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REPs - Revista Even. Pedagg.

Nmero Regular: Formao de Professores e Desafios da Escola no Sculo XXI


Sinop, v. 7, n. 2 (19. ed.), p. 498-510, jun./jul. 2016
ISSN 2236-3165
http://sinop.unemat.br/projetos/revista/index.php/eventos/index

O PROCESSO ENSINO/APRENDIZADO ATRAVS


DA EDUCAO PSICOMOTORA1

Mrcia Helena Luna Falqueto de Almeida


Universidade do Estado de Mato Grosso, Sinop/MT - Brasil

RESUMO

Este artigo objetiva discutir a importncia da psicomotricidade no


desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor dos educandos. Para a realizao deste
estudo, foram utilizados autores que abordam o tema de desenvolvimento infantil,
como Henri Wallon, e a importncia da educao psicomotora, como Jean Le
Boulch. Com esse estudo, compreendem-se os elementos bsicos da
psicomotricidade, seus usos dentro da educao e a importncia dos jogos e
brincadeiras no ensino bsico. Concluindo que, para um desenvolvimento infantil
saudvel, necessrio que o processo de ensino/aprendizado seja conduzido
atravs da educao psicomotora.

Palavras-chave: Psicomotricidade. Desenvolvimento infantil. Educao


psicomotora.

1 INTRODUO

O papel da psicomotricidade muito importante na escola e, apesar de no


ser o nico mtodo de ensino, um dos principais para se alcanar um
desenvolvimento satisfatrio das crianas, especialmente na idade pr-escolar, na

1
Este artigo um recorte do Trabalho de Concluso de Curso intitulado O PROCESSO
ENSINO/APRENDIZADO ATRAVS DA EDUCAO PSICOMOTRA NO CMEI PEQUENO
PRNCIPE EM SINOP-MT, sob a orientao do Me. Adil Antnio Alves de Oliveira, Curso de
Pedagogia, Faculdade de Educao e Linguagem (FAEL) da Universidade do Estado de Mato Grosso
(UNEMAT), Campus Universitrio de Sinop, 2015/2.

Este artigo est licenciado sob forma de uma licena Creative Commons Atribuio 3.0 No Adaptada,
que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicao inicial nesta
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qual suas habilidades motoras so menores. O professor, como papel central na


mediao de conhecimentos, se torna o responsvel por instruir as crianas a
aprenderem a brincar com diferentes jogos e brincadeiras, de modo a desenvolver
suas habilidades motoras, desenvolvendo seus processos cognitivos, despertando o
aluno para o aprendizado.
A psicomotricidade na educao infantil constri um desenvolvimento
saudvel e completo, essencial ao ensino, quando a docncia est bem estruturada,
consegue proporcionar ao educando oportunidades de evoluo acadmica
considerveis e o papel do professor no pode ser ignorada nesse processo, sendo
essencial ao empenho das crianas a ajuda de um adulto especializado que consiga
trabalhar com seu potencial, como forma de despertar habilidades socioculturais,
cognitivas e emocionais.
Este artigo estrutura-se em quatro captulos, sendo o primeiro essa
introduo, o segundo intitulado Teorias da psicomotricidade traz uma breve
histria e os elementos bsicos da psicomotricidade. O terceiro captulo intitulado:
Desenvolvimento infantil e seus aspectos na viso de Wallon e Vigotsky o qual
traz os elementos bsicos do desenvolvimento da psicomotricidade e finalizo esse
artigo com as consideraes que considero relevantes ao tema.

2 TEORIAS DA PSICOMOTRICIDADE

Na busca pelo desenvolvimento intelectual infantil, pesquisadores


descobriram uma conexo entre o desenvolvimento motor e psquico das crianas,
posteriormente chamado de psicomotricidade, sendo uma rea que abrange os
movimentos do corpo ligando-os atuao da mente; dentre as vrias definies de
psicomotricidade dos autores, uma considerada bem abrangente a da Associao
Brasileira de Psicomotricidade, que diz:

Psicomotricidade a cincia que tem como objeto de estudo o homem


atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e
externo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a
origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. sustentada por
trs conhecimentos bsicos: o movimento, o intelecto e o afeto.
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE).

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Diante dessa proposta de definio, entende-se o indivduo, no vis da


psicomotricidade, como um ser social, afetivo e fsico, em constante modificao,
sendo estudada a evoluo do corpo. O sujeito se constri com base em suas
experincias com o meio durante sua infncia, tornando a educao psicomotora
indispensvel na formao de base, j que d condies para a criana interagir
com o ambiente, ajudando-a a se adaptar e a superar possveis problemas. Le
Boulch (2001, p. 24) observa que:

A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao de


base na pr-escola. Ela condiciona todos os aprendizados pr-escolares;
leva a criana a tomar conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situao
no espao, a dominar seu tempo, a adquirir habilidades de coordenao de
seus gestos e movimentos. A educao psicomotora deve ser praticada
desde a mais tenra idade; conduzida com perseverana, permite prevenir
inadaptaes, difceis de corrigir quando j estruturadas.

O modo em que a relao do sujeito para com o mundo ao seu redor


acontece fundamental para a criao de um indivduo saudvel. De acordo com Le
Boulch, (2001) 75% do desenvolvimento psicomotor ocorrem na fase pr-escolar, e
o bom funcionamento dessa rea facilitar o processo de aprendizagem futura,
sendo importante para que o professor esteja consciente da necessidade da
educao fsica durante esse perodo como forma de amadurecimento motor, afetivo
e cognitivo da criana.
Para o Wallon (1979), o psquico se realiza primeiramente no movimento,
trazendo a ao como forma de pensamento, atravs da motricidade que a criana
vai descobrindo o mundo e se descobre. Ao interagir com o mundo, a criana
descobre e aprende sobre seu corpo, o meio em que vive e os objetos ao seu redor,
esse aprendizado realizado inicialmente pela interao do corpo com o mundo e
posteriormente a mente processa e evolui com esse intercmbio de informaes.

2.1 BREVE HISTRICO

Nesse processo de aprendizagem sobre a psicomotricidade, trs autores se


destacaram, de acordo com Fonseca (1996), ao aprofundar seus estudos, voltando
para o campo do desenvolvimento psquico, enfatizando o desenvolvimento motor,
sendo eles o Ajuriaguerra, Piaget e Wallon.

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Wallon (1971), apresenta, em 1925, o movimento como parte da construo


psquica do ser humano, fazendo uma relao entre o meio ambiente e os costumes
dos sujeitos e o afeto e a emoo, e diz que [] a constituio biolgica da criana
ao nascer no ser a lei nica do seu futuro destino. Os seus efeitos podem ser
amplamente transformados pelas circunstncias sociais da sua existncia, onde a
escolha individual no est ausente (WALLON, 1971, p. 34), concordando Piaget
que articula Ningum nasce feito. Vamos nos fazendo aos poucos na prtica social
em que tomamos parte (FREIRE, 2001, p.88.). Esses autores abordam que o
indivduo no nasce programado pela biologia que, apesar de trazer particularidades
nossa existncia, o meio em que convive e as escolhas feitas modifica e auxilia na
criao do verdadeiro EU (Fonseca, 1996).
Mas foi em 1947, com Julian de Ajuriaguerra, que a psicomotricidade adquire
suas especificaes e autonomias, os estudos do psiquiatra considera a
psicomotricidade uma sndrome com suas prprias peculiaridades e resolve os
contornos dos transtornos psicomotores que oscilam entre o neurolgico e o
psiquitrico. Para o autor, estudar a psicomotricidade apenas por um vis se torna
um erro, que leva a considerar a motricidade apenas como uma funo instrumental
que serve somente para executar, descaracterizando assim a funo motora.
(FONSECA, 1996).
Atualmente, a psicomotricidade concebida, de acordo com o autor citado
acima, como produto entre o ser e o meio, que deriva na conscincia formada e
materializada, sendo ento uma realizao intencional, como reproduo da
personalidade, mais do que v ou executa, mas o que representa. Essa rea
comeou como forma de reeducao, ou seja, estimular as funes psicomotoras na
criana que foram mal trabalhadas no seu desenvolvimento at que Piaget
(BORGES; RUBIO, 2013) apresentou a necessidade de trabalhar os estmulos da
psicomotricidade adequada a cada fase do desenvolvimento da criana.

2.2 ELEMENTOS BSICOS DA PSICOMOTRICIDADE

Segundo Fonseca (1995), so sete elementos bsicos da psicomotricidade:


Tonicidade, equilbrio, lateralidade, noo corporal, estrutura espao-temporal,
praxia global e praxia fina. A explorao desse conjunto de elementos da

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psicomotricidade auxilia na execuo de atividades corporais direcionadas para a


evoluo fsica do sujeito, promovendo gradualmente coordenao motora,
equilbrio, conhecimento corporal e habilidades motoras, gerando resultados
tambm no campo psquico, emocional e social.

2.2.1 Tonicidade

Includa ao tnus muscular, relacionado aos movimentos realizados e


necessita de estmulos ambientais para sua evoluo. a tenso ou relaxamento
muscular necessria para realizar os gestos. O tnus muscular a parte fsica da
criana, alterando de sujeito a sujeito, conforme os estmulos e limitaes criana
(FONSECA, 1995), lembrando que no se detm no aspecto fsico, tendo um
significado psicolgico relacionado s modificaes emocionais, indicando a
personalidade das crianas.

2.2.2 Equilbrio

O equilbrio tende a ser dinmico (corpo em movimento) ou esttico (corpo


em determinada posio), trabalhando a postura do corpo e a capacidade de
sustentao em diversas situaes; quando falho solicita uma maior ateno para
a criana, como o beb que est aprendendo a andar e no consegue soltar as
mos.

2.2.3 Lateralidade

Le Boulch (1987) define lateralidade como o predomnio motor das partes que
integram as os lados dos corpos, direito e esquerdo, esse predomnio acaba levando
a uma maturao dos centros sensrios-motores de um dos hemisfrios do crebro,
ou seja, a percepo dos lados esquerdo e direito do corpo e a preferncia de
utilizao de um dos lados, sendo determinada pela dominncia cerebral.

2.2.4 Noo corporal

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O ponto de referncia que a criana possui para conhecer e interagir com o


mundo seu prprio corpo, quando isso ocorre, ela toma conscincia do seu corpo
e suas partes, o conhecimento que ela ganha ao interagir com o meio ao redor
sendo algo que no pode ser ensinado criana.
Segundo Le Boulch (2001, p. 74), o esquema corporal separado em trs
etapas. A primeira etapa, at os 3 anos de idade, conhecida como corpo vivido a
fase de inteligncia sensrio motor, durante essa etapa o beb sente o meio como
parte de si, atravs da movimentao espontnea do corpo que vai descobrindo e
superando seus limites e conhecendo o mundo. A segunda etapa, dos trs ao sete
anos conhecida como corpo descoberto ou percebido que a tomada de
conscincia de cada parte do corpo construindo sua imagem corporal, conseguindo
realizar movimentos no tempo e espao programados, durante essa fase a criana
situa seu corpo como referncia e j consegue situar os objetos no tempo e espao,
compreendendo conceitos como embaixo, acima, direita, esquerda, primeiro, ltimo,
entre outros. E a terceira etapa acontece entre os sete aos doze anos, conhecida
como corpo representado, estruturado o esquema corporal, a partir dos dez anos
a criana j consegue visualizar mentalmente seu corpo em movimento,
conseguindo programar suas aes em pensamento, a fase que Le Boulch (2001,
p. 162), apresenta como estgio das operaes concretas, isto , o corpo j no
seu ponto de referncia, a criana consegue se orientar pelo espao ao seu redor,
se descentralizando.
Ao passo que o esquema corporal apresenta o ter da criana, ou seja, seu
corpo concreto, a imagem corporal est relacionado ao ser, ou seja, so os
aspectos imaginrios, relacionados ao psquico e afetivo que ela possui de si, nem
sempre correspondendo realidade, Souza declara que A imagem corporal a
figurao de nosso corpo formado em nossa mente, ou seja, o modo pelo qual ele
se apresenta para ns (2004, p. 81).

2.2.5 Estrutura espao temporal

Com base nas mltiplas relaes com o meio e da motricidade a criana toma
conscincia de lugar e espao. Fonseca diz que toda informao relacionada com o
espao tem que ser interpretada atravs do corpo (1995, p.63), pelas suas

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informaes sensoriais que recebe, a criana aprende a construir sua noo de


lugar e tempo que a cerca. Inicialmente o individuo organiza o espao, o
relacionando a si, posteriormente se descentraliza e consegue o relacionar aos
outros objetos e ao outro (OLIVEIRA, 1997, p. 75).
Em relao ao tempo, percebe-se que se trata de uma percepo mais
complexa que a espacial, pois trabalha com algo mais subjetivo, emocional
relacionados s necessidades humanas segundo Piaget (BUENO, 1998). Para a
aquisio desse fenmeno, necessrio vrios estmulos sobre a criana para que
ela consiga os compreender gradualmente e aprenda sobre o ritmo temporal, sendo
capaz de localizar o passado, presente e antever o futuro, o crebro elabora
sistemas funcionais de acordo com a dimenso do tempo, pois joga com as
experincias anteriores, adapta-se s condies presentes e prediz e antecipa o
futuro (FONSECA, 1995, p. 209).

2.2.6 Praxia Global

Ou Coordenao Global, so as atividades que envolvem os grandes


msculos e o equilbrio, permitindo movimentos amplos do corpo. trabalhada
atravs da motivao a experimentao; a criana, ao desenvolver equilbrio,
trabalha a tonicidade do seu corpo ao desenvolver amplas aes, buscando
aprender mais sobre os limites do corpo e conhecer o mundo exterior. Ao
desenvolver as habilidades motoras, as atividades seguem uma progresso, das
mais simples as mais complexas, trabalhando o amplo ao especfico, progredindo de
acordo com o desenvolvimento infantil (FONSECA, 1995).

2.2.7 Praxia Fina

Tambm conhecida como Coordenao Motora fina, a praxia fina envolve a


destreza de utilizar de forma competente os pequenos msculos, geralmente para
atividades como escrever, desenhar, pintar, recortar ou outra atividade que
necessite exatido; dentro da escola, as crianas desenvolvem essas aptides em
diferentes idades, indispensveis para as auxiliarem nas funes escolares, por isso

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muito importante o trabalho da psicomotricidade para a adio dessas habilidades


na pr-escola.

3 DESENVOLVIMENTO INFANTIL E SEUS ASPECTOS NA VISO DE WALLON


E VYGOTSKY

A infncia o perodo do ser humano em que mais ocorrem mudanas, seja


no mbito mental seja no fsico, so rpidas e diversificadas, e a compreenso
desses tpicos foi o tema de estudos de dois grandes tericos que se dedicaram ao
desenvolvimento infantil: Wallon e Vygotsky.
Wallon (2007) apresenta formas de se estudar o desenvolvimento infantil e
suas aplicaes prticas, tambm ressalta os modos de aprendizado desenvolvidos
pelas crianas nos primeiros anos de vida e suas relaes com o mundo adulto,
defende a importncia da afetividade na evoluo cognitiva e motora da criana e a
relao que o meio sociocultural possui no desenvolvimento infantil.
Para Fino (2001), o autor Vygotsky no contexto em que est inserido oferece
criana condies particulares de aprendizagens que resultam num
desenvolvimento pleno, o autor tambm trabalha a qualidade de atividades
acadmicas atravs da Zona de Desenvolvimento Proximal em pesquisas sobre
pedagogias do ensino/aprendizado, mostrando a importncia de trabalhar o
potencial infantil para a educao.
Esses dois autores apresentaram diferentes pesquisas sobre o assunto, que
sero pertinentes a esse trabalho, seja na parte de ensino/aprendizado, seja na
parte de desenvolvimento motor e mental; toda criana precisa de estmulos para
concluir a aquisio de habilidades motoras, cognitivas, emocionais e mentais, os
autores apresentam o papel do adulto como mediador nessa relao.

3.1 ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL POR WALLON

Durante o primeiro ano de vida da criana, Wallon (2007), declara que a


evoluo cognitiva est associada com a evoluo emocional, o mesmo autor afirma
que a criana , em essncia, emocional, e que sua constituio como social e
cognitiva acontece gradualmente, desde recm-nascido perceptvel que o beb se

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comunica especialmente pela externalizao de suas emoes, aps o primeiro ano


de vida a criana j comea a socializar mais efetivamente e a interagir com o
exterior e sua evoluo mental e fsica comea a desenvolver rapidamente.
A teoria sociointerativa defendida por Wallon, que afirma que o indivduo se
constri valendo-se da sua interao com o meio. O contato com a sociedade
constri a personalidade do sujeito, possibilitando a individualidade ao mesmo
tempo em que o ensina a conviver no coletivo, no entanto tambm defende que essa
interao possui uma relao com a biologia do sujeito, formando uma relao
organismo/meio. Nesta perspectiva o autor trabalha com a integrao
cognitivo/motora/afetivo, alegando que integrao dessas trs partes unificava a
soma de cada ao produzida pelo sujeito, assim que o desenvolvimento psquico
infantil acontece, em sua totalidade, interligado evoluo emocional, motora e
cognitiva, no havendo a possibilidade de estudar separadas essas caractersticas
ou dissociar alguma delas sem prejudicar as outras.
O desenvolvimento da aprendizagem infantil o resultado da ao e a
tentativa, formando um perodo em que se desenvolve o progresso psquico infantil,
Piaget (WALLON, 2007) apresenta que a adio de uma nova habilidade uma
passagem imperceptvel no desenvolvimento criana, passando do reflexo ao ldico,
com um gesto inicialmente acidental que capta o interesse da criana, ela descobre
a satisfao de, no apenas ser o autor da ao, mas conseguir gerar o efeito
tambm. Wallon defende que a emoo o que liga o ato e o efeito repetio
dizendo que Para unir ambos os termos , portanto preciso a interveno de um
fato afetivo (2007, p. 49), ao realizar a ao, ver acontecer as consequncias e
tentar novamente, o corpo vai se adaptando atividade, o crebro vai assimilando a
realidade e gera prazer em reproduzir tal efeito, porm o autor afirma que Essa
integrao a condio, mas no pode ser a consequncia da evoluo
psicomotora. (2007, p. 38), ou seja, os fatores internos e externos so necessrios
para o desenvolvimento, mas tambm imprescindvel que essas atividades se
apresentem na esfera psquica para que ocorra a psicomotricidade.

3.2 ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL POR VYGOTSKY

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Vygotsky trabalhou o desenvolvimento infantil com base nas teorias


sociointeracionistas, propondo que a relao do sujeito com o meio o que lhe d a
capacidade de conhecer e aprender, ressaltando que o processo no coloca a
criana numa posio de passividade, mas numa atividade dinmica em que ambas
as partes do e recebem informaes, nessa afinidade a criana desenvolve suas
aptides motoras, cognitivas e emocionais de forma simultnea (PEREIRA, 2012).
Diferentemente do processo de maturao do organismo e das habilidades
biolgicas do corpo (como a respirao, a qual desde o nascimento o sujeito possui),
o aprendizado um processo dinmico que depende de outras pessoas e de uma
relao entre eles para que a adio de informaes, valores, conhecimentos, etc.
se conclua, o contnuo aprendizado promove no indivduo um desenvolvimento
qualitativo no cognitivo, mental, emocional e fsico.
O adulto o principal mediador do desenvolvimento infantil, a criana
internaliza valores socioculturais com base na interao cotidiana; em sala de aula o
professor trabalha o aprendizado dos jovens, de acordo com o autor, com dois nveis
de desenvolvimento, o real e o potencial, o real abrange a capacidade de resolver
problemas sozinhos e o potencial a habilidade que eles podem desenvolver, com a
ajuda de um mediador, para resolver problemas (FINO, 2001).
Para trabalhar essas questes prticas do processo da educao Vygotsky
introduziu a rea de estudos conhecida como Zona do Desenvolvimento Proximal
(ZPD) que busca avaliar o nvel atual de desempenho infantil e o nvel que esta pode
alcanar e tambm avaliar as prticas de ensino, para o autor o processo
ensino/aprendizado alcanado quando o desenvolvimento progride, ou seja, no
fica parado (FINO, 2001).
Vygotsky trabalha com o desenvolvimento que est prximo das habilidades
de aprendizagem da criana, assim que o professor deve abordar assuntos que no
devem ser muito difceis para que esta no consiga acompanhar o raciocnio. O ZPD
aborda o processo de instruo, este trabalha de acordo com o aprendizado que a
criana tem o potencial de conseguir. Para melhor compreenso, o autor apresenta
o seguinte exemplo:
Atividades que o aluno j domina tambm se mostram ineficazes, alm de
desestimul-lo a prestar ateno nas aulas, para um bom desenvolvimento,
necessrio que aja um avano gradual nos nveis de dificuldades. Vygotsky (FINO,

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2001) aborda que a funo primria do professor oferecer recursos para que o
desempenho do educando com o professor seja superior ao se trabalhasse sozinho.
Vygotsky afirma que a sociedade e o indivduo promovem um intercmbio de
conhecimentos do qual a criana absorve o que presencia e o reproduz, mesmo no
conhecendo nomenclaturas ou definies, o aluno, aps as interaes com o
conhecimento, embora talvez no seja capaz de identificar os conceitos, saber usar
e ter interiorizado (FINO, 2001).

4 CONCLUSO

O desenvolvimento infantil passa por diversos estgios, desde o nascimento


at a fase adulta, habilidades motoras, cognitivas e emocionais so essenciais para
sua evoluo do indivduo e para alcanar esse equilbrio, profissionais capacitados
so necessrios para atuarem na educao e o professor, como principal
profissional que participar dessa fase da vida do ser humano, precisa conhecer e
saber atuar com a psicomotricidade, sobretudo os que atuam na educao bsica.
Os primeiros anos da vida das crianas so fundamentais para seu
desenvolvimento subsequente, por isso a necessidade de uma educao que
trabalhe de forma integral com elas, lembrando que a educao psicomotora mais
eficaz do que a reeducao psicomotora e deve fornecer uma base indispensvel
para o desenvolvimento das reas trabalhadas por ela; a escola leva ao indivduo a
oportunidade de eclodir suas necessidades bsicas, como correr, pular e brincar.

PROCESS TEACHING/LEARNING THROUGH


PSYCHOMOTOR EDUCATION

ABSTRACT2

This article discusses about the importance of psychomotor development in


cognitive, affective and motor of the students. To do this article, we study authors on
the topic of child development, such as Henri Wallon, and the importance of

2
Resumo traduzido por Soraia Streg, graduada em Licenciatura em Letras pela UNEMAT -
Universidade do Estado de Mato Grosso.

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psychomotor education, as Jean Le Boulch. With this study, we understand the basic
elements of psychomotricity, its uses in education and the importance of games and
activities in basic education. We conclude that, for healthy child development, it is
necessary that the teaching / learning process is conducted through the psychomotor
education.

Keywords: Psychomotricity. Child development. Psychomotor education. Basic


education.

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Correspondncia:
Mrcia Helena Luna de Almeida Falqueto. Graduanda em Pedagogia pela
Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Sinop, Mato Grosso, Brasil. E-
mail: marciahelenafalquetoalmeida@hotmail.com

Recebido em: 30 de maro de 2016.


Aprovado em: 17 de maio de 2016.

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