Lingu@ Nostr@ - Revista Virtual de Estudos de Gramtica e Lingustica do Curso de Letras da Faculdade de Tecnologia IPUC FATIPUC.

ISSN 2317-2320

ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pe-
dras no caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.

Ensinar ou no ensinar gramtica? Eis a questo...

To teach or not to teach grammar? That is the question...

*
Alceu Vanzing

A professora Irand Antunes possui graduao em Lnguas Neolatinas pela

Universidade Federal do Cear, Mestrado em Lingustica pela Universidade Federal
de Pernambuco (UFPE), com a tese O ensino da lngua materna como integrao
de conhecimentos lingusticos, e Doutorado pela Universidade de Lisboa (UL) com
a tese intitulada Aspectos da coeso lexical na organizao do texto escrito de co-
mentrio, obtido em 1993. Atualmente, Irand professora e pesquisadora da Uni-
versidade Estadual do Cear, especialista em Lngua Portuguesa, junto Secretaria
do Estado do Cear e ao Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Exerce ampla
atividade de divulgao tcnico-cientfica, principalmente para professores de Lngua
Portuguesa, em cursos, palestras, seminrios, congressos e debates sobre os te-
mas: lngua, texto e discurso, gneros textuais, produo escrita, leitura e formao
de professores.
Muito alm da gramtica: para um ensino de lnguas sem pedras no caminho,
de Irand Antunes, retoma um assunto muito comum entre os estudiosos da lngua
ptria, pois debate o ensinar ou no ensinar gramtica nas aulas de portugus. Uma
questo que j vem sido debatida por muitos linguistas (Marcos Bagno, Carlos Al-
berto Faraco, Joo Wanderlei Geraldi, Srio Possenti, Mrio Perini etc), mas que,
apesar do grande progresso da lingustica, ainda no evoluiu, porque os professores
ainda se encontram refns da tradio gramatical.
A autora, no primeiro captulo, j questiona um mito no ensino de portugus,
pois muitos professores e leitores acham que para garantir a eficincia nas ativida-
des de falar, de ler e de escrever, basta estudar gramtica (na maioria dos casos,
nomenclatura gramatical) ou at mesmo o de no ensinar gramtica.

*
Licenciado em Letras Habilitao em Lngua Portuguesa e Lngua Espanhola e suas respectivas
literaturas pelo UNILASALLE, de Canoas/RS. Ps-graduado em Gramtica e Ensino de Lngua Por-
tuguesa pela UFRGS. Professor nos cursos de graduao e ps-graduao da Faculdade de Tecno-
logia IPUC FATIPUC , de Canoas/RS. E-mail: <professor.alceu@gmail.com>.

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Irand menciona que a lngua no pode ser vista apenas como uma questo
de certo ou errado, ou como um conjunto de palavras que pertencem a uma deter-
minada classe e que se juntam para formar frases. A lngua parte de ns mesmos,
de nossa identidade cultural, social e histrica, que por meio dela que se socializa,
interage e desenvolve o sentimento de pertencimento a um grupo ou a uma comuni-
dade.
A escritora esclarece que lngua e gramtica so coisas distintas e que a con-
cepo ingnua que lngua constituda por um nico elemento, a gramtica, fal-
sa. Se for assim, saber uma lngua saber uma gramtica ou saber a gramtica
dominar totalmente uma lngua. Nessa concepo, analisando a frase: A mui veio
onti., o falante que a pronunciou taxado como algum que no sabe falar, para
aqueles que equivalem lngua e gramtica. Nessa crena, consolida-se que o estudo
de uma lngua o estudo de sua gramtica, quando na verdade so coisas distintas.
A lngua uma atividade interativa, direcionada para a comunicao social, por isso
se supem outros componentes alm da gramtica.
Para a autora a lngua constituda por dois elementos: um lxico (o vocabu-
lrio da lngua) e uma gramtica (regras para construir palavras e sentenas da ln-
gua). Esses elementos esto em ntima relao e em permanente entrecruzamento,
tanto que o componente da gramtica inclui regras que especificam a criao de no-
vas unidades do lxico. O lxico um conjunto extenso de palavras que constituem
as unidades-base dos nossos enunciados. A lngua , na verdade, um conjunto (l-
xico e gramtica) materializado em textos, que permite a atividade significativa das
atuaes verbais. Assim, no pertinente considerar que a gramtica a lngua, ou
que toda a lngua constituda apenas de gramtica.
Assim sendo, equivoca-se o professor que somente trabalha com nomencla-
turas e listas de exerccios centrados em definies, classificaes e exerccios em
torno de classes de palavras. Afinal, lngua e gramtica no se equivalem e, por is-
so, o ensino no se constitui apenas de lies gramaticais, pois a gramtica sozinha
no capaz de preencher as necessidades interacionais de quem fala, escuta ou l.
Ningum fala, ouve, l ou escreve sem a gramtica, que sozinha absoluta-
mente insuficiente, porque a interao verbal requer o conhecimento do real ou do
mundo, o conhecimento das normas de textualizao e o conhecimento das normas
sociais de uso da lngua. Enfim, reafirmando, ser comunicativamente bem-sucedido
mais que uma questo de saber gramtica, de analisar frases e reconhecer as
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funes sintticas de seus termos. Se fosse assim, segundo a autora, seria bem
mais fcil ampliar a competncia das pessoas para atuarem comunicativamente.
Em termos gerais, estudar alm da gramtica leva a procurar explorar o co-
nhecimento de outras reas, de outros domnios e assumir a certeza de que ao lado
do conhecimento da gramtica outros so necessrios, imprescindveis e pertinen-
tes. Portanto, no tem fundamento cientfico a orientao de que no para ensinar
gramtica. No se deve ensinar apenas gramtica, que descontextualizada, voltada
apenas anlise e classificao de frases soltas, s leva a decorebas inteis. De-
ve-se dar enfoque ao ensino que leve percepo do fato gramatical, ao verdadeiro
ensino com significado.
Muitos professores acham que ensinar nomenclatura gramatical ensinar
gramtica, quando, na verdade, tal ensino vai muito alm. Estudar gramtica ne-
cessrio para que as pessoas atuem de forma eficaz nas diversas situaes da vida
social: falando, lendo e escrevendo textos de diferentes gneros textuais com o a-
dequado nvel de formalidade.
Estudar gramtica estudar suas regras, que so normas, so comandos,
so princpios que orientam ou disciplinam a realizao de determinada atividade.
Nessa viso, os dogmas so as normas que especificam os usos da lngua, que di-
tando como deve ser a constituio de suas vrias unidades, em seus diferentes
estratos. Da que as regras so naturalmente prescritivas, no sentido de estabelecer
as normas do como deve ser ou do como no deve ser o uso das diferentes unida-
des lingusticas.
Estudar nomenclaturas gramaticais estudar os nomes das classes gramati-
cais. Dar nomes s coisas uma relao que acompanha o homem e com a lingua-
gem no diferente. As nomenclaturas gramaticais, como o prprio nome indica,
dizem respeito aos nomes das unidades gramaticais. Funcionam como rtulos, co-
mo expresses de designao, para que leitor/estudante possa, quando necessrio,
falar de todas chamando-as por seu nome, embora tambm expressem determinada
viso dos fatos que designam. Mas no so regras, no implicam competncias pa-
ra algum falar e escrever melhor.
Os professores de Lngua Portuguesa devem ir alm do ensinar nomenclatu-
ras ou ensinar a tradicional gramtica normativa. Tem que ensinar alm da gramti-
ca. Devem mostrar o fato gramatical aos seus alunos, lev-los a perceber a gramti-
ca e o porqu estud-la.
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Enfim, tem-se que ensinar a gramtica de maneira diferenciada, mas isso no

sinnimo de levar em conta somente a norma culta, porque se deve valorizar a
demais variantes, pois faz parte da bagagem prpria de cada aluno. Destaca-se que
o papel da escola mostrar que existe uma norma que tida como norma padro
para certas formalidades.
A escola deve apreciar a diversidade lingustica de seus discentes, mas no
deve desprestigiar a norma culta porque o aluno deve saber utilizar cada variante
lingustica em diferentes situaes. Isso seria o ideal para o idioma, adaptar a comu-
nicao com cada situao. Esse seria o papel da escola. Ela deve respeitar as va-
riantes, mas sempre mostrar o padro, sem pregar o preconceito, pois a adequao
gramatical essencial para a comunicao geral.
Na obra, a autora lista uma lista de equvocos no ensino da Lngua Portugue-
sa, mas o diferencial, nesta obra, que a autora faz crticas, apresentando suges-
tes coerentes para todos os equvocos ou crticas.
A escritora compara os equvocos no ensino de portugus a pedras no cami-
nho como na poesia de Carlos Drumonnd de Andrade. Esses, em termos gerais,
resultam da falta de um conhecimento de base cientfica em relao a: a) o que
uma lngua; b) como funciona; c) que componentes apresenta; d) que implicaes
sociais e polticas esto embutidas em seu uso. Essas constataes so mantidas
pela sociedade em geral, pois atribui gramtica uma funo muito alm daquela
que realmente lhe cabe.
A autora critica a forma de ensino da gramtica nas escolas, apresentando
opes de como melhorar o seu aprendizado, mas, em nenhum momento, prega o
abandono da norma culta. Menciona que o objetivo da escola promover o acesso
dos alunos ao uso da norma prestigiada objeto do qual no se pode abrir mo
tambm justifica a prtica pedaggica de priorizar a dimenso interacional, discursi-
va e textual da lngua, pois os bons textos, exemplares do uso culto da lngua, so-
mente esto disponveis em textos, falados e escritos.
Tem-se que ensinar gramtica, mas de uma maneira moderna e atrativa que
leve o aluno a ter prazer em aprender, deve-se levar o aluno a perceber a norma
culta, o fato gramatical, o porqu que est utilizando tal regra, o porqu utilizar a
norma culta e no a variante desprestigiada.

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O ensino voltado somente classificao de frases soltas, ou calcado no en-

sino de nomenclaturas, tempo perdido, que poderia ser preenchido com atividades
de anlise, reflexo, produo e reviso dos mais diferentes gneros textuais.
Irand apresenta uma sugesto de programa para ensino de Lngua Portu-
guesa, o qual prestigie a gramtica e ajude o professor a avanar para alm da gra-
mtica propriamente dita, j que ela insuficiente para o exerccio da atividade ver-
bal.
Ressalta-se, novamente, que o diferencial desta obra que a autora faz duras
crticas ao ensino gramatical atual, mas defende o ensino da gramtica, no prega o
seu abandono.
A autora encerra sua obra trazendo novamente o diferencial entre lngua e
gramtica, que so coisas distintas e que no devem ser confundidas. A lngua tem
mais acordes, mais vibraes, uma pauta maior, com mais notas e mais vibraes. A
lngua nem cabe na gramtica. A gramtica menor, mais curta, menos abrangente.
Tem menos lies. Portanto, as duas no rimam.
Lngua e gramtica tambm no rimam quando se confunde o estudo de no-
menclatura com o estudo da gramtica; quando no se vai alm da nomenclatura,
para encontrar os sentidos que transparecem no uso real, concretizado, efetivado.
Uso geral. Todos. No apenas aqueles que so reconhecidos como cultos ou
prestigiados. Todos tm sua validade e ningum pode ser visto como menos dota-
do por no saber alinhar pela erudio e pela lngua bem-falada.
Lngua e gramtica podem ser uma soluo aprendendo a apreciar a recria-
o da lngua cada vez que a gramtica varia, cada vez que ela se submete s con-
dies de uso e se deixa levar pelos propsitos de quem a usa; quer dizer, se no
deixar que a gramtica assuma o comando absoluto de tudo e saia do lugar de adju-
vante; de companheira, apenas, cuja presena necessria, mas no, suficiente.
Lngua e gramtica podem ser uma soluo se soubermos ir adiante, muito
alm da gramtica; muito alm at mesmo da lngua, para alcanar a ns mesmos e
aos vestgios mais sutis da cultura, da histria, dos discursos todos que teceram e
tecem os versos de cada um. Teramos cumprido a misso sonhada de fazer a tra-
vessia do ensino de lnguas sem tantas pedras no caminho!

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