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Revista Nupeart Volume 11 2013

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A formao do
professor de msica
e o estgio

Melita Bona
A formao do professor de msica e o estgio
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Neste artigo apresentam-se os resultados da trajetria do Estgio


Obrigatrio em Msica realizado por uma turma de alunos do Cur-
so de Msica da Universidade Regional de Blumenau, FURB. Com-
preende-se o estgio como um processo, no qual os conhecimentos
e as competncias adquiridas durante o curso sejam transformados em
aes pedaggicas.Nesta pesquisa,aponta-se para as atividades de estgio
como possibilidade de insero do aluno pesquisa cientfica. Os dados
correspondem s quatro fases do estgio desenvolvidas nos semestres
letivos de 2008 e 2009, compreendendo a observao e a prtica do en-
sino de Msica na Educao Infantil, no Ensino Fundamental e no
Ensino Mdio. Analisam-se os relatrios obtidos ao final de cada uma
das fases, no sentido de verificar se os acadmicos deram continuidade
s questes de pesquisa apresentadas no incio do processo. Os resul-
tados indicam que, na maioria dos trabalhos, o foco de pesquisa per-
maneceu e o carter investigativo do estgio corroborou para prticas
educativas mais elaboradas.

Palavras-chave: Ensino de msica; Estgio; Pesquisa.

Introduo

N este artigo, discute-se a formao do professor de Msica a partir de


um estudo realizado junto a uma turma de estagirios do Curso de
Msica da Universidade Regional de Blumenau, FURB. Compreende-se
a formao do professor e a sua competncia de pesquisador como fru-
tos de um importante processo de construo elaborado no decorrer do
curso, da mesma forma que o estgio exerce um papel fundamental, o de
norteador de aes pedaggicas e condutas acadmicas futuras.
Pressupe-se que, alm de validar as prticas educativas, o estgio
possa ser, simultaneamente, uma introduo s aes de pesquisa, dadas
as semelhanas existentes entre os procedimentos observao, coleta de
dados, anlise, reflexo, produo de relatrio , a fim de que o carter in-
vestigativo desperte maior motivao no comportamento dos estagirios.
O presente estudo, oriundo do exerccio das atividades da disciplina
3
Este artigo ser publicado como um captulo do livro: SCHROEDER, E.; SILVA, V.L.S. (Org.). Estgios em
foco: a pesquisa, a teoria e a prtica na formao do professor na FURB. Blumenau: EDIFURB (no prelo).
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de Estgio Obrigatrio em Msica I, aponta para a possibilidade do


campo de estgio como iniciao e estmulo pesquisa, colocando
em foco as prticas desenvolvidas com uma turma de alunos, durante
as quatro fases da disciplina de Estgio Obrigatrio em Msica (I, II,
III e IV), do Curso de Msica da FURB, no decorrer dos perodos
letivos dos anos 2008 e 2009.
Inicia-se com a descrio das circunstncias que deram
origem investigao, sua localizao no contexto da Educao e da
Educao Musical. Nos tpicos seguintes, apresentam-se os procedi-
mentos realizados, bem como a anlise dos dados.

Origem do Estudo

O estgio no Curso de Msica da Universidade Regional de


Blumenau FURB constitui-se de quatro fases, distribudas
em quatro semestres, sendo que a primeira fase compreende a observao
da realidade escolar em todos os nveis da Educao Bsica.
No primeiro semestre de 2008, a turma da quinta fase,
matriculada na disciplina de Estgio Obrigatrio em Msica I, compu-
nha-se de 27 alunos. Durante a explanao sobre os procedimentos e
as etapas a serem cumpridas, os acadmicos manifestaram apreenso e
surgiram dvidas em relao aos aspectos a serem observados e ao est-
gio em si. Pairava no ar certo desconforto a respeito do que estava sen-
do proposto e, com frequncia, ouviam-se comentrios com o seguinte
teor: Mas se no tem Msica na escola, o que irei observar?.
Para a maioria deles, em decorrncia, haveria o primeiro contato
com um estabelecimento de ensino desde o trmino de sua trajetria
escolar. Alm disso, o estgio parecia ser algo pouco interessante e, no
entender de alguns, deveria ser realizado o mais rpido possvel para
que estivessem livres daquela situao. Motivar esses alunos para
o estgio de modo que a disciplina viesse a se tornar uma experin-
cia desafiadora foi o objetivo central a partir daquele momento. As
aes desenvolvidas com base nos questionamentos e nas inquieta-
es dos acadmicos foram registradas e deram origem ao estudo
aqui apresentado.
Nas ltimas dcadas, h estudos considerveis no campo da
Educao (FAZENDA, 1991; PIMENTA, 2001) que discutem a
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prtica de ensino e o estgio nos cursos de licenciatura. A proposta de


nortear o estgio em direo pesquisa atende s questes contemporneas
da formao do professor e apoia-se em normativas legais.
Na Universidade Regional de Blumenau FURB, as discusses
sobre o estgio nas licenciaturas como ao diagnstica e de incentivo
pesquisa tornaram-se mais frequentes desde a aprovao do anexo
do Regulamento do Estgio Curricular Obrigatrio, resoluo n
92/2004, de 16 de dezembro de 2004. O artigo 3, do captulo II, do
referido regulamento assegura que
O Estgio Curricular Obrigatrio das Licenciaturas tem por
objetivo oportunizar o confronto com os problemas concretos
das questes do processo pedaggico, por intermdio do conhe-
cer, interpretar e agir conscientemente, alm de deasenvolver
a capacidade cientfica do estagirio, privilegiando a formao
de um professor pesquisador (FURB, 2004, fls. 3).

Promover o ensino, a pesquisa e a extenso de forma integrada


faz parte dos alicerces da referida Universidade.
A partir das determinaes da Lei de Diretrizes e Bases n
9.394, de 1996, as reflexes e pesquisas sobre o estgio, envolvendo
a formao de professores, intensificaram-se no campo da Educao Mu-
sical (BELLOCHIO; BUCHMANN, 2007; MATEIRO; SOUZA,
2006; MATEIRO, 2006; MATEIRO; TO, 2003; SOARES, 2008).
A relao entre a prtica de estgio e a formao do professor de M-
sica amplamente discutida por Mateiro e Souza (2006). Segundo
as autoras:
O debate sobre a prtica de ensino na formao de professores
um tema que vem sendo discutido e estudado, pelo menos
nos ltimos 20 anos. de comum acordo entre os profissionais
da rea da educao que a prtica de ensino, incluindo o estgio,
um dos componentes curriculares mais importantes e valio-
sos dentro dos programas de formao docente (MATEIRO;
SOUZA, 2006, p. 8).

Para Bellochio e Buchmann (2007), o estgio curricular


supervisionado um componente que ocupa lugar de destaque nos
cursos superiores de formao de professores (BELLOCHIO; BU-
CHMANN; 2007 p. 229).
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As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao


em Msica, aprovadas em 8 de maro de 2004, no artigo 2, mencio-
nam o incentivo pesquisa como necessrio prolongamento da ativi-
dade de ensino e como instrumento para a iniciao cientfica (DCN
de Msica, 2004, Art. 2, par. 1, IX). No documento, o estgio com-
preende a integrao entre a teoria e a prtica.
H autores destacados que discutem as contribuies da
pesquisa na formao do professor de Msica (BASTIAN, 2000;
MOTA, 2003; SANTOS, 1996; SOUZA, 2003). Para Mota (2003),
formar docentes investigadores parece ser o compromisso mais vli-
do para assegurar que a formao no acabe com a entrega do diplo-
ma, mas se projecte num processo dinmico de pesquisa continuada
(MOTA, 2003, p. 15).
Segundo Bastian,
pesquisa na graduao significa concretamente: assim como
os alunos no contexto da escola, da sala de aula, reconhecem,
inventam, exploram, experimentam, tambm o futuro pro-
fessor pode aprender a pesquisar4, considerando a sua prtica
(BASTIAN, 2000, p. 97).

O autor prossegue:
No preciso enfatizar que os estudantes tambm se qualifi-
cam didaticamente nas observaes de sala de aula, na avaliao
de problemas metodolgicos, no encontro e convvio com os
alunos e demais propostas; que eles descobrem seus prprios
problemas e seguem adiante; que conseguem chegar a questes
relevantes especficas da rea que ainda no tinham adquirido
anteriormente (BASTIAN, 2000, p. 98).

Assim tambm se considera legtima a afirmao de Santos:


a atitude de pesquisa leva construo do conhecimento, leva com-
provao ou no de suposies (intuies), leva substituio de falsos
dogmas aclamados (SANTOS, 1996, p. 150).
Nessa perspectiva, o estgio um processo segundo o qual
os conhecimentos e as competncias adquiridas no decorrer do
curso so articulados e transformados em aes pedaggicas.

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Grifo do autor.
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Parte-se do pressuposto que a concatenao entre o estgio e a


pesquisa seja possvel, e quando ambos so realizados a partir do foco
de interesse do aluno, que os resultados sejam ainda mais profcuos e
que a aproximao com o universo da pesquisa possa contribuir para
a construo dos saberes dos professores em formao.

Estgio I: A pergunta de partida

A s inquietaes observadas nas primeiras aulas conduziram as


investigaes sobre as impresses dos alunos em relao escola.
De acordo com o propsito de direcionar o estgio aos focos de in-
teresse, as atividades foram iniciadas com reflexes junto ao grupo a
partir de questes, a saber: Quais as suas angstias em relao esco-
la? O que voc gostaria de entender e investigar na escola em relao
ao ensino da Msica?
As respostas individuais a essas perguntas, registradas pela au-
tora, apresentaram assuntos e questionamentos diversos relacionados
escola, mas tambm pontos comuns existentes na turma (vide Apn-
dice). Props-se, ento, a formao de grupos, ordenados de acordo
com as afinidades e que, no primeiro momento, registraram os tpicos
referentes a cada uma das temticas. Das reflexes desses grupos sur-
giram cinco questes de pesquisa que passaram a nortear as discusses
em sala de aula e as aes no campo de estgio:

a) Formao do professor que lida com a Msica na escola


Oito alunos participaram do grupo que discutiu a questo e
apresentou os seguintes tpicos como critrios de observao no campo
de estgio: verificar se, na escola, a Msica compreendida como
conhecimento e de que modo o professor de Artes5 lida com ela. Tam-
bm mencionaram interesse pela didtica utilizada pelo professor.
O grupo realizou o Estgio I organizado em trs duplas, alm de dois
alunos que atuaram individualmente.

b) Repertrio musical praticado na escola


O grupo que mostrou interesse por essa questo compunha-
se de seis alunos, os quais levantaram os seguintes questionamentos:
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O professor de Artes, na maioria dos casos, formado em Artes Visuais.
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Qual o panorama da prtica de escuta musical na escola? Como


ampliar os horizontes musicais por meio do repertrio? De que forma
a diversidade musical contemplada na escola? Como lidar com o
repertrio musical que a criana no conhece? O grupo realizou o
Estgio I com a formao de trs duplas de estagirios.

c) Ensino de Msica e alunos portadores de deficincias


Constitudo de seis alunos, o grupo mostrou interesse em
aprofundar os conhecimentos sobre a estrutura do crebro humano
e registrou os seguintes questionamentos: Como se processa a apren-
dizagem musical? Como trabalhar a Msica com alunos portadores
de deficincias? De que modo verificar as reaes e as possveis con-
sequncias da Msica em suas vidas?

d) Contribuies da Msica para a formao global do indivduo


O grupo interessado nessa temtica, formado por cinco alunos,
apontou a seguinte questo: A msica tem influncia sobre o compor-
tamento do indivduo? A partir da, o grupo refletiu sobre as formas
de conduzir a investigao durante o estgio: observar as aulas minis-
tradas pelas educadoras na Educao Infantil e verificar quando e de
que modo trabalham com a Msica. No mbito do Ensino Funda-
mental, comparar as turmas de alunos que tm aulas de Msica com
as turmas que no tm, a fim de avaliar as semelhanas e diferenas;
observar atentamente as posturas e as atitudes dos professores de Msica
e participar de reunies pedaggicas nas escolas para verificar de que
modo a Msica includa (ou no) e abordada na instituio.

e) Relao entre o plano de ensino de Msica e o PPP da escola


Dois alunos mostraram interesse pela temtica e destacaram
as questes: Quando e por quem foi escrito o PPP da escola e qual o
seu embasamento? Comparando o plano de ensino do professor com
o PPP, quais os referenciais da Msica na jornada ampliada? E, ainda,
qual a receptividade do aluno em relao ao contedo?
Os passos seguintes foram leituras e discusses de textos espec-
ficos para cada grupo temtico e a formao das duplas de estagirios.
De modo geral, o critrio de escolha e definio na formao das
duplas foi a afinidade entre os alunos e o interesse no foco de pesquisa.
Alinhados sua questo de pesquisa, as duplas elaboraram os projetos
e deram incio s prticas no campo de estgio.
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Tabela 1 - Formao e Temticas no Estgio I


Grupo
Formao
Questo de pesquisa de
do Estgio I
pesquisa
03 duplas
a Formao do professor que lida com a Msica na escola 08 02
individuais
b Repertrio musical prtico na escola 06 03 duplas
c Ensino de Msica e alunos portadors de deficincias 06 03 duplas
d Contribuies da Msica para a formao 02 duplas
05
global do indivduo 01 individual

e Relao entre o plano de ensino de Msica


02 01 dupla
e o PPP da escola

Conforme j mencionado, a primeira fase do estgio tem como


objetivo propiciar um contato direto com a realidade escolar. Os es-
tagirios realizaram observaes nos diferentes nveis de ensino da
Educao Bsica: Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino
Mdio e tambm em espaos alternativos. Nos estgios subsequen-
tes (II, III e IV), as questes de pesquisa foram retomadas. O Estgio
Obrigatrio em Msica II ocorreu na Educao Infantil. O Estgio
Obrigatrio em Msica III, no Ensino Fundamental. No Estgio
Obrigatrio em Msica IV, a prtica deu-se no Ensino Mdio. Em
cada uma das fases, os estagirios realizaram observaes, dialogaram
com os professores e coordenadores das instituies, atuaram em sala
de aula, organizaram um seminrio sobre as experincias de estgio e
finalizaram com a entrega do relatrio. De acordo com Bastian,
Orientao na cincia e pesquisa no se considera somente a
execuo material da produo cientfica, mas tambm e justa-
mente a, o aspecto formal no processo, procedimento e atitude do
conhecimento cientfico que se transforma em qualidade didtica
como aprender pesquisando ou pensamento voltado para a sis-
tematizao e resoluo de problemas (BASTIAN, 2000, p. 98)
[grifos do autor].

A permanncia nas questes de pesquisa no foi uma exign-


cia. A opo ou habilidade de adequar as atividades de estgio ao foco
de interesse inicial ficou a critrio dos alunos.
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Estgios II, III e IV: dados e anlise

N a primeira fase do estgio, havia 27 alunos organizados em


onze duplas, sendo que cinco alunos realizaram o estgio
individualmente, dos quais um no concluiu o semestre. A segunda fase
de estgio compunha-se de 22 alunos que constituram onze duplas,
das quais nove permaneceram na mesma formao do estgio anterior.
Na terceira fase, os 24 estagirios formaram doze duplas, e nove
duplas mantiveram a formao original. No ltimo estgio, os
26 alunos se organizaram em treze duplas, entre as quais nove
mantiveram a composio inicial.

Tabela 2 - Formao das duplas durante as quatro fases de estgio

Fases de estgio I II III IV


Alunos inscritos 27 22 24 28
Formaes / Duplas 11 (5 ind) 11 12 13
Duplas estveis nas quatro fases - 09 09 09

Assim o foco desta anlise so as nove duplas de alunos que


realizaram suas pesquisas nos estgios I, II, III e IV na mesma for-
mao, uma vez que a estabilidade da dupla foi determinante para
a verificao do processo de permanncia nas questes de pesquisa.
Por motivos ticos, apresentam-se apenas as iniciais dos nomes dos
estagirios.
Alm das observaes realizadas durante as prticas educativas
dos estagirios, os relatrios apresentados nas quatro fases do estgio
foram comparados, utilizando-se como critrios de anlise: o foco de
interesse e de pesquisa inicial, os ttulos dos relatrios e as menes
em relao ao foco de pesquisa no decorrer do texto.
Das nove duplas analisadas, quatro do continuidade ao foco de
interesse apresentado no Estgio I, durante as quatro fases de estgio.
Os alunos CM e MK tm como questo de pesquisa o item
(b) repertrio musical praticado na escola. Os ttulos dos relatrios
so indcios da permanncia no tema. No Estgio I, com o relatrio
Diversidade cultural no repertrio das aulas de msica, os estagi-
rios investigam a forma de atuao dos professores no ensino bsico
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diante da diversidade de gneros e movimentos culturais contempo-


rneos presentes na escola. Em suas consideraes, pontuam que no
tiveram oportunidade de observar aulas de Msica durante essa fase
de estgio, pois, nas instituies visitadas, essa disciplina no estava
presente de forma regular. Tal fato reduziu as possibilidades da inten-
o de anlise inicial. Ocorreu, ento, o direcionamento da observao
para outras linguagens artsticas e veio tona uma questo para nortear
a continuidade da pesquisa: O professor de Artes tem conscincia de
seu papel e dever na ampliao do universo cultural de seus alunos?.
No relatrio do Estgio II, Musicalizando a partir de canti-
gas e brincadeiras de roda brasileiras, os acadmicos mencionam que
no encontraram respostas para seus questionamentos, pois observaram
poucas aulas de Msica e, ainda assim, com poucos exemplos de
repertrio musical. Deixam claro que faltou tempo para um levanta-
mento de dados mais aprimorado e afirmam: Pretendemos continuar
a pesquisa nos semestres posteriores (...). Ao discorrerem sobre a ausncia
de aulas de Msica na escola, dizem: A Msica deixada de lado.
Na introduo do relatrio da terceira fase de estgio, Corpo
e Movimento: uma maneira de descobrir a diversidade cultural, os
alunos fazem meno aos estgios anteriores e ao foco principal, as
diversas heranas culturais que convivem na populao brasileira (...).
No relatrio final do Estgio IV, Ouvir e criar paisagens so-
noras: experimentaes de uma classe de ensino mdio, os alunos
reportam-se aos estgios anteriores para discutir a temtica. possvel
dizer que as questes de repertrio esto presentes em todas as fases
de estgio dessa dupla.
JS e SM tambm abordam a questo de pesquisa (b) repertrio
musical praticado na escola. No Estgio I, apresentam o relatrio inti-
tulado Reflexes sobre o ensino de Msica na escola, com o qual do
incio temtica. Durante o Estgio II, tiveram como foco a questo da
escuta musical e comentam nas consideraes do seu relatrio:
A importncia que demos audio musical nesta prtica de
estgio est intimamente ligada ao nosso foco de pesquisa.
Propiciar uma apreciao musical consciente foi a maneira
que encontramos de chegar mais perto do gosto musical, foco
de pesquisa que pretendemos seguir at o final da graduao.
(Reflexes sobre a prtica da apreciao musical na Educao
Infantil. JS e SM, Relatrio do Estgio II)
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Na terceira fase do Estgio, a prtica foi realizada com uma 4


srie e uma 7 srie do Ensino Fundamental. Os estagirios objetivam
compreender as relaes que se estabelecem entre os alunos e o repertrio
musical. O relatrio final intitula-se Msica na Escola: as relaes
entre aluno e repertrio. Aqui se percebe que eles tambm persistem
na temtica no Estgio IV, realizado no Ensino Mdio. Na introduo
do relatrio final, Analisando a influncia da mdia e de fatores exter-
nos nas preferncias musicais do adolescente, h uma retrospectiva do
processo vivenciado durante a trajetria da pesquisa.
Destaca-se que essa dupla de alunos deu continuidade ao tra-
balho aps o trmino do curso de Msica, com a publicao de um
artigo (MONDINI; SILVEIRA, 2010) no qual discutem a influncia
da mdia e de outros fatores nas escolhas do repertrio e na forma-
o do gosto musical do adolescente. Sobre o processo desenvolvido
no decorrer do estgio, eles declaram: Esta conexo entre todos os
estgios realizados durante a graduao somente possvel porque
mantivemos a linha de pesquisa adaptando as prticas para cada faixa
etria (MONDINI; SILVEIRA, 2010, p. 1). De acordo com essa
perspectiva, Souza afirma que:
Se pesquisa sempre concebida para melhorar a prtica, ou seja,
se ela existe para melhorar a prtica, a pesquisa em educao
musical deve no s se preocupar com o acmulo de conhe-
cimentos, mas tambm com a sua praticidade e valor para
a didtica da msica (SOUZA, 2003, p. 9).

A dupla GB e TM teve como foco o item (d) contribuies da


Msica para a formao global do indivduo. Em todas as fases do es-
tgio, nortearam-se pela pergunta: Qual a influncia da Msica na
formao crtica do indivduo?.
No relatrio do Estgio I, A Msica e a Formao Crtica, os
alunos admitem que se desviaram do foco, tendo em vista que a M-
sica, em todas as instncias, considerada uma ferramenta funcional,
mas no observaram aulas de Msica propriamente ditas. Em suas
consideraes, apontam para a ausncia da apreciao musical e da
Msica como rea de conhecimento.
No Estgio II, o relatrio da dupla, Anlise do andamento
musical no comportamento da criana, retoma a pergunta inicial:
A formao do professor de msica e o estgio
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Qual a influncia da Msica na formao crtica no indivduo?.


Os estagirios finalizam o relatrio dizendo que, de acordo com os
objetivos propostos, obtiveram um resultado considervel no que diz
respeito ao comportamento e ao entendimento das crianas sobre
o andamento musical em relao s noes de tempo e de espao.
A prtica do Estgio III foi realizada em uma turma do 5 ano
e outra no 8 ano do Ensino Fundamental e igualmente norteada pela
pergunta inicial, porm com tpicos especficos, de acordo com cada
turma. No 5 ano, o tpico trabalhado foi Cultura de Santa Catarina;
j no 8 ano, os estagirios abordaram o tpico Msica e Sociedade.
Em seu relatrio Msica e contribuies socioculturais: experincia
de estgio, os alunos comentam: O ttulo de nossas prticas no
8 ano, Msica e Sociedade, teve por objetivo principal alcanar os
adolescentes no que diz respeito aos temas que se aproximam da rea-
lidade e verbalizao dos mesmos.
Na quarta e ltima fase de estgio, a dupla intitula o relatrio
de Gneros musicais em uma turma de Ensino Mdio e continua
discutindo as questes referentes pergunta inicial.
Os estagirios MP e MJ tambm desenvolveram a questo
(d) contribuies da Msica para a formao global do indivduo
e pontuam em seus relatos: A presente pesquisa desenvolve-se a par-
tir de questionamentos em torno da influncia da Msica e da forma
como o ensino desta ocorre na formao do ser humano.
Os relatrios dos Estgios I e II apresentam o mesmo ttulo,
Msica na escola: o horizonte musical na vivncia do indivduo.
Na introduo do relatrio de Estgio II, fica claro que a temtica
dever permanecer como pano de fundo em todo o processo de
estgio. No Estgio III, realizado no Ensino Fundamental, a dupla
focalizou a explorao sonora a partir de cantigas de roda, os impro-
visos corpreo-instrumentais e a sensibilizao aos aspectos subjetivos
da Msica. Na introduo do relatrio de estgio da terceira fase,
Vivncias musicais no ensino fundamental: explorao da paisa-
gem sonora, os alunos afirmam: A presente pesquisa desenvolve-se
a partir do fazer musical como precursor de toda e qualquer teoria.
O relatrio Msica na escola: Vivncias musicais e experincias
sonoras corresponde quarta fase. Nele, os alunos se referem ao est-
gio como um todo, mencionando o processo de pesquisa.
Na anlise das trajetrias das quatro duplas acima relaciona-
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das, verifica-se que duas esto relacionados questo (b) repertrio


musical praticado na escola e duas questo (d) contribuies da
msica para a formao global do indivduo. Nesses trabalhos, a con-
duo dos estgios vinculada ao foco de pesquisa fica evidente, e em
trs casos a inteno de permanecer na temtica escolhida foi expressa
pelos estagirios nos primeiros relatrios.
Considera-se que houve avanos e aprofundamentos dos fo-
cos desenvolvidos pelas duplas durante todo o processo de estgio.
Segundo Souza,
a pesquisa um elemento fundamental para uma reflexo teri-
co-prtica, contribuindo para o desenvolvimento da observao
de situaes pedaggicas, preparao e estruturao da coerncia
da fala e para o hbito de registrar prticas (SOUZA, 2003, p. 9).

Outras quatro duplas mantiveram a formao inicial, porm


apresentaram mudanas na questo de pesquisa, incluindo novas
temticas durante a realizao das quatro fases de estgio.
CG e GC iniciam o Estgio I a partir da (e) relao entre
o plano de ensino de Msica e o PPP da escola. O relatrio de estgio
apresentado ao final da primeira fase, As aes do professor em sala
de aula no dia a dia educacional, discute a relao que o professor
estabelece entre o plano de ensino de Msica e o PPP da escola.
Na fase seguinte, direcionam o foco para o item (a) formao do pro-
fessor que lida com a Msica na escola, e o relatrio intitula-se Os
procedimentos de um professor de musicalizao em um CEI.
Na terceira e na quarta fase do estgio, a dupla se concentra na
questo (b) repertrio musical praticado na escola. Na introduo do
relatrio do Estgio III, Como ouvir e entender Msica na escola:
uma ampliao de sentidos e capacidades sonoras inseridas no campo
das artes, os estagirios comentam: Na 8 srie, nosso objetivo era
apresentar diferentes estilos musicais, de modo a trabalhar com o co-
tidiano dos alunos, expandindo-o, para que assim eles criassem maior
afeio pela Msica (...).
Os mesmos alunos fazem uma reflexo sobre o estgio em suas
consideraes: As aulas nos proporcionaram uma grande noo das
inusitadas situaes que podem ocorrer quando se est na posio de
educador, esta classe no to valorizada, mas de suma importncia
para a formao de uma sociedade. O Universo da Msica Popular
A formao do professor de msica e o estgio
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Contempornea: sua influncia histrica e social no cotidiano da


educao o ttulo do relatrio do Estgio IV, apresentado por essa
dupla, apontando para o foco mencionado.
MC e JR tm como ponto de partida a (a) formao do
professor que lida com a Msica na escola, tambm lembrada no
ttulo do primeiro relatrio de estgio, Formao de professores: sua
importncia na prtica de ensino em Artes. No segundo e no terceiro
estgio, o foco se encontra no item (d) contribuies da Msica para
a formao global do indivduo. No relatrio do Estgio II, O De-
senvolvimento da percepo Auditiva na Educao Infantil, os alunos
dizem que o foco anterior no se adequaria realidade do campo de es-
tgio. No relatrio da terceira fase, Inserindo a escola no universo mu-
sical, do continuidade a essa discusso. O relatrio final do Estgio IV
apresenta uma retrospectiva dos estgios realizados nas quatro fases,
discorrendo sobre a questo de pesquisa.
AR e RG iniciam o estgio com a questo (d) contribuies da
Msica para a formao global do indivduo, e o relatrio se intitula
Msica na escola. Na segunda fase, a dupla se afasta das questes
iniciais de pesquisa e direciona sua prtica de estgio para os instru-
mentos musicais, conforme o relatrio Instrumentos Musicais. Em
sua discusso, surge uma pergunta central: Como os instrumentos
musicais podem ser apresentados s crianas de cinco e seis anos sem
torn-los um assunto complexo?. Nas fases seguintes, Estgios III e
IV,optam pela temtica Msica Catarinense como objeto didtico.
No relatrio da terceira fase, A Cultura Catarinense por meio da m-
sica local: prticas no ensino fundamental, abrem a discusso sobre
a importncia da valorizao da msica local, cuja continuidade se
verifica no relatrio do Estgio IV, Identidade Cultural.
JP e TR abordam a questo (c) ensino de Msica e alunos
portadores de deficincias em seu relatrio A Influncia da
Msica na Formao das Crianas, apresentado ao final do Estgio
I. Na segunda fase do estgio, retomam o tema, mantm o mesmo
titulo no relatrio e mencionam as contribuies da Msica para
o portador de deficincia. No Estgio III, abordam as Atividades
Rtmicas, porque, at aquele momento, no haviam encontrado
nenhuma criana portadora de deficincia nas salas de aula durante
a prtica de estgio. Na quarta fase, trabalham com o tema
Instrumentos Musicais.
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Tabela 3 - Temtica das duplas a cada semestre


Semestre I II III IV
CG e GC (e) (a) (a) (b)
MC e JR (a) (d) (d) (b)

AR e RG (d) Instrumentos Msica Msica


musicais catarinense catarinense

JP e TR (c) (c) Atividades Instrumentos


rtmicas musicais

Apesar das mudanas de temtica, observou-se o envolvimento


dos estagirios nas atividades, bem como o aprofundamento nas
diferentes questes. Sobre o processo inicial de pesquisa, Bastian
assevera que somente iniciando com pequenos trabalhos e projetos
de pesquisa na aprendizagem, ser possvel chegar ao desenvolvimento
de pesquisas inovadoras (BASTIAN, 2000, p. 98).
Apenas uma dupla de estagirios no se refere ao foco de pes-
quisa. ER e PL inicialmente mostraram interesse pela questo (a)
formao do professor que lida com a Msica na escola, porm, em
seus relatrios, no h discusso sobre a questo de pesquisa.

Algumas consideraes

O s resultados obtidos na investigao sobre a trajetria dos estgios da


referida turma do Curso de Msica indicam que a maioria das du-
plas de alunos deu continuidade questo de pesquisa apresentada no in-
cio do processo. Nesse sentido, a manuteno das mesmas duplas foi um
critrio fundamental para a anlise. A organizao dos grupos a partir dos
interesses e das interrogaes dos prprios alunos evidencia-se como fator
determinante. Foi possvel observar o envolvimento dos estagirios nas re-
flexes iniciais e tambm o aprofundamento nas diferentes questes, alm
da significativa contribuio para prticas educativas mais elaboradas.
De modo geral, os alunos mostraram-se motivados durante o
estgio, pois, para a maioria, at ento, o contato com o processo de
pesquisa havia sido mais terico, e a prtica em sala de aula alinhada
atitude investigativa possibilitou a aproximao salutar com os
autnticos procedimentos do carter da pesquisa.
A formao do professor de msica e o estgio
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A juno do foco de interesse de cada dupla e da prtica em


sala de aula nem sempre se apresentou de maneira direta e sim-
ples. Trabalhar com a curiosidade e com o contexto do aluno im-
plica ouvi-lo, e mais ainda, dar ouvidos e voz s suas dvidas e aos
questionamentos, o que exige flexibilidade por parte do professor
orientador.
A experincia de realizar o estgio nos moldes aqui descritos
apresentou resultados animadores: quatro das nove duplas de alu-
nos analisadas permaneceram no foco de interesse e de pesquisa se-
lecionado no incio do estgio, outras quatro duplas apresentaram
mudanas de foco no decorrer do processo de estgio e uma dupla
no mencionou o foco de investigao em nenhum dos relatrios.
Frente s novidades no que diz respeito Msica em sala de
aula, especialmente com a aprovao da Lei 11.769, de 18 de agos-
to de 2008, que regulamenta a sua incluso na grade curricular do
Ensino Bsico, as discusses em torno da formao do professor
especialista se intensificaram. A aprovao da referida Lei foi uma
conquista, porm ela, por si s, no garante a execuo da tarefa.
Diversos esforos sero necessrios para que a Lei se concretize. Sem
dvida, uma empreitada a longo prazo a ser cumprida.
Artigos e entrevistas recentemente veiculados pela mdia,
abordando a qualidade da Educao brasileira, enfatizam a necessidade
de reflexo sobre o tipo de professor que estamos formando nos
cursos de licenciatura. Sob essa ptica, entende-se o estgio como
um dos componentes curriculares de maior peso nesses cursos e,
consequentemente, na formao do professor. O contato com os diferentes
contextos do campo da Educao, o exerccio de observar, de conhecer
e de agir em sala de aula permitem ao estagirio estabelecer relaes
entre suas hipteses, a realidade e a teoria.
No estudo, verifica-se que, para alguns, a identificao com
o campo da Educao emerge durante o processo de estgio, afinal,
o reconhecer-se como futuro professor, o querer (ou no) dar segui-
mento atividade acadmica clareia-se no exerccio da prtica.
A realizao do estgio orientado para a investigao e a par-
tir das inquietaes dos alunos pode ser um estmulo iniciao ao
universo da pesquisa e formao de um olhar crtico e mais insti-
gante sobre as aes pedaggicas do futuro professor de Msica.
Revista Nupeart Volume 11 2013
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Referncias
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Revista Nupeart Volume 11 2013
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Apndice A
Respostas s questes: Quais as suas angstias em relao
escola? O que voc gostaria de entender e investigar na escola
emrelao ao ensino da Msica? (maro de 2008).

1. A importncia que o professor de Artes atribui aula de


Msica (PT).
2. De que maneira a Msica pode influenciar no comportamento
e na socializao dos alunos (TM).
3. Quais os pressupostos que o professor deve ter para dar aula
de Msica (GB).
4. De que forma a Msica contribui na formao do indivduo
(MJ).
5. Como desenvolver a criatividade musical e ampliar os
horizontes dos alunos (MP).
6. De que forma ensinada a diversidade musical na escola (CM).
7. Como lidar com a Msica que a criana no conhece (MK).
8. De que forma a Msica trabalhada pelo professor de Artes
Visuais (MB).
9. Como o professor de Artes Visuais lida com a Msica (F).
10. O que fazer para que haja musicalizao na escola (PL).
11. Porque h poucos professores de Artes nos cargos de chefia.
Como se processa a aprendizagem musical sob a perspectiva
da neurocincia (AT).
12. De que modo a Msica influencia na questo comportamental
do indivduo (LE).
13. Verificar como est a questo musical na jornada ampliada
(MS).
14. A valorizao da Msica como objeto de conhecimento (GC).
15. A relao do PPP da escola com a ao do professor que lida
com a Msica. A ampliao do repertrio musical (CG).
16. Como trabalhar a Msica com as crianas deficientes
auditivas (TR).
17. Contribuies da Msica para o deficiente (JP).
18. Perfil da escuta de Msica na escola (SM).
19. De que forma trabalhar a Msica como arte sem interferir
no gosto (JS).
A formao do professor de msica e o estgio
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20. As questes didticas e os planos de aula do professor de


Artes (ER).
21. Como lidar com as crianas deficientes (CF).
22. Quais os contedos trabalhados pelo professor de Artes
(RG).
23. O que eu devo fazer na aula de Msica (JH).
24. Qual o objetivo da aula de Msica na escola. Como abordar
os diversos gneros musicais e repertrios (PH).
25. O contedo musical abordado pelo professor especialista e o
desenvolvimento desse contedo (JR).
26. Os planejamentos na rea de Msica (MC).
27. Aspectos histricos no ensino de Msica tendo como
coadjuvante os conhecimentos da neurocincia (AR).