PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA Y COMPRENSIN

LAS TIPOLOGAS TEXTUALES COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA

POTENCIALIZAR HABILIDADES LECTOESCRITURALES Y COMPRENSIVAS
EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN VICENTE DE
PAL

LIC. YAQUELN OROZCO GUEVARA

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAL

LENGUA CASTELLANA

SINCELEJO- SUCRE

2010
LAS TIPOLOGAS TEXTUALES COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA
POTENCIALIZAR HABILIDADES LECTOESCRITURALES Y COMPRENSIVAS
EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN VICENTE DE
PAL

LIC. YAQUELN OROZCO GUEVARA

 1. PRESENTACIN

Sin lugar a dudas, el hecho de leer comprensivamente se ha convertido en un reto

para docentes y estudiantes. Este proceso en el cual intervienen habilidades de
pensamiento, competencias comunicativas y enciclopdicas, toma cada da mayor
fuerza y dificultades en los estudiantes, puesto que no tienen estas habilidades
desarrolladas o su ejercicio constante es escaso. De igual modo, la escritura y
ortografa son procesos que se ven relegados a un segundo plano y que dificulta
la lectura, puesto que no se entiende lo que escriben los estudiantes, e incluso
para ellos mismos resulta difcil descifrar los cdigos de su escritura. En cuanto a
la ortografa, la escasez de vocabulario, de manejo de diccionario, de lectura,
proporcionan los horrores de ortografa que a diario encontramos en sus
cuadernos y expresiones.

En tal sentido, la ejecucin del proyecto La lectura de de diferentes tipologas

textuales como estrategia pedaggica para potencializar habilidades lecto-
escriturales y comprensivas en los estudiantes de la Institucin Educativa, San
Vicente de Pal, se convierte en un elemento primordial para el desarrollo de
competencias y el mejoramiento de la calidad educativa, comunicativa de los
educandos.

Este proyecto tendr sus frutos en la medida en que se vayan realizando pruebas,
transcripciones, bsqueda de informacin, de tal manera que se ample el campo
lexical en los discentes y sean competentes en una situacin determinada.
 2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Potencializar habilidades lecto- escriturales y comprensivas en los

estudiantes de la Institucin Educativa San Vicente de Pal, para el
fortalecimiento de competencias comunicativas, a travs de la lectura de
diferentes tipologas textuales.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Ejecutar pruebas de lectura de diferentes tipos de textos, para el

fortalecimiento de los procesos de comprensin lectora.

Realizar transcripciones, para el mejoramiento de la escritura.

Utilizar el diccionario, para la bsqueda de palabras desconocidas

que dificultan el proceso de comprensin.

Desarrollar en el cuaderno de caligrafa ejercicios de preescritura,

tamao, forma, para el mejoramiento de la letra.

Realizar consultas, bsqueda de informacin, implementacin de

talleres en la biblioteca, para la ampliacin de vocabulario, utilizacin
y valoracin de este lugar como fuente de conocimientos.
 3. JUSTIFICACIN

Evidentemente, los resultados obtenidos en pruebas internas y externas

determinan la problemtica inherente que poseen los educandos para leer
comprensivamente y extraer la informacin global y especfica de un texto.
Con lo cual se identifican las falencias para identificar la estructura, el
mensaje, personajes, caractersticas, clase y detalles de un texto. De igual
modo, se les dificulta explorar la posibilidad de relacionar informacin del
texto para dar cuenta de una que no aparece de manera explcita. As
mismo, es indiscutible la dificultad que tienen para escribir correctamente y
leer sus producciones, ya que no se les entiende lo que escriben e incluso
para ellos mismos.

En tal sentido, resulta pertinente la aplicacin del proyecto La lectura de

diferentes tipologas textuales para potencializar habilidades lecto-
escriturales y comprensivas en los estudiantes de la Institucin Educativa
San Vicente de Pal, puesto que permite el desarrollo de competencias,
habilidades, destrezas y capacidades de los educandos, las cuales estn
ocultas debajo del manto de la pereza, el poco hbito lector y el desarrollo
de ejercicios encaminados al mejoramiento de la calidad educativa.

Finalmente, este proyecto resulta viable, gracias a la disposicin que para

l tengan los discentes, el goce y el disfrute de la lectura de diferentes tipos
de textos, la alegra de saber que van avanzando en su proceso de lectura,
escritura, comprensin, ortografa y caligrafa. Del mismo modo, se
pretende que al finalizar el ao lectivo los educandos hayan alcanzado
 mejores resultados acadmicos, personales y con posibilidades de seguir
trabajando en estos procesos.

4. MARCO CONCEPTUAL

Para el desarrollo del siguiente proyecto es necesaria la delimitacin de conceptos

que nos ayuden a sustentar los planteamientos que en ste se exponen,
permitindonos su comprensin.

Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro

con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la
creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza -
aprendizaje.

Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con
calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que
media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la
educacin se empobrece y la enseanza, como lo formula Antanas Mockus y su
grupo de investigacin (1984), se convierte en una simple accin instrumental, que
sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la
relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para
convertirse en un simple objeto.

Por otro lado es preciso tener en cuenta qu son las tipologas textuales, para
identificar la importancia de sta como estrategia pedaggica para la
potencializacin de la lecto-escritura y comprensin.
Las tipologas textuales son mtodos y propuestas cuyo fin es agrupar o
clasificar los textos (y discursos) lingsticos de acuerdo con caractersticas
comunes.

Debido a la diversidad de textos y su variable extensin resulta difcil establecer

una tipologa que abarque todos los aspectos que tiene un texto. Un cartel con la
leyenda "NO PASAR" tiene funciones muy diferentes a una carta de amor. Y la
configuracin de una novela histrica puede ser bastante ms compleja que el
relato de un partido de ftbol.

Criterios de clasificacin

Socio-cultural

La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto segn "prcticas

discursivas".

Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una orden militar, un anuncio
publicitario, una conversacin telefnica, o un sermn en la iglesia. De acuerdo
con este criterio, una clasificacin convencional de los textos es la siguiente:

Textos cientficos: son los que producen en el contexto de la comunidad

cientfica, con la intencin de presentar o demostrar los avances producidos
por la investigacin. Gneros tpicos de este tipo son la Tesis doctoral, la
Memoria de Licenciatura, el Artculo cientfico o la Monografa cientfica.
Tambin son textos cientficos, aunque de transmisin oral, la Conferencia,
la Ponencia o la Comunicacin (tipo de texto)

Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio de

comunicacin entre el individuo y determinada institucin, o entre
instituciones, o entre las instituciones y los individuos. Se trata de textos
altamente formalizados, con estructuras rgidas y que frecuentemente
 tienen una enunciado funcin performativa. Gneros administrativos tpicos
son el certificado, el saludo, la instancia o el boletn oficial.

Textos jurdicos: son los textos producidos en el proceso de

administracin de justicia. Aunque son un subtipo de los textos
administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos jurdicos
suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos
de textos jurdicos son la sentencia, el recurso o la ley.

Textos periodsticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el

contexto de la comunicacin periodstica. Suelen subdividirse en "gneros
informativos" (que tienen por funcin transmitir una determinada
informacin al lector) y "gneros de opinin" (que valoran, comentan y
enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o de la
publicacin). Entre los primeros los fundamentales son la noticia y el
reportaje; entre los segundos, el editorial, el artculo de opinin, la crtica o
la columna.

Textos humansticos: aunque se trata de un tipo de texto difcilmente

definible, se clasifica como "textos humansticos" a aquellos que tratan
algn aspecto de las ciencias humanas Psicologa, Sociologa,
Antropologa, etc. Desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel de
formalizacin de los textos cientficos. El gnero tpico de este tipo es el
ensayo.

Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin

potica, ya sea como elemento fundamental (como en la poesa) o
secundario (como en determinados textos histricos o didcticos). Son
gneros literarios la poesa, la novela, el cuento o relato, el teatro y el
ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativo, lricos, y
dramticos.
 Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya funcin es
convencer al lector acerca de las cualidades de un artculo de consumo, e
incitarlo al consumo de dicho artculo. Esta necesidad de atraer la atencin
del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos como
la combinacin de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslganes
o las tipografa llamativas. El gnero publicitario fundamental es el anuncio

Textos digitales: cuya aparicin ha sido provocada por las nuevas

tecnologas, dando lugar a textos inexistentes en el mundo analgico y que
presentan sus propias caractersticas. Algunos ejemplos de estos tipos de
texto son los blogs, los SMS, los chat o las pginas web.

Funcional

Tambin los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcin que cumplen
en la comunicacin, o la intencin que persigue el o los interlocutores.

Texto informativo: informa de algo sin intentar modificar la situacin.

Texto directivo: incita al interlocutor a realizar alguna accin.
Texto expresivo: revela la subjetividad del hablante.

Texto narrativo

La narracin es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. Al

abordar el anlisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las
acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el
espacio donde se desarrollan, cmo se ordenan todos estos elementos y desde
qu punto de vista se cuentan. La narracin, sobre todo en los textos literarios,
suele ir entrelazada con el dilogo y con la descripcin, dando lugar a textos
complejos con distintas secuencias.
Texto descriptivo

Si la narracin es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el

tiempo, la descripcin por el contrario consta las caractersticas de un objeto de
forma esttica, sin transcurso de tiempo. El trmino "objeto" debe entenderse en
este caso en su sentido ms amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea
esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es
descriptible. Los tipos de texto descriptivo son:

Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar

una investigacin o una experimentacin.
Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento
de cualquier tipo de objeto, creacin artstica o instrumental: pintura,
escultura, mecnica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los
manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de
cocina y los prospectos de medicamentos.
Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e
instituciones. Son de tipo prescriptivos, tambin hay diferentes tipos de
textos descriptivos.

Texto argumentativo

Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra
de determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a travs
de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra . Se trata de
manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor,
apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo,
bello); vlido/ no vlido, adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es
propio del ensayo y de la crtica en general. Ejemplos tpicos son el discurso
poltico o el artculo de opinin. Con los textos argumentativos puedes dar tu punto
de vista frente a "algo", ya sea tu posicin positiva o negativa.
Texto informativo o expositivo

Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva,

determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentacin, mediante el
texto expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia
abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas
veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: tpicos de texto
expositivo son los textos cientficos. La finalidad de estos textos es informar.

Existen dos tipos de textos Informativos:

1. Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo que va

dirigido a un pblico amplio que usa informacin poco especfica y lxico
formal, es decir no tcnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes,
libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias, coleccionables, etc.
2. Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto expositivo
especializado que est dirigido a un pblico especfico de un rea de
conocimiento determinado que requiere o usa un lxico especializado e
informacin tcnica. Lo encontramos en informes, leyes, artculos de
investigacin cientfica.

En cuanto a la comprensin se puede decir que es el proceso de elaborar el

significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas
con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta"
con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se impide,
siempre de la misma forma, jams se da. La lectura es un proceso de interaccin
entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las
palabras, las frases. Sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender
el mensaje que encierra el texto, nuestra mentalidad no da para tanto
sinceramente, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre
ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que
otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La
comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.

Niveles de comprensin lectora

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden

clasificarse en los siguientes niveles: los niveles de comprensin lectora son
graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber:

Nivel literal

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que

estn explcitas (escritos en el texto pero requiere que conozcas las palabras).
Podramos dividir este nivel en dos:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el

texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas

principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias:
identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos
y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos
sucesos o acciones.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,

reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas
tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.

Nivel inferencial

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms

ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin
es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y
la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y
convincente;
inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;
inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otras manera;
inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un
texto.
Nivel crtico

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con

fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.

Finalmente, es indispensable manejar los conceptos de escritura y ortografa, los

cuales juegan un papel fundamental en el proceso de comprensin, pero que en la
mayora de las veces no se tiene en cuenta o solo le dejamos la tarea al docente
de Lengua Castellana. De igual modo, se tiene la costumbre de escribir como se
habla, aspecto que confunde y que impide una buena comprensin de lo que se
escribe.

As pues, la escritura es un sistema de representacin grfica de una lengua, por

medio de signos trazados o grabados sobre un soporte plano.

Como medio de representacin, la escritura se diferencia de los pictogramas en

que es una codificacin sistemtica que permite registrar con toda precisin el
lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos. Adems
los pictogramas no tienen generalmente una estructura secuencial lineal, como s
tienen el habla o la escritura.

Por su parte, la ortografa es la parte de la gramtica que estudia y determina el

uso de las letras y signos de puntuacin.

En la mayora de ortografas se observa una pobre relacin lgica entre fonemas y

grafemas. El alfabeto latino fue mal adaptado a las lenguas y tambin naci la
costumbre de anotar palabras que sonaban ya muy distintas con las viejas letras
del latn de origen (como una forma de cultismo). Academias antiguas y modernas
fijaron este uso; por esto se halla disociada la escritura de la pronunciacin.
Escribir como se habla, que cada fonema o sonido hablado posea un signo
exclusivo e invariable, una letra o grafema, que lo represente sin confusin, no es
lo propio de la mayora de idiomas, como en los lenguajes europeos de mayor
importancia en el mundo: ingls, francs, alemn y espaol
 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS

20- 05-10 Aplicacin diagnstico. Identificar fortalezas y Humanos.

debilidades de los Fsicos:
educandos en el proceso de Fotocopias.
lectura comprensiva. Cuadernos.
Realizar dictados para
detectar falencias en la Lpices, borrador.
ortografa.
25-05-10 Elaboracin del Identificar la estrategia Humanos.
proyecto de lecto- apropiada para el proyecto. Fsicos:
escritura y Elaborar el proyecto de lecto- Computador.
comprensin. escritura y comprensin. Internet.
Libros.
1-06-10 Realizacin de Desarrollar pruebas de Humanos.
pruebas, comprensin de lectura. Fsicos:
al transcripciones, Realizar transcripciones. Revistas.
dictados, bsqueda de Buscar en el diccionario las
26-11-10 informacin. palabras desconocidas.

Jueves Ejercicios de Realizar ejercicios de Humanos:

preescritura, tamao, preescritura en el cuaderno Estudiantes
de todas
tipo de letra, forma. de caligrafa.
las Fsicos:
semanas
Cuaderno de
61- 62- caligrafa.
71- 81
Lpices.
3-01-10 Borrador.

al

25-11-10

21-07-10 Realizacin de Ensear a hacer una Humanos.

carteleras. cartelera(mrgenes, letra, Fsicos:
tinta, dibujos) Cartulinas.
Aplicar los conocimientos Papel peridico.
adquiridos en los ejercicios Regla.
Al
de preescritura. Marcadores.
Lpices.
Borrador.
25-11-10 Colores.
Revistas.
Peridicos.

Lunes, Visitas a la biblioteca. Visitar la biblioteca para la Humanos.

martes y
realizacin de lecturas. Fsicos:
Bsqueda de Biblioteca.
viernes informacin. Resolver talleres de lectura, Libros.
de todas escritura y comprensin. Cuadernos.
Resolucin de talleres. Lpices.
las Lapiceros.
Lectura de diferentes Valorar este lugar como un Borrador.
semanas
textos. espacio de instruccin, .
71, 61, conocimientos, disfrute y
62 y 81 goce.

26-07-10

Al

29-11-10

24-11-10 Aplicacin prueba final. Aplicar una prueba final de Humanos.

lectura, escritura y Fsicos:
comprensin para identificar Fotocopias.
los avances obtenidos en el Lpices.
proyecto. Borrador.
 SEGUIMIENTO AL PROYECTO

Como podemos evidenciar, este proyecto surge en el ao 2010 como una

estrategia que permita mejorar los niveles de comprensin en los estudiantes, as
como los proceso escriturales en stos, los cuales se han venido presentando con
el pasar de los aos. Para el ao 2013 se espera que estos estudiantes, a travs
de un proceso continuo y sistemtico puedan superar todas las dificultades y
obtener por lo menos un 60%, correspondiente a un nivel alto en las Pruebas
Saber. Para lograr dicho objetivo se deben continuar implementando talleres de
lectura comprensiva semanales, tipo ICFES, en los cuales, los discentes vayan
viendo su proceso y mejorando las dificultades. De igual modo, es necesario
implementar y crear hbito lector en ellos, razn por la cual se emplea la lectura
de diferentes tipologas textuales y obras literarias para el mejoramiento de dichos
proceso.

En tal sentido, se ha venido trabajando de la siguiente manera:

Durante el grado sexto se leen obras llamativas como: El Principito, Cuentos de la

Selva, Quin se ha llevado mi queso?, El Caballero de la Armadura Oxidada,
Zoro, entre otros. Con estos textos se hacen lecturas dirigidas, una hora semanal
de las 5 horas clases, se hacen conversatorios, lectura en voz alta para detectar
falencias, dramatizaciones, carteles, evaluaciones, entre otros. En cuanto al
proceso escritor, manejan tres cuadernos de caligrafa de 100 hojas, uno para
castellano, uno de caligrafa en donde se les realizan ejercicios de preescritura, se
les ensea el tamao y forma de las letras en cursiva e imprenta, maysculas y
minscula, y un cuaderno de proyecto, en el cual tienen condensado todos las
pruebas hechas, en donde se les pide escribir las preguntas en las cuales se
equivocaron y su respuesta correcta despus de un proceso de retroalimentacin.
En el grado sptimo se emplea la lectura de fragmentos de obras literarias un
poco ms complejas, que les proporcione el desarrollo de competencias lectoras y
se les vaya induciendo un poco ms en el grado de complejidad de los tipos de
textos y lecturas realizadas. En cuanto a la parte de escritura se contina con la
redaccin de textos argumentativos coherentes y cohesivos, as como la
continuidad en los cuadernos de caligrafa, aunque en esta ocasin se les pide
escribir todo en cursiva. Se emplean las carteleras con criterios ms rigurosos
como tipo de letra, manejo del rengln, tamao de las letras, margen, entre otros.

En el grado octavo, hasta donde vamos, se ha venido trabajando en la lectura de

obras literarias, aquellas que el ao anterior lemos en fragmentos, esta vez la
hacemos completa, dentro de ellas Mara, Crnica de una muerte anunciada, Cien
aos de Soledad, etc. Con la lectura de estas obras se hacen cine- foros, mesas
redondas, paneles, cuadros vivos, es decir, variedad de estrategias que los
ayuden a comprender, encontrarle sentido, incentivar el amor hacia la lectura y
contextualizar la informacin. As mismo, se sigue trabajando el desarrollo de
talleres tipo ICFES, con pruebas implementadas al grado noveno en las Pruebas
Saber, como los cuadernillos se acabaron, se les aplica las trabajadas en once
grado, aumentndoles la complejidad al tipo de preguntas y enfrentndolos a
procesos de pensamiento superior. En la parte de escritura se les explica la parte
de redaccin de ensayos y de forma individual, empleando el mapa de ideas, se
les inicia el proceso. De igual modo, con otras estrategias de escritura se les
ayuda en la organizacin de ideas, del mismo modo en que se implementa el
ensayo- error, es decir, escribe- muestran, se les asesora, hacen
recomendaciones, corrigen, muestran, corrigen y as sucesivamente hasta que
vayan logrando la competencia. Para trabajarles en la parte de comprensin, se
est utilizando la estrategia de mapas mentales y conceptuales, los cuales les
ayudan a sintetizar la informacin, extraer los conceptos claves, jerarquizar la
informacin, redactar proposiciones y de esta manera guardar en sus estructuras
mentales de forma fcil y esquematizada la informacin, de tal manera que
puedan utilizarla en el momento adecuado.

Con todo este sinnmero de actividades y estrategias se apunta a alcanzar la

meta de un desempeo alto y por qu no superior en las Pruebas Saber 2013, si
se llega a obtener, la propuesta participara en el Foro municipal y participara en
Premio Compartir al Maestro. Dios nos gue en este proceso, nos de la sabidura y
ayude a obtener excelentes resultados, para mejorar y contribuir a la calidad
educativa de los educandos sanvicentinos, de modo que estemos entregando
individuos competentes, eficaces y tiles a la sociedad.