CONCEPTOS BSICOS

CIENCIA: es el resultado del proceso sistemtico conocido como mtodo cientfico.

INVESTIGACIN: es el instrumento que permite operar, formular, probar e incorpora a la

ciencia nuevos postulados tericos. Investigar en rastrear la realidad.

CONOCIMIENTO: es el producido por la investigacin y pretende ser cientfico, para ello debe
estar envestido de una serie de caractersticas bsicas que se refieren a los principios de
objetividad, racionalidad y sistematicidad.

MTODO: La forma de llevar a cabo una accin de manera estructurada.

MTODO CIENTFICO: est tradicionalmente ligado al propsito de descubrir las leyes del
mundo natural y fuertemente relacionado con el desarrollo de la matemtica. La defensa del
mtodo hipottico-deductivo-experimental como nico vlido es lo que ha generado el
conflicto. Este mtodo es adecuada para estudiar cientficamente un objeto, pero en el caso de
la Educacin, el objeto de estudio es precisamente el sujeto, por lo que el mtodo no es
suficiente, ya que corremos el riesgo de limitarnos a los aspectos ms irrelevantes y
superficiales de la condicin humana (el uso de herramientas estandarizadas que persiguen un
conocimiento universal esttico y ahistrico, cuantitativo y replicable, acaba por constituir un
filtro de la realidad social que ignora todo aquello que no se ajusta a sus precondiciones,
convirtiendo gran parte de la conducta humana en inexistente para la Ciencia).

DEBATE CUANTITATIVO-CUALITATIVO EN TRES NIVELES DE DISCUSIN:

Epistemolgico: el ncleo de discusin reside en el criterio de verdad: mientras que la

orientacin realista-racionalista define la verdad como una correspondencia de nuestras
teoras con la realidad, es decir, la verdad de nuestro conocimiento se define por las realidades
existentes afuera, mirando los hechos, la orientacin interpretativa-naturalista entiende la
verdad como un acuerdo condicionado social e histricamente, en el que la realidad se
construye ms que se encuentra, dependiendo del consenso de los interpretadores.

Esta dimensin epistemolgica condiciona el conjunto de procedimientos por los cuales el

investigador construye el objeto problema de investigacin, lo identifica, lo acota, lo formula,
identifica y selecciona las fuentes; el planteo de los objetivos, la construccin del marco
terico, la bsqueda y el anlisis de los antecedentes y la fundamentacin de la relevancia de la
investigacin.

Metodolgico: La solucin tradicional era el mtodo hipottico-deductivo-experimental. En la

orientacin cualitativa ?. Tanto en una como en otra orientacin investigadora, hay que buscar
la rigurosidad y la sistematicidad de los planteamientos. Concierne a la opcin de la/s manera/s
de operar la confrontacin teora emporia para dar respuesta al problema de investigacin.
Implica la identificacin del universo y las unidades de anlisis, la seleccin de casos, la
decisin del tipo de proceso, la asuncin del rol en el terreno, la eleccin del tipo de diseo.

1
Tcnico: la investigacin en educacin, como en otras ciencias sociales, ha sido criticada tanto
por su afn de comprobacin (orientacin tradicional) que pretenda generalizar la informacin
producida. Aqu se concede gran importancia al diseo de la investigacin, a la medida fiable
de las variables, a la manipulacin estadstica de los datos ya al examen detallado de las
pruebas. Se formulan hiptesis que, una vez confirmadas, podrn generalizarse a toras
poblaciones o contextos similares al estudiado. Pero tambin ha recibido crticas en la
perspectiva de descubrimiento, que da pro sentado que las Ciencias Sociales son radicalmente
diferentes de las ciencias exactas y mantiene que es imprescindible prestar mayor atencin a
las limitaciones y a la subjetividad de la ciencia social. Defienden que el conocimiento est
basado en valores y los hechos sociales no pueden interpretarse fuera de su contexto siendo
muy crticos respecto al verificacionismo, rechazando que los patrones sociales sean
inalterables. Los mtodos predominantes son la observacin participante, la entrevista
exploratoria o el estudio de caso. La triangulacin es la metodologa cualitativa que minimiza la
varianza de error, ayuda a superar la limitacin del mtodo, produce seguridad y confianza al
investigador y permite abordar la realidad desde distintos enfoques eliminando sesgos. Es el
uso de dos o ms mtodos de recogida de datos, en el estudio de algn aspecto del
comportamiento humano; el uso de mtodos mltiples, el multimethod approach o enfoque
multimetdico contrata con el mtodo de enfoque sencillo que es ms vulnerable. En
educacin la triangulacin puede existir en el tiempo, en el espacio, triangulacin
metodolgica o niveles combinados de stas. Como dira Martnez, F.(2002. Las disputas entre
paradigmas en la investigacin educativa. Revista Espaola de Pedagoga, n 221, p.42): no
puede decirse sin ms si un teleobjetivo es mejor que un gran angular o viceversa, sino que
depende de lo que quiera destacar el fotgrafo, tampoco existe tcnica alguna que tenga slo
ventajas, si se gana en detalle se pierde en perspectiva y viceversa.

Por usar tcnicas cualitativas no estamos haciendo una investigacin cualitativa.

La dimensin de las tcnicas de investigacin se refiere a las tcnicas que se prev utilizar para
obtener y procesar la informacin emprica. Requiere seleccionar los instrumentos para la
recoleccin de la empiria y los mtodos que se utilizarn en su anlisis.

Soluciones a la guerra entre paradigmas como las llam Gage: ya no caben posicionamientos
excluyentes, complementar los enfoques metodolgicos, mezclar, acomodar lo que cada
paradigma ofrece hasta lograr la combinacin ms adecuada al problema de la investigacin
obtener lo mejor de ambos. En CC. Sociales no hay una nica escuela de pensamiento, como
ocurre en las naturales. Esta convivencia de escuelas divergentes es un ejemplo de madurez.
De ah que toda investigacin en CC. Sociales parta siempre de una determinada concepcin
poltica e ideolgica del mundo, ningn modelo es neutral y eso representa un sesgo cultural
de los valores y la ptica propia del investigador y de su mundo, por lo que aunar objetividad y
rigurosidad cientfica en la praxis es un gran reto.

Todo modelo tiene sus pros y sus contras, su objeto, su ptica y su momento. Sumar en lugar
de dividir es el gran reto que ha de asumir hoy la comunidad cientfica. Necesitamos una

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integracin metodolgica que nos permita buscar conexiones causales entre las cosas, que es,
al fin y al cabo, la esencia del conocer.

Fases de la relacin cuantitativo/cualitativo (por Ray Pawson citado por Scribano):

1. El investigador se centre en un solo enfoque (puritanismo metodolgico)

2. Ante la resolucin de problemas se acepta que existen distintas vas metodolgicas,
por lo que se pasa a un pluralismo pragmtico.
3. La discusin se desplaza hacia la mejor articulacin entre estrategias que den mejor
cuenta de la conexin entre mecanismos, contextos y agentes.

LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

Qu es la investigacin cualitativa?

Se refiere a diferentes enfoques y orientaciones, a diversos presupuestos filosficos, con sus

respectivos mtodos y prcticas, diversas concepciones acerca de la realidad y acerca de cmo
conocerla y de cunto de ella puede ser conocido hace que no pueda pensarse en que la
investigacin cualitativa tanga una sola forma legtima de hacer investigacin, ni una nica
posicin o cosmovisin que la sustente, sino ms bien no constituye un enfoque monoltico
sino un esplndido y variado mosaico de perspectivas de investigacin (Patton, 1002: 272,
citado por Vasilachis, 2006:24).

Entre las ms importantes perspectivas y escuelas en la investigacin cualitativa, Flick seala:

son distintas tradiciones metodolgicas (difieren en cuanto a su desarrollo, presupuestos y
mtodos, en cuanto a sus concepciones acerca de la realidad social y respecto de aquello que
constituye una evidencia cuando se trata de conocerla).

1. La teora fundamentada o Grounded Theory,

2. La etnometodologa y el anlisis de la conversacin, del discurso y de gnero

3. El anlisis narrativo

4. La hermenutica objetiva y la sociologa del conocimiento hermenutico

5. La fenomenologa y el anlisis de pequeos mundos de la vida

6. La etnografa

7. Los estudios culturales

8. Los estudios de gnero

Actualmente se manejan 12 enfoques diversos para llevar adelante una investigacin

cualitativa segn Renata Tesch (citada en Scribano, Adrin, Facultad de CC Sociales, Universidad
de Chile, 2000) atendiendo a los criterios de metodologa y a lo terico:
3
 Anlisis de Contenido:

Clsico

Etnogrfico

Anlisis del Discurso:

Estudios de Documentos, Historias de Vida e Historia Oral

Etnografa:

Clsica, holstica, reflexiva

Estructural

Etnografa de la Comunicacin (microetnografa)

Etnometodologa

Etnociencia (antropologa cognitiva)

Anlisis de la estructura de Eventos

Grounded Theory Cosntruction:

Consiste en descubrir la teora desde los datos a travs de un mtodo genera de anlisis
comparativos (Glaser, G. y Strauss, A. 1967.The Discovery of Grounded Theory. Strategies for
Qualitative Research. Chicago: Aldine Publishing Company).

Es una estrategia inductiva de construccin de teora que ha pasado por diferentes reformas.
En lo sustancial, consiste en la idea que se puede obtener una red de conceptos que emergen
de los registros cualitativos a travs de un procedimiento de codificacin y etiquetamiento de
las principales dimensiones de dichos registros. Este procedimiento se base en descubrir desde
los registros grupos analticos de datos, conformados por la construccin de lo que Glaser y
Strauss llamaron cdigos, categoras y memos. La idea central es que de esta manera se evitaba
dar una forma terica a los registros, ofreciendo la posibilidad de que justamente el
tratamiento analtico de los datos dieran forma a una teora particular emergida desde los
datos mismos.

Interaccionismo Simblico

Investigacin participativa: es otro modo de hacer ciencia. Es un estilo o enfoque de

la investigacin social y educativa que procura la participacin real de la poblacin
involucrada en el proceso de objetivacin de la realidad en estudio, con el doble
objetivo, por un lado el de generar conocimiento colectivo y cientfico sobre dicha
realidad y por otro, el de promover la modificacin de las condiciones que afectan a la

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 vida cotidiana de los sectores populares. Cada vez ms investigaciones la conciben
como una posibilidad de construir un conocimiento cientfico colectivo que sirva de
instrumento para enfrentarse al manejo perverso del poder en sus diversas
manifestaciones. En educacin persigue ese doble objetivo: conocer nuestra realidad
educativa para intervenir en su transformacin hacia una real democracia educativa.

Las caractersticas de la investigacin participativa:

1. Su intencionalidad poltica: porque pretende generar conocimiento cientfico como

instrumento para una trasformacin social en una sociedad caracterizada por la
injusticia social y por un manejo perverso del poder social.

2. Su opcin epistemolgica: al contar con los conceptos claves de conocimiento,

entendido como un espacio de confrontacin y lucha de clases

3. La incorporacin de los sectores populares como actores de un proceso de produccin

de conocimiento

4. La articulacin del trpode esencias de los procesos de investigacin, participacin y

educacin.

Algunos de los retos que todava debe afrontar esta otra forma de hacer ciencia son:

Su fundamento poltico y epistemolgico, visto el contexto social, poltico y econmico

del actual capitalismo.

La crisis participativa que sufre nuestra sociedad, el sujeto o sujetos como

transformadores de esa realidad, lo que limita el alcance de esta investigacin
participativa.

La funcin social o socio-poltica de la investigacin educativa en el contexto actual de

las polticas educativas (este artculo es de 2005, en este ao, 2010, la cumbre
Iberoamericana lo dedic a la mejora de la educacin para salir de la pobreza, habra
que investigar en que lugar se ha puesto actualmente a la educacin educativa).

Hay mucha pluralidad, cada uno de estos enfoques entiende de distinta manera las unidades
de registro, la textualidad es diferente, las tcnicas puedes ser o no las mismas, pero lo que s
cambia son los puntos de partida tericos. Hay por lo tanto diferentes tcnicas y formas de
hacer investigacin cualitativa.

Cules son las caractersticas de la investigacin cualitativa?

En cuanto a las caractersticas que se refieren a quin y qu se estudia: la investigacin

cualitativa se interesa en especial por:

la forma en la que el mundo es comprendido, experimentado, producido;

por el contexto y por los procesos;

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 por la perspectiva de los participantes, por sus sentidos, significados, por su
experiencia, por su concomimiento, por sus relatos.

En cuanto a las caractersticas que aluden a las particularidades del mtodo: la

investigacin cualitativa es interpretativa, inductiva, multimetdica y reflexiva. Emplea
mtodos de anlisis y de explicacin flexibles y sensibles al contexto social en el que los
datos son producidos. Se centra en la prctica real, situada, y se base en un proceso
interactivo en le que intervienen el investigador y los participantes.

En cuanto a las caractersticas que aluden a la finalidad de la investigacin, esta se

caracteriza en que busca descubrir lo nuevo y desarrollar teoras fundamentadas
empricamente, y es su relacin con la teora, con su creacin, con su ampliacin, con
su modificacin y con su superacin lo que la hace relevante. Intenta comprender,
hacer al caso individual significativo en el contexto de la teora, provee nuevas
perspectivas sobre lo que se conoce, describe explica, elucida (esclarece), construye y
descubre.

Cules son los componentes de la investigacin cualitativa?

Los componentes ms importantes son:

Los datos: la entrevista, la observacin, narrativas personales, las historias de vida y

otros documentos de vida, las pelculas y las imgenes fotogrficas y de vdeo, los
textos y las fuentes documentales, la cultura material y los artefactos tecnolgicos y el
discurso oral. Estos datos deben guardar relacin con la pregunta de investigacin, ser
recolectados intencionalmente y recogidos en situacin naturales, deben ser ricos y
enfatizar la experiencia de las personas y el significado que le otorgan en sus vidas a
sucesos, a procesos y a estructuras. Se recomienda evitar la utilizacin de un nico
mtodo de recoleccn de datos e interntar que la diversidad de estos refleje la
idiosincrasia y la cmplejidad del contexto que se estudia.

Los diferentes procedimientos analticos e interpretativos de esos datos para arribar a

resultados o teoras: que no es neutral, por lo que el investigador cualitativo est
obligado a revisar y exponer su propio proceso analtico y sus procedimientos de la
manera ms completa y veraz posible a fin de que otros investigadores puedan llegar a
iguales resultados reiterando el mismo procedimiento analtico que est cargado de
las suposiciones tericas, epistemolgicas, ontolgicas del investigador(Patton 2002, ya
deca que el factor humano es la gran fuerza y la debilidad fundamental de la
investigacin cualitativa).

Los informes escritos o verbales: que den cuenta de los resultados de la investigacin.
No siguen los cnones habituales de informes.

A qu preguntas de investigacin responde la investigacin cualitativa?

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La investigacin cualitativa se ocupa de la vida de las personas, de historias, de
comportamientos, peo adems tambin lo hace del funcionamiento organizacional, de los
movimientos sociales o de las relaciones interaccionales. Las historias personales son, actos
sociales, actos de habla, con propiedades comunes, estructuras recurrentes, convenciones
culturales y gneros reconocibles Las historias personales son formas de accin social con
sentido, construidas en circunstancias concretas cuya realizacin tiene lugar en determinados
contextos y organizaciones y que ocupan un lugar relevante entre las diversas formas en las
que se lleva a cabo la vida cotidiana (Atkinson, 2005, citado por Vasilachis, 2006:31) e
interpreta a todos ellos de forma situada, es decir, ubicndolos en el contexto particular en el
que tienen lugar. Trata de comprender dichos contextos y sus procesos y de explicarlos
recurriendo a la causalidad local. Se recurre a la investigacin cualitativa (Morse, 2003:833,
citado por Vasilachis,2006:31)cuando se sabe poco acerca de un tema, cuando el contexto de
investigacin es comprendido de manera deficiente, cuando los lmites del campo de accin
estn mal definidos, cuando el fenmeno no es cuantificable, cuando la naturaleza del
problema no est clara o cuando el investigado supone que la situacin ha sido concebida de
manera restrictiva y el tema requiere ser reexaminado. Los resultados de la investigacin
cualitativa inspiran y guan a la prctica, dictan intervenciones y producen polticas sociales. Los
mtodos cualitativos pueden ser empleados para evaluar, documentar mecanismos de cambio
microanalticamente y para registrar transformaciones estructurales en la sociedad. (Morse,
2005:583, citado por Vasilachis, 2006:32) Por su ntima relacin con la creacin de teoras y por
privilegiar el examen de las diferencias por encima de las homogeneidades, este tipo de
indagacin permite nuevas y renovadas formas de conocer.

INVESTIGACIN SOCIAL E INVESTIGACIN EDUCATIVA

(Extrado de Sirvent, M.T. UBA)

La diferencia es que la educativa genera conocimiento cientfico referido al hecho social que es
la educacin y esa es su especificidad en el marco de las CC Sociales. Le distingue su objeto de
estudio pero no por el modo de investigarlo.

La investigacin es una prctica social caracterizada por:

1. Confrontacin de la teora y la empiria

2. La previsin de una estrategia metodolgica desde el inicio (como brjula o andamiaje

general flexible y dialctico)

3. La originalidad en cuanto a alcanzar conclusiones no implcitas en el planteo inicial.

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La confrontacin (1) se resuelve en funcin del modo de operar con el corpus terico y el
corpus emprico, es decir, a la manera como el investigador concibe, como un escultor y amasa
el entretejido de teora y empiria.

Cmo se resuelve este modo de operar del investigador: para entenderlo hay que diferenciar
en investigacin lgica de investigacin de metodologa de investigacin. La lgica es la teora
de la investigacin, es decir, las concepciones bsicas diferenciadas del hecho social y del
proceso de construccin de su conocimiento que subyacen a los diferentes modos de operar
en el proceso de construccin del objeto, es decir, en el proceso de confrontacin de un
corpus terico con un corpus emprico. Se toman decisiones, en el camino de investigacin,
que implican diferentes maneras de razonar o de concebir el hacer ciencia de lo social, de
llegara a la verdad cientfica. Estas decisiones se toman fundamentalmente en: la formulacin
del problema o de las preguntas objeto de investigacin, de los caminos de acceso al
conocimiento o a las respuestas a los interrogantes del problema, del tipo de los resultados
que se buscan obtener, en el rol del investigador, en lo que hace su implicacin en el
contexto/objeto de investigacin, en los procesos de validacin de la verdad cientfica de los
resultados obtenidos. Esta lgica de la investigacin la compartimos con otros investigadores,
es decir, el modo como trabajamos cuando investigamos con rigor. Tiene que ver con la
coherencia del enfoque general que orienta un proceso en relacin con lo que esto implica en
las mltiples resoluciones y decisiones metodolgicas que se van generando.

La metodologa de investigacin hace referencia al conjunto de procedimientos que posibilitan

la confrontacin entre un material terico-conceptual y un material emprico, estos
procedimientos posibilitan la construccin del dato cientfico. En otras palabras, es el proceso
operativo a travs del cual el investigador traduce las lgicas de investigacin en la cocina de
la investigacin.

Esta diferencia entre lgica y metodologa de investigacin se visualiza en las decisiones que
debe tomar el investigador estn entre pares lgicos que son en realidad, ejes de polmica
epistemolgica, denominados pares lgicos. Cada decisin, cada eleccin que realiza el
investigador en la cotidianidad de su cocina de investigacin supone un nfasis y una
dialctica entre los trminos que conforman cada uno de estos ejes. Pensar desde esta
diferencia entre lgica de investigacin (discurso) y metodologa (prctica) nos permite ubicar
los debates metodolgicos en su perspectiva epistemolgica, (lo que nos ayudar a tomar
decisiones coherentes con nuestro discurso inicial, como si fueran principios de
funcionamiento pero en la prctica investigadora). Otra ventaja de tener en cuenta esta
diferenciacin es que nos permite evaluarnos, es decir, identificar si nuestro propio modo de
hacer ciencia, cmo estamos operando con nuestro pensamiento en cualquier momento del
proceso de investigacin y as valorar para encauzar mejor nuestro trabajo investigador. Entre
los ejes destacamos:

1. Deduccin-induccin: que hace referencia al lugar o funcin de la teora en la

investigacin. As, una investigacin deductiva partir de un sistema terico,
desarrollando hiptesis y definiciones operacionales y conceptos de la teora a travs
de un proceso de abstraccin decreciente y los aplica a algn conjunto de datos. Es
decir, que pretenden encontrar datos que verifiquen su teora. Los investigadores

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 inductivos por el contrario, intentan construir una teora que haga comprensivos a los
datos, as, una investigacin puramente inductiva empieza con conceptos generales y
proposiciones amplias que orientan la focalizacin del objeto y del problema. Se
sumergen en el trabajo en terreno y van construyendo en un movimiento en espiral-
de la empiria a la teora y de la teora a la empiria- sus categoras y proposiciones
tericas. Interesa desarrollar proposiciones o lo que es lo mismo, enunciados de los
hechos inductivamente derivados a partir de un riguroso y sistemtico anlisis de
datos. A travs del examen de los casos semejantes y diferentes que han sido
analizados se busca desarrollar un esquema conceptual, una teora comprensiva.

2. Verificacin- generacin de teora hacen referencia al lugar o funcin de la empiria en

una investigacin, es decir, la evidencia emprica o la informacin observable. Cul es
su funcin? Qu lugar ocupa la evidencia emprica o la informacin observable? en
qu medida los resultados son generalizables estadsticamente a un universo mayor?
As, un diseo hipottico- deductivo en el polo de la bsqueda de la verificacin
(investigacin verificativa) querr comprobar su hiptesis, si es vlida o aplicable a
varios conjuntos. El nfasis en la verificacin consiste no slo en determinar si se
cumplen o no las relaciones entre variables previstas en una hiptesis sino tambin, el
universo donde dicha proposicin es aplicable con un mnimo margen de error. Sin
embargo, el nfasis en el contexto de descubrimiento (investigacin generativa) est
en la identificacin de categoras y proposiciones a partir de una base de informacin
emprica. La obra clsica de Glaser y Strauss donde se desarrolla un modo de
investigacin centrado en la generacin de teora se llama justamente The discovery of
grounded theory. Strategies for cualitative research. 1967.

3. Explicacin-comprensin hacen referencia a un antiguo debate, an sin consenso, en

las ciencias humanas y sociales. Simplificando: por un lado se propone un modelo de
explicacin cientfica segn el canon de las ciencias naturales (positivismo) y por el
otro, un modelo diferente donde se acenta la peculiaridad del objeto socio
histrico, psicolgico y psico-social y el modo comprensivo de aproximacin a l
(hermenutica, fenomenologa, dialctica, lingstica,). En Occidente este debate
procede de dos tradiciones cientficas: la galileana y la aristotlica. La galileana es una
explicacin causal, es decir, explicar significa la bsqueda y verificacin de relaciones
de causa y efecto con validez universal. La aristotlica pone el nfasis en procurar que
los fenmenos sean inteligibles teleolgicamente en su especificidad. Se busca
comprender frente a la tarea de explicar. Comprender representa una concepcin
epistemolgica y metodolgica de las ciencias humanas, segn los autores, sus nfasis
y alcances varan, pero en general comprender implica captar el significado, el sentido
profundo que las personas y los grupos le atribuyen a sus acciones. La trama histrica y
dialctica, a veces llena de contradicciones que da sentido a su vida, a sus acciones, las
luchas sociales, las fuerzas contradictorias, econmicas, polticas y sociales que se
entraman y se procesan en las historias de vida individual y social. Se busca
comprender las acciones de los individuos y grupos insertas en una trama de la
totalidad de su historia y su entorno. Abarca la comprensin de estados psicolgicos, la
interpretacin del marco de referencia del actor y del contexto de significados que

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 enmarca la vida de individuos y grupos. Comprender es tener acceso a las reglas del
juego de la interaccin social y del significado del lenguaje; tambin implica la inclusin
de un hecho en el movimiento histrico, poltico y social del contexto de ese hecho.
Comprensin implica pensar en una dialctica metodolgica de interaccin sujeto-
objeto que permita la comprensin desde dentro de los fenmenos histricos sociales,
humanos.

4. Objetividad-subjetividad este eje hace referencia a la relacin entre el sujeto que

conoce y la realidad a conocer. Hay toda una gama de posiciones desde las
concepciones que asumen que el sujeto que conoce puede pararse fuera o
quedarse fuera o al margen de lo que va a ser conocido, al considerar que la verdad
objetiva es posible, hasta postulados que sostiene no solo la interdependencia entre el
sujeto que conoce y la realidad a conocer, sino tambin, la necesidad de participacin
del sujeto objeto de estudio en la construccin de un conocimiento colectivo sobre su
realidad cotidiana. Se juegan por lo tanto concepciones epistemolgicas sobre la
implicacin tanto del investigador como del investigado en la construccin del
conocimiento. Estas diferencias nos conducen a diferencias en las concepciones del
hecho social y educativo, desde la concepcin de los hechos como cosas que deben ser
descubiertas hasta la visin de una realidad que se construye en la trama de
significados de sus propios actores y del investigador.

Cabe distinguir entre la lgica cuantitativa y la lgica cualitativa: la lgica cuantitativa

o extensiva busca el resultado de validez estadstica para un universo mayor frente a
una lgica cualitativa o intensiva que busca penetrar hondo en la complejidad
dialctica, contradictoria y en permanente movimiento del hecho social. La lgica
cualitativa penetra en los procesos de construccin de los significados que los sujetos
atribuyen a su vida segn un procesamiento histrico social, por el contrario, la
cuantitativa o extensiva es una lgica hipottica deductiva, que busca la explicacin
causal de los hechos, la verificacin de teora, la bsqueda de la verdad universal y de
la generalizacin estadstica. La cualitativa o intensiva est ms cerca de enfatizar la
induccin analtica y de buscar la generacin de teora, la comprensin, la especificidad
y las verdades hipotticas.

lgica cuantitativa lgica cualitativa

o extensiva o intensiva

Busca explicar Busca comprender

Comprender holsticamente, en un
sentido de totalidad, dialcticamente, por
qu un hecho social deviene de esta
manera y no de otra.

Busca el resultado de validez estadstica Busca penetrar hondo en la complejidad

dialctica, contradictoria y en permanente
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para un universo mayor
Es una lgica hipottica deductiva, que
busca la explicacin causal de los hechos,
la verificacin de teora, la bsqueda de la
verdad universal y de la generalizacin
estadstica.
Trabaja con un nmero elevado de casos
(muestra estadstica) que represente al
universo categorizado.
Desgajar la realidad a estudiar en
variables (independientes, intervinientes y
dependientes). Se atomiza la realidad.
Verificar hiptesis predeterminadas de
relacin causal entre variables (hiptesis
de asociacin o de correlacin entre
variables). Utiliza definiciones tericas y
operacionales. Habla de medicin, de
medidas estadsticas de tendencia central,
de coeficientes de asociacin, de
regresin mltiple, de relacions de causa y
efecto.
Habla de neutralidad valorativa
objetividad por parte del investigador.
11
movimiento del hecho social.
Penetra en los procesos de construccin
de los significados que los sujetos
atribuyen a su vida segn un
procesamiento histrico social.
Busca comprender el significado, el
sentido profundo que las personas y los
grupos le atribuyen a sus acciones,
insertas en una trama de la totalidad de
su historia y de su entorno social.
Est ms cerca de enfatizar la induccin
analtica y de buscar la generacin de
teora, la comprensin, la especificidad y
las verdades hipotticas.
Nos habla de:
Trabajar con pocos casos, para
profundizar el significado que la poblacin
le otorga al hecho social
Construir la dialctica de los procesos de
comprensin de una totalidad.
Construir los esquemas conceptuales ms
adecuados a las realidades en estudio,
partiendo de la informacin emprica.
y Trabajar con la implicacin del
investigador en la realidad estudiada,
porque entiende que hay supuestos
ideolgicos que deben explicitarse, y
emociones que son parte de la
construccin del dato cientfico.
 Se buscan hechos y causas medibles, por
lo que se utilizan tcnicas como las
encuestas, que producen datos
cuantitativos, que le permiten probar
estadisticamente una relacn entre dos o
ms variables deinidas operacionalmente
(no permite profundizar y se queda slo
en lo superficial al alcance de la
conciencia de los participantes.
Utilizar tcnicas que no producen datos
medibles, como por ejemplo: historias de
vida, la observacin participante, los
diarios ntimos, las entrevistas abiertas,
las reuniones grupales, el cine, el video,
los dibujos, la dramatizacin, etc.

El proceso de investigacin es lineal,

relacin teora y prctica es lineal, se
separan claramente en el tiempo y en el
espacio los momentos de obtencin de
informacin, de anlisis y de
interpretacin.

En investigacin educativa, el debate entre lo cuanti y lo cuali, se resuelve nicamente

apelando a la naturaleza del objeto/problema y a los posicionamientos epistemolgicos del
investigador sobre las concepciones del hecho social y de la construccin de conocimientos
sobre el mismo.

La complejidad del hecho educativo ha hecho que se pase del monopolio de la lgica
cuantitativa a considerarse la lgica cualitativa como la ms adecuada, desde la intervencin,
la accin o la participacin. La consecuencia de esto es que hay un vaco en la investigacin
cuyos problemas demandan un abordaje cuantitativo (construccin de modelos tericos de
explicacin causal y su verificacin matemtica Path Analysis-, o la aplicacin de la psicologa
cognitiva al diseo de la encuesta, etc.). Hay que seguir debatiendo sobre (retos pendientes):
los criterios de eleccin de una lgica y una metodologa de investigacin. Sobre los
mecanismos de vigilancia epistemolgica a lo largo del proceso de investigacin y sobre las
instancias de combinacin que controles un mero eclecticismo sin rigor cientfico.

Retos sobre los que seguir estudiando en la cualitativa: el papel de la teora, el interjuego que
se genera entre categoras derivadas de la teora preexistente y la construccin de nuevas
categoras emergentes (es decir, ese movimiento en espiral que demanda la combinacin
continua de obtencin y anlisis de la informacin); el rol del investigador y su implicacin, el
cmo se convierte esa implicacin en componente para la construccin del dato cientfico; las
cuestiones de validez, confiabilidad, generacin y tica, entre otros.

Tercer tipo de enfoque u otro modo de hacer ciencia: la investigacin participativa: estilo o
enfoque de la investigacin social y educativa que procura la participacin real de la poblacin
involucrada en el proceso de objetivacin de la realidad en estudio, con el doble objetivo, por
un lado el de generar conocimiento colectivo y cientfico sobre dicha realidad y por otro, el de

12
promover la modificacin de las condiciones que afectan a la vida cotidiana de los sectores
populares. Cada vez ms investigaciones la conciben como una posibilidad de construir un
conocimiento cientfico colectivo que sirva de instrumento para enfrentarse al manejo
perverso del poder en sus diversas manifestaciones. En educacin persigue ese doble objetivo:
conocer nuestra realidad educativa para intervenir en su transformacin hacia una real
democracia educativa.

Las caractersticas de la investigacin participativa:

5. Su intencionalidad poltica: porque pretende generar conocimiento cientfico como

instrumento para una trasformacin social en una sociedad caracterizada por la
injusticia social y por un manejo perverso del poder social.

6. Su opcin epistemolgica: al contar con los conceptos claves de conocimiento,

entendido como un espacio de confrontacin y lucha de clases

7. La incorporacin de los sectores populares como actores de un proceso de produccin

de conocimiento

8. La articulacin del trpode esencias de los procesos de investigacin, participacin y

educacin.

Algunos de los retos que todava debe afrontar esta otra forma de hacer ciencia son:

Su fundamento poltico y epistemolgico, visto el contexto social, poltico y econmico

del actual capitalismo.

La crisis participativa que sufre nuestra sociedad, el sujeto o sujetos como

transformadores de esa realidad, lo que limita el alcance de esta investigacin
participativa.

La funcin social o socio-poltica de la investigacin educativa en el contexto actual de

las polticas educativas (este artculo es de 2005, en este ao, 2010, la cumbre
Iberoamericana lo dedic a la mejora de la educacin para salir de la pobreza, habra
que investigar en que lugar se ha puesto actualmente a la educacin educativa).

Caractersticas de los diseos de investigacin: pp.66-70.

Componentes del diseo de investigacin

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El diseo es la articulacin lgica (preliminar, evolutiva y cambiante) de un conjunto de
elementos esenciales:

Propsitos o justificacin
Contexto conceptual
Presupuestos epistemolgicos
Preguntas de investigacin
Mtodo
Criterios de calidad.

- Propsitos o Justificacin: se refieren a la finalidad ltima del trabajo, el por qu o el

para qu. Hay que explicitar si los propsitos son descriptivos, tericos, polticos y
prcticos, personales y/o surgen de una demanda externa. Pueden presentarse uno o
varios motivos para realizar un estudio. Sean los que sean, los propsitos han de
tenerse en cuanta en el marco conceptual, las preguntas de investigacin y los
mtodos, por ejemplo, si los propsitos son tericos, habr que hacer un anlisis
crtico de la bibliografa relevante que mostrar pro qu no so n aptas para dar cuenta
del tema y responder a las pregunta de investigacin; otro ejemplo, si nos proponemos
crear conocimiento para elaborar recomendaciones y transformar sistemas,
modalidades de enseanza o condiciones de trabajo o de jubilacin, se deber realizar
un trabajo de campo muy minucioso y responsable, con mltiples tcnicas de
recoleccin de informacin. En la propuesta escrita o Informe escrito forma parte de la
introduccin del estudio, junto con el tema, asunto o foco central; tambin va con el
planteo del problema, en caso de que lo haya; tambin con las tradiciones elegidas
dentro del estilo de investigacin cualitativa, ya sea etnografa, teora fundamentada,
estudio de caso, historia de vida; y por ltimo, con las unidades de anlisis. Una buena
gua que puede aglutinar todos estos datos es la propuesta por Creswell (1998) que es
la siguiente:

El propsito de este estudio basado en (definir la tradicin elegida)

.es (elegir ya sea;: entender, describir, ampliar, enriquecer, crear
teora, transformar la realidad) . las (definir el foco o tema central de la
investigacin)., de los (definir las unidades de anlisis: individuos, grupos,
procesos)

En esta investigacin el (foco central)..ser definido como (dar la definicin)

- Contexto conceptual: p. 76. es el sistema de conceptos, supuestos, teoras que

respalda e informan la investigacin. Es construido por el investigador, ni se encuentra
ni se presta. Su funcin es iluminar conceptualmente aspectos relevantes de los datos
o fenmenos sociales, y la direccin de sus posibles relaciones, que de otro modo
podran pasar inadvertidas. Se elabora a partir de distintas fuentes: la experiencia vital
del investigador y de sus propias ideas o especulaciones (el conocimiento no surge slo
de la bibliografa publicada, sino de papers y estudios no publicados, de charlas
informales dentro de grupos de investigacin, de los colegios invisibles, de la asistencia

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 a congresos, y de consejos ofrecidos por maestros conocedores del campo de estudio);
el anlisis de las teoras e investigaciones referidas a la temtica, relevantes y
pertinentes, se har de manera crtica y responsable. Tambin se le denomina estado
del arte. No se trata de hacer un resumen sobre lo que ya se ha dicho. Es conseguir
hacer un conjunto de conceptos y de relaciones propuestas entre ellas, una estructura
que intenta representar algo sobre el mundo, que cuenta una historia iluminada sobre
el fenmeno, que ofrece nuevas ideas, revelaciones, y ampla su comprensin. Si lo
que queremos (propsito) es hacer teora es til hacer un mapa conceptual, que
permite analizar el campo de estudio con las teorizaciones existentes y propias sobre el
tema y empezar a pensar crticamente sobre las brechas en el conocimiento-gaps- y
evaluar sus posibles contribuciones. Slo cuando finalice el estudio quedar elaborada
una pequea teora. Otra fuente son los conocimientos surgidos de investigaciones
anteriores o estudios pilotos.

La diferencia entre el marco terico y el contexto conceptual es que el primero es

utilizado en investigaciones cuantitativas, a partir de teoras validadas, cuya funcin es
analizar el objeto de estudio desde ese nico y rutinario foco o perspectiva, lo cuan
constrie la situacin estudiada forzndola para que encaje en los conceptos o
esquemas preconcebidos que manejaba la teora. Lo que tiene de positivo es que
permite comparar estudios con el mismo marco terico.

Est muy relacionado con las tradiciones de investigacin seleccionadas, as, se da una
especie de continuum, hay investigaciones que parten de un contexto conceptual
elaborado que ser slo ampliado por los resultados finales del mismo, otra en las que
la necesidad de genera teora est planteada en los propsitos y demostrada en el
anlisis crtico de la bibliografa relevante, ya sea con mapas conceptuales o textos.
Ante una teora fundamentada uno comienza con un rea de estudio y se permite que
emerja lo que es relevante para esa rea.

El caso es que el conocimiento especfico es necesario siempre y cuando no impida la

creatividad intelectual del investigador.

- Cmo conceptualizar (recordemos que un concepto es una abstraccin terica

relevante? es decir cmo hacer de los hechos, de los rasgos de la realidad,
conceptos? el concepto parte de los hechos pero no es lo mismo que ese hecho. Para
conceptualizar es necesario aprender a distanciarse de la minuciosidad del dato, a
borrar las diferencias de la misma especie y captar slo lo relevante. No hay que caer
en la obsesin de describir de manera aditiva sino llegar a ideas generales sobre esos
hechos, no fijarnos en sus diferencias sino resumir los hechos en categoras
conceptuales. Esto es aprender a pensar tericamente, para conceptualizar, para
generar ideas nuevas, o reutilizar los conceptos que ya estn, no hace falta que todos
sean inmaculados. Hace falta incentivar la creatividad, desarrollando habilidades que
desafen el conocimiento establecido, que problematicen conceptualmente temas de
manera original. Esta sensibilidad terica se desarrolla pensando de un modo no

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 habitual: estimulando el proceso inductivo, haciendo preguntas a los datos-qu, quin
como dnde, por que, cuando-, pensando en situaciones antagnicas o contrarias a
las analizadas, incorporando las diversas perspectivas de pensamiento de tal manera
que la mente sea un prisma que capte e irradie luz. Estas ideas las confrontar con los
datos que obtiene y adems, de ser astutos con la observacin, tener coraje y suerte.

- Presupuestos epistemolgicos: es necesario que reflexionemos sobre las

caractersticas ontolgicas atribuidas a los temas, problemas o sujetos estudiados, qu
presupuestos epistemolgicos se esgrimen para producir conocimiento dentro del tipo
de investigacin elegida y , qu teora de la interaccin avala en CC Sociales el inters
por la subjetividad de las personas. A todo esto, mi contexto conceptual es
coherente?

- Preguntas de investigacin: indican qu se desea saber o comprender y segn su

formulacin, se conoce la direccin que tomar la investigacin. Pueden ser cinco o
seis. Su elaboracin requiere tiempo ya que proceden de los huecos encontrados, de
las relaciones establecidas, de conversaciones cn colegas, de la necesidad de resolver
problemas sociales,en la investigacin cualitativa se presentan como preliminares en
la propuesta escrita porque pueden que cambien en el transcurso del proceso de
investigacin. Deben ser enunciadas de la forma ms general y amplia posible. Pautas
o recomendaciones generales:

Comenzarlas con: Qu? Cmo es percibido? Cules? Por qu? Se desaconsejan por
su conexin con la cuantificacin: Cunto? Qu correlacin hay? Cmo es?

Para tradiciones como la teora fundamentada es conveniente hacer preguntas que

favorezcan el procesos inductivo y flexible de nuevas ideas sobre las situaciones
analizadas, evitando por ejemplo incluir conceptos tericos que condicionan o limitan
la respuesta (mejor hablar de la flexibilidad en general en las relaciones laborales que
enumerar y desmenuzar todos los elementos de flexibilidad que pueden darse en las
relaciones laborales, porque los participantes estn ms abiertos a otros elementos
que todava no estn conceptualizados). O incluir una palabra que ya condicina la
direccin de las respuestas Cmo manejan el aislamiento? Es incorrecta, mejor
Cmo se relacionan con sus colegas? O en vez de Cules son sus reacciones ante
tanta pobreza? Mejor cmo perciben la experiencia cotidiana de trabajar eno
personas en situacin de extrema pobreza?

Preguntas de la investigacin distintas a los propsitos: Los propsitos aluden a por

qu se realiza el estudio y las preguntas aluden a qu es lo que se va a estudiar.

Preguntas de la investigacin distintas a las preguntas de la entrevista, a travs de estas

ltimas, obtenemos datos para contestar a las preguntas de investigacin. Las
preguntas de la entrevista adaptan los conceptos a trminos que los participantes
puedan entender, y no todos los datos proceden de las entrevistas.

Las preguntas de investigacin equivalen, en el formato estndar de las propuestas

escritas (en convocatorias oficiales tb?? Y en Espaa?), a la de objetivos generales y

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 objetivos especficos, pero es posible presentar estos objetivos en trminos de
preguntas de investigacin.

- El mtodo: (en griego camino) se refiere a todos los procedimientos utilizados e el

estudio para producir conocimiento. Supone reflexionar y presentar preliminarmente
las siguientes fases:

Identificar a quin vas a analizar (personas, grupos, documentos

escritos, programas).

Aclarar la manera de seleccionar a los participantes (seleccionados

por criterios de credibilidad del conocimiento adquirido)

Anticipar las condiciones de acceso al campo (garantizando que la

forma ser la propicia para que los datos sean vlidos y que no se
daar a las personas que participen en el estudio)

Describir las tcnicas utilizadas para recabar la informacin.

De manera preliminar anticipar de qu forma se llevar a cabo el

anlisis de la informacin (describir, de la manera ms fiel posible,
cmo se logra que la oruga se convierta en mariposa? -Patton,
2002:275- cmo pasar de los datos en bruto a los hallazgos, hiptesis,
modelos o teoras?) y adelantar, de acuerdo con los propsitos
enunciados, si el producto final ser una hiptesis o una teora.

Sealar si recurriremos a un programa informtico para el anlisis de

los datos y si es as, presentarlo.

Presentar la experiencia profesional, laboral y personal que mantiene

el investigador con la realidad a estudiar, porque su experiencia
acumulada o no, tambin ocupa un lugar en el estudio como uno de
los actores participantes y esta experiencia se debe especificar.

Identificar y argumentar cules podran ser las limitaciones del estudio

pues se sabe que ninguno es perfecto.

- Criterios de calidad:

- Criterios anteriores por los que se evaluaba la calidad de la investigacin en CC.

Sociales

Validez interna

Validez externa

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 Confiabilidad

Objetividad

Son recomendables de leer sobre el diseo del proceso de investigacin si estuvieran

traducidos al castellano:

Creswell, J. 1998. Qualitative Inquiry and Research Desing. Choosing among Five Traditions.
Londres, Sage.

Marshall, C y Rossman, G. 1999. Designing Qualitative Research. Londres, Sage.

Maxwell, J. 1996. Qualitative Research Desing. An Interactive Approach. Londres, Sage.

Cmo ensear investigacin cualitativa?

Cuestiones bsicas:

No hay unidad bajo la etiqueta de investigacin cualitativa, por lo que quiz sea ms
recomendable aclarar los diferentes propsitos tericos, metodolgicos y generales de las
diversas opciones.

La investigacin cualitativa es mucho ms que la aplicacin de ciertos mtodos, se tiene que

dar una actitud especfica de investigacin vinculada a la primaca del problema sobre los
mtodos; la curiosidad, la apertura y la flexibilidad en el manejo de los mtodos junto a un
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grado especial de reflexin sobre el problema, sobre la conveniencia de la pregunta, de los
mtodos, sobre las percepciones propias y puntos ciegos, toda una actitud de indagacin.
Cmo ensear esa actitud necesaria? No con clases magistrales sino utilizando dichos
mtodos, de la experiencia con ellos, de los problemas, de fallar y continuar en el campo.
Mucho de lo que tendremos que saber, saber hacer, saber ser y saber cmo hacemos, lo
aprenderemos slo en la situacin de aplicarlos, entonces podemos encontrarnos en una
situacin de xito o en una de fracaso, pero no por ello podremos dejar de reflexionar para una
prxima vez. Aprender a hacer investigacin cualitativa difcilmente se consigue tericamente
pero s experiencialmente, con experiencia prctica en la aplicacin de mtodos y en le
contacto con sujetos de investigacin concretos. Hay que permitir trabajar continuamente
durante un periodo ms largo sobre una pregunta de investigacin con uno o ms mtodos,
para hacer posible la comprensin de las opciones y lmites de los mtodos cualitativos. Los
procedimientos de entrevista y de interpretacin de datos slo se pueden ensear y aprender
en combinacin con su aplicacin prctica y en un anlisis conjunto de las experiencias y los
problemas. Es imprescindible analizar los casos de fracaso de la investigacin cualitativa,
analizar los fallos en las estrategias de investigacin cualitativa (ejemplos de estudios al
respecto en la p. 295 del libro de Flick) puede proporcionar ideas de cmo funcionan stas en
contacto con campos, instituciones o seres humanos concretos.

Planificar en educacin

(aplicable tambin a la planificacin en investigacin educativa)

Anoche estuve revisando mi planificacin para repasar lo que hoy me toca desarrollar
con mis estudiantes de primero. Es la sexta sesin de clase de la secuencia que he
diseado con el propsito de: Potenciar su identidad a travs del reconocimiento y la
escritura del nombre propio, incursionando en el lenguaje escrito. Hago este ejercicio
siempre para revisar los pasos que tengo que seguir, teniendo en cuenta la respuesta
que estoy obteniendo del grupo (yo), adems de que me sirve parar preparar el
material que debo utilizar.

La situacin didctica no se improvisa, no es una tarea espontnea, como tampoco lo es

escribir una monografa, una obra arquitectnica o una, sino que van precedidas por un
esbozo en el que se perfila su intencionalidad y sus rasgos principales. La planificacin de la
enseanza es un esbozo de la manera en que el docente piensa cumplir con su docencia. un
dibujo, una maqueta, una propuesta sobre qu, para qu y cmo ensear y qu, para qu y
cmo evaluar.

Caractersticas:

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 Es un continuo proceso de toma de decisiones: exige que el docente decida entre
varias alternativas de accin.

Juega con el tiempo: se hace hoy para orientar la prctica de maana.

Forma parte del propio proceso de enseanza, ya que se considera til en cuanto a que
el docente tiene que plantear con anticipacin sus objetivos, la seleccin de
procedimientos ms adecuados. Si automatizo revisar diariamente la planificacin
puede resultar ser una brjula, un instrumento que me ayude a reflexionar y a
reconducir el proceso de enseanza y que pasa a formar parte de mi prctica como
instrumento de mejora docente.

La planificacin como lugar de explicitacin: Adems, permite que el docente haga

explcitas, pblicas sus previsiones respecto a qu, cmo y para qu ensear y qu,
para qu y cmo evaluar. Este hecho de poner en palabras sus supuestos le permita
trabajar de una manera ms informada, consciente, ponderando el peso que va
adquiriendo cada una de las dimensiones de la asignatura. Esto adems genera un
compromiso con lo que all se expone, que si bien cabe admitir ciertas modificaciones,
todo futuro cambio deber luego justificarse ante s mismo para las siguientes
planificaciones.

Bibliografa utilizada:

VASILACHIS DE GIALDINO; Irene. (Coord.) 2006. Estrategias de investigacin cualitativa. Gedisa:

Barcelona.

FLICK,U. 2007. Introduccin a la investigacin cualitativa. Morata: Madrid.

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LIBROS QUE BUSCAR EN CHILE

Autor: Wolcott, Harry F.

Ttulo: Mejorar la escritura de la investigacin cualitativa/ Harry F. Wolcott
Edicin: 1{u00AA} reimp
Editorial: Medelln: Editorial Universidad de Antioqua, 2006
Descripcin
xiv, 226 p.; 24 cm
fsica:
Coleccin: Contus
Notas: En la portada: "Facultad de Enfermera de la Universidad de Antioquia"
A portada : Facultad de Enfermera de la Universidad de Antioquia
ISBN: 958-655-655-7
Materias: Investigacin cualitativa
Arte de escribir

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