UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA:
CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA:
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCIN INICIAL

ASIGNATURA:
Lenguaje y comunicacin en el nivel inicial
TEMA:

Lenguaje y comunicacin

FACILITADORA:

Elizabeth Tavera

PARTICIPANTE:
YAFREISIS CASTRO

Matricula

14-3916
14/01/2017
SANTIAGO, REP.DO

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 Introduccin
La comunicacin humana y el lenguaje, como parte de la misma, constituyen un
fenmeno de enorme complejidad, tal como se puede observar si tenemos en cuenta
las distintas disciplinas que se encargan de su estudio y anlisis, tales como la
Anatoma, la Fisiologa, la Neurologa, la Psicolingstica, la Filologa, la Psicologa, la
Logopedia, etc.

En el siguiente topico abordaremos las etapas por las que todo nio "normal"
pasa en camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras.
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y
cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, tal
como describiremos a continuacin.

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1- Redacte un reporte escrito con un mximo de tres (3) pginas acerca del
lenguaje, las funciones del lenguaje y las competencias comunicativas en la
infancia. Incluye en el mismo tu valoracin personal.

Los seres humanos tienen la capacidad de comunicarse por medio de signos lingsticos
aunque tambin a travs de gestos no verbales.

Para comprender las funciones del lenguaje es necesario conocer los elementos que
actan en el proceso de comunicacin.

En cualquier acto de comunicacin intervienen los siguientes factores:

1. Emisor del mensaje

2. Receptor o destinatario del mensaje.
3. Canal o contacto psicofsico entre emisor y receptor.
4. Mensaje o informacin transmitida.
5. Referente o contexto al que se refiere el mensaje.
6. Cdigo en que est cifrado el mensaje y que es compartido por emisor y
receptor.

Siempre que utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intencin o funcin

determinada: informar, persuadir, ordenar, conmover... Segn cul sea nuestra
intencin en el momento de comunicarnos, destacar alguno o varios elementos de la
comunicacin

De ningn acto de comunicacin puede estar ausente ninguna de las tres funciones
bsicas (referencial, expresiva y apelativa). La metalingstica podra explicarse como
una ms de las especies de la funcin referencial, al ser el cdigo uno de los objetos
posibles del referente lingstico; y la funcin ftica o bien no es propiamente lingstica
o bien se reduce a las fundamentales, con la particularidad de que la referencia sea
alguno de los aspectos del acto mismo de comunicar.

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En la siguiente tabla se resumen las caractersticas bsicas de cada una de las
funciones del lenguaje:

Las competencias en la primera infancia

Las competencias son entendidas como capacidades generales que posibilitan los
'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer' que los nios y nias manifiestan a lo largo de su
desarrollo.

Las competencias no se observan directamente sino por medio de los desempeos y

actuaciones que los nios realizan en situaciones cotidianas o estructuradas.

La movilizacin es una propiedad de las competencias que permite la generalizacin de

las actividades utilizadas en contextos especficos y a la vez, la diferenciacin de estas
actividades en cada contexto particular. La movilizacin propicia maneras de avanzar
hacia nuevas conquistas en el desarrollo y la flexibilidad de las competencias.
La competencia se caracteriza porque moviliza y potencia el conocimiento que surge
de una situacin especfica, hacia diversas situaciones, y es de carcter flexible

Experiencias reorganizadoras

Se llama experiencia reorganizadora al tipo de funcionamiento cognitivo que marca

momentos cruciales en el desarrollo. En ellos se sintetiza el conocimiento previo y sirve
de base para desarrollos posteriores, ms elaborados.

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Es el resultado de la integracin de capacidades previas que permiten a los nios y las
nias acceder a nuevos "haceres y saberes" y movilizarse hacia formas ms complejas
de pensamiento e interaccin del mundo.

Espacios educativos significativos

Es necesario recuperar para los nios y las nias del nacimiento a los seis aos, la
cotidianidad. Son las experiencias diarias reflexionadas y situaciones problema, cuya
resolucin exige que el nio trabaje con los recursos cognitivos, afectivos y sociales
disponibles, las que brindan la oportunidad de avanzar en su desarrollo.

Resulta indispensable que los agentes educativos - padre, madre, propia o comunitaria
o un adulto cuidador cualquiera - asuman modelos basados en la orientacin y
seguimiento de la actividad de los nios; en situaciones que demanden soluciones y les
generen conflictos que ellos deben resolver, que los pongan en interaccin con el
mundo y los dems, y que por medio de la reflexin logren la transformacin y
movilizacin de los recursos cognitivos, afectivos y sociales que les son propios.

El papel del agente educativo y el desarrollo de competencias

Acompaar con intencin.

Crear espacios educativos significativos.
Saber observar a los nios en sus desempeos cotidianos (conocer su saber
previo).
Propiciar la actividad fsica del nio, brindndole juguetes sencillos.
Promover la reflexin y comprensin, generando situaciones problema que
exijan la movilizacin de recursos cognitivos.
Buscar la integracin de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para
que el nio construya su propia capacidad de pensar y de elegir.
Asumir una pedagoga centrada en el placer de aprender, que supere la
enseanza impuest

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 2- Realice un cuadro donde resaltes las etapas del lenguaje infantil y la
comunicacin en nios y nias con necesidades educativas especiales
Nivel pre-lingstico
Comprende el perodo desde el
nacimiento hasta las 12 meses, donde el
llanto es el principal medio de
comunicacin del beb. A travs de su
tono, intensidad y ritmo, la madre es
capaz de percibir sus necesidades. En
esta etapa el beb no logra no logra
descifrar el significado de las palabras. En
esta etapa existen tres actividades que
colaboran en un avance adecuado del
lenguaje: masticacin, succin y
deglucin.
Caractersticas
Gorjeo ( 2/3er mes): sonidos guturales, al
final de la garganta.
- Balbuceo (5/6 mes): combinacin de
sonidos voclicos y consonnticos.
- Gestos (8/12 mes): para mostrar o
sealar algo, decir adis con la mano, etc.
- Sonidos fonticamente estables (+9
meses): relacionados con los sonidos del
habla que oyen.
Nivel lingstico Nivel verbal puro
Se presenta desde los 12 Entre los 5 y los 12 aos el nio puede
meses hasta los 5 aos de edad simbolizar los significados de las palabras
Crece la comprensin de y construir abstracciones para su edad,
vocabulario (semntica) al igual como las que se requieren en el proceso
que la expresin de palabras. de lecto-escritura y el clculo matemtico.
En el nivel fonolgico, adquiere
fonemas cada vez ms
complejos, finalizando con los
vibrantes En el nivel sintctico
(estructura de frases), se inicia
con palabras aisladas, luego
une dos, posteriormente formula
frases sencillas. De 3-4 aos
produce oraciones que le
permiten forma relatos.
Caracterstica Caractersticas
De 12 a 18 meses: En esta etapa el beb no logra descifrar el
- Primeras palabras y utilizacin significado de las palabras.
de la Holo frase (empleo de una
nica palabra que tiene el valor Su grado de comprension es las amplio.
de una frase completa para
expresar intenciones o describir El nivel de pronunciasion de las palabras
situaciones).
es las concreto.
- Uso de onomatopeyas para
designar objetos del entorno
que tienen sonidos propios.
- Utilizacin de sobre
extensiones (generalizacin: por
ejemplo llamar perro a otros
animales cuadrpedos) e infra
extensiones (concretizar sin
extender la palabra, por
ejemplo, slo designar como
coche al suyo y no al resto).
De 18 a 24 meses:
- Frases de dos palabras
- Habla telegrfica ( se dicen las
palabras cruciales y se omiten
las innecesarias)
De 2 a 3 aos:
- Aumento importante del
vocabulario (500 palabras).
- Surge la funcin simblica del
lenguaje.
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comunicacin en nios y nias Carateristicas
con necesidades educativas
Presentan ecolalias, repeticin
especiales. de frases o palabras que ha
En las etapas educativas relativas a la
educacin infantil, debido a que sus
objetivos apuntan ms al desarrollo
integral de la persona y a que los
contenidos se trabajan desde un punto de
vista globalizador, la mayora de los nios
con necesidades educativas especiales
pueden, generalmente, desenvolverse con
relativa comodidad.
Todos los nios pueden beneficiarse del
uso del lenguaje de signos para bebs y,
en especial, los nios con necesidades
especiales, para una comunicacion mas
eficaz.
Lacomunicacionen los ninos con
necesidades especiales evoluciona de un
modo ms lento y, en algunos aspectos,
de un modo distinto al de otros grupos de
personas con y sin retraso mental.
La lentitud en el progreso se manifiesta
desde la etapa prelingstica en la que los
juegos voclicos y balbuceos del bebe
aparecen ms tarde que en otros bebs,
con algunas matices diferente.
Valoracion personal
El papel del educador es clave, se
constituye en un interlocutor atento
que contribuye con su intervencin
a potenciar los aprendizajes de los
nios y al mismo tiempo a que cada
nio supere los obstculos con los
que tropiece y logre comunicarse
eficazmente.
dicho otra persona, parece que
tienen un fin autoestimulativo.
Presentan inversin pronominal,
hablan de ellos en 3 persona.
La comprensin suele estar
gravemente afectada.
Conversacin pobre. No
explican cosas que les han
pasado, sueos Su lenguaje
es carente de emocin, no
expresan conceptos abstractos,
su lenguaje es muy literal.
Adems de esto, suelen
presentar otras caractersticas
comunes como una respuesta
anormal al medio fsico, una
demanda de invariabilidad del
entorno, conductas
autoestimuladotas y conductas
autolesivas.
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La Educacin Infantil ofrece una
oportunidad nica para potenciar el
desarrollo de todos los nios y nias. La
reforma educativa puesta en marcha
reconoce el carcter educativo de esta
etapa y remarca la funcin que cumple la
escuela en la deteccin y compensacin
de las discapacidades de cada uno de los
nios y nias que llegan a ella, siendo,
adems, un lugar privilegiado para ofrecer
numerosas y ricas oportunidades que
estimulan y favorecen el crecimiento
personal y el desarrollo. Desde el punto de
vista de los nios y nias de edad infantil
que tienen necesidades educativas
especiales, el mbito escolar es
particularmente importante por las
oportunidades que les ofrece de poder
compensar sus dificultades, de potenciar
su desarrollo de forma ptima y tambin de
prevenir posibles necesidades, ya que es
en las edades tempranas cuando se
pueden detectar e iniciar programas de
intervencin y ayuda
3-Identifique un nio cercano e identifique en qu etapa del lenguaje est,
elabore una caricatura con su nube de dilogo y describa las caractersticas que
de acuerdo a la etapa debe posee.
Estapa del lenguaje: prelinguistica.
Nombre: Kristin Charlotte Joaquin Castro.
Edad: cinco meses Caracteristicas
1.Practica su entonacin bajando y
elevando la voz con frecuencia en
respuesta a lo que le digas en tono
carioso y a tus expresiones faciales.

2. Llanto y sensibilidad ante el ruido.

3.Discrimina sonidos.

4.Arrullos.

5Mirada directa y sonrisa.

6.Murmullos.

7.Atencin visual.

8.Intercambio verbal y corporal.

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 Conclusin
Al culminar el analicis de este interesante tema como es la comunicacin y el lenguaje
podemos deducir que el lenguaje tiene dos fines bsicos: por un lado, ser un medio de
comunicacin y, por otro lado, servir de instrumento cognitivo, teniendo una relacin
estrecha con el pensamiento.
Es importante resaltar que entre el periodo prelingstico y el lingstico existe una
continuidad funcional, de manera que las primeras palabras, en general, se insertan en
situaciones interactivas cumpliendo las mismas funciones que los gestos a los que
sustituyen.
El beb desde los primeros momentos de su vida va progresivamente madurando las
diferentes vas sensoriales. Adems, debemos tener en cuenta que desde que nace, el
nio es un ser activo que busca constantemente estmulos y organiza progresivamente
la informacin que va adquiriendo. A partir del establecimiento de los primeros vnculos
afectivos, basados en la satisfaccin de sus necesidades primarias, el beb se enfrenta
a una serie de rutinas comunicativas cargadas de intencionalidad y significado,
capaces de ir modulando la conducta propia y la de los dems

Opinin personal
Siguiendo este anlisis, es fundamental tener siempre presente que la comprensin del
lenguaje como medio de comunicacin depende tambin del contexto determinado en
el que se produzca, ya que todo mensaje se produce en un entorno social concreto

Anexos
MESES ETAPA
* de 0 a 9 * Conexin corporal-gestual
* de 9 a 18 * Comprensin-expresin del habla
* de 18 a 3 aos * pensamiento concreto
* de 3 aos a 6 aos * Interiorizacin del habla
* de 6 a 12 aos * Lecto-escritura
* ms de 12 aos * Pensamiento formal

Fuente bibliografas

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicacion.pdf

https://www.uclm.es/profesorado/agcano/comunicacion.htm

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