17 Pebii Linguaportuguesa

P rocesso S eletivo S implificado 2009
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Secretaria de Estado da Educao
17. Prova Objetiva

Professor de Educao Bsica II (Lngua Portuguesa)
Preencha com seu nome e nmero de inscrio os espaos Com caneta de tinta azul ou preta, assinale na folha de
indicados na capa e na ltima folha deste caderno. respostas a alternativa que julgar correta.
Esta prova contm 80 questes. O candidato somente poder entregar a folha de respos-
tas e sair do prdio depois de transcorridas 2 horas,
A prova ter durao de 4 horas.
contadas a partir do incio da prova.
Para cada questo, existe somente uma alternativa
Ao terminar a prova voc levar somente a capa deste
correta.
caderno, com suas respostas anotadas no rascunho.
Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.
Nome do candidato Inscrio
13.12.2009
tarde
P rocesso S eletivo S implificado 2009
Rascunho
T
ST O
O
RESPOSTA T
ST O
O
RESPOSTA T
ST O
O
RESPOSTA T
ST O
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QU
Q ES
UE QU
Q ES
UE QU
Q ES
UE
01 A B C D E 21 A B C D E 41 A B C D E 61 A B C D E
SEED0902/17-PEB-II-LnguaPortuguesa-tarde 2
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS 02. Entre os saberes considerados fundamentais, que toda socie-
dade e toda cultura deveriam tratar, est o ensino da condio
humana (Morin, 2006) para
01. Confrontada com a crise das relaes sociais e o consequente
(A) favorecer a aptido natural da mente em formular e re-
agravamento das desigualdades, aliada crise moral, acom-
solver problemas essenciais da existncia humana, nas
panhada do desenvolvimento da violncia e da criminalidade,
reas de psicologia, sociologia e filosofia.
que colocam em causa valores sociais integradores, de formas
muito diversas, inclusive dois conceitos que fundamentam a (B) estimular o uso total da inteligncia geral, especialmente
coeso da sociedade moderna, o de nao e o de democracia nos aspectos voltados s cincias exatas, que fundamen-
(J. Delors e J. C. Eufrazio, 1998), quais princpios de ao cabem tam os avanos da tecnologia.
educao escolar? (C) evidenciar a multidimensionalidade e a complexidade
humanas, integrando a contribuio inestimvel da lite-
(A) Trabalhar pela incluso de todos os excludos da socie- ratura, da poesia e das artes.
dade, pois a escola tem esse papel histrico e prioritrio,
(D) articular, organizar, conhecer e reconhecer os problemas
do qual se perdeu com a descentralizao. Os sistemas
do mundo, para buscar solues a partir dos conhecimentos
municipais e estaduais do pas precisam atuar no sentido
especializados.
de resgat-lo.
(E) tornar invisvel a complexidade humana e promover
(B) Estabelecer parcerias com a Secretaria de Segurana para avanos no conhecimento das partes, permitindo espe-
que as escolas sejam protegidas das aes de vandalismo cializaes em reas fundamentais.
que as cercam, em funo da diversidade das situaes
vividas pelos indivduos e grupos de adolescentes que 03. Os postulados de Piaget e de Vygotsky contribuem com as
vivem no entorno da escola. prticas de sala de aula pela pertinncia dos estudos e re-
sultados das pesquisas realizadas, pelos prprios e/ou seus
(C) Tender para o fortalecimento de um sistema que en-
colaboradores.
fatize os direitos individuais como meio de promover
a cidadania, de modo a garantir que estes prevaleam Das proposies a seguir, identifique o que Oliveira (1997)
sempre sobre os direitos sociais enquanto princpios da registra sobre essa contribuio.
democracia. I. Tanto Piaget como Vygotsky so interacionistas, postulam
a importncia da relao entre indivduo e ambiente na
(D) Assumir de fato o papel de fortalecer os grupos majori-
construo dos processos psicolgicos, e nas duas abor-
trios da populao, mobilizando os prprios interessa-
dagens o indivduo ativo em seu prprio processo de
dos no respeito sua personalidade e aos seus direitos
desenvolvimento.
enquanto maioria, considerando o Estado de Direito que
II. O postulado de Vygotsky de que o desenvolvimento do
prevalece no pas.
indivduo deve ser olhado de maneira prospectiva, ao
(E) Envolver nas parcerias educativas as famlias e os di- qual est ligado o conceito de zona de desenvolvimento
versos atores sociais para criar, na escola, modalidades proximal, aponta como mais importantes no percurso de
de reconhecimento de aptides e conhecimentos tcitos, desenvolvimento exatamente aqueles processos que j es-
valorizando a originalidade e opes diferenciadas de to presentes no indivduo, mas ainda no se consolidaram.
iniciao s diversas disciplinas. III. Para Vygotsky, os processos de aprendizado movimentam
os processos de desenvolvimento. O percurso do desen-
volvimento humano se d de fora para dentro, por meio
da internalizao de processos interpsicolgicos.
IV. A escola, enquanto agncia social explicitamente encarre-
gada de promover o aprendizado das crianas e jovens das
sociedades letradas, tem um papel essencial na promoo
do desenvolvimento psicolgico dos indivduos.
Est correto o contido em
(A) I e II, apenas.
(B) II e IV, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
3 SEED0902/17-PEB-II-LnguaPortuguesa-tarde
04. Uma escola de sries finais do ensino fundamental, aps a 05. O trabalho em equipe favorvel ao domnio das progresses
leitura da obra de Lerner (2002) e atendendo a sua proposta sobre vrios anos, quando leva cooperao entre colegas
pedaggica, desenvolveu com seus alunos um projeto voltado que ensinam em outros nveis. Entretanto, no basta ter
formao de leitores, produtores e apresentadores de textos. As uma ideia aproximada dos programas dos anos anteriores e
produes seriam divulgadas em seminrios organizados pelos posteriores, assim como aqueles que moram em um pas tm
prprios alunos sob orientao de um professor. Os professores uma vaga ideia dos pases limtrofes. O verdadeiro desafio
das diferentes sries disponibilizaram livros para escolha dos o domnio da totalidade da formao de um ciclo de apren-
alunos que, individualmente ou em grupo, elegeram as obras dizagem e, se possvel, da escolaridade bsica.
para leitura. O trabalho foi orientado pelo professor de Portu- (Perrenoud, 2000)
gus, quanto correo sinttica, ortogrfica, estilo, coerncia
e coeso. Os demais participavam de acordo com o tema abor- A abordagem do autor sobre a importncia de se instalar um
dado. Entraram em cena os docentes de Cincias, Geografia, ambiente de cooperao profissional entre os professores que
Histria, Arte, de acordo com a nfase que os alunos davam ensinam em ciclos distintos, fundamenta-se no fato de que
obra. As reescritas se deram de diferentes formas: poesias,
contos, dramatizaes, msicas, trazendo para os seminrios (A) a cooperao entre docentes tem se apresentado como
apresentaes diversas de cada classe. importante frmula de todos desenvolverem competn-
cias para o ensino em qualquer dos ciclos da educao
Reconhece-se nesse projeto, na perspectiva de Lerner (2002), bsica.
(A) o esforo da escola para atender o princpio da interdisci- (B) o professor pode atuar em ciclo diferente do que atuava
plinaridade, entretanto, quando o produto envolve docen- no ano anterior e a cooperao instalada no ambiente
tes de diferentes disciplinas, o resultado normalmente escolar o ajuda a encarar o novo desafio, com apoio dos
frustrante para os alunos, porque suas expectativas nem colegas.
sempre so atendidas por determinados professores.
(C) a escola no pode voltar-se exclusivamente ao desen-
(B) o esforo da escola para enfrentar o desafio de formar volvimento cognitivo, pois detm o papel de formao
praticantes da leitura e da escrita, que saibam escolher o do aluno, que se faz pela vivncia de valores, no caso, a
material escrito adequado para buscar a soluo de seus cooperao.
problemas e que sejam desejosos de embrenhar-se em
outros mundos possveis, por meio da literatura. (D) os docentes devem ter viso longitudinal do ensino em
ciclos, inscrevendo cada aprendizagem em uma conti-
(C) o equvoco de se imaginar que esse tipo de trabalho nuidade de longo prazo e voltada aos mesmos objetivos.
envolve interdisciplinaridade, o que aponta para a ne-
cessidade de aprofundar o estudo desse tema complexo (E) a cooperao garante um clima organizacional mais
e de fundamental importncia para o ensino da escrita e positivo entre os professores e a direo, propiciando
da leitura, quando realizado do modo recomendvel. melhores condies para que ocorra a aprendizagem dos
alunos.
(D) a iniciativa da escola de oferecer a todos os alunos a
oportunidade de conceber, criar e apresentar diferentes
tipos de textos, entretanto, projeto com essa abrangncia
apresenta resultado pouco significativo para alunos com
maior dificuldade de aprendizagem.
(E) a preocupao dos educadores em promover a leitura

entre os alunos, sob o artifcio da organizao de um
seminrio; entretanto, para formar leitores, o professor,
conhecendo de antemo as obras, deve indicar um livro
de leitura agradvel para cada aluno.
06. Leia os relatos apresentados a seguir. Leia o texto para responder s questes de nmeros 07 a 09.
1.) A professora de 6. ano do ensino fundamental, cuja classe Uma escola de ensino mdio reprova sistematicamente seus estu
apresentava dificuldades ortogrficas, planejou algumas dantes, fazendo com que grande parte deles abandone a escola
atividades para os alunos realizarem no perodo de aulas. antes de completar a educao bsica. Por outro lado, constata-se
Duas vezes por semana, a classe era envolvida na soluo que aqueles que concluem o ensino mdio pouco aprenderam.
de palavras cruzadas organizadas de forma a provocar Esse quadro foi problematizado pela equipe de professores na
uma situao de escrita envolvendo as dificuldades orto busca de sadas.
grficas percebidas pelo docente.
07. O grande desafio colocado no contexto da escola em questo
2.) Em outra sala de aula, a professora estava com dificuldade, superar o que Vasconcellos (2003) denomina a intencionali-
porque a classe no estava alfabetizada, sob seu ponto dade enviesada, o paradigma da aprovao/ reprovao para
de vista, apesar de ser de 6. ano de ensino fundamental. favorecer a aprendizagem da totalidade dos alunos. Com base
Procurou a direo da escola e alegou que esses alunos nas propostas do autor, a escola deve
deveriam estar na turma de 4. ano de escolaridade, com (A) implantar o paradigma classificatrio da avaliao na
outro colega, pois seu plano de ensino era voltado para instituio, para elevar o nvel da qualidade do ensino,
a turma que lhe fora atribuda. estimulando os alunos para o estudo.
As intervenes dos professores no 1. e 2. casos analisadas (B) falar mais em construo de conhecimento, formao
frente ao que a legislao define como incumbncia dos da cidadania, projeto poltico-pedaggico, conquista das
docentes evidenciam que condies de trabalho e inovao cultural.
(C) empenhar-se para que o processo de ensino fundamen
(A) no 1. caso, a professora zela pela aprendizagem dos te-se no objetivo de oferecer o mnimo possvel para
alunos, adotando estratgia didtica para solucionar no sobrecarregar os alunos.
as dificuldades da classe. No 2. caso, a professora, ao
(D) construir novas relaes com a comunidade do entorno,
apontar o engano em sua atribuio de aulas, contribui
sem perder de vista que sua organizao deve atender as
para o aprimoramento desse processo.
orientaes do sistema de ensino ao qual se vincula.
(B) no 1. e no 2. caso, as professoras apresentam sugestes (E) assumir que sua funo social precpua de assistncia e
didtico-pedaggicas adequadas para contribuir no pro- acolhimento de todos da comunidade, promovendo aes
cesso de aprendizagem dos seus alunos, demonstrando em que todos se sintam parte da instituio.
envolvimento e compromisso com a proposta pedaggica
da escola.
08. A equipe da escola analisou as diferentes dimenses que
(C) no 1. caso, a professora demonstra compromisso e zelo compem a realidade escolar para elaborar o seu projeto pe-
com a aprendizagem dos alunos, enquanto no 2. caso, daggico. Pesquisou as expectativas dos diferentes segmentos
a professora poderia compatibilizar seu plano de ensino da comunidade escolar em relao ao trabalho da escola;
com a proposta pedaggica da escola, com a qual apa- analisou os resultados da aprendizagem dos alunos em cada
renta pouco envolvimento. srie, disciplina e perodo, e respectivos registros, bem como
a organizao dos documentos; avaliou as relaes entre
(D) no 1. e no 2. caso, as professoras deveriam apresentar alunos e professores, professores e pais, equipe docente com
os problemas dos seus alunos ao Conselho de Escola para a direo e a forma de tratamento dispensado comunidade.
que a escola passasse a organizar turmas homogneas, De acordo com Vasconcellos (2003), as atividades descritas,
iniciativa aprovada para determinadas situaes. enquanto parte do Projeto Pedaggico da Escola, constituem:
(E) no 1. caso, a professora de 6. ano no deveria perder (A) funo da equipe pedaggica, responsvel pelo desem-
tanto tempo de suas aulas com essas atividades, prprias penho da escola.
para grupo de apoio e, no 2. caso, aps reformular seu (B) coleta de dados do arquivo da escola, necessrios no
plano de ensino, a professora deveria propor ao Conselho incio do ano letivo.
de Classe a reviso de sua deciso.
(C) informaes a serem apresentadas para o supervisor de
ensino da escola.
(D) aes motivadoras para a equipe buscar a melhoria da
qualidade do ensino.
(E) diagnstico da escola para fundamentar as propostas de
ao da equipe.
09. Tendo como referncia Zabala (1998), entre as funes do- 10. Ao elaborar coletivamente o Projeto Poltico Pedaggico,
centes nas interaes educativas encontram-se: a equipe pedaggica de uma escola de ensino fundamental
inseriu forma de promover a aprendizagem de alunos com
I. atuar tendo como princpio a flexibilidade para permitir a
dificuldade. Analisada a realidade e as condies concretas
adaptao s necessidades dos alunos em todo o processo
da escola, resolveram envolver os pais em trabalho de leitura
de ensino/aprendizagem;
com grupo de alunos mais avanados da turma, enquanto o
II. contar com as contribuies e os conhecimentos dos professor dedicava-se aos alunos com dificuldades, dando
alunos, tanto no incio como durante a realizao das maior ateno a esse grupo.
atividades;
Os professores, inspirados pelas proposies de Vasconcellos
III. ajudar o aluno a encontrar sentido no que est fazendo
(2003) a respeito da mudana conceitual necessria para
para que conhea o que tem de fazer; sinta que pode e
superar a no-aprendizagem,
que interessante faz-lo;
IV. intervir na realizao das atividades de sala de aula, (A) concordaram com a medida, desde que houvesse um
mostrando ao aluno como se realiza a tarefa at que ele plebiscito e toda a comunidade fosse ouvida, pois o
alcance autonomia intelectual para realiz-la sozinho; proposto contrariava o trabalho desenvolvido at ento, e
a maioria dos docentes via o processo como interveno
V. estabelecer um ambiente e determinadas relaes presidi-
inadequada no seu trabalho.
dos pelo respeito mtuo e pelo sentimento de confiana,
que promovam a auto-estima e o autoconceito.
(B) no concordaram com a proposta, pois contraria fron-
talmente o que o autor prope no sentido de implantar o
Est correto o contido apenas em
monitoramento das aes de sala de aula, para identificar
(A) I e III. e corrigir possveis equvocos e garantir a aplicao de
uma avaliao meritocrtica.
(B) III e IV.
(C) concordaram com o processo porque foi aprovado pelo
(C) I, II, III e IV. coletivo da escola, mas, pautados nas anlises do autor,
entendiam que a proposta no correspondia aos seus
(D) I, II, III e V. princpios, pois os alunos que participassem do processo
de leitura com os pais seriam prejudicados.
(E) II, III, IV e V.
(D) no concordaram porque entendiam a medida imprpria
para registro no Projeto Poltico Pedaggico, alm de a
escola correr o risco de ser acionada pelo Supervisor de
Ensino, alegando que os alunos mais avanados teriam
prejuzo pedaggico.
(E) concordaram com a deciso porque entenderam a proposta

como uma das medidas possveis para implantar uma
nova intencionalidade no trabalho educacional da escola,
envolvendo compromisso de todos com a aprendizagem
dos alunos.
11. Em uma sala de ciclo inicial do ensino fundamental o pro- Leia a experincia relatada para responder s questes de nmeros
fessor escreve na lousa slabas para que os alunos copiem. 12 e 13.
Ensina-os a ler e depois de sequncias de slabas introduz a
formao de palavras, com exerccios dirios, levando, com
esse trabalho didtico, seus alunos ao mundo da escrita e da Uma escola de Ensino Mdio, com aulas de robtica, inspirou seus
leitura. professores a trabalhar com projetos que envolveriam a construo
de brinquedos, jogos e robs cientficos, com a contribuio das
A anlise da prtica docente relatada, luz das reflexes de disciplinas Matemtica, Fsica, Artes e Portugus, otimizando
Lerner (2002), permite o tempo das aulas. As turmas foram divididas em grupos com a
incumbncia de planejar as aes dos projetos: discutir o formato
(A) identificar uma transposio didtica no controlada que do brinquedo a ser construdo, desenh-lo, elaborar e registrar os
leva a lngua escrita, criada para representar e comunicar clculos e a definio da equao mais pertinente para movimentar
significados, a aparecer, na prtica docente, fragmentada o brinquedo, justificando a escolha e, ao final, elaborar um rela-
em pedacinhos no-significativos. trio sobre o processo de construo e o manual de instrues,
sempre com a orientao dos respectivos docentes.
(B) identificar a utilizao do mtodo silbico pelo professor
e, se a experincia alcanar bons resultados de alfa-
betizao, deve ser divulgada pelo sistema de ensino,
permitindo que outros docentes a conheam e a adotem. 12. O contedo desse projeto, analisado frente Proposta Curri-
cular do Estado de So Paulo (2008), a atende nos seguintes
(C) reconhecer que o professor trabalha com o mtodo que aspectos:
domina, portanto, se alcana resultado, deve ser respei- I. no projeto, as capacidades de representao, comunicao
tado, pois a liberdade de ctedra d ao docente o direito e expresso esto articuladas ao domnio no apenas da
de escolher o melhor para seu aluno. lngua, mas tambm de outras linguagens;
(D) perceber o fenmeno da transposio didtica, uma II. a competncia de leitura e de escrita contemplada no
prtica em que o docente reproduz em sua prtica as projeto vai alm da linguagem verbal, e envolve mltiplas
experincias vividas como aluno, transpondo, em aula, linguagens, bem como designaes e conceitos cientficos
os princpios pedaggicos que assimilou. e tecnolgicos usados atualmente;
III. promove o desenvolvimento do pensamento antecipatrio,
(E) identificar o fenmeno da transposio didtica enquanto
combinatrio e probabilstico que permite estabelecer
experincia eficaz, porque, segundo a autora, partindo do
hipteses, algo que caracteriza o perodo da adolescncia;
mais fcil para o mais difcil, o professor leva o aluno ao
domnio da escrita e da leitura. IV. o projeto incorpora em sua concepo a influncia da
publicidade que circunda nossas vidas, exigindo tomadas
de deciso e fazendo uso de linguagens sedutoras e at
enigmticas.
Est correto o contido, apenas, em
(A) I.
(B) II.
(C) I e IV.
(D) I, II e III.
(E) I, II e IV.
13. Analisada a experincia de projeto sob a perspectiva de Lerner 15. Sobre as avaliaes externas elaboradas e aplicadas sob res-
(2002), conclui-se que ponsabilidade do INEP/MEC, pode-se afirmar que
(A) embora aconselhvel por uma questo de administrao (A) o SAEB aplicado anualmente e avalia todos os alunos
do tempo escolar, deve ser utilizado com reservas, porque regularmente matriculados nas 4. e 8. sries do ensino
alunos menos ativos no se envolvem, e deixam o desafio fundamental e 3. ano do ensino mdio, de escolas p-
para os mais desenvoltos. blicas e privadas, localizadas em rea urbana.
(B) os projetos oferecem contextos nos quais a leitura ganha (B) a Prova Brasil foi criada em 2005, a partir da necessida-
sentido e aparecem como atividade complexa cujos diver- de de tornar a avaliao mais detalhada, e passou a ser
sos aspectos se articulam ao se orientar para a realizao aplicada em substituio s provas do SAEB.
de um propsito.
(C) o SAEB, desde 1995, possibilita a comparao dos
(C) o projeto no adequado para otimizar o tempo destinado desempenhos ao longo dos anos. Desde a sua primeira
aula, pois sua realizao exige um perodo muito maior, avaliao, fornece dados sobre a qualidade dos sistemas
prejudicando a organizao das demais aes de ensino. educacionais do Brasil como um todo, das regies geo-
grficas, dos estados e do Distrito Federal.
(D) esse tipo de atividade interessante quando se trata de
(D) a Prova Brasil realizada em amostras representativas
pequenos projetos desenvolvidos em grupo e vinculados
dos estados, municpios, escolas pblicas e particulares,
a uma nica disciplina, pois projetos longos desestimu-
por essa razo seus resultados so importantes no apenas
lam os alunos.
em nvel nacional, mas tambm para cada municpio e
(E) esse projeto pode ser interessante, desde que conte com escola participante.
o apoio da famlia, pois a complexidade dessa atividade (E) a Prova Brasil avalia amostra de estudantes da rede
exige dedicao e tempo dos alunos fora da escola. pblica urbana e rural de ensino, de 4. e 8. sries do
ensino fundamental e de 3. ano do Ensino Mdio das
redes pblica e particular de rea urbana.
14. A avaliao hoje compreendida pelos educadores como ele-

mento integrador entre a aprendizagem e o ensino, e envolve
mltiplos aspectos, entre os quais 16. Os alunos reclamavam do professor. Suas queixas eram de
que na sala de aula imperava a falta de dilogo, as dvidas dos
(A) o ajuste e a orientao da interveno pedaggica, durante alunos no eram respondidas, havia ironia no tratamento do
todo o processo de ensino e aprendizagem, para que o professor com determinados alunos, percebida como atitude
aluno aprenda da melhor forma. de discriminao, e as aulas no eram preparadas.
(B) a aplicao em momentos especficos caracterizados A situao apresentada, analisada luz das orientaes de
como fechamento de grandes etapas de trabalho, para Paulo Freire (2008), caracteriza-se como
garantir o controle por parte do professor.
(A) consequncia da falta de um cdigo de tica profissional
(C) atividades individuais aplicadas, para que o professor para os professores no Brasil.
possa avaliar o aluno plenamente, tendo condio de
(B) ausncia do bom senso que leva o professor a avaliar a
utilizar o critrio comparativo de resultados obtidos por
todo instante a sua prtica.
todos os alunos.
(C) preocupao do professor em dar todo o contedo,
(D) a instaurao de um longo perodo de diagnstico, que se
sentindo-se premido pela falta de tempo.
destaque do processo de aprendizagem, para que a escola
construa seu Projeto Poltico Pedaggico sob parmetros (D) ausncia de uma hierarquia dos valores que devem estar
adequados. presentes na prtica docente.
(E) a importncia da avaliao final para o aluno, professor, (E) incompreenso dos alunos com o mestre, muito comum
escola e famlia, porque dela resulta a deciso sobre a na relao professoraluno.
promoo ou reteno do aluno.
17. Das formulaes apresentadas a seguir, identifique aquela 19. Um docente, preocupado em proporcionar aos seus alunos
que explica corretamente como se constroi e qual o objetivo experincias significativas de aprendizagem, pautou-se nos
do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), conceitos inseridos na Introduo dos Parmetros Curriculares
criado pelo INEP, em 2007. Nacionais, para o 3. e 4. Ciclos do Ensino Fundamental.
(A) calculado a partir dos dados de aprovao escolar Considere os seguintes conceitos:
da escola e as mdias de desempenho nas avaliaes I. situaes escolares de ensino e aprendizagem so situa
formuladas pelo Inep/MEC Saeb para as unidades da es comunicativas, nas quais os alunos e professores
federao e para o pas, e Prova Brasil para os municpios. co-participam, ambos com uma influncia decisiva para
Tem por objetivo traar metas de qualidade educacional o xito do processo;
para os sistemas de ensino.
II. a organizao de atividades de ensino e aprendizagem, a
(B) calculado a partir dos ndices obtidos nas avaliaes relao cooperativa entre professor e aluno, os questio-
do INEP/MEC aplicadas no ensino fundamental do pas. namentos e as controvrsias conceituais influenciam o
Tem por objetivo acompanhar o desempenho das escolas processo de construo de significados e o sentido que
para melhorar a organizao dos sistemas de ensino e alunos atribuem aos contedos escolares;
formular novas estratgias de formao para professores. III. as aprendizagens que os alunos realizam na escola sero
significativas na medida em que eles consigam estabelecer
(C) calculado a partir dos ndices de evaso e reteno no
relaes entre os contedos escolares e os conhecimentos
ensino fundamental do pas. Tem por objetivo estabelecer
previamente construdos;
metas de qualidade e monitorar os sistemas de ensino,
estaduais e municipais, para alcanar os ndices de pases IV. a complexidade da ao educativa est em que mesmo
do primeiro mundo, com vistas a atender exigncias do que a aprendizagem seja uma experincia bem-sucedida,
Banco Mundial. o aluno poder construir uma representao de si mesmo
como algum incapaz de aprender, por influncia de
(D) calculado a partir dos ndices de evaso e reteno de fatores externos.
cada escola e dos resultados da Prova Brasil. Tem por
objetivo comparar os resultados alcanados pelas escolas Est correto, frente ao que dispem os PCNs, apenas o con-
para divulgao junto aos pais e comunidade local. tido em
(E) calculado a partir dos ndices de evaso e reteno das (A) I.

escolas de ensino fundamental e as mdias obtidas nas (B) II.
prova Brasil para comparar os resultados das escolas
estaduais e escolas municipais. Tem o objetivo de avaliar (C) II e III.
o processo de municipalizao do ensino.
(D) I, II e III.
18. H uma srie de princpios sobre os processos de aprendi- (E) II, III e IV.
zagem nos quais as diferentes correntes psicolgicas esto
de acordo. As aprendizagens dependem das caractersticas 20. Os Parmetros Curriculares Nacionais, em sua Introduo,
singulares de cada aprendiz; correspondem, em grande parte, reafirmam o que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da
s experincias que cada um viveu desde o nascimento; a Educao Nacional (Lei n. 9.394/96) com relao s obriga-
forma como se aprende e o ritmo da aprendizagem variam es dos sistemas de ensino na oferta do ensino fundamental:
segundo as capacidades, motivaes e interesses de cada
aluno, enfim, a maneira e a forma como se produzem as (A) Estados e municpios definem formas de colaborao na
aprendizagens so o resultado de processos que sempre so oferta do ensino fundamental.
singulares e pessoais. (Zabala, 1998)
(B) Estados devem atender prioritariamente as sries finais
Dessas concluses decorre um enfoque pedaggico do ensino fundamental.
(A) profundo de aprendizagem. (C) Municpios devem atender exclusivamente as sries

iniciais do ensino fundamental.
(B) superficial de aprendizagem.
(D) Estados atendem prioritariamente o ensino fundamental
(C) voltado diversidade dos alunos. de oito anos.
(D) pragmtico do processo de ensino. (E) Municpios devem atender prioritariamente as sries
iniciais do ensino fundamental.
(E) propedutico do processo de ensino.
HABILIDADES ESPECFICAS correto afirmar que a proposta apresentada revela-se
(A) inadequada, pois se desconsidera a dimenso cognitiva

21. comum que os alunos comecem o 2. Ciclo do Ensino
da leitura.
Fundamental e ainda apresentem problemas relativos s con-
venes ortogrficas da lngua portuguesa. Com base nesse
(B) adequada, pois centra o trabalho no aspecto normativo,
diagnstico, analise a proposta de ensino elaborada, a partir
sem interferncia do sentido.
do texto de Pedro Bandeira.
(C) ambgua, uma vez que o professor se prope a retomar
Maluquices do h
os casos em que o h no pronunciado, o que pode
O H letra incrvel, confundir os alunos.
muda tudo de repente.
(D) adequada, pois explora os aspectos das convenes da
Onde ele se intromete, escrita aliados leitura e produo textual.
tudo fica diferente...
Se voc vem para c, (E) inadequada, pois h excesso de preocupao com o
Vamos juntos tomar ch. sentido e se deixa de explorar o aspecto normativo.
Se o sono aparece,
tem um sonho e adormece.
Se sai galo do poleiro, 22. Muitas situaes de ensino focam o contedo como nortea-
pousa no galho ligeiro. dor das prticas. Prova disso so as respostas que os alunos
Se a velha quiser ler, recebem quando mostram suas inquietaes frente ao objeto
de conhecimento:
vai a vela acender.
Se na fila est a av, Situao I
vira filha, veja s. Professor, por que importante aprender anlise sinttica?
Se da bolha ele escapar, Porque um contedo que todo jovem da sua idade deve
Uma bola vai virar. dominar.
Se o bicho perde o H, Situao II
com um bico vai ficar.
Professor, por que exceo se escreve com xc e ?
Hoje com H se fala,
Porque assim, est no dicionrio.
sem H uma falha.
Hora escrita sem H, Tais situaes devem estar ausentes do processo de ensino
ora bolas vai ficar. aprendizagem porque
(A) os alunos devem ser provocados a pensar e a construir

Proposta seus conhecimentos em situaes significativas.
A partir do poema, o professor prope a explorao dos signos,
(B) no cabe ao professor ficar tirando dvidas dos alunos
valendo-se de um alfabeto mvel. Assim: BICO BICHO; sobre questes que eles assimilaram mal.
VELA VELHA etc. Com o alfabeto, os alunos vo trabalhando
os pares, inserindo e retirando o H e percebendo os efeitos (C) os alunos devem procurar as respostas para seus questiona-
de sentido que se produzem. Os alunos devero entender e o mentos, se estes no fizerem parte dos contedos escolares.
professor enfatizar, que o h, sem representao sonora em
incio de palavra (como hoje, herbvoro etc.) produz, junto com (D) as aulas no devem ser interrompidas e transformadas num
outras letras no interior das palavras sons especficos. Refora- planto de dvidas, j que h um contedo a ser cumprido.
se, assim, a importncia que uma letra assume no contexto.
(E) o professor deve mostrar ao aluno que a pesquisa em
Depois, o professor propor a cada aluno que ilustre um par de
material impresso a melhor forma de construir de fato
palavras formado e, em seguida, que produzam um texto a partir
seu conhecimento.
do mote: Eu sou o H.
23. Marcuschi, em Da fala para a escrita exemplifica o trabalho 25. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo afirma que a
de retextualizao, no qual o texto oral disciplina de Lngua Portuguesa pode centrar-se no conjunto
de regras que nos leva a produzir frases e dali chegarmos
(A) modificado com o objetivo de retirar os excessos lin- aos enunciados concretos. Pensando assim, o que justifica,
gusticos condenveis tanto na fala quanto na escrita. por exemplo, o ensino da crase a formulao de enunciados
claros, dentro da organizao da lngua. Dessa forma, o par
(B) reformulado para que a falta de coeso, que comum de frases em que o uso da crase na segunda delas, alm de
a ele, seja totalmente eliminada. correto, altera o sentido da primeira, :
(C) passa por uma assepsia lingustica, adequando-o s con- (A) Todos foram at a feira para comprar frutas frescas.
venes da norma culta da lngua portuguesa. Todos foram at feira para comprar frutas frescas.
(D) assume a forma lingustica que o pe em ordem, garan- (B) Quem chegou a uma idade to avanada, deve ter muita
tindo processos cognitivos mais complexos. histria para contar.
Quem chegou uma idade to avanada, deve ter muita
(E) passa para a forma escrita, observando-se os mecanismos histria para contar.
lingusticos de uso de cada linguagem. (C) Chegou a noite. E sua namorada no estava em casa.
Chegou noite. E sua namorada no estava em casa.
24. Observe os enunciados: (D) Eles se referiram a sua pessoa como educada e carismtica.
Eles se referiram sua pessoa como educada e carism-
Me explique o que significa a palavra agrupar. tica.
Ela chegou e disse que, antes de sair de casa, preparou a
pauta da reunio. (E) Disseram a ela que haveria uma entrevista.
A inteno do rapaz era, depois da aula, assistir o filme Disseram ela que haveria uma entrevista.
recm-lanado.
26. Leia a charge.
Sobre as frases, correto afirmar que
(A) fazem parte de registros prprios da linguagem falada,

que se marca por ser descuidada e mais vontade. Alm
do mais, tais registros no encontram equivalentes na
norma padro, o que refora o estigma em relao a eles.
(B) constituem expresses lingusticas legtimas, com mais

largo uso no registro oral, inclusive de pessoas cultas;
nas formulaes escritas, comum que, nos nveis mais
altos de letramento, os sujeitos tendam a reorganizar
esses enunciados, colocando-os em conformidade com
a norma padro.
(C) so formulaes em conformidade com o registro culto (www.acharge.com.br, acesso em 12.11.2009)

do portugus e, por essa razo, devem ser apresentados Levando em conta os sentidos, decorrentes dos elementos
em sala de aula como formas modelares, que devem ser verbais e no verbais, correto afirmar que
seguidas pelos alunos para a expresso da variedade
padro da lngua portuguesa. (A) o emprego de Mas, na segunda fala, pe em dvida a
ideia de que o sistema no frgil.
(D) devem ser entendidas como formas inferiores de verba-
(B) os dois enunciados do personagem levam concluso
lizao e de comunicao, o que significa que precisam
de que o sistema no frgil, de fato.
ser evitadas e corrigidas constantemente nas prticas
orais e escritas. (C) o apelo vela tem uma conotao religiosa que compro-
mete a coerncia das falas do personagem.
(E) expressam caractersticas especficas do discurso co-
loquial, sem disseminao nas prticas discursivas de (D) no h como duvidar de que o sistema no frgil, j
pessoas com mdia escolarizao, e no apresentam que uma fala institucional afirma isso.
nenhum reflexo desses usos nas formas escritas.
(E) o personagem, com a vela, faz consideraes sobre
o apago e sinaliza que no se v como vtima desse
problema.
27. Ao discutir a construo do sentido no texto falado, Koch 28. Na tentativa de definir a especificidade do texto literrio,
observa que fala e escrita no devem ser vistas como uma Eagleton observa que um texto pode ser literrio no por
dicotomia, pois ser ficcional ou por sua natureza imaginativa, mas por
empregar a linguagem de forma peculiar, ou, como diz Ro-
(A) as prticas sociais de produo textual convergem para man Jakobson, a literatura a escrita que representa uma
as formas cultas, tanto no caso do texto falado, quanto violncia organizada contra a fala comum. Com base nesses
no do texto escrito. apontamentos, afirma-se que
(B) os diversos tipos de prticas sociais de produo textual I. a especificidade do texto literrio pode ser atribuda ao
situam-se ao longo de um contnuo tipolgico. texto de Guimares Rosa, j que o autor, conforme o ex-
certo exemplifica, transforma a lngua comum, dando-lhe
(C) h que se reconhecer que a escrita a transposio fiel da uma intensidade que a afasta da fala cotidiana;
fala, razo pela qual se pode ver ambas como domnios II. o excerto de Guimares Rosa mostra que a tessitura, o
de linguagem equivalentes. ritmo e a ressonncia das palavras potencializam a relao
entre os significantes e os significados;
(D) nem a escrita nem a fala exigem o domnio e o emprego das III. Guimares Rosa se vale da variao do registro lingustico
formas da lngua padro. que tenta marcar a fala do sertanejo, ressignificando as
formas de dizer.
(E) a fala constitui o espao privilegiado de manifestao da
formalidade escrita. Est correto o contido em
(A) I apenas.
(B) III apenas.

Para responder s questes de nmeros 28 e 29, leia o texto de
Guimares Rosa. (C) I e II apenas.
(D) II e III apenas.

Arre e era. A l cheio o curralo, com a boa animalada nossa, os
pobres dos cavalos ali presos,to sadios todos, que no tinham culpa de (E) I, II e III.
nada; e eles, ces aqueles, sem temor de Deus nem justia de corao,
se viravam para judiar e estragar, o rasgvel da alma da gente no
29. Em conformidade com a Proposta Curricular do Estado de So
vivo dos cavalos, a torto e direito, fazendo fogo! nsias, ver aquilo.
Paulo, textos como o de Guimares Rosa so adequadamente
Alt -e-baixos entendendo, sem saber, que era o destapar do dem-
propostos como objeto de ensino, quando tomados como objeto
nio os cavalos desesperaram em roda, sacolejados esgalopeando,
uns saltavam erguidos em chaa, as mos cascantes, se deitando uns (A) de arte, simblico, portanto no passvel de ser posto para
nos outros, retombados no enrolar dum rolo, que reboldeou, batendo anlise por quem no tenha domnio da teoria literria e
com uma poro de cabeas no ar, os pescoos, e as crinas sacudidas de seus cnones.
esticadas, espinhosas: eles eram s umas curvas retorcidas!
(B) de anlise lingustica, por meio do qual se contrasta a
linguagem do autor e os mecanismos empregados por
ele, os quais no atendem s regras da norma padro.
(C) histrico, analisado de forma objetiva, levando em conta

estritamente a materialidade lingustica responsvel pelos
sentidos nele presentes.
(D) cultural, para fruio esttica e como ponto de partida

para projetos de leitura de literatura regionalista e de
produo de texto com a consciente subverso do sistema
lingustico.
(E) histrico, revelador das foras ideolgicas que esto no

interior da sociedade e que determinam o seu sentido de
forma independente dos cnones literrios.
Leia trecho de Eurico, o Presbtero, de Alexandre Herculano, para 32. Trabalhando o papel da literatura moderna com seus alunos,
responder s questes de nmeros 30 e 31. uma professora discutiu as ideias de Antonio Cndido, enfa-
tizando corretamente que cabe a essa literatura assumir
Levado existncia tranquila do sacerdcio pela desesperan-
a, Eurico sentira a princpio uma suave melancolia refrigerar-lhe (A) a valorizao do progresso e sua incorporao ao discurso
a alma requeimada ao fogo da desdita. A espcie de torpor moral artstico, ainda que idealizado. Exemplo disso o projeto
em que uma rpida transio de hbitos e pensamentos o lanara literrio de Manuel Bandeira.
pareceu-lhe paz e repouso. A ferida afizera-se ao ferro que estava
dentro dela, e Eurico supunha-a sarada. Quando um novo afeto (B) um carter mais popular, advindo, sobretudo, dos pre-
veio esprem-la que sentiu que no se havia cerrado, e que o ceitos estticos parnasianos. Exemplo disso o projeto
sangue manava ainda, porventura, com mais fora. Um amor literrio de Mrio de Andrade.
de mulher mal correspondido a tinha aberto: o amor da ptria,
(C) um posicionamento menos crtico e revolucionrio no que
despertado pelos acontecimentos que rapidamente se sucediam
tange aos problemas sociais. Exemplo disso o projeto
uns aos outros na Espanha despedaada pelos bandos civis, foi a
literrio de Lygia Fagundes Telles.
mo que de novo abriu essa chaga. As dores recentes, avivando
as antigas, comearam a converter pouco a pouco os severos prin- (D) valores estticos ligados academia europeia, que desde
cpios do Cristianismo em flagelo e martrio daquela alma, que, a colonizao influencia a arte brasileira. Exemplo disso
a um tempo, o mundo repelia e chamava e que nos seus transes o projeto literrio de Carlos Drummond de Andrade.
de angstia sentia escrita na conscincia com a pena do destino
esta sentena cruel: nem a todos d o tmulo a bonana das (E) um papel de instrumento de crtica social, olhando de
tempestades do esprito. forma menos idealizada a realidade social. Exemplo
disso o projeto literrio de Joo Cabral de Melo Neto.
30. O texto apresentado exemplo de obra
(A) barroca, em que pesam as contradies entre a carne e o
esprito.
33. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo enfatiza que no
(B) rcade, em que se preza a vida simples e sem excessos se separa o estudo da linguagem e da literatura do estudo do
materiais. homem em sociedade. Fairclough entende que a linguagem
(C) romntica, em que o contraste entre o sublime e o gro-
tesco sustenta a idealizao. (A) usada nos discursos orais e escritos, entendida como
prtica social efetiva.
(D) naturalista, em que o cientificismo explica as contradi-
es humanas. (B) representa os usos sociais e permanece isenta de valores
ideolgicos.
(E) realista, em que a verdade descortinada pe vista as
fraquezas humanas. (C) corresponde s prticas da oralidade, marcadamente
ideolgicas.
31. A obra, conforme exposto no texto, traduz,
(D) empregada nos discursos escritos e neles nega a relao
(A) numa novela de cavalaria, as ansiedades de personagens de poder social.
que amam sem poder, mas que no sofrem por conta de
presses morais. (E) traduz muito pouco do sentido que se produz na sociedade
como um todo.
(B) num romance histrico, os sacrilgios em que incorrem
os protagonistas, na dualidade entre santidade e maldio.
(C) num romance urbano, os desencontros de que so vtimas
as personagens que se amam, mas no podem estar juntas
por conta da religio.
(D) numa novela de costumes, as idas e vindas de persona-
gens que se amam e violam as convenes sociais para
poderem ficar juntas.
(E) num teatro histrico, a decadncia das instituies re-
ligiosas medievais, marcada, sobretudo, pelos amores
proibidos e furtivos.
34. Leia trecho do poema Morte e vida severina, de Joo Cabral 35. Observe a tira.
de Melo Neto; e o cordel A seca pintou de preto as cores do
meu serto, de Geraldo Amncio e Edvaldo Zuzu.
Texto I
Somos muitos Severinos
iguais em tudo e na sina:
a de abrandar estas pedras
suando-se muito em cima,
a de tentar despertar
terra sempre mais extinta,
a de querer arrancar
algum roado da cinza.
Mas, para que me conheam
melhor Vossas Senhorias
e melhor possam seguir
a histria de minha vida,
passo a ser o Severino
que em vossa presena emigra.
Texto II
Um sertanejo no quer
Secar as tripas e os ossos
Pra viajar vende os troos
Cadeira, prato e colher As tiras como a de Chico Bento, sobretudo por constitu-
Chorando abraa a mulher rem material em que a questo da variao lingustica est
presente, normalmente so levadas para sala de aula como
Dizendo no chore no
material pedaggico. Para trabalh-las, sua anlise implica o
Quando acabar sequido
reconhecimento da
Volto correndo eu prometo
A seca pintou de preto (A) sobreposio da linguagem verbal no-verbal, o que
As cores do meu Serto mostra que esta no precisa configurar nas prticas de
ensino.
Sobre os textos, correto afirmar que
I. existe um dilogo entre eles, j que um tema comum e (B) sobreposio da linguagem no-verbal verbal, sendo
bastante representativo da cultura nordestina retratado; que esta responsvel por uma quantidade mnima de
significados.
II. ambos se configuram como expresso legtima da cultura
e dos sentidos produzidos em funo da seca; (C) importncia da escrita para a interpretao, o que no
III. apenas o texto de Joo Cabral deve ser posto como objeto acontece com a linguagem no verbal.
de ensino em sala de aula, pois se trata de texto literrio,
que tem reconhecimento e prestgio cultural. (D) interdependncia entre a linguagem verbal e a no verbal
no estabelecimento do sentido global do texto.
Est correto o contido em
(E) impossibilidade de se transpor o discurso entre linguagem
(A) I apenas. verbal e no-verbal, j que esta menos informativa que
a primeira.
(B) III apenas.
(C) I e II apenas.
(D) II e III apenas.
(E) I, II e III.
36. Assinale a alternativa em que a informao est relacionada 37. Em tempos de tecnologia da informao, a multiplicidade
conceitualizao de gneros textuais. de gneros discursivos exige um contnuo repensar das ex-
perincias didticas. Uma professora de Ensino Mdio, para
(A) O texto visto em mbito mais amplo. Organizado a trabalhar a argumentao nos domnios sociais de comuni-
partir de uma ou mais tipologia e em um dado gnero, cao, elegeu a discusso de problemas sociais controversos.
cada texto surge dentro de um contexto comunicativo Um colega de trabalho dessa professora fez a mesma opo
muito mais complexo, inserido em um universo de va- que ela, j que acredita que o estudos dos gneros deve estar
lores conflitantes de uma dada sociedade. presente na atuao docente, entendida como prtica de in-
terao social. Frente a esses dados, correto afirmar que
(B) Os textos so relacionados com suas funes scio-
comunicativas. O objetivo apresentar o texto e suas (A) a concepo de trabalho do professor est adequada. Ele
especificidades funcionais, constitudas pelas demandas e sua colega podero selecionar cartas do leitor (utilizan-
das situaes de comunicao nas quais eles so cons- do a internet), artigo de opinio e resenha crtica como
trudos. contedos de ensino.
(C) O ensino aprendizagem partir das organizaes internas (B) os dois professores incorreram numa falha conceitual,
bsicas dos diferentes textos (narrar, relatar, prescrever, pois a argumentao deve ser trabalhada como tomada de
expor e argumentar). Nessa etapa, de um ponto de vista posio, o que invivel com temas sociais controversos.
dos contedos, o objetivo central compreender que
diferentes textos, compostos em diferentes linguagens, (C) a professora, se tiver a mesma concepo de estudo do
podem apresentar uma forma de organizao interna gnero que seu colega, far um trabalho cujo resultado
semelhante, nas condies reais de produo. poder ser questionvel, j que ele revela um conheci-
mento do assunto pouco consistente e ambguo.
(D) Nesse momento, os educandos so convidados a refletir
sobre valores sociais, polticos, econmicos, culturais etc. (D) os dois professores faro um bom trabalho se elegerem
materializados em textos de diversas tipologias e gneros, os seguintes gneros: romance histrico, palestra e texto
construdos em diferentes contextos de comunicao. explicativo, pois eles sustentaro as atividades relacio-
nadas argumentao.
(E) Trata-se, especificamente, das condies de produo do
discurso, envolvendo os sujeitos num processo comuni- (E) a professora deve corrigir seu colega: o trabalho com a
cativo marcado pela interao. linguagem no tem relao direta com as prticas efetivas
da lngua, no elemento de interao entre os falantes
nem produz significao.
38. muito comum que os professores trabalhem textos consa- 39. Para planejar o ensino da leitura, um professor baseou-se nos
grados com seus alunos. Hoje, a indstria cinematogrfica estudos de Kleiman, tendo considerado relevantes as seguintes
produz filmes de qualidade, no raro fazendo releituras de informaes:
histrias que, por sculos, povoaram o imaginrio social. Um
mediante a interao de diversos nveis de conheci-
exemplo disso o filme Deu a louca na Chapeuzinho, que
mento, como o conhecimento lingustico, o textual, o
parodia Chapeuzinho Vermelho. Na nova verso, o lobo no
conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir
um personagem mau; ao contrrio, passivo e inocente.
o sentido do texto.
Com base nos estudos de Kleiman sobre a leitura, pode-se
[Mas se trata] de compreender como esse texto funciona
afirmar que a personagem assim concebida
em sociedade e de que forma ele deve ser produzido e
(A) redimensiona a relao de sentido no interior da histria, utilizado a fim de atingir o objetivo desejado.
entre as personagens, sem que isso provoque qualquer Para organizar seu trabalho, o professor dever levar em conta
alterao na relao histria-espectador. que a produo de sentido
(B) no altera a compreenso do espectador, j que este tem (A) nem sempre pode ser considerada como produto social
uma expectativa e sua interpretao da histria se funda de uma ao interativa entre sujeitos afetados historica-
inequivocamente nela. mente.
(C) modifica a relao de sentido atribuda histria, que, (B) no afetada pela organizao social e ele sempre
mantendo as personagens da verso original, no pode interno ao prprio texto.
ser compreendida pelo espectador.
(C) se d num processo dialgico em funo das condies
(D) rompe com o esquema que, em grande parte, determina histricas que determinam a produo do texto.
as expectativas do espectador, aduzindo novos sentidos
(D) incide especificamente sobre o conhecimento de mundo,
a partir dos j cristalizados.
manipulado pelo sujeito-autor para atingir o sujeito-leitor
(E) mantm uma base de sentido inalterada, calcada nos nas prticas comunicativas.
valores bem X mal, e altera os elementos da superfcie,
(E) pode prescindir das condies scio-histricas de produ-
sem romper o esquema cognitivo.
o, j que a significao est focada no sujeito-leitor.
40. Com base nos contedos previstos para leitura, uma professora
organizou suas atividades de tal forma que previu
I. rodas de leitura oral e de conversa;
II. fruio;
III. leitura dramtica e em voz alta;
IV. leitura intertextual e interdiscursiva.
Esto previstas na Proposta Curricular do Estado de So Paulo
(A) I e II apenas.
(B) III e IV apenas.
(C) I, II e III apenas.
(D) II, III e IV apenas.
(E) I, II, III e IV.
Leia o texto para responder s questes de nmeros 41 a 46. 42. A fala de Ana Vou me ferrar porque depois o ano letivo
acaba perto do Natal e eu t de casrio marcado ... revela-se
Ana e Maria, amigas de infncia, lecionam em uma escola (A) inaceitvel para ser proferida por uma professora de
pblica da periferia paulistana. So solidrias na vida pessoal e lngua materna.
profissional. Neste momento esto na praia da Boa Viagem, em
Recife, onde passam frias. (B) correta porque professores devem reproduzir a linguagem
Me conta uma coisa, Maria, o incio das aulas vai ser adiado dos alunos.
mesmo por causa da gripe suna? Vou me ferrar porque depois o
ano letivo acaba perto do Natal, e eu t de casrio marcado, como (C) adequada ao contexto e situao em que est sendo
voc sabe, logo no comeo de janeiro. articulada.
Pelo menos a gente vai ter mais uns dias para preparar as
aulas. Acho que temos de pensar em exerccios sobre gneros (D) desaconselhvel por acentuar o vcio de falar erradamente.
textuais orais. Lembra, no semestre passado, Ana, como foi
proveitoso aquele exerccio de estudar as marcas lingusticas dos (E) improcedente por conter gria e expresses incorretas.
dilogos que os alunos tm em casa com os pais?
Concordo, Maria, ficou at mais fcil depois ensinar como
passar os dilogos para a modalidade escrita, mas no podemos
esquecer a gramtica. Eles falam quase sempre em grias, como, 43. Ao propor aos alunos a reproduo para a lngua escrita dos
por exemplo: Pega leve, meu, o mano aqui gosta da maciota. dilogos que eles tm com os pais, as professoras acionaram
Tenho dificuldades em faz-los incorporar os traos lingusticos a tcnica da
da modalidade escrita. Como eles falam assim no ambiente em
que vivem, no d para mudar de uma hora para outra. (A) retextualizao.
mesmo, Ana, mas vamos deixar tudo isso pra depois.
Corre, corre, vamos pegar aquela onda! (B) intertextualidade.
(C) formalizao textual.

41. Se Ana e Maria enfatizassem, em sala de aula, apenas a mo-
dalidade escrita culta, elas demonstrariam que (D) mecanizao de texto.
(A) se preocupam em oferecer aos alunos um aprimoramento (E) regularizao de texto.

lingustico.
(B) supervalorizam a escrita em detrimento de outras varian-

tes lingusticas. 44. O aproveitamento dos gneros textuais com marcas de orali-
dade pelas professoras
(C) retomam uma prtica pedaggica do passado consagrada
na atualidade. (A) contraria uma das finalidades do ensino de lngua ma-
terna, que a de privilegiar os dialetos de prestgio.
(D) adotam procedimento correto, em relao ao ensino da
lngua materna. (B) evidencia a valorizao dos gneros em voga no momen-
to, como os praticados pelos usurios da internet.
(E) elegem a norma de prestgio social que a escola deve
adotar. (C) mostra a facilidade das profissionais em ceder s influ-
ncias da linguagem miditica escrita e falada.
(D) demonstra o desconhecimento por parte das profissionais

da supremacia da modalidade escrita sobre a oral.
(E) revela a tendncia cada vez mais acentuada de se trans-

formar o oral em objeto de estudo no processo ensino-
aprendizagem.
45. correto afirmar que as professoras no condenariam o modo 47. Ao trabalhar com os alunos o sentido do poema, o professor dever
de falar dos alunos porque considerar que a interpretao da informao semntica do texto,
de acordo com Koch em O texto e a construo dos sentidos,
(A) preciso ser condescendente com a maneira de expressar-
se das pessoas, mesmo quando erram. (A) deve partir dos sentidos dicionarizveis expressos pelas
palavras.
(B) sabem que o contato com a escola ser decisivo para
operar mudanas lingusticas. (B) atrela-se ao contedo da memria de longo prazo do
interpretante.
(C) reconhecem a natural influncia dos fatores sociais e
interacionais nos registros dos alunos. (C) privilegia o conhecimento das teorias lingusticas do
autor e do leitor.
(D) esperam que a adoo de prticas pedaggicas adequadas
eliminem os traos lingusticos de origem social. (D) constri-se, a partir do texto, na manifestao verbal dos
interactantes.
(E) buscam resolver os problemas lingusticos dos aprendizes
fazendo um levantamento dos erros mais comuns da classe. (E) revela o iderio do autor e do leitor, que balizou a cons-
truo textual.
46. O fato de as professoras mencionarem os gneros textuais

orais, a gramtica e a modalidade escrita significa que o ensino 48. Considere que a palavra flor, no poema, tem sentido metaf-
da lngua materna deve rico e atente para as afirmaes:
(A) voltar-se cada vez mais para os gneros valorizados pela I. Como a metfora uma construo lingustica afetiva,
mdia. ela assume no contexto um sentido pejorativo.
II. Trata-se de uma metfora popular de sentido desgastado
(B) ater-se exclusivamente ao modo de falar tpico dos alunos. pelo uso frequente, inviabilizada para novos significados.
(C) contemplar todas as variedades lingusticas utilizadas III. A expressividade da metfora no poema s apreendida
pelos falantes. na relao sinttico-semntica com as outras palavras.
(D) reconhecer as metodologias adequadas para a aprendi- Est correto apenas o que se afirma em
zagem.
(A) I.
(E) levar o aluno a construir a histria de sua aprendizagem.
(B) II.
(C) III.
Leia trecho, extrado do poema A Flor e a Nusea, de Carlos Drum-
(D) I e III.
mond de Andrade, para responder s questes de nmeros 47 e 48.
(E) II e III.
(...) Uma flor nasceu na rua!
Passem de longe, bondes, nibus, rio de ao do trfego.
Uma flor ainda desbotada
ilude a polcia, rompe o asfalto. 49. Se um professor de lngua materna, em sala de aula, preocupar-
Faam completo silncio, paralisem os negcios, se com os processos de produo de texto situados no contexto
Garanto que uma flor nasceu. social e histrico, ele estar adotando uma perspectiva
Sua cor no se percebe. (A) interacionista.

Suas ptalas no se abrem.
(B) filolgica.
Seu nome no est nos livros.
feia. Mas realmente uma flor. (C) gramatical.
(...)
(D) estilstica.
(E) semitica.
50. De acordo com Dolz e Schneuwly, a impossibilidade de se tra- Para responder s questes de nmeros 52 e 53, leia o trecho de
balhar o oral separadamente da escrita decorre do fato de que narrativa de aluno:
(A) a escola deve considerar que a escrita tem precedncia

sobre as formas orais da lngua. Poliglota, personalidade marcante, Jos tem uma carreira
profissional bem sucedida. Adapta-se s situaes novas e, quan-
(B) os alunos, antes de aprender a ler, aprendem a interpretar do fala, logo consegue cativar as pessoas. Ele to competente
oralmente textos escritos. nisso, o Jos!
J faz mais de seis meses que se encontra desempregado e, ao
(C) o objetivo da escola supervalorizar as marcas do oral em participar de uma dinmica de grupo, teve dificuldade de expor
comparao com as caractersticas da modalidade escrita. suas ideias.
(D) o oral, por suas especificidades lingusticas, por si s,

no pode se constituir como objeto legtimo de ensino. 52. Ao corrigir a redao do aluno, o professor dever atentar
para
(E) as situaes de comunicao no mbito escolar se do
mais de forma escrita que oral. (A) o encadeamento truncado das ideias.
(B) a falta de paralelismo sinttico entre as frases.
51. Atente para as afirmaes sobre o emprego dos pronomes (C) a incoerncia entre as ideias apresentadas.
pessoais ele e eu em:
(D) o uso indevido das formas verbais.
Mandei ele de volta para casa.
Molha eu/ Seca eu; beija eu/ beija eu/ (E) o emprego incorreto dos sinais de pontuao.
Beija eu, me beija; ento, deita e aceita eu.
(Arnaldo Antunes e Marisa Monte)
I. Embora no legitimadas pela escola, as construes esto 53. Ao ler a frase Ele to competente nisso, o Jos! o pro-
corretas para algumas variantes do portugus do Brasil. fessor
II. O uso dessas construes h muito tempo consensual (A) deve corrigi-la porque ela apresenta inverso sinttica
na lngua falada do Brasil, em todos os nveis sociais, e que compromete sua inteligibilidade.
suplanta as normas gramaticais.
(B) poder sugerir ao aluno nova verso da frase que elimine
III. Essas construes no deveriam ser admitidas no Brasil,
a ambiguidade da anterior: O Jos, era ele to competente
j que no so aceitas no portugus de Portugal.
nisso!
Est correto apenas o que se afirma em
(C) identificar marca de estilo do enunciador, apesar de ela
(A) I. no conter clareza de ideia.
(B) II. (D) deve aceit-la, por ser correto o emprego do mecanismo
de coeso a que se d o nome de catfora.
(C) III.
(E) dever corrigi-la, j que na inverso do termo o Jos
(D) I e II. h o emprego indevido da anfora.
(E) II e III.
Leia a estrofe, para responder questo de nmero 54. Considere a foto e o poema de Carlos Drummond de Andrade
para responder s questes de nmeros 55 e 56.
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades
Muda-se o ser, muda-se a confiana; Cota zero
Todo o mundo composto de mudana Stop
Tomando sempre novas qualidades. A vida parou
Ou foi o automvel?
54. Numa prova de literatura sobre o classicismo literrio, o aluno 55. Numa aula de literatura, o poema de Drummond pode ser explo-
rado, no confronto com a foto, com o intuito de mostrar que o
no conseguiu apontar a autoria de Lus Vaz de Cames na
texto literrio, situado em um determinado tempo histrico,
estrofe acima, mas identificou-se com os versos, ao se reco-
nhecer como um ser humano em processo de transformao.
A avaliao feita pelo professor deve levar em conta que
(A) o principal objetivo de qualquer processo avaliador de-

vem ser os resultados quantitativos obtidos pelos alunos
no conjunto das avaliaes.
(B) a anlise dos contedos de aprendizagem em todas as

disciplinas o ponto mais significativo de todo o processo
da avaliao.
(C) os conceitos, os procedimentos e as atitudes com vistas

ao equilbrio e autonomia pessoal do aluno devem
integrar a avaliao.
(D) o alvo da avaliao deve ser a capacidade do aluno em

reproduzir corretamente os conceitos adquiridos com a
aprendizagem.
(E) a medida correta do processo avaliativo selecionar os

mais aptos para a tarefa da aprendizagem.
(O Estado de S.Paulo, 01.11.2009)
(A) apropria-se de matria-prima veiculada por outros siste-

mas de comunicao.
(B) transmite mensagem inteligvel a leitores situados no
contexto de sua produo.
(C) limita-se aos dados da realidade que serviram de base
para o autor.
(D) inviabiliza-se para interpretaes desvinculadas do con-
texto de sua produo.
(E) transcende a histria para configurar novas realidades
possveis.
56. O professor, ao tratar da especificidade da linguagem lite- 58. Um dos aspectos a ser ressaltado, em uma aula sobre o gnero
rria, pode afirmar que a foto, com sua forte conexo com romance, a trajetria do heri, que, segundo Alfredo Bosi,
a realidade, assume carter denotativo, j o texto literrio em Histria concisa da literatura brasileira,
caracteriza-se pela
(A) pressupe o encadeamento e a simultaneidade das aes
(A) nfase conotao. ao longo da narrao.
(B) materialidade ideolgica (B) formula hipteses sobre o possvel desempenho do heri,
frente aos obstculos.
(C) desestilizao lingustica.
(C) leva em conta o grau de tenso que o heri pode estabe-
(D) invariabilidade de significado. lecer com o mundo.
(E) monossignificao dos signos. (D) analisa o nvel de conscincia do heri em relao s
outras personagens.
(E) avalia a importncia de uma linguagem condizente com

57. O quadro Vago de terceira classe, do pintor francs Honor o papel do heri.
Daumier, apresentado aos alunos numa aula de literatura sobre
o Realismo literrio do sculo XIX, seria um recurso didtico
para mostrar
Leia os textos, para responder questo de nmero 59.
O acar
O branco acar que adoar meu caf

Nesta manh de Ipanema
No foi produzido por mim
Nem surgiu dentro do aucareiro por milagre.
(...)
Este acar era cana
E veio dos canaviais extensos
Que no nascem por acaso
No regao do vale.
(O Estado de S.Paulo, 01.11.2009) Em lugares distantes,

Onde no h hospital,
(A) a funo das artes em geral como espao de denncia Nem escola, homens que no sabem ler e morrem de fome
dos problemas sociais.
Aos 27 anos
(B) o fato de a literatura poder utilizar-se da materialidade Plantaram e colheram a cana
da pintura. Que viraria acar.
Em usinas escuras, homens de vida amarga
(C) a impossibilidade de a literatura abarcar simbolicamente E dura
a plenitude do real. Produziram este acar
Branco e puro
(D) o carter monossmico da literatura, o que a inviabiliza Com que adoo meu caf esta manh
para a crtica social. Em Ipanema.
(Ferreira Gullar)
(E) o papel das artes na tarefa de reproduzir literalmente a
realidade social.
A rotina de um cortador de cana 60. Analisando o comentrio de Calvin sobre a leitura na escola,
conclui-se que uma pedagogia correta de leitura a que
Para termos uma ideia, um trabalhador levanta s 5 horas da
manh, tem que fazer a comida para levar para o campo, porque ele
comea a trabalhar s 7h. E para atingir o padro de produtividade
imposto pelas usinas ele tem que cortar, no mnimo, 10 toneladas
de cana por dia. Isso significa trabalhar exaustivamente durante o
dia todo, at o limite da sua fora fsica. Isso tem consequncias
diretas na sade desse trabalhador. Por exemplo, manifestaes
de cimbra, em funo do desequilbrio de sais minerais no corpo.
(www.ctpe.org.br)
59. Numa aula de literatura, aps concluir que a expresso no

poema homens de vida amarga ilustra as condies de
trabalho do cortador de cana descritas no texto, o professor
poder afirmar que o escritor
(A) o criador solitrio do ato de escrever, por isso se dis-

tancia do contexto social.
(B) desempenha numa determinada sociedade o papel de

interventor social.
(C) compromete-se diante do pblico em trazer tona seu

mundo interior.
(D) solidariza-se com o leitor de quem espera amplo reco-

nhecimento. (A) diferencia uma leitura mecnica daquela em que o leitor
define o objetivo a atingir com o texto lido.
(E) manifesta-se em funo dos agentes institucionais da
literatura: editores e academias. (B) estabelece previamente regras sobre as etapas a serem
atingidas durante o processo de leitura.
(C) avalia posteriormente as metas sugeridas ao leitor para

serem observadas durante a leitura.
(D) procura padronizar os critrios de avaliao das ativida-

des de leitura desenvolvidas pelo aluno.
(E) fixa um dilogo entre os resultados esperados pelo pro-

fessor e o que o aluno obteve realmente da leitura.
61. Tratando das relaes entre diferentes cdigos de representao, Associando-se os comentrios de Nilce SantAnna Martins
Colomer & Champs (Ensinar a ler, ensinar a compreender) (Introduo estilstica) acerca dos estrangeirismos pre-
sena de vocbulos estrangeiros nesses dois textos, correto
(A) defendem a primazia do ensino do cdigo escrito, como afirmar que tais vocbulos
manifestao por excelncia da comunicao humana.
(A) no foram empregados com valor expressivo, j que
(B) reconhecem que a valorizao da imagem, hoje, no s se trata do intercmbio natural do portugus com duas
substituiu a comunicao escrita como tambm relegou-a lnguas importantes: o ingls e o latim.
ao esquecimento.
(B) foram empregados com valor expressivo, para ironizar,
(C) entendem que, na modernidade, a comunicao escrita respectivamente, a incorporao de palavras do ingls
coexiste com uma rede mais complexa e diversificada nos usos da lngua materna e o emprego indiscriminado
de cdigos de representao. do jargo, por quem desconhece o latim mas com ele
exibe status.
(D) expem a tese segundo a qual os meios de comunicao
de massa podem prescindir dos cdigos escritos. (C) foram empregados expressivamente nos dois textos,
como sinal de status do falante, como imitao reverente
(E) veem, nas comunicaes modernas, a invaso de recursos da linguagem tradicional das cincias.
tecnolgicos capazes de desviar a ateno do educando
do texto literrio. (D) no foram empregados com valor expressivo, nos dois
textos, pois se trata, num e noutro caso, de usos j incor-
porados fala cotidiana, em diversas situaes de fala.
62. Leia os textos seguintes. (E) foram empregados com valor expressivo, para garantir
a modernidade da fala; o ingls como integrante da for-
mao cultural do artista e o latim como fundamento do
Eu tenho savoir-faire, meu temperamento light saber do operador do direito.
Minha casa hi-tech, toda hora rola um insight
[...]
Minha vida agora cool, meu passado j foi trash
Venha provar meu brunch, saiba que eu tenho approach Leia o texto de Millr Fernandes, para responder s questes de
nmeros 63 e 64.
Na hora do lunch, eu ando de ferryboat, beautifull!
(Zeca Baleiro, Samba do approach)
Maria, ponha isso l fora em qualquer parte.
Junto com as outras?
No ponha junto com as outras, no. Seno pode vir algum
e querer fazer coisa com elas. Ponha no lugar do outro dia.
Sim senhora. Olha, o homem est a.
Aquele de quando choveu?
No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo.
[...]
bom?
(Folha de S.Paulo)
Mais ou menos. O outro parece mais capaz.
Voc trouxe tudo pra cima?
No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque
a senhora recomendou para deixar at a vspera.
Mas traga, traga. Na ocasio ns descemos tudo de novo.
melhor, seno atravanca a entrada e ele reclama como na outra
noite.
Est bem, vou ver como.
63. Considere as seguintes afirmaes: 65. Afirma Volker Noll (O portugus brasileiro: formao e
I. O texto reproduz uma situao de interlocuo na qual se contrastes):
destacam marcas da variante oral da lngua, entre elas, o Os desenvolvimentos diacrnicos na morfologia do verbo
emprego de coesivos que fazem referncia extratextual. tendem, em geral, no portugus brasileiro, a uma simplificao
II. A compreenso do dilogo determinada pelo conhecimento do sistema. Isso diz respeito ao ajuste de formas especiais, ao
prvio, pelos interlocutores, das diversas situaes, objetos nivelamento anlogo das formas no paradigma verbal da ln-
e seres designados por elementos gramaticais (caso dos de- gua popular brasileira [...] e ao alargamento do indicativo na
monstrativos, advrbios e pronomes) ou lexicais (caso de o construo do imperativo na lngua coloquial.
homem, coisas) de contorno semntico vago. Observe os seguintes fatos de lngua:
III. O texto permite contrastar caractersticas das lnguas I. Regularizao da maior parte dos verbos em iar (variar,
falada e escrita, deixando evidente que, na verso escrita indiciar etc.).
da situao, a determinao dos sentidos requer maior
II. Emprego de verbo em 3. pessoa do singular com sujeito
preciso na seleo do lxico.
pronominal de 2. pessoa (tu entende).
Est correto o que se afirma em III. Vem pra Caixa voc tambm. Vem.
(A) I, somente. A sequncia de fatos de lngua que exemplifica os aspectos
(B) II, somente. tericos destacados no texto
(C) I e II, somente. (A) I, II, III.
(D) II e III, somente. (B) I, III, II.
(E) I, II e III. (C) II, I, III.

(D) II, III, I.
64. Depois de apontar as caractersticas da fala e da escrita da (E) III, II, I.
perspectiva dicotmica e de negar que sejam exclusivas de
uma ou de outra dessas duas modalidades, afirma I. Koch (O
texto e a construo dos sentidos): 66. Observe os enunciados I, II e III, os quais apresentam construes
Tais caractersticas foram sempre estabelecidas tendo por prprias da variante popular, e o que se afirma a respeito deles.
parmetro o ideal da escrita (isto , costuma-se olhar a lngua I. Que se aplique a lei vigente e respeite-se as suas ne-
falada atravs das lentes de uma gramtica projetada para cessidades. Nesse enunciado, a concordncia verbal se
a escrita), o que levou a uma viso preconceituosa da fala fez sem reconhecer que a frase est em voz passiva e com
(descontnua, pouco organizada, rudimentar, sem nenhum base na ideia de que se trata de indeterminao do sujeito
planejamento), que chegou a ser comparada linguagem (que a gente aplique ... que a gente respeite...).
rstica das sociedades primitivas ou das crianas em fase II. Tive o prazer de assistir a epopeia onde tambm fui
de aquisio... parte integrante. O emprego de onde, nesse contexto,
O cotejo do texto de Millr Fernandes com o comentrio de desconsidera a carga semntica desse relativo (lugar em
I. Koch autoriza afirmar que que) e prov to-somente a relao sinttica entre as ora-
es. De acordo com a norma culta, de que o nexo que,
(A) a escrita o padro de referncia para a fala, que no garante
no contexto, prov a coeso textual, seja pela regncia,
a preservao do patrimnio lingustico de uma nao.
seja pela recuperao da referncia do relativo.
(B) a fala precede a escrita, na histria das civilizaes, o III. As reaes picada transformaram ele no Homem
que faz crer que o que as distingue o meio pelo qual Aranha. Esse emprego do pronome desconsidera a
comunicam. funo sinttica que este exerce na frase e a consequente
seleo de um pronome do caso do objeto, que resultaria
(C) a fala catica e simplificada, sendo necessrio adequ- em transformaram-no.
la ao formalismo da escrita para que haja garantia de
comunicao. Est correto o que se afirma em
(D) fala e escrita respondem a diferentes necessidades de (A) I, apenas.

comunicao, no havendo hierarquia entre as duas (B) II, apenas.
modalidades.
(C) I e II, apenas.
(E) a escrita fornece os elementos normativos pelos quais a
fala deve pautar-se, como forma de preservar os traos (D) II e III, apenas.
intrnsecos lngua.
(E) I, II e III.
67. Observe o ttulo e o subttulo de matria publicada na Folha Leia os textos, para responder s questes de nmeros 68 a 70.
de S.Paulo de 18.07.2007 (antes, portanto, da Reforma Or-
togrfica em vigor) e analise as afirmaes. Texto I
Claro que tambm te desejo todas as coisas boas em 53 e
Busca por veculo roubado pra trnsito pelo tempo adiante. Vi sua carta ao Cyro. Jamais estive zangado
Polcia perseguiu veculo, que havia sido roubado contigo. Voc uma boba. Abraos mil do
na rodovia Ayrton Senna, por marginais Carlos
Tiet e Pinheiros, ontem (Carlos Drummond de Andrade)
Texto II
I. Os conhecimentos prvios do leitor acerca de elementos
extralingusticos permitem-lhe superar o rudo represen- Exmo. snr. Coronel Juca. Respeitosa Saudaes. Em primeiro
tado pela ambiguidade. lugar Saudo-vos. V.Ecia. e D. Nequinha. Coronel venho por meio
desta respeitosamente comunicar para V.E. que o cafesal novo
II. A duplicidade de leitura se deve possibilidade de a frase
agradeceu bastante as chuvarada desta semana.[...]. Me acho
por marginais Tiet e Pinheiros ser vista, no contexto,
doente diversos incomodos divido o servio.
como referncia adverbial ou como agente de construo
em voz passiva. (Antnio de Alcntara Machado, Notas biogrficas do
novo deputado. Brs, Bexiga e Barra Funda.)
III. Com a adoo da nova ortografia, eliminado o acento na
forma do verbo parar, o que pode representar, no contexto Texto III
dado, menor clareza do enunciado. Paz:
No domingo bati e rebati tua porta. Nem viva alma. Queria
Est correto o que se afirma dizer-te o que houve a respeito de bilhetes, e ao mesmo tempo
falar-te de uma ideia soberba!!! Manda dizer onde me podes falar;
(A) em todos os itens.
caso recebas esta carta depois de vir o portador dela, escreve,
para minha casa (Andradas 119) e marcando hora e lugar hoje.
(B) apenas no item II.
A coisa urge.
(C) apenas nos itens I e II. Teu
Machado de Assis
(D) apenas nos itens I e III. (Machado de Assis, Epistolrio, Obra completa)
(E) apenas nos itens II e III.
68. A comparao desses trs textos permite constatar a
(A) identidade de temtica e de tratamento dispensado aos

receptores.
(B) diversidade de temtica e a identidade de nvel de lin-

guagem.
(C) identidade de temtica e a diversidade de tratamento

dispensado aos receptores.
(D) identidade de gnero textual e a diversidade de nvel de

linguagem.
(E) diversidade de gnero textual e de nvel de linguagem.
69. Da perspectiva das teorias lingusticas que norteiam a Pro- Leia o texto, para responder s questes de nmeros 71 e 72.
posta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Ln-
gua Portuguesa para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino O nosso Homero no igual ao Homero da Idade Mdia,
Mdio, da Secretaria da Educao, correto afirmar que o nem o nosso Shakespeare igual ao dos contemporneos desse
estudo comparativo dos trs textos permite que o professor autor. Diferentes perodos histricos construram um Homero e
trabalhe em sala de aula contedos da disciplina, um Shakespeare diferentes, de acordo com seus interesses e
preocupaes prprios, encontrando em seus textos elementos
(A) comprovando a importncia da correo gramatical e do a serem valorizados ou desvalorizados, embora no necessaria-
conhecimento de regras especficas para a comunicao, mente os mesmos. Todas as obras literrias, em outras palavras,
independentemente dos contextos de recepo. so reescritas, mesmo que inconscientemente, pelas sociedades
que as leem; na verdade, no h releitura de uma obra que no
(B) mostrando como a enunciao o fator central do sistema seja tambm uma reescritura.
lingustico e que importncia tem o letramento para o
(Terry Eagleton, Teoria da literatura: uma introduo)
falante da lngua materna, em suas relaes com o meio
social em que ele est inserido.
71. Nessa passagem, Eagleton
(C) apontando as limitaes do falante em relao lngua
de seu pas, as quais representam a falta de competncia (A) destaca que os juzos de valor inerentes a cada poca
lingustica quase crnica que a escola busca vencer com permanecem invariveis, apesar de haver diferentes
base nos modelos literrios. escritores e leitores das obras literrias.
(D) expondo conceitos da gramtica normativa, tendo os (B) estabelece a ligao entre sociedade e arte, reafirmando
textos I e III como referncia qualitativa para a produo a necessidade de a arte antiga ser revalorizada pelas
de textos escritos, quaisquer que sejam as situaes em geraes contemporneas.
que se encontre o falante.
(C) afirma as determinaes ideolgicas do contexto histrico
(E) definindo os gneros literrios, j que se trata de trs e cultural na obra literria, concebendo o leitor como
escritores de renome, cujos textos expem prestigiados sujeito da construo de sentido daquela.
exemplares da melhor expresso lingustica, segundo a (D) critica a exigncia de trazer obras de escritores da Idade
tradio escolar. Mdia, como Homero e Shakespeare, ao leitor contem-
porneo, j que seria necessrio reescrever as obras
daqueles.
70. O texto II tematiza, no contexto da prosa modernista, (E) valoriza os escritores da Antiguidade (Homero e Shakes-
peare), como forma de apontar s novas geraes ideo-
(A) a crtica ao artificialismo da lngua escrita, em defesa logias que at hoje perduram, graas leitura de obras
do lirismo dos clowns de Shakespeare, de que falava consagradas.
Manuel Bandeira.
(B) o tratamento respeitoso da lngua, nos termos do ideal 72. Esse texto se vale das aspas para criar uma implicao dis-
do desvairismo, lanado por Mrio de Andrade. cursiva particular, que consiste em
(C) a descoberta da poesia subjacente prosa, consagrada (A) sinalizar ao leitor a necessidade de leitura no-literal das
na idia do lavor do verso, lanada por Olavo Bilac. palavras no contexto.
(D) a imitao da linguagem popular, em busca de uma lngua (B) alertar o leitor para que leia sem interpretar, j que se
com a contribuio milionria de todos os erros, de que trata de um texto de crtica.
falava Oswald de Andrade.
(C) expor contedos explcitos, que tm origem em autores
que Eagleton apenas cita.
(E) o ideal nacionalista da criao neolgica, to presente na
concepo potica da Paulicia desvairada, de Mrio de (D) destacar que o ponto de vista de Eagleton difere do ponto
Andrade. de vista do leitor.
(E) marcar a importncia das palavras no contexto, cujo

sentido denotativo deve ser preservado.
73. Observe a charge. Leia o texto, para responder s questes de nmeros 74 a 76.
O distanciamento do fulcro subjetivo (que j se afirmava na

frase de Thophile Gautier: sou um homem para quem o mundo
exterior existe) a norma proposta ao escritor [...]. A atitude de
aceitao da existncia tal qual ela se d aos sentidos desdobra-se,
na cultura da poca, em planos diversos mas complementares:
a) no nvel ideolgico, isto , na esfera de explicao do
real, a certeza subjacente de um Fado irreversvel cristaliza-se no
determinismo (da raa, do meio, do temperamento...);
b) no nvel esttico, em que o prprio ato de escrever o
(www.movimentodasartes.com.br/pelicano/ant0703.htm. Acesso em
08.11.2009) reconhecimento implcito de uma faixa de liberdade, resta ao
escritor a religio da forma, a arte pela arte, que daria afinal um
sentido e um valor a sua existncia cercada por todos os lados. O
correto afirmar que supremo cuidado estilstico, a vontade de criar um objeto novo,
imperecvel, imune s presses e aos atritos que desfazem o tecido
(A) a linguagem verbal, por sua economia, no traduz o da histria humana, originam-se e nutrem-se do mesmo fundo
impacto causado pela representao grfica do conte- radicalmente pessimista que subjaz ideologia do determinismo.
do tratado, que remete a uma realidade histrica cuja
verbalizao no se consegue na prtica. (Alfredo Bosi, Histria concisa da literatura brasileira)
(B) a representao grfica no tem a mesma preciso infor-

mativa que a linguagem verbal, sendo, portanto, incapaz 74. O texto de Alfredo Bosi evidencia uma abordagem da litera-
de traduzi-la, visto que trabalham ambas com signos de tura focada em
diferentes naturezas e diferentes graus de entendimento.
(A) cnones estticos desvinculados da atividade do escritor,
(C) a leitura da charge remete a duas interpretaes distintas: especialmente atribudos alienao humana.
a linguagem verbal contm as informaes que geram a
(B) atitude esttica de negao do real, evidncia da crise por
leitura crtica, enquanto a representao grfica apenas
que passa a subjetividade em meio s presses daquele.
a ilustra, sem introduzir novas informaes.
(C) caractersticas estilsticas e discursivas que vinculam a
(D) a especificidade do discurso da charge consiste em expor
representao ao substrato cultural e humano que lhe
ideologias diferentes acerca da lei da maioridade: a lin-
inerente.
guagem verbal expressa o ponto de vista do legislador,
e a representao grfica, o ponto de vista do chargista.
(D) resgate de uma religiosidade implcita, que o artista
busca negar, ao mesmo tempo que mostra sua finitude
(E) a linguagem verbal e a representao grfica associam-
diante dela.
se, assumindo perspectiva crtica para focar o contexto
social a que a charge remete.
(E) sublimao de sentimentos que impedem o enfrentamento
do real, para fazer valer a supremacia do escritor.
75. No plano esttico, os aspectos estilsticos apontados por Bosi

so compatveis com:
(A) Castro Alves Romantismo.
(B) Cames Classicismo.
(C) Olavo Bilac Parnasianismo.
(D) Fernando Pessoa Modernismo.
(E) Cassiano Ricardo Modernismo.
76. Considere as habilidades: 77. Quanto caracterizao da personagem, o texto que ilustra
a ideia (prpria do Naturalismo) de que o meio age sobre o
I. contrastar gneros textuais;
indivduo :
II. identificar e definir situaes e objetivos comunicacionais
historicamente determinados; (A) Por mim, no conheo objeto mais lindo em toda a natu-
reza, mais feiticeiro, mais capaz de arrebatar o esprito e
III. captar e sintetizar idias;
inflamar o corao do que uma jovem donzela quando
IV. distinguir aspectos discursivos; a modstia lhe faz subir o rubor s faces e o pejo lhe
V. refletir sobre valores sociais, polticos, culturais, econ- carrega brandamente nas plpebras...
micos;
(B) Era um dia tarde: o sol descia rapidamente, e j as som-
VI. utilizar recursos lingusticos que distinguem textos argu- bras principiavam do lado do Leste a empastar a paisagem
mentativos e expositivos. ao longe em negrumes confusos. Assentado na borda
do rochedo quadrangular, um rabe dos Benu-Homair,
A metodologia consistente na utilizao de matrias de jornal armado da sua comprida lana, volvia olhos atentos, ora
ou revista para ensino-aprendizagem das habilidades de leitura para o lado do Norte, ora para o de Oeste: depois, sacudia
e produo de texto pode mostrar-se uma estratgia eficaz a cabea com um sinal negativo, inclinando-se para o
para o desenvolvimento lado oposto da grande pedra.
(A) de todas as habilidades apresentadas. (C) J confessei que no entendo destes graves assuntos;
como, porm, acredito piamente em tudo quanto me
(B) apenas as habilidades I, II e IV. dizem, sinto-me cheio de orgulho pela convico
legalmente autorizada de que tenho senso comum, e
(C) apenas as habilidades II, III e VI. apoderado de irresistvel vaidade com a presuno de
que sou igual a muitos magistrados, deputados, sena-
(D) apenas as habilidades I, IV, V e VI. dores, ministros e conselheiros de estado, pela falta de
bom senso ou senso raro.
(E) apenas as habilidades II, III, IV e V.
(D) Uma transformao, lenta e profunda, operava-se nele,
dia a dia, hora a hora, reviscerando-lhe o corpo [...], num
trabalho misterioso e surdo de crislida. A sua energia
afrouxava lentamente: fazia-se contemplativo e amoroso.
A vida americana e a natureza do Brasil patenteavam-lhe
agora aspectos imprevistos e sedutores que o comoviam;
esquecia-se dos seus primitivos sonhos de ambio; para
idealizar felicidades novas, picantes e violentas.
(E) Enquanto S era disputado pelos numerosos amigos e

conhecidos, gozava eu da minha tranquila e independente
obscuridade, sentado comodamente sobre a pequena
muralha e resolvido a estabelecer ali o meu observatrio.
Para um provinciano recm-chegado corte, que melhor
festa do que ver passar-lhe pelos olhos, doce luz da
tarde, uma parte da populao desta grande cidade, com
os seus vrios matizes e infinitas gradaes?
Considere os textos seguintes, para responder s questes de 78. Considere os seguintes tpicos:
nmeros 78 e 79.
I. caracterizar tipologias textuais;
Zeus encantou-se por Leda, rainha de Esparta, seduzindo-a II. contrastar possibilidades tecnolgicas e solues estils-
metamorfoseado em cisne. Dessa unio advieram dois ovos, de ticas na criao artstica;
onde repontaram Castor e Helena, Plux e Clitemnestra.
III. promover o dilogo esttico entre codificaes da mesma
A figura do cisne imemorialmente poderosa no Ocidente. A
ave era sagrada para os gregos, que a associaram no somente a esta matriz temtica;
esplndida metamorfose de Zeus (da qual a constelao do Cisne seu IV. reconhecer relaes entre concepes ideolgicas e cul-
espelho estelar) como, mais correntemente, com Febo o Apolo dos turais de diferentes pocas;
romanos , deus da luz, da beleza e da sabedoria. A vertente literria
medieval conhecida como o Ciclo do Graal veiculou-o junto a Lohe- V. estimular a fruio de objetos estticos.
grin, o legendrio cavaleiro-cisne uma engenhosa propaganda para
a famlia Bouillon, de ascendncia presumidamente merovngia, que Em atividades didticas, o conjunto de realizaes textuais do
(re)tomou Jerusalm na Primeira Cruzada (1096-1099). mito de Leda e o cisne poder ser utilizado como estratgia
Contudo, a ideia prioritria que subjaz ao mito de Leda e Zeus- adequada para o que est expresso
cisne o do poder feminino de unir-se simultaneamente ao divino e ao
humano. Leda, malgrado humana, gera filhos de ndole diversa: met- (A) em todos os tpicos.
fora para a diversidade (como se v pelo destino de cada rebento seu)
e, ao mesmo tempo, identificao da mulher com a prpria Natureza. (B) apenas nos tpicos I, II e III e IV.
(www.officinaartium.org/leda.html. Acesso em: 11.11.2009. Adaptado)
(C) apenas nos tpicos I, II, III e V.
(D) apenas nos tpicos II, III e V.
(E) apenas nos tpicos II, III, IV e V.
79. A escolha de um mtodo de leitura com base num conjunto

Leda e o cisne. Leonardo da Vinci.
de realizaes textuais desse tipo fornecer ao professor
(www.officinaartium.org/leda.html. Acesso em: 11.11.2009) condies de criar uma situao de leitura capaz de
(A) produzir um ato mecnico de decifrao de sinais grficos

(as ilustraes), que facilitam o entendimento do relato
mtico pelo educando.
(B) orientar raciocnios que levam o leitor a participar da

construo de sentidos, integrando processos perceptivos,
lingusticos e cognitivos.
(
Leda e o cisne. Escultura de rua de ao, neon e raios laser. Data: 1996 (C) reforar a recepo passiva, porquanto os esquemas
Berlim, Hotel Estrel. Desconhecido conceituais dos leitores envolvidos so menos produtivos
(www.images.google.com.br/imgres?imgurl=http://greciantiga.org/img. do que os do professor, nessa situao.
Acesso em:11.11. 2009)
(D) favorecer o imediatismo na busca de interpretaes forne-
cidas pelo professor, uma vez que a recepo demandar
conhecimentos que o leitor no domina.
(E) desencadear a decifrao de textos, sem, no entanto,

associ-los com as condies histricas de sua produo
e divulgao.
Leda e o cisne. Vicente do Rego Monteiro

(www.ummetroquadradodearteporfavor.blogspot.com/2009. Acesso em:
11.11.2009)
Leia os versos do cordelista Walter Medeiros, para responder Pois tanto eles se amaram
questo de nmero 80. Mesmo contra os seus pais
Odientos e brutais
Embolada no mundo de Shakespeare Que enfim se suicidaram.
Ainda nessa viagem
Quero contar pra vocs Encontramos a megera
Uma histria interessante Que nunca se desespera
De um povo bem falante Mas que levou desvantagem
Pois agora minha vez
Sheakspeare o autor O Petrquio quem domou
Da histria de Otelo A Catarina arredia
No sei se era donzelo Dcil feito uma cotia
Pois nisso ele no falou Submissa ela ficou
Aquele autor memorvel
Desdmona, sua mulher Mostrou a fraqueza humana
Gerava desconfiana De forma muito bacana
Pois usava at trana Por isto recomendvel
Iludindo a boa f
Iago era o alferes Falou de fora, fraqueza,
Um homem muito ardiloso Tambm de felicidade,
Dizem que era at dengoso Gozo, angstia, vaidade,
No trato com as mulheres Era tudo uma beleza
Sheakspeare era fantstico
Mas no foi s sobre Otelo Dizem muitos entendidos
Que o Sheakspeare escreveu Em seus romances sabidos
Ele tambm discorreu Era leve e era drstico
Sobre floresta e castelo
Ele era persuasivo Agora vou acabar
Em tudo que escrevia Pois seno acaba a graa
Mesmo sendo fantasia Vo ler o texto da farsa
Era tudo muito vivo Que eu quero agora lanchar
Por isso aqui me despeo
Teve a Lady Macbeth Vou saindo de fininho
Que em sua persuaso Mas tudo eu fiz com carinho
Convenceu o seu baro Neste montinho de verso.
A esquecer qualquer f (www.sobresites.com.br/poesia/forum/viewtopic.php?t=3435>.
Mandou que matasse o rei Acesso em: 11.nov.2009. Adaptado)
Parecia at seu dono
Pois ela queria o trono
Mesmo por cima da lei.
A maldade se reveza
Nas horas e nos minutos
Pois Cassius convenceu Brutus
A matar o Jlio Csar
E o rei da Dinamarca
Em fantasma transformado
Convenceu seu filho amado
Hamlet a lhe vingar.
E Romeu e Julieta
Que coisa triste e brutal
Era um feliz casal
Montquio e Capuleto
80. Considere as seguintes afirmaes:
I. Os versos tm a estrutura de composio tpica da litera-
tura de cordel, que associa texto e msica, apresentando
ritmo regular, rimas e refro.
II. O cordel nos faz constatar que a simplicidade e as incorrees
do texto falseiam a representao da cultura popular nacional.
III. Encontra-se no texto referncia literatura erudita, per-
mitindo construir, na leitura, um dilogo intertextual com
algumas obras de Shakespeare, que o cordel populariza.
IV. Esse texto caracteriza-se como um metatexto, pelo qual
se podem contrastar modos de representao lingustica
da cultura.
Esto corretas apenas as afirmaes
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I, II e III
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
Nome do candidato Inscrio

17 Pebii Linguaportuguesa

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P rocesso S eletivo S implificado 2009

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

17. Prova Objetiva

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

Nome do candidato Inscrio

(E) a preocupao dos educadores em promover a leitura

(E) concordaram com a deciso porque entenderam a proposta

Est correto o contido, apenas, em

14. A avaliao hoje compreendida pelos educadores como ele-

(E) calculado a partir dos ndices de evaso e reteno das (A) I.

(A) profundo de aprendizagem. (C) Municpios devem atender exclusivamente as sries

(A) inadequada, pois se desconsidera a dimenso cognitiva

(A) os alunos devem ser provocados a pensar e a construir

(A) fazem parte de registros prprios da linguagem falada,

(B) constituem expresses lingusticas legtimas, com mais

(C) so formulaes em conformidade com o registro culto (www.acharge.com.br, acesso em 12.11.2009)

(B) III apenas.

(D) II e III apenas.

(C) histrico, analisado de forma objetiva, levando em conta

(D) cultural, para fruio esttica e como ponto de partida

(E) histrico, revelador das foras ideolgicas que esto no

(D) II e III apenas.

(B) III e IV apenas.

(C) I, II e III apenas.

(D) II, III e IV apenas.

(E) I, II, III e IV.

(C) formalizao textual.

(A) se preocupam em oferecer aos alunos um aprimoramento (E) regularizao de texto.

(B) supervalorizam a escrita em detrimento de outras varian-

(D) demonstra o desconhecimento por parte das profissionais

(E) revela a tendncia cada vez mais acentuada de se trans-

46. O fato de as professoras mencionarem os gneros textuais

Sua cor no se percebe. (A) interacionista.

(A) a escola deve considerar que a escrita tem precedncia

(D) o oral, por suas especificidades lingusticas, por si s,

(B) a falta de paralelismo sinttico entre as frases.

(A) o principal objetivo de qualquer processo avaliador de-

(B) a anlise dos contedos de aprendizagem em todas as

(C) os conceitos, os procedimentos e as atitudes com vistas

(D) o alvo da avaliao deve ser a capacidade do aluno em

(E) a medida correta do processo avaliativo selecionar os

(O Estado de S.Paulo, 01.11.2009)

(A) apropria-se de matria-prima veiculada por outros siste-

(E) avalia a importncia de uma linguagem condizente com

O branco acar que adoar meu caf

(O Estado de S.Paulo, 01.11.2009) Em lugares distantes,

59. Numa aula de literatura, aps concluir que a expresso no

(A) o criador solitrio do ato de escrever, por isso se dis-

(B) desempenha numa determinada sociedade o papel de

(C) compromete-se diante do pblico em trazer tona seu

(D) solidariza-se com o leitor de quem espera amplo reco-

(C) avalia posteriormente as metas sugeridas ao leitor para

(D) procura padronizar os critrios de avaliao das ativida-

(E) fixa um dilogo entre os resultados esperados pelo pro-

(C) I e II, somente. (A) I, II, III.

(D) II e III, somente. (B) I, III, II.

(E) I, II e III. (C) II, I, III.

(D) fala e escrita respondem a diferentes necessidades de (A) I, apenas.

(E) apenas nos itens II e III.

68. A comparao desses trs textos permite constatar a

(A) identidade de temtica e de tratamento dispensado aos

(B) diversidade de temtica e a identidade de nvel de lin-

(C) identidade de temtica e a diversidade de tratamento