des systmes pluri-techniques intgrant une
composante nergtique significative, quelles que soient les natures et les formes des flux
nergtiques abords. Ces produits relvent donc de tous les domaines techniques :
- lhabitat, travers la rponse aux besoins de confort, de scurit et dans certains ouvrages,
partir, de leur commande, des rgulations et des dplacements associs ;
- tous les systmes mcatroniques manufacturs qui intgrent une chane dnergie (autonome
ou non) associe une chane dinformation et qui peuvent trouver leur place dans des
habitats (systmes de chauffage, de ventilation, de domotique, etc.) et dans la vie quotidienne
de notre socit (systmes de transports terrestres, ariens, marins par exemple).
La composante nergtique de ces systmes est aborde dans le prolongement de ce qui est
propos dans lenseignement transversal, qui donne une place prpondrante au concept de
dveloppement durable partir de lamlioration de leur efficacit nergtique et lutilisation des
sources renouvelables.
Cet enseignement utilise une grande partie des connaissances et comptences de lenseignement
transversal tout en abordant de nouveaux concepts comme :
- ltude des rseaux globaux de transport et de distribution de lnergie, qui occupent une
place centrale actuellement au niveau des systmes de gestion des nergies (concept Smart
Grid, dutilisation de compteurs dnergie lectrique intelligents, par exemple) ;
- lapprofondissement des solutions techniques de rgulation et dasservissement des chanes
dnergie, dans une logique damlioration des rendements et de lefficacit nergtique ;
- lapprofondissement des solutions techniques des chanes dnergie et de lanalyse des
comportements nergtiques des systmes (dynamiques, thermiques, etc.) ;
- lvolution des chanes nergtiques et de leur commande pour rpondre un besoin
(amlioration du rendement ou/et de lefficacit nergtique par matrise de la consommation
nergtique, introduction dune source renouvelable, prise en compte de lvolution de la
charge dans le cadre du dveloppement dun usage raisonn, de lamlioration du confort,
etc.). Ralisation dun prototype de validation des solutions proposes et paramtrage de ces
dernires.
Les tudes de dossier, les activits pratiques et les projets sappuient systmatiquement sur un
systme existant (rel et/ou virtuel) et en particulier sur tout ou partie dune chane dnergie et du
systme de pilotage et de gestion associ.
Lobjectif du projet est de faire vivre aux lves les principales tapes dun projet technologique justifi
par lamlioration dun systme, la modification dune chane dnergie ou lamlioration de
performances dans un objectif de dveloppement durable.
Les activits pdagogiques en spcialit EE sont bases sur des tudes de systmes rels, prsents
dans le ple EE, dans le laboratoire danalyse des systmes ou prsents dans lenvironnement proche
des lves [systme prsent dans le lyce ou dans un contexte facilement accessible (TP distance
par exemple)].
Lapproche pdagogique propose en projet repose sur larticulation des 3 grandes phases dun projet
de conception industrielle dun produit : imaginer une solution pour rpondre un besoin, valider des
solutions techniques et valider une dmarche de conception par la ralisation dun prototype.
Thmes Problmatique
socitaux
Confort Amliorer le confort ou lergonomie dun systme
Amliorer la commande locale dun systme de chauffage
Amliorer le confort dun environnement
Diminuer le bruit produit par un systme
nergie Diminuer le besoin nergtique
Diminuer la consommation dnergie dun systme local
Etudier un systme dadaptation de la production globale la
consommation et une production locale (de type Smart Grid)
Assurer lindpendance nergtique
Intgrer un gnrateur dnergie renouvelable un systme
Environnement Diminuer les nuisances environnementales gnres par un systme
(bruit, vibrations, missions de polluants)
Diminuer les rejets polluants dun systme jetable ou le remplacer
Diminuer les ressources matrielles ncessaires la ralisation ou
au fonctionnement dun systme
Changer la motorisation dun systme par une solution plus
conomique
Utiliser des ressources recycles pour raliser un nouveau systme
Rcuprer lnergie dune source pour crer une cognration
Sant Protger la sant
Equiper un systme dune nergie moins polluante
Amliorer la performance physique ou pallier un handicap
Alimenter en nergie adapte un systme permettant de diminuer le
handicap
Mobilit Amliorer la mobilit de lusager
quiper un systme et/ou son environnement afin damliorer la
mobilit des personnes et des biens
Protection Protger un environnement vis--vis des risques de coupure
dnergie
Etudier un systme de production locale dnergie de secours dune
structure (hpital par exemple)
Protger des personnes et des biens utilisateurs dune nergie
Etudier un systme de protection lectrique des personnes
Les lments du programme de la spcialit EE lists ci-dessous peuvent tre abords sans avoir
trait les savoirs de lenseignement transversal. En parallle, il est donc facile dtablir les liens entre
enseignements technologiques transversaux et enseignements technologiques de spcialit, puisque
toutes les autres notions sappuieront ncessairement sur les enseignements transversaux.
Les projets peuvent privilgier un ou plusieurs points de vue particuliers spcifiques la spcialit
nergie et Environnement. Le tableau ci-dessous propose, pour chaque grande tape du projet, des
exemples dactivits particulires pouvant tre retenues pour dfinir et organiser les taches attendues
ainsi que des exemples de thme de projet (du mini-projet au projet terminal dvaluation).
Analyser partir dun systme existant partir dun systme existant comportant une
le besoin comportant une chane dnergie : chane dnergie :
Analyser une architecture Analyser une architecture existante
existante pouvant satisfaire le pouvant satisfaire le besoin (situation
besoin (situation normale, pas normale, pas d'optimisation ou avec
d'optimisation) une solution passive dj intgre)
Rechercher des amliorations Rechercher des moyens d'adapter le
possibles permettant : fonctionnement du systme aux
- d'agir sur la performance besoins rels :
nergtique ; - identifier les paramtres
- d'exploiter une source caractristiques mesurables ;
d'nergie renouvelable ; - rechercher des solutions de gestion
- de rpondre une volution possibles et dintroduction des
du besoin (tendre vers un usage nergies renouvelables.
raisonn).
Les approches proposes aux lves peuvent correspondre aux situations suivantes :
- rpondre un nouveau besoin en proposant une solution capable de prendre en compte, par
exemple, lvolution dune charge dun systmes de transfert industriel, le remplacement
dune motorisation impliquant une nergie non renouvelable et polluante par une autre plus
performante ou lintgration dune source dnergie renouvelable dans un habitat, etc. ;
- amliorer les performances dune chane dnergie, en optimisant les critres de
fonctionnement, en amliorant un rendement, en pilotant le systme au plus prs dun point
de fonctionnement optimis, en changeant certains constituants, en modifiant une structure
existante, etc.) ;
- optimiser la gestion dnergie par loptimisation du systme de pilotage, en intgrant une
rgulation programmable, en optimisant un asservissement, etc.). Ce systme de pilotage
peut tre local (commande directe du systme) ou global (offre de nouveaux services aux
usagers et entranant des conomies dnergie, gestion centralise dun systme permettant
lajustement de la production la consommation, gestion de la rcupration dnergie et de la
cognration dun systme, etc.)
La ralisation dun prototype correspond la modification dun systme rel disponible, sur lequel les
lves peuvent intervenir directement pour le modifier. Les activits correspondent des
changements de constituants, des modifications de la commande de pilotage ou de gestion, des
remplacements de sous-systmes sans que cela nempche le fonctionnement normal ou optimis du
systme. Dans ce cas, cest le systme qui reste le support dactivits des lves.
La ralisation dune maquette correspond la ralisation, en dehors du systme, dune partie de ce
dernier. La maquette permet dimaginer, de raliser de faon provisoire ou dfinitive (selon un choix
pralable) et de tester une solution, pour vrifier sa faisabilit, mesurer des performances, optimiser
une fonction. Un projet peut amener les lves faire plusieurs maquettes et comparer leurs
rsultats selon des critres pr dtermins (performances, cots, complexit, scurit, etc.). La
validation du cahier des charges dune maquette doit prendre en compte les caractristiques du
systme tudi de faon pouvoir conclure de son niveau de pertinence par rapport au systme rel
de dpart.
Les produits caractristiques de cette spcialit sont des systmes techniques manufacturs,
fabriqus souvent en srie sur des moyens de production optimiss dans un contexte global de
comptitivit des produits, dinnovation technologique et dintgration de plus en plus pousse des
contraintes environnementales. Mme si les produits utiliss en spcialit ITEC sont majoritairement
pluri techniques et induisent une approche globale MEI qui justifie leurs caractristiques, il est
possible dtudier des produits innovants, comptitifs et cologiques ne relevant que dun champ
technique. Cest le cas, par exemple, de nombreux produits permettant la pratique de sports, qui
nintgrent pas dautre nergie ou information que les capacits physiques et intellectuelles des
personnes qui les manipulent.
Le programme de la spcialit permet daborder toutes les phases de la justification, de la conception
et du prototypage de la structure mcanique dun systme mcatronique, en analysant
systmatiquement les relations existant entre les solutions technologiques spcifiques (Matire,
nergie et Information) et le fonctionnement global du systme.
Lenseignement de spcialit permet des approfondissements dans les 2 champs complmentaires
des Matriaux et des structures mcaniques. Il utilise une partie des connaissances et comptences
de lenseignement transversal tout en abordant de nouveaux concepts comme :
- la cinmatique des mcanismes, prolongeant lapproche statique dveloppe dans
lenseignement transversal ;
- la caractrisation des matriaux, en lien avec les procds de transformation ;
- les principes des procds de transformation, qui permettent de comprendre les relations
entre les pices ralises, les matriaux et les procds ;
- la conception des mcanismes et le prototypage des pices qui les composent.
Les objectifs gnraux de la spcialit peuvent se rsumer en 3 points :
- approfondir les relations entre les matriaux, les structures et les performances dun systme
pluri technique ;
- concevoir des solutions techniques relevant du champ matriaux et structures ;
- prototyper des pices mcaniques et valider leur conception par leur intgration dans un
systme pluri technique et la vrification des performances du systme pluri technique.
Les activits pdagogiques en spcialit ITEC sont bases sur des tudes de systmes rels,
prsents dans le ple ITEC ou visibles dans lenvironnement proche des lves (systme prsent
dans le lyce ou dans lenvironnement proche et facilement accessible).
Ministre de lducation nationale (DGESCO)
Enseignement spcifique Terminale STI2D Page 87 sur 162
www.eduscol.education.fr/
Lapproche pdagogique propose repose sur larticulation des 3 grandes phases dun projet de
conception industrielle dun produit : imaginer une solution pour rpondre un besoin, valider des
solutions techniques et valider une dmarche de conception par la ralisation dun prototype.
Thmes Problmatique
socitaux
Confort Amliorer le confort ou lergonomie dun systme
Diminuer les vibrations ressenties lors de lutilisation dun systme
Amliorer le confort dun environnement
Diminuer le bruit produit par un systme
nergie Diminuer le besoin nergtique
Diminuer la consommation dnergie dun systme
Assurer lindpendance nergtique
Intgrer un gnrateur dnergie renouvelable un systme
Environnement Diminuer les nuisances environnementales gnres par un systme
(bruit, vibrations, lumire, missions de polluants)
Diminuer les rejets polluants dun systme jetable ou le remplacer
Diminuer les ressources matrielles ncessaires la ralisation ou
au fonctionnement dun systme
Diminuer la quantit de matriaux ncessaires pour raliser un
systme
Utiliser des ressources recycles pour raliser un nouveau systme
Intgrer des matriaux recycls ou recyclables dans un systme
Sant Protger la sant
Equiper un systme afin de limiter les risques daccidents
Amliorer la sant ou pallier un handicap
Equiper une personne dun systme permettant de diminuer son
handicap
Mobilit Amliorer la mobilit de lusager
quiper un individu ou un environnement afin damliorer sa mobilit
Les lments du programme de la spcialit ITEC lists ci-dessous peuvent tre abords sans avoir
trait les savoirs de lenseignement transversal. En parallle, il est donc facile dtablir les liens entre
enseignements technologiques transversaux et enseignements spcifiques de spcialit, puisque
toutes les autres notions sappuieront ncessairement sur les enseignements transversaux.
Exemples Adapter un moyeu dynamo de vlo Adapter un moyeu dynamo de vlo pour
de projet pour rcuprer et adapter lnergie rcuprer et adapter lnergie ncessaire
ncessaire lalimentation dappareils lalimentation dappareils mobiles partir
mobiles partir dune connectique dune connectique USB et proposer une
USB (projet transversal MEI ou men solution damlioration de ses impacts
en collaboration avec des approches environnementaux (matriaux, recyclage, fin
Ministre de lducation nationale (DGESCO)
Enseignement spcifique Terminale STI2D Page 93 sur 162
www.eduscol.education.fr/
nergie et information) de vie)
Amliorer les performances Transformer un modle rduit (chelle1/5me)
(allgement et meilleure rsistance) de voiture de course moteur thermique en
dun modle rduit (chelle1/5me) de motorisation lectrique (projet transversal ME
voiture de course moteur thermique ou men en collaboration avec des
approches nergie)
Transformer le mat dune olienne de Transformer le mat dune olienne de petite
petite puissance pour ladapter aux puissance pour ladapter aux conditions
conditions climatiques tropicales climatiques tropicales (temptes, cyclones) et
(temptes, cyclones) et raliser une trouver les matriaux les performants dun
maquette chelle rduite de la point de vue ACV en fonction de son
solution implantation.
Raliser une maquette chelle rduite de la
solution
Approche systmique
Cette approche peut convenir dans le cas dtudes de dossiers techniques et de dmarche de projets.
Elle entre dans le cadre dune tude complte en analyse du cycle de vie dun systme
pluritechnologique.
Dans ce type de dmarche il convient de raliser ou davoir disposition lanalyse du cycle de vie du
produit (certains constructeurs peuvent fournir, dans le cadre de la norme sur lco-conception, le
Profil Environnemental du Produit ).
Les valeurs des impacts environnementaux vont nous permettre daborder une tude en co-
conception en sorientant par exemple soit sur la diminution dun impact environnemental soit sur le
changement de typologie du produit (actif vers passif, actif vers jetable, passif vers positif). Dans
tous les cas la validation de lco-conception ne peut se faire quavec une comparaison entre lACV
initiale et lACV aprs modification du produit.
Approche caractrise
Cette approche part du principe quune phase du cycle de vie est particulirement impactante pour
lenvironnement. Cest par exemple le cas des produits dit actifs pour lesquels la phase
dutilisation est la plus consommatrice en nergie. Ce point de dpart est soit valid par une analyse
du cycle de vie, soit doit partir dun produit pour lequel on est certain de la phase la plus impactante
(cas des produits jetables ou consommateur dnergie...). Le choix du support technique conditionne
donc ltude. Il est donc intressant de pouvoir proposer une certaine diversit dans les produits afin
de pouvoir explorer lensemble des tapes du cycle de vie. La particularit de cette approche est aussi
de pouvoir extraire une partie du produit (une pice, un composant, un sous-systme) et de sy
focaliser. Lensemble de ces spcificits permet au travers dune problmatique environnementale de
dfinir les centres dintrts de lenseignement de spcialit pouvant sy accrocher.
Produi
t
Fin de vie CI 3 Rendre un produit jetable Favoriser les matriaux recyclables ou valorisables
thermiquement.
Adapter les techniques dassemblages facilitant le tri
des pices ayant des matriaux diffrents.
Prvoir la rutilisation de certaines pices pour la
future volution du produit.
Le second niveau de prototypage permet la ralisation dune maquette dune pice ralise dans un
polymre rsistant, ventuellement charg partir dun procd de coule sous vide dune rsine bi
composants dans un moule en silicone. Les matriaux couls sont des polyurthanes bi composants
chargs (talc, poudres mtalliques) procurant des rsistances souvent suffisantes pour valider le
fonctionnement rel dun mcanisme. La procdure utilise comprend 3 tapes, le prototypage de la
pice sur imprimante 3D, la ralisation par coule dun moule en rsine silicone et le coulage dune
pice en rsine dans le moule silicone. Cette technique propre la ralisation de prototypes amne
les lves dcouvrir les principes de la coule et de la fonderie (formes, contre-dpouilles, etc.).
Le procd RIM (Rapid injection Molding) permet lobtention de pices polymres vraie matire
vrai procd . La pice aura toutes les caractristiques de la pice qui sera industrialise. Le moule
peut tre ralis avec les procds dusinage (aluminium), de coule sous vide ou de fonderie par
exemple. Cet outillage ne correspond pas loutillage de production puisquil est simplifi au
maximum et ralis dans des matriaux dont la tenue lusure nest pas garantie.
Dans le domaine de la communication, linformation est prsente sous plusieurs formes : sonore (voix,
musique), images fixes ou animes et donnes. Les systmes associs ces formes dinformation
permettent leur acquisition, leur stockage et leur restitution en utilisant des technologies o le
numrique est devenu prpondrant en facilitant aussi les traitements complexes (numrisation,
compression, multiplexage, etc.). Les niveaux dintgration, les aspects nomades, le fonctionnement
en rseau permettent des changes en temps rel et une grande diversit dapplications. Les
supports utiliss couvrent les biens de consommation, les biens dquipement, lhabitat et les
ouvrages mais aussi les outils daccs la culture et de convivialit distante (rseaux sociaux).
Linnovation est prsente autant dans les produits que dans les services quils autorisent.
Linformation est aussi prsente dans les systmes automatiss utiliss par lhomme afin de laider
dans les diffrentes tches du quotidien ou de lenvironnement professionnel. Les composants
lectroniques et informatiques permettent dacqurir ltat dun systme et de son environnement et
dagir selon un comportement prdtermin. Il en est ainsi par exemple des lments de confort dans
un btiment, des lments de pilotage dun procd de production, de laide la conduite dun
vhicule ou lassistance aux soins dans le domaine mdical. Laccs au systme et aux services quil
rend, la dfinition ou au paramtrage de son fonctionnement ncessitent une interface de
communication entre lhomme et la machine (interface homme machine IHM). Lamlioration du
dialogue et des performances des systmes techniques, le besoin de scurit des hommes et des
biens passant aussi par la transmission dinformations entre les diffrents niveaux de commande,
gestion, de surveillance et de dcision.
La composante information des systmes est aborde dans le prolongement de ce qui est propos
dans lenseignement transversal o elle est replace dans un contexte de systmes pluri
La progression pdagogique est construite autour de centres dintrts qui associent au sein des
squences diffrents types dactivits pratiques et se concluent par des phases de synthse.
Les activits pratiques en spcialit SIN sont bases principalement sur la mise en uvre de
dmarche de rsolution de problmes associs des systmes accessibles :
- soit directement au sein du ple SIN (laspect informationnel est alors prpondrant) ou
partags au sein du laboratoire danalyse des systmes (ce qui permet un approfondissement
sur la ou les chanes dinformation dj tudies dun point de vue plus gnral) ;
- soit sous forme virtuelle grce un accs distant via des ressources TIC travers des
quipements de vision, dinstrumentation ou de dialogue, une maquettisation virtuelle.
La motivation et lintrt des lves peuvent tre renforcs par une diversit des systmes, dont
certains sont proches de leur environnement ou de leurs proccupations (mdia, sports, loisirs, etc.).
Lapproche pdagogique propose repose sur larticulation des 3 grandes phases dun projet de
conception industrielle dun produit :
- sapproprier une problmatique, des contraintes et des solutions possibles ;
- imaginer et prvoir les performances de solutions ;
- valider des solutions techniques par la ralisation dun prototype.
Si au sein dun projet la dmarche de rsolution de problme est prpondrante, les diffrentes
tapes proposes peuvent tre lobjet dactivits dinvestigation autour de solutions techniques.
Celles-ci sont mises en uvre au sein des systmes du ple STI2D ou accessibles via des supports
didactiques des laboratoires ou dvaluation proposes par les constructeurs. Ces activits de
dcouvertes (analyse, dcodage, vrification de performances, ) servent dappui pour les phases de
conception (crativit, codage, programmation, etc.).
Dans le domaine de linformation, les solutions dclinent une grande diversit de composants : des
circuits (microcontrleurs, FGA), des lments informatiques (interfaces daccs ou de gestion de
rseaux) etc. . Ils associent troitement la mise en uvre des aspects matriels et ladaptation ou la
programmation de comportements. Au sein du projet, les phases danalyse des solutions faire
voluer (existant) ou intgrer (nouvelle solution) permettant lacquisition progressive de la culture
des solutions techniques. Les critres de choix intgrent non seulement les performances
techniques intrinsques mais aussi la capacit apprhender et mobiliser lenvironnement de
dveloppement.
Suivant les apprentissages viss, plusieurs stratgies peuvent tre envisages dans le cadre des
productions demandes aux lves :
- seules quelques tapes du projet sont dclines, ce qui induit ou limite la production ralise :
la solution est dfinie et seule ltape de simulation et/ou de ralisation est demande ;
seule la phase de conception est attendue travers la dfinition et la validation par
simulation, ltape de maquettage nest pas demande ;
- toutes les tapes du projet sont mises en uvre : cest par exemple le cas dans le cadre dun
projet de synthse (propos en cours de formation), ou dvaluation (impos en fin de
formation).
Dans le cadre du projet, les travaux des lves peuvent tre diversifis :
- des productions diffrentes peuvent tre associes la ralisation dune maquette unique :
exemple conditionnement de diffrents capteurs associs une mme centrale de mesure
(station mtorologiques, gestion centralise dun quipement) ;
- plusieurs solutions peuvent tre tudies partir dun mme cahier des charges : test de
solutions base dun microcontrleur adapt ou dun FPGA, de composants dE/S
spcialiss.
La production des groupes dlves permet alors de caractriser chaque solution et de les mettre en
perspective dans une phase de synthse conduite par le professeur.
Un mme support peut permettre plusieurs projets. Certains pouvant tre associs aux aspects
techniques de tout ou partie des solutions employes, dautres une approche plus globale
notamment dans le cadre du dveloppement durable (dveloppement de service, performance
globale).
Les lments du programme de la spcialit SIN lists ci-dessous peuvent tre abords sans avoir
trait les savoirs de lenseignement transversal. En parallle, il est donc facile dtablir les liens entre
enseignements technologiques transversaux et enseignements technologiques de spcialit, puisque
toutes les autres notions sappuieront ncessairement sur les enseignements transversaux.
La dmarche de projet
La performance des systmes
La mesure et linstrumentation virtuelle
La mise en uvre de rseaux
Les enseignements de la spcialit peuvent tre organiss autour de centres dintrt permettant une
progressivit des apprentissages et/ou de mener en parallle des activits de formation diffrentes
(nature ou supports) centres sur un mme objectif. Le tableau ci-aprs propose une srie de centres
dintrt que les enseignants pourront utiliser ou modifier en fonction des contraintes
organisationnelles et matrielles locales.
Les projets peuvent privilgier un ou plusieurs points de vue particuliers spcifiques la spcialit
Systme dinformation et Numrique. Le tableau ci-dessous propose, pour chaque grande tape du
projet, des exemples dactivits particulires pouvant tre retenues pour dfinir et organiser les taches
attendues ainsi que des exemples de thme de projet.
Le projet dvelopp en SIN sappuie sur un cahier des charges dcrivant des fonctionnalits
attendues, des performances souhaites et des contraintes prendre en compte. Le problme pos
correspond lun des axes dtudes proposs :comptitivit/innovation et/ou dveloppement durable.
Afin de donner encore plus de ralit ltude demande, il est possible de prciser un contexte
complmentaire associant un calendrier, des cots et autres contraintes respecter.
Lutilisation des outils de modlisation SysML permet de dfinir les contraintes laide des diffrents
diagrammes (exigences, blocs et cas dutilisation) et leur traabilit (allocation).
Les maquettes et prototypes raliss en STI2D, le sont toujours partir dun systme existant, rel
ou virtuel, si possible disponible dans le ple STI2D ou, dfaut, dans le lyce ou dans son
environnement proche.
La mise en uvre des diffrents composants associe troitement des applications logicielles et des
environnements de dveloppement associs.
Suivant la nature de la solution envisage, plusieurs modles darchitecture sont possibles amenant
dfinir une rpartition des fonctions entre les composantes matrielles et logicielles du projet
(partitionnement). Il est possible, dans certains cas, de paramtrer les modalits de partitionnement
partir doprations manuelles ou assistes. Il faut alors prendre en compte les donnes suivantes :
En terme de conception et dans un souci de comptitivit, il peut tre mis en vidence que le meilleur
compromis logiciel/matriel devrait permettre dobtenir le plus grand rapport performances/cot/dure
de dveloppement.
Il faut viter de multiplier le nombre de logiciels auxquels est confront un lve durant sa scolarit.
Cest notamment pour cela que des applications aux caractristiques moins mtiers peuvent tre
avantageusement utilises pour la ralisation le maquettage des solutions. Le choix de la cohrence
des modles notamment lie au comportement (utilisation du modle tats-transition) doit permettre
de spcifier puis dimplmenter un comportement sous diffrents environnements et cibles.
Les outils de programmation graphiques seront privilgier pour dfinir tant une structure
programmable (FPGA, P-Soc) que le comportement (micro contrleur, IHM).
Il est noter que les composants utiliss ici sont souvent des cartes comportant les circuits
lectroniques spcialiss dans la ralisation de la fonction recherche, les circuits et la connectique
permettant leur mise en uvre (alimentation, adressage, programmation in situ). Les lves ne
ralisent aucun circuit imprim avec des moyens artisanaux jusqualors disponibles dans les
lyces. En cas de conception de cartes, celles-ci seront sous-traites aux entreprises industrielles
spcialises permettant ainsi de proposer des cartes adaptes aux botiers actuellement disponibles.
Il est rappel que dans le cadre des projets et compte tenu des contraintes prendre en compte, la
validation fonctionnelle et comportementale de la solution implique bien entendu la mesure des
performances. Les solutions mises disposition des lves permettent majoritairement de respecter
ces exigences sans toutefois permettre la ralisation dun prototype qui est constitu des solutions
industrialisables. La ralisation dun prototype pourra tre envisage dans le cadre de lassociation de
produits du march par exemple dans le cadre de ltude des rseaux.
Dans le respect des exigences du programme, il sera intressant de mettre en vidence le support de
linformation et les contraintes associes.
Le pilotage des appareils de mesure, la mise en uvre dune instrumentation spcifique peuvent tre
en soit des projets.
La limitation de la diversit des applications logicielles auxquelles doit tre confront llve, fait que
lutilisation dune solution gnraliste est privilgier qui permette la gestion aussi bien de
linstrumentation virtuelle travers une grande diversit de cartes ou interfaces dE/S, que des
appareils de mesure de marques diffrentes via un bus GPIB ou lUSB.
Les Activits
Les activits denseignement classiques (cours, travaux dirigs) et les situations de formation
caractre pratique (tude de dossier technologique, activits pratiques et projet) sont organises en
squences de formation. Une squence est une unit de temps pdagogique amenant les lves
matriser un savoir identifi. Les activits de formation adaptes, progressives et enchanes amnent
une structuration des
connaissances assure par
lenseignant et une valuation
sommative donnant des
informations sur les niveaux
dacquisition des connaissances
vises.
Une sance de formation est une
unit pdagogique continue
correspondant une unit de
temps entre le moment o les lves entrent dans le lieu de formation et le moment o ils en
sortent .
En complment des situations pdagogiques classiques, on propose de privilgier en STI2D, les
situations suivantes:
Les tudes de dossiers techniques, qui privilgient louverture vers le monde et la dmarche
dinvestigation particulire qui sappuie sur un contexte rel et dcrit dans un dossier numrique. Elle
se mne en quipe, gnre des interrelations entre lves et sapplique dans un contexte
douverture des activits. Elles se terminent toujours par une restitution de lquipe vers la classe.
Les activits pratiques, qui imposent une interactivit forte entre un ou deux lves et un support
technique pour analyser concrtement un systme ou pour concevoir et raliser un prototype lors dun
projet. Elles sintgrent dans une squence pour:
- dcouvrir un concept avant de le formaliser dans une phase de structuration de
connaissances (approche constructiviste) ;
- analyser un systme ;
- conforter une connaissance dcouverte lors dune phase de cours (approche transmissive).
Activits pratiques Support rel ou virtuel, didactis ou Dcouvrir ou conforter des savoirs
danalyse ou de non, prsent ou distance en interagissant avec un systme
ralisation permettant des activits technique ou didactique
individuelles ou en binme
Une dmarche pdagogique est une approche didactique particulire, choisie par lenseignant et
propose aux lves en fonction des connaissances vises et des conditions de formation.
Ces dmarches sont inductives (du gnral au particulier), dductives (du particulier au gnral),
transmissives ( partir du savoir transmis du professeur), behavioristes (rponse concrte un
problme pos) et constructivistes ( partir dun besoin exprim des lves et de dcouvertes faites
pour y rpondre).
Centres de manire privilgie sur une dmarche inductive, les mthodes pdagogiques de
lenseignement technologique STI2D sappuient sur trois dmarches dapprentissage : la dmarche
dinvestigation, la dmarche de rsolution de problme technique, le projet technologique.
La dmarche de rsolution de problmes techniques est cible sur un problme technique, elle
impose une obligation de rsultat, mme dgrad. Elle met en uvre des mthodes formalises
mme si elle peut aussi, intgrer le concept de dmarche d'investigation.
La dmarche de projet encadre la conduite dun projet technologique pour rsoudre un problme
technique partag et ngoci (et non impos par le seul enseignant) dans une approche non
professionnelle (mais technologique, intgrant les concepts de crativit, de conception, de
compromis, de matrialisation), sans obligation de rsultat optimis, ni d'obligation de qualit du
rsultat et de la dmarche associe pour y arriver. Lors dun projet, les dmarches dinvestigation et
de rsolution de problmes techniques sont employes comme dautres dmarches relatives la
conception : crativit, ingnierie des systmes, etc.
Cette dualit intressante mais porteuse dambiguts dans lutilisation du mot, justifie de considrer le
projet comme une dmarche pdagogique (associ aux dmarches dinvestigation, de rsolution de
problme technique) et comme une situation dapprentissage (associ aux activits dtude de dossier
et dactivits pratiques).
Le tableau en annexe 9 peut aider les enseignants mieux comprendre la complexit des situations
de projet. Il se propose de commenter 10 points danalyse des projets pdagogiques et techniques, en
commentant la spcificit du projet STI2D (qui est, la fois, un projet pdagogique et un projet
technique) et les faons dont ce projet STI2D appartient ou sloigne de ces deux types de projets.
Dfini par des connaissances et des comptences, un CI permet d'aborder des points particuliers dun
programme. Afin de ne pas s'loigner d'approches porteuses de sens, il est intressant de construire
un CI autour de problmatiques relles signifiantes.
Un CI s'appuie obligatoirement sur les supports disponibles d'un tablissement ou d'un ple et peut
donc tre dclin localement en fonction des supports disponibles.
La rflexion suivante permet de dfinir les centres dintrt en STI2D. Elle est base sur la recherche
dune complmentarit entre une approche selon un point de vue des concepts de dveloppement
durable li la comptitivit et linnovation et une approche par les connaissances qui peuvent se
rassembler autour des trois descriptions des systmes, fonctionnelle, structurelle et comportementale.
Cette complmentarit permet dallier le pourquoi au comment, lensemble pouvant permettre ensuite
de dfinir les supports de formation. Elle apparat suffisamment structurante pour tre propose
comme modle mais chaque quipe reste libre de dfinir ses propres centres dintrt.
La reprsentation finale propose est une cible. Les connaissances sont les cercles concentriques qui
vont de la description comportementale (au centre pour lapproche systme) la description
fonctionnelle en passant par la structurelle. Trois axes matire, nergie et information permettent de
rpartir les connaissances lies ces descriptions. Pour mettre en valeur lapproche dveloppement
durable, trois axes secondaires symbolisant les relations de choix et de compromis matire nergie
information prises deux deux, ont t ajouts la cible. Le centre de la cible, conjonction de toutes
les connaissances et comptences, reprsente la simulation du comportement global dun systme.
Un centre dintrt oprationnel, cest--dire qui ait un sens et une correspondance avec la
reprsentation finale est donc laddition de trois concepts :
- un point de vue, qui donne du sens aux activits (comptitivit et/ou dveloppement durable) ;
- un ou plusieurs des 18 CI de base dfinis dans le diagramme araigne ;
- des supports associs permettant daborder le CI oprationnel dfini.
La figure suivante reprsente la cible et la matrice propose une liste de centres dintrt oprationnels.
Ils ne sont pas prescriptifs et nont de valeur que dexemple.
Ministre de lducation nationale (DGESCO)
Enseignement spcifique Terminale STI2D Page 119 sur 162
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Reprsentation de la cible centre dintrt
Ce tableau est une proposition de rpartition horaire entre les diffrents chapitres des enseignements
technologiques transversaux, ce nest quune indication et ne saurait constituer une quelconque
recommandation.
Cette partie insiste sur la ncessaire liaison entre les disciplines scientifiques du bac STI2D, en
particulier avec les enseignements de Physique - Chimie, dont de nombreux concepts sont partags
totalement ou partiellement avec les connaissances technologiques. Ces liens imposent un travail
commun en quipe pdagogique pluri disciplinaire afin de dfinir certaines contraintes dantriorits
Lenseignement dispens dans la partie transversale et dans les spcialits devra tre organis en
collaboration directe et troite avec ceux de physique - chimie et aussi de mathmatique. Dans le
programme du tronc commun des renvois (*) sont nots chaque fois que les connaissances peuvent
Le tableau suivant prsente ces contenus et les liens directs avec lenseignement transversal. Il
donne une indication sur la priode de lanne (1re ou terminale), au cours de laquelle les deux
programmes proposent de traiter ces notions. Quelques exemples de connaissances traiter en
dbut de formation dans le domaine thermique, lectrique mcanique :
- nergie, puissance :
o exprimer la relation puissance nergie
- nergie interne ; temprature :
o citer les deux chelles principales de tempratures et les units correspondantes ;
o exprimer la variation d'nergie interne d'un solide ou d'un liquide lors d'une
variation de temprature ;
o dfinir la capacit thermique massique ;
- transferts thermiques : conduction, convection, rayonnement :
o prvoir le sens d'un transfert thermique entre deux systmes dans des cas
concrets ainsi que leur tat final ;
o dcrire qualitativement les trois modes de transferts thermiques en citant des
exemples ;
o mesurer l'nergie change par transfert thermique ;
- nergie et puissance lectriques : tension, intensit :
o mesurer et calculer la puissance et lnergie lectriques reues par un rcepteur ;
o raliser un circuit lectrique daprs un schma donn ;
o mesurer une tension lectrique, une intensit lectrique dans un circuit en rgime
continu ainsi que dans un circuit en rgime sinusodal ;
- rfrentiels, trajectoires, vitesse, vitesse angulaire, acclration :
o crire et appliquer la relation entre distance parcourue et vitesse dans un
mouvement de translation vitesse ou acclration constante ;
o crire et appliquer la relation entre vitesse et vitesse angulaire ;
- nergie cintique dun solide en mouvement de translation et de rotation :
o exprimer et utiliser lnergie mcanique dun solide en mouvement ;
o crire et exploiter les relations de dfinition de lnergie cintique dun solide en
translation ou en rotation ;
- ondes mcaniques : ondes progressives :
o dfinir et mesurer quelques grandeurs physiques associes une onde
mcanique : clrit, amplitude, priode, frquence, longueur donde ;
o associer la propagation dune onde un transfert dnergie sans dplacement de
matire.
Ces connaissances seront utiles pour aborder lapproche comportementale des systmes sur le plan
nergtique ou mcanique et la ralisation de bilan de conservation de lnergie afin de dterminer les
rendements et de quantifier les pertes du systme.
quilibre des solides : modlisation des liaisons, X 3 Actions mcaniques : forces, moment X
actions mcaniques, principe fondamental de la de force, de couple. Transfert dnergie par travail
statique, rsolution dun problme de statique mcanique (force constante ; couple constant). Puissance
plane moyenne. Conservation et non conservation de
lnergie mcanique Frottements de contact entre solides ;
action dun fluide sur un solide en mouvements relatifs.
Mcanique, hydraulique ou pneumatique : sous X X 2 Pression absolue et relative. Pression dans un fluide X
forme potentielle et/ou cintique incompressible, masse volumique, dbit.
coulement de liquide en rgime permanent. Lois de
conservation de lnergie et de la masse. Pertes de
charge.
Sant
Quelques outils du diagnostic mdical.
Chimique : piles et accumulateurs, combustibles, X X 2 nergie chimique : Transformation chimique dun systme X
carburants, comburants et effets thermiques associs Combustions ; combustibles
; comburants.
Avancement et Bilan de matire Pouvoir calorifique dun
combustible (J/kg) Protection contre les risques des
combustions.
Transport
Mise en mouvement.
Transformation chimique et transfert dnergie sous forme
thermique. Combustion. Isomrie de chane.
Transformation chimique et transfert dnergie sous forme
lectrique. Piles, accumulateurs, piles combustible.
Thermique : chaleur latente et chaleur sensible X X 2 Transfert thermiques et Changements dtat. Transfert X
dnergie dune source froide une source chaude (PAC).
Transfert dnergie sous forme de travail et changements
dtats dun fluide.
Capteurs : approche qualitative des capteurs, X 3 Transmissions guides, non guides : fibre optique, cble, X
grandeur mesure et grandeurs dinfluence antennes.
(parasitage, sensibilit, linarit) Mesure des grandeurs physiques dans lhabitat.
Le guide des quipements crit destination et la demande des collectivits rgionales propose des
principes dorganisation des lieux de formation et des minis cahiers des charges de systmes. Son
contenu est toujours dactualit et les dveloppements effectus dans ce document sont destins
clairer davantage les organisations et les choix des moyens que chaque acadmie doit faire.
Cependant, le changement doit tre visible, les ples accueillent des activits de laboratoire, des
quipements informatiques, des systmes techniques grands publics, des quipements didactiques et
les quipements lourds, professionnels nont plus leur place. Il faut donc viter :
- la dispersion des ples dans les ateliers ;
- lintgration dun ple dans un ex secteur STI ou professionnel.
Le baccalaurat STI2D est un baccalaurat gnral et technologique, sa localisation proximit du
baccalaurat S-SI est la plus logique, le ple analyse des systmes est compltement partageable
entre ces deux formations si le contexte local (nombre dlves) le permet.
Lorganisation des lieux denseignement tant troitement imbrique et impacte par les dcisions
locales, il est indispensable que chaque tablissement construise un vritable projet dimplantation, de
dveloppement et de fonctionnement des filires scientifiques et technologiques. Les points
importants suivants sont donns titre dexemple :
- le choix du seuil de ddoublement en enseignement gnral et en technologie nest pas sans
incidence sur lorganisation des emplois du temps donc du nombre de laboratoires, il est
vident que des seuils identiques favorisent lorganisation mais peuvent tre consommateurs
de moyens horaires ;
- la possibilit daccueillir un ou deux groupes en simultan dans le laboratoire dtude des
systmes ;
- la relation entre la taille des classes et le nombre de spcialits associes ;
- limbrication possible des ples (entre spcialits, entre spcialits et laboratoire systme,
entre STI2D et S-SI) ;
- etc.
Ce projet, qui doit prvoir le dveloppement, est la base de la contractualisation entre ltablissement,
le rectorat et le conseil rgional.
Les systmes
Les supports et lenseignement mis en uvre doivent permettre de dvelopper une approche MEI
relative aux diffrentes utilisations de la matire dans la ralisation de la structure, de lnergie en vue
dune alimentation adapte ou de linformation considre comme matire duvre ou lment de
contrle et paramtrage, tout cela au service de la ralisation de la fonction dusage du systme.
Dans le laboratoire utilis pour lenseignement transversal, les systmes mis en uvre dans le cadre
des activits pdagogiques proposes aux lves:
- sont intgralement et directement disponibles :
o systmes rels instruments ou non ;
o prsents sous forme de maquettes relles ou virtuelles ;
- sont disponibles par lassociation de dossiers techniques et maquette ou sous-systmes
didactiss ou non ;
- sont accessibles travers un dossier technique local, une prsentation et instrumentation
distantes.
Les diffrents systmes proposs suivant ces diffrentes configurations autorisent les apprentissages
requis pour lenseignement transversal : objectifs socitaux, de communication et technologiques,
dclins travers des comptences et connaissances associes reprsentatives des champs
matriaux et structures, nergie et information.
Les diagrammes pertinents issus de la bote outil SysML permettent de montrer larchitecture
globale (DDD) ou interne (IBD) dun systme et son comportement via les points de vue adquats.
Les lments directement accessibles au sein du laboratoire ou prsents via des ressources
documentaires sont relatifs une partie ou la globalit dun systme. Ils peuvent donc tre
confronts aux lments de modlisation proposs qui eux dcrivent lensemble du systme. La
possession mme partielle du systme est donc compense par les ressources documentaires voire
la mise en uvre dune maquette virtuelle et permet encore de dvelopper des apprentissages
pertinents.
Une premire reprsentation gnrique du systme MEI peut tre donne partir dune modlisation
de contexte SysML :
Le systme MEI en fonction de sa complexit fera apparatre une ou plusieurs chanes de lun ou
lautre type.
Il y a ncessairement des relations entre les diffrentes chanes car :
- loptimisation doprations ncessite un pilotage des traitements raliss par les liens entre les
chanes dnergie et dinformation. Dans certains systmes, une IHM (Interface homme-
machine) permet de dfinir des commandes ou des rglages associs au fonctionnement (cf.
figure prcdente). Dans dautres cas, les rglages pourront tre obtenus par laction sur
dautres composants spcifiques (ex rglages mcaniques des fixations de ski). Les rglages
pourront aussi simplement apparatre comme la satisfaction de contraintes dfinies dans le
cahier des charges via le diagramme dexigences ;
- il y a des relations entre la chane daction et dnergie notamment dans les aspects
transmission defforts, dnergie, etc.
Le passage du systme rel une reprsentation modlise permet daborder les lments des
paragraphes 2-1 (organisation fonctionnelle dun systme) et 2-2 (reprsentation symbolique-norme
SysML) du programme.
Cette approche des systmes est mettre en lien avec la proposition prcdente destine tablir
les centres dintrt. Si on reprend le principe de la cible, il sagit danalyser les systmes pr retenus
par lquipe pdagogique et de tracer la relation graphique, cest--dire la zone des CI couverte par
chacun deux.
Critre de conformit
Le systme doit possder un certificat de conformit et tre accompagn d'un document unique
d'valuation des risques professionnels. En cas d'absence de document unique celui ci doit tre
propos par le CHS de l'tablissement et rvalu chaque anne. Les performances du systme sont
facilement mesurables dans des conditions de scurit totale.
Critre conomique
Les systmes cots d'utilisation importants et de maintenance levs sont proscrire. Le support
choisi doit permettre le dveloppement d'au moins 4 activits pdagogiques.
Critre d'encombrement
Le support choisi doit pouvoir tre dplac facilement dans le laboratoire et ne doit pas ncessiter de
moyens de manutention particuliers.
Critre d'idalit .
Le support peut tre le point de dpart une activit de projet. Dans ce cas il est intressant que le
support propos ne prsente pas un niveau d'idalit proche du maximum et permette une mise
niveau ultrieure. Un systme technique ne peut survivre que si son idalit (perue par lutilisateur)
augmente. Dans la ngative l'utilisateur (un lve) se dsintressera du systme. Cette loi d'volution
correspond lvolution dun ratio entre la somme des fonctions utiles sur la somme des fonctions
nuisibles. Tout systme technique volue en augmentant son niveau didalit. Cette loi est
fondamentale, elle explique la tendance globale de lvolution des systmes. Le chemin vers lidalit
est compos dune premire priode durant laquelle le systme se complexifie (augmentation des
fonctions utiles), puis dune deuxime durant laquelle il se simplifie (diminution des fonctions inutiles
ou nfastes)1.Il peut tre utile que le systme disponible en laboratoire puisse offrir un prolongement
d'activits en projet par une augmentation de ses fonctions utiles ou une diminution de ses fonctions
nfastes ou inutiles. Ce critre ne peut pas tre prioritaire et il ne faut pas chercher le respecter
systmatiquement.
1
cf document pour faire la classe de lenseignement dexploration CIT
Activits Logiciels
Le schma suivant propose une structure de liaison entre systme rel, maquette numrique et
modle multi physique par positionnement dune interface logicielle de pilotage et de visualisation des
rsultats des simulations.
Cette structure est certainement privilgier car elle permet disoler llve des logiciels de
modlisation multi physiques et mtiers qui sont du domaine de lenseignant.
Le comportement des systmes pluri techniques est lun des points fondamentaux du programme
STI2D. Dans ce contexte, le mot comportement sapplique diffrents niveaux :
- celui du comportement global dun systme pluri techniques, pouvant intgrer une structure et
un fonctionnement temporel complexes. Dans ce cas, cest bien lintgration MEI qui permet
danalyser et de prdire le comportement du systme ;
- celui de comportements partiels, correspondants des modes de fonctionnement particuliers,
simplifis ou dgrads, permettant dadapter le fonctionnement dun systme complexe aux
attentes du programme et aux comptences des lves. Dans ce cas, certaines intgrations
partielles (Matire/nergie, nergie/Information, Information/Matire) peuvent tre identifies
pour approcher progressivement la complexit des systmes ;
- celui des comportements selon diffrents points de vue (celui de la structure, de la matire,
des nergies mises en uvre et de leur commande, du pilotage global du systme, etc.)
relatifs certaines parties du systme dont on peut, galement, vrifier le comportement
mcanique, lectrique, automatique, etc. Ces approches permettent de construire les
apprentissages relatifs chacun des 3 axes technologiques (Matire, nergie, Information)
afin de dcouvrir les comportements spcifiques ncessaires lintgration partielle ou
globale MEI.
Le concept de comportement technique est donc trs large, allant de lapplication de modles simples
de dimensionnements dans un domaine prcis (mcanique, lectrique, automatique, thermique)
jusqu la mise en uvre, par le biais de logiciels, de simulations numriques complexes. Les bases
thoriques de ces simulateurs sont inaccessibles aux lves mais leur ergonomie et leur efficacit
permettent, dans des cas simples, leur utilisation par des non spcialistes.
Ces progiciels puissants permettent aux enseignants de prparer des simulations de comportement
caractre pdagogique, amenant les lves dcouvrir des lois dentre/sortie, les paramtres
influents dun systme, le paramtrage ou la programmation dun systme ou la validation de
prototypes ou de maquettes dvelopps en projet.
Les quipements indispensables aux activits de formation lies aux spcialits ont dj t indiqus
dans leurs parties descriptives prcdentes.
Les outils de description traditionnels spcifiques un seul domaine nont plus leur place dans
lenseignement transversal de STI2D, puisquils ne permettent quune description partielle du systme
suivant le point de vue choisi (mcanique, informatique, construction, nergtique,..). Par contre, il est
vident que toutes ces descriptions sont ncessaires la comprhension et lanalyse des systmes
et doivent donc se retrouver dans ce langage commun tous.
Remarques :
- le gnie logiciel nest pas reprsent dans le tableau ci-dessous car il est dj utilisateur du
langage UML qui est la base du langage SysML. Il possde dj une approche fonctionnelle
trs performante ;
- le gnie mcanique possde galement des outils de modlisation fonctionnelle. Il est surtout
trs performant en modlisation volumique ;
- le gnie lectronique utilise trs peu les outils de modlisation fonctionnelle, mais possde
des outils logiques trs performants ;
- le gnie civil profite galement pleinement de ce langage. Par exemple pour exprimer les
spcifications dun cahier technique des clauses particulires (CCTP), un diagramme
dexigences peut tre utilis. De la mme manire, un diagramme des cas dutilisation permet
dexprimer graphiquement les diffrentes utilisations dun ouvrage.
Le tableau suivant indique les analogies entre les diffrents diagrammes, mais il ne sagit pas dune
stricte quivalence, les diagrammes pouvant avoir des objectifs diffrents.
Outils
Outils traditionnels traditionnels
SysML
Gnie mcanique Gnie
lectrique
besoin
Utilisateur
Etre esthtique
actor
Expression du besoin
Name
Installateur
Se fixer au mur
respecter les
normes d'hygine
extends
Agent d'entretien
Se nettoyer
ons es ux
ACTION
Chane fonctionnelle
SADT
COMPTER
CP=12
AFFICHER
FIN
La dmarche de crativit
Cette dmarche est ponctue dtapes et ventuellement de jalons sous forme de revues de projet
(voir figure ci-dessous) :
1. Ltape dimprgnation : Cette premire tape permet de cerner au mieux lenvironnement du
produit, ses usages et ses relations avec les usagers. Elle consiste donc explorer le sujet, le
comprendre, lembrasser.
2. Ltape didation : Cest ltape de crativit pure, au cur du processus imaginatif, essentielle
pour innover. La pratique du brainstorming reste loutil universel et traditionnel de crativit en groupe.
3. Ltape de cristallisation : Cest le temps du recentrage pour faire converger toutes les ides vers
lidalit. Les ides du brainstorming sont prtes tre classes par familles, ou tries suivant
quelques critres pour confronter la production aux contraintes techniques ou conomiques
inhrentes au projet ou sa ralisation.
4. Ltape de matrialisation (ralisation dune maquette ou dun prototype) : cette dernire phase
permet dexprimer lide apparue comme la plus pertinente pour la tester. laide de croquis
dintention ou de schmas, les lves reprsentent lide avant de pouvoir en faire, suivant les cas,
une maquette numrique, une maquette physique de simulation, ou encore un prototype fonctionnel.
Exemple Ascenseur
Mono source
partiellement
Multisources
Autonome
Connect
Connect
Systmes usuels
Hybride
/rseau
Global
Local
Panneaux solaires photovoltaques X X X X X
Arognrateur X X X X X
Ballon ECS lectrique X X X
Micro-centrale hydraulique X X X X X
Panneau solaire thermique X X X
Pompe chaleur X X X
Chauffage lectrique X X X
Chaudire murale X X X
Traction ferroviaire X X X
Systme de levage X X X
Systme de pompage X X X X
Distribution d'eau sous pression X X X
Machine frigorifique X X X
Ventilation mcanique contrle (double flux) X X X
clairage domestique X X X
clairage public, tertiaire et industriel X X X
Chaudire lectrogne (moteur Stirling) X X X
Unit de co-gnration X X X X X
Pile combustible X X x
Systme combin photovoltaque-olien en site
X X X X X
isol pour la production dlectricit
Systme de production de chaleur intgrant un
X X X
chauffe-eau solaire
Systme combin solaire-gothermie pour le
X X X
chauffage
Systme de production d'lectricit intgrant un
panneau photovoltaque et un arognrateur X X X X X X
ou une microcentrale hydraulique
Systmes photovoltaque-diesel ou olien-diesel X X X X X
Ministre de lducation nationale (DGESCO)
Enseignement spcifique Terminale STI2D Page 144 sur 162
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utiliss dans les pays en voie de dveloppement
pour la production dlectricit en site isol
Chauffe Eau Solaire Individuel (CESI) avec
X X X
appoint lectrique
Vlo assistance lectrique X X X
Vhicule hybride rechargeable (Scooter Piaggo) X X X
Vhicule hybride indpendant (Prius Toyota) X X X
communiquant
Communiquan
Communiquan
Analogique
Numrique
Systmes usuels
t externe
t interne
Global
Local
Non
quipement fonctionnel dun vhicule X X X
Systme de navigation type GPS X X
Lecteur MP3 (x) X X X (x)
Barriere de Parking X X X X
Vlo assistance lectrique X X X
Pilote automatique X X X X
Systme Domotique X X X X X
Fonctionnelle
vraie matire
quivalente
De design
Indirecte
Rapidit
matire
Matire
Directe
Achat
Pice : Obtention Cot
Usinage (CNC)
par couches
Usinage (CNC)
Enlvement de
matire dans la masse
Dcoupe Laser
Impression 3D
(3DP)
Collage de poudre
Impression 3D
(3DP)
Cire
Dpt de Fil fondu
(FDM)
Polymrisation par
Ajout de matire Flashage U.V.
Polymrisation par
Laser (SLA)
Frittage (SLS)
Polymre
Frittage (SLS)
Mtallique
Thermoformage
Lorganisation de la normalisation
La normalisation est organise par zones gographiques et par secteurs dactivits. Au plan
gographique, les normes sont labores aux niveaux national, europen et international.
Par ailleurs, les instances de normalisation sont organises par secteur dactivits. chaque secteur
correspondent des organismes de normalisation spcifiques aux plans national, europen et mondial
(la figure ci-dessous est simplifie et nomme les organismes en dehors du secteur lectrique et des
tlcommunications).
Au plan national, les pays disposent dun institut de normalisation unique. LAFNOR (Association
Franaise de Normalisation) est linstitut de normalisation franais, en charge de llaboration des
normes et de la reprsentation de la France dans les instances europennes et internationales de
normalisation. AFNOR est une association de loi 1901, cre en 1926, qui a t place sous la tutelle
du ministre de lIndustrie, qui en a dfini les missions dans le dcret N2009-697 du 16 juin 2009.
LAFNOR reprsente ce titre les positions de la France dans les instances de travail europennes et
internationales. Dans dautres pays, les organismes de normalisation nationaux (par exemple le DIN
en Allemagne, le BSI au Royaume-Uni, lAENOR en Espagne, lANSI aux Etats-Unis ou le JISC au
Japon) jouent le mme rle.
Les normes europennes sont obligatoirement reprises dans les collections nationales de normes.
Elles annulent et remplacent les normes nationales prexistantes et assurent une vritable
harmonisation technique. Ainsi une
norme europenne est reprise dans
31 pays et annule les normes
nationales venant en contradiction.
LEurope est ainsi la seule rgion du
monde bnficier dun outil
normatif aussi puissant. Une norme
europenne, identifie par le prfixe
EN, devient une norme franaise
lorsque quelle est reprise en NF EN
dans la collection des normes
franaises, une norme allemande en
devenant une DIN EN, une norme
anglaise en devenant une BS EN,
etc.
Les normes internationales (identifies par le prfixe ISO) ne sont pas obligatoirement reprises dans
les collectivits nationales.
La proprit intellectuelle (PI) est rgie par un ensemble de lois dcrites dans le code de la proprit
intellectuelle (CPI) qui comporte deux branches bien distinctes :
- la proprit littraire et
artistique: ses droits sont
attributifs, ils naissent
avec la cration (exemple
du droit d'auteur pour une
uvre littraire) ;
- la proprit industrielle,
ses outils sont dclaratifs,
leurs droits s'acquirent
par le dpt ou bien
l'enregistrement d'un titre
(exemple du brevet pour
une invention technique).
La protection industrielle
Les diffrents aspects de la proprit intellectuelle sont complmentaires. En effet, la protection
industrielle d'un produit ou d'un procd peut s'obtenir par l'un des trois titres de la proprit
industrielle (le brevet, la marque et le dessin et modle), mais aussi l'aide de droits plus spcifiques
(sur les topographies de semi-conducteurs pour les circuits imprims ou sur les noms de domaine
pour les sites internet par exemple) et encore par les droits de la proprit littraire et artistique (un
logiciel par exemple peut tre protg par le droit d'auteur et/ou par un brevet). En France, les titres
de proprit industrielle s'obtiennent aprs demande auprs de l'Institut National de la Proprit
Industrielle (INPI, www.inpi.fr) et sont ensuite enregistrs ou dlivrs sur le territoire. Il existe des
procdures pour les tendre au niveau international.
Les titres de la proprit industrielle
Le brevet protge une invention, c'est--dire une solution technique un problme technique. On peut
breveter un procd (le traitement d'eaux pollues par exemple), un produit (un VTT pliable par
exemple) ou une utilisation (l'utilisation de l'aspirine pour prvenir les accidents cardio-vasculaires par
exemple).
L'invention doit tre nouvelle, doit impliquer une activit inventive (elle ne doit pas tre vidente pour
l'homme de mtier ) et doit tre susceptible d'application industrielle. On ne peut pas protger des
dcouvertes, des plans, des principes et mthodes, des logiciels et des programmes dordinateurs
seuls. Le brevet rend l'invention publique en mme temps qu'il la protge par la publication des
informations qu'il contient 18 mois aprs son dpt.
La dure de la protection sur le territoire est de 20 ans maximum (jusqu' 25 ans pour les
mdicaments et les produits phytosanitaires) condition de payer une annuit.
La marque est un signe susceptible de reprsentation graphique servant distinguer des produits
et/ou des services de ceux identiques ou similaires de la concurrence. On distingue 3 types de
marques, la marque de fabrique, la marque de commerce et la marque de distribution.
Ministre de lducation nationale (DGESCO)
Enseignement spcifique Terminale STI2D Page 151 sur 162
www.eduscol.education.fr/
Le signe distinctif peut tre verbal (s'crire ou se prononcer), figuratif (perceptible par l'il), complexe
(une combinaison des deux prcdents) ou encore sonore (perceptible par l'oreille).
La marque doit tre distinctive (elle ne doit pas dcrire le produit ou le service, ni une de ses
caractristiques), licite (elle ne doit pas tromper le consommateur) et disponible. Elle doit offrir un
point de repre essentiel pour le consommateur qui reprsente l'image de l'entreprise et qui garantie
une certaine constance de qualit.
La dure de la protection sur le territoire est de 10 ans renouvelable indfiniment (en payant une
redevance).
Le dessin et modle protgent l'apparence du produit caractrise par des lments visuels comme
ses lignes, ses contours, ses couleurs, sa forme, sa texture ou les matriaux utiliss. Le dpt se
matrialise par des lments graphiques en deux dimensions, des dessins et/ou des lments
graphiques en trois dimensions, des modles.
La forme doit tre nouvelle et prsenter un caractre propre. Les lments protger doivent tre
visibles lors de l'utilisation normale du produit. On ne peut pas protger une pice visible seulement
lors de l'entretien ou de la rparation. On ne peut pas protger certaines formes comme par exemple
celles dont les caractristiques sont imposes par la fonction technique du produit.
La dure de la protection sur le territoire est de 5 ans minimum, renouvelable 4 fois (en payant une
taxe).
-intermdiaires
Systme(s) retenu(s)
(nom du systme exploit
Familles de systmes
analogues possibles)
Logiciels utiliss
Situation-Problme
(description)
Dmarche retenue
(Cochez la case)
Dmarche dinvestigation
Dmarche de rsolution de problme technique
Dmarche de projet
Dmarche de crativit
Dcomposition et
organisation des
lves de la squence
(nombre de sances :3 sances
de 2H maximum par squence
dtude de dossier technologique
Type dactivits
Analyse
Ralisation
Exprimentations
Conception
Description des
activits
pdagogiques.
valuation ventuelle
(type, nature)
Bibliographie
ventuelle
Webographie
ventuelle
Situation problme : cest une situation didactique cre par lenseignant pour permettre llve
dtre acteur de sa formation, llve doit construire son savoir, ses connaissances. L'objectif
pdagogique vis par une situation problme est toujours le franchissement d'un obstacle par l'lve.
Dans le contexte dun enseignement de sciences de lingnieur, la situation problme sera fortement
corrle avec le processus destin donner du sens travers le triptyque questions socitales,
problmatique, problmes techniques.
Dans le contexte STI2D, la situation problme sera, si possible, corrle un aspect de
dveloppement durable et/ou la comptitivit des produits.
Une situation aura le label de situation problme :
si au dpart l'lve n'a pas les instruments de la rsolution (sinon elle devient une situation de
rinvestissement) ; c'est le besoin de rsoudre qui doit conduire l'lve laborer ou
s'approprier les instruments de la rsolution ;
si la difficult est suffisamment rsistante pour que l'lve mobilise ses connaissances et ses
reprsentations afin de remettre en cause certaines et d'en construire d'autres ;
si la difficult n'apparat pas l'lve comme insurmontable.
Sance : cest lunit lmentaire de formation dont la dure peut aller de 1 4 heures connexes, elle
peut tre en classe entire ou en groupe effectifs rduits. Elle peut tre encadre par un ou
plusieurs enseignants (cas des travaux interdisciplinaires en SSI par exemple). Elle se droule dans
un lieu unique relatif au groupe envisag (classe entire ou groupe effectifs rduits), la salle de
classe, le laboratoire de SI ou de physique, visite extrieure ltablissement.
Squence : cest un ensemble de sances, pas obligatoirement connexes, lies par un principe
dorganisation : les lves atteignent les mmes objectifs, soit partir dactivits identiques (cours, TD
par exemple), soit partir dactivits qui peuvent tre diffrentes (activits pratiques ou tudes de
dossier sur des supports diffrents). Une squence doit possder son propre dispositif de structuration
des connaissances (cours en dmarche dductive, synthse en dmarche inductive), un dispositif
Activits : ce que fait llve pendant la sance pour atteindre les objectifs fixs, acquisition de
connaissances et de capacits. Exemple dactivits : prendre une mesure, identifier une structure,
caractriser une fonction, simuler le comportement, valider une solution, mettre en uvre le systme,
prendre des notes, prsenter au groupe,
Modalit pdagogique : une modalit pdagogique est une approche didactique particulire, choisie
par lenseignant et propose aux lves en fonction des connaissances vises et des conditions de
formation. Les modalits pdagogiques sont, soit transmissives ( partir du savoir transmis du
professeur), soit behavioristes (rponse concrte un problme pos), soit constructivistes ( partir
dun besoin exprim des lves et de dcouvertes faites pour y rpondre), ou bases sur la dmarche
dductive (du gnral au particulier) et inductive (du particulier au gnral).
Dmarche dductive : on part du cas gnral vers le cas particulier. Lorganisation classique se
dcompose selon les phases : cours - une ou plusieurs tudes dapplication - valuation sommative.
Le fil rouge de la squence est la problmatique qui prend appui sur un thme socital ou un centre
dintrt. Dans ce cas, les lves apprennent la mme chose, mais peuvent raliser des activits
diffrentes sur des systmes diffrents.
Dmarche inductive : on part du cas particulier vers le cas gnral. Lorganisation classique se
dcompose selon les phases : une ou plusieurs tudes - restitution - leon de synthse - valuation
sommative. Avec cette dmarche, il faut viser un nombre rduit dobjectifs pdagogiques. Le fil rouge
de la squence est la problmatique qui prend appui sur un thme socital ou un centre dintrt. Il
faut choisir les activits compatibles avec ces objectifs et les contraintes organisationnelles et
matrielles. Le projet interdisciplinaire et les mini-projets font parties des modalits pdagogiques et
didactiques de la dmarche inductive.
Modle transmissif : modle centr sur le matre qui transmet son savoir.
Modle constructiviste : modle labor partir dun besoin exprim des lves et de dcouvertes
faites pour y rpondre ; les connaissances se construisent dans un certain ordre et condition que le
contexte de formation propos fournisse les stimulations ncessaires. Ce modle concerne la
pdagogie dite de la construction.
Dmarche d'investigation : dmarche inductive qui sapplique tous les domaines scientifiques.
Cest la dmarche pratique au collge et en classe de seconde dans les enseignements
dexploration. Cest un ensemble dactions et de rflexions qui vise observer le comportement, le
fonctionnement, la constitution dun produit, rechercher des informations et identifier les solutions
retenues ainsi que les principes qui les rgissent.
Dmarche de rsolution de problme technique : dmarche inductive qui sapplique tous les
domaines technologiques. Elle met en uvre des mthodes formalises, mme si elle peut aussi
intgrer le concept de dmarche d'investigation. Cest un ensemble structur de rflexions et dactions
visant partir de lexpression du problme technique identifi :
lexpliciter ;
identifier les contraintes et les hypothses qui y sont associes, le niveau de rponse
attendue et les types de rsolution possibles (lois rgles, outils, mthodes et organisation, ) ;
appliquer les mthodes de rsolution ;
comparer les rsultats afin de faire un choix justifiable.
valuation diagnostique : valuation qui a pour objectif principal de permettre aux enseignants
dobserver les comptences et dapprcier les russites, ainsi que les difficults ventuelles des
apprenants, considrs individuellement, un moment prcis de leur apprentissage. Elle leur fournit
ainsi des repres pdagogiques pour organiser la suite des apprentissages.
valuation sommative : valuation qui seffectue en fin dapprentissage. Elle permet destimer les
connaissances acquises de lapprenant, den faire un inventaire. Elle peut permettre galement de
prendre une dcision dorientation ou de slection en fonction des acquis, mais aussi de situer les
apprenants dun groupe par rapport aux autres.
Systmes rel, rel instrument, didactis, simul : selon les modalits pdagogiques mises en
uvre, les objectifs fixs par le professeur et la nature mme des comptences dvelopper, un
choix de type dquipements est faire.
On peut distinguer les types dquipements suivants :
les systmes rels distants ou non, des sous-ensembles et des composants
industriels - il s'agit d'quipements identiques ceux que l'on peut retrouver dans une
entreprise, chez un particulier ou encore des systmes en situation relle de fonctionnement
ou de production. II peut s'agir par exemple, d'un quipement grand public, d'organes ou
d'lments rels qui appartiennent un ensemble ;
les systmes rels instruments - ces systmes, matriels ou ouvrages sont des
quipements rels qui ont t instruments afin de relever en certains points des donnes
chiffres sur le comportement du systme en fonctionnement ;
les systmes maquettiss - avec ces systmes ou matriels, il y a un rapport d'chelle, une
homothtie avec le matriel rel. Une maquette peut traduire une fonction globale, des
donnes d'entre, de sortie et de contrle en termes qualitatifs. Elle peut traduire un
processus global de fonctionnement sans pour autant prendre en compte la totalit des
phnomnes et des grandeurs physiques du systme rel homothtique. Pour un systme
automatique, la partie oprative peut tre maquettise et la partie commande peut tre relle ;
les systmes simuls - dans ce cadre, il s'agit de simulations partir de logiciels permettant
de visualiser le comportement dun procd, dune commande, dun mcanisme, dune
structure, dun ouvrage ou encore un mode opratoire, afin d'apprhender le comportement
du matriel ou du systme et den faciliter le paramtrage en rponse un cahier des
charges.
Dans le cadre des objectifs pdagogiques poursuivis, ces diffrents supports pdagogiques se
compltent. Sil est ncessaire de privilgier les supports mettant en uvre des constituants rels, il
nest pas exclu de faire appel des systmes maquettiss pour valider certains comportements. Par
ailleurs, les simulations informatiques facilitent lanalyse et la comprhension de systmes techniques
rels prsents ou non sur le plateau technique.
Modle de connaissance : sapplique sur un systme complexe et dfini partir des lois des
domaines transdisciplinaires (physique, chimique, thermique). Ce modle est connu sous une forme
temporelle continue et gnralement non linaire. Pour tablir un modle de connaissance, il faut
dlimiter le constituant modliser, choisir les variables reprsentatives de son comportement et
identifier les phnomnes significatifs de son volution dynamique. Ce type de modle est utilis pour
simuler le comportement dun systme commander et/ou concevoir un algorithme de commande.
Lorsque ce modle est intgr dans un systme de commande, il est ncessaire de le linariser et de
le discrtiser. Ces modles sont gnralement complexes et comportent beaucoup de paramtres
identifier.
Modle de comportement dun systme : permet de dcrire les volutions dun systme
dynamique. Les entres et les sorties du modle de comportement sont lies par des quations
permettant de dfinir des fonctions de transfert dans lesquelles on ne cherche pas expliquer les
phnomnes des domaines transdisciplinaires (physique, chimique, thermique) qui interviennent. Ce
modle peut tre obtenu de deux manires, partir dun modle de connaissance linaris autour
dun point de fonctionnement ou partir de fonctions de transfert issues dexprimentations.
Modle de comportement dun constituant : permet de dcrire les volutions dun constituant
(mcanique, lectrique, thermique, etc.). Ce type de simulation est gnr par des progiciels
mtier , qui permettent aux techniciens dentrer des conditions particulires (matriaux, charges,
conditions limites, etc.) et de visualiser des rsultats (dformations, contraintes, tempratures, etc.).