Sadoski y Paivo

CAPTULO 7 Composicin escrita

En este captulo aplicamos el enfoque de codificacin dual a la composicin escrita. Nuestro objetivo
es mostrar que la teora proporciona una explicacin eficaz, parsimoniosa y de gran alcance del
proceso de composicin. Especficamente, (a) revisaremos brevemente la DCT con nfasis en
aspectos que son nicos en la escritura, (b) daremos un ejemplo del acto de componer visto desde
la perspectiva de la teora, (c) interpretaremos otra teora cognitiva influyente de la composicin en
DCT, (d) revisar la evidencia anecdtica de los procesos de codificacin dual en la composicin, y (e)
intentar una explicacin del concepto retrico clave de persona.
PRINCIPIOS DEL DCT APLICADOS A LA COMPOSICIN ESCRITA
Recordemos que la DCT asume que las representaciones mentales son anlogos concretos y
especficos a la modalidad de eventos sensoriales y motores que se organizan en dos cdigos: un
cdigo no verbal para tratar con objetos y eventos ambientales y un cdigo verbal para el
lenguaje. Las unidades de los dos cdigos difieren en carcter y varan jerrquicamente en
inclusividad de tal manera que el cdigo no verbal se organiza en conjuntos holsticos y anidados, y
el cdigo verbal se organiza secuencialmente en unidades representacionales ms largas. Los
cdigos se activan directamente mediante palabras y objetos o indirectamente a travs de
conexiones entre los cdigos internos. La activacin y el procesamiento pueden continuar en
cualquiera de los tres niveles, incluyendo el nivel de representacin (cuando se reconoce un
estmulo), el nivel de referencia (como en el nombramiento de objetos o imgenes a las palabras) y
el nivel asociativo). No se asumen entidades abstractas tales como esquemas o proposiciones, ni
tampoco un dispositivo o monitor ejecutivo separado. Estos principios generales han sido
elaborados en captulos anteriores.
La composicin escrita difiere de otras formas de produccin lingstica como el habla o la
conversacin en varias formas importantes que deben ser abordadas por una teora cognitiva de la
escritura. La mayora de la composicin se produce de forma autnoma, a menudo consume un
tiempo considerable para la planificacin, redaccin, revisin y edicin antes de que sea vista por
un pblico externo. Esto implica procesamiento mental elaborado que debe ser explicado
tericamente. La composicin escrita implica la influencia motivacional y evaluativa de una
audiencia imaginada, a diferencia del discurso o el dilogo donde la audiencia est generalmente
presente y proporcionar la regeneracin (hablar a un registrador de cinta es una excepcin). Estas
funciones motivacionales y evaluativas (metacognitivas) tambin deben ser explicadas. Adems,
una teora completa de la composicin escrita debe incluir representaciones motoras para la
produccin del lenguaje escrito adems de representaciones en las otras modalidades sensoriales
de los sistemas verbales y de imgenes.
Una palabra sobre la actividad motora por escrito: Evitamos una explicacin detallada de los actos
motores debido a nuestro enfoque en procesos mentales en lugar de fsicos. Sin embargo, DCT
supone que las representaciones motoras utilizadas en el lenguaje de escritura son parte del cdigo
verbal y la modalidad hptica. Por lo tanto, comparten las limitaciones de proceso secuenciales del
sistema verbal y pueden operar independientemente de otras modalidades verbales aunque
asociadas con ellas. Esta independencia de las modalidades explica cmo, por ejemplo, podemos
comenzar el acto fsico de escribir una oracin mientras todava estamos componiendo
mentalmente la oracin utilizando el habla y las imgenes internas, o por qu podemos producir
regularmente faltas de ortografa escritas de una palabra cuya secuencia de letras podemos
Correctamente decir A lo largo del resto del captulo, nos referimos a componer y escribir de forma
intercambiable, excepto cuando se refiere especficamente a los procesos motores de la escritura.
UN EPISODIO DE LA OPININ DE DCT OF AN OF COMPOSING
Ilustraremos cmo la DCT aborda las cuestiones anteriores a travs de un episodio de ejemplo de
composicin de un breve texto. Este episodio contiene muchos de los elementos de la escritura que
se encuentran en los episodios ms largos y ms complejos e ilustra la forma en que la codificacin
dual est involucrada incluso en las situaciones de escritura ms simples. Para propsitos tericos,
proporcionamos explicaciones paralelas de cada parte del episodio en trminos cotidianos,
generales y luego en trminos tericos, ms tcnicos.
Una composicin escrita comienza con la motivacin para componer. Esta motivacin puede ser
externa, como un plazo, o interna, como una necesidad sentida de comunicar ideas o sentimientos
por escrito. Un ejemplo comn con motivaciones externas e internas es escribir una nota de
agradecimiento personal por un regalo de, digamos, una abuela amable. Las notas de
agradecimiento tpicamente expresan afecto, y la convencin social requiere que se enven de
manera oportuna. Pero hagamos la situacin un poco difcil. Digamos que el regalo es un artculo de
ropa, una bufanda o corbata, que es horrible. El problema es cmo comunicar afecto por la
consideracin sin revelar decepcin con el regalo. Supongamos adems que la convencin social
favorece una breve nota manuscrita.
Las memorias de notas de agradecimiento informales podran ser verbales o no verbales. Los
ejemplos visualizados de tales notas, o reglas verbalmente recordadas aprendidas a travs de la
educacin, incluiran una apertura, un cuerpo y un cierre. En algunas teoras, este tipo de
conocimiento se denomina de diversas maneras como conocimiento frmico, conocimiento
procedimental o conocimiento meta-cognitivo; En trminos de DCT, el conocimiento consiste en
loggenos e imgenes de diversos tamaos.
Las aperturas informales incluirn la salutacin familiar Estimado ... a ser seguido en esta situacin
por el destinatario, la abuela. En trminos de DCT, son loggenos visuales y / o auditivos-motores
activados en la secuencia de frases, que a su vez activan las representaciones motoras asociadas
para el acto fsico de Escribiendo la frase.
La frase familiar, gracias tpicamente comienza el cuerpo de una nota de agradecimiento, seguido
por el. El intensificador mucho podra tambin ser utilizado con la secuencia sintctica limitando su
insercin entre las dos frases anteriores. El escritor siguiente plumas la oracin Muchas gracias por
el (bufanda, corbata). En trminos de DCT, la produccin de esta oracin se explica por la activacin
contextualmente probabilstica de la frase Thank you, que a su vez produce un nuevo contexto para
otras asociaciones verbales altamente probables y secuencialmente restringidas, aunque las
imgenes (por ejemplo, la espantosa bufanda o empate) Pueden tambin ser evocados
referencialmente.
Una evidencia considerable sugiere que la escritura se produce en frases y clusulas con pausas
entre ellos para considerar la siguiente frase o clusula y / o texto de revisin ya producido. El
escritor siguiente reseas Muchas gracias por el (bufanda, corbata) y lo encuentra suave ("Ugh ...
demasiado aburrido ... Puedo ver cmo la abuela va a reaccionar a eso"). En trminos de DCT, esto
toma la forma de leer la oracin y de encontrar que el lenguaje evoca el afecto ligeramente
negativo. Tambin activa de manera referencial una imagen del lector, la abuela, decepcionada de
que tan poco esfuerzo se haya tomado en escribir una prosa tan cansada a ella.
Observe aqu que el escritor acaba de asumir dos puntos de vista separados, o personae: uno para
el escritor y otro para la audiencia imaginada. En la teora, sirven funciones evaluativas o de
supervisin (es decir, metacognitivas). El concepto de persona es discutido en detalle ms adelante
en el captulo.
En consecuencia, estas imgenes y sentimientos a continuacin sirven como motivadores para
producir un resultado ms positivo. El verbo afectivo aprecia y el adjetivo pensativo se buscan desde
la memoria y se arreglan con el sujeto I y objeto de regalo en apreciar el regalo pensativo. Para
evocar un tono an ms personal, el pronombre tu reemplaza el, y la segunda oracin se escribe
Aprecio tu regalo reflexivo. En trminos de DCT, una bsqueda verbal fue motivada y restringida
referencialmente por las imgenes no verbales y el afecto. El procesamiento asociativo verbal activ
entonces una secuencia sintctica inicial de loggenos, con el efecto motivando adems un
loggeno alternativo.
Pero estas dos frases no son suficientes; Al menos una sentencia ms parece ser necesaria. Adems,
sigue habiendo un sentimiento suave y clich ("Necesito otra oracin aqu ... todava aburrida ... no
puedo dejar de decir que no me gust el regalo!) Digamos que la frase final de la segunda oracin,
su pensativo regalo, evoc una Imagen de la abuela de compras. Las frases que escogen y que pasan
el tiempo ocurren en respuesta y se combinan en la secuencia mental no escrita Usted era pensativo
pasar su tiempo que escoga un regalo para m.
En trminos de DCT, ejemplares visualizados de la longitud de las notas de agradecimiento, el estado
afectivo desagradable y la imagen dinmica de la abuela y sus frases evocadas referencialmente
sirvieron de motivacin para esta oracin. La sentencia sin marcar en s misma es una combinacin
sintctica verbal-asociativa de loggenos auditivos-motores activados ensayados en la memoria a
corto plazo.
Pero otra pausa y revisin del texto anterior, Muchas gracias por el (bufanda / corbata). Aprecio su
regalo reflexivo, seguido por un ensayo de la frase en la memoria a corto plazo ("Usted fue pensativo
pasar su tiempo que escoge un regalo para m"), revela un problema. Las palabras pensativo y de
regalo se han utilizado dos veces en estrecha proximidad, algo que el escritor recuerda haber
aprendido a evitar ("repeticin descuidada, demasiado cerca").
Existen varias opciones, incluyendo (a) escribir la frase de todos modos y ser hechas, (b) revisar por
palabras no repetitivas, o (c) empezar de nuevo en un esfuerzo por ser menos clich y ms sensible
a la abuela. Terminemos este episodio asumiendo que el escritor advierte que la palabra se aprecia
est mal escrito, pidiendo que la nota sea reescrita en cualquier caso, y decide empezar de nuevo.
Este episodio probablemente sera experimentado ms rpidamente y menos conscientemente de
lo que implica esta extensa explicacin, pero ilustra gran parte del proceso de escritura tal como
sera explicado por la DCT. La composicin escrita se caracteriza por representaciones y procesos
mentales verbales y no verbales y est repleta de operaciones jerrquicas recursivas. Motivaciones
externas e internas y evaluaciones en forma de prescripciones verbales e imgenes y afectos no
verbales son inherentes. Las audiencias imaginadas estn implicadas. En todos los casos, las
representaciones verbales o no verbales se activan a nivel representacional; Procesados de forma
asociativa, referencial o ambos; Y la produccin verbal se produce a travs de la accin motriz (por
ejemplo, la escritura, as como hablar con nosotros mismos en silencio o en voz alta). Es decir, la
teora explica el elaborado pensamiento verbal, no verbal, la motivacin y la evaluacin
involucrados en el proceso de escritura sin recurrir a mecanismos tericos abstractos que son
difciles de explicar en trminos de nuestra experiencia cotidiana.
Esta explicacin invita adems a la testabilidad cientfica. Este sencillo episodio involucr objetos
concretos, eventos y personas, y gran parte de la motivacin para escribir provena de imgenes no
verbales y afectaba a su vez a un lenguaje organizado referencialmente activado. Esto implica que
escribir sobre eventos y objetos concretos podra motivar arranques ms rpidos, ms escritura por
unidad de tiempo, y ms autoinformes de imgenes mentales, entre otras predicciones. Como
veremos ms adelante, estas predicciones estn bien apoyadas en la investigacin.
Al igual que con la lectura, se han propuesto teoras especficas del proceso de escritura y se han
vuelto influyentes durante las ltimas dcadas. Estas teoras a menudo dependen en gran medida
de abstracciones mentales tales como esquemas, proposiciones y dispositivos ejecutivos. A
continuacin examinaremos una teora de este tipo desde una perspectiva DCT con un ojo hacia las
dificultades tericas que estos dispositivos explicativos introducir y cmo DCT puede reinterpretar
esa teora.
TEORAS DE LA CONDICIN ESPECFICAS A LA COMPOSICIN ESCRITA
Una poderosa teora cognitiva del proceso de composicin fue propuesta por Flower y Hayes (1981,
Hayes & Flower, 1980). Al igual que las teoras interactivas del proceso de lectura que surgieron al
mismo tiempo, esta teora es una teora interactiva propuesta como una respuesta a los modelos
de composicin lineal (por ejemplo, Britton et al., 1975, Garrett, 1975).
Las teoras de la etapa lineal sugieren que la composicin contina a travs de las etapas de
preescritura, escritura y reescritura, o, a nivel de oracin, decidir un mensaje, luego un contorno
sintctico, luego palabras de contenido, luego palabras de funcin, afijos, etc. La teora interactiva
de Flower y Hayes (1981) es un enfoque ms flexible en el que se supone que la actividad de
procesamiento se produce en muchos niveles a la vez. Flower y Hayes (1984) elaboraron la teora
para incluir un anlisis del significado y su papel en el proceso de escritura.
Primero revisamos esta teora y su aproximacin al significado, usando como un ejemplo de las
vistas cognitivas de la composicin durante las ltimas dos dcadas, y luego proveemos una
reinterpretacin de DCT con evidencia de investigacin relevante. Nuestro propsito es examinar
los muchos supuestos en la teora y demostrar que DCT puede explicar el proceso de composicin
escrita de una manera ms simple que se presta a la operacionalizacin y la prueba cientfica.
The Flower and Hayes Teora de la Composicin
Esta teora descansa en cuatro suposiciones bsicas sobre el comportamiento de la escritura. Los
supuestos que se analizan aqu son: (a) la escritura consiste en procesos cognitivos distintos, (b)
esos procesos estn jerrquicamente incrustados, (c) la escritura est dirigida a objetivos y (d) la
escritura estimula el descubrimiento de nuevos objetivos a medida que avanza .
La primera suposicin incluye tres conjuntos de procesos distintos que interactan continuamente
de una manera no lineal: (a) el entorno de la tarea, incluyendo todo fuera del escritor, como
cualquier propsito externo para escribir, la audiencia y el texto producido hasta ahora; (B) la
memoria a largo plazo del escritor, incluyendo el conocimiento del tema actual, la audiencia
imaginada y las convenciones de escritura; Y (c) los procesos de pensamiento que los escritores usan
mientras componen, incluyendo la planificacin, la traduccin y la revisin, todo bajo la direccin
de un monitor. La planificacin implica generar y organizar contenido y establecer metas. Traducir
es expresar el contenido en lenguaje escrito. La revisin consiste en evaluar lo que se ha planificado
o traducido, lo que a menudo conduce a la revisin. El monitor es un conjunto de rutinas ejecutivas
que controla los conmutadores entre procesos.
La segunda hiptesis en esta teora es que los procesos de escritura estn jerrquicamente
incrustados de manera recursiva. A diferencia de aquellos en una organizacin lineal, cualquier
proceso puede ser llamado en cualquier momento e incrustado dentro de otro proceso o dentro de
otra instancia de s mismo.
La tercera suposicin es que la escritura est dirigida a objetivos. Las metas pueden ser globales o
locales y pueden ser metas de contenido o metas de proceso. Los objetivos globales pueden tener
sub-objetivos locales incrustados en ellos. Los objetivos de contenido especifican el tema y los
efectos previstos en la audiencia. Los objetivos del proceso son instrucciones que los escritores se
dan a s mismos.
La segunda hiptesis en esta teora es que los procesos de escritura estn jerrquicamente
incrustados de manera recursiva. A diferencia de aquellos en una organizacin lineal, cualquier
proceso puede ser llamado en cualquier momento y incrustado dentro de otro proceso o dentro de
otra instancia de s mismo.
La tercera suposicin es que la escritura est dirigida a objetivos. Las metas pueden ser globales o
locales y pueden ser metas de contenido o metas de proceso. Los objetivos globales pueden tener
sub-objetivos locales incrustados en ellos. Los objetivos de contenido especifican el tema y los
efectos previstos en la audiencia. Los objetivos del proceso son instrucciones que los escritores se
dan a s mismos.
La cuarta suposicin es que la escritura estimula el descubrimiento de nuevas metas a travs de
insights provocados por el acto de escribir. Esto toma la forma de crear una red cambiante de sub-
objetivos o de regenerar metas originales.
Flower y Hayes (1984) elaboraron su teora para explicar la representacin del significado en la
escritura. Propusieron una "tesis de representacin mltiple" que abarcaba una variedad de
alternativas tericas generales y especficas en cuatro categoras basadas en un aumento de la
cantidad de informacin lingstica en la categora: imgenes no verbales, redes de conocimiento
abstracto, base de texto y escritura texto. La categora de imgenes no verbales incluye imgenes
en diversas modalidades. Las otras tres categoras abarcan una variedad de conceptos tericos,
incluyendo, respectivamente, los esquemas abstractos, la base de texto (p. Ej., Proposiciones
abstractas e imgenes auditivas de palabras y frases) y texto escrito real (por ejemplo, contornos,
borradores). A estas categoras se les da el mismo estatus conceptual en la teora.
Por ejemplo, Flower y Hayes (1984) elaboraron sobre la naturaleza de los planes, declarando que
no eran como una base de texto kintscheana que consista en informacin en una representacin
preposicional uniforme. Por el contrario, los planes toman la forma de nombres o seales utilizadas
para recuperar informacin almacenada como esquemas, episodios o imgenes; Imgenes auditivas
del lenguaje; Y objetivos (por ejemplo, influir en una audiencia). Flower y Hayes indicaron adems
que el conocimiento declarativo utilizado en los planes estaba representado en forma de redes
semnticas, proposiciones abstractas, y que diferan tanto de las imgenes no verbales como del
conocimiento procedimental.
A DCT Reinterpretacin de la flor y la teora Hayes
Esta teora y DCT tienen mucho en comn. Los aspectos comunes incluyen las suposiciones de que
la cognicin consiste en representaciones y procesos distintos, que estas representaciones y
procesos pueden ser jerrquicamente organizados e incrustados, que el procesamiento cognitivo
puede ser interactivo y no lineal y que las representaciones cognitivas son mltiples y no de un
cdigo comn. Sin embargo, los detalles de estas suposiciones difieren en dos formas importantes.
La primera diferencia es que Flower y Hayes (1984) proporcionan poca especificacin sobre la
naturaleza de las representaciones mentales. Por lo tanto, se da igual estatus a representaciones
especficas (por ejemplo, imgenes mentales y palabras), representaciones ms generales (p. Ej.,
Planes y objetivos) y representaciones completamente abstractas (p. Ej., Proposiciones y
esquemas).
La DCT especifica la naturaleza de nuestro conocimiento del entorno de tareas, la memoria a largo
plazo del escritor y los procesos de pensamiento de componer, incluyendo la planificacin,
traduccin y revisin: En todos los casos, las representaciones de memoria interna y las operaciones
de procesamiento son no verbales (es decir, , Afecto) o verbal (es decir, el lenguaje mental). La
suposicin de DCT proporciona una explicacin ms parsimoniosa de las generalizaciones tales
como ideas, metas y planes, que parecen ser experimentados como imgenes o discurso interno de
todos modos, como sugieren ejemplos ilustrativos en Flower y Hayes (1981). Por lo tanto, en
trminos de DCT, el problema retrico planteado por el entorno de la tarea podra tomar la forma
de una asignacin verbal (por ejemplo, instrucciones de otros o instrucciones autorreguladoras
como "debe escribir una nota de agradecimiento a la abuela") o imaginado Efecto de la escritura en
una audiencia (por ejemplo, la reaccin de la abuela al leer la nota y ser apreciada). Cualquier texto
producido hasta ahora sera verbal en su forma externa, pero podra producir ms respuestas
verbales y no verbales internamente. Por ejemplo, las respuestas podran tomar la forma de
asociaciones verbales tiles para continuar o editar una oracin (por ejemplo, reemplazar el regalo
con su regalo), o imgenes del impacto de la escritura en la audiencia (por ejemplo, la decepcin de
la abuela con un agradecimiento aburrido, Usted nota). Tales respuestas tambin pueden evocar
asociativamente respuestas de salida del motor como se especifica en DCT, como cuando nuestros
dedos se apresuran a registrar la palabra justa como viene a la mente.
La visin DCT de la memoria a largo plazo se ha detallado en captulos anteriores y se resumi
anteriormente en este captulo. Las representaciones de la memoria de los formatos de la escritura,
de los temas, de las audiencias, y de las convenciones del lenguaje escrito son verbales o no verbales
en varias modalidades. Por ejemplo, el conocimiento del formato se puede caracterizar como una
red de unidades de lenguaje mental estrechamente asociadas que pueden servir como un plan para
una letra o nota (por ejemplo, apertura, cuerpo, cierre). Ese conocimiento puede existir en paralelo
en forma de imgenes de la disposicin espacial de letras o notas. Esas representaciones pueden
referencial y asociativamente evocar el lenguaje o imgenes relacionadas (por ejemplo, la apertura
de una nota de agradecimiento se coloca en la parte superior e incluye la salutacin Dear ...). El
conocimiento de temas y convenciones en DCT tambin est representado verbalmente y no
verbalmente y procesado representacionalmente, referencial o asociativamente. Las audiencias
pueden ser mentalmente representadas como imgenes de individuos o grupos que proporcionan
motivacin y un criterio evaluativo para escribir.
La explicacin del significado, los planes y los objetivos de Flower and Hayes (1984) es en parte
coherente con la visin DCT de la cognicin, pero la DCT reduce la multiplicidad de alternativas
representacionales a dos: las imgenes no verbales y el lenguaje. As, los planes toman la forma de
redes verbales de palabras y frases asociadas posiblemente ordenadas secuencial y / o
jerrquicamente; Imgenes no verbales de objetos, eventos o episodios a describir; Discurso interno
regulador (por ejemplo, "Necesita otra oracin aqu"); O seales verbales y no verbales como
palabras clave o imgenes peg (por ejemplo, una seal verbal como "nota de agradecimiento" o una
imagen de la compra de la abuela). El conocimiento declarativo y procesal sera igualmente verbal
o imaginal en forma. En resumen, DCT explica estas diversas formas de planes de escritura:
esquemas, episodios, gnesis, secuencias, seales, etc., utilizando las ricas posibilidades que ofrecen
las representaciones verbales y no verbales y las conexiones entre ellas.
La segunda diferencia importante entre DCT y la teora de Flower y Hayes implica su asuncin de un
monitor. La naturaleza cognitiva del monitor no se discute, excepto que funciona como un estratega
que determina cundo cambiar de un proceso de escritura a otro. Esto difiere de DCT, que no incluye
ningn ejecutivo externo a los sistemas verbal y no verbal.
No hay necesidad de postular un monitor independiente en DCT porque sus procesos bsicos
pueden dar cuenta de las funciones de monitoreo descritas anteriormente. En DCT, las funciones de
evaluacin y supervisin son de naturaleza verbal y no verbal y se producen dentro y entre los dos
cdigos. Por lo tanto, el monitoreo podra tomar la forma de auto-regulacin encubierta o discurso
abierto (por ejemplo, "Demasiado aburrido," "Que la ortografa no se vea bien") o imgenes no
verbales como el efecto imaginado de la escritura en la abuela. Esta actividad evaluativa a su vez
podra desencadenar cambios en el procesamiento en todos los niveles.
Los procesos metacognitivos utilizados en la revisin, evaluacin y revisin del material verbal han
sido de inters para lingistas y psiclogos durante algn tiempo. Por ejemplo, Hockett (1963)
propuso la reflexividad (usando el lenguaje para hablar del lenguaje) como una calidad universal del
lenguaje, y Guilford y Hoepfner (1971) demostraron empricamente factores perceptivos y
lingsticos separados del juicio sobre el significado. La revisin de Carroll (1993) de estudios
analticos factoriales de habilidades cognitivas describe varios factores nicos relacionados con la
evaluacin de material verbal (por ejemplo, ambigedad de oraciones, evaluacin crtica de
razonamiento, ttulos de cuentos, correccin de pruebas).
Paivio (1986, pp. 112-115) sugiere que tales tareas evaluativas involucran procesamiento tanto
verbal como no verbal y que estas funciones son en gran parte controladas por la actividad verbal
abierta o encubierta. En la vista DCT de escritura, tal procesamiento puede ocurrir en el nivel de
superficie abierta produciendo texto fsico para probar sintaxis, ortografas, etc. La evaluacin y la
revisin tambin pueden ocurrir en un nivel semntico ms profundo como cuando el escritor
retrocede para releer un pasaje para su significado y expresividad o para probar su coherencia
organizacional. En este punto, puede haber cambios sutiles de la persona del escritor a la persona
de la audiencia.
En resumen, los aspectos crticos de la teora de Flower y Hayes (1981, 1984) pueden ser
reinterpretados en trminos de DCT. Este es un paso cientfico importante porque explica una teora
cognitiva especfica del proceso de escritura en trminos de una teora general ms amplia de la
cognicin que proporciona una explicacin ms sencilla, ms directa y ms comprobable
empricamente del proceso de escritura.
Pruebas Empricas que Apoyan una Explicacin de Composicin de la DCT
La teora de Flower y Hayes (1981) se bas en anlisis de protocolos (es decir, en los informes de los
escritores en voz alta mientras escribe), y ha sido sometida a poca prueba experimental desde su
introduccin. Butterfield, Hacker y Albertson (1996) reportaron una considerable diferencia de
opinin en la literatura sobre si el modelo de Flower y Hayes era la especulacin o si presentaba
hiptesis comprobables. Concluyeron que el modelo deba ser acreditado por su valor heurstico,
pero pocas de sus implicaciones haban sido probadas (pero vea Hayes, Flor, Schriver, Stratman y
Carey, 1987, para alguna demostracin emprica y una discusin de esta cuestin; 1996) propuso
tambin revisiones en el modelo que incluyeron una serie de hiptesis comprobables).
Aunque los informes en voz alta proporcionan una rica base de datos para la interpretacin, los
experimentos proporcionan una prueba ms rigurosa de predicciones y explicaciones. En un estudio
experimental reciente, las predicciones de DCT con respecto a la escritura fueron probadas y
apoyadas. Sadoski et al. (1997) pidi a los estudiantes universitarios que redactaran en los
procesadores de textos definiciones escritas de sustantivos concretos y abstractos que fueron
comparados por familiaridad y significacin. El objetivo fue investigar el papel de la imaginera y el
pensamiento verbal en los procesos y productos de la redaccin de textos sobre temas familiares. El
estudio replic y ampli un estudio previo de Reynolds y Paivio (1968) donde se us el lenguaje oral
para las definiciones. Las palabras concretas en ambos estudios fueron biblioteca, prisionero,
imagen, hotel y madre. Las palabras abstractas emparejadas eran el crimen, la ciencia, la mente, la
diversin y la muerte.
Las variables dependientes implicaron medidas que se pensaba reflejar la calidad y facilidad de
producir las definiciones y el uso de imgenes y pensamiento verbal al hacerlo. Estas variables
incluyeron (a) latencia (es decir, el tiempo desde la presentacin de la palabra hasta escribir en el
teclado), (b) el nmero de palabras en la definicin, (c) la longitud media de las palabras en la
definicin, D) el nmero de unidades T (es decir, una clusula independiente con todos sus
modificadores incluyendo clusulas dependientes), e) el porcentaje de unidades T con un
modificador final (es decir, construcciones acumulativas, una variable sintctica consistentemente
relacionada con la clasificacin Calidad de la escritura), (f) un puntaje de contenido basado en los
criterios de una buena definicin, (g) una puntuacin de estilo basada en la gramtica y textualidad
de la definicin, (h) el uso calificado de una estrategia de imgenes (es decir, un 1-4 en la cantidad
de usar imgenes mentales de objetos, escenas o eventos como una estrategia de composicin), y
(i) el uso calificado de una estrategia verbal-asociativa (es decir, una calificacin de 1-4 en la cantidad
de usar Otras palabras, frases y lenguaje relacionado como una estrategia de composicin).
Basndose en la DCT y en los resultados anteriores de Reynolds y Paivio (1968), se predijo que las
definiciones de las palabras concretas mostraran latencias ms cortas, mayor longitud en nmero
de palabras, contenido de mayor calidad, mayor porcentaje de unidades T con construcciones
acumulativas, Y ms auto-informes de una estrategia de imgenes. Se predijo que las definiciones
de las palabras abstractas incluiran palabras ms largas y estaran acompaadas por ms auto-
informes de una estrategia asociativa verbal. Se realizaron dos experimentos.
El primer experimento utiliz un lmite de tiempo restringido por el cual los estudiantes tenan 90
segundos para escribir una definicin para cada uno de los 10 trminos. Las predicciones de la DCT
se confirmaron fuertemente. Cuando los estudiantes compusieron definiciones para los trminos
concretos, comenzaron ms pronto, escribieron ms, escribieron definiciones juzgadas ms altas en
calidad por calificaciones confiables, usaron construcciones ms acumulativas y reportaron ms uso
de una estrategia de imgenes. Cuando compusieron definiciones para trminos abstractos, usaron
palabras ms largas y reportaron ms uso de una estrategia asociativa verbal. La evidencia
correlacional sugera que palabras concretas generaban definiciones ms volubles porque las
imgenes complejas activaban referencialmente extensas descripciones verbales (vase Segal,
1976, discutido en Paivio, 1975b, Paivio y Begg, 1981, pp. 208-209).
El segundo experimento present a cada participante una palabra concreta y una palabra abstracta
del conjunto y proporcion un lmite de tiempo ms largo (15 minutos por palabra) junto con
instrucciones para escribir un prrafo de definicin completo y pulido en ese momento. La mitad de
los estudiantes definieron la palabra concreta primero y la mitad definieron la palabra abstracta
primero. Esta orden permiti una investigacin de una extensin del efecto peg conceptual a la
composicin. El efecto de la clavija conceptual, discutido en el captulo 5, explica el hallazgo
consistente en los estudios de memoria de que el lenguaje concreto tiene el efecto de aumentar el
recuerdo del lenguaje asociado, sirviendo as de "clavija" mental a partir de la cual se puede
recuperar la informacin asociada.
Las predicciones de DCT fueron confirmadas de nuevo: cuando los estudiantes compusieron
definiciones para los trminos concretos, comenzaron ms pronto, escribieron ms, escribieron
definiciones de mayor calidad y reportaron ms uso de una estrategia de imgenes. Cuando
compusieron definiciones para los trminos abstractos, informaron ms el uso de una estrategia
asociativa verbal. No hubo diferencias en el uso de la construccin acumulativa en este
experimento, pero la longitud de las palabras en las definiciones vari de forma interactiva con la
abstraccin y el orden: Las definiciones de las palabras abstractas definidas primero tenan las
palabras ms largas, mientras que las definiciones de las palabras abstractas definidas en segundo
lugar Palabra) tena las palabras ms cortas. Adems, las definiciones de palabras abstractas
compuestas primero tuvieron menos palabras y unidades T, mientras que las definiciones de
palabras abstractas definidas en segundo lugar tenan la mayora de palabras y unidades T. Es decir,
cuando las palabras abstractas fueron definidas despus de las palabras concretas, las definiciones
se parecan ms a las definiciones de las palabras concretas, indicando un efecto de transferencia
de concrecin sobre el siguiente material que es interpretable como un efecto peg conceptual. Sin
embargo, este efecto no se extendi a las calificaciones de calidad, que eran uniformemente ms
altas para las palabras concretas.
Esta prueba experimental demostr que los principios de DCT se pueden utilizar para generar
predicciones experimentales comprobables y precisas sobre la composicin. Adems, los resultados
replicaron los de un estudio anterior utilizando la produccin oral de definiciones, lo que sugiere
que los mecanismos cognitivos comunes subyacen en la produccin del lenguaje hablado y
escrito. Por otra parte, estos mecanismos parecen ser los que participan en la recepcin (es decir,
la lectura y la escucha) del lenguaje hablado y escrito como se explica por DCT.
Estos resultados son menos fcilmente explicados por otras teoras de la cognicin. Por ejemplo, las
teoras que dependen de un cdigo abstracto y comn para la memoria de los conceptos de palabras
(por ejemplo, la teora de esquemas) sugieren que, debido a que las palabras correspondan a la
familiaridad ya la significacin, no debera haber diferencias significativas entre las definiciones del
concreto y Conjuntos abstractos.
Adems, las teoras de cdigo comunes no abordan algunos problemas especficos que pueden ser
explicados por DCT. Por ejemplo, las definiciones de las palabras concretas tenan construcciones
sintcticas ms acumulativos (es decir, construcciones en las que los modificadores siguen la
principal clusula el ncleo), una caracterstica consistente de las calificaciones de calidad para la
escritura (Hillocks, 1986). La interpretacin es que la DCT, imgenes complejas, organizadas
referencialmente evocadas por los trminos concretos, a su vez, evocaron lenguaje complejo,
organizado que inclua dichos modificadores. En concreto, el lenguaje que evoca imgenes puede
contener palabras concretas PEG en la clusula principal de una oracin que tienden a atraer
siguientes modificadores.
Para probar esta hiptesis, Sadoski y Goetz (1998) investigaron las composiciones de noveno grado
que escriben sobre un tema general de una evaluacin de escritura a gran escala. En las
composiciones, el uso de los verbos de hormign se asoci con modificadores significativamente
ms finales que verbos abstractos si o no el verbo tenan un objeto o complemento. Sadoski y Goetz
concluyeron que los resultados apoyaron la hiptesis de paridad conceptual, con los verbos
concretos que proporciona las clavijas en las que se componen penas acumuladas. Por lo tanto, los
resultados muy especficos a nivel sintctico pueden explicarse en el marco de la DCT. Este grado de
explicacin es de largo alcance para una teora contempornea de la escritura.
Varios otros estudios proporcionan ms apoyo para una vista DCT de la escritura. Tirre, Manelis y
Leicht (1979) asignan los estudiantes a leer pasajes de ciencias concretas y abstractas emparejados
por comprensibilidad usando una estrategia verbal o una estrategia de imgenes durante la
lectura. La estrategia involucrada escribir frases verbales para explicar las relaciones entre
conjuntos de palabras de los pasajes. La estrategia de la imaginera involucrado un dibujo para
mostrar cmo se relacionan las palabras. Los estudiantes ms tarde se les pidi que explicar en unas
pocas frases escritas de cmo los juegos de palabras de contenido de cada pasaje se relacionan
entre s. concrecin pasaje tuvo un efecto positivo significativo en la calidad de la escritura, en
consonancia con una expectativa de DCT. asignacin Estrategia no produjo un significativo efecto
principal o interaccin. Sin embargo, esto puede ser debido a las particularidades metodolgicas en
las estrategias asignadas (por ejemplo, la estrategia verbal implicado una tarea de produccin
escrita muy similar a la tarea de produccin escrita se utiliza como medida dependiente y, por tanto,
una posible ventaja prctica; dibujar imgenes pictricas como estrategia es no idntica a la
utilizacin de las imgenes mentales como estrategia).
Maes (1997) llevaron a cabo tres experimentos con estudiantes de la escuela tcnica para
determinar el efecto de la concrecin de los referentes en el establecimiento y el mantenimiento
de la coherencia de texto con la anfora. En un experimento, los participantes recibieron una
primera sentencia y se les pidi que completar una segunda sentencia dada slo su primera
palabra. El referente en la primera frase podra ser de concreto o abstracto, y la segunda frase
comenz ya sea con un demostrativo sealando pronombre o un pronombre personal no
demostrativos. Por ejemplo, la primera frase El pequeo perno provoca un aumento de presin en
el cilindro fue seguido por las iniciales de una oracin incompletas Este ___ o ___. Los participantes
utilizaron dos tipos de pronombres para continuar un referente concreto, pero por lo general evitan
continuar el referente abstracto. Al parecer, los referentes abstractos fueron considerados
candidatos menos vlidas para la continuacin. En los otros dos experimentos, se pidi a los
participantes que rellenar un espacio en blanco con la palabra anaphoric ms adecuada en dos-o-
tres frases secuencias en las que se manipul la concrecin de los referentes. En ambos
experimentos, los pronombres demostrativos se utilizaron significativamente ms para referirse a
los referentes abstractos, mientras que los pronombres demostrativos se utilizaron
significativamente ms para referirse a referentes concretos. Maes lleg a la conclusin de que los
referentes abstractos son ms difciles de hacer referencia a por escrito y requieren ms fuerza
anafrica de referentes concretos debido a su accesibilidad cognitiva inferior y el mayor esfuerzo
que se requiere para mantener la referencia mental para ellos.
Miller (1994) pidi a 148 estudiantes universitarios para escribir un ensayo expositivo acerca de la
forma en que aprenden mejor. Fueron detenidos en tres puntos a informar acerca de sus ltimos
segundos de pensamiento en un cuestionario escrito. Una muestra representativa fue entrevistado
ms adelante en profundidad sobre sus respuestas. En los tres ensayos, pensando ocurrido en su
mayora palabras aproximadamente la mitad del tiempo, en su mayora imgenes
aproximadamente una cuarta parte del tiempo, y en ambas cosas al mismo tiempo alrededor de
una cuarta parte del tiempo. En casi dos terceras partes de los informes de los estudiantes incluyen
cierto grado de detalle. Los estudiantes informaron que en determinados momentos de la escritura,
que experimentaron una sucesin de imgenes, con imgenes individuales se cambia de detallada
de vago como nuevas imgenes sustituyen a los actuales. Por otra parte, cuando se le pregunt
acerca de las ideas clave que controlan o en su escritura, ms de la mitad inform que ocurrieron
ideas clave como imgenes, otro 10% dijeron ideas clave se produjo ya que ambas imgenes y las
palabras. Slo el 10% respondi que los pensamientos en palabras pudieron ser identificadas como
su idea tesis. Sus imgenes clave a veces se repitieron durante la escritura, al parecer, el
mantenimiento de la idea principal. Esto es sugerente de la clavija conceptual y aspectos
motivacionales de las imgenes en DCT. Al igual que en la nota de agradecimiento a la abuela, una
imagen puede servir como un punto de motivacin y referencia para guiar la escritura.
Por lo tanto, los principios de la DCT acomodan en gran medida tanto en estudios experimentales y
de auto-reporte de la escritura. El cuerpo de la literatura emprica relevante en esta rea est
limitada en este momento, pero la convergencia de los resultados de diferentes metodologas es
alentador para la teora. Captulo 8 comentarios otros estudios que apoyan una vista DCT de
componer. Ahora vamos a dar vuelta a la evidencia ms amplio, menos tcnico de apoyo a fin de
componer DCT.
La evidencia anecdtica OFIMAGERYAS UN VEHCULO PARA COMPONER
DCT se ha aplicado a la evidencia introspectiva de la composicin de obras literarias y cientficas. Por
ejemplo, Paivio (1983) proporciona una extensa cuenta de las imgenes de cmo mentales, en
particular, puede servir de inspiracin para una obra de arte o la ciencia, cmo pueden servir como
smbolos recurrentes que unifican una obra temticamente, y cmo pueden concretar
abstracciones que de otro modo seran difciles de expresar. En esta seccin, se presentan las
cuentas registraron introspectivos de la composicin del espectculo works.and escrito cmo DCT
explica esta evidencia.
Los autores han reportado desde hace tiempo que las imgenes sirve como la inspiracin y vehculo
para la composicin. Murray (1978) compil algunos ejemplos interesantes:
Poetas y escritores de ficcin a menudo reciben sus seales en trminos de una imagen. A veces,
esta imagen es esttica; otras veces es una imagen en movimiento en la mente del escritor. Cuando
se le pregunt Gabriel Garcia Marquez lo que fue el punto de partida de sus novelas, respondi:
Una imagen completamente visual... el punto de partida de la hojarasca es un viejo que lleva a su
nieto a un funeral, en nadie escribe al coronel, que es un anciano de espera, y en Cien aos, un
anciano de tomar su nieto a la feria para averiguar lo que el hielo es. William Faulkner fue citado
diciendo,comienza con un personaje, por lo general, y una vez que se pone de pie en . sus pies y
comienza a moverse, lo nico que hago es trotar detrs de l con un papel y un lpiz tratando de
mantener el tiempo suficiente para acabar con lo que dice y hace... Joyce Carol Oates
aade,visualizo los personajes por completo; He odo su dilogo, s cmo hablan, lo que quieren,
quines son, casi todo sobre ellos.(P. 379)
Otras ancdotas estn disponibles en abundancia. Como se ha sealado en el captulo 2, los poetas
Blake y Coleridge informaron imgenes mentales vvidas, casi alucingena que inspir y encontr
expresin en sus obras. Frankenstein de Mary Shelly tom forma a travs de una imagen de vigilia:
Mi imaginacin, de forma espontnea, posea y me gui, tamizar las sucesivas imgenes que surgan
en mi mente con una intensidad mucho ms all de los lmites habituales de ensueo. Vi-con los
ojos cerrados, pero la visin-I mentales agudas vi el plido estudiante de las artes impas arrodillado
junto a lo que haba en su conjunto. Vi el horrible fantasma de un hombre extendido, y luego, sobre
el funcionamiento de algn poderoso motor, muestran signos de vida y revolver con una media de
movimiento de vital importancia incmodo. (Shelley, 1963, pp. X-xi)
Otros autores han contado experiencias similares. Por ejemplo, CS Lewis (1966) escribi:
De una cosa estoy seguro. Todos mis siete libros de Narnia, y mis tres libros de ciencia ficcin,
comenzaron con ver las imgenes en mi cabeza. Al principio no eran una historia, slo imgenes. El
Len [la bruja y el armario] Todo comenz con una imagen de un fauno llevando un paraguas y
paquetes en un bosque nevado. (P. 42)
William Faulkner sealar que el sonido y la furia comenz como una imagen de cajones de barro de
una nia, sentada en un rbol mirando el funeral de su abuela (Faulkner, 1959). John Fowles (1977)
escribi que la fuente de su novela La mujer del teniente francs era una imagen de una mujer en
un muelle. Virginia Woolf observ que su novela Las olas comenzaron con una imagen de un corte
de la aleta a travs de una prdida de agua (Graham, 1970). Del mismo modo, la idea central de un
cambio involuntario convertirse en voluntaria en el Dr. Jekyll y Mr. Hyde lleg a Robert Louis
Stevenson en un sueo de Hyde tomar la pocin en presencia de sus perseguidores y objeto de un
cambio (Woods, 1947). Robert Frost escribi su famoso poema Alto en el bosque en una noche de
invierno rpidamente como si hubiera tuvo una alucinacin (Mertins, 1965, p. 82).
No todos estas imgenes se encuentra en la modalidad visual. Tolouse (-CITIED en Woodworth,
1938), en su anlisis psicolgico de Emile Zola, se encontr que el novelista utiliza imaginera olfativa
en el pensamiento de las personas, calles y casas en trminos de olores. El poeta Denise Levertov
afirm que ella poda oler sus poemas antes de que ellos (Murray, 1979) vio.
No slo puede imaginera servir como la inspiracin original de la escritura, sino que tambin puede
estar implicado en el desarrollo de la organizacin de la escritura. Murray (1978) encontr que
muchos escritores perciben una pieza entera de la escritura como una especie de forma:
Marge Piercy dice, Creo que el comienzo de la ficcin, la historia, tiene que ver con la percepcin
de patrn en el evento. Leonard Gardner, al hablar de su fina novela Fat City, dijo: Tena un sentido
del crculo ... de cerrar el crculo al final.dice John Updike,realmente comenzar con algn tipo de
imagen slida, coherente, una idea de la forma del libro, e incluso de su textura. La Feria Poorhouse
se supone que tienen una especie de gran forma. Rabbit, Run fue una especie de zig-zag. El Centaur
fue una especie de sndwich . (P. 380)
Fleckenstein (1992) examin varios borradores de WBYeats'verse Purgatorio drama. Se encontr
evidencia de que una imagen clave, un rbol de un rayo con chorro de arena, haba sido revisado
sucesivamente a aumentar su definicin y profundidad metafrica como un smbolo. Hay muchos
otros ejemplos bien conocidos de imgenes concretas que sirven recurrente, funciones simblicas
en la literatura, como el albatros en la escarcha del marino antiguo de Coleridge o la ballena blanca
en Moby Dick de Melville. Coleridge aparentemente vio el tiroteo del albatros como vehculo
central, inspirador, y unificadora; Lowes (1927) hizo hincapi en que este smbolo lleva en su tren
de la planta del poema y cmo se libera imgenes thronging (p. 228). Asimismo, en (1967) el
anlisis de la composicin de Moby Dick de Howard, seal que un smbolo es un puente
imaginativa entre lo general y el particular que puede ser cruzado en cualquier direccin; y Melville
... haba cado poco a poco en la prctica de dejar que su juego mente alrededor de detalles
concretos hasta que se hicieron luminosa con implicaciones sugerentes(p. 725).
En su anlisis de las imgenes de Shakespeare, Spurgeon (1935) seala a la atencin especial a las
imgenes que dominaron una obra en particular y sirvi como un motivo, como el movimiento
rpido y elevndose como se refleja especficamente en los vuelos de las aves en Henry V; la
sensacin de sonido en toda la tempestad; y las imgenes de la luz, como el sol, la luna, las estrellas
y la luz reflejada de amor que impregnar Romeo y Julieta. Otros crticos (Harrison, 1948) tambin
han observado patrones de las imgenes de Shakespeare, como la sangre, el agua, y la oscuridad en
Macbeth, y los animales en el Rey Lear. La recurrencia de este tipo de imgenes se puede interpretar
como clavijas conceptuales que sirven una funcin organizadora y unificador en la composicin de
las obras.
CSForester, autor de las novelas Captain Horatio Hornblower y La reina de frica, siempre esta
cuenta del desarrollo de escenas de sus libros:
Lo que est pasando en la mente como las escribo? No tengo ninguna duda de que en mi caso se
trata de una serie de visualizaciones. No es de dos dimensiones, como si estuviera mirando a una
pantalla de televisin; tridimensional tal vez, como si fuera un fantasma delgado e invisible caminar
sobre un escenario mientras que un juego est en funcionamiento real. Puedo mover donde me
gusta, observar los actores de la espalda, as como la parte delantera, de un lado pronto as como
pronta opuesta, tomando nota de sus posturas y sus gestos ocultos y sus discursos. Uno podra
llamarlo cuatro dimensiones, porque soy consciente de sus emociones y sus motivos tambin. As
grabo lo que dice a mi juicio m son los elementos esenciales de la escena que estoy
presenciando. (Forester, 1964, p. 77)
Las funciones generadoras y de organizacin de las imgenes no se limitan a la composicin de la
escritura de ficcin y potico. Componer escritura expositiva, persuasiva, y tcnica a menudo
implica la imaginera as (Rutter, 1985). Por ejemplo, la imagen de un rbol de ramificacin al azar
no slo cristaliz teora de la seleccin natural de Darwin pero lo gui a travs de la escritura de la
misma (vase la Fig. 7.1). Sus cuadernos slo muestran un dibujo pasando por modificaciones
progresivas, como si sirvi como la metfora gua para el trabajo (Gruber, 1981).
Minor (1984) examinaron las entrevistas de Einstein sobre su proceso de composicin y sus escritos
reales. Lleg a la conclusin de que Einstein utiliz deliberadamente tanto las imgenes en su
escritura para reflejar cmo la variacin libre de las imgenes mentales en su propio pensamiento
revel anomalas y cmo esto llev a sus propias soluciones.
HIGO. 7.1.rbol de la evolucin de Darwin, que muestra la relacin terica de los seres humanos
con otros primates. Dibujado por Darwin en su diario el 21 de abril de 1868. Varias formas de
diagrama de rbol aparecen a travs de la revista; al parecer era la imagen de gua de su teora de
la evolucin. Reproducido con permiso de los sndicos de Biblioteca de la Universidad de Cambridge.
Krippner (1972) relat que la imagen de sueo producido la inspiracin, la organizacin y primer
borrador de la Tabla Peridica de Mendeleev de los elementos:
En 1869 DIMendeleev fue a la cama agotado despus de luchar para conceptualizar una forma de
clasificar los elementos en funcin de sus pesos atmicos. Inform Vi en un sueo una mesa donde
todos los elementos cayeron en su lugar segn se requiera. Despertar, de inmediato lo escribi en
un pedazo de papel. Slo en un solo lugar pareca una posterior correccin necesaria.(P. 218)
En suma, la evidencia anecdtica sugiere que las imgenes puede servir como un vehculo
estructural que inspira, organiza y lleva un trabajo escrito, independientemente de su gnero. En
consecuencia, el uso de un lenguaje concreto parece ser un predictor importante para evaluar la
calidad de la escritura tcnica. Teklinski (1992) revis los elementos de estilo utilizadas en los
manuales tcnicos para la programacin informtica que haba ganado premios internacionales por
su calidad profesional. Los nombres concretos se utilizaron casi en su totalidad, el 95% en oraciones
informativos y el 98% en oraciones de instruccin.
La explicacin DCT de la funcin generativa y de organizacin de las imgenes en la composicin es
que las imgenes pueden funcionar como smbolos de ideas generales. Como categora ejemplares,
pueden concretar lo abstracto. Ms especficamente, el PEG hiptesis conceptual de DCT explica
cmo simblica imaginera ayuda a organizar y unificar el todo por el escritor. Ciertas imgenes
pueden presentarse a una idea abstracta y como clave de recuperacin de imgenes y lenguaje
asociados. El pensamiento creativo del artista o el cientfico est bien comunicado por las imgenes
que pueden ser fcilmente evocados y al mismo tiempo tienen la propiedad de ser un punto de
referencia eficaz en torno a los cuales otras imgenes y el lenguaje pueden ser organizados. El
contenido de esa imagen tambin puede evocar un estado afectivo que sirve como la pasin
predominante de la obra, su emocin de gua.
Esto podra explicar, por ejemplo, cmo el tiroteo del albatros realizado en su tren de la planta de
la escarcha del marino antiguo y dio a conocer sus imgenes en tropel a Coleridge. La planta fue la
imaginera organizado en torno a la escena albatros junto con otras imgenes simblicas asociadas,
que sirvieron como puntos de referencia para otras escenas fijas que organiz y unific el poema en
su conjunto. El asesinato del albatros puede haber servido como el tema emocional para Coleridge
as. Del mismo modo, la imagen del rbol ramificado aparentemente sirvi como el PEG conceptual
de la teora de la evolucin de Darwin. Era una imagen de la naturaleza que captur el marco
organizativo de la naturaleza y de su desarrollo, las ramificaciones progresivas que simbolizan el
desarrollo producido por la seleccin natural.
Puede parecer evidente que el lenguaje es tambin un vehculo para la generacin y la organizacin
de la composicin escrita, pero una ancdota parece apropiado para ilustrar sus paralelos a las
imgenes. Murray (1978) citado Joseph Heller en el camino de la inspiracin para sus novelas se
produjo, en concreto la inspiracin para su novela algo sucedi:
Comienzo con una primera frase que es independiente de cualquier preparacin consciente. ... Yo
estaba solo en una cubierta [de una casa de campo]. Mientras estaba sentado all preocupante y sin
saber qu hacer, una de las primeras lneas de repente vino a la mente: En la oficina en la que
trabajo, hay cuatro personas de los cuales me temo. Cada una de estas cuatro personas tiene miedo
de cinco personas.Inmediatamente, las lneas presentan toda una explosin de posibilidades y
personajes opciones- (que trabajan en una corporacin), un tono, un estado de nimo de ansiedad
o de inseguridad. En esa primera hora ... Yo saba que el comienzo, el final, la mayor parte del medio,
todo el escenario de esa particular algo que iba a pasar .... (P. 379)
Esta ancdota sugiere la propagacin de la activacin en el sistema verbal por parte de las frases
clave, seguido por la activacin de las imgenes y los estados afectivos relacionados. En este caso,
el lenguaje es relativamente concreto, pero el lenguaje abstracto puede servir funciones de creacin
y organizacin as. estudiosos de la literatura han rastreado el uso del lenguaje abstracto como la
organizacin de adorno. Por ejemplo, en El rey Lear, de Shakespeare a cabo una irona largo de la
obra con la repeticin de dos palabras abstractas para uso en diversas variaciones: naturaleza y
nada (Harrison, 1948).
De esta manera los dos sistemas cooperan y se complementan entre s en la escritura creativa. El
sistema de imgenes proporciona una manera de almacenar los recuerdos concretos del mundo y
transformar y manipular esas memorias libres de las restricciones secuenciales que caracterizan el
lenguaje. El sistema verbal simboliza de forma ms directa los conceptos abstractos, y proporciona
un flujo ordenado, secuencial a pensar que mantiene el esfuerzo creativo en la pista, manteniendo
un freno a los saltos asociativos de las imgenes de lo que poda salir por la tangente o caer en
sueos. En la composicin escrita, el lenguaje es el cdigo final de la expresin, y su lineal,
naturaleza secuencial sirve tambin para organizar y limitar el pensamiento imaginativo
desenfrenada de una comunicacin clara.
Mientras que la evidencia anecdtica no es estrictamente cientfica, su riqueza debe ser
considerado en la investigacin de un fenmeno tan complejo como la composicin de texto
extendido. Estas ancdotas sirven para reforzar an ms el caso para las imgenes y el lenguaje
como elemento central de la composicin en todos los niveles.