Las etnomatemticas en la educacin intercultural bilinge de

Per: avances y cuestiones a responder

Martha Rosa Villavicencio Ubills

Direccin de Educacin Intercultural Bilinge, Ministerio de Educacin.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Per.
villavicencio.mr@pucp.edu.pe

Resumen
En este trabajo se expone la experiencia peruana de inclusin de las Etnomatemticas
de los pueblos originarios en la propuesta pedaggica de Matemticas para la
Educacin Intercultural Bilinge (EIB) que desde la dcada de los 80 se viene
construyendo y desarrollando en contextos multilinges y pluriculturales. Luego de
un deslinde conceptual de las Matemticas, que comprenden la Matemtica y las
Etnomatemticas, se informa sobre los principales avances en la implementacin y
el desarrollo de las Matemticas con enfoque intercultural en el currculo escolar de
EIB en Per, como respuesta a la diversidad sociolingstica y cultural. Finalmente
se presentan algunas reflexiones sobre lo avanzado y se puntualizan algunas
preguntas cuya respuesta supone la realizacin de investigaciones.
Palabras clave: Cultura, Interculturalidad, Educacin Intercultural Bilinge,
Etnomatemtica

Cultura, Interculturalidad, Educacin Intercultural Bilinge, Etnomatemtica

Entendemos por cultura el conjunto de rasgos distintivos espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca,
adems de las artes y las letras, los modos de vida, la manera de vivir juntos, los sistemas de
valores, las tradiciones y las creencias (UNESCO, 2004).
Interculturalidad implica relacin entre culturas. Como concepto, la interculturalidad
permite abordar crticamente la diversidad de los procesos culturales y la modalidad de sus
intercambios, adoptando el paradigma del dilogo.
XIIICIAEMIACME,Recife,Brasil,2011.

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La interculturalidad como prctica constituye una experiencia -an incipiente- en la que las
relaciones, la comunicacin y el aprendizaje -entre personas y entre grupos con diversos
conocimientos, valores y tradiciones- estn orientados a generar actitudes de recproco respeto e
interacciones mutuamente enriquecedoras.
La interculturalidad es:
- Un proceso dinmico y permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre
culturas en condiciones de respeto, legitimidad mutua, simetra e igualdad.
- Un intercambio que se construye entre personas, conocimientos, saberes y prcticas
culturalmente distintas, buscando desarrollar un nuevo sentido de convivencia de stas en su
diferencia.
- Un espacio de negociacin y de traduccin donde las desigualdades sociales, econmicas
y polticas, y las relaciones y los conflictos de poder de la sociedad no son mantenidos ocultos
sino reconocidos y confrontados.
- Una tarea social y poltica que interpela al conjunto de la sociedad, que parte de prcticas
y acciones sociales concretas y conscientes e intenta crear modos de responsabilidad y
solidaridad.
- Una meta por alcanzar (Walsh, 2005).
La Educacin Intercultural Bilinge (EIB) es el modelo educativo que se genera como
repuesta al derecho de los pueblos originarios de una educacin pertinente de calidad, que
promueve la revaloracin, el rescate y desarrollo de la cultura y lengua originarias, y el
reforzamiento de la identidad cultural en el marco del respeto, la reciprocidad, el dilogo, la
interaccin y mutuo aporte entre culturas.
En esta concepcin intercultural y bilinge de la educacin tiene cabida la
Etnomatemtica propia del pueblo originario al cual pertenece el estudiante, junto a la
Matemtica escolar.
La categora conceptual Etnomatemtica surgi en el marco del discurso sobre las
relaciones entre matemtica, educacin, cultura y poltica. El trmino fue acuado por Ubiratan
D'Ambrosio en 1985.
D'Ambrosio utiliza el trmino Etnomatemtica para describir las prcticas matemticas de
grupos culturales identificables (Powell & Frankestein, 1997).
Otra definicin de Etnomatemtica es la utilizada por los esposos ASCHER: La
Etnomatemtica es "el estudio de las ideas matemticas de los pueblos no letrados" (Powell &
Frankestein, 1997).
Las investigaciones de Zalavsky (1989), DAmbrosio, Bishop, los esposos Ascher, entre
otros, han aportado a la aceptacin cada vez ms generalizada de que la capacidad de expresin
matemtica de un grupo cultural es tan propio como su capacidad de lenguaje.
Desde una perspectiva que facilita la operativizacin de una educacin matemtica con
enfoque intercultural, considerando los aportes de los investigadores referidos en relacin a las
matemticas como fenmeno pancultural y en base a nuestra experiencia y reflexin en el
campo de la Matemtica en la EIB (desde1981-89, en el Proyecto Experimental de Educacin
Bilinge-Puno), en adelante asumimos el siguiente concepto de Etnomatemtica.

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Entendemos por Etnomatemtica los conocimientos de un grupo sociocultural

identificable, que implican procesos de contar, medir, localizar, disear, jugar y explicar.
En lo que concierne a los seis procesos implicados en las prcticas y saberes
etnomatemticos, nos apoyamos en el aporte de Bishop (1999) quien ha identificado los seis
tipos de actividades que dieron lugar al desarrollo de las matemticas en las distintas culturas:
contar, medir, localizar, disear, jugar y explicar.
Contar y medir, se ocupan de ideas relacionadas con el nmero. Contar y asociar objetos
con nmeros tiene una larga historia y muy bien documentada. La caracterstica de contar es su
aspecto discreto; en cambio a travs de la medicin se asigna nmeros a magnitudes continuas.
Contar desarrolla el lenguaje de los cuantificadores, las imgenes y los sistemas numricos;
medir desarrolla el lenguaje de la cuantificacin y las unidades y los sistemas de medicin.
Bishop reconoce la importancia de la estructuracin espacial en el desarrollo de ideas
matemticas. Distingue dos tipos de estructuracin que dan origen a tipos distintos de ideas
geomtricas. Una de estas actividades es localizar, que destaca los aspectos topogrficos y
cartogrficos del entorno, y disear, que trata de las conceptualizaciones de objetos y artefactos y
conduce a la idea fundamental de forma. Localizar desarrolla el lenguaje y las imgenes
espaciales y los sistemas de coordenadas. Disear desarrolla imgenes, formas e ideas
geomtricas.
Jugar y explicar son actividades que permiten la vinculacin de las personas en su entorno
social.
Coincidimos con Bishop respecto a que jugar es un tipo de actividad social de carcter
diferente a cualquier otro tipo de interaccin social, que se produce en el contexto de un juego.
Durante el juego, los participantes se convierten en jugadores, quienes conocen las reglas y estn
de acuerdo en guiarse por ellas. Estas caractersticas se encuentran en la raz del pensamiento
hipottico, de all que el juego puede representar la primera etapa de distanciamiento de la
realidad para reflexionar sobre ella y quiz para imaginar su modificacin. En este sentido,
Bishop (1999) nos recuerda que segn Vigotsky (1978) la influencia del juego en el desarrollo
del nio es enorme porque la accin y el significado se pueden separar y dar origen al
pensamiento abstracto. Es decir, jugar se refiere a las reglas y los procedimientos sociales para
la actuacin y tambin estimula el aspecto como si de la conducta imaginada e hipottica.
Explicar indica los diversos aspectos cognitivos de investigar y conceptualizar el entorno y
de compartir estas conceptualizaciones.
En otras palabras, as como la necesidad de comunicacin de un grupo sociocultural le
estimul para crear una lengua propia, la etnomatemtica se desarrolla como una respuesta a las
necesidades de comprender y explicar los hechos y fenmenos de su entorno.
Diferentes culturas pueden producir matemticas diferentes y las matemticas de una
cultura pueden cambiar en el tiempo, reflejando cambios en la cultura. Cada etnomatemtica
tiene su propia historia.
Matemtica y Etnomatemticas
La concepcin de las matemticas como fenmeno pancultural, que permite identificar la
Matemtica y las Etnomatemticas, tiene consecuencias importantes en el campo de la educacin

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matemtica en un pas como Per, caracterizado por su heterogeneidad cultural y la coexistencia

de diversas lenguas.

Matemticas

Etnomatemticas
Matemtica (matemticas de grupos
socioculturales especficos)

Figura 1. Matemticas
En resumen, las matemticas comprenden la Matemtica y las etnomatemticas.
La Matemtica es:
- Un conjunto de disciplinas
- Una actividad cientfica
- Un producto cultural
- Una tecnologa simblica
La Matemtica es el resultado del aporte multicultural: es una lnea particular del
desarrollo del conocimiento que ha sido cultivada por determinados grupos culturales hasta
alcanzar la forma concreta que conocemos hoy. Nosotros asumimos que la Matemtica es una
actividad cientfica que desde Euclides ha coexistido y coexiste con las etnomatemticas. Esta
adscripcin indudablemente tiene consecuencias en la educacin formal, en particular para
contextos como el de nuestro pas.
Las Etnomatemticas en Per
Antecedentes
Per es un pas cuya realidad compleja se caracteriza por su diversidad. Expresiones de
esta diversidad son su diversidad geogrfica y su biodiversidad, y en relacin con estas su
multilingismo y pluriculturalidad. Segn la informacin de los ltimos censos nacionales
realizados en el ao 2007 y documentos de la Direccin de Educacin Intercultural Bilinge del
Ministerio de Educacin, actualmente coexisten en Per hablantes de 54 lenguas que pertenecen
a 16 familias lingsticas, siendo la lengua originaria mayoritaria el Quechua en sus variedades
Cusco-Collao y Ayacucho-Chanka.
Teniendo como premisa el reconocimiento de la compleja diversidad de la realidad
peruana, sobre todo desde inicios de los 70 y en el marco de proyectos experimentales de
educacin bilinge, se empez a buscar respuestas de tipo pedaggico que permitieran tener en
cuenta no solamente la diversidad lingstica sino tambin la diversidad sociocultural en Per,
con la perspectiva de brindar una educacin pertinente a los estudiantes cuya lengua y cultura
son originarias. En el siglo XXI, se ha reforzado la lnea de atencin a la diversidad en las

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polticas educativas oficiales, en concordancia con la Declaracin Universal de la UNESCO

sobre la diversidad cultural, adoptada el 2 de noviembre de 2001. En efecto, en el primer artculo
de esta Declaracin se manifiesta que la diversidad cultural es patrimonio comn de la
humanidad: La cultura adquiere formas diversas a travs del tiempo y del espacio. Esta
diversidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan a
los grupos y las sociedades que componen la humanidad. Fuente de intercambios, de innovacin
y de creatividad, la diversidad cultural es tan necesaria para el gnero humano como la
diversidad biolgica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio comn
de la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones presentes
y futuras. El concepto de diversidad cultural, as como el de biodiversidad, va ms lejos en el
sentido de que considera la multiplicidad de las culturas en una perspectiva sistmica donde cada
cultura se desarrolla y evoluciona en contacto con las otras culturas.
Los antecedentes de la inclusin sistemtica de las prcticas y saberes matemticos de la
propia cultura como base para el desarrollo de actividades conducentes a logros de aprendizaje
de estudiantes hablantes de una lengua originaria, en el rea Matemtica, en Per datan de 1981-
89. En efecto, es en el marco del Proyecto Experimental de Educacin Bilinge, cuando se
realiza un estudio sobre el sistema matemtico subyacente en diversas manifestaciones
socioculturales de comunidades quechuas y aimaras (Villavicencio et al., 1983), y se reconoce la
importancia de considerar en la educacin formal los conocimientos matemticos del grupo
cultural al cual pertenece el educando como base para mejorar el nivel de sus aprendizajes en el
rea Matemtica (Villavicencio, 1990). Luego de la institucionalizacin de la Educacin
Bilinge en Per expresada, entre otros, en la incorporacin de la Educacin Bilinge en la
estructura orgnica del Ministerio de Educacin mediante la creacin de la DIGEBIL (Direccin
General de Educacin Bilinge) en diciembre de 1987, en la primera Estructura Curricular de
Educacin Bilinge, publicada en el periodo 1988-junio-1990 por la DIGEBIL, se hace
referencia explcita a la importancia de la etnomatemtica propia como contenido a desarrollar
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el rea Matemtica.
Avances en la incorporacin de las Etnomatemticas en EIB
La mayor parte de la trayectoria recorrida por la EIB para la diversificacin curricular en el
sistema educativo de Per se ha realizado teniendo como referente el Programa Curricular
Nacional de Educacin Bsica del nivel Inicial, Primaria o Secundaria, respectivamente,
actualmente denominados Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular y Diseo
Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Este segundo documento orienta la
educacin formal de los estudiantes que por diversos motivos no pudieron acceder a la
Educacin Bsica Regular.
En relacin con la incorporacin de las Etnomatemticas en el currculo de EIB, adems de
los antecedentes referidos anteriormente, cabe mencionar lo siguiente:
- En los Programas Curriculares de Educacin Primaria (Ministerio de Educacin, 2000),
en el Diseo Curricular Nacional (DCN) de Educacin Bsica Regular (Ministerio de
Educacin, 2005) y en el DCN de Educacin Bsica Regular (Ministerio de Educacin, 2008)
no existe ninguna referencia explcita a la Etnomatemtica de un pueblo originario. Se da por
entendido que esta ser tomada en cuenta durante el proceso de diversificacin curricular, pues
en el caso de los Programas Curriculares de Educacin Primaria referidos, uno de los contenidos

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transversales de la Educacin Inicial y Primaria es el de la pluriculturalidad peruana, al respecto

se dice textualmente:Una de las riquezas del Per es la existencia de muchas lenguas y culturas,
vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del pas como totalidadEl gran reto
de la educacin frente a la pluriculturalidad es promover la interculturalidad como principio
fundamental de la unidad nacional (Ministerio de Educacin, 2000). Al trmino del primer
quinquenio del presente siglo, el DCN, incluye la educacin intercultural entre los temas
transversales. El primero de once propsitos del DCN vigente desde el ao 2008, es: Desarrollo
de la identidad personal social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y
tica en el Per.
En el Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa (Ministerio de
Educacin, 2005), se hace referencia a la manera peculiar como los grupos sociales y culturales
no solo los pueblos originarios- construyen (o reconstruyen) los conocimientos, desarrollan sus
habilidades y establecen sus actitudes ha recibido especial atencin por la disciplina llama
Etnomatemtica.
- Desde 1989 el rgano responsable de la EIB en el Ministerio de Educacin ha publicado
y distribuido cuadernos de trabajo de Matemtica para estudiantes de diferentes grados de
Educacin Primaria Bilinge de los grupos socioculturales originarios ms numerosos, en cinco
variedades de la lengua Quechua, en Awajun y en Shipibo Konibo, en los cuales se ha incluido
contenidos de Etnomatemticas, an cuando la produccin y distribucin sobre todo ha sido para
los nios de los dos primeros grados de EIB y no se han dado de modo sostenido.
Paralelamente, la Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente del Ministerio
de Educacin (DINFOCAD), con apoyo de la Cooperacin Alemana al Desarrollo Deutsche
Gesellschaft fur Technische Zusammenarbeit, con la participacin de profesores de los Institutos
Superiores Pedaggicos Pblicos ha realizado actividades de identificacin de elementos de
Etnomatemticas en algunas comunidades andinas y amaznicas del pas, cuyos resultados se
han publicado en una serie de Matemtica Intercultural (Schroeder, 2001).Asimismo en el
marco del PROEDUCA, programa de Formacin Continua de DINFOCAD con la cooperacin
de la GTZ, se public un Diccionario de Matemtica en Quechua, que incluye conocimientos
etnomatemticos.
En el ao 2010, el Programa Nacional de Capacitacin y Formacin Docente
(PRONAFCAP) del Ministerio de Educacin, a travs de universidades seleccionadas del pas ha
desarrollado un Diplomado para docentes de Educacin Intercultural Bilinge que trabajan en los
primeros grados de Educacin Primaria. En el Diplomado, entre otros, se propicia el desarrollo
de capacidades del docente de EIB que le permiten el dominio en el uso de estrategias
metodolgicas que relacionen lgicas y comprensiones matemticas andinas y universales para
el desarrollo del pensamiento matemtico del estudiante, es decir que posibiliten la interrelacin
entre la Etnomatemtica propia y la Matemtica.
El estudio de la historia de la incorporacin de las Etnomatemticas en la EIB nos muestra
que esta no se ha dado de modo lineal ni articulado; sin embargo, la sistematizacin de
resultados de investigaciones y experiencias, y la reflexin al respecto a la luz de teoras
sicolgicas actualizadas y aportes de la Didctica de la Matemtica nos ha permitido a elaborar
una Propuesta Pedaggica de Matemticas en Educacin Intercultural Bilinge (2010-2011),

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cuya implementacin y desarrollo contina realizndose a travs de la Direccin de Educacin

Intercultural Bilinge del Ministerio de Educacin de Per.
Propuesta Pedaggica de Matemticas en Educacin Intercultural Bilinge
Entendemos por propuesta pedaggica un constructo de relaciones entre diversos
elementos que intervienen e inciden en los procesos de enseanza y aprendizaje y los orientan,
en un rea curricular determinada.

Logros de
aprendizaje

Diseo, implementacin y desarrollo de propuesta

pedaggica de Matemticas en EIB

Etnomatemtica de la Antropologa, Historia,

Matemtica comunidad, en lengua Historia de las
originaria. Matemticas, Didctica
de Matemticas

Proyecto curricular diversificado de la Institucin Educativa

Proyectos Educativos Nacional, Regional y local

Figura 2.Elementos de la Propuesta Pedaggica del rea Matemticas en EIB

El grfico anterior nos ilustra respecto a los elementos de la propuesta pedaggica en el
rea Matemticas de EIB y las relaciones entre ellos, en el marco de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
A fin de posibilitar una educacin matemtica de calidad con equidad para todos los
peruanos, una propuesta pedaggica adecuada de Matemticas en EIB debe permitir que los
estudiantes cuya lengua y cultura son originarias logren los aprendizajes previstos. En este
sentido en tal propuesta cobra especial relevancia tanto la Matemtica como la Etnomatemtica
especfica de la comunidad a la cual pertenece el educando.
La inclusin de la Etnomatemtica propia en compatibilidad con la Matemtica se sustenta
en los fundamentos que se explicitan a continuacin.
Fundamentos de la propuesta pedaggica de Matemticas con enfoque intercultural y
bilinge
Bases sicolgicas: Uno de los aportes de Vigotsky es asumir que el ser humano construye
su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y
vehiculizado por el lenguaje (Chamorro, 2003). En el marco vigotskiano, los conocimientos
matemticos se construyen por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se

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inducen en la interaccin social., por lo tanto aplicando esto al caso de los nios de matriz
cultural originaria, sus aprendizajes iniciales en matemticas se producen a travs de sus
experiencias en actividades etnomatemticas en el seno de su comunidad. Por otro lado, Ausubel
(1976), autor de la teora del aprendizaje significativo, al referirse a la naturaleza del aprendizaje
significativo seala que la esencia del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas
simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe.... Tales postulados tericos inducen la necesidad de conocer e incluir
en la planificacin y desarrollo curricular la Etnomatemtica de la comunidad de la cual procede
el nio o nia, en la lengua originaria de su contexto sociocultural, dada su potencialidad
pedaggica.
Bases socioculturales: En el Per, sobre todo a partir de los ltimos decenios del siglo XX
el contacto cultural entre las comunidades rurales originarias y la sociedad urbana ha sido cada
vez mayor, aadindose a ello el fenmeno de la migracin del campo a la ciudad. En este
contexto social coexisten elementos de diferente procedencia cultural: costumbres ancestrales
como el trueque y actividades comerciales en las que circula el dinero; expresiones
etnomatemticas de las culturas originarias tales como las que se pueden visualizar en la
artesana, y concreciones resultantes del avance tecnolgico y cientfico actual como el uso de la
radio, el telfono, la televisin y la internet ; el transporte habitual de las personas originarias en
lomo de mula o de burro, y el uso reducido de vehculos motorizados; el respeto e identificacin
con la naturaleza que caracteriza a las culturas originarias, y el deterioro de esta debido a la
influencia de la cultura occidental. Esta realidad demanda tener en cuenta en el proceso
educativo la confluencia de las diferentes variables socioculturales que estaran incidiendo en los
estudiantes, a fin de ayudarles a reconocer el valor de lo que encuentra en el mundo que lo
aborda y a utilizar su potencialidad educativa, con la perspectiva de un desarrollo humano
sostenible. La comprensin y explicacin de los hechos y fenmenos de la realidad pluricultural
en que se encuentra inmerso el estudiante en EIB requieren el manejo instrumental no solo de la
Etnomatemtica de su comunidad sino tambin de la Matemtica, buscando la compatibilidad de
ambas.
Aportes de la Didctica de Matemtica: Dada la riqueza pedaggica implicada en el
modelo de aprendizaje que se basa en la idea fundamental: Aprender matemticas significa
construir matemticas, asumimos los aspectos positivos del modelo de aprendizaje
constructivista en Matemticas propuesto por Guy Brousseau : el aprendizaje por adaptacin al
medio. El entiende el aprendizaje por adaptacin del siguiente modo: El alumno aprende
adaptndose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un
poco como lo ha hecho la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptacin del alumno, se
manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje (Chamorro, 2003). Esta
concepcin de aprendizaje est en muchos aspectos muy cercana a la de Jean Piaget.
Para Brousseau, el aprendizaje se considera como una modificacin del conocimiento que
el alumno debe producir por s mismo y que el maestro solo debe provocar.
Desde esta perspectiva, el alumno aprender matemticas si:
- se involucra en el problema hacindolo suyo,
- pone en funcionamiento una estrategia de base,

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- cuando la estrategia de base se hace insuficiente, trata de superar el desequilibrio y

anticipa y emite hiptesis que permitan:
i) elaborar procedimientos, ponerlos en funcionamiento, y segn los efectos producidos,
adoptarlos o modificarlos.
ii) automatizar aquellos que sean solicitados con ms frecuencia,
iii) ejercer un control sobre los resultados,
iv) construir con sentido un conocimiento matemtico.
Alternativa metodolgica para el tratamiento de conocimientos etnomatemticos
- En la alternativa metodolgica para el abordaje y tratamiento de conocimientos
etnomatemticos locales en el desarrollo de sesiones de enseanza y aprendizaje, estructurada a
partir de la prctica en instituciones de EIB, se pueden identificar los tres pasos siguientes:
- Coordinacin con los padres de familia, comunidad y nios: Se realiza en el periodo en
que se planifica las actividades pedaggicas.
- Vivencia: Implica la participacin directa en una actividad agrcola, ganadera, ritual o
festiva, respetando el tiempo y el espacio en la que se desarrolla. No es una simulacin.
- Sistematizacin: Es la etapa de la construccin de los aprendizajes de manera
participativa respetando la lgica local de los saberes.
Investigacin sobre etnomatemticas
La sistematizacin de etnomatemticas de culturas originarias se viene realizando
principalmente a travs de investigaciones descriptivas, en las que se promueve la participacin
de los miembros del grupo sociocultural correspondiente.
Reflexiones sobre avances y cuestiones pendientes
Los conocimientos etnomatemticos de los pueblos originarios en Per estn en proceso de
sistematizacin. En este sentido se ha avanzado ms en el caso de las culturas andinas, en
comparacin con las culturas de la Amazona. Adems del uso de los quipus en actividades de
enseanza y aprendizaje, merece particular relevancia la incorporacin del baco andino, la
yupana (Villavicencio, 1990), como material concreto de apoyo en los procesos de construccin
de los conceptos implicados en el sistema de numeracin decimal, resolucin de problemas y
construccin de algoritmos de la operaciones aritmticas bsicas, desde los primeros grados de
Educacin Bsica. Desde el ao 2007, hay otras propuestas de actividades para uso de la yupana,
con estudiantes de 10 aos o ms, en base a una interpretacin diferente, generada en el marco
del Proyecto Desarrollo de la Educacin Intercultural Bilinge en la Amazona con nfasis en la
participacin de las comunidades indgenas y en la Regin Loreto (PEIBILA), orientadas sobre
todo a desarrollar las habilidades de clculo de los estudiantes. Asimismo, entre otros, se ha
identificado concepciones del tiempo y el espacio que difieren de las de la cultura occidental.
En los estudios realizados se ha constatado que la Etnomatemtica especfica de un grupo
sociocultural originario tiene formas de expresin en su propia lengua. Se ha identificado la
potencialidad pedaggica de los sistemas de numeracin en algunas de las lenguas originarias.

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Las Etnomatemticas constituyen un componente clave en la Propuesta Pedaggica de

Matemticas en EIB. De all la necesidad de articulacin entre los trabajos que se realicen sobre
Etnomatemticas en los diferentes niveles del sistema educativo, incluyendo la Formacin
Docente Inicial y Continua.
Entre las cuestiones pendientes se tiene la realizacin de investigaciones que
- permitan sistematizar las Etnomatemticas de los diferentes pueblos originarios y
elaborar glosarios y diccionarios en la lengua respectiva.
- ayuden a responder a la pregunta sobre la incidencia en el aprendizaje de Matemtica al
trmino de la Primaria cuando la enseanza de la Etnomatemtica se da de modo dosificado en
su propia lengua, mientras adquiere el dominio del castellano como segunda lengua.
- posibiliten la identificacin de estrategias de enseanza y aprendizaje que ayuden a
desarrollar el pensamiento matemtico del nio a partir y a travs de su propia Etnomatemtica,
de modo compatible con la Matemtica escolar, teniendo en cuenta el contexto sociocultural y el
enfoque intercultural y bilinge.
- ayuden a identificar estrategias que promuevan la valoracin de las Etnomatemticas,
tanto de parte de los propios pueblos originarios como del resto de peruanos.
- ayuden a empoderar a los docentes de estrategias que les permita mejorar su prctica a
travs de acciones de investigacin accin, orientada a la concrecin de la propuesta pedaggica
de Matemticas en EIB.
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