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APRENDIZAJE, DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y MOTIVACIN

ORIENTACIN EDUCATIVA.
ACTIVIDAD COLABORATIVA 2

PRESENTADO POR:

ARIEL EDUARDO PEREIRA GARCIA

CODIGO: 7886868

PRESENTADO A:

MARIA ELVA SANCHEZ BARRERA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA


UNAD
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
CEAD CARTAGENA
SEPTIEMBRE 25 DEL 2015
1-En los contextos educativos todos deben ser tratados como iguales.

En materia de poltica educativa, se debe ser muy responsable y adems cuidadoso al


momento de decidir o tomar alguna decisin, actuar con mucha inteligencia, pero amparado
fundamentalmente por la Ley 115 o Ley General de Educacin de 1994, y su decreto
reglamentario 1850 de 1994, por ningn motivo, ningn ente de la institucin
educativa debe clasificar o diferenciar estudiante o grupo de estudiantes ya sea por rendimiento
acadmico o disciplinario. Recurrir a esta estrategia de clasificacin de estudiantes, sera mitigar
la motivacin escolar del estudiante y pasar por encima de H. Gardner y la teora de las
inteligencias mltiples.

2-Los ambientes educativos deben ser posibilitadores de aprendizaje, por esta razn se
debe tener en cuenta que los procesos motivacionales son responsabilidad del docente.

El docente de hoy, es y debe seguir siendo una persona humana muy comprometida, con
mucho sentido de pertenencia con toda la comunidad educativa, especialmente con sus
estudiantes, el verdadero papel del docente es el estar en todo momento durante la
clase, motivando al estudiante con palabras, con gestos , con aptitud, con el propsito de facilitar
los procesos cognitivos. Recordemos que la finalidad de un docente siempre debe ser la de
garantizar el xito el avance y el progreso con estrategias pedaggicas motivacionales, que
despierten el inters, las ganas, el deseo de ser mejor cada da.

3-En los procesos evaluativos que se desarrollan en la Educacin formal, las calificaciones
no son necesarias.

Particularmente yo considero que si es necesaria la calificacin en los procesos educativos y


no solo en este aspecto, sino en todos los mbitos en los que se puede evaluar al ser humano.
Todo proceso a desarrollar es lento, la educacin de los nios es un proceso ilimitado, porque
este no termina en grado 5 ni en grado11 y tampoco en la universidad, este contina. La
educacin como todo proceso necesita que se vaya midiendo, con el objeto saber cunto se ha
avanzado y cuanto falta por avanzar; es decir, en este caso la calificacin se constituye en el
juicio que sintetiza el proceso educativo y cuya la finalidad ya sea a largo o corto plazo lo que
se busca con ella, es la de mejorar los resultados de las actividades escolares.

Mirndolo desde este punto de vista, como docente lo que debemos de hacer con la
calificacin es el de convertirla en una herramienta de motivacin escolar ya que con ella
podemos hacer que tanto el estudiante como los padres de familia se esfuerce para luchar,
exigirse y lograr cada vez ms.

Lo anteriormente expuesto puede resultar ser una herramienta positiva, siempre y cuando, el
docente al momento de calificar est expresando y comunicando juicios responsables acerca de
los logros del estudiante segn las observaciones y mediaciones hechas durante el proceso de
aprendizaje.

4-En los procesos de inclusin, deben desarrollarse los mismos contenidos con todos,
incluyendo a los estudiantes con necesidades educativas.

Desde todo punto de vista, una institucin educativa de carcter formal o informal, pblica o
privada, jams puede patrocinar que dentro de ella se desarrolle actividad pedaggica que
permitan el desarrollo de procesos de exclusin social entre sus estudiantes; todo por el contrario
cada institucin debe implementar su propio sistema de inclusin, programando actividades de
aprendizaje que sean accesible y aprovechadas por todos los estudiantes , independientes de sus
limitaciones y deficiencias, y no planear ni organizar actividades pensando en un estudiante
promedio, y otras actividades pensando en el estudiante sobresaliente. Esto jams se puede hacer
dentro de un aula de clases.

Quiero que recuerden Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y
equidad a los que todo ser humano tiene derecho.Arniz (2000,8).

5- Debe proponerse siempre actividades diferenciales para nios y para nias en los
contextos educativos, para favorecer la construccin de identidad de gnero.

Desde ningn punto de vista se pude incurrir en esta prctica discriminatoria, obsoleta y de
espalda a la realidad cultural y social.
Soy consciente que este es y ha sido siempre un tema de mucha tela que cortar y que se viene
tratando desde hace mucho tiempo. Por esta razn yo considero que es oportuno que desde el aula
de clases se inicie una aptitud de cambio con el objetivo de mitigar el acoso, el hostigamiento y
la violencia por parte de sus pares.
La escuela hoy a travs de sus prcticas pedaggicas debe utilizar los mecanismos necesarios
para enfrentar y tramitar los conflictos derivados de la intolerancia frente a orientaciones
sexuales o las identidades de gnero, situacin que generalmente desbocan en efectos muy graves
que pueden ir desde el bajo rendimiento escolar, la depresin, hasta el suicidio.
Colombia como un pas democrtico, y desde su misma dinmica pedaggica a travs de los
docentes viene abordando la diversidad sexual en las instituciones educativas.
Por estas razones y por otras ms, en las instituciones educativas se debe fomentar atreves de
sus prcticas pedaggicas a valorar positivamente la diversidad sexual desde el contexto del
respeto de los derechos humanos de las personas.

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