Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
1. Ispitivanje obrazovnih potreba i motiva: potreba se odnosi na objektivni obrazovni ili odgojni
deficit u odnosu prema nekom standardu ili kriteriju. Motiv je subjektivan dojam, odnosno
svijest o objektivnoj potrebi i samo ona pokree obrazovanje.
2. Planiranje obrazovnog rada: planiranje je sustav osnovnih smjernica za rad. Plan kadrova
sadri podatke o broju radnika odreenih zanimanja i kvalifikacija radi organiziranja
aktivnosti. Planiranje obrazovanja je usmjereno na podruju i programe obrazovanja,
ustanove, cilj, ishod uenja, oblike, trajanje, aktere, organizaciju, financije.
3. Programiranje obrazovnih sadraja: programiranje u uem smislu ima zadau da sadrajima
odreenim ispitivanjem obrazovnih potreba dadne optimalan oblik kako bi se postigao sklad
izmeu formalnog i sadrajnog aspekta obrazovne grae. U irem smislu obuhvaa ne samo
oblikovanje i rasporeivanje obrazovnih dobara nego i deduktivno odreivanje sadraja.
4. Neposredno pripremanje i organiziranje obrazovno-odgojnog procesa: pripremanje andragoga-
nastavnika i drugih andragokih djelatnika , razliiti aspekti, pripreme djelatnika, priprema
organizacijskog oblika kao izdvojena faza obrazovnog rada.
5. Izvoenje obrazovno-odgojnog procesa: oblici nastave mogu biti neposredni ili direktni; e-
uenje, uloga andragoga-nastavnika, naglasak na uenje, a ne pouavanje.
6. Vrednovanje rezultata obrazovno-odgojnog rada: naini i postupci vrednovanja ishoda uenja,
ujedno i prva faza andragokog ciklusa, doprinos razvoju linosti, ekonomskog, drutvenog i
kulturnoj okolini.
ISKUSTVA ODRASLIH:
1. Teorijsko (obrazovno, kolsko) iskustvo iskustvo steeno obrazovanjem. Prednosti; ne mora se ii
metodom pokuaja i pogreaka, uimo znanja koja su prije provjerena. Nedostaci; nemamo uporite u
praksi, nemamo mogunost komparacije, znanja stjeemo bez kritinosti.
2. Radno iskustvo (iskustvo steeno aktivnou) ima itav niz prednosti, ali i ogranienja. Ona
djeluje snano i vrlo trajno, ono to se aktivnou stekne, ostaje iskustvo steene aktivnou i to je
redovno i praktino. Ogranienja; uenje na bazi pokuaja i pogreaka. ''Radno sljepilo '' u stjecanju
iskustava prilagoavamo se na pozitivno i negativno, javlja se kao nedostatak radnog iskustva.
3. Drutveno iskustvo iskustvo kojeg nismo svjesni i stjeemo ga u drutvenoj sredini od najranijeg
djetinjstva. Postajemo ga svjesni kada npr. se susretnemo sa strancem iz druge drutvene sredine.
Tua iskustva razliita od naih daju nam svjesnost na naem drutvenom iskustvu.
Vanost neformalnog stjecanja iskustva tj. onog koji se ne stjee u institucijama, ve indirektno.
VRSTE OBRAZOVANJA:
1. Formalno standardizirano sa fiksiranim programima, unaprijed odreenim sistemom evaluacije, to
je kolsko obrazovanje.
2. Neformalno ne dobivamo kvalifikacije, certifikat (diplomu), unato tomu bre se iri.
Ovakvo obrazovanje nije standardizirano.
3. Informalno kombinacija namjernog (intecionalnog) i nenamjernog obrazovanja.
Npr. dijete informalno stjee znanjem o higijeni, komuniciranjem., protee se kroz cijeli ivot, najtee
ga je identificirati.
RADNI POSTUPCI U EDUKACIJI ODRASLIH: obrazovni rad je viefazni proces koji se sastoji
od postupaka, pripremanja, izvoenja i vrednovanja.
Obrazovanje odraslih ne podrazumijeva samo procese neposrednog pripremanja i izvoenja, nego i
postupke ireg pripremanja o kojima ovisi izbor polaznika i sadraja obrazovanja, te postupke
vrednovanja uinaka obrazovnog rada u njegovoj socijalnoj i ekonomskoj okolini, a ne samo u koli.
Ti postupci slue povezivanju obrazovne djelatnosti o potrebama privrede i drutva i osobnim
potrebama ovjeka, te osiguravanju njegova uspjena poticanja u eljenome smjeru.
Obrazovanje detatizira i podrutvljuje. Postupcima andragokog ciklusa nastoji se osigurati postizanje
vanjskih i unutranjih ciljeva obrazovne djelatnosti na razliitim podrujima obrazovanja odraslih.
CILJEVI OBRAZOVANJA I ODGOJA ODRASLIH: Obrazovanje i odgoj drutveno su i
individualno uvjetovani. Glavne drutvene odrednice su: razvijenost proizvodnih snaga i drutvenih
odnosa u jednoj zajednici te njezina kulturna tradicija. Individualne odrednice su: sposobnosti za
uenje te osobni motivi koje pojedinac nastoji obrazovanjem realizirati.
Ciljeve i zadatke obrazovne djelatnosti ne odreuju ni pedagozi ni andragozi ve drutvo ili tonije oni
njegovi dijelovi koji imaju najveu drutvenu mo. Razlike u ciljevima ne proistjeu samo iz razlika u
ekonomskoj razvijenosti zemlje, nego i iz razlika u vrijednostima prema kojima je jedno drutvo
orijentirano. Ciljevi se mogu klasificirati u tri dosta iroke kategorije:
1. HUMANISTIKI prva skupina ciljeva moemo nazvati humanistikim jer se obrazovni i odgojni
ideal sastoji u viestranom razvoju linosti ovjeka. Moemo ga jo nazvati ''unutranji cilj ''obrazovne
grupe.
2. EKONOMSKI poticanje ekonomskog, odnosno privrednog rasta , tj. razvoj proizvodnih snaga
odreenog drutva, ali i unapreivanje ekonomskog poloaja pojedinaca koji se obrazuju (vanjski cilj)
3. SOCIJALNI unapreivanje socijalnog poloaja pojedinca, idejnoj homogenizaciji drutva te
uvruju razvoj dominantnog drutvenog odnosa (vanjski cilj)
Koncepcija obrazovanja odraslih obuhvaa sva vana podruja ovjekove aktivnosti, te sve puteve
obrazovanja od institucionalnog kolovanja do neintecionalne samoedukacije.
Kompenzacijsko obrazovanje: je ono kojim se nadoknauju deficiti nastali zbog objektivnih, najee
ekonomskih okolnosti ili zato to su anse za obrazovanjem u mladosti bile proputene zbog
subjektivnih razloga. Osnovno obrazovanje odraslih te njihovo struno osposobljavanje je
kompenzacijsko.
Daljnje ili produeno obrazovanje odraslih: permanentno je usavravanje za obavljanje razliitih
aktivnosti. Ono je potrebno zbog drutvenih, tehnikih i kulturnih promjena.
Pojedinci se razlikuju u:
- sposobnostima, stilovima uenja, interesima, sklonostima.
3. Vjebanje osnovna svrha je razvijanje radnih sposobnosti. Tri su osnovna sistema organiziranje
vjebanja: globalni, operacijski i kombinirani.
4. Ponavljanje svaka nastava treba postii trajnije promjene u ponaanju polaznika. Polaznik treba
usvojiti znanja, sposobnosti te stavove i uvjerenja kao trajne kvalitete linosti.
5. Provjeravanje i ocjenjivanje nastavnik od polaznika trai da u toku pokau koliko su shvatili ono
to je obraeno, te kako izvode radnje koje su bile predmetom vjebanja. Registrira se odreenom
ocjenom.
OBLICI ISPITIVANJA:
1. Usmeno ispitivanje ostvaruje se odgovaranjem ispitanika na postavljena pitanja, razgovorom,
raspravom, objanjavanjem, slobodnim izlaganjem. Koristi se za dijagnosticiranje i analizu greaka
koje su se pokazale kao simptomatine u prethodnom pismenom ispitivanju, testiranju ili pri
praktinim radovima. U neposrednom se kontaktu pitanja mogu razjasniti, dijalog usmjeravati i
odgovori proiriti. Ogranienja su u tome to svaki ispitanik prima druga pitanja, a njihovu teinu nije
mogue objektivno odrediti, nije moguan egzaktna usporedba meu ispitanicima.
2. Pismeno ispitivanje pitanja koja nastavnik postavlja pismeno ili usmeno dok sudionici odgovaraju
pismeno, tekstualno, numeriki, grafiki (diktati, krai pismeni odgovori, kontrolni zadatci, nizovi
zadataka otvorenog tipa, pismene zadae)
3. Testiranje test od jednog ili niza pitanja i zadataka kojima se izazivaju odgovori i aktivnosti,
provodi se u kontroliranim uvjetima(/testovi obrazovanja, sposobnosti, linosti u uem smislu itd)
4. Praktino provjeravanje evaluira se primjena znanja i vjetina , utjecaji navika, stavova i
sposobnosti potrebnih za obavljanje odreenih djelatnosti. Vrednuju se osobine za rjeavanje radnih
zadataka te radni uinak.
5. Kombinirano ispitivanje povezuje pismeno i usmeno ispitivanje, usmeno ispitivanje i testiranje,
pismeno ispitivanje s testiranjem i praktinim provjeravanjem, kako bi rezultati ispitivanja dali realniji
i svestraniji uvid u napredovanje sudionika.
Nastavne metode: metoda razgovora, metoda usmenog izlaganja, metoda demonstracije, metoda
praktinih radova, metoda itanja i rada na tekstu, metoda crtanja i pisanja, metoda igranja uloga.
4. Metode praktinih radova osobito je prisutna pri realizaciji programa strunost osposobljavanja za
obavljanje odreenih praktinih poslova i aktivnosti.
Za izvoenje bilo kojeg praktinog rada potrebno je ispuniti odreene uvijete, materiju na kojoj se
radi za mijenjanje, te materije ruka i noga, i odgovarajue orue za rad.
5. Metoda itanja i rada na tekstu tekstualni mediji su udbenici, prirunici, rjenici, enciklopedije,
nastavna pisma i sl. U sklopu realizacije zadataka materinskog ili stranog jezika trai se glasno
izraajno itanje. Za druge obrazovne sadraje naglasak je na razumijevanju proitanog, te
upamivanju odreenih injenica. Treba razlikovati itanje koje je u funkciji razonode i itanje koje je
u funkciji uenja koje treba da pridonese realizaciji zadataka obrazovanja. itanje koje je u funkciji
razonode u pravilu ne trai intezivnije misaono naprezanje itaa niti neke druge posebne aktivnosti,
dok itanje od kojeg se oekuje realizacija zadataka uenja trai odgovarajue misaone, izraajne,
intelektualne, a katkad i praktine aktivnosti da bi se do kraja shvatio proitani sadraj, odnosno da bi
se u cjelini postigli predvieni efekti uenja.
6. Metoda crtanja i pisanja crte je medij komuniciranja pogodan za upoznavanje strukture predmeta
i pojava. Zbog mogunosti pojednostavljenog prikazivanja ponekad je u prednosti u odnosu prema
drugim medijima. U sklopu obrazovnih aktivnosti crtaju se grafiki znaci. Valja razlikovati grafike
znakove i grafike simbole. Znak je uvijek jednoznaan i oznaava konkretan objekt, predmet, dok su
simboli vieznani. Jedan simbol za razliite osobe moe imati razliita znaenja. U nastavi susreemo
zatim geometrijske crtee, crtee koji pokazuju kvantitativne odnose, te shematsko prikazivanje
predmeta i procesa. Prilikom uenja crtanje i pisanje se dopunjuju, au tom dopunjavanju ima razliitih
oblika tih aktivnosti. Doslovno prepisivanje ili citiranje, slobodno konceptiranje, izradu pregleda i
teza, izradu saetaka, postavljanje pismenih pitanja, te zabiljeke na rubu knjige.
OBRAZOVNA GRUPA Djelovanje obrazovne grupe: obrazovna grupa uspjeno djeluje kod
zadovoljavanja edukativne potrebe sudionika. Dvosmjerno komuniciranje s nastavnicima olakava
percipiranje obrazovnih informacija, uenje i interpretaciju gradiva. Obrazovna grupa djeluje kao
socijalno organizirana, ime se prirodan, drutveni nain ivljenja ostvaruje u obrazovnoj situaciji.
Povezujui samostalni rad u osami sa zajednikim radom u grupi sudionik prevladava poziciju
izoliranosti, to je vrlo vano pri duljem obrazovanju. Sudjelujui u interakciji obrazovne grupe
obogauje se novim drutvenim kontaktima.
Poznato je da uspjeno obrazovanje pridonosi kulturnom razvoju irenju horizonta i skupina. Sudionici
obrazovne grupe pripadali su i pripadaju razliitim kulturnim sredinama, formirani su pod utjecajima.
Zajedniki rad u grupi motivira na uenje, omoguuju osobnu afirmaciju.
Interakcijom u grupi zadovoljavaju se psihike potrebe sudionika. Djelovanjem sudionika jednih od
drugih, procesom interakcije ostvaruje se GRUPNA DINAMIKA.
Pod grupnom dinamikom podrazumijevamo sva zbivanja i promjene u odnosima izmeu pojedinih
lanova unutar same grupe i promjene u odnosima izmeu te grupe prema drugim grupama koje se s
njom nalaze u nekom prostornom ili psiholokom kontaktu.
Osim unutranjeg meusobnog djelovanja u obrazovnoj grupi moemo zapaziti utjecaje grupa kojima
sudionici pripadaju kao i grupa u kojima ne pripadaju, ali s njima odravaju povremene kontakte.
sve informacije koje potencijalni sudionici primaju prije poetka obrazovanja (najvanije su
informacije o ciljevima, tematici, trajanju obrazovanja, reimu nastave i drugim nastavnim
uvjetima)
brojnost sudionika u grupi
privlanost i ostvarljivost postavljenih obrazovnih ciljeva i sadraja edukativnog rada
o etapa predintegracije
o proces integracije
o etapa postintegracije
ANDRAGOKI CIKLUS je sistem radnih postupaka ili uih, meusobno povezanih podsistema
koji se oblikuju na pojedinim fazama obrazovnog i odgojnog rada. Svaka faza andragokog ciklusa
dobiva svoj smisao tek u povezanosti s drugim fazama