UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

MDULO

CURSO
LINGSTICA APLICADA

AUTOR
AMPARO SASTOQUE ROMERO

BOGOT, D. C. 2008
 CONTENIDO

FICHA TCNICA 3
INTRODUCCIN 5
JUSTIFICACIN .. 8
OBJETIVOS . 9
LISTA DE ABREVIATURAS . 11

UNIDAD DIDCTICA 1 . 13
DEFINICIONES FUNDAMENTALES EN LINGSTICA APLICADA
INTRODUCCIN . 13

CAPTULO 1.1
LECCIN 1. Lingstica .16
LECCIN 2. Qu hace un lingista? ..22
LECCIN 3. Lenguaje 25
LECCIN 4. Lengua 29
LECCIN 5. Habla ..34

CAPTULO 1.2
LECCIN 6. Fontica ..36
LECCIN 7. Fonologa .39
LECCION 8.. Gramtica 42

CAPTULO 1.3
LECCIN 9. Lingstica Aplicada 48
LECCIN 10. Diferencias entre lingstica terica y lingstica prctica 57

UNIDAD DIDCTICA 2 . 61
CAMPOS TERICOS DE LA LINGSTICA APLICADA
INTRODUCCIN 62

CAPTULO 2.1
LECCIN 11. Psicolingstica. 64
LECCIN . 12. Sociolingstica .. 69
LECCIN 13. Etnolingstica ................................... 72
LECCIN 14. Lingstica computacional .. 73
LECCIN 15. Traduccin .75
LECCIN 16. Bilingismo . 81
LECCION 17. Planificacin lingstica 83
CAPTULO 2.2
LECCION 18. La Lingstica Aplicada y la enseanza aprendizaje de L1. 85
LECCIN 19. Teoras cognitivas sobre la adquisicin del lenguaje .. 87

CAPTULO 2.3
LECCIN 20. La Lingstica Aplicada y la enseanza aprendizaje de L2 .. 94

LECCIN 21. Teoras sobre la adquisicin de segundas lenguas .. 94

LECCIN 22. Metodologa en la adquisicin de segundas lenguas .. 99

GLOSARIO 103

BIBLIOGRAFA 106
 IDENTICACIN DEL CURSO

FICHA TCNICA
Nombre del curso: LINGSTICA APLICADA
Palabras clave: Educacin, lingstica, comunicacin, lenguaje,
lenguas o idiomas, enseanza, aprendizaje,
traduccin, problemas del lenguaje, habilidad terico
prctica, nuevas tecnologas, bilingismo, hechos de
la lengua, etnolingstica, contexto sociocultural. .
Institucin: Universidad Nacional Abierta y a Distancia -
UNAD.
Ciudad: Bogot - Colombia
Autor(es) del Protocolo Amparo Sastoque Romero
Acadmico:
Ao: 2008
Unidad Acadmica: Escuela de Ciencias de la Educacin
Campo de formacin: Disciplinaria
rea del conocimiento: Lingstica
Crditos acadmicos: Dos (2), correspondiente a 96 horas de
trabajo acadmico: 64 horas promedio de
estudio independiente y 32 horas promedio de
acompaamiento tutorial.
Tipo de curso: Terico
Destinatarios: Estudiantes de programas de pregrado de la
Escuela de Ciencias de la o de otras
Escuelas de la institucin.
Competencia general de El estudiante, como analista del lenguaje, se
aprendizaje: ocupar del aprendizaje y enseanza de las
lenguas.

El estudiante solucionar aspectos prcticos de la

lengua, propios de la interaccin social que exigen
una respuesta concreta.

El estudiante pensar en la educacin para la

enseanza de las lenguas para lo cual normativizar
y elaborar gramticas y manuales y alfabetizar a
los miembros de su comunidad.

El estudiante investigar a partir de la recoleccin,

clasificacin y sistematizacin, hechos de la lengua
y de su funcionamiento.
Metodologa de oferta: A distancia.
Formato de circulacin: Documentos impresos en papel con apoyo en
Web.
Denominacin de las unidades 1).Definiciones fundamentales
didcticas: 2).Campos tericos de la Lingstica Aplicada
 INTRODUCCIN

Un rea como el lenguaje, tan amplia, se puede estudiar desde diversos aspectos,
dependiendo de la necesidad que se manifieste. As, por ejemplo, se puede ver desde su
historia; cambio y evolucin, desde una connotacin social, desde los contextos en los que
se emplee, desde el uso en las variantes de gnero del hablante, desde la intencin, la
variacin geogrfica, los aspectos psicolgicos. Tambin podemos estudiar el lenguaje
cuando analizamos el proceso de adquisicin por parte de los nios, el aprendizaje de una
segunda lengua por adultos, etc., habra tantos campos para estudiarlo que la Lingstica
Aplicada instaura ciertas prioridades en su enfoque.

Todo desarrollo lingstico, independiente del rea de inters, involucra necesariamente el

estudio del lenguaje. En el caso de la Lingstica Aplicada, en su desafo por encontrar
solucin a los problemas prcticos que una lengua presenta, se ha valido de una serie de
disciplinas, entre ellas: la enseanza de la lengua materna, el bilingismo, la traduccin, la
sociolingstica, la psicolingstica, etc. Pero la Lingstica Aplicada tambin se asocia con
la enseanza de segundas lenguas, la mediacin entre teora y accin, la resolucin de
problemas en la prctica, entre otras, bsicamente porque de todas sus reas de
convergencia, sta fue la que mejor permiti visualizar los descubrimientos lingsticos.

A medida que se va desarrollando el mdulo, el estudiante advertir que es complejo

abarcar todos los aspectos que a Lingstica Aplicada se refiere. Por lo tanto, se hace
necesario intentar delimitar ciertos conceptos bsicos, teoras, preferencias, historia, sin
otra pretensin que la de brindar elementos conceptuales bsicos para el futuro trabajo de
los lingistas aplicados que tomen este mdulo.
 Hablar de L.A.* nos remite a los aos 40 y 50, del siglo XX, cuando surge paralela al
desarrollo de la antropologa, la sociologa, la psicolingstica, etc., bsicamente en los
Estados Unidos. Y Sera paradjicamente, un fenmeno como la segunda Guerra Mundial
el que acelerara el estudio y profundizacin de la enseanza de las lenguas, por todo lo
que implic, a nivel de estrategia militar, de comunicacin y de supervivencia, ese
doloroso proceso, que obedeci a las polticas del momento.

Los encargados de esta compleja tarea se distribuyen en varias reas del conocimiento:
Diversos expertos coinciden hoy en su preocupacin por el estudio del lenguaje como parte central de su
profesin; profesores de educacin especial en trastornos del lenguaje, profesores de lenguas modernas de
mbito internacional, traductores e intrpretes, lexicgrafos, analistas literarios, analistas del discurso,
terapeutas de trastornos del hable, entre muchos otros. Todos coinciden en que el lingista aplicado busca
el contacto directo con la realidad del problema, por lo tanto, ella sale a la realidad, a su contexto autntico .

Cada uno, en su disciplina, aportar tal diversidad temtica, que se hace necesario
intentar una unidad y empezar por tratar los problemas que configuran el marco terico de
las aplicaciones lingsticas, desde las diversas perspectivas. Lo que se debe intentar es
precisar soluciones interdisciplinares, siempre pensando que no le corresponde a la
Lingstica Aplicada elaborar una teora sino que su finalidad son las aplicaciones
prcticas y tener un dominio cientfico con una orientacin humanista.

Este mdulo pretende hacer una descripcin de los conceptos bsicos del lenguaje, de la
L.A. su objeto de trabajo, sus disciplinas, su relacin con la enseanza de lenguas, etc.
Por lo que implica la extensin de dicho objeto, este trabajo se limita a presentar
generalidades de los rasgos fundamentales y ser tarea del estudiante profundizar
aspectos de su inters. Los docentes de lenguas, que bajo sus necesidades, siguen
siendo en alguna medida lingistas y que en su tarea diaria, tiene a su alcance de manera
inminente, la prctica del ejercicio del lenguaje y sienten la necesidad de estar
actualizados en lo que en materia de Lingstica Aplicada se refiere, vern la utilidad de
este mdulo. Por lo tanto, este trabajo engloba diferentes matices dentro de del rea:
enseanza y aprendizaje de lenguas, traduccin, lingstica del texto, relacin entre

*
En adelante lase LA como lingstica aplicada.
lenguaje, cognicin y cultura, comprensin produccin de textos escritos y orales, los
avances a nivel tecnolgico respecto a la escritura y traduccin de lenguas y el desarrollo
del trabajo de traduccin a la par con la implementacin de ciertas lenguas en detrimento
de otras.

Por lo anterior se hace necesario un mdulo que d cuenta de los aspectos antes
sealados y que persiga dejar una inquietud en los estudiosos del lenguaje para que
profundicen en el estudio de sus lenguas y en otras de su inters. Cabe aqu reflexionar, y
desde ya, abrir con una pregunta para los estudiantes de este mdulo: Cmo ensear
una lengua? Qu mtodo seguir? Se podran incluso crear un mtodo nuevo a partir de
la experiencia de estos siglos pasados y de la propia? Preguntas que vamos a ir
respondiendo en la medida en que investiguen y avancen en el mdulo. Queda claro que
intentar definir ciertos conceptos puede prestarse a confusin, ante la tenue lnea que
divide sus lmites pero no intentar hacerlo nos ubica al otro extremo.
 JUSTIFICACIN

Lo concerniente al estudio del lenguaje (fundamentos, estructura, lenguaje- cognicin,

etc.) constituye un eje central en los actuales trabajos de carcter terico y aplicado, en
donde se estudian, de manera general, aspectos internos del lenguaje; sus bases
biolgicas, los diferentes fenmenos lingsticos, entre otros, desde la experiencia y el
contexto. Es importante tener un mdulo dedicado al estudio de la Lingstica Aplicada
puesto que su radio de accin atae directamente a lingistas, fillogos, docentes,
etnoeducadores, etc., y toda vez que su objeto de estudio, sienta las bases para
desarrollar su trabajo profesional, desde diferentes frentes. El docente que vive en
contacto directo con una realidad cultural y lingstica, que deben ensear una lengua;
bien sea materna o segunda, que debe responder a necesidades bsicas de aprendizaje
de diversos tipos de sociedades y culturas, que debe tener en cuenta la heterogeneidad
social cultural y lingstica, la diversidad, calidad en la enseanza en comunidades
indgenas entre otros, precisa de una preparacin adecuada para dar buena cuenta de su
labor.

Un mdulo sobre L.A. se justificar siempre que se d un panorama sobre el uso del
lenguaje, el contacto entre lenguas (traduccin, por ejemplo), los problemas de
enseanza- aprendizaje, etc., y se ajuste a las crecientes necesidades actuales, en el
sentido de que los estudiantes, a partir del mdulo, se pueden interesar por un rea
especfica e investigarla y sobre todo transferir el resultado de sus estudios a sus
comunidades.
 OBJETIVOS

GENERALES
Los objetivos generales del programa se centrarn en la adquisicin de competencias relativas
Los objetivos generales del mdulo se centrarn en la adquisicin de competencias relativas a
los siguientes mbitos temticos:

Lograr cierta competencia en lo que concierne a los avances y desarrollos de la

lingstica aplicada y que le permitan, al estudiante, enfrentar una realidad
lingstica que parte, en principio, de un hablante arraigado a una realidad
especfica.
Responder a necesidades bsicas de enseanza - aprendizaje en diversos tipos de
sociedades y culturas con calidad en la educacin.
Asentar las bases tericas que permitan la comprensin de la Lingstica Aplicada.
Impartir conocimientos bsicos de Lingstica Aplicada, aportando una base terica
con una proyeccin emprica fundamentalmente enfocada a aspectos relacionados
con la adquisicin, el aprendizaje y la enseanza de lenguas, las reas de
aplicacin de la lingstica aplicada, etc.

En cuanto a los objetivos generales, este programa de doctorado se articula bsicamente en

torno a
 ESPECIFICOS

Tener en cuenta, en los procesos de enseanza, la heterogeneidad social, cultural y

lingstica propia de los pueblos, etnias.
Hacer distinciones generales entre Lingstica terica y aplicada con objeto de
sentar las bases epistemolgicas para la adscripcin de las distintas disciplinas
lingsticas en una u otra perspectiva.
Profundizar en el estudio de los campos tericos de la Lingstica Aplicada:
psicolingstica, sociolingstica, etnolingstica, informtica, traduccin, etc.
Identificar el campo de interseccin de la lingstica aplicada y la enseanza
aprendizaje de las lenguas materna y segunda.
 LISTA DE ABREVIATURAS

Adj. Adjetivo
Adv. Adverbio
Aplicaciones TAO _ Traduccin Asistida por Ordenador
ASL.- Adquisicin de una segunda lengua
C. M. Mezcla de cdigos
C. S. Cambio de cdigos.
Det.- Determinante
ELAO _ Enseanza de Lenguas Asistida por Ordenador
Etc. Etctera
F.- Frase
F1.- Frase subordinada
GU.- Gramtica universal
IL.- Segunda lengua
P.L.- Planificacin lingstica
L. A. Lingstica Aplicada
L1 Lengua materna, (primera), origen.
L2 _ Lengua segunda
LC._ Lingstica comparada
LO.- Lenguaje objeto
LE._ Lenguaje escrito
LO._ Lengua origen
LM.- lengua materna
LN.- Lengua nativa
LE.- Lengua extranjera (segunda)
N.- Nombre (sustantivo)
NT_ Nuevas Tecnologas
O.- Oracin
PL.- Planificacin lingstica
SC.- Cambio de cdigos
SL-. Segunda Lengua
Prep.- Preposicin
SN.- Sintagma nominal
SP.- Sintagma preposicional
SV.- Sintagma verbal
T.M. Teora de la monitorizacin
V.- Verbo
T. A. - Traduccin automtica
 UNIDAD DIDCTICA 1

DEFINICIONES FUNDAMENTALES EN LINGSTICA APLICADA

INTRODUCCIN

La Lingstica Aplicada precisa de cierto manejo en conceptos clave a la hora de tratar de

esbozar de manera general, tan pretenciosa disciplina. Se hace necesario, de este modo,
hablar de lingstica, lenguaje, lengua, habla, dialecto, lingstica terica y aplicada,
fontica, fonologa, entre otros conceptos que nos darn luces sobre la labor de la
lingstica aplicada. Desde siempre ha existido la necesidad y la urgencia de definir la LA
en aras de plantear los problemas prcticos que el lenguaje implica. No se pretende
abarcar conceptos acabados, todo lo contrario, en materia de lenguaje, siempre se
desbordar cualquier intento definitivo y siempre se har necesaria una revisin.

El hecho de aprender una lengua (nativa o extranjera) tiene que ver con una teora sobre
la inteligencia humana y el desarrollo de procesos mentales. Desde esta perspectiva, la
Lingstica Aplicada tiende a concebirse como metodologa de la enseanza de las
lenguas materna o segunda donde se establece una relacin directa entre lenguaje y
conocimiento y contexto, por lo general multicultural.

Existen diversas situaciones que la L.A. debe intentar resolver; una de ellas es el problema
de acceder al significado, concepto lingstico al que ms se le ha atendido por la cantidad
de matices que tiene. Otro asunto ser el de ver qu didctica debe guiar la enseanza de
las lenguas. Cuando la connotacin aplicada se hace con referencia a la Lingstica,
suele confundirse con las aplicaciones de las teoras lingsticas de finalidad prctica. La
finalidad prctica en lingstica resulta ambigua y pretende errneamente establecer un
paralelismo entre la ciencia pura y aplicada. La relacin entre lo prctico y lo aplicado en
lingstica es lo que ha originado las diferencias entre estas concepciones a lo largo de su
estudio. Sabemos que han habido diferentes posiciones tericas a lo largo de la historia
sobre el objeto de la L.A:

El objeto de la L.A. no comprende todos los hechos lingsticos conocidos en la gramtica, o los
diccionarios de una lengua, a todas las sistematizaciones de conjuntos elaboradas por la lingstica sino que
comprende los hechos de lengua seleccionados, filtrados a travs del prisma de la finalidad para la cual son
retenidos o considerados necesarios para la investigacin por s misma, la cual constituye el objetivo
inmediato de las investigaciones de la L.A. (Slama- Cazacu, 1981:16) citado por Vez en Cuadernos de
lingstica 5.
 CAPTULO 1.1

Lingstica
Lenguaje
Lengua
Definiciones Habla
fundamentales Fontica
Fonologa
Lingstica aplicada

LINGSTICA APLICADA

Psicolingstica
Sociolingstica
Campos Etnolingstica
tericos de la Lingstica computacional
lingstica Traduccin
aplicada Bilingismo
Planificacin lingstica
CONCEPTOS CLAVE

LECCIN 1. LINGSTICA

El concepto de lingstica es demasiado amplio; trata de la historia de las lenguas y el

lenguaje es el objeto. Lo primero que debemos tener claro para empezar el desarrollo de
la presente unidad es el concepto de lingstica general porque de all se desprenden
varias ramas de nuestro inters. Nos encontramos con diversos estudios, pocas,
corrientes, etc., al intentar abordar esta primera disciplina. Ante este amplio panorama,
vamos a ofrecer distintas versiones para acercarnos a la posibilidad de no reducir su
esencia. Lo primero que podemos decir es que la lingstica es una disciplina terica que
se encarga del estudio del lenguaje humano y formula teoras para trata de explicar los
fenmenos que en l se presentan. La lingstica trata de dilucidar los principios
genricos del lenguaje humano, con el fin de construir una teora que lo explique
(Payrato, 45).

Sin embargo, otro de los primeros aspectos con los que nos encontramos al abordarla es
la confusin conceptual que puede presentar con la comunicacin. Su objeto, el lenguaje,
es verstil y definirlo exclusivamente, como se ha hecho en algunas pocas, de tajo, como
capacidad lingstica propia de la especie humana, se puede confundir con comunicacin
en el sentido de intercambio de ideas, informacin, etc., entre dos o ms personas lo que
generara diferentes interrogantes. La comunicacin es un proceso sistemtico con
regularidades. La utilizacin del lenguaje se hace de manera inconsciente para relacionar
palabras y cosas. Entonces, desde ya, no hay que confundir lingstica con comunicacin
ni con Lingstica Aplicada.
Por otro lado, y como se dijo anteriormente, la lingstica debe suministrar una teora
general para el lenguaje, que explique ciertos fenmenos que se presentan al momento de
hacer uso de l. Por ejemplo, un modelo que explique cmo un hablante produce unas
oraciones de su lengua y no otras: (El pas sufre el azote del invierno; y no por ejemplo:
invierno sufre el el y del no por pas azote). Adems de dar respuestas a interrogantes
como: qu es el lenguaje, cul es su estructura, cmo se adquiere, cmo se usa, qu
relaciones existen entre lenguas, etc. De esta manera, la lingstica se ocupa del estudio
de las lenguas particulares para lograr informacin del lenguaje en general, es decir, para
poder teorizar.

En el marco de las definiciones hemos partido de la raz de las ciencias del lenguaje, la
lingstica, que para efectos prcticos la se puede subdividir as, segn (Payrato 1988,
38):

Normativa

Histrica

Comparada
Terica
Descriptiva

Explicativa

Psicolingustica
Lingstica Sociolingustica
Desde la teora Pragmtica
Etnolingustica

Semiologa de la lengua
Aplicada
Enseanza de lenguas

Informtica
Desde la prctica
Tcnica de traduccin

Documentacin

Normalizacin y
planificacin de lenguas
Una fugaz mirada al desarrollo de la lingstica nos permite entender un poco su avance.
Como ciencia comenz a finales del siglo XIX con la gramtica comparada, que sostena
que todas las lenguas estn emparentadas. Su objetivo, en ese entonces, era estudiar la
evolucin de las formas lingsticas, y su programa consista esencialmente en una
gentica de las lenguas. Pero una lengua es un objeto inmensamente complejo de
estudiar para dedicarse slo a algunos aspectos de ella. Es bien sabido que ya desde su
inicio la lingstica tuvo un carcter subjetivo y que con el tiempo se fue ubicando ms en
consonancia con planteamientos de otras disciplinas.

Desde la antigedad, o desde que el hombre existe como ente social, los filsofos griegos
y luego, los intelectuales durante la Edad Media, le daran el nombre de gramtica
tradicional a la lingstica. Hubo que esperar los aportes de Ferdinand de Saussure para
que la lingstica adquiriera una connotacin de disciplina cientfica. Este autor sostena
que la tarea de la lingstica era deslindarse y definirse ella misma. Posteriormente
vendra el estructuralismo y la lingstica definitiva que se dio en los aos cincuenta, la de
Chomsky, los semanticistas y texto lingistas. La ruta de algunos tericos podra ser
entonces: Saussure, Jespersen, las escuelas de Praga y Copenhague, anglosajona y
americana.

Pero la historia de la lingstica no es otra cosa que modos o formas de aproximacin a la

lengua. Como sostiene Vidal Castro, et al., sabemos que la lengua se concibe como
expresin del pensamiento. El lenguaje se define como medio bsico de comunicacin
(estructuralismo) y como facultad exclusiva e inherente de la mente/cerebro del ser
humano (gramtica generativa transformacional). Su objetivo es describir (estructuralismo)
y explicar (gramtica generativa transformacional) el cdigo verbal. Su trabajo est
orientado por el mtodo cientfico (inductivo o hipottico deductivo).

Es claro que la lingstica ha tenido un desarrollo prctico que la hace muy til hoy en los
estudios del lenguaje. Tambin, como ya aadimos, es claro que no ha habido slo un
concepto definitivo al que nos podamos acoger, hay s definiciones clsicas de lo que
significa la lingstica: Ciencia que estudia los principios genricos (e inmanentes) del
lenguaje verbal humano (Payrato, 21). Miremos un ejemplo interesante que plantean los
autores Hutchins y Sommers sobre lo que es la lingstica, en aras de continuar intentando
aclarar el concepto:

Por consiguiente, la lingstica debe ir ms all de la observacin y la descripcin de los actos de

habla: debe explicar los juicios, instrucciones e introspecciones de los hablantes. Por ejemplo,
cmo se puede detectar la ambigedad o la sinonimia?, Por qu otro medio, que no sea el de
formular una pregunta directamente, podemos descubrir que la oracin (1) pueda ser equivalente
a (1b) unas veces, y equivalente a (1c) otras?
(1) Presenciaron la captura de los soldados)
(1b) Presenciaron cmo capturaban los soldados
(1c) Presenciaron cmo eran capturados los soldados
Y Cmo puede la observacin ayudar a describir que la oracin (2) , similar a la anterior, no es
ambigua?, Por qu la oracin (2) puede ser equivalente nicamente a la oracin(2b) mientras
que la oracin (2c) resulta anmala*?....
(2) Presenciaron la huida de los soldados
(2b) Presenciaron cmo huan los soldados
(2c) * Presenciaron cmo eran huidos los soldados (Hutchins y Sommers, 38)

Del ejemplo anterior se desprende la idea de que la lingstica estudia la competencia del
hablante-oyente ideal, competencia dada por las reglas y principios (gramtica) que
subyacen a la habilidad propia de todo hablante nativo para formular y comprender
cualquier expresin aceptable de su lengua.

Catford, J. C., en Una teora lingstica de la traduccin, 1970, Caracas, hace un

interesante resumen sobre el campo de la lingstica y las ciencias lingsticas:

La lingstica general es la teora general de cmo funciona el lenguaje. Nos suministra categoras
que pueden ser aplicadas a todas las ramas de la ciencia lingstica. Y define: La lingstica
descriptiva es la aplicacin de la extensin de las categoras de la lingstica general en la
descripcin de lenguas determinadas. La lingstica comparada es una extensin de la lingstica
descriptiva, que establece relaciones entre dos o ms lenguas. Cuando las lenguas estn
separadas en el espacio, pero no en el tiempo, se llama Lingstica Comparada Sincrnica.
Cuando estn separadas en el tiempo se llaman Lingstica Comparada diacrnica. La lingstica
aplicada es un trmino usado para referirse a todas las aplicaciones de la teora y las categoras
de la lingstica general que van ms all de: i) la elucidacin de cmo funcionan las lenguas, y ii)
La descripcin de una o varias lenguas en particular por la descripcin misma. La teora de la
traduccin es esencialmente una tarea de lingstica aplicada 36- 37

La lingstica como ciencia emprica, debe hacer observaciones profundas sobre las
lenguas, sobre la forma como se presenta el lenguaje, ella no tratar de ensear bien ni de
normativizar las posibilidades de actuacin del lenguaje, ni mejorar. Se encargar de los
sonidos (fontica y fonologa), las palabras (su forma, morfologa), las relaciones de las
palabras en la oracin (sintaxis), y entre las lenguas, el significado de las palabras
(semntica).

En s, el objetivo central de la lingstica es construir una teora general del lenguaje y de

ah partir hacia el estudio de lenguas particulares. Por lo tanto, se ha denominado tambin
a la lingstica el estudio cientfico del lenguaje pues se detiene en la observacin del
lenguaje y sus fenmenos, mira hechos distintos a la gramtica, a las normas, etc. Este
ltimo aspecto apunta a decir que si miramos la utilidad de la lingstica vemos que
finalmente es una disciplina cuyo fin es mostrar algunos elementos del comportamiento
humano aportados en el lenguaje.

La lingstica se ha estudiado desde diferentes momentos y teoras; la primera de ellas es

la Lingstica estructuralista, la de Saussure (la lengua se estructura en signos), que la
constituyen, y define signo lingstico como una unidad de dos caras; significante y
significado, aspectos sobre los que volveremos despus. De otra parte encontramos la
Gramtica generativa de Chomsky, para quien la lingstica debe describir la estructura de
las lenguas. l parte de unas reglas gramaticales y universales.

Como podemos ver, conceptualizar sobre la lingstica nos remite a varios momentos,
concepciones y tendencias, que dependen de la poca y del enfoque que se quiera
presentar. Sin embargo, podemos hacernos a la idea de que la lingstica es una ciencia
terica, descriptiva puesto que formula explicaciones sobre el lenguaje (teoras) para tratar
de explicar fenmenos del lenguaje y su produccin en lenguas naturales y/o artificiales.
Por lo tanto, el universo lingstico que nos envuelve permite la subjetividad y la vida social
y ms all de eso, vemos cmo toda actividad humana es lingstica. El trabajo de la
lingstica consistir en ver cmo elaborara una teora que d cuenta de esta situacin. El
lenguaje ha estado presente desde que la humanidad aparece en la evolucin, como paso
de informacin, de transmisin de conocimientos, que acumulados nos arrojarn como
resultado, la cultura.

La lingstica se puede ver como una rama de la teora general de la accin (humana y
simblica) y debera explicar finalmente los comportamientos lingsticos concretos de los
individuos concretos y de las colectividades.

Pero a la lingstica tambin le compete estudiar la doble articulacin del lenguaje, es

decir, que un sonido puede aparecer en varios contextos (palabras) y que estas van a
depender de un contexto oracional. Adems, la lingstica se interesa tambin por el
anlisis de los elementos que hacen posible la captacin de un mensaje, descompone los
elementos de la cadena hablada, mira su relacin con los elementos que hay alrededor.

Como bien se ha dicho hasta el momento, la lingstica es la ciencia cuyo objeto de

estudio es el lenguaje, o es la ciencia del lenguaje. Esta es una de las ciencias ms
avanzadas de las ciencias sociales. El lenguaje como un fenmeno social debe verse
vinculado a la historia de la sociedad que lo produce y utiliza. Su objeto de estudio, el
lenguaje, est ligado a toda actividad del hombre y la podemos clasificar desde diferentes
visiones: la lingstica histrica-comparativa, la lingstica estructural, la lingstica
general, la lingstica particular, la lingstica aplicada.

Se dieron tres etapas en la evolucin de las teoras lingsticas; la actitud estructuralista, la

lingstica sincrnica, Saussure y Sapir. Su objetivo esencial era definir las unidades
lingsticas pertinentes, y analizar sus relaciones con la realidad extralingstica fsica,
psicolgica o sociocultural. Est el signo de Saussure y el smbolo de Sapir. Se
interesaron por los sintagmas, los paradigmas, o los procedimientos gramaticales. Luego
el crculo Lingstico de Praga, defini unidades mnimas del signo (Trubetzkoy y
Jakobson) y sus variaciones: monemas, lexemas o morfemas (Martinet). Otros se
interesaron en las relaciones entre signos. Los estructuralistas anglosajones (Bloomfield
hasta Harris) trabajan a partir del corpus (enunciados orales o escritos). Como vemos son
varios los aspectos que se han tratado desde la aparicin de esta ciencia y tan diversos
que su estudio se justifica.

Una segunda etapa se presenta en las reglas subyacentes de la lengua que explican las
estructuras superficiales de Hjemslev que luego se profundiz en la gramtica generativa
de Chomsky, parte de la idea de que enunciados en estructuras simples, sintagmticas, y
los que transforman esas estructuras o estructuras de superficie. Queran formular un
modelo de gramtica universal, (estructuralismo transformacional). Finalmente tenemos
los estudios que se interesaron por secuencias de enunciados o discursos como se
presentan en la vida real. Es un trabajo comparativo.

Por su parte, los siclogos se han interesado tambin por el lenguaje: Wundt quien
sostena que todo acto de habla empieza por una impresin general, Blher que se
esforz por explicar los comportamientos del lenguaje, por lo que sucede en el exterior
ms que por los procesos mentales. Los conductistas que realizaron experimentos para
precisar las relaciones entre el lenguaje y los aspectos intelectuales, etc.

Bajo el anterior panorama, podemos observar que definir la lingstica no ha sido tarea
fcil, determinar qu aspectos del lenguaje se deben estudiar, tampoco. Lo que s muestra
esta ciencia es que el lenguaje ha sido importante desde siempre y una razn de ser de
muchas reas del conocimiento.

LECCIN 2. Cul es el oficio de un lingista?

Determinar el trabajo del lingista, al igual que sucede cuando queremos definir asuntos
lingsticos, es enfrentar una serie de posibilidades, de caminos, que se pueden recorrer
dependiendo del objetivo que nos planteemos. Un lingista es el encargado de construir
modelos que expliquen las lenguas por medio de las gramticas (trabajo de la lingstica
terica); aqu el lingista puede tomar la lingstica normativa; es decir, que mirar las
leyes que rigen el lenguaje, la lingstica descriptiva; que expone las estructuras, tambin
se puede orientar por la tipologa lingstica; que consiste en agrupar las lenguas en tipos,
una gramtica histrica; que muestra la evolucin de las lenguas a lo largo del tiempo, una
gramtica explicativa; que explica, por medio de reglas, el funcionamiento lingstico y
finalmente, una lingstica aplicada que se encarga de la variedad de acciones en la
prctica.

Por otro lado, un lingista aplica sus conocimientos sobre la estructura de la lengua a la
resolucin de problemas concretos (lingstica aplicada) y va desarrollando estudios
tericos ms all de lo metodolgico. El lingista se interroga acerca del mundo, de las
relaciones entre los hombres, de los comportamientos. Los hallazgos del lingista tienen
que ver con la posibilidad de la traduccin automtica, con investigaciones psicolgicas y
sociolgicas, con la enseanza de las lenguas, con el aprendizaje de la propia lengua,
etc., terrenos en los que se considera a la lingstica como ciencia aplicada.

Un lingista es el que descubre cmo funciona el lenguaje, estudindolo a travs de las

lenguas particulares. Centra su atencin en hbitos vocales de la comunidad, por ejemplo,
describe cada lengua a partir de sus propias caractersticas, y estudia todos los niveles de
uso. El lingista trasciende las lenguas particulares y se orienta por el fenmeno general
del lenguaje si quiere trascender como cientfico de esta materia. Tratar de indagar los
mecanismos que afectan a toda lengua y propondr una teora general sobre el lenguaje.

Muy ligado a su oficio encontramos que, como en cualquier rea del conocimiento, le
asisten, al lingista, ciertas responsabilidades ticas emanadas de la importancia de su
objeto de estudio. Veamos los aspectos que Tuson, (1984, 77) establece como preceptos
que constituyen el cdigo profesional del lingista:

1) objetividad; 2) atencin al aspecto vocal del lenguaje, 3)consideracin autnoma de cada

lengua, 4) carcter estrictamente lingstico de la descripcin, 5) separacin entre diacrona y
sincrona, 6) eliminacin del prescriptivismo, 7) evitacin de los juicios subjetivos, aqu hay una
redundancia respecto al punto 1, 8) pretensin de sistematismo, y 9) atencin a las
implicaciones profundas de los datos.

Un lingista cuenta con datos que debe organizar. Cmo lo hace? Si describe una lengua
que todava no se ha estudiado, registrar un nmero de textos orales o escritos que
constituir el corpus a estudiar, para luego establecer cules son las unidades de esa
lengua en los diferentes planos, los tipos de oraciones, los sintagmas, los fonemas, partes
de la oracin, cuntos fonemas hay y qu combinaciones se pueden dar. Despus de
obtener los datos teorizar sobre la lengua materia de investigacin. Veamos un ejemplo:
La internet es un medio masivo de comunicacin. Una de las formas de anlisis, y no el
nico, sera: mirar la categora de cada palabra. El= artculo, internet= sustantivo, es=
verbo, un= art. Indefinido, medio= sustantivo, masivo= adjetivo. Sujeto: El internet.
Predicado: es un medio masivo de comunicacin. Este ser un anlisis inicial bsico pero
ms all de este primer acercamiento, deber mirar si hay ambigedad en la lengua,
observar lo que subyace al texto, formular modelos, etc.

Otro no menos importante aspecto del oficio del lingista es el rescate de lenguas que han
sufrido el olvido, la discriminacin, la ausencia, de tal manera que fortalecer el auto
desarrollo y la auto determinacin de los pueblos que han luchado contra el influjo
comunicativos de las lenguas dominantes.

Por su parte Bronckart nos recuerda que: La actividad del lingista es, por definicin,
metalingstica, en la medida en que consiste en describir, simbolizar y eventualmente reorganizar, bajo
forma de modelos, los fenmenos observados, es decir, los enunciados y la actividad del lenguaje. Por la
misma complejidad de estos fenmenos, la actividad metalingstica no puede constituir una simple
codificacin, plantea numerosos problemas que sin embargo, la mayora de lingistas no quieren ver

(Bronckart, 1980, 260) .

Cuioli dice que la funcin de un lingista es, primero, hacer una descripcin minuciosa de
las lenguas numerosas y, sobre todo, diversas, luego descubrir las propiedades generales
de los sistemas de operaciones lingsticas, convalidarlos o corregirlos. En cuanto a las
caractersticas internas, todo se debe analizar, verificar, generar enunciados, y ver si
forman parte de la lengua. El lingista debe seleccionar enunciados, trabajar con textos
explcitos.
LECCIN 3. Lenguaje

Si bien es cierto que toda seal informa, dentro de un proceso de comunicacin, el

lenguaje humano es especial. Su sistema de seales est perfectamente organizado y sus
acciones se dirigen hacia la comunicacin exclusivamente. Pero cmo es esta facultad
humana? Todos nos comunicamos por medio de una lengua, tenemos ese medio de
comunicacin nico que se organiza y permite la creatividad. El lenguaje organiza y
reduce el mundo. No podramos imaginar una comunicacin inventando los signos cada
vez que vamos a comunicar, siempre sern los mismos pero organizados de manera
diferente.

El lenguaje nos define como seres humanos, pues podemos hacer uso de abstracciones y
utilizar el discurso en ausencia, o desplazado que llaman algunos estudiosos, es decir,
que no necesitamos que el objeto mencionado est presente para poder hablar de l.

Ante todo el lenguaje se ha entendido como la capacidad innata del ser humano que le
permite construir sistemas de significacin. Se considera social porque se da en el seno
de la sociedad misma, cuando usa signos orales y escritos. Dicha capacidad permite
organizar el contexto, el entorno, nos permite la abstraccin. En palabras de Fuentes
(1998:52):

El lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que slo a l pertenece y que le
permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar mensajes. El lenguaje se ha
formado en el seno de la sociedad. Es el hecho social por excelencia. Podemos decir que es la
capacidad que toda persona tiene de comunicarse con los dems, mediante signos orales o
escritos.
Comnmente se denomina al lenguaje como la facultad humana que asegura la mutua
comprensin y soporta el pensamiento. Parece ser que el lenguaje es el culpable de que
pensemos, de que tengamos la facultad de la inteligencia. De esta manera, se constituye
en un instrumento extenso de comunicacin, en soporte del pensamiento, de la memoria.
El lenguaje, humano, pues hay otros, est constituido por seales y combinaciones
organizadas y todas las emisiones lingsticas comunican.

Tenemos noticia de que el lenguaje es articulado; se habla de una doble articulacin, es

decir, una que se encarga de todo hecho que se vaya a transmitir, y lo analiza en una
sucesin de unidades dotadas cada una de forma y de sentido, ella dispone de la
experiencia comn de una comunidad lingstica. La segunda articulacin del lenguaje
corresponde a la sucesin de unidades que nos permite ahorrar tiempo, puesto que unas
pocas producciones fnicas distintas se combinan para formar el sistema voclico de
dicha articulacin.

La complejidad de lenguaje es muy amplia, l se organiza en diversos niveles (texto,

oracin, sintagmas, morfemas, fonemas), y a su vez, organiza el entorno, el mundo
mismo. Todo ser humano se comunica as sea por medio de una u otra lengua. Pues el
lenguaje se concreta en una lengua.

Hablamos de un lenguaje social pero tambin podemos hablar de un lenguaje personal si

se puede utilizar el trmino, para decir que ese mismo lenguaje es capaz de transmitir lo
que llevamos dentro; el discurso interno el dilogo con nosotros mismos, aunque es
difcil dar cuenta realmente, por medio del lenguaje de estados psicolgicos, de un estado
de nimo, por ejemplo valdra la pena preguntarse si es posible mentir, ironizar o
expresarse metafricamente a travs de otros lenguajes.

Tambin se denomina comnmente lenguaje a los sutiles sistemas de comunicacin de

los animales o al conjunto de los distintos tipos de seales informativas; sin embargo, la
complejidad y versatilidad del lenguaje articulado humano (independiente del idioma que
se hable) sobrepasa tales sistemas. El lenguaje est estructurado en subsistemas:
fonolgico, morfolgico, sintctico, lexicolgico.
Efectivamente el lenguaje no es slo un medio de expresin y comunicacin que le es
propio al ser humano sino que es mucho ms complejo y profundo que eso, comporta
creatividad. La comunicacin ser posible gracias a la organizacin y reduccin que del
mundo hacemos gracias al lenguaje.

La lingstica es el estudio cientfico del lenguaje. Y qu es lenguaje? A veces se

generaliza a todas las lenguas existentes en el mundo. El lenguaje es general o universal
en relacin con la lengua (espaol, ingls, francs) que es un fenmeno singular.

He aqu algunas caractersticas del lenguaje, segn Cabrera, 1984, quien sostiene que es
voclico es decir producido por el aparato fonatorio. Adems de ser una facultad humana
que se adquiere en la vida social, no se transmite por progenitores, no se hereda
biolgicamente. Un tercer aspecto corresponde a que el lenguaje es un fenmeno social,
apareci junto a la formacin de la sociedad, al desarrollo del trabajo. Este hecho social
tambin se confirmar su carcter pues est compuesto de signos portadores de significado
lo que le permite a un grupo comunicarse. Por otro lado el lenguaje es variable y mutable
es decir, es dinmico. Es sgnico y sistmico, lo que quiere decir que est compuesto de
signos que conforman los sistemas llamados lenguas, dichos signos se relacionan y se
vuelven dependientes, por eso el lenguaje viene a ser un sistema de sistemas.

Por otro lado el lenguaje es multifuncional; es un medio de comunicacin y es un

instrumento del pensamiento:

el lenguaje es una facultad exclusivamente humana que se manifiesta en la existencia de diferentes

lenguas, cada una de las cuales constituye un sistema de signos verbales y se usa principalmente como
instrumento para la adquisicin del conocimiento, para el pensamiento y para la comunicacin en la vida
social de los hombres (Cabrera, 1984, 49).

Una nocin de lenguaje es terica y se recurre a esta instancia para decir que los hombres
hablan entre s. Ya Aristteles plante el problema de las relaciones entre palabras y
cosas, hasta Saussure. El lenguaje sirve como medio de expresin de ideas, necesidades
o sentimientos, comunicacin, mediacin del comportamiento, esas son sus funciones.
La manifestacin ms aparente del lenguaje es la palabra, sonidos que emitimos cuando
hablamos. Las actividades del lenguaje constituyen a la vez un objeto y un medio de
comunicacin; est relacionado con los medios cognitivos.

Existen tres teoras sobre la psicologa del lenguaje: las de Skinner, Piaget y la escuela
Vygostsky_Luria, las cuales se centran en los aspectos funcionales o psicolgicos del
lenguaje. Skinner: critic que no se haca un anlisis funcional del comportamiento verbal
son inobservables, rechaza el concepto de significacin pero propone realizar un anlisis
del comportamiento verbal en dos fases; a nivel descriptivo (estructura del comportamiento
verbal en cuanto parte del comportamiento humano y a nivel de la explicacin
(condiciones de aparicin del comportamiento, qu es funcin, sus caractersticas
dinmicas de la organizacin. Piaget desarrolla la interaccin lenguaje pensamiento.
Primeo intenta hacer un anlisis de los mecanismos del pensamiento del nio, desde
cuando inicia con lo que l llama lenguaje egocntrico en oposicin al lenguaje
socializado, luego los monlogos colectivos, lenguaje socializado, evoluciona el lenguaje,
evoluciona el pensamiento. En cuanto a la naturaleza y origen del lenguaje el sujeto
primero construye imgenes mentales, luego smbolos y finalmente signos.
Vygostsky_Luria, acentan la funcin de comunicacin y analizan el impacto de este
instrumento social sobre el desarrollo individual, Vigostky estudio las funciones del
lengauje del nio, y emiti la hiptesis de su interiorizacin progresiva; Pavlov analiz las
propiedades del lenguaje y Luria explic el papel del lenguaje en la organizacin mental o
cognitiva.

Entonces, el lenguaje es la facultad exclusiva de la especie humana, es una construccin

terica a la que corresponden su aspecto social; la lengua y su aspecto individual; el
habla. Broncart, 1980, 103) dice: El lenguaje desempea, segn Sapir, diversos papeles
secundarios; constituye un poderosos instrumento de socializacin, al crear o reforzar la cohesin del grupo;
contribuye tambin al desarrollo de la personalidad, a su individualizacin, por medio de todas las
caractersticas individuales del discurso. Finalmente se utiliza como mediador o regulador de la accin (cf
cap.III)
El lenguaje ha sido considerado como una fuente de conocimiento que no depende del
sistema cognitivo general. Recordemos que Culioli, se plantea el problema de la relacin
entre conocimiento y lingstica a la luz de la psicologa, de las matemticas y de la lgica.

LECCIN 4: LA LENGUA

La lengua es la manifestacin del lenguaje, es un cdigo que permite cifrar y descifrar

mensajes. Dicho cdigo es el conocimiento que sobre signos y relaciones entre signos
posee todo hablante, y del cual se sirve cada vez que utiliza la lengua. Igualmente, la
lengua es un producto de cada cultura, de cada grupo humano, semejante para todos los
miembros de dicha comunidad. Por ello se afirma que es impersonal e inmaterial, puesto
que slo reposa en nuestras mentes esperando ser usada para convertirse en habla, en
actuacin; y que, de otra parte, es social porque est a disposicin de todos los miembros
de la comunidad. Es la forma particular que adquiere el lenguaje en una comunidad social
determinada,

La lengua es un sistema de signos constituido por un conjunto de elementos relacionados

entre s. En ese orden de ideas, las lenguas son la concrecin a nivel social de la
capacidad innata del lenguaje y son estructuras con reglas propias, y slo en ellas los
signos lingsticos que los componen adquieren un sentido y un valor, dado por su
relacin con los restantes elementos del sistema y no por s mismos.

Es, en ltimas, un sistema con un nmero finito de elementos y reglas que permite
producir y comprender un nmero infinito de oraciones. El habla es el uso concreto e
individual que hace un hablante de una lengua. El habla es una realidad fsica, perceptible
a travs de los sentidos, determinada por el contexto, por factores an externos al
discurso mismo y que la hacen nica cada vez que se produce un acto de habla. Tambin
se ha incluido otra nocin: la norma. sta es la serie de usos que frecuentemente los
grupos sociales hacen de la lengua. Es decir, la lengua ofrece infinitas posibilidades de
expresin, la norma muestra las posibilidades que frecuentemente son utilizadas por los
grupos sociales y el habla es el uso que efectivamente se da (lo posible, lo frecuente y lo
real, respectivamente.)

Debe existir una intencin comunicativa para que un fenmeno dado sea realmente
vehculo de un mensaje, para que sea un signo. Un indicio, por ejemplo el trueno, que,
aunque pueden revelar una informacin, no tienen una intencin comunicativa y, por tanto,
no estn poniendo en funcionamiento un sistema de signos. Los signos no son indicios de
lo que sucede, son seales, tienen intencin comunicativa y adquieren significado slo en
la medida en que estn insertos en un sistema y se relacionan con otros elementos de
ste. Y slo significan algo para quien conoce el cdigo al que pertenece el signo.

Tenemos en este proceso un emisor, quien pretende comunicarse, como el receptor, el

destinatario del mensaje, conozcan el mismo cdigo. Los signos lingsticos, a travs de
los cuales se pueden transmitir mensajes, se componen de significado (concepto o idea)
y significante (cadena de sonidos).

Significado: concepto o idea

Significante: /l/,/e/, /n/, /g/, /u/, /a/ : cadena de sonidos, marcas grficas fsicamente perceptibles

La relacin entre el significante y el significado es arbitraria, convencional; se ha llegado a

un acuerdo en el que a cierto significado corresponde cierto significante, aunque este
ltimo no corresponda de manera objetiva al primero, y ningn hablante puede por s solo
cambiar la correspondencia establecida por la lengua para estos elementos en un signo
determinado.

En lo que tiene que ver con el signo lingstico no cabe duda de que uno de los problemas
fundamentales con que se tropieza el lingista es el de aislar e identificar las distintas
unidades componentes de una lengua. La lengua es un sistema de elementos
denominados signos lingsticos, entidad con dos caras un significado que corresponde a
un concepto y un significante que corresponde a una imagen acstica. Ambas abstractas.
Los signos que se usan no se relacionan con los objetos que designan.

El signo posee, segn Saussure, dos caractersticas primordiales, la arbitrariedad y la

linealidad. El trmino de arbitrariedad significa, como advertimos antes, que no hay
ninguna relacion interna entre el concepto representado (la idea de pie en un sujeto) y la
cadena fnica que lo representa (la secuencia p-i-e) Bronckart, 1980,93)

Los signos son naturales (sntomas o indicios) existen independiente de toda actividad
humana, o artificiales, son los que el hombre produce conscientemente con el fin de
comunicar algo a alguien. Aqu encontramos los signos verbales.

Cuando se emite un vocablo el oyente el oyente recibe una sensacin acstica que le
permite evocar un concepto. A la serie de sonidos llamamos significante; lo que se evoca,
el concepto a que est ligado, es el significado.

Entonces las lenguas pueden entenderse como un sistema en el que se organizan

elementos que expresan contenido a travs de una serie de reglas que es propia de cada
lengua, de cada grupo humano.

La lengua es un instrumento de comunicacin. Se ha estudiado el cdigo por un lado, y el

contenido por otro. Pocas veces se concilian los dos estudios. Significado y significante
tiene una relacin arbitraria, convencional, que permite la abstraccin. La comunicacin es
posible gracias a la reduccin y organizacin del mundo, como lo anotamos antes, y esto
lo hacemos por medio del lenguaje. Tener una lengua ya es poder elaborar abstracciones,
el lenguaje nos permite ordenar las percepciones del mundo.

Se puede decir que el lenguaje y la lengua materna que sea, es el que nos permite
pensar, parece ser que sin lenguaje no hay signos de inteligencia. Como se mencion
antes, es el lenguaje el que permite el discurso abstracto a diversos niveles. De esta
manera se constituye en un instrumento moldeable a las necesidades de comunicacin
por ser un sistema de signos: La lengua es el producto y el instrumento de un rgano humano,
el cerebro, dotado de inmensas cualidades al tiempo que como cualquier rgano que la crea y no
puede sino adaptarse a sus imperfecciones naturales para ser eficiente (Kock, 2002, 27)

Necesariamente algunos datos a manera de informacin nos ilustran sobre su concepto:

No podemos decir cuntas palabras tiene una lengua, por ejemplo. Se cree que hay entre
tres mil y cuatro mil lenguas en el mundo. Una lengua est constituida por sonido
(fonemas y forma de los morfemas) y sentido (significado de los morfemas). Generalmente
se habla de dos clases de lenguas; naturales (producto de procesos culturales de los
diferentes grupos y artificiales (el deseo de construir una lengua universal, el Esperanto,
por ejemplo).

Cuando de la organizacin de una lengua se trata, depende de la corriente en que nos

inscribamos; si es estructuralista: entonces partimos de los fonemas, luego los sintagmas
y posteriormente las oraciones. La gramtica generativa dira que sonido y sentido se
relacionan indirectamente a travs de la gramtica. La gramtica es un modelo hipottico
de la competencia. Existen unas reglas y si el objetivo es determinar cules son las
oraciones gramaticales de una lengua y excluir las no gramaticales. Se establece el
nmero a partir de las reglas, El lingista debe explicar las reglas que permiten la
formacin de oraciones que son deducidas e inconscientes, segn Tuson:

Existen unas reglas sintagmticas en espaol

1) F = sn +sv: toda frase y/o oracin est formada por un sintagma nominal y un
sintagma verbal, los dos son obligatorios. Ej. Los estudiantes de Colombia terminan
 su carrera pronto. SN= los estudiantes de Colombia, SV= terminan su carrera
pronto.
2) Sn= (det)+N(f1) = un sintagma nominal= (n), Det+N, N+F1 (frase subordinada),
det+N+f1
Ej: Sn Carlos, Det +n= el caso, N+f1= los estudiantes, que han sido juiciosos,
Det+n+f1= los estudiantes, que han sido juiciosos.
3) Sv= v+sn, v+adj., v+s prep
Ej. Sv= v+sn= son cincuenta pesos
V+ adj. = son limpios
V+sprep. = son de Mxico

Saussure considera la lengua como una realidad abstracta que se nos hace presente a
travs del habla, conjunto de acciones individuales concretas y localizadas
espaciotemporalmente que incluimos en el comportamiento lingstico verbal de los
individuos pertenecientes a una comunidad lingstica. Para este autor, la lengua tiene los
siguientes rasgos: a) abstracta, b) como institucin social, c) como sistema de signos
arbitrarios d) existe independiente del individuo. Lengua adquirida y convencional
(sistema). Y para Sapir- Whorf la relatividad lingstica se compone de dos aspectos: 1) La
lengua, que es un producto social, como sistema mediante el cual pensamos, configura
nuestra visin del mundo. Vemos el mundo con los ojos de nuestra lengua. Y e hecho de
que 2) A lenguas diferentes corresponden visiones del mundo diferentes.

La lengua se encuentra en el cerebro de cada uno de los hablantes pero se va

transformando gracias al desarrollo de la sociedad a la que pertenecen. Si bien la lengua
es un sistema de signos organizado con sus propias leyes, los cambios que sufra se dan
por las necesidades de adecuacin a la realidad, por parte de los hablantes.la lengua la
debe describir la lingstica, es formal, mental y psquico y se ubica en el cerebro.
Para Saussure lo que es esencial en la lengua es el establecimiento de una relacin entre
conjuntos de sonidos (todas las variaciones de pronunciaciones del verbo conduire, por
ejemplo) y un conjunto de significaciones. Dicha correspondencia solo puede ser captada
en un momento dado en el marco de una comunidad de lenguaje particular; es por tanto,
un fenmeno esencialmente sincrnico.

LECCION 5. Habla

Las fronteras que establecen las diferencias entre, lengua y habla, estn dadas por la
oposicin y una excluye pero determina a la otra. Una existe porque existe la otra y las dos
aportaran a su vez diferencias significativas para entender este proceso complejo en que
se constituye el lenguaje.

Se tienden a confundir los conceptos de lengua y habla pero las diferencias son claras y
marcadas. El hecho lingstico tiene dos momentos; uno individual (manifestacin del
pensamiento) y el otro social (la comunidad). La lengua asegura la supervivencia de esa
comunidad, el habla es su expresin individual.

Para Saussure la lengua es sicolgica, el habla es sicofsica. El cdigo reposa en la

cabeza de cada hablante. La lengua es colectiva; el habla es individual; la lengua es
permanente; el habla es efmera. La lengua es un cdigo, el habla es la codificacin de un
mensaje. La lengua es esttica; el habla es dinmica. La lengua es potencial; el habla es
actual.

Los trminos ms generales de la lingstica saussuriana se dan en la triloga: lenguaje,

lengua, habla. El habla es el acto del individuo que realiza su facultad (del lenguaje) por
medio de la convencin social que es la lengua, es un comportamiento asumido por un
individuo.

El habla es el comportamiento del individuo que pone en prctica su lengua. La estudia la

fontica. Como ya se mencion Saussure distingue dentro del lenguaje (langue y parole) o
lengua y habla. La lengua es un saber lingstico, saber hablar, sistema esttico de
formas y contenidos parte del lenguaje. La parole es la realizacin de ese saber y sistema
de reglas.
Para Chomsky, langue es competencia, un saber, un sistema de reglas. Parole es
actuacin, ejecucin, realizacin de un saber en el hablar. La lengua es un instrumento
expresivo. Para Gabelent, el habla es manifestacin el hombre particular, individual, pero
tiene como finalidad ser entendida, es una fuerza creativa. A este investigador le interesa
el conocimiento que tiene el hablante de su propia lengua un hablante y oyente ideales. El
hablante hace una eleccin entre las diferentes posibilidades. El habla la determinan las
costumbres, la disposicin individual, y el estado de nimo.

El habla es el estado de la lengua, es estado unitario, homogneo, como sistema de

lengua. Todo hablar no es otra cosa que la realizacin de una lengua particular. El habla
corresponde a una determinada norma y la norma a un sistema. La lengua es social e
independiente del individuo. Saussure distingue entre diacrona y sincrona, sta ltima es
lo que se manifiesta en el habla.

Bloomfield define el habla como un sistema unitario de la lengua. Y para Saussure: La

lengua forma un sistema cuyos trminos son solidarios y cuyos valores vienen dados por
la presencia de otros trminos.

La lengua es un sistema de signos especficos de una comunidad determinado, es un

producto social. El habla es la actualizacin concreta de la lengua que cada hablante
realiza al expresarse, eligiendo entre las posibilidades que sta le ofrece.

Para diferenciar lengua y habla segn Saussure, aqu sus conceptos se relacionan con el
planteamiento de Chomksy entre competencia y actuacin siendo esta ltima la
realizacin concreta de esa competencia. Y la competencia que corresponde al dominio
virtual que cada hablante tiene de su lengua y que le permite comprender y construir un
nmero de oraciones ilimitado. El habla es todo lo que es individual en los mensajes
emitidos excluyendo lo de la norma y el sistema.

Encontramos en el diccionario de Lingstica y fontica, de David Cristal, 2000, p 283, 284,

el habla desde el punto de vista de la fontica se considera el habla como el medio de
transmisin del lenguaje. El medio hablado, la sustancia fnica del lenguaje desde la
lingstica en donde habla puede analizarse en fonologa, gramtica y semntica. Una
comunidad de habla ser aquel grupo que se identifique por un sistema lingstico comn.
El habla se puede se puede analizar as: planificacin y ejecucin de las acciones de
hablar y la percepcin del habla que implica la percepcin e interpretacin de la secuencia
de sonidos de habla. El reconocimiento del habla corresponde a la planificacin, se utiliza
para identificar el estado inicial de procesos de descodificacin presentes en la percepcin
del habla.

CAPTULO 1.2

LECCIN 6. Fontica

La fontica general es la teora de la sustancia fnica; nos suministra categoras que

pueden ser usadas en la descripcin de los rasgos fnicos distintivos de las unidades
fonolgicas de lenguas determinadas: La fontica estudia con precisin, los sonidos en su calidad
de realidad fsica, acstica, articulatoria, observable en todas las lenguas del mundo, mientras que la
fonologa intenta poner de relieve los principios que rigen su aparicin y su funcin en las palabras de una
lengua particular en la que forman sistema (Duchet, 1982, 11)

La fontica se dedica al anlisis de los sonidos de una lengua cualquiera, sobre la base de
sus caractersticas articulatorias (punto de articulacin, grado de apertura de la boca,
participacin de la fosa nasal), o de sus rasgos acsticos (altura, armnicos, ), etc.

Recordemos que el lenguaje surge como un producto de la necesidad social y que su

proceso de desarrollo para llegar al sistema que hoy tenemos fue lento y gradual; se parte
del gesto, el grfico, el lenguaje oral, lenguaje escrito. Cualquier posibilidad de
comunicacin que quiera tomar forma, estar sujeta a la adopcin de uno de los cdigos
que existe. El sistema oral, por ejemplo, es el de mayor circulacin. El cdigo y el medio
que se emplee para su uso son recursos sociales que el grupo tiende como nexos entre su
comunidad y que aseguran la cohesin del grupo.
Un sistema lingstico se reconoce a travs de su foneticidad; es decir, mediante lo cual
se hace audible, observable, descomponible. Lo anterior hace referencia a los fonemas
que constituyen la fonologa. stos son las unidades mnimas no significativas,
irreductibles, compuestas por rasgos articulatorios especficos, de que est construido el
mensaje. Son unidades diferenciadoras en cuanto el cambio de una de ellas por otra
implica un cambio en la significacin. Cada lengua tiene un nmero fijo de fonemas cuya
combinacin permite los vocablos de dicha lengua. Por lo anterior es que el fenmeno del
sonido nos permite el acercamiento a una lengua desconocida.

La fontica es la ciencia de los sonidos concretos de una lengua. Excluyendo, obviamente

los sonidos que no tienen un carcter lingstico. La fontica circunscrita al mbito de lo
articulado (aparato fonador humano), y los sonidos que estudia son parte de una serie de
sonidos articulados dentro de un sistema. La fontica estudia as los sonidos del lenguaje,
material sonoro de una lengua. Cuando se analizan los sonidos de una lengua no se est
estudiando el sistema en s sino su realizacin; produccin y desplazamiento.

La fontica tambin se clasifica de acuerdo con los diferentes enfoques para hacer el
anlisis de los sonidos. Existe, por ejemplo, la fontica articulatoria: o fisiolgica que
consiste en la descripcin, anlisis y funcionamiento del aparato productor de los sonidos,
adems de observar los rganos que intervienen en su produccin con sus respectivas
funciones y ver cmo operan al momento de producir la voz.

Por su parte la fontica acstica opera sobre la produccin del sonido articulado y analiza
en este la intensidad, el tono y el timbre, es decir, se encarna de describir fsicamente el
sonido por los matices acsticos que presenta. El fonetista analiza los elementos
constitutivos de la cadena hablada.

Adems, existe una gramtica general que se encarga del anlisis de las posibilidades
articulatorias del hombre, la descripcin del aparato fonador. La fontica descriptiva que se
encarga de la produccin y articulacin de los sonidos de una lengua o un dialecto. La
fontica contrastiva que supone la presencia de una lengua diferente a la materna, y que
permite que haya dicho contraste.
Hablar de fontica tiene que ver, adems, con el material sonoro de una lengua, es decir,
la produccin de la voz que lleva el mensaje, perceptible a travs del odo humano. Dicho
proceso se da mediante procesos biolgicos: respiracin, fonacin, articulacin. Para que
se produzca un sonido adecuado que comunique, intervienen ciertos rganos que
ordenadamente cumplen una funcin especfica: la cavidad torcica, el diafragma, los
pulmones, las fosas nasales, la laringe, las cuerdas vocales, la glotis, la trquea, los
bronquios, epiglotis, todos, en conjunto, permiten producir los fonemas necesarios en la
comunicacin.

La fonacin corresponde a la produccin de la voz, hacer vibrar las cuerdas vocales, pero
la produccin de la voz no es slo llevar a cabo este fenmeno, adems, interviene una
causa psquica, en cuanto a la intencin y fisiolgica, es decir la produccin misma, de la
que ya hablamos.

Por otra parte, la articulacin corresponde a la forma como se organizan los rganos
mencionados para la produccin de la voz. Las cavidades de dichos rganos dan los
matices a los sonidos, pues de lo contrario se oira un sonido extrao que no comunicara
como lo hacen los signos lingsticos. La articulacin requiere de un doble proceso; el
fisiolgico (funcionamiento del aparato fonador) y el que est producido por los centros de
la corteza cerebral que regulan los movimientos articulatorios y fisiolgicos y que gracias a
las neuronas, que conectadas con los nervios motores impulsan los msculos en el
momento de la articulacin.

Sabemos que las lenguas estn formadas por un nmero fijo de fonemas: /a/, /x/, /m/, etc.,
con los cuales construimos los vocablos que el sistema necesita y los mensajes que
deseamos. Como el nmero es escaso, se presentan ciertas coincidencias auditivas en las
construcciones fonolgicas. Cuando pensamos en el fenmeno fontico de una lengua,
aludimos a una de las dos caras del signo lingstico; el significante (los sonidos).

Tenemos as que la lengua es un sistema coherente, compacto, estructurado, en el que

ciertos elementos sufren alteraciones por diferentes razones, pero a pesar de estos
cambios la lengua sigue mediando entre personas, comunica y permite la interaccin
social. Ensear una lengua implicar que haya fijacin visual y observacin de los
fenmenos sociales. El proceso debe buscar comprender textos, raciocinar, etc.

La fontica se encarga de las vicisitudes de los sonidos del habla en los tres momentos de
la comunicacin: emisin, transmisin y recepcin. En el origen de los sonidos del habla
se distinguen tres momentos relevantes: la respiracin, la fonacin, la articulacin. Los
sonidos del habla, los que constituyen las cadenas lingsticas con las que nos
comunicamos son la respuesta acstica a su emisin.

La descripcin acstica de los sonidos de cualquiera de los sonidos que componen las
secuencias lingsticas consistir en especificar el tipo de fuente que le es propio y la
distribucin de energa. Desde el punto de vista articulatorio, la descripcin consistir en
especificar la configuracin que tiene que adoptar el tracto para dar lugar a los ndices
acsticos. Otro ser el trabajo de clasificar los sonidos voclicos y consonnticos, la
descripcin articulatoria, del espaol pero este asunto no es objeto del presente mdulo.

Para Cabrera: La fontica tiene un punto de vista general, se ocupa de los sonidos del lenguaje como
tales, sin referencia a sus funciones en una lengua determinada. Estudia los fenmenos acsticos o fsicos y
los procesos fisiolgicos en el habla y a la vez organiza los fonos o unidades de sonido del lenguaje

(Cabrera, 1984, 51).

LECCIN 7. Fonologa

Despus de los estudios de Saussure, Graimmant, de la fonologa generativa, de

Trubetzkoy, de Marinet, etc., la fonologa se establece como la funcin distintiva de los
sonidos. Esta ciencia se refiere al estudio de ciertas unidades en el plano de la lengua
llamados fonemas. Hablamos del fonema como unidad mnima del plano de la lengua: /r/,
/p/ son fonemas. Un fonema es una construccin abstracta, el nmero de fonemas en una
lengua natural es cerrado. La fonologa tiene que ver con la funcin representativa o
simblica. No todos los sonidos emitidos por el hombre son fonemas, slo cuando existe
una clasificacin de rasgos distintivos se llega a un inventario mnimo de fonemas hasta
globalizar la totalidad fonolgica de una lengua.
Ya vimos que el sonido es el soporte material de la comunicacin, pero para los humanos
es la voz. Su fisionoma selecciona determinados rganos y los dispone de cierta manera
para que produzcan un efecto; las cuerdas vocales, la boca, la nariz, intervienen en este
proceso. Es as como las vocales y las consonantes estarn dispuestas y acondicionadas
para su produccin. Si se quiere hacer un anlisis fonolgico de una lengua se debe
primero identificar sus elementos fnicos y clasificarlos segn la funcin que desempean
en ella.

Tratar de mirar, en sus elementos constitutivos, la cadena hablada, es analizar sus

componentes, las unidades aislables de una lengua (fonemas), que unidas con otras,
forman palabras. En este proceso, vemos la diferencia entre sonidos parecidos pero
diferenciadores de significado. La diferenciacin entre fonemas, a veces muy parecidos,
(day y they, del ingls), condiciona el significado. Cada uno tiene unos rasgos especficos.
Si se producen cambios en la pronunciacin de los fonemas por parte de los hablantes,
estos pueden o no alterar el significado. Si lo alteran estamos ante la fonologa, y si se
produce un cambio en el sonido, sin incidencias en el significado, estamos en el campo de
la fontica. En lo fonolgico vara el significante (el sonido), y el significado (concepto). En
lo fontico slo cambia el significado. La fonologa analiza nicamente rasgos
articulatorios que afectan al significado, la fontica permite posibilidades articulatorias de
un significante.

El plano fonolgico de una lengua es uniforme; el fontico es heterogneo, lo fonolgico

pertenece a lo social, cultural; lo fontico pertenece ms a lo individual, intervienen
estados de nimo, por ej.
Para lvarez, (1987, 84): Lo fonolgico es lo relacional; lo fontico es lo recurrente. Entendemos por
relacional aquel elemento identificador del sistema que inevitablemente se posee; por recurrente aquello
que puede darse, en determinadas circunstancias, pero como consecuencia de lo primero. Lo fonolgico
atiende a la funcionalidad de lo fnico; lo fontico mira su materialidad. La fonologa se ocupa de la
ordenacin de esa materia sonora; la fontica de la ordenacin de los articuladores en el momento de su
produccin. La fonologa analiza las caractersticas articulatorias del sonido en cuanto estn asociadas a
diferencias de significado; la fontica solamente las observa como posibilidades articulatorias del hablante.
La fontica trabaja los sonidos, la fonologa los fonemas. Los sonidos son componentes
mnimos, materializacin de unas unidades ideales que son los fonemas.

La adquisicin del plano fonolgico de la lengua no es un hecho aislado. Todos los

fonemas estn dentro de unos conjuntos. Un discurso corto puede estar conformado por
todos los fonemas del sistema. Pero aspectos como el lxico, la frecuencia de su
utilizacin, la dificultad y la posicin dentro del sintagma, competen ya a la semntica.

Como disciplina cientfica, la fonologa tiene como objetivo hacer comprensible la

naturaleza de las lenguas humanas que precisan del conocimiento profundo de lo que es
el sonido, el proceso de transmisin, cmo lo percibe el organismo humano, es decir,
caractersticas estructurales del canal por el que nos comunicamos.

Para los estructuralistas americanos la fonologa de una lengua es la descripcin del

sistema fonolgico, consistente en el inventario de los fonemas. Las reglas fonolgicas se
aplican primero a la palabra mnima, luego a la palabra derivada, luego al sintagma y
finalmente a la oracin.

Seria el Crculo Lingstico de Praga quien iniciara las investigaciones sobre el aspecto
fonolgico del lenguaje; ellos tienen en cuenta dos maneras de asumir el sonido, como
hecho fsico objetivo, como imagen o representacin y como elemento de un sistema
funcional. As se trata de descubrir las oposiciones sonoras pertinentes, es decir,
portadoras de una significacin, de una funcin precisa.

La fonologa se encarga de ciertas imgenes acsticas, en cuanto a elementos pertinentes

al sistema fonolgico de la lengua hablada por el sujeto. Por ejemplo, a Trubetzkoy le
interes seleccionar el conjunto de elementos fnicos de una lengua, los que sirven para
diferenciar las significaciones. (cabello, caballo). Martinet por su parte trata los hechos
fonticos desde un punto de vista preciso, el de la funcin lingstica asumida por las
diferencias fnicas. Por tanto el fonlogo tiene que aprehender la manera como los fonemas son
realmente utilizados en el sistema, y definir su rendimiento funcional
Segn el Crculo Lingstico de Praga, los fonemas se deben estudiar desde el punto de
vista histrico y sincrnico en el plano de su organizacin en el sistema. La fonologa se
constituye en el aporte de este grupo.

LECCION 8. Gramtica

El campo de la gramtica es el campo de la actuacin, cada lengua tiene su propia

gramtica y ser una lengua lgica o no dependiendo de donde se mire. Desde la
gramtica se pueden ver la lengua en general; historia, fontica, lxico, etc. La gramtica
es el estudio de una lengua, de ciertas unidades lingsticas: la oracin, los sintagmas, los
morfemas.

La gramtica tiene races en la filologa. Comienza a perfilarse como una herramienta de

anlisis para resolver problemas de traduccin y fijacin de textos. Esta ltima, la fijacin
de textos, entendida como una de las tareas centrales de la filologa, consista en precisar
si las distintas transcripciones y/o traducciones de documentos antiguos (preferiblemente
revelados o religiosos) eran o no fieles a las formas y significados de los originales. As, la
gramtica, por varios siglos, continu aportando herramientas para el entendimiento del
lenguaje desde alguna de estas perspectivas: histrica, comparativa o prescriptiva
(formulando reglas para el uso correcto del lenguaje y proponiendo modelos de expresin
a partir precisamente de los autores clsicos en diversas lenguas).

Como ya se ha dicho, la lingstica inicia su camino como disciplina del saber encargada
de describir y explicar sistemticamente el lenguaje. Y en medio de discusiones entre
estudiosos de diversas corrientes, termina la gramtica siendo una de tres partes en las
que tradicionalmente se divide el estudio (sea descriptivo o explicativo) de una lengua en
un punto determinado de su historia. Otra parte tiene que ver con los medios materiales

Esta leccin sobre gramtica est basada en el desarrollo que se hizo en el mdulo llamado Morfosintaxis de las
lenguas.
de expresin (pronunciacin y escritura). Y el tercer elemento es el estudio del lxico de
cada lengua, del sentido de las palabras.

Ensear la gramtica es un proceso que se da por etapas, as: Entre los 12 y los 13 aos
el nio tiene hbitos y experiencias lingsticas que lo acercan a un anlisis de la lengua.
Ahora lo que el nio aprendi por va natural, lo sistematiza y reflexiona sobre la lengua.
La 2 etapa (Quillis, 1987, 252): pasa de la gramtica anterior, inconsciente y la escuela
debe propender para que los estudiantes hablen y escriban con sentido y correccin, debe
haber una reflexin sobre el lenguaje, llamar la atencin sobre lo que se lee, el estudio
debe ser descriptivo y no prescriptivo y debe dar cuenta de cmo hablan y escriben los
miembros de una comunidad.

La gramtica tradicional se inicia cuando se quiso investigar sobre una cultura, a travs de
las obras, de su lengua, de las caractersticas de la misma, el trabajo era facilitar el
conocimiento de las lenguas, luego la gramtica regulara los usos orales de la lengua.
Esta ltima desconoca las diferencias que hay entre el lenguaje verbal y el escrito, esta
gramtica es normativa, la escritura era ms noble que el habla, conserv obras,
patrimonio para la humanidad, La gramtica tradicional permiti generalizar sobre las
categoras y diferenciar oraciones.

En el supuesto de que la gramtica es la ciencia de las reglas para hablar y escribir

correctamente una lengua, que se ha relacionado tradicionalmente con el bien pensar y
sabiendo que las lenguas no son organismos estticos, tratar de delimitarlas por ciertas
reglas rgidas es un absurdo, pues entran hechos lingsticos nuevos (fontico,
morfolgico o sintctico).

Para la cultura occidental la primera gramtica que se conoce es la de Dionisio de Tracia

(s. I a.C.), en la que presenta un acercamiento a las partes de la oracin (verbo, nombre,
adverbio, etc.). Y aunque durante siglos el lenguaje fue objeto de reflexin, slo hasta el
siglo XV d.C. aparece en Espaa la Gramtica Castellana de Nebrija y en el siglo XVII,

Tomado de: DUCROT, Oswald y TODOROV, Tzvetan. Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje.S. XXI
ed. Madrid 1998. p. 256
en Francia, se pblica la Gramtica General Razonada de la escuela de Port Royal.
Estas obras fueron la base para lo que se denomin la gramtica tradicional.

Esta corriente da ms importancia a la lengua escrita que a la hablada, pues sta ltima,
por ser de uso predominante del pueblo, se considera vulgar e incorrecta para los textos
oficiales y la literatura. La forma en la que se escriban estos textos, en griego y en latn,
era considerada como la regla a seguir. As, autores considerados como clsicos se
convierten en el modelo de expresin, cuya gramtica se utilizaba para aprender a
hablar: el objetivo era expresarse como la gente culta y no como el pueblo. Para lograrlo,
la gramtica procuraba preservar una forma fija de la lengua prescribiendo reglas para el
buen uso del idioma. Sin embargo, la lengua hablada, viva como los humanos, se resiste a
quedar petrificada y cambia, desbordando las ordenadas reglas; ya veremos cmo las
corrientes posteriores prestarn mayor atencin a este hecho.

La lingstica moderna abandonar en buena medida la intencin de formular reglas para

pretender configurar una lengua ideal, y de escudriar la historia y evolucin de los
idiomas para encontrar sus parentescos. Sin embargo, dicha tendencia no es absoluta,
pues hoy en da existen trabajos comparativos e histricos sobre lenguas aborgenes que
cobran especial importancia para la etnografa y la antropologa.

Un personaje clave en los estudios de la gramtica es Ferdinand de Saussure, de origen

suizo, se desempe como profesor en varias universidades de su pas y el trabajo que lo
presenta como padre de la lingstica moderna (y del estructuralismo lingstico) se titula
Curso de Lingstica General. ste en realidad no fue escrito por l, sino que es el
producto de la compilacin de una serie de manuscritos y reportes de Saussure y de los
estudiantes que asistan a sus conferencias y clases.

Para Saussure, el lenguaje es la capacidad innata de comunicarse, de construir sistemas

de significacin, mientras que la lengua es un sistema de signos interdependientes que
por solidaridad conforman una estructura portadora de significado. Adicionalmente, se
hace la siguiente clasificacin: la lengua, como ya se dijo, es un sistema, un cdigo de
signos que sirve para cifrar y descifrar mensajes. La lengua es aprendida por los hablantes
en su comunidad y, por tanto, es social e inmaterial. En contraste, el habla es material e
individual, puesto que en el acto concreto de articular discursos y comunicarse, el
hablante, deliberadamente y a su criterio, selecciona y toma del cdigo slo ciertos signos
que le sirvan para cifrar y materializar su mensaje

Dentro de los planteamientos centrales de este autor tambin encontramos una distincin
entre forma y contenido, esto es en lingstica, entre significante y significado; o entre
imagen acstica (sonidos de las palabras) y concepto, respectivamente. La palabra
escrita o hablada es una manifestacin fsica perceptible a travs de los sentidos (vista y
odo) llamada significante, mientras que el concepto o huella mental que evoca, se
denomina significado. Juntos, significante y significado, son las dos dimensiones del
signo lingstico. La relacin que establecen el significante y el significado es
generalmente arbitraria, puesto que la palabra no corresponde en modo alguno (visual o
auditivo) con el concepto (o imagen mental).

Y as como establece el concepto de signo lingstico e identifica las diferencias entre

lengua y habla, Saussure tambin plantea otras distinciones: sintagma vs. Paradigma y
diacrona vs. sincrona. El sintagma es una unidad de significado compuesta por una o
varias partes (palabras) y que establece relaciones con otros elementos de una misma
secuencia (oracin). Por ejemplo, la relacin que establece un nombre al lado de un
verbo, o la que establece un adjetivo al lado de un nombre. El saln oscuro del frente, es,
adems, estrecho. El/ saln/del/frente/ Aqu, el nombre est al lado del verbo y el adjetivo:
oscuro est al lado de un nombre (saln). El nombre, el verbo y el adjetivo constituyen
sintagmas nominales, verbales y adjetivales respectivamente. La relacin de concordancia
en gnero y nmero entre el sustantivo y el adjetivo al interior de una secuencia, por
ejemplo, constituye una relacin sintagmtica. En este caso sera: saln (masculino-
singular) y el adjetivo oscuro (masculino-singular). Entre tanto, el paradigma es un grupo
de elementos de la lengua de una misma categora, como lo son todos los adjetivos del
espaol que pueden acompaar al nombre perro (grande, bravo, negro, etc.) y de los
cuales el hablante escoge uno, el que mejor materialice el atributo que l quiere asignarle
al animal. Las relaciones que establecen los elementos al interior de un mismo paradigma

El tacto tambin interviene en la decodificacin de mensajes en cdigo Braille para personas con limitacin visual.
se denominan relaciones paradigmticas donde el valor lingstico de cada elemento se
da por la diferencia que presenta con los dems elementos del grupo o paradigma.

De otro lado, Saussure nos propone dos maneras de estudiar las lenguas: de manera
diacrnica y de manera sincrnica. La primera tiene que ver con realizar estudios
alrededor de la evolucin histrica de la lengua, de la accin del tiempo sobre ella.
Mientras que la segunda analiza la lengua en su estado actual. Se ve que los dos
aspectos no son necesariamente excluyentes, pero tambin se sobreentiende que intentar
un anlisis tanto sincrnico como diacrnico de una lengua sera una tarea muy compleja.
Ser pues, la sincrona la opcin privilegiada por la lingstica moderna. Por ltimo,
Saussure aclara que para la disciplina lingstica ha de otorgrsele ms importancia al
estudio de lo hablado que a lo escrito, pues lo escrito representa lo hablado.

Otra ser la mirada de la lingstica generativa y transformacional. Las indagaciones sobre

el lenguaje llevaron al lingista norteamericano NOAM CHOMSKY a preguntarse acerca
de cul es el conocimiento que permite tanto al hablante como al oyente construir y
comprender oraciones que jams han escuchado. Como respuesta plantea que existe en
todo hablante una competencia; es decir, un conocimiento que le permite producir y
entender oraciones de la lengua. Y adems plantea que el empleo concreto de esta
competencia es lo que l llama la actuacin.

Para Chomsky, la lingstica teoriza sobre la competencia de los hablantes, quienes

conocen y utilizan las reglas implcitamente, y el estudioso las hace explcitas al analizar
las oraciones de la lengua. Al explicitarlas se encuentra que este grupo finito de reglas
conforma una gramtica que permite generar (de all lo generativo) infinidad de oraciones
aceptables en una lengua. Y es all donde aparece el aporte de Chomsky, y que nos
permite comprender la manera de acercarnos a las diversas lenguas naturales:

Si el estructuralismo analiza de forma descriptiva oraciones ya emitidas, la gramtica

generativa se plantea el problema previo de cmo ha llegado el hablante a construir una
oracin. Del estructuralismo descriptivo se pas a un estructuralismo gentico**

**
FUENTES, Juan Luis. Gramtica moderna de la lengua espaola. Bibliogrfica Internacional. Bogot, 1998.
El lingista norteamericano entonces propone que todas las lenguas estn compuestas
por una gramtica generativa universal comn a todas. Esa estructura gramatical la llama
estructura profunda, y es el significado de la oracin, la huella mental, la idea que queda
en la psiquis del oyente; la cual, desde luego, es abstracta. Por otro lado, est lo que se
denomina la estructura superficial, es decir, la forma dicha o escrita, materializada, de la
estructura profunda. En ese sentido, la estructura superficial es una realidad fsica y es lo
que diferencia a unas lenguas de otras. Por ello es posible que a travs del estudio de los
componentes de la estructura profunda de las lenguas (que es patente), podamos analizar
estructuras superficiales de lenguas (que son latentes) aunque no las hablemos
propiamente. Justamente, los planteamientos de este curso hacen parte de estudios sobre
estructuras profundas ejemplificadas a travs de estructuras superficiales de diversas
lenguas.

Existe entonces una relacin entre la estructura profunda y la superficial a travs de la

cual se pasa de la primera a la segunda, esta es una relacin transformacional. En otras
palabras, para que la idea se materialice en una forma concreta (u oracin) se requiere de
una regla de reescritura (transformacional).

La gramtica bsica de una lengua es simple y tiene un nmero muy limitado de reglas
que el hablante conoce y que le permiten crear y comprender un nmero ilimitado de
oraciones (estructuras superficiales). Las siguientes son esas 4 reglas de reescritura
cuyos casos y componentes se explicarn en detalle en la seccin 1.2.6.2.

1. O SN + S pred. Toda oracin se rescribe como un sintagma

nominal y un sintagma predicativo.

2. SN Det + N Todo sintagma nominal se rescribe como un

determinante y un nombre.

3. S pred cpula + SN Un Sintagma predicativo puede

Sadj rescribirse como una cpula (verbos ser
 Sprep o estar) y un sintagma nominal,
sintagma adjetival o sintagma preposicional.

4. S pred V + (SN) + (Spred) Un sintagma predicativo puede

rescribirse como un verbo predicativo
solo o acompaado de un sintagma

CAPTULO 1.3

LECCIN 9. LINGSTICA APLICADA

Dentro de la concepcin de los trminos: lingstica y aplicada, se puede pensar que

efectivamente la lingstica, una disciplina en principio terica, tiene su corte de aplicacin.
Pero, aplicar qu? Cmo se hace de la lingstica una aplicacin prctica? Qu
elementos entran en juego? Estos son algunos de los interrogantes que en adelante
trataremos de solucionar a al luz de diferentes posiciones que se han dado a lo largo de
los estudios desarrollados por los diferentes investigadores en estos ltimos aos.

Para iniciar podemos partir de la definicin de Kock: La nocin o trmino de lingstica aplicada
entraa dos actitudes u orientaciones muy diferentes entre s. Se puede tratar de la aplicacin de
conocimientos lingsticos en campos distintos como la enseanza de lenguas extranjeras, la logopedia o la
traduccin automtica, por ejemplo. Es cierto que al estar en contacto con la prctica, el lingista puede
aprender mucho, pero se tratar siempre de adquisiciones residuales, por lo general esto es lo que hoy se
entiende por lingstica aplicada (Kock. 55)

Tenemos noticia sobre La Lingstica Aplicada desde los aos 40-50, como una
dimensin particular de la lingstica, entendida sta como el conjunto de las ciencias del

La conocida afirmacin de que el trmino lingstica aplicada fue acuado en los primeros aos de la dcada de
1940 (Mackey, 1966: 197) no es en absoluto desacertada. En torno a esa fecha se crea el sentimiento de que la
enseanza de las lenguas no es slo una cuestin de arte sino tambin de ciencia y, a falta de una disciplina cientfica
en la cual buscar los fundamentos y principios, se acept la estandarizacin de applied linguistics que pronto cristaliz
en ttulos de revistas, libros e incluso centros comerciales dedicados a la enseanza del ingls o francs como lenguas
internacionales. El trmino pasa, as, por muy diversas acepciones. En los pases de habla inglesa tuvo, desde un
principio, la significacin de la enseanza del ingls a extranjeros por los lingistas, asumiendo desde entonces
lenguaje como ya lo mencionamos. An as, no hay una fecha exacta para determinar su
inicio, pero hay que saber que ya Collitz, (1925) haca referencia a una dimensin
aplicada. Segn Vez, desde el Primer Coloquio Internacional de Lingstica Aplicada en
Nancy, Francia, 1964, se abord prcticamente el tema de clasificacin del objeto de la
Lingstica Aplicada. Los principales protagonistas de este congreso fueron docentes de
lengua francesa; por lo tanto, el concepto de Lingstica Aplicada se inclinara por un
carcter seudocientfico para los aspectos prcticos de la enseanza de la lengua y se
concluy all que el dominio de la lingstica aplicada se circunscriba a la aplicacin de la
ciencia lingstica a un campo determinado.

El Segundo congreso Internacional de Lingstica Aplicada en Cambridge, Inglaterra, 1969

se caracteriz por las distintas matizaciones surgidas en torno a este concepto que para
entonces se ligaba a cierta seleccin entre diversos campos del lenguaje. Para ilustrar se
podra hablar sobre el hecho de diferenciar la Teora Lingstica base de actividades
sociales como por ej., enseanza de las lenguas y el anlisis cientfico, medios, mtodos,
procedimientos, de la educacin. La cooperacin entre teora y prctica entre lingistas y
profesores de lenguas siempre dejara un predominio de la teora lingstica de la que
parten las implicaciones prcticas y no al contrario. A medida que se dieron los siguientes
congresos los estudiosos se fueron separando de la idea de que la Lingstica Aplicada se
asocia solamente con enseanza de las lenguas. Hoy se pretende establecer la relacin
entre objeto-mtodo-finalidad, segn Slama-Cazacu, 1981:

El objeto de la Lingstica Aplicada no comprende todos los hechos lingsticos conocidos en la gramtica,
o los diccionarios de una lengua, a todas las sistematizaciones de conjunto elaboradas por la lingstica sino
que comprende los hechos de lengua, seleccionados, filtrados a travs del prisma de la finalidad para la cual
son retenidos o considerados necesarios para la investigacin por s misma, lo cual constituye el objetivo
inmediato de las investigaciones de la L.A. (Slama-Cazacu, 1981, Citado por Vez, p 14).

Quiere decir lo anterior que la verificacin de principios tericos slo se da en el proceso

prctico. El lingista aplicado debe comprobar por s mismo la verificacin de la actividad
prctica de sus resultados. Se trata de armonizar los aspectos tericos y prcticos en las

diferentes parcelas de disciplinas con insercin en este campo desde la lingstica de contrastes a la sociolingstica,
pasando por el componente lingstico de la revolucin social en la Unin Sovitica en los aos vientre-(Vez, 12)
que los primeros se deriven, en parte, de los segundos y los tengan en cuenta en sus
propuestas.

La Lingstica Aplicada nace ligada al aprendizaje de segundas lenguas o idiomas, lo cual

ha permitido ver estos dos eventos como sinnimos, al inicio de su aparicin, pero
posteriormente se empieza a tener en cuenta la elaboracin de diccionarios, la traduccin,
la automatizacin de textos y la enseanza de la lengua materna, demandas sociales que
se interrelacionarn con la psicolingstica, la sociolingstica, la antropologa lingstica,
la lingstica matemtica, y todas ellas van confluyendo en el tiempo sin una fecha exacta,
para entender que la L.A. no slo se trata de aprendizaje/enseanza de lenguas.

De esta manera, el concepto reduccionista del trmino se ampla y se vuelve aun ms

complejo. Recordemos, una vez ms, que el fenmeno de la Lingstica Aplicada fue
surgiendo, con ms fuerza, despus de la Segunda Guerra Mundial (la necesidad de
entender y expresarse en otras lenguas, producto necesario del conflicto) y se consolida
en los aos 60 y 70 y representa ya la dimensin aplicada de la lingstica al lado de la
enseanza de las lenguas extranjeras, la psicolingstica, la sociolingstica, la lingstica
computacional, etc. Todo este precedente constituye reas de estudio que incluso
desbordan la lingstica. As se entiende que los inicios de la lingstica general y la
lingstica aplicada se confundan.

La Lingstica Aplicada parte de las bases tericas de la lingstica tradicional y las otras
disciplinas que se cruzan al momento de solucionar los problemas del lenguaje: Mientras
que la teora lingstica per se como cualquier otra teora no se fundamenta con lo que se
entiende ni se desarrolla necesariamente con el propsito expreso de solventar aspectos
prcticos, lo que se entiende justamente por aplicacin _de cualquier ciencia y en este
caso de la lingstica _encuentra en esta caracterstica su razn de ser (Payrato, 1998,
15).

Para tratar de establecer claridad sobre la Lingstica Aplicada habra que entender que si
sta tiende a concebirse como metodologa de enseanza de las lenguas materna o
segunda lengua, el lingista tendra dos tareas: la construccin de los modelos que
puedan explicar las lenguas por medio de la gramtica, lo que correspondera a la
lingstica terica; y la aplicacin de los conocimientos que poseemos sobre las
estructuras de la lengua a la resolucin de problemas concretos y complejos, que sera el
oficio de la Lingstica Aplicada. Dos estudiosos del rea nos plantean sus posiciones
frente al tema, as: Ferguson y Fishman (1971: 135), citados por Cooper, definen la
Lingstica Aplicada como:

la aplicacin de cualquier nocin, mtodo o conclusin de la ciencia lingstica a problemas lingsticos

prcticos... En el momento actual, la aplicacin de la lingstica a cuestiones como la ortografa de los
idiomas no escritos, la traduccin de documentos tcnicos y las polticas lingsticas oficiales en pases
multilinges emplean ms horas/hombre de lingistas que las aplicaciones de la lingstica en la esfera
de la enseanza de idiomas extranjeros (147). Para este autor la Lingstica Aplicada se asemeja
mucho a la planificacin lingstica definida por Fishman, ambas consideran que la actividad consiste en
resolver problemas lingsticos. La diferencia primordial entre las dos definiciones es que Ferguson limita
la lingstica aplicada a la aplicacin de la ciencia lingstica a esos problemas. Entiende por ciencia
lingstica las ciencias de la lengua en general, incluidas disciplinas como la psicologa de la lengua, la
sociologa de la lengua y las matemticas lingsticas. No obstante- Ferguson sera el primero en
reconocerlo-, la solucin de los problemas de la lengua suele requerir ms que la aplicacin de las
nociones, los mtodos o las conclusiones de la ciencia lingstica "

Quienes se han dedicado a estudiar el lenguaje han dejado una herencia que bien vale la
pena recordar. El estructuralismo y el generativismo, por ejemplo, aportaron un anlisis
centrado en la oracin. La gramtica generativa transformacional supone que las
estructuras son innatas, pero luego los nuevos intereses generaron hacia textos, pues en
ellos se presentan hechos lingsticos ms complicados que una oracin, de ah surge la
textolingstica y la lingstica del discurso. Por lo tanto, el objetivo de la L.A. es: Recoger
o reelaborar, clasificar y sistematizar por medio de investigaciones cientficas especiales
los hechos de la lengua y los principios de funcionamiento de la lengua que resultan
necesarios para fines prcticos, para soluciones prcticas en las respectivas situaciones

Ebneter (1982, 16) hace una sntesis de lingstica aplicada mediante este cuadro:
 Investigacin de la enseanza de lenguas
Lingstica contrastiva, estudio de los errores
Materiales, Aprendizaje, Enseanza.

Lingstica de interseccin Adquisicin del lenguaje

Psicolingstica, L1
Sociolingstica,
Etnolingstica

Modelos de descripcin del lenguaje

Si de hablar de un mtodo se trata en L.A. diramos que es a partir del razonamiento sobre
el sistema fonolgico del lenguaje que el lingista ha tendido a abarcar la realidad, de tal
manera que necesitara de un recurso; en este caso es el hecho lingstico que no es
fsico y que slo permite hiptesis, modelos no leyes: El fenmeno de la formacin de la
gramtica en el nio, pues este ya tiene un nivel de competencia gramatical. La gramtica
del nio debe ser del todo aceptada como una realidad independiente de la lengua
materna, hecho que tendra que ver con los universales del lenguaje.

Dentro de los campos de estudio de la Lingstica Aplicada encontramos varias ciencias

que tienen como centro el aspecto cientfico de los comportamientos verbales en sus
implicaciones: entre ellos, el aprendizaje del lenguaje como proceso cognitivo, el proceso
de adquisicin de la lengua materna, la adquisicin de segundas lenguas, la
neurolingstica, etc. Lo comn entre ellas: el estudio cientfico de los comportamientos
verbales. De esta manera, los centros de atencin de la lingstica aplicada se
enmarcaran en lo siguiente: las lenguas adquiridas en un medio natural, las lenguas
aprendidas con ayuda de algn recurso didctico, y las lenguas en contacto en contextos
bilinges o plurilinges.

Los campos de la L.A. se pueden visualizar en el siguiente esquema citado por

Payrato:
 Teora Lingstica

Psicolingstica Sociolingstica
Neurolingstica biolingstica
Aplicaciones Traduccin
computacionales Descripcin lingstica e interpretacin
Confeccin de Planificacin
Semntica/ Estilstica/retrica
diccionarios lingstica
Fonologa/Morfologa/Sintaxis
Anlisis literario

ENSEANZA DE LENGUAS Influencias

Aprendizaje de L1 polticas
Influencias APRENDIZAJE DELENGUAS Aprendizaje de L2 por nios
Adquisicin de L1 Lingstica Aplicada Aprendizaje de L2
culturales
Por nios con propsitos especficos
Bilingismo Aprendizaje de L2 por adultos

Pedagoga

Teora del aprendizaje Teora del uso lingstico

Psicologa Sociologa

Teora del aprendizaje

Kaplan, citado por Payrato,p. 37

La L.A. es una habilidad terico prctica; terica porque hay diagnstico, anlisis,
estrategia de actuacin, y prctica porque usa medios, tcnicas, instrumentos, recopilacin
de datos, etc. Lo que se ha dado en la lingstica prctica es interseccin y comunicacin
y hoy ella cubre todas esas reas de interseccin del lenguaje con otras disciplinas y est
presente en todas las ramas de las ciencias del lenguaje.

Veamos la posicin de autores destacados en el rea: para Corder (1973) La L.A. debe
seguir prioritariamente la solucin de los problemas planteados en la enseanza de
lenguas modernas, ya que de todas las reas de la lingstica aplicada, ninguna ensay
mejor los avances lingsticos, las teoras y las tcnicas que la enseanza de las lenguas
extranjeras. La L.A presupone un campo de intereses lingsticos ms extenso y complejo
que la enseanza aprendizaje de las lenguas. Por su parte, Slama-Cazacu (1981) destaca
cmo la L.A comprende los hechos de la lengua seleccionados, filtrados a travs de la
finalidad para la cual son retenidos o considerados necesarios para la investigacin por s
misma, lo cual constituye el objetivo inmediato de la lingstica aplicada. Adems tenemos
a Malmberg (1986, 421) quien destaca que es sumamente importante subrayar que desde
el punto de vista del mtodo, no hay, no debe haber, diferencia entre una ciencia aplicada
y otra distinta. Y finalmente en Kaplan: (1980) encontramos los mismos aspectos
conceptuales que precisan y determinan sus lneas de actuacin:

- La L.A es un mediador entre el campo de la actividad terica y prctica; - la L .A es interdisciplinar; - la L

.A es una actividad orientada a la resolucin de problemas. En dicho aspecto es menos cientfica que la
lingstica terica; - La L. A es cientfica y educativa citado por Marcos p. 19

reas temticas de la lingstica aplicada

Tatiana Slama-Cazacu (1984) citada por Payrato propone que la lingstica aplicada
puede dividirse en las 15 reas siguientes:

1. elaboracin y desarrollo terico y metodolgico de las bases de la lingstica. Medios de

organizacin y de desarrollo del dominio y de la colaboracin interdisciplinaria.
2. Enseanza de lenguas extranjeras y educacin de la lengua materna y de la comunicacin en
lengua materna.
3. aspectos lingsticos (codificacin y estandarizacin grafica, etc.)del aprendizaje/ enseanza de la
lectura y la escritura (transliteracin, sistemas de escritura, ortografa, ortologa, etc.).
4. Aplicaciones de la investigacin lingstica en materias de lexicografa, estilstica y dialectologa.
5. resolucin de problemas lingsticos en relacin con la actividad de la traduccin
6. problemas lingsticos a nivel de comunidad o Estado.
7. aspectos lingsticos de los medios de comunicacin de masas.
8. aspectos lingsticos de la comunicacin en las empresas y, en general de la actividad productiva.
9. aspectos lingsticos del diagnstico y de la terapia de los trastornos del lenguaje
10. aspectos lingsticos de la relacin medico paciente, o psiclogo paciente, o psiclogo sujeto
experimental.
11. aspectos lingsticos de la transmisin mecnica de la comunicacin
12. aplicacin en diversos dominios de las tcnicas de anlisis mecnico del habla.
 13. desarrollo de medios matemticos formalizados y tcnicos destinados a resolver problemas de
lingstica aplicada o que involucren a la lingstica aplicada.
14. la lingstica aplicada y el dominio jurdico.
15. aspectos lingsticos de la taquimecanografa, la imprenta, la actividad de los correctores, etc .(
Payrato P 32 33)

Respecto al mtodo que sigue la lingstica aplicada podemos decir que es a partir del
razonamiento sobre el sistema fonolgico del lenguaje, que el lingista ha tenido que
abordar la realidad. Bajo ciertas bases tericas y empricas la lingstica aplicada es una
actividad terico prctica. Su base terica se debe buscar en la teora lingstica, no
tendra sentido que se distanciara de esta investigacin. Su interdisciplinariedad, la teora
central, se complementa con la investigacin terica de otros terrenos: psicolingstica
sociolingstica lingstica computacional, traduccin, bilingismo, esta teora es
imprescindible a la hora de resolver problemas.

Los datos que maneja la lingstica aplicada son de ndole lingstica pero son sus usos
los que no se pueden descontextualizar, hay que aceptar su naturaleza multidsciplinaria.
Las metodologas y las prcticas difieren entre la L.T. y la L..A. pero en le fondo coinciden:
La L.A. llega a una teora y a unos principios generales a partir de la abstraccin y la
comprensin de diversos contextos.

Pensar en cmo surgi la lingstica aplicada nos obliga a hacer referencia al contexto en
el cual surge. Como la mayora de las disciplinas, la L.A. se ubica dentro de un contexto
en el que diversos factores de orden econmico, social y/o poltico, como factores
externos la determinan: la II Guerra Mundial y por el inicio del fin de la descolonizacin de
los pases africanos, asiticos y algunos americanos, por ejemplo.

Paradjicamente la guerra foment la comunicacin, se hizo urgente la necesidad de

lograr ms y mejores medios efectivos de comunicacin, el aprendizaje de otras lenguas,
la traduccin (automtica), lo cual arroja como resultado un desarrollo en la comunicacin
y en la informacin, lo anterior origina el hecho de que haya un inters real en los
problemas del lenguaje, adems del factor econmico que hizo posible el desarrollo de
tcnicas aplicables al lenguaje.
Adems, luego del proceso de descolonizacin, se implantan unas lenguas oficiales, lo
que hace pensar en la educacin para la enseanza de esas lenguas, normativizar, darle
escritura a algunas de ellas, alfabetizar a los miembros de las comunidades. Lo anterior
implica elaborar gramticas, manuales y en general atender a todos los problemas que
implica ensear y o aprender una lengua.

Pero aparte de las razones socio-polticas y econmicas que implica la aparicin de la L.A.
varios autores sealan la distancia entre el desarrollo terico y la solucin a los problemas
materiales que va presentando la realidad. El sustento terico deber encontrar una base
prctica, ello tambin gener el desarrollo de la L.A.

Para Slama Cazacu citada por Fernndez, p. 35, el campo de intereses en lingstica
aplicada guarda relacin entre el objeto objetivo. La lingstica aplicada no elabora una
teora en abstracto, no son datos ideales, es su carcter prctico, es decir, enfrentarse a
problemas que afectan al lenguaje con su realidad, lo que implica tener en cuenta el
avance de la lingstica terica. Otro aspecto es la relacin objeto-metodologa y teora de
la investigacin, que depender de los problemas que se presenten en el campo y
finalmente la relacin objeto- contexto, que se refiere a los fines concretos que se formulen
segn el contexto.

Se podra decir que dependiendo de cada meta se va definiendo la tarea de la lingstica

aplicada. Esta disciplina es dinmica, resuelve, enfrenta los fenmenos lingsticos en su
realidad: variedades idiomticas, recursos lingsticos y extralingsticos, en los dficits
comunicativos, los avances de la ingeniera y la computacin de las lenguas, variedades
idiomticas que se aprenden y se ensean, carcter multidisciplinar, fenmenos
materiales, concretos, etc.

Los principios de la Lingstica Aplicada se definen a la luz de Slama-Cazacu (1984, 97)

citada por Fernndez as: Lelaboration de toute concept thorique, principe, conclusion ou la
formulation des resultats sous formes de donnes aplicables (systematisation de faits de langue pour
elaborer un Manuel , etc.). doit servir maniere specifique le but concern(enseignement dune langue
etrangere particuliere sur le fond dune langue de base particuliere, a des eleves dune age particuliere ,
dans un contexte particuliere, ou bien: lenseignement des langues ou la traduction automatique , etc.)

LECCION 10. DIFERENCIAS ENTRE LINGSTICA TERICA Y LINGSTICA

PRCTICA

Para comenzar a entender las diferencias entre lingstica terica y lingstica aplicada,
podramos decir que a la lingstica terica le corresponde la gramtica normativa,
descriptiva, la tipologa lingstica, la gramtica histrica, y a la Lingstica Aplicada las
acciones sobre la lengua. La Lingstica Aplicada se mueve en el contexto de la
comunicacin como experiencia. Por eso se hace vlida la pregunta: En qu lenguas o
por qu medios se comunican los hablantes?

La Lingstica Aplicada en el campo de la enseanza de la lengua se desarrolla bastante

en el siglo XX paralelo a la antropologa, la sociologa, la psicolingstica. Pero habra que
mirar cul ha sido la influencia de la lingstica terica en la enseanza de las lenguas,
especficamente:

Segn Boomfield (1942) primer gran lingista del siglo XX que desarrolla con xito la
lingstica aplicada a la enseanza de las lenguas dice: La influencia de la lingstica
en el desarrollo de la lingstica Aplicada en general y a la enseanza de las lenguas
en particular. Se puede concretar en:
Prioridad de la forma oral del lenguaje sobre la manifestacin escrita. Comenzar
por la forma oral es seguir el orden natural, histrico y gentico (Marcos, 17)
La lenguas es instrumento de comunicacin entre los individuos de una misma
comunidad lingstica

Segn Corder (1973) la Lingstica Aplicada debe perseguir prioritariamente la solucin

de los problemas planteados en la enseanza de las lenguas modernas ya que, de
todas las reas de la Lingstica Aplicada, ninguna ensay mejor los avances
lingsticos, las teoras y las tcnicas que la enseanza de las lenguas extranjeras.
 La lingstica Aplicada presupone un campo de intereses lingsticos ms extenso y
complejo que la enseanza/aprendizaje de las lenguas. sta surge del nimo de
deshacer la anttesis tradicional entre las ciencias empricas y las humansticas.

Para Slama-Cazacu (1981, 16) la Lingstica Aplicada comprende los hechos de la

lengua seleccionados, filtrados a travs de la finalidad para la cual son retenidos o
considerados necesarios para la investigacin por s misma, lo cual constituye su
objeto de estudio.

Malmberg (1986, 429) destaca que es sumamente importante subrayar que desde el
punto de vista del mtodo no hay, no debe haber, diferencias entre una ciencia
aplicada y otra distinta.
Para Kaplan (1980) los mnimos aspectos conceptuales que precisan y determinan sus
lneas de actuacin son:
-La Lingstica Aplicada es un mediador entre el campo de la actividad terica
prctica;
- La Lingstica Aplicada es interdisciplinar;
- La Lingstica Aplicada es una actividad orientada a la resolucin de problemas. En
dicho aspecto, es menos cientfica que la Lingstica Terica;
- La Lingstica Aplicada es cientfica y educativa Citado por (Marcos, p. 19)

La Lingstica Aplicada comportara dos aspectos segn Ebneter (1982, 15) aplicacin de
modelos lingsticos en los otros dominios cientficos: la interseccin de lingstica, por
una parte, y los campos de la psicologa, sociologa, etnologa, por otra.

Lingstica Aplicada es, una ciencia de Interseccin tal como aparece en la

psicolingstica, sociolingstica, etnolingstica, (lo terico). Lo otro es (Calioli) la praxis-
traslacin de las nociones, planteamientos y modelos de las lingsticas de interseccin a
la enseanza de las lenguas.

La lingstica aplicada no se podra definir como la aplicacin a un dominio prctico de las

teoras lingsticas pues sera reduccionista el concepto. No se trata de trasladar de la
teora lingstica a un objeto nuevo de anlisis. Por ejemplo: los conocimientos actuales
de la lingstica terica no garantizan que una vez transvasado el conocimiento la
empresa de ensear y aprender una nueva lengua, resulte fructfera pues hay otros
matices: pedaggicos, psicolgicos, antropolgicos.

Hasta hace relativamente poco se plante la necesidad de unificar la teora con la prctica
en torno al lenguaje que marcara una orientacin en la lingstica. La lingstica aplicada
coordina los estudios de sobre objetos lingsticos distantes pero con finalidades prcticas
semejantes. El mundo de hoy demanda la necesidad de profundizar los estudios aplicados
y los anlisis de convergencia de aspectos tericos y prcticos de las ciencias del
lenguaje: La lingstica aplicada es la rama de la lingstica que consiste en aplicar
teoras lingsticas a un dominio prctico pero es algo ms complejo que esto para lo cual
hay que tener en cuenta cmo naci y desarroll y los aspectos bsicos de lo que es una
dimensin aplicada a una ciencia.

La L.T. teorizar sobre reas laterales o perifricas, sobre el lenguaje verbal humano o el
anlisis de las lenguas. La lingstica aplicada no carece de dimensin terica lo que la ha
caracterizado es su finalidad u objeto: plantear la resolucin de problemas prcticos
propios de la interaccin social que exigen un tratamiento y una respuesta concreta
inabordable desde la teora construida al margen de posibles aplicaciones. Estas
dimensiones aplicadas no son slo tcnicas (aplicacin en el sentido convencional) o en
frmulas que resuelven un problema.

La lingstica aplicada se sirve de la teora y la reconstruye y complementa, es una

dimensin de la investigacin lingstica que parte de marcos tericos y persigue como
objetivo la resolucin de problemas (prcticos) derivados de la praxis lingstica del uso
lingstico en que se concreta el lenguaje.

Para definir la lingstica aplicada hay que recurrir a la lingstica terica y viceversa y hay
que tener en cuenta la aparicin del lenguaje: la aplicacin de los conocimientos que poseemos
sobre las lenguas a la resolucin de problemas concretos ms o menos complejos- de estas Chomsky
citado por Vidal Cfr. Vidal 1999.
La lingstica aplicada se puede asumir dos frentes: el terico y el prctico. El terico
hace referencia a la interseccin que se da entre lingstica y otras disciplinas que tambin
se interesan por estudiar el fenmeno lingstico en lo que tiene que ver con lo
psicolgico, lo social, lo cultural, lo pragmtico; de esta interseccin surgen disciplinas
como la psicolingstica, la sociolingstica, la etnolingstica, la pragmalingstica o
lingstica pragmtica, todas ellas interesadas en el estudio ya no de la competencia sino
de la actuacin lingstica, del uso de la lengua en situacin comunicativa real. En otras
palabras aqu aludimos a lo que se conoce como anlisis de la conversacin desde la
perspectiva de la sociolingstica interaccional (Vidal, 1999, 132)

Por otro lado vemos cmo la lingstica aplicada de carcter prctico se centra en los
conceptos, modelos y planteamientos de la lingstica terica y de la aplicada terica por
ejemplo en la enseanza de lenguas y otras disciplinas que retomamos en otro apartado.

Resulta difcil establecer unas fronteras claras o emitir un concepto definitivo respecto de
lo que es la Lingstica Aplicada que surge ante la carencia de una e disciplina cientfica
que fundamente los problemas de la lengua en lo que atae al aprendizaje y enseanza
de la lengua, su adquisicin y su enseanza. Esta ciencia, en su corta historia, ha tratado
de profundizar en los problemas ya reconocidos del lenguaje y ha ido definindose poco a
poco pero incluso hoy es complejo tratar de establecer verdades absolutas al respeto, lo
que s intenta es de dar muchos elementos para su comprensin.

Cabra la posibilidad de definir tambin el concepto de aplicacin (aplicada) que no se

referir a la prctica o utilidad especfica de esta ciencia sino que ella tendr lugar en la
resolucin de situaciones lingsticas problemticas. Dentro de la lingstica terica se
encuentra la gramtica normativa, la descriptiva, la tipologa lingstica, la gramtica
histrica. Evidentemente la lingstica ha influenciado en la enseanza de las lenguas
desde Bloomfield, (1942) primer gran lingista, que desarrolla con xito la lingstica
aplicada a la enseanza de las lenguas, en particular se puede concretar en: Prioridad
de la forma oral del lenguaje sobre la manifestacin escritacomenzar por la forma oral
es seguir el orden natural, histrico y gentico.
La lengua es instrumento de comunicacin entre los individuos de una misma
comunidad lingstica (Marcos, 17)
Cabra sealar adems que la diferencia entre lo terico y lo aplicado, entre
conocimiento y resolucin de problemas reales no se establece ntidamente. Se
podra pensar en una lingstica aplicada como la opuesta a la lingstica terica
teniendo en cuenta en cada uno su valor conceptual. Para tratar de establecer la
diferenciacin entre lingstica aplicada y terica hay que tener en cuenta la
finalidad ante lo cual hay que recurrir a lo que implica la lingstica como aquel
terreno en el que caben todos aquellos aspectos, cuestiones y problemas que afectan al lenguaje y
a las lenguas. De este modo se rompe con la visin estrecha del inminentismo y con la
interpretacin pobre que reduce la dicotoma teora vs aplicacin a las ciencias naturales
Fernndez, (1996, 13)

Diversos estudiosos de la lingstica han propuesto sus apreciaciones sobre cada

una de estas ciencias, sin llegar a un acuerdo, que es lo que la hace, en el caso
particular de la lingstica aplicada, ms interesante. (Eliasson, 987, Bugarsky,
1987,) en las dos ciencias hay teora, pero hay que ver qu es realmente la
actividad cientfica en lingstica.
Pero distinguir estas dos ciencias implica adems, reconocer la manera como se
investiga en cada una, su aproximacin al conocimiento o la resolucin de
problemas que aparecen en las lenguas.
El campo de la lingstica aplicada es cientfico y no corresponde al de la lingstica
terica sino que tiene su particularidad, pero no se trata de enfrentarlas, sino de que
sean un complemento.
cabe hablar de lingstica aplicada en el caso de que la meta fundamental sea resolver un problema
material y con ello aun cuando en la realidad de los estudios lingsticos se lleven a cabo
aplicaciones por la misma naturaleza de los hechos que se estudian.. (Fernndez, 22)
La diferencia se puede establecer tambin por el propsito que mueva la
investigacin, por el objetivo que persigan; en una ser el conocimiento y en la otra
las soluciones a problemas materiales que surjan en el lenguaje y en la lengua. La
diferencia bsica entre Lingstica aplicada y lingstica terica radica bsicamente
en el objetivo que persigan.
 Los intereses de la L.A. derivan de la necesidad. Las dos no estn desconectadas
una de la otra, sino que guardan mutuas relaciones, dependeN de las metas en las
que se siten los objetivos, la filosofa adoptada en la aplicada ser el resultado de
las necesidades planteadas y de sus alcances, no una dependencia de lo terico,
L.A. soluciona problemas reales, es experimental.

UNIDAD DIDCTICA 2. CAMPOS TERICOS DE LA LINGSTICA APLICADA

Introduccin

En la Unidad 1, denominada definiciones fundamentales e lingstica aplicada, veamos

cmo es determinante hacer claridad sobre ciertos conceptos clave que nos van a permitir
desarrollar el tema de lingstica aplicada como tal, sin claridad en dichos temas se hara
difcil el desarrollo de la siguiente unidad. Es claro que ten el lenguaje los conceptos son
susceptibles de pocas, movimientos, tendencias y profundas investigaciones, pero
tambin es claro que no se puede desconocer el avance que ha habido en cada aspecto.

Dentro de lo que aqu llamamos campos tericos desarrollamos en esta Unidad Didctica
aspectos de la psicolingstica, la sociolingstica, la etnolingstica, la informtica, la
traduccin, el bilingismo y la planificacin lingstica. Adems estn involucrados en ella
conceptos sobre las teoras de la enseanza- aprendizaje de la lengua materna y de las
lenguas extranjeras, puesto que el lenguaje se estudia desde otras disciplinas aparte de la
lingstica, teniendo en cuenta que incluye procesos fisiolgicos, squicos, sociales,
culturales, lgicos, etc. La lingstica es una ciencia social porque su objeto de estudio es
un fenmeno social, y como ciencia no est excluida de otras ciencias, pues el lenguaje
es un elemento de la cultura lingstica, vinculado a la sociologa, a la filosofa y a la
antropologa.

Adems veremos cmo las adquisiciones de la Lingstica Aplicada a la enseanza de la

lengua como lengua extrajera podran ser transpuestas a la enseanza de la lengua
materna: los aportes de la L.A. a la enseanza de la lengua materna desde la gramtica
generativa transformacional que aporta el anlisis de la frase que se opone al esttico
tradicional de los inventarios identificadores de la gramtica tradicional, porque el aspecto
dinmico del lenguaje generativo era producir nuevos enunciados cortos.

Cuando de transmitir una lengua se trata nos enfrentamos a una gran complejidad
comprendida por los intereses del momento, la necesidad, las responsabilidades polticas
o profesionales, etc. Existe multiplicidad de mtodos, didcticas, sociologas, etc., o no se
analiza la lengua que se pretende ensear. Adems hay que tener en cuenta la aptitud de
un individuo para aprender una lengua y la capacidad de quien pretende ensearla, lo que
vara son las circunstancias bajo las cuales se da el proceso: en la globalizacin del
momento por ej., la lengua es hoy una mercanca ms, existen textos, cursos, sistemas,
pero aprender otra lengua no se puede reducir a algo tan sencillo.

Para mejorar la enseanza de las lenguas socilogos, pedagogos, educadores, han hecho
ingentes esfuerzos por lograr un cambio, cambian el modo de presentacin, la
circunstancias, las motivaciones, las capacidades, pero hay que pensar que un mejor
conocimiento de la lengua impartida por parte del profesor mejora sustancialmente la
calidad de la enseanza, pero esta es una investigacin que se debe hacer a todas luces
en contexto. Los futuros docentes de lenguas tendrn pues que el aprendizaje de una
lengua por los estudiantes y la enseanza por los mismos a otros ms tarde. Deben saber
cmo funciona la lengua concretamente deben perfeccionar la propia practica y a
prepararse para ensearla. No todos los que aprenden una lengua la van a ensear, al
contrario este grupo se constituye en una minorara.

Se puede dar el caso de que se haya aprendido muy bien una lengua, pero ello no implica
que se sea apto para ensearla. Algunos hablan de aprenderla automticamente como se
aprendi la primera lengua si es que se aprendi as, pues no olvidemos que a medida
que se avanza en edad esa capacidad decrece. El nio aprende la gramtica de manera
inconsciente el adulto puede aprender al contrario la gramtica primero y luego y recurrir a
ella conscientemente en su practica lingstica.
ltimamente, las lenguas se tienden a ensear no desde la gramtica sino desde los
ejercicios de escucha y reproduccin de estructuras, lo cual al comienzo puede que de
frutos pero luego si no se acompaa de una enseanza adecuada puede terminar mal.

Para tomar conciencia de una lengua es necesario aprender su gramtica lo cual no

equivale a memorizar reglas sino de elaborar una reflexin sobre su funcionamiento. En el
aprendizaje lo que interesa inicialmente es comprender y hacerse comprender, pero
conviene educar gramaticalmente para para lograr claridad

CAPTULO 2.1

LECCIN 11. LA PSICOLINGSTICA O PSICOLOGA DEL LENGUAJE

La psicolingstica es una rama compleja, diversa y nueva. La intencin en este mdulo no

es proveer al estudiante de elementos conceptuales que cobijan esta disciplina, por eso no
encontrar vertientes, autores, o especificidades en profundidad. Lo que pretendemos es
dar una idea general de lo que es para que de acuerdo con sus intereses, sea usted el
llamado a profundizar desde estas nociones bsicas, los conceptos necesarios. Ante el
innegable inters terico desde diferentes miradas y se hace complejo abordarlas a
manera de informacin.

La psicologa y la lingstica tienen un punto de interseccin. Segn Gardener la

psicolingstica satisface los cinco requerimientos siguientes:

a) Cualquiera que sea el mbito estudiado, La psicolingstica ha sentido siempre la necesidad de postular
un nivel representacional intermedio entre el mundo objetual y la sociedad b) tampoco ha faltado la
seduccin de la ayuda tcnica que puede prestar el ordenador c) es curioso que la creciente importancia
concedida al contexto en la lingstica y en la psicolingstica modernas no haya venido acompaada de una
proclividad similar hacia los datos procedentes del entorno en psicolingstica d) la interdisciplinariedad es
la esencia misma de la psicolingstica, hasta el punto de que casi cabe lamentar su excesiva generosidad a
la hora de recabar informacin de otras disciplinas... e) el punto ms dbil a la hora de valorar la
psicolingstica desde las premisas de Gardner es sin duda su fundamentacin filosfica (Citado por
Lpez ngel 1991, 150,151)
Dentro de las reas de confluencia de la Lingstica Aplicada se encuentra la
psicolingstica que, segn Marcos, guarda intereses especficos, as: Para Dubois,
(1979), la psicolingstica se interesa por los procedimientos mediante los cuales los hablantes atribuyen
una significacin a su enunciado, por las asociaciones de palabras y por la creacin de hbitos verbales,
por los procedimientos generales de comunicacin (motivaciones del sujeto, su personalidad, situacin de la
comunicacin, etc.), por el aprendizaje de las lenguas etc. (Marcos, 21). Por su parte, Osgood,
(1954) dice: La psicolingstica es la ciencia que trata directamente de los procesos de codificacin y
descodificacin en tanto que relacionan estados de mensajes con estados de comunicantes . Tambin
Skinner (1957) postulaba la necesidad de aceptar una contribucin mental de base innata
para explicar la adquisicin y el conocimiento del lenguaje.

La Psicolingstica establece la relacin entre lenguaje y psicologa, y estudia la

Adquisicin del lenguaje, sus Fundamentos biolgicos, las Teoras de adquisicin de la
lengua materna, las Patologas lingsticas, Patologas de la recepcin: sordera,
Patologas centrales: afasias, etc. Esta disciplina se encarga del lenguaje en cuanto
conducta o comportamiento, es decir, las caractersticas del mensaje.

Se dividen los psicolingistas en chomskianos y piagetianos, los primeros dependen de la

gramtica transformacional y analizan las reglas que son interiorizadas por el locutor. Para
los piagetianos el psicolingista debe dar cuenta de las operaciones por las que un locutor
produce y comprende estos enunciados. Los psicolingistas piagetianos quisieron
demostrar el carcter necesario de la adquisicin de ciertas estructuras cognitivas para el
desarrollo del lenguaje y poner en evidencia los procedimientos de aproximacin
especficos que desarrolla el sujeto para dominar determinadas estructuras de la lengua.
Lo claro y clave para ellos es que la aparicin del lenguaje exige la culminacin del
desarrollo sensorio motor. Los modos de expresin lingstica del tiempo evolucionan
paralelamente a las estructuras operatorias a medida que se dan progresos cognitivos, los
adverbios, tiempos y conjunciones que el nio creaba desde el principio se organizan estructuralmente y se
dotan de una real adecuacin funcional (Bronckart, 1980, 226).

Se puede decir que la psicolingstica es una disciplina que se ubica entre la lingstica y
la psicologa. Claro, existen otras denominaciones: Psicologa lingstica, Psicologa del
lenguaje, Lingstica psicolgica, todas ellas relacionadas con datos del lenguaje y la
psiquis. La psicolingstica estudia las cuestiones del lenguaje que interesan por igual al
lingista y al psiclogo; los aspectos que comparten, como la adquisicin del lenguaje, el
bilingismo, el lenguaje infantil, las patologas lingsticas, entre otros.

Aparte de las peculiaridades anatmicas, es decir, contar con un aparato fonador,

condicionamientos neurolgicos, un cerebro ms desarrollado que otras especies, y de
detectar el habla en el cerebro, puesto que la capacidad lingstica se ubica en el
hemisferio izquierdo, la psicolingstica se encarga del estudio de los asuntos del lenguaje;
su adquisicin, el bilingismo, los problemas que presenta, los fundamentos biolgicos, el
lenguaje infantil, la comprensin y produccin de enunciados lingsticos, etc.

Partiendo de la propuesta de ngel Lpez Garca, (1991), en cuanto a los fundamentos

biolgicos del lenguaje, ste sostiene que para tal efecto se parte del inters por los
hbitos del lenguaje y dice que Lennenberg (1967) se empe en mostrar que el
fundamento del lenguaje es biolgico y no psicolgico y que por tanto su desarrollo se
debe a propiedades biolgicas humanas (su aparato fonador), aunque existan especies
que compartan ciertas estructuras. Por otro lado est la parte neurolgica, que diferenciar
sustancialmente el tamao y la forma del cerebro humano de otros de otras especies. Por
todo esto, este autor sostiene su teora sobre el proceso de adaptacin del hombre para
llegar a hablar, pero no explica el fenmeno lingstico en s. Como el desarrollo biolgico
se constituye en un problema por definir an, ste apunta directamente al tema del
lenguaje infantil y plantea la pregunta de si hay una relacin directa entre la maduracin
fsica de ciertas reas del cerebro y especficamente la maduracin de un proceso como el
del lenguaje, por ejemplo, el balbuceo es un sinnimo de madurez de ciertas races
motoras del cerebro.

Sobre el lenguaje infantil tanto psiclogos como lingistas han trabajado a la par, como lo
expresa (Lpez, 1991, 29): la capacidad metalingstica, es decir el reconocimiento de sonidos, reglas
gramaticales, significados y expresiones ambiguas, coinciden con el final del proceso adquisitivo creativo, el
cual tiene lugar hacia los seis aos.; despus de esta edad el nio no hace sino perfeccionar sus estructuras
lingsticas e incrementar su vocabulario, de forma que ya en dicha fecha temprana se le pueda considerar
hablante competente: antes de este periodo la influencia del contexto sobre sus expresiones verbales viene
a constituir, de hecho el trasfondo metalingstico que las hace posibles pero el nio no llega a reflexionar
sobre su propio idioma

Vigotsky, por su lado, para quien lo especfico del ser humano no es el pensamiento ni el
lenguaje sino que al inicio de su primera infancia se d el fenmeno de convergencia que
luego los har dependientes uno del otro. El proceso de adquisicin del lenguaje ser una
acomodacin de las cadenas sonoras a estructuras fragmentarias y los conceptos
elementales se van agrupando en conjuntos ms amplios a medida que transcurre el
tiempo.

A Piaget le interesa el desarrollo progresivo de las capacidades intelectuales, entre las

cuales se cuenta el lenguaje. l muestra el desarrollo temporal del proceso lgico: Menos
de 2 aos: adquisicin de invariantes perceptivas, 2 aos: pensamiento preoperativo
preoperacional, 3 a 5: aos primeras disputas, 6 aos: juego en grupos, 7aos:
argumentos, 8 aos: orden de las historias,; desaparece el egocentrismo, 10 a 11 aos
pensamiento formal.

Hay que tener en cuenta aqu un concepto de Piaget denominado prevaricacin y

consiste en que el nio habla sin que haya relacin entre lo que dice y la realidad, pero no
para engaar sino para ajustar la realidad a lo que quiere. Y este concepto se tendr en
cuenta con la reflexividad lingstica, es decir, que el lenguaje humano es el nico capaz
de hablar de s mismo. Estos dos conceptos se unen en la doble articulacin que es la que
hace posible la adquisicin del metalenguaje y la capacidad prevaricadora.

Respecto a las teoras de adquisicin de la sintaxis estn entre elementos externos y lo

metalingstico, la categorizacin. controlar la imitacin es pues ir superando la fase
autista y egocntrica mediante un alejamiento de la prevaricacin sintctica
indiscriminada; controlar la categorizacin viene a ser tanto como adquirir el metalenguaje
Para hablar del aprendizaje lingstico se podra hacer desde las teoras conductistas que
consideran al lenguaje como esquemas de conductas; estmulo respuesta, que
degeneran en hbitos, y las teoras cognitivas. Conductistas: Pavlov, Skinner, entre otros.
Por su parte a las teoras cognitivas les interesa el proceso por el que se forman los
conceptos y leyes que definen la percepcin y el entorno del hombre, los lingsticos por
ejemplo.

Respecto a la comprensin y produccin de enunciados lingsticos, el menor segmento

fnico que llega un hablante de una lengua cualquiera a producir es una slaba, pero la
comprensin s llega como unidad mnima al fonema. Esto tiene que ver con la doble
articulacin del lenguaje.

Otro elemento interesante es el del almacenamiento de la informacin lingstica. Los

enunciados y su comprensin se almacenan en la memoria, parece ser que lo que se
recuerda es el contenido, antes que la forma, la cual se retiene slo una breve cantidad de
tiempo. La memoria implica interaccin del factor verbal y del cognitivo. Es evidente la
importancia que la psicolingstica despierta en los estudios lingsticos, pues sta
disciplina parte del principio semntico del lenguaje. Muestra principios que se manifiestan
en el lenguaje infantil y la conducta verbal, en la mnemotecnia.

La idea de incluir la psicolingstica en este campo es porque se pretende acercar al

estudiante a esta rea examinando las principales teoras sobre el aprendizaje: desde las
corrientes conductistas hasta los modelos cognitivos (Piaget) y constructivistas (Bruner),
pasando por las aproximaciones sociales (Vigotsky). Asimismo se mirar la incidencia de
estas teoras sobre la adquisicin de la lengua materna y las diferencias o semejanzas con
respecto al aprendizaje de la segunda lengua/lengua extranjera y se abordarn el papel de
las variables individuales y las estrategias de aprendizaje en los procesos de adquisicin.

La psicologa del lenguaje o psicolingstica, desde los aos 70, quiso ver qu aspectos de
la identidad personal y social emergan en situaciones lingsticas particulares. En esta
parte se pretende ver los aportes desde el lenguaje o desde la psicologa social del
lenguaje, interdependencia mutua entre la psicologa y el lenguaje, los psiclogos de esta
poca adoptan el modelo de competencia lingstica de Chomsky, basado en la gramtica.
En ese sentido el estudio del lenguaje ha redescubierto lo social gracias a los estudios de
los lingistas, psiclogos, etngrafos, etc.
La orientacin psicolgica es dominante en la psicosociolingstica, como lo es tambin en
la psicologa social en general. Las propuestas de la lingstica son consideradas por la
psicologa. El lenguaje viene a ser para la psicologa un ndice que refleja el mundo de la
psiquis.

Se trata de profundizar en los escritos de la psicologa del lenguaje y psicolingstica, de

las conductas o comportamientos del lenguaje, en el marco del funcionamiento psicolgico
global del individuo. El lingista intenta describir la mecnica compleja de la lengua, el
psiclogo del lenguaje analiza el funcionamiento verbal de un sujeto en un contexto
psicosociolgico determinado. La psicologa es intermedia; su problemtica es la de la
psicologa del lenguaje, con herramientas de la lingstica.

LECCIN 12. SOCIOLINGSTICA

Esta disciplina se estableci a fines de los aos 50, ligada a los estudios del lenguaje en
cuanto comportamiento y desarrollo del individuo, en su relacin: idioma y la sociedad. Los
lingistas comienzan a interesarse en las condiciones bajo las cuales se produce el
lenguaje. De esta manera su trabajo ser, por un lado, mostrar las relaciones sistemticas
correlacionadas de la estructura lingstica y, por otro, de la estructura social, mirando el
perfil sociolingstico, es decir, la distribucin de lenguas y dialectos entre los hablantes,
de una comunidad. Adems, de mirar la dinmica sociolingstica, es decir, los dominios
de uso, las actitudes hacia el lenguaje, temas de inters, diferentes ambientes sociales en
los que emplea cierta variedad de la lengua o cierto dialecto, etc.

Se dir por ejemplo que la variacin o diversidad del habla no es un efecto libre, depende
de las diferencias sociales sistemticas. Esa diversidad es el asunto de la sociolingstica
y entre ellos se cuentan: la identidad social del hablante dependiendo de la clase social, la
identidad social del receptor, el medio ambiente, etc.

He aqu algunas temticas que se han tratado en la sociolingstica segn Garvin: 1) El

estudio del perfil sociolingstico 2) la dinmica sociolingstica, y 3) temas variados de inters particular

(Garvin et al, 1974, 11).

Indiscutiblemente, la sociolingstica se asocia a la relacin entre lenguaje y sociedad y
caben tambin all conceptos como el sustrato, superestrato y adstrato, el bilingismo y la
diglosia. Su intencin es mostrar la co-variacin de fenmenos lingsticos y sociales.
(Dubois, 1979, 577) dice que es la parte de la lingstica cuyo dominio coincide
parcialmente con los de la Etnolingstica, la Sociologa, la Geografa lingstica y la
dialectologa. La sociolingstica mira las conductas lingsticas colectivas que
caracterizan grupos sociales en la medida en que se diferencian y entran en contraste con
la misma comunidad lingstica global. Esta ciencia hace parte del estudio del lenguaje y
su valor est en lo que aclara sobre la naturaleza del lenguaje en general o sobre las
caractersticas de una lengua en particular. Bajo esta mirada, podemos decir que los
hechos del lenguaje pueden iluminar la comprensin de hechos sociales. El vocabulario de
un idioma es el que ms claramente refleja el medio fsico y social de de sus hablantes. El vocabulario
completo de un idioma puede ciertamente considerarse como un inventario de todas las ideas, intereses y
ocupaciones que embargan la atencin de la comunidad (Garvin, et., al p. 21)

La sociolingstica se ocupa de temas relacionados con la organizacin social del

comportamiento lingstico incluyendo actitudes lingsticas, comportamientos explcitos
hacia la lengua y hacia sus usuarios. La mayora de teoras coinciden en que la
sociolingstica comporta grupos sociales como unidades colectivas reales pero parciales
de actividad lingstica comn e implicadas en un proceso histrico y una correlacin
cdigo de habla especfico-capa social, las variantes socioeconmicas y lingsticas, entre
situacin comunicativa y funcin social y uso de habla. Finalmente podemos decir que la
sociolingstica es el estudio de la sociedad en relacin con el lenguaje. Estudia los
fenmenos que acompaan el proceso de conservacin de la lengua, del cambio
lingstico, del bilingismo y la planificacin lingstica. (Marcos, 1979 y 1983).

Indiscutiblemente se debe hacer mencin a la etnografa del habla, las comunidades

lingsticas y la sociologa del lenguaje, enfocadas hacia las distintas aplicaciones en el
rea de la enseanza-aprendizaje de la lengua, as como a cuestiones relativas a lenguas
en contacto, tales como procesos y caractersticas bsicas en contextos de bilingismo y
diglosia.
La L.A. se relaciona con la sociolingstica en tanto que atae al desarrollo del lenguaje, a
los procesos de intercomunicacin entre grupos socioculturales de diferentes niveles. La
lingstica al entrar en problemas concretos ha solucionado esos mismos problemas
concretos y propone rutinas a los maestros en su proceso de enseanza.

Del estudio de un vocabulario se puede inferir el ambiente fsico y social de los que lo
usan. La estructura de las relaciones sociales???????

La sociologa del lenguaje examina la relacin entre el uso de la lengua y la organizacin

social, el comportamiento lingstico y las actitudes lingsticas y los comportamientos
hacia la lengua y hacia sus usuarios: Para W. von Huimbold es tan importante el papel del lenguaje
como concepcin del mundo que lo sita como el objetivo central de la lingstica. Herder y von Humboldt
fueron sin duda los dos primeros grandes filsofos del lenguaje, que formularon una serie de interrogantes
que la filosofa de hoy an tiene planteados, pero que sin duda ellos al desvelarlos pusieron la primera
piedra de lo que puede ser la historia de la lingstica desde la perspectiva de la antropologa social

(Serrano, 1983, p 42).

Al psiclogo le interesa la unin entre determinadas percepciones, en distintas pocas, las

reacciones fsico-corporales que se van asumiendo paulatinamente. Tambin le interesa la
localizacin en ciertas zonas del cerebro, de la actividad lingista. Al lingista le interesa
cmo se va internalizando el cdigo hasta lograr su dominio. Al nacer, el nio est
expuesto a infinidad de sonidos indiscriminados y la imitacin es factor clave de su
desarrollo. Pero no es determinante, de lo contrario no existira la capacidad innata del
lenguaje de la que hemos hablado. Los primeros meses cuando el nio depende de
experiencias acsticas cuyo origen es el adulto que hace uso de la lengua, se caracterizan
por su espontaneidad lingstica. En este caso nunca van a aparecer fonemas diferentes a
los que el sistema maneja.

La sociolingstica, como se ha dicho, estudia el lenguaje como un fenmeno social, debe

explicar la estructura y el funcionamiento tanto interno como externo del mismo y sus
cambios. La lingstica sociolgica estudia la estructura, funcionamiento, formas y
significado del lenguaje, interpreta en el lenguaje lo social para explicar lo individual, se
basa en la realidad objetiva del uso del lenguaje. Por todo lo anterior es que decimos que
el lenguaje existe generalmente asociado a otros fenmenos sociales.

LECCIN 13. ETNOLINGSTICA

Los dos elementos clave dentro de la etnolingstica son el lugar del lenguaje dentro de la
comunicacin cultural y el significado cultural de los diferentes aspectos del mismo.

La etnolingstica es una ciencia que surge alrededor de la dcada del 40. Ligada a los
estudios del lenguaje, Estudia las relaciones entre lengua y cultura o la lengua y el e resto
de la cultura. Pero para hablar del lenguaje en el contexto de la etnolingstica hay que
tener en cuenta el ambiente fsico (geografa, clima, etc.) y la economa de la regin
(fauna, flora, recursos minerales). Todo este medio social que comporta religin, tica,
poltica y que indiscutiblemente influir en el resultado lingstico. Parece ser que el
vocabulario es el que mejor refleja el medio fsico y social de los hablantes, refleja las
ideas, intereses, el vocabulario refleja un grado de complejidad cultural. El vocabulario es
la materia objeto del lenguaje, coleccin de smbolos que reflejan la cultura, si hay
complejidad de lenguaje hay complejidad de cultura, del vocabulario podemos sacar
inferencias respecto al ambiente fsico y social de los hablantes. Aunque como dice L.
Garvi et al. ,1974, 33: Sin embargo, lengua y cultura no son obviamente, la expresin directa de la
sicologa racial, del ambiente fsico, sino que dependen principalmente para su existencia y continuidad de
las fuerzas.

Para Ebneter (1982, 134) La antropologa lingstica o etnolingstica estudia la interseccin de

lenguaje, por una parte, y cultura, pensamiento, visin de mundo, por otra. (Citado por Marcos, p. 21).
La etnolingstica aborda relaciones entre lingstica y visin de mundo, la importancia que
los pueblos conceden al lenguaje y a las lenguas, los problemas de comunicacin entre
pueblos de lenguas diferentes, el estudio de lenguas sagradas, los problemas que puedan
derivarse de las estructuras lingsticas y sociales de los pueblos, etc. Hymes (1964, XXIII)
sostiene que La antropologa lingstica puede ser definida como el estudio del lenguaje
en el contexto de la antropologa.
La etnolingstica tiene que ver con los problemas del significado, los postulados de la
lingstica y la realidad de la lengua. Tal es el caso de la traduccin como acto de
comunicacin complejo a la que la lingstica trata de darle un estatus cientfico. En ese
caso, la lengua transmite significados a unos receptores que pertenecen a un contexto
sociocultural especfico, por eso la traduccin no se reduce a la sustitucin de cdigos, si
no que est inmersa en la teora de la comunicacin con todos sus elementos, no es slo
el fenmeno lingstico pues cuando se realiza una traduccin se est llevando a cabo un
acto comunicativo nuevo que puesto que el contexto cambia. Es intercultural.

Si la etnolingstica se asocia con la sociolingstica: Cul ser la relacin entre lengua y

cultura? La lengua puede ser influida en su vocabulario, su sistema fontico, y su forma
gramatical. De la antropologa nace el mtodo etnogrfico en el estudio de las
comunidades. La etnolingstica nace en aras de abordar la cultura con base en la relacin
que existe entre lenguaje y sociedad, el lenguaje como hecho social. La etnolingstica se
encarga de los hechos clasificados as:

Las palabras y las fuerzas extrahumanas (ceremonias totmicas, magia, religin, nombres de seres y
lugares)
_ las formas eficaces en las relaciones entre los hombres (reencuentro y separacin; pedido y
agradecimiento, juramentos y promesas.)
_ la persuasin y la instruccin (oratoria, pleitos, discursos, propagandas, enseanzas)
_ diversin (literatura, teatro, folklore, radio, televisin, juegos de palabras ) (Medina, p 134)

LECCION 14. LA LINGSTICA COMPUTACIONAL

Es indiscutible el lugar y el valor del computador en estos tiempos. En este caso particular,
utilizar el computador para observar el objeto lingstico, es hacer lingstica aplicada. El
computador se ve como un instrumento de simulacin que debe producir y el lingista
como alguien que se sirve de l. Desde hace algn tiempo se insiste en la necesidad de
introducir el computador en el estudio de la lengua: Informatizar es abrirse a la L.A.

Evidentemente todo lo que tenga que ver con solucin de problemas prcticos rozar en
determinados momentos con la Lingstica Aplicada, como lo mencionamos. En uno de
sus objetivos, la lingstica computacional se propone dar cuenta de la comprensin de los
procesos lingsticos en trminos de procesamientos para lograr que los sistemas informticos sean
capaces de generar e interpretar las lenguas naturales . Se trata entonces de ver que un
computador realice traducciones, procese datos, libros y facilite el acceso a esos datos
por parte de un pblico amplio. De esta manera, la lingstica computacional se encarga
de la capacidad del lenguaje artificial para ver cmo los computadores procesan el
lenguaje natural. Desde comienzos de los aos 50 se viene desarrollando la traduccin
automtica tarea que avanz en los 70: La lingstica computacional es el estudio de los
sistemas de computacin utilizados para la comprensin y la generacin de lenguas
naturales (Grishman, 15)

Los objetivos la Lingstica computacional tienen que ver con el desarrollo de sistemas
prcticos especficos de las lenguas naturales. La lingstica computacional atae
bsicamente a tres aplicaciones principales: traduccin automtica, recuperacin de la
informacin e interfaces hombre - mquina. Su base es la comprensin de procesos
lingsticos. Desde la parte terica, se ha centrado en la actuacin lingstica, en la
competencia gramatical, es decir, la capacidad que permite a los hablantes aceptar
algunas oraciones como gramaticales y rechazar otras como agramaticales. En los
universales del lenguaje (principios gramaticales aplicables a todas las lenguas naturales)
se busca la teora ms simple y ms restringida computacionalmente que sea capaz de
dar cuenta de las lenguas naturales.

Lo que hace la lingstica computacional es utilizar el lenguaje de programacin para

implementar los procedimientos de anlisis, usando mtodos especficos, lenguajes,
notaciones con fines concretos, problemas lingsticos, algoritmos, etc. Es manipular
smbolos para cualquier tipo de aplicacin, implementacin de las gramticas
independientes del contexto.

La traduccin automtica, por ejemplo, encarna problemas y dificultades que conlleva la

programacin de los computadores para que traduzcan; tiene unos mtodos, y se ha
logrado que se ample la variedad de programas desarrollados. Cada vez ms y hacia
futuro se mejoran las programaciones que satisfagan ms las necesidades de los
usuarios.

Segn la naturaleza de los datos registrados, la adecuacin del material, y la eficacia de la

programacin, un sinfn de otras aplicaciones de la informtica son concebidas. Toda
traduccin precisa de un recurso lxico: los diccionarios, la lexicografa computacional
tiene como tarea la creacin y mantenimiento de diccionarios electrnicos.

La lingstica computacional implica conceptos y procedimientos informticos en el

tratamiento del lenguaje y el habla. Existen problemas y dificultades a la hora de
programar los computadores para que traduzcan y los mtodos para darles solucin. Se
han desarrollado en los ltimos aos investigaciones en diferentes lenguas y variedad de
tipos de programas.

El computador sigue siendo un magnfico instrumento y la lingstica necesita de l porque

permite explorar bancos de datos, tener acceso a realidades mltiples de la prctica
lingstica y slo puede ejecutar lo que ha sido formulado explcitamente y clasifica,
analiza, genera segn los criterios suministrados. El computador invita al lingista a poner
en duda las ideas recibidas, mirar otras reglas, otros enfoques en materia lingstica:

La lingstica computacional centra su inters en el conjunto de aspecto, factores, procesos, elementos,

etc., que intervienen en la computacin del lenguaje; de lo que se trata es de elaborar modelos y tcnicas
que permitan procesar las lenguas naturales en lenguaje mquina, con objeto de hacer posible no slo el
reconocimiento sino tambin la generacin y produccin desde la misma computadora (Fernndez, 26)
The study of computer systems for understanding and generation natural language (Grishman, 1986, 4).
Citado por Fernndez p, 26.

En el campo de la lingstica computacional, los problemas lingsticos nuevos, resultado

del uso de las NT y las necesidades que estas generan, se desarrollan aspectos
informticos de ingeniera de la comunicacin y lgica matemtica que se hacen
fundamentales para solventar los problemas de digitalizacin de informacin lingstica.
Grishman, propone el siguiente esquema y sostiene que los sistemas en lengua natural
deben ser capaces de analizar y generar la lengua en cuestin, analizar una lengua es ver
qu significa una oracin, determinar en el anlisis sintctico, el sujeto y los objetos de
cada verbo y determinar qu modifica cada palabra. A nivel semntico determinar lo que
significa una oracin, bajo qu condiciones una oracin es verdadera, etc., y a nivel de
generacin de una lengua, los textos no se tratar de anlisis de oraciones aisladas. Si es
un texto entendible se dar la traduccin de una representacin semntica a una lengua
natural.

Lingstica computacional

Anlisis de una lengua Generacin de una lengua

Grishman, 19

Anlisis oracional Estructura del discurso

y del dilogo
Grishman, 20

Anlisis Anlisis
Sintctico semntico

LECCIN 15. La Traduccin

Otra de los aspectos de los que se ha ocupado la L.A. es la traduccin. sta se encarga
de cierto nivel de relacin entre las lenguas. Se puede intentar una traduccin entre la
gama diversa de lenguas que existe as guarden relacin por pertenecer a alguna familia
lingstica o no. La traduccin tiene una direccin de una lengua origen a una lengua final.
A veces se define traduccin as: la sustitucin de material textual en una lengua (LO) por
material textual equivalente en otra lengua (LT). Donde su problema real es encontrar los
equivalentes de traduccin LT. Hay traduccin completa y parcial: la diferencia radica en la
extensin del texto LO que se va a traducir. Entendiendo por texto cualquier parte de
lengua oral o escrita que se quiera traducir. Por lo tanto, el trmino texto es muy ambiguo:
un libro, una coleccin de libros, un prrafo, una oracin.

Cuando la traduccin es completa el texto completo es el que se va a traducir. Mientras

que cuando la traduccin es parcial, algunas partes del texto original se dejan de traducir,
ej.: en el texto literario. Tambin se puede hacer una traduccin total en donde entran a
mediar los niveles de la lengua. Si es total se entiende que todos los niveles del texto se
tuvieron en cuenta en la traduccin. La traduccin total la define Catford, 1965, como:
sustitucin de la gramtica y la lexis LO por gramtica y lexis LT equivalentes, con la
sustitucin consiguiente de la fonologa/grafologa LO por la fonologa/grafologa LT (no
equivalentes).. Existe la traduccin fonolgica que es cuando la fonologa LO se sustituye
por la fonologa LT equivalentes. Hay traduccin grafolgica cuando la grafologa LO es
sustituida por la grafologa LT equivalentes.

Los programas de T.A. deben tener en cuenta el programa que se va a concebir como
sistema bilinge o multilinge, bajo qu mtodo; directo, indirecto o de interlingua, si es de
intervencin o interactivo. Como siempre la teora lingstica es la base para el desarrollo
de los programas de T.A. Se ha avanzado mucho respecto a estudios de lenguas como el
ingls, por ej., pero existe una desatencin a diversas lenguas entre ellas, obviamente,
algunas de nuestras lenguas indgenas. Siguiendo a la T.A., lo que se busca frente al
computador es disear los cada vez mejores programas de traduccin automtica.

El objetivo de la T.A., es explicar los mecanismos subyacentes de la produccin y

comprensin del lenguaje, es decir, se concentra en las caractersticas esenciales, pero no
tratan de describir o explicarlo todo:

Junto a la enseanza de lenguas otros mbitos disciplinares componen la lingstica aplicada: Teora de la
traduccin, Patologas del lenguaje, Planificacin lingstica, Lingstica computacional y algunos aspectos
de la Estilstica se encuadraran con pleno derecho en este dominio. (Fernndez, 53)
La traduccin es valorada an con sus errores, en las relaciones que se manejan hoy a
nivel mundial, puesto que lo que generalmente se traduce en el mundo son textos
diferentes a los literarios. Profesionales de todas las reas se interesan por este campo.
Pueden buscar una traduccin tcnica (un aparato) o artstica. Claro cabe la pregunta:
Qu es una buena traduccin? Qu debemos traducir? Las palabras o las ideas? Y la
respuesta depender de las circunstancias de quien produce y quien traduce el texto.
Fidelidad, precisin intangibilidad, estilo y registro apropiados seran elementos a tener
en cuenta. La traduccin tiene que ver con el lenguaje, con el uso de sus categoras.

Pero cuando hablamos de traduccin automtica, tenemos en cuenta que el

procesamiento del lenguaje natural por un computador es uno de los objetivos que
persigue la L.A. y de la mente mediante el modelado y la simulacin informtica
Paradjicamente los problemas a la hora de traducir no son del rea de la lingstica como
se tiende a pensar: son problemas tales como la ambigedad lxica, la complejidad
sintctica, las diferencias de vocabulario entre lenguas, las construcciones elpticas o
incorrectas gramaticalmente; en definitiva, todo lo que se requiere para extraer el
significado de las oraciones y textos a partir del anlisis de signos escritos y para
obtener oraciones y textos en otro conjunto de smbolos lingsticos que tengan un
significado equivalente (Hutchins y Sommers, 27). Por lo anterior, la T.A. no puede aplicar
las teoras lingsticas directamente pero s se puede considerar al trabajo de la T.A. como
esencialmente investigacin aplicada.

El curso de L.A. implica ciertos aspectos que bien valen la pena tener en cuenta en la
actualidad. Necesitaremos de la traduccin y sus tcnicas y alcances y si bien nos
valemos de programas informticos para desarrollar las traducciones a que haya lugar,
vale la pena contar con cierta teora, de manera informativa. Introducir los datos al
computador, bien sean programas, diccionarios, gramticas, textos a traducir y los textos
que de este proceso resulten, de los que por lo menos uno est en lengua extranjera o
en otra lengua.
La traduccin estuvo supeditada por mucho tiempo a la lingstica. Se entiende que la
lingstica aplicada a la traduccin es una herramienta de anlisis descriptivo, cuya
finalidad es ofrecer posibles soluciones a los problemas que se plantean en las fases de
procesamiento de informacin y produccin textual en un proyecto de traduccin.

La traduccin se puede ver tambin desde la traduccin automtica. Parafraseando a

Martin Kay en el prlogo que hace al libro: Introduccin a la traduccin automtica de
Hutchins y Sommers, dice que ante la demanda que hoy exige traducciones simultneas
y/o muy rpidas, la traduccin automtica es una opcin que se ha desarrollado. Segn
este autor se debe aplicar traduccin automtica a documentos concretos cuya lectura sea
rutinaria, lo cual no implicara necesariamente que para traducir haya que comprender el
contenido (manual tcnico) y a lectores que les baste con una traduccin aproximada de
los textos que precisan (textos de empresas multinacionales o textos gubernamentales
cuyo fin es eminentemente comunicativo).

Desde hace mucho tiempo se est pensando en la traduccin por medios mecnicos.
Cuando ya se inventaron los computadores, la traduccin fue uno de los problemas que se
quisieron resolver. Por lo tanto, la traduccin se puede mirar como un alto logro del ser
humano, pero si traducir se compara con un arte, entonces traducir a travs de un
computador correspondera a decir que se puede reproducir una parte del espritu humano
y que se ha entendido parte de su esencia.

Se dice que en la traduccin tiene cabida todas las habilidades lingsticas humanas,
excepto las del habla. Generalmente las traducciones automticas se someten a una
correccin de un revisor humano. Por eso, lo que ha hecho el cientfico es ver de qu
manera las personas combinan palabras para formar oraciones y oraciones para formar
textos lo que hara sera tratar mediante un programa de computador que produjese
oraciones y textos. Es darle al computador un mensaje qu contar. Se trataba de algo as
como hacer que la mquina sintiera deseos de hablar, lo que hace el cientfico con el
computador es pedirle una respuesta, que se limite a decir lo que se le ordena.
Pero hoy en da la demanda de traducciones aumenta significativamente ante la
globalizacin, la superacin de barreras lingsticas. La actualizacin hoy es apresurada,
toda demanda exige una pronta solucin. Y lo que bsicamente se pretende, porque no
todos los textos son sujeto de traduccin (mrense los textos antiguos, por ej.) an as, es
que los lingistas acepten que dichos programas son campos de prueba importantes y que
aportan a sus hiptesis sobre el lenguaje.

El sueo de la humanidad ha sido poder traducir textos de un idioma a otro. Pero ha sido
difcil porque las mquinas no traducen perfectamente, el logro ha sido traducciones para
corregir, pero en ciertos textos logran hacer traducciones sin mayor correccin. Existen
varios programas diseados para la traduccin (multilinges, unidireccionales,
bidireccionales). Hay traduccin directa, all la traduccin automtica traduce en una
direccin un par concreto de lenguas, ejemplo; del espaol, lengua de origen, al japons,
lengua de destino. El segundo tipo de traduccin es el de interlingua, que parte del
supuesto de que los textos se pueden convertir a representaciones de significados
comunes a ms de una lengua. Y un tercer tipo es el de transferencia que opera en tres
fases que por lo general contienen representaciones sintcticas para los textos de origen y
meta.

Casi siempre ha sucedido que cuando se quiere traducir una palabra de cierta lengua
llamada de origen a otra llamada lengua meta puede traducirse por varias expresiones.
Existen ambigedades estilsticas en la traduccin ante los equivalentes lxicos en la
lengua meta que dependen de diferencias de registro o de otro tipo de texto. Tambin hay
ambigedades gramaticales que se producen cuando existe una eleccin alternativa,
condicionada por el contexto gramatical, en la lengua meta. Y por ltimo tenemos las
ambigedades conceptuales dichas ambigedades surgen cuando un nico concepto
representado por una palabra en una lengua corresponde a una serie de conceptos y, por
ende, a una serie de palabras en otra lengua. Ej. Ingls river (ro) Francs rivire)
concepto general. Fleuve (ro principal que desemboca en el mar) (Htuchins y Sommers
p.153).
Al hablar de la traduccin automtica debemos pensar principalmente en tres
componentes de la traduccin y en los mtodos: anlisis, transferencia y generacin. El
mtodo directo se sita en un extremo, el mtodo de interlingua en el otro, y entre ambos,
los sistemas basados en la transferencia. Como se ha visto, son los enfoques lingsticos
los que se aplican a los problemas de la transferencia y de las interlinguas, pero tambin
hay que tener en cuenta que las diferencias lxicas son reflejo de las diferencias histricas
y culturales que separan a las lenguas.

Para desarrollar un buen trabajo en investigacin sobre traduccin, se debe partir del
concepto de traductologa, sus fundamentos lingsticos, psicolingsticos, lingsticos,
sus teoras, aplicaciones, clases de traduccin (literal/libre, semntica/comunicativa), los
procedimientos, los mtodos (transposicin, modulacin, equivalencia y adaptacin, entre
otros.

La traduccin es una funcin lingstica de todos los tiempos, tan antigua como el mundo.
Un traductor bilinge es el lugar privilegiado del contacto con las lenguas. Cada lengua
forma un todo nico y las unidades que la constituyen delinean la experiencia humana. Al
traducir no hay identificacin del significante. La lingstica no slo transcodifica sino que
incluye los problemas de la significacin relaciones entre lengua y medio, lengua y
pensamiento y lengua y representacin del mundo. En la ta traduccin se transmite el
mensaje y no la forma.

LECCION 16. BILINGISMO

El bilingismo se puede considerar como uno de los tpicos de la psicolingstica en la

medida en que se interesa por la disposicin del individuo bilinge frente al monolinge y
por la sociolingstica pues existen territorios donde pueden convivir varias lenguas, como
en nuestro caso.

Durante el siglo XIX, sobre todo en Europa, se neg a las comunidades lingsticas
diferentes al canon, la posibilidad de coexistir, pues se pensaba que para garantizar la
unidad nacional deba haber unidad lingstica. Caso contrario sucedi en continentes que
como Amrica, donde por causa de la aventura colonial, emergieron sociedades para las
que el bilingismo o el multilingismo eran condicin de supervivencia. En Europa el
bilingismo resulta de la fusin en una nacin de diversas comunidades lingsticas,
culturales y tnicas. En las naciones nuevas el fenmeno es de superposicin de
culturas y de dos lenguas en una misma etnia pero que la que se impone es la lengua ms
fuerte, la del mismo colonizador. En las naciones monolinges por constitucin como
Norte Amrica, hay una conciencia de las poblaciones de origen tnico diferente con un
patrimonio cultural que quieren reivindicar.Lo que implicara el hecho de que se puede vivir
con dos culturas. Se da as el bilingismo estatal y el individual. Los grupos de lenguas
diferentes en un estado bilinge se distinguen porque estn en espacios geogrficos en
contacto mas no confundidos.

No hay una definicin como tal para bilingismo individual se trata de comportamientos
verbales diferentes. Hay muchos modos de ser bilinge: existe el traductor profesional
quien tiene una influencia de la lengua que se traduce a aquella sobre la cual se traduce,
tambin est el bilingismo como experiencia cotidiana.

Hablar de bilingismo puede ser tan amplio; bilinge es por ejemplo el hablante que desde
su nacimiento est en contacto con dos lenguas en igualdad de oportunidades, ninguna
lengua se marca ms que la otra. Otro aspecto es el ambiente, la enseanza se da en las
dos lenguas, el entorno en que se mueva la persona, el bilingismo se da en muy pocos
casos.

Partimos de que todos formamos parte de una comunidad bilinge, especficamente en el

uso de la lengua. Entonces el objetivo propio del bilingismo ser estudiar la alternancia
de cdigos (una nica manifestacin del habla que sirve para reflejar la yuxtaposicin de
variedades lingsticas). Toma los datos que provienen de conversaciones llevadas a cabo
por trilinges: la lengua autctona, el espaol y en ciertos casos el ingls para descubrir el
comportamiento del habla de un grupo bilinge especfico. De no ser el ingls sera otro
segn su condicin lingstica. Para un estudio como este sirven las grabaciones de
conversaciones entre grupos trilinges o bilinges.
Aqu cabe hablar de mezcla de cdigos CM (se da cuando el uso de los cdigos
diferentes se convierte en la norma, aqu los cdigos se utilizan alternativamente, sin
alterar el resultado, aqu los elementos en cuestin forman parte de un nico acto de
habla), o cambio de cdigos SC (alternancia del uso de dos variedades o cdigos por uno
o ms participantes durante un episodio interactivo), CS(cambio de cdigos), es donde los
cdigos se yuxtaponen de manera funcional y significante.

Parecer ser que en nuestra sociedad occidental es difcil encontrar individuos totalmente
monolinges, todas las lenguas tienen elementos de otras (extranjerismos) pero Qu es
ser bilinge? Es complejo establecer donde empieza y donde acaba, no hay un individuo
que se exprese con idntica perfeccin en dos idiomas. Hay grados de bilingismo y
aunque hay pruebas que miden, el lenguaje se enfrenta al metalenguaje. Pero, Cmo es
una mente bilinge? Tiene que ver con el tipo de memoria, su desarrollo ontogentico, es
decir, principios en los que basa su aprendizaje lingstico.

Cundo es conveniente una educacin bilinge? Cuando las condiciones socioculturales

son favorables, cuando ha logrado conciencia lingstica, o teoras cognitivas con que se
construye la conciencias para distintas lenguas. Ej. Un diccionario ingls, o francs, la
edicin de los sonetos de Lorca, en francs, por ej.

Pero no se habla de hablantes bilinges y menos pueblos bilinges, y entonces Qu es

un hablante bilinge? Es aquel que desde que nace ha odo hablar dos lenguas en su
casa, con igual cantidad de oportunidades las dos, su proceso de enseanza- aprendizaje
se produce en las dos lenguas, etc . Ese sera un individuo ideal bilinge. Es difcil hallar
individuos bilinges. No es bilinge aquel que puede expresarse en dos lenguas, si
hablamos de una comunidad, hay pases en que se habla ms de una lengua y no son
bilinges, si se habla ms de una lengua cada una se habla en un lugar del territorio, del
pas. Sern estados con dos lenguas pero no bilinges.

LECCION 17. PLANIFICACIN LINGSTICA

Existe un inters marcado por la planificacin lingstica que viene de los aportes que han
hecho los lingistas que bajo nuevos diseos han orientado los contenidos de la
enseanza de las lenguas. En Europa, por ejemplo, los conflictos lingsticos que
caracterizan a un buen nmero de esas comunidades consisten en que la lengua
autctona coexiste con la oficial. Ante esta situacin se ha querido establecer una
consideracin triglsica: lengua autctona, lengua oficial del estado, lengua internacional.
Lo que ha generado el inicio de la L.A.

Este es otro de los campos de los que se ocupa la Lingstica Aplicada: La planificacin
lingstica. Esta se encarga de analizar la planificacin funcional, la formal y la adquisicin
de la lengua. La planificacin lingstica aparecer as, de la mano de las diversas ramas
de la lingstica de acuerdo con sus diversos propsitos. Un ejemplo de planificacin
lingstica o ingeniera lingstica como se llam al comienzo, es por ejemplo una
academia de la lengua. La expresin planificacin lingstica apareci en (1959, Haugen)
quien la emple por primera vez en una publicacin. As se defina la planificacin
lingstica entonces: actividad consistente en preparar una ortografa, una gramtica y un diccionario
para orientar a escritores y hablantes en una comunidad de hablantes heterognea , aunque despus
dira que eran resultados, no prctica. (Cooper, 41)

La P.L. incluye una normativa. Sucede cuando se trata de aplicar el cmulo de

conocimientos del idioma para cambiar el comportamiento lingstico de un grupo de
personas. Lo que equivaldra a una modificacin deliberada del idioma o modificacin de
los sistemas del habla. Se centra en la solucin de problemas y formula y evala
alternativas para resolver los del idioma que se centran en la forma o en el uso o en
ambas. Dice (Gorman, 1973; 73), A mi entender, el empleo ms adecuado de la expresin
planificacin lingstica, se refiere a las medidas coordinadas encaminadas a seleccionar, codificar y a veces
elaborar aspectos ortogrficos, gramaticales, lxicos o semnticos de un idioma y difundir las medidas
acordadas

La P.L. se encargar de reglamentar y corregir los idiomas existentes. Pero, cmo

funciona la planificacin lingstica en la adquisicin de la lengua? Sera otro aspecto
dentro de la planificacin lingstica: la planificacin de la adquisicin de la lengua, til en
la difusin de esta. Se da una planificacin funcional cuando est orientada a la mayora
de los usos de la lengua. En los dos casos Lingstica Aplicada y planificacin lingstica
se habla de solucin de problemas del lenguaje y se refiere a casos como: la
inaccesibilidad del lenguaje literario, la inestabilidad de los trminos literarios y tcnicos,
por ejemplo, y el analfabetismo. Pero estos son problemas que no podemos aislar de la
regin o nacin, de la situacin poltica, econmica, social, cientfica, cultural, religiosa,
que los rodean, y que son fines no lingsticos propiamente dichos. A este respecto
Cooper nos aclara: es preferible, a mi juicio, definir la planificacin lingstica no como los esfuerzos
encaminados a resolver problemas sino como aquellos orientados a influir en el comportamiento lingstico

(Cooper, 48). La planificacin lingstica se da en grupos de tamao considerable: social,

estatal, grupos tnicos, religiosos, ocupacionales, etc., y comparte su objeto con sus
disciplinas madre: la Lingstica Aplicada y la sociolingstica.

CAPITULO 2.2

LECCIN 18. La L.A. y la Enseanza- Aprendizaje de L1

Desde siempre se relacionaron los conceptos de aprendizaje y enseanza del lenguaje

pero ltimamente estas tendencias giran hacia formas independientes. Sabemos que la
piscologa conductista hizo sus aportes al proceso, y que luego fue rechazada al igual que
el aprendizaje como formacin de hbitos, que correspondieron a los primeros aportes
sobre este proceso.

Todo lo que implica aprender una lengua est condicionado por el proceso con el que se
lleve a cabo y la manera como abordamos apropiacin: no es poner nuevos rtulos a objetos
conocidos, sino acostumbrarse a analizar de otro modo aquello que constituye el objeto de comunicaciones
lingsticas (Matinet, p 19). Lo que primero se ensea es la lengua hablada. Este sera un
proceso lgico para aprender una segunda lengua. Recordemos que el aprendizaje de una
lengua materna se da por una experiencia del hablante nativo quien ya posee un medio
lingstico de comunicacin, su lengua materna, experiencia de la que carece aquel que la
aprende es decir, un aprendizaje natural para nios y adultos (puesto que son diferentes)
en contextos de segundas lenguas aunque recordemos que el aprendizaje es un proceso
interno, no medible directamente.

El nio adquiere el lenguaje antes de ingresar a la escuela, conoce aquel lenguaje que su
medio le ha ofrecido, su entorno. La escuela se constituye en un medio artificial pero
necesario en el aprendizaje colectivo de la lengua. Es el aula la que le permitir el
contacto social. La escuela debe centrase en la consecucin de las destrezas del
lenguaje: hablar, escuchar, escribir, leer. El nio ha aprendido de manera oral; oyendo y
hablando.

Dentro del proceso de adquisicin-enseanza de una lengua existe una serie de

situaciones que intervienen en su xito o fracaso. Una de ellas y tal vez la definitiva es el
inters que el alumno tiene para aprenderla, peo adems, ese inters se ve influido por el
entorno, por lo que los otros le imponen.

Ensear una lengua sera ensear a generar enunciados que sean satisfactorios
semntica, sintctica y pragmticamente; oportunos, apropiados y adecuados a las
circunstancias comunicativas: Slo un hablante que es capaz de hacerse entender con propiedad y
de saber comprender los mensajes que recibe puede intervenir en su realidad, realizarse y enriquecer su
personalidad (Molero, 1986: 57)

Adquirir una lengua implica establecer unas etapas para determinar mejor el proceso de
evolucin del lenguaje desde la emisin de sonidos hasta la adquisicin gradual de
estructuras gramaticales. Las diferencias individuales en la adquisicin de la primera
lengua son pequeas diferencias que pueden ser ms grandes cuando se aprende una
segunda lengua. Jung (2003, 23) en su texto: la adquisicin de las lenguas, sostiene:
Est generalmente aceptado que la adquisicin de una L1 implica el paso por cuatro etapas: 1) Ignorancia;
2) conocimiento mecanizado o formulstico (no productivo); 3) conocimiento pre- convencional o sobre
generalizado y 4) conocimiento totalmente convencionalizado (MEN, 1989)

LECCIN 19. Las teoras cognitivas sobre la adquisicin del lenguaje

Las teoras lingsticas de Chomsky han sido modelo de los estudios de adquisicin del
lenguaje. Se intenta explicar los mecanismos que intervienen en la proyeccin de la
gramtica por parte del nio. El nio en contacto con una lengua a que est expuesto
selecciona el valor de un parmetro de los principios que permite la gramtica universal.
(GU).

Los modelos de enseanza aprendizaje tienen implicaciones en la L.A. un profesor

necesita decidir qu modelo seguir: se puede optar por una relacin deductiva-inductiva en
el aprendizaje de la gramtica de las lenguas, por ejemplo. Existen varias teoras sobre la
adquisicin del lenguaje que ataen a su epistemologa, a su adquisicin, que se
expondrn aqu de manera general, entre ellas: las nuevas investigaciones sobre el
aprendizaje de la lengua materna (adquisicin) del lenguaje desde la lingstica y de la
psicologa evolutiva.

Por su parte, en la pedagoga de la segunda lengua se incluye la teora lingstica y los

procedimientos prcticos. Existen dos niveles lingsticos entre los cuales es a menudo
difcil establecer puentes: lengua literaria escrita o hablada, inaccesible, slo dirigida a sus
pares, y una lengua popular escrita. Existe o ha existido un divorcio entre la lengua del
alumno y la lengua del profesor y los manuales.

Las adquisiciones de L.A. a la enseanza de la lengua como lengua extrajera podran ser
transpuestas a la enseanza de la lengua materna. Los nios inducen las reglas de la
gramtica a partir de la actuacin, se aprenden las estructuras subyacentes de la lengua,
no lo que se oye directamente. Se puede adquirir una lengua sin producir o participar de
conversaciones, ni modificar el input lingstico, parece ser que lo que ms se necesitara
para la adquisicin de una lengua es la modificacin de la estructura interactiva
conversatoria o del discurso escrito.

La pregunta es si existe alguna similitud entre el proceso de adquisicin de la lengua

materna y el de aprendizaje de la segunda lengua. Para tal efecto Muoz nos aclara:
que el aprendizaje de la lengua materna ser inevitable, mientras que, como todos sabemos, no existe esa
inevitabilidad en el aprendizaje de una segunda lengua; que el aprendizaje de la lengua materna sea parte
de la totalidad del proceso de maduracin del nio, mientras que aprender una lengua segunda normalmente
comienza slo despus de que dicho proceso se ha completado ya; que el nio no comience con ningn
comportamiento lingstico explcito, mientras que en el caso del alumno de segundas lenguas existe tal
comportamiento; que la motivacin (si es que podemos utilizar ese trmino en este contexto) para aprender
una primera lengua es muy diferente de la que existe para aprender una lengua segunda (Muoz, p. 33).

La hiptesis ms difundida respecto a la adquisicin de lenguas es la conductista. Esta se

aplica a los dos casos y aunque cuestionada es importante a la hora de analizar los
procesos. Tambin existe la hiptesis de que el nio nace con una predisposicin innata para
adquirir el lenguaje; que debe exponrsele a una lengua para que el proceso de adquisicin se ponga en
marcha; que posee un mecanismo interno de naturaleza desconocido que le capacita para construir una
gramtica de una lengua particular a partir de los limitados datos de que dispone . (Muoz, 34).

Luego viene la respuesta de los padres quienes si satisfacen la necesidad del nio, harn
que l la repita siempre y cuando sea para su beneficio. Hoy prevalece la idea de
adquisicin de una lengua como resultado de la formacin de reglas, sobre la
morfosintaxis.

Vemos que existen diferentes teoras sobre el proceso cognitivo de adquisicin del
lenguaje. La idea es mostrar lo bsico en cada una. A continuacin se presentan algunas
de ellas, y ser tarea del estudiante profundizar en aquellas de su inters.

(Piaget, 1926) Para este autor lo importante es la primaca de lo cognitivo en el hombre, la

subordinacin del lenguaje al pensamiento. No es posible explicar el pensamiento con
ayuda de la lengua. La fuente de conocimiento es la accin y el organismo acta tan
pronto entra en relacin con el ambiente que lo acoge. Segn Piaget, las acciones iniciales
son incontrolables y se coordinan en esquemas o secuencias definidas de acciones que
constituyen la unidad cognitiva bsica. Dichos esquemas formarn estructuras.

Se dice que de 0 a 2 aos el nio tiene el contacto sensomotor con el mundo, sus sentidos
se relacionan en delacin con sus habilidades motoras y de imitar. De 2 a 4 aos es la
etapa pre operacional, determinada por el egocentrismo, adquiere el uso del
comportamiento simblico, su pensamiento es an fluctuante. De 4 a 7 aos es la etapa
intuitiva: introduce al nio en la sociedad, es el encuentro con la realidad. De 7 a 12 aos
se dan las operaciones concretas y de los 12 en adelante se producen las operaciones
formales y abstractas.

Vigotsky, (1962) deca que pensamiento y lengua son independientes entre s. Su

interaccin origina la elevacin del pensamiento y del habla. El lenguaje est en proceso
de desarrollo desde el primer momento. La lengua se hace necesaria para el proceso
mental.

A.R. Luria y F. Vadovich (1983) sostienen que la evolucin del pensamiento y de la lengua
no se debe a un proceso biolgico sino a un proceso social.

La epistemologa gentica: sostiene que el desarrollo verbal depende del desarrollo global.
El desarrollo verbal es posterior al desarrollo sensomotriz y cognitivo. Pero el lenguaje no
es el mero producto de la accin del medio.

Los estructuralistas de los aos 40 y 50 construyen una teora sobre la adquisicin del
lenguaje por parte del nio y desarrollaron la fonologa.

Jakobson deca que hay una fontica infantil primaria diferente a la del alumno y sobre la
cual va a construir una fonologa.

Olmsted: regresa a la teora ambientalista: El orden de adquisicin es una funcin de la frecuencia

de produccin del fonema y de la facilidad de su percepcin (Bouton, 19). Por su parte la fonologa
generativa dice que el nio va hacia unidades fonolgicas cada vez ms fijas, desde el
balbuceo.

Stamp: con su teora fonolgica natural sostiene que hay un sistema universal innato de
procesos de desarrollo fonolgico (reglas no limitadas y no ordenadas).

Waterson: lo primero que el beb capta son rasgos fonemticos sin ser consientes de sus
relaciones de continuidad.
Teora mentalista: Todos los seres humanos nacen con una capacidad especial para el
lenguaje, que no se aprende por imitacin de la lengua de su entorno. Aprenden el
lenguaje por estar expuestos a l y por usarlo como medio de comunicacin social. Las
reglas de gramtica se aprenden inconscientemente por se igual a la de los adultos.

Von Humboldt citado por (Muoz, 40) afirma que: en realidad no podemos ensear una lengua,
sino que slo podemos crear las condiciones en las que se desarrolle de forma propia y espontnea en la
mente. Nunca podremos mejorar nuestra habilidad para crear tales condiciones favorables hasta que
sepamos ms acerca del modo en el que un alumno aprende y de las caractersticas de su programa
interno. Cuando sepamos esto y los errores del alumno nos llevarn, si los estudiamos sistemticamente, a
conocer algo ms sobre ello) podremos comenzar a ser ms crticos con nuestras nociones.

En los aos 60 se discuti tambin si hay un mecanismo innato de adquisicin de la

lengua materna. Los nativistas consideraron al nio biolgicamente equipado para el
lenguaje. El medio estimula esta aptitud aqu la estructura profunda del lenguaje, innata y
universal para esta teora es la base sobre la cual el nio construye su habilidad, por
influencia del medio para utilizar una lengua cualquiera. Esta teora ha sido criticada por lo
excesivamente simplificadora. Adems, Slobin dira que en vez de presuponer unos
rasgos gramaticales innatos, el nio los descubra por su experiencia.

Si para algunos hay la preexistencia de estructuras cognoscitivas (universales de

conceptos semnticas primarios), no hay que dejar de lado que las estructuras lingsticas
mismas determinarn cmo se dota el sistema inicial de un sistema conceptual. El
lenguaje es la herramienta mejor adaptada al desarrollo del pensamiento. (Bouton). Los
elementos fundamentales del lenguaje no podran estar reducidos a estructuras sintcticas
abstractas sino ligadas a conjuntos primarios de relaciones semnticas.

Teora sociolgica: M.A.K. Halliday (1975) los factores sociolgicos son elementos
indispensables para la adquisicin del lenguaje. Rechaza el innatismo como principio
explicativo de la adquisicin del lenguaje y explica as la adquisicin de la lengua:
1 fase: el nio domina ciertas funciones extralingsticas como la instrumental personal, la imaginativa y la
formativa.
2 fase: aparecen usos del lenguaje, avances rpidos en vocabulario, sintaxis, dilogos.
3 fase: adecuacin del lenguaje del nio a la lengua del adulto.
Como se puede ver, no hay unanimidad total en las teoras respecto a la adquisicin del
lenguaje pero s un intento por descifrar esa esencia oculta que tiene el encanto del
lenguaje.

El mtodo del modelo tradicional se encarga de las formulaciones pre lingsticas pero
existe una marcada tendencia a rechazar los aportes que este mtodo ha arrojado. Las
implicaciones de la L.A. para la gloso didctica giran en torno a dos formulaciones
conocidas como el mtodo, gramtica-traduccin y el mtodo directo de Berlitz cuyos
ejes se fundamentan en morfologa aunque adolecen del complemento sintctico y
fonolgico, sin tener en cuenta la prioridad lingstica y psicolingstica de la sintaxis sobre
la morfologa. De los dos se ha dicho que no se basan en principios lingsticos slidos, se
basan en la morfologa y tienen dificultades a la hora de abordar realidades sintcticas, no
tienen en cuenta el aspecto oral de la lengua, descuida el valor funcional del idioma, lo
cual da como resultado generaciones no comunicantes, con carencia de la competencia
comunicativa de las lenguas que aprenden. Como se dijo antes no se puede rechazar del
todo su planteamiento pues su procedimiento permite generar una descripcin del sistema
abstracto de reglas.

Base lingstica: La estructura, funcin y transformacin de la lingstica moderna

suponen un nuevo reto para la L.A en el rea de la enseanza de las lenguas. La actividad
prctica de la L.A. se nutre de varias fuentes gramaticales a la vez hay que tener en
cuenta la forma gramatical y el uso. Hacia la forma tenemos el modelo estructural que
comporta la forma gramatical, la dimensin sintctica y la fonolgica del lenguaje, (Fries-
Lado), que conduce a una formalizacin de la estructura superficial, clave en la prctica en
el manejo de tales estructuras en el aprendizaje de las lengua, establece un conjunto de
unidades factibles de una descripcin objetiva, basndose en criterios distribucionales
ms que en la significacin.

Modelo de la gramtica tagmmica: Se desarrolla sobre el eje (forma-clase), utiliza

ejercicios de tipo sustitucin, cualquier secuencia de tagmemas constituye un tipo
particular de oracin para que el profesor de idiomas no le implique mayor explicacin.
Este es un modelo estructural que tiene implicaciones para la L.A. ya que prima la forma
oral del lenguaje (el lenguaje es habla no escritura), la separacin entre sincrona y
diacrona que favoreci el diseo de material dedicado a la enseanza masiva de idiomas.
La frmula que utiliz: Una lengua es lo que sus hablantes nativos dicen, no lo que alguien piensa que
deberan decir esta sentencia se va contra las reglas de la gramtica descriptiva. El lenguaje
es estructura, que busca la enseanza cientfica del lenguaje. Pero a todo lo anterior hay
que tener en cuenta que la lengua es una actividad eminentemente social que cobra
significado por el contexto donde es usada.

El modelo generativo transformacional 1957: una lengua natural es un conjunto infinito de

oraciones generadas por un inventario finito de elementos. Este hecho hace que los
estudiantes tomen conciencia acerca del aspecto creador del lenguaje. Este maneja
sistemas de Reglas explcitas y dentro de un orden. Es decir, tanto el modelo tradicional
como el generativo son insuficientes para comunicar porque o bien describen el sistema
de la lengua y no su uso o porque solo atienden a la funcin referencial del lenguaje sin
analizar nada mas que una variedad de lengua. Lo que hizo el modelo generativo
transformacional fue concentrarse en una posicin intra-disciplinar es decir el lenguaje
como conocimiento, hoy hay una posicin ms inter-disciplinar, adems la teora nos dice
que ms all de la capacidad innata del hombre para hablar, los hombres hablan, lo que la
hace social, el lenguaje tiene componentes funcionales que le dan las bases para ser un
medio de comunicacin social, de creacin de expresin del pensamiento.

Sera Halliday quien atiende a las propiedades comunicativas del lenguaje, que tambin lo
haba tenido en cuenta la Escuela de Praga, posterior a los aos 50 surge una serie de
modelos que se harn retos para la lingstica. Las variadas tendencias del modelo
generativista, su dinmica, desglosar la lenguas en partes que el aprendiz debe
reelaborar, y nos hara entender que los postulados tericos deben ser tenidos en cuenta
por el lingista aplicado. Este modelo plantea que una lengua natural es un conjunto
infinito de oraciones generadas por un inventario finito de elementos. Pero esta teora no
se aplica a la prctica lo que llev a varios lingista a preferir la lingstica estructural. Los
factores relevantes para la L.A son, por un lado, el aspecto creador del uso del lenguaje,
que parte del principio antes expuesto sobre un nmero finito que genera un nmero
infinito de posibilidades oracionales que hace que el alumno tome conciencia de este
aspecto creador. Tanto el modelo tradicional como el estructural el generativo resultan
insuficientes para la comunicacin bien sea porque describen slo el sistema de la lengua
y no al uso o porque tienden a la funcin referencial y solo analizan una variedad de la
lengua.

LECCION 20. La L.A. y la enseanza- aprendizaje de la lengua extranjera

El inters por las ciencias cognitivas y el desarrollo de programas de lingstica aplicada y

de la enseanza del espaol como segunda lengua han llevado a que los profesionales de
la psicologa y los lingistas se interesen por estrategias para la adquisicin de lenguas
segundas. Hay diversas formas para adquirir una lengua; se puede adquirir con
actividades, cursos especiales de idiomas, horas por semana, en peridicos, bibliotecas,
en talleres, con asesoras personales sobre mtodos de enseanza, etc., en contextos
naturales y contextos escolares,

Parafraseando a Vez, durante los ltimos aos, la L.A., junto con otras disciplinas
(pedagoga, didctica) ha generado una toma de conciencia por parte de los docentes de
la cientificidad de la Enseanza de la lengua extranjera, partiendo de elementos como el
error, que nos caracteriza como humanos y est presente en los proceso de aprendizaje.
En relacin al tema que nos ocupa, nadie podra poner en duda lo que afirman Dulay et al.
(1982: 138): "La gente no puede aprender lenguas sin primero cometer errores de manera
sistemtica".

La necesidad de aprender una lengua extranjera ha existido desde siempre. Se puede

estudiar desde la secundaria o viajando, etc. Sin embargo, lo que sucede hoy es que
adquirir una lengua extranjera no necesita de la escuela. Existe la educacin bilinge en
muchas partes del mundo y el ingls se constituye en el idioma universal. En la situacin
actual de universalizacin el uso y adquisicin de una segunda lengua est generalizado.
Como concluye (Muoz, 1991, 26): se deduce que los datos de la L2 pueden ser muy importantes a
la hora de comprobar la validez de las teoras de la GU: es cierto que existen problemas como el hecho de
que no contemos con propuestas claras con respecto a la interaccin entre la capacidad lingstica y las
otras capacidades mentales, pero el investigador siempre tendr que enfrentar carencias. Lo que parece
obvio es que los principios de los que se ocupa el modelo de la GU representan un aspecto clave del
fenmeno de adquisicin de L2.

LECCIN 21. TEORAS SOBRE LA ADQUISICION DE SEGUNGAS LENGUAS

Los aprendices de segundas lenguas necesitan de mayor nivel de destreza lingstica que
los que aprenden una lengua materna, pues se comienzan a aprender a una edad ms
tarda. Por otro lado, ayuda la aptitud lingstica, los aspectos socio-lgicos, la
personalidad, la manera como se aprende, las estrategias de aprendizaje, etc. Pero
independiente de la edad, cada individuo aprende una lengua a distinto ritmo. Para Carroll,
citado por (Larsen- Freeman, et al., 1991, 153) la aptitud para una lengua extranjera
consta de cuatro habilidades independientes:

1. La habilidad para codificar la fontica: una habilidad para identificar sonidos distintivos, para establecer
asociaciones entre estos sonidos y los smbolos que los representan y para tener tales asociaciones;
2. la sensibilidad gramatical: la habilidad para reconocer las funciones gramaticales de las palabras ( o de
otras entidades lingsticas) en las estructuras sintcticas;
3. la habilidad para aprender por repeticin materiales de lenguas extranjeras: la habilidad para aprender con
rapidez y eficacia las relaciones entre los sonidos y los significados, y para retener tales relaciones; y
4. la habilidad para aprender una lengua inductivamente: la habilidad para inferir o inducir las reglas que
rigen una serie de materiales lingsticos siempre que se trate de muestras de materiales lingsticos que
permitan tales inferencias

Influye en la adquisicin de segundas lenguas, la personalidad, la aptitud, el estilo

cognitivo (hay varios), es decir, cmo se procesa la informacin. Otro aspecto a tener en
cuenta en el proceso de adquisicin de una lengua es la lateralizacin, es decir, el proceso
por el cual los dos hemisferios del cerebro se van especializando cada uno por su lado. En
la mayora de diestros y en un porcentaje de los zurdos el hemisferio izquierdo se
especializa en el pensamiento lgico, proceso lineal que adems se encarga de la
abstraccin. El derecho domina el pensamiento aposicional (simultneo el proceso). Al
hemisferio derecho se encarga de relaciones espaciales, por lo anterior es que se puede
decir que la adquisicin de la segunda lengua no es igual en todos los individuos,
dependiendo del hemisferio dominante.
Existen muchos aportes en este sentido, que no se pueden abarcar por su extensin, slo
partimos de algunos ejemplos para ilustrar. (Muoz, 1991) cita diversos enfoques entre
ellos: el sociolingstico (Schumann, 1976), identifica el proceso de formacin de lenguas
pidgins con el de la adquisicin de L2 en contextos naturales por parte de ciertos
individuos. Es decir, la dimensin psico-social de la interlingua, pero no explica cmo est
organizada la mente para unas condiciones psicosociales que produzcan esos efectos.
Los enfoques sociolingsticos son los que se van a encargar de cmo se procesa el
lenguaje en aras de explicar los universales del lenguaje.

(Andersen, 1983), habla de nativizacin (proceso que da lugar a un ajuste interno de los
datos externos basndose en el conocimiento previo) y desnativizacin (proceso de
acomodacin en el que el aprendiz se adapta a los datos por medio de estrategias de
inferencia).

(Krashen, 1977) propuesta psicolingstica que aborda la relacin entre la mente y el

aducto por un lado, y con el educto, por otro. Propone adems, una diferencia entre lo
que en general parece hacer el nio que adquiere la lengua materna y lo que hace la
mayora de los adultos que se enfrentan a un L2.

(McLaughlin, 1978) habla de procesos controlados y de procesos automticos. Y la

memoria a largo y la memoria a corto plazo.

Respecto a la interlingua, Schachter, 1974, parte de la diferenciacin que hace Chomsky

de competencia y actuacin. La produccin como tal no produce un reflejo exacto de la
competencia.

Un aspecto bien importante en la adquisicin de una lengua es el error, pues brinda

informacin importante en el proceso de aprendizaje. Para que los programas de L2 sean
ms eficientes es necesario conocer en qu consiste el programa interno del alumno. El
error se ha visto como algo tan negativo que se debera buscar un sistema perfecto que no
le diera lugar, y lo otro es decir que vivimos en un mundo imperfecto y que por lo tanto los
errores siempre existirn. Esta apreciacin corresponde al conductismo y su aplicacin
corresponde al mtodo audio oral.
Dejando un poco de lado el proceso de elaboracin de teoras por no ser parte de nuestra
intencin, se presenta a continuacin la categorizacin que elabora Larsen-Freeman, en
su texto Introduccin al estudio de segundas lenguas: teoras nativistas (la adquisicin de
las segundas lenguas se da por un talento biolgico innato, las teoras nativistas generales
(las ideas cognitivas generales son innatas y a partir de ellas se construyen los principios
gramaticales) las teoras sobre el desarrollo de la lengua infantil de Chomsky tambin
corresponden a los principios nativistas.

La gramtica universal de Chomsky y la ASL: los seres humanos estamos dotados de

manera innata de un conocimiento especial de la lengua (gramtica universal - GU) sin
esta capacidad el aprendizaje de una lengua sera imposible, Chomsky).

Otra de las teoras es la de la monitorizacin de Krashen, de los aos 70 y 80, T. M., quien
sostiene que hay dos sistemas de conocimiento en el proceso de a adquisicin de
segunda lengua; sistema adquirido (conocimiento subconsciente de la gramtica), sistema
aprendido (enseanza formal, se da en clase y el conocimiento consciente de reglas
gramaticales).

Como bien lo recoge Muoz en la conclusin: Es justo decir que los profesores de lenguas
segundas o extranjeras estn viviendo tiempos inciertos. Hace aproximadamente una dcada el anlisis
contrastivo era todava una idea nueva y excitante, aparentemente muy prometedora para la enseanza y
elaboracin del currculum. Ahora nadie est tan seguro _ y no slo como resultado de la revolucin
lingstica de Chomsky. La hiptesis del anlisis contrastivo ha demostrado no ser operativa, al menos en la
versin fuerte en que se formul originalmente , til slo para quien est dispuesto a ser muy ingenuo en
cuestiones lingsticas. En su versin dbil, sin embargo, ha resultado ser de gran ayuda e indudablemente
lo continuar siendo a medida que la teora lingstica se desarrolle. No obstante la hiptesis tendr
probablemente menos influencia en la enseanza de lenguas segundas y en los programas de estudios e la
prxima dcada de la que aparentemente he tenido en la pasada ((Muoz, 49)

Hay que partir de unos principios tericos para tratar de determinar los elementos clave a
la hora de formular una teora psicolingstica del aprendizaje de lenguas. Selinker
sostiene que existe en la mente una estructura psicolgica latente que se activa cuando el
adulto intenta producir oraciones en L2. Para este autor no existe un hablante-oyente ideal
nativo de la IL.
Existen unas regularidades universales existentes en la adquisicin de L2 por parte de los
nios. Dulay analizaban los errores que mostraban que sin tener en cuenta el
conocimiento de la primera lengua los nios reconstruyen la sintaxis de modo semejante.
Los errores de los nios de diferentes lenguas que estudian otra como L2 son muy
similares.

Sabemos de las obvias diferencias de aprendizaje en cuanto a L2 entre adultos y nios.

Los nios adquieren la lengua, los adultos pueden adquirirla o aprenderla. El aula ideal es
aquella que facilite los dos procesos.

Por su parte el modelo del monitor es una experiencia subjetiva, existe el mismo orden de
dificultad de ciertos morfemas en los que aprenden ingls como L2 sin tener en cuenta la
edad, la primera lengua o la experiencia previa con la L2. Implica que la enseanza se
oriente ms a la comunicacin que a la reglas y a los errores. Teora esta que ha sido
replanteada.

Bialystok se propone con su teora de sistematizacin de L2, de los planteamientos que

subyacen a las propuestas de Krashen y McLaughliln. Esta autora se propone describir,
explicar y predecir, las diferencias individuales en el dominio de una L2 y de los diferentes
aspectos del lenguaje. Tienen en cuenta un Aducto, es decir el contacto y la experiencia
con los datos de la L2.

Importante se hace aclarar, con Muoz, 1991, algunos trminos determinantes a la hora
de hablar de adquisicin- enseanza de segundas lenguas:
Lengua objeto: es aquella en la que se intenta la comunicacin; en el caso del que
aprende una segunda lengua, es la lengua que est aprendiendo.
Lengua origen: o lengua primera, es la que acta como fuente de interferencia,
normalmente es la lengua materna del alumno.
Sistema aproximado: sistema lingstico desviante empleado por el alumno que intenta
utilizar la lengua objeto, que varan su carcter de acuerdo con el nivel de dominio de la
lengua objeto.
Todos los sistemas de aprendizaje tienden a ser transitorios. Los alumnos de lenguas
segundas tienen un comportamiento lingstico organizado estructuralmente y se deben
mirar las situaciones de contacto, sus sistemas de contacto. Se debe hacer un examen al
habla del alumno para obtener una informacin autntica y til para la enseanza y
preparacin de cursos sobre modelos de aprendizaje de las estructuras principales de las
lenguas objeto y hacer una valoracin posterior. Dentro del proceso de aprendizaje de una
segunda lengua est lo que se conoce como anlisis de errores, el habla espontnea de
quien aprende una segunda lengua tiene calidad de lenguaje y posee una gramtica y es
un dialecto en sentido lingstico, es decir, dos lenguas que comparten algunas reglas
gramaticales. En este sentido, el error es una parte inevitable y necesaria en el proceso de
aprendizaje.

En la mente una estructura psicolgica latente que es activada cuando el adulto trata de
producir o entender oraciones en una L2.
Respecto a la enseanza de lenguas segundas, se tiene una produccin ideal del que
aprende y los datos con que cuenta, de tal manera que el profesor mirar cmo se le debe
ensear. Respecto al aprendizaje hay que tener una serie de variables como los textos, lo
s mtodos, el proceso, etc., y ver cmo se aprende una segunda lengua. Hay tambin en
este proceso lo que se denomina fenmenos lingsticos fosilizados es decir aquellos que
los hablantes de una lengua materna tienden a conservar

La adquisicin de una segunda lengua es un proceso subconsciente caracterstico de la

internalizacin del lenguaje tpica de los nios, en el caso de L1 y L2. Este proceso implica
retroalimentacin, correccin de errores , y la explicitacin de reglas.

LECCION 22. Metodologa en la adquisicin de segundas lenguas

Para Larsen Freeman et al., es tan importante hoy estudiar las segundas lenguas por la
facilidad que ello comporta. De hecho es muy interesante estudiar otra lengua por lo que
implica; aprender, conocer otra cultura, expresarse diferente.
Se dice ahora que un mtodo para ensear una lengua, cualquiera sea debe intentar
mantener el proceso natural de su aprendizaje, no ir en su contra, debe facilitar el
aprendizaje, para lo que hay que conocer los procesos naturales.

Hay que tener en cuenta la posicin de los psiclogos, que resaltan las diferencias
individuales en el estilo de aprendizaje, o a los sociolingistas por la importancia que tiene
el ncleo social en el proceso, entre otros. El inters por la metodologa de la enseanza
de la lengua no decrece sobre todo en estos momentos de globalizacin. Se ha ido del
proceso de enseanza al proceso de aprendizaje Se puede distinguir entre el aprendizaje
de la lengua en el aula y en ambientes naturales, no controlados.

Veamos las definiciones clave: Segunda Lengua: la que se adquiere en un entorno donde
funciona como lengua nativa, ej. Un colombiano que aprende ingls en Norte Amrica,
adquiere una segunda lengua. Lengua nativa: es la que se adquiere en una clase fuera del
contexto en que l segunda (L.N.). Una segunda lengua es que se adquiere despus de la
primera. (S.L.)

Existen unas regularidades universales en la adquisicin de lenguas segundas por nios.

Los errores que comenten son similares. Las secuencias de adquisicin de segundas
lenguas es similar tambin en sus estructuras gramaticales

Muchos de los asuntos que se abordan en este campo, an no se han definido en su

totalidad, son campo de investigacin. Existe una serie de autores que se han dedicado a
aportar, desde su ptica, nuevas visiones sobre los mtodos de enseanza aprendizaje de
las segundas lenguas, entre ellos: Larsen Freeman et al., quienes sostienen que desde
los aos 60 se vienen comparando mtodos de enseanza de lenguas y que la discusin
se daba entre siclogos cognitivos y behavioristas sobre la naturaleza del aprendizaje
humano. Por esto la metodologa inicial viene de la adquisicin de primeras lenguas, de la
pedagoga.
Existe hoy, una serie de metodologas cualitativas (estudio etnogrfico, no se demuestran
hiptesis sino que se observan datos y cuantitativas (comprobar hiptesis) adems del
enfoque longitudinal (observar el desarrollo de la actuacin lingstica, habla espontanea
de un individuo) el enfoque en tiempo real (medicin controlada, emplea recursos
naturales, se orienta hacia los resultados). Estos mtodos no son definitivos y, en todo
caso, se pueden fundir, mezclar, no se asocian a un paradigma.

Otro asunto es el Contexto. La lengua se adquiere en su estado natural, en el contexto:

en el contexto del habla el lenguaje se organiza segn la presentacin de las reglas, normalmente de una
en una y en estricta secuencia y contando con la correccin de errores por parte del profesor, sobre todo
cuando se transgreden las reglas del cdigo lingstico (vase especialmente Krashen y Seliger, 1975). En
los contextos naturales no hay una articulacin formal de reglas, se trata de comunicar significados. La
correccin de errores, si es que se da, tiende a centrarse en los significados de los mensajes transmitidos.
Pg. 102 Citado por Larsen- Freeman, 1991, 34)

Para elaborar un anlisis del contexto, hay que tener en cuenta los datos que se recogen.
En esos casos es preferible estudiar el habla espontnea y ver cmo se obtienen los
datos. Puede ser haciendo una lectura en voz alta, ejercicios estructurados, ejercicios para
completar, traduccin, etc.,

No se pueden hacer generalizaciones sobre la ASL (Adquisicin de segundas lenguas). La

observacin natural precisa de muchos ejercicios controlados y por su arte la competencia
comunicativa comprende competencia gramatical, sociolingstica y estratgica
(estrategias comunicativas):

Larsen-Freeman (1981) identific cinco reas de competencia comunicativa en las que se han hecho
investigaciones sobre ASL: forma lingstica, competencia pragmtica/funcional, contenido proposicional
(significado), modelos inteactivos (esto es, reglas conversacionales que rigen cmo toman y ceden los
turnos los hablantes) y competencia estratgica. Canale (1983) incluy cuatro componentes de la
competencia comunicativa en la revisin de su primer anlisis: la competencia gramatical, la competencia
sociolinguistica, la competencia discursiva y la competencia estratgica (1991, 48)

La investigacin cualitativa y cuantitativa debern mejorar la ASL. Hay que disear una
metodologa eclctica. Sin duda, la ASL vara en contextos controlados y no controlados.
Es claro que el papel que juega la lengua materna en la adquisicin de una segunda
lengua es bsico, aunque lo ms importante al aprender una segunda lengua sea superar
los hbitos de la primera, para adquirir aquellos de la lengua meta.

Otra es la Hiptesis del Anlisis Contrastivo (HAC) que compara uno de los dos sistemas
lingsticos involucrados (el de la L1 y el de la L2), con el objetivo de predecir, una vez
detectadas sus similitudes y diferencias, cules seran, por un lado, aquellas estructuras
que presentaran dificultad para el aprendiente y, por consiguiente, podran considerarse
errores en potencia, y, por otro lado, aquellas estructuras que, por asemejarse a la lengua
materna del alumno, no deberan presentar ningn tipo de dificultad; al contrario, el efecto
debera ser positivo. Segn este punto de vista, la causa principal de los errores de los
aprendientes se debe buscar en la interferencia (IF) de la LM (4)....

Pero hablar del error implica ver cmo se concibe la adquisicin aprendizaje de una
lengua extranjera, de qu posicin se tome frete a este proceso. La enseanza de las
lenguas extranjeras llego a dar prevalencia al aprendizaje centrado en el estudiante toma
los factores individuales y contextuales que influyen en el proceso. Ya no es el profesor el
centro, o la autoridad absoluta. Ya desde el conductismo nos deca, como lo anotamos
antes, que el aprendizaje es el resultado de la formacin de hbitos, como proceso
mecnico de repeticin de estructuras.

La enseanza de una lengua depende de

la planificacin poltico-administrativa desempea un importante papel, a pesar de ser un factor tan extrao
al discente. De hecho, son las administraciones educativas de los estados,. Y no el propio aprendiz o-ni el
profesor o el lingista-las encargadas de controlar el proceso de aprendizaje. Y ello porque adems de fijar
las variedades lingsticas implicadas en los distintos niveles de enseanza, o establecer la direccin del
curso, su intensidad y riqueza son responsables de los factores que favorecen la docencia o la estorban.
(Fernndez, 49)

Ensear una lengua, con efectividad en su aprendizaje, implica dar cabida a la lingstica
terica. La prctica docente tiene que someterse constantemente al cambio, las
condiciones del discente (personalidad, estrato social, edad, actitud ante el aprendizaje).
Pero no se aprende una lengua solamente en la escuela: los inmigrantes, el bilingismo, la
diglosia, aqu vale la pena diferenciar la lengua extrajera de una segunda lengua: es
neutra, vlida para cualquier no materna, la lengua extranjera supone un contacto con un
cdigo sin la presencia real de una comunidad. Para nosotros por ejemplo: el ingls es
una lengua extranjera, pero los colombianos que viven en Estado Unidos es su segunda
lengua.

La didctica ofrece pautas para la planificacin, organizacin y evaluacin de la enseanza, y elabora los
materiales de instruccin sobre la base de la experiencia. Por fin la psicologa aporta informacin sobre los
procesos mentales en los que discurren las habilidades ligadas al aprendizaje, comprensin, desarrollo y
produccin de las lenguas (Fernndez, 53)

La didctica ha sido histricamente concebida como el conjunto de actividades, ms o

menos programadas, que profesor y alumno realizaban para reforzar un determinado
aprendizaje (Fernndez, 53)

Conviene recordar a los estudiantes de este mdulo que se hace necesario desarrollar
ms an la capacidad de anlisis cuantitativo y cualitativo, a partir de la interpretacin de
los datos que usted recoja en contextos naturales y/o en sus aulas de trabajo. Los datos
se pueden recoger mediante tcnicas como: Grabaciones, Corpus, Entrevistas,
Cuestionarios, Observacin y estudio de casos, Experimento, etc., y que una vez
recogidos los datos, se analizan y se da un informe.
 GLOSARIO

Lingstica: es el estudio cientfico de la lengua y se ocupa de descubrir y entender la naturaleza

y las leyes que gobiernan el lenguaje y de justificar sus fenmenos, la relacin con el ser humano,
en todos sus aspectos. Tambin aporta herramientas para el anlisis particular de una o varias
lenguas.

Aprendizaje: asimilar, de seguir, formarse. Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades,

actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza.

Enseanza: preparacin, estudio. La enseanza: es una actividad realizada conjuntamente

mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y
el objeto de conocimiento. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya
que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se
limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin
comprende la enseanza propiamente dicha.

Lengua: idiomas, un sistema de comunicacin con estructura sintctica propio de una comunidad
humana; Se llama la lengua al sistema complicado de asociaciones entre las ideas y los sonidos o
gestos (para incluir los lenguajes de seas) que cada sociedad humana posee sin excepcin

Lenguaje El lenguaje verbal emplea signos que transmiten significados y que pueden articularse
formando estructuras complejas que adquieren nuevas capacidades de significacin (morfemas,
palabras, oraciones, prrafos, textos). El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente
desarrollada en el ser humano; un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras
especies animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual como
al social y que nos capacita para abstraer, conceptualizar y comunicar.

La traduccin: del latn traducto, -nis: hacer pasar de un lugar a otro) es una actividad que
consiste en comprender el significado de un texto en un idioma, llamado texto origen, para producir
un texto con significado equivalente, en otro idioma, llamado texto traducido. El resultado de esta
actividad, el texto traducido, tambin se denomina traduccin.

Interpretacin exgesis, comprensin. Interpretar es el hecho de que un contenido material ya

dado e independiente del intrprete es comprendido y expresado o traducido a una nueva
forma de expresin del mismo contenido, considerando que la interpretacin debe ser fiel y
respetar el mximo el contenido original del objeto interpretado.
Lingstica aplicada: Rama de la lingstica que se ocupa de los problemas que el lenguaje
plantea como medio de relacin social, especialmente de los que se refieren a la enseanza de
idiomas. Hay multitud de enfoques, de entre los que destacan el Estructuralismo y el Cognitivismo.
La lingstica aplicada es la rama de la lingstica que consiste en aplicar teoras lingsticas a un
dominio prctico

Bilingismo: es la capacidad de una persona para utilizar indistintamente dos lenguas.

Etnolingstica: disciplina que, se define y funda en su metodologa. En la antropologa cultural

un movimiento consagrado a hacer ms rigurosos los criterios de descripcin y de anlisis
etnogrfico, movimiento que tuvo como fuente de inspiracin las tcnicas de la lingstica. []
Conocido tambin con los nombres de etnolingstica, etnociencia y etnosemntica, su atractivo
declarado reside en su promesa de conseguir dar a los informes etnogrficos la precisin, la fuerza
operativa y el valor paradigmtico que los lingistas imprimen a sus descripciones fonolgicas y
gramaticales. La etnolingstica, etnociencia, etnosemntica o etnosemntica etnogrfica es el
estudio de cmo diferentes culturas organizan y categorizan distintos dominios del conocimiento.

Interdisciplinar: de diferentes reas, el concepto de interdisciplinariedad es realmente til y

necesario al abordar problemas reales en el campo de una ciencia, siempre y cuando se necesite
de la integracin de conocimientos de dos o ms disciplinas, para poder resolverlos de la manera
ms eficiente y eficaz posible. Pero, considerarla como ciencia en s misma, o como la ciencia de
las ciencias, no.

Psicolingstica: es la parte de la psicologa que se encarga de estudiar los procesos de

adquisicin y formacin de la estructura mental del lenguaje,

Sociolingstica: fruto de la relacin entre dos disciplinas; la sociologa y la lingstica y se podra

definir como el uso social de la lengua en su contexto.

Pragmtica: Es el estudio del modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado.
El contexto debe entenderse como situacin, ya que puede incluir cualquier aspecto
extralingstico. La Pragmtica toma en consideracin los factores extralingsticos que
determinan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en
un estudio puramente gramatical.

Lexicografa: componer diccionarios, estudiar los vocablos o lxico de una lengua

Patologa: anomala, parte de la medicina que trata el estudio de las enfermedades.

Podra decirse que la Patologa es la rama de la Biologa que estudia morfolgica y
funcionalmente las causas (etiologa), mecanismos (patogenia) y las consecuencias de la
enfermedad (pronstico, etc.)

Pedagoga: arte de instruir o educar, se encarga de la educacin, es decir, tiene por objeto el
planteo, estudio y solucin del problema educativo; o tambin puede decirse que la pedagoga es un
conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo.

Didctica: relativo a la enseanza, adecuado,

Disciplina de la pedagoga, ciencia de la enseanza y el aprendizaje en general, se encarga de las
decisiones normativas que llevan al aprendizaje,con el fin de conseguir la formacin intelectual del
educando.

Comunicacin: La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin grupal de los seres vivos

por medio del cual stos obtienen informacin acerca de su entorno y son capaces de compartirla
haciendo partcipes a otros de esa informacin. La comunicacin es un proceso de interrelacin
entre dos (o ms) personas donde se transmite una informacin desde un emisor que es capaz de
codificarla en un cdigo definido hasta un receptor el cual decodifica la informacin recibida, todo
eso en un medio fsico por el cual se logra transmitir, con un cdigo en convencin entre emisor y
receptor, y en un contexto determinado

Educacin: Etimolgicamente, la educacin tiene dos significados: educare que significa

conducir, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que significa extraer, sacar algo de
dentro del Hombre.
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