Rbricas de Observacin de Aula

Es el primer instrumento del modelo y evala el desenvolvimiento del docente

con sus estudiantes en el aula. Se entiende como aula a los diferentes espacios
educativos donde el docente y los estudiantes interactan; por ejemplo, los
laboratorios, el patio, etc.

CARACTERSTICAS
DESEMPEOS - CICLO I
DESEMPEOS - CICLOS II AL VII
MANUAL DE APLICACIN
EJEMPLOS

Cada uno de los cinco desempeos evaluados en el ciclo I (Cuna) se valora empleando una
rbrica o pauta. A continuacin puede revisar cada una de ellas:

1
Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los nios y nias.

2
Promueve el desarrollo de la autonoma de los nios y nias.

3
Muestra sensibilidad antes las necesidades de los nios y nias.

4
Brinda un trato respetuoso a los nios y nias.

5
Promueve la interaccin social positiva entre los nios y nias.
Cada uno de los seis desempeos evaluados en Educacin Bsica Regular (ciclos II al VII) se
valora empleando una rbrica o pauta. A continuacin puede revisar cada una de ellas:

1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.

3. Promueve el razonamiento,la creatividad y/o el pensamiento crtico.

4. Evala el progreso de los aprendizajes para retroalmientar a los

estudiantes y adecuar su enseanza.

5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

NIVEL I

Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad
dentro del aula. Adems, est atento y es sensible a sus necesidades afectivas o fsicas,
identificndolas y respondiendo a ellas con comprensin y empata. Los aspectos que se
consideran en esta rbrica son tres: Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Nivel I
Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las condiciones del nivel II. Si hay faltas de respeto entre los
estudiantes, el docente no interviene. Ejemplo: El docente observa que un estudiante se burla
de otro; sin embargo, ignora dicha situacin o le resta importancia. O El docente, en alguna
ocasin, falta el respeto a uno o ms estudiantes6 . Ejemplos: El docente ignora notoria y
sistemticamente a un estudiante que se dirige a l. El docente utiliza apodos o apelativos
descalificadores para referirse a los estudiantes. El docente observa que un estudiante se burla
de otro y lo humilla, y, lejos de intervenir, se re del nio.

NIVEL II

El docente es siempre respetuoso con los estudiantes aunque fro o distante. Adems,
interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. Siempre emplea lenguaje respetuoso,
evitando el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal o no verbal que transmita a los
estudiantes sensacin de amenaza o de exponerse a una situacin de burla o menoscabo. NO
OBSTANTE, es fro o distante, por lo que no logra crear un ambiente de calidez y seguridad
afectiva en el aula. Y Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene.7

NIVEL III

El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez.
Siempre se muestra emptico con sus necesidades afectivas o sicas. Adems, interviene si nota
faltas de respeto entre estudiantes. Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de
cualquier tipo de manifestacin verbal o no verbal que transmita a los estudiantes sensacin
de amenaza o de exponerse a una situacin de burla o menoscabo. Y Durante la sesin, es
cordial y transmite calidez. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicacin
(proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
apropiados a la edad y caractersticas de los estudiantes. Si emplea el humor, este es
respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Y Se muestra emptico al comprender
y acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o fsicas. Y Si nota que hay
faltas de respeto entre los estudiantes, interviene.7

NIVEL IV

El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideracin hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra emptico con sus
necesidades afectivas o sicas. Adems, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestacin
verbal o no verbal que transmita a los estudiantes sensacin de amenaza o de exponerse a una
situacin de burla o menoscabo. Adems, muestra consideracin hacia la perspectiva de los
estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos de vista, les pide su parecer y lo
considera, evita imponerse, y tiene una actitud dialogante y abierta). Y Durante la sesin, es
cordial y transmite calidez. Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicacin
(proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
apropiados a la edad y caractersticas de los estudiantes. Si emplea el humor, este es
respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula. Y Se muestra emptico al comprender
o acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o fsicas. Y Si nota que
hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene7 . 5. Trato respetuoso y consideracin
hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas o fsicas de los estudiantes.
Si durante la sesin el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace
acreedor de una marca. El hecho deber ser reportado de acuerdo a las indicaciones del
Manual del Comit de Evaluacin. No se consideran aqu situaciones en las que el docente no
interviene porque se resuelven rpida y positivamente sin necesidad de que l interfiera en la
interaccin entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante llama con un apelativo a su
compaero; este ltimo le dice que no le gusta que lo llame as. El primero se disculpa y dice
que no lo volver a hacer

Cada observador certificado ha recibido ejemplos especficos de los tres niveles de la Educacin
Bsica Regular, porque la aplicacin del instrumento debe considerar las particularidades propias
de cada nivel.

Conozca los ejemplos por nivel:

NIVEL INICIAL - CICLO I

NIVEL INICIAL - CICLO II

NIVEL PRIMARIA

NIVEL SECUNDARIA
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS -
INICIAL En el marco del proyecto Conocemos a las aves de la selva (tucn, pihuicho,
guacamayo, etc.), la docente del aula de 5 aos de una IE de la costa peruana tiene como
propsito que los nios comprendan un texto informativo sobre un ave de la Amazona
llamado pihuicho. Por ello, inicia la sesin diciendo: Hoy escucharn el texto sobre los
pihuichos. Un nio pregunta: Seorita, qu es un pihuicho?. La docente le responde: Si
pones atencin a la lectura, lo sabrs. La docente lee el cuento mientras ms de la mitad de
los estudiantes se distraen o juegan entre ellos; sin embargo, la docente contina la lectura
hasta terminarla. Al final, les proporciona una hoja de aplicacin para que pinten un dibujo de
un pajarito (no un pihuicho) sin salirse de la lnea. Unos lo hacen; pero la mayora juega con los
materiales para colorear o se van a los sectores a jugar. En el marco del proyecto Conocemos
a las aves de la selva (tucn, pihuicho, guacamayo, etc.), la docente del aula de 5 aos de una
IE de la costa peruana tiene como propsito que los nios comprendan un texto informativo
sobre un ave de la Amazona llamado pihuicho. Antes de empezar la lectura del texto, la
docente les dice a los nios: Nios, como estamos aprendiendo sobre las aves de la selva, hoy
vamos a leer un texto que nos habla de un ave de nuestra selva. Miren. Enseguida, la docente
les muestra la cartula donde se observa la imagen de un ave sobre la rama de un rbol y les
pregunta: Qu ave ser esta?. Luego, la docente los invita a escuchar el texto. Lee el texto
completo para que los nios tengan toda la informacin. Hace una segunda lectura y mientras
lee, se detiene cuando observa a algunos nios distrados y les dice: Ahora continuemos
prestando atencin para escuchar el texto. Sin embargo, la mitad de la clase se distrae y
comienzan a jugar entre ellos. La docente, que los ha observado, contina la lectura hasta
terminarla. Finalmente, dice al grupo: Ahora les har preguntas para ver quines estuvieron
atentos. Nivel I Nivel II 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje Ms de la mitad de los nios se encuentra distrado, pero la docente contina la
lectura desaprovechando la oportunidad para que los estudiantes participen. Finalmente, la
docente propone una actividad que no llama la atencin del grupo de estudiantes. La docente
despierta el inters de los estudiantes proponindoles leer acerca de un nuevo animal de la
selva. Sin embargo, no les brinda oportunidades para que puedan involucrarse en la lectura.
Aun cuando tiene a la mitad de la clase distrada, la docente se limita a terminar la lectura y
hacer preguntas, como un mecanismo de control, pero no acompaa el proceso de
comprensin del texto por parte de los nios. 3 Rbricas de observacin de aula para la
Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS - INICIAL En el marco del proyecto Conocemos
a las aves de la selva (tucn, pihuicho, guacamayo, etc.), la docente del aula de 5 aos de una
IE de la costa peruana tiene como propsito que los nios comprendan un texto informativo
sobre un ave de la Amazona llamado pihuicho. Antes de empezar la lectura del texto, la
docente les dice a los nios: Nios, como estamos aprendiendo sobre las aves de la selva, hoy
vamos a leer un texto que nos habla de un ave de nuestra selva. Miren. Enseguida, la docente
les muestra una cartula donde se observa la imagen de un ave sobre la rama de un rbol y les
pregunta: Qu ave ser esta?. Luego, la docente los invita a escuchar el texto. Lee el texto
completo para que los nios tengan toda la informacin. Hace una segunda lectura y, mientras
lee, se detiene en alguna parte que considera relevante y hace preguntas al grupo, tales como
En qu se diferencia el pihuicho del tucn?, por qu a los pihuichos se les pone una bandeja
con agua en el verano?, cmo creen que ser el monte donde habita el ave?. La mayora
de los nios responde y ella los alienta diciendo: Muy bien, ahora continuemos prestando
atencin para escuchar la lectura. Al concluir la lectura, la docente realiza otras preguntas
para promover la comprensin del texto. Finalmente pregunta: Hasta aqu, cmo son los
pihuichos?. Los nios dicen sus ideas. En el marco del proyecto Conocemos a las aves de la
selva (tucn, pihuicho, guacamayo, etc.), la docente del aula de 5 aos de una IE de la costa
peruana tiene como propsito que los nios comprendan un texto informativo sobre un ave de
la Amazona llamado pihuicho. Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los
nios: Nios, como estamos aprendiendo sobre las aves de la selva, hoy vamos a leer un texto
que nos habla de un ave de nuestra selva. Miren. La docente les muestra la cartula donde se
observa la imagen de un ave sobre la rama de un rbol y les pregunta: Qu ave ser esta?.
Algunos nios responden que es un tucn. La profesora les recuerda que la semana pasada
investigaron acerca de esta ave, y les hace preguntas para que comparen cmo era el tucn y
cmo es el ave del texto que les est mostrando: Cmo era el pico del tucn?. Despus de
la intervencin de varios nios, pregunta a Rodrigo, que est muy callado: Y t, Rodrigo, qu
ave crees que es esta?. El nio no responde. La docente le dice: Bueno, Rodrigo, mientras
vas pensando, vamos a preguntarle a otro amiguito. La docente pregunta al grupo de
estudiantes: Alguno se acuerda cmo es el tucn? Se parece a la imagen que est aqu
(mostrando la cartula del texto)?. Varios nios se apresuran por responder, pero ella les pide
que escuchen a Rub, que parece un poco distrada: Rub, esta ave de la imagen se parece al
tucn?. La nia responde que no, porque el tucn tiene pico grande y es de color negro. A
continuacin, la nia se muestra interesada en la lectura. Luego, la docente los invita a
escuchar el texto y lo lee para que los nios tengan toda la informacin. Luego hace una
segunda lectura y, mientras lee, se detiene en alguna parte que considera relevante y hace
preguntas al grupo, tales como En qu se diferencia el pihuicho del tucn?, por qu a los
pihuichos se les pone una bandeja con agua en el verano?, cmo creen que ser el monte
donde habita el ave?. Casi todos los nios participan diciendo sus ideas. La docente siempre
busca que diferentes nios participen. Al concluir la lectura, la docente les dice: Qu hemos
conocido del pihuicho? Fue importante saber cmo era el monte para entender dnde vive el
pihuicho?. Una vez que los nios responden, la docente concluye diciendo: Este texto nos ha
permitido conocer una nueva ave de la selva. Pregunta: Qu podemos hacer para cuidar a
las aves como el pihuicho?. Los nios responden y la docente cierra la actividad diciendo:
Qu hacemos cada vez que conocemos una nueva ave de la selva? Los nios responden que
la dibujan y la incluyen en el lbum que estn trabajando sobre las aves de la selva. Nivel III
Nivel IV La docente despierta el inters de la mayoria de los nios al proponerles leer acerca de
un nuevo animal de la selva. Para ello, les muestra la portada del texto y propone preguntas
para que los nios puedan establecer algunas relaciones con los animales que han ido
conociendo en el proyecto. Al final de la sesin, no se observa que la docente haya buscado
que los estudiantes encuentren el sentido a lo que estn aprendiendo, lo cual es un criterio
necesario para alcanzar el nivel IV. La docente despierta el inters de casi todos los nios al
proponerles leer acerca de un nuevo animal de la selva. Les plantea preguntas para que
puedan establecer algunas relaciones con los animales que han ido conociendo en el proyecto.
Cuando algunos nios estn distrados o pierden el inters, la docente los invita a participar y
valora sus respuestas. Adems, los ayuda a reflexionar sobre lo que han aprendido acerca del
cuidado de las aves y a integrar lo aprendido en el producto que estn elaborando (lbum de
animales). 4 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL Los nios y la docente del aula de 5 aos estn desarrollando el Proyecto
Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad. Para ello, han decidido visitar un
albergue de adultos mayores, por lo que tienen que preparar las actividades que realizarn
durante la visita. El da de hoy, la docente tiene el propsito de que los nios desarrollen su
expresin a travs de los diferentes lenguajes artsticos. La docente les pide a los nios que
lleven sus sillas al frente para ubicarse en semicrculo para la asamblea. Sin embargo, como
varios nios estn jugando en los sectores, no prestan atencin a la indicacin, por lo que la
docente decide hacerlo ella misma y comienza a mover algunas de las sillas. Mientras lo hace,
algunos nios se acercan a hacerle algunas preguntas que ella va respondiendo
individualmente, por lo que el traslado de las sillas le toma ms tiempo del esperado
(Transicin: 8 minutos). A continuacin, la docente dice a los nios que se prepararn para la
visita al albergue y que lo primero que deben hacer es ponerse de acuerdo sobre qu harn
para la visita (cantar, bailar, actuar, etc.). Lo segundo que harn ser ensayar aquello que
decidan hacer y, finalmente, presentarn lo que han ensayado ante todo el aula. Para definir
qu presentarn en el albergue, la docente pregunta: Qu creen que podramos hacer en
esta visita?. Algunos nios proponen cantar; otros, bailar entre ellos; y otro grupo de nios,
bailar con los abuelitos. A continuacin, la docente les propone salir al patio para agruparse
con los compaeros que quieren realizar la misma actividad (Actividad: 10 minutos). Los nios
aceptan la propuesta y la docente los ayuda a formarse en una fila y los gua hacia el patio
(Transicin: 7 minutos). Una vez en el patio y formados los grupos, los nios se ponen de
acuerdo sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la docente, quien acompaa la
organizacin del trabajo de cada grupo. Despus de que los nios deciden qu van a presentar
y las canciones que van a utilizar, inician el ensayo de sus presentaciones mientras la docente
monitorea a los grupos (Actividad: 10 minutos). A continuacin, la docente les pide a los nios
que regresen al aula pero solo algunos de ellos lo hacen, mientras los dems se quedan
jugando o conversando. La docente, unos minutos despus, sale del aula a buscar a quienes se
quedaron en el patio para llamarlos nuevamente hasta que todos ingresen (Transicin: 10
minutos). Luego, la docente llama a cada grupo para que presenten su trabajo (Actividad: 5
minutos). Cuando el segundo grupo est haciendo su presentacin, llama a la puerta una
docente de otra aula y la docente les pide a los nios que esperen un momento.
Inmediatamente, sale a la puerta y se toma unos minutos atendiendo esta visita. Mientras est
en la puerta, los nios empiezan a jugar entre ellos y a correr por el aula (Interrupcin: 8
minutos). Finalmente, cuando la docente retorna al aula, pide al segundo grupo que termine
su presentacin (Actividad: 2 minutos). Los nios y la docente del aula de 5 aos estn
desarrollando el Proyecto Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad. Para ello,
han decidido visitar un albergue de adultos mayores, por lo que tienen que preparar las
actividades que realizarn durante la visita. El da de hoy, la docente tiene el propsito de que
los nios desarrollen su expresin a travs de los diferentes lenguajes artsticos. La docente les
pide a los nios que lleven sus sillas al frente para ubicarse en semicrculo para la asamblea.
Sin embargo, como varios nios estn jugando en los sectores, no prestan atencin a la
indicacin, por lo que la docente decide hacerlo ella misma y comienza a mover algunas de las
sillas. Mientras lo hace, algunos nios se acercan a hacerle algunas preguntas que ella va
respondiendo individualmente, por lo que el traslado de las sillas le toma ms tiempo del
esperado (Transicin: 8 minutos). A continuacin, la docente dice a los nios que se
prepararn para la visita al albergue y que lo primero que deben hacer es ponerse de acuerdo
sobre qu harn para la visita (cantar, bailar, actuar, etc.). Lo segundo que harn ser ensayar
aquello que decidan hacer y, finalmente, presentarn lo que han ensayado ante todo el aula.
Para definir qu presentarn en el albergue, la docente pregunta: Qu creen que podramos
hacer en esta visita?. Algunos nios proponen cantar; otros, bailar entre ellos; y otro grupo de
nios, bailar con los abuelitos. A continuacin, la docente les propone salir al patio para
agruparse con los compaeros que quieren realizar la misma actividad (Actividad: 15 minutos).
Los nios aceptan la propuesta y la docente los ayuda a formarse en una fila y los gua hacia el
patio (Transicin: 7 minutos). Una vez en el patio y formados los grupos, los nios se ponen de
acuerdo sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la docente, quien acompaa la
organizacin del trabajo de cada grupo. Despus de que los nios deciden qu van a presentar
y las canciones que van a utilizar, inician el ensayo de sus presentaciones mientras la docente
monitorea a los grupos (Actividad: 13 minutos). A continuacin, la docente les pide a los nios
que regresen al aula pero solo algunos de ellos lo hacen, mientras los dems se quedan
jugando o conversando. La docente, unos minutos despus, sale del aula a buscar a quienes se
quedaron en el patio para llamarlos nuevamente hasta que todos ingresen (Transicin: 10
minutos). Finalmente, la docente llama a cada grupo para que presenten su trabajo. Cuando el
segundo grupo est haciendo su presentacin, llama a la puerta una docente de otra aula; la
docente le hace una seal para que espere o regrese, y la otra docente indica que regresar. La
sesin contina con la presentacin de los siguientes grupos (Actividad: 7 minutos). Nivel I
Nivel II 2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Total de tiempo observado: 60 minutos
Transiciones e interrupciones: 33 minutos Menos de la mitad de la sesin (27 minutos), los
nios estn dedicados a actividades de aprendizaje, debido a que la mayor parte del tiempo se
pierde en transiciones e interrupciones que la docente no maneja de manera eficaz, como el
traslado del mobiliario, la movilizacin hacia el patio y el aula y la atencin a la docente de otra
aula mientras se realiza la actividad. No se presentan acciones accesorias durante la sesin.
Total de tiempo observado: 60 minutos Transiciones e interrupciones: 25 minutos Durante por
lo menos la mitad de la sesin (35 minutos), los nios estn realizando actividades de
preparacin para la visita al albergue de adultos mayores. Adems, cuando una de sus colegas
la busca, la docente lo maneja adecuadamente evitando interrumpir la fluidez de la sesin. Sin
embargo, se pierde una parte importante del tiempo en transiciones que la docente no maneja
de manera eficaz, como el traslado del mobiliario y la movilizacin hacia el patio y el aula. No
se presentan acciones accesorias durante la sesin. 5 Rbricas de observacin de aula para la
Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS - INICIAL Los nios y la docente del aula de 5
aos estn desarrollando el Proyecto Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad.
Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores, por lo que tienen que preparar
las actividades que realizarn durante la visita. El da de hoy, la docente tiene el propsito de
que los nios desarrollen su expresin a travs de los diferentes lenguajes artsticos. La
docente coloca las sillas de los nios en semicrculo para la asamblea y los ayuda a movilizarse
rpidamente para ella (Transicin: 4 minutos). A continuacin, la docente les dice que se
prepararn para la visita al albergue y que lo primero que deben hacer es ponerse de acuerdo
sobre qu harn para la visita (cantar, bailar, actuar, etc.). Lo segundo que harn ser ensayar
aquello que decidan hacer y, finalmente, presentarn lo que han ensayado ante todo el aula.
Para definir qu presentarn en el albergue, la docente pregunta: Qu creen que podramos
hacer en esta visita?. Algunos nios proponen cantar; otros, bailar entre ellos; y otro grupo de
nios, bailar con los abuelitos. A continuacin, la docente les propone que regresen a sus
mesas para elegir en su grupo cul de esas tres actividades realizarn (Actividad: 15 minutos).
Los nios aceptan la propuesta y la docente traslada rpidamente las sillas (Transicin: 4
minutos). Una vez ubicados en sus asientos, los nios se ponen de acuerdo sobre lo que van a
presentar y se lo comunican a la docente, quien acompaa la organizacin del trabajo de cada
mesa. Despus de que los nios deciden qu van a presentar y las canciones que van a utilizar,
inician el ensayo de sus presentaciones mientras la docente monitorea a los grupos.
Finalmente, la docente llama a cada grupo para que presenten su trabajo. Cuando el segundo
grupo est haciendo su presentacin, llama a la puerta una docente de otra aula; la docente le
hace una seal para que espere o regrese, y la otra docente indica que regresar. La sesin
contina con la presentacin de los siguientes grupos (Actividad: 37 minutos). Los nios y la
docente del aula de 5 aos estn desarrollando el Proyecto Conociendo a los adultos mayores
de mi comunidad. Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores, por lo que
tienen que preparar las actividades que realizarn durante la visita. El da de hoy, la docente
tiene el propsito de que los nios desarrollen su expresin a travs de los diferentes
lenguajes artsticos. La docente pide a los nios que se ubiquen en semicrculo para la
asamblea y ellos lo hacen rpidamente llevando sus sillas (Actividad: 2 minutos). A
continuacin, la docente les dice que se prepararn para la visita al albergue y que lo primero
que deben hacer es ponerse de acuerdo sobre qu harn para la visita (cantar, bailar, actuar,
etc.). Lo segundo que harn ser ensayar aquello que decidan hacer y, finalmente, presentarn
lo que han ensayado ante todo el aula. Para definir qu presentarn en el albergue, la docente
pregunta: Qu creen que podramos hacer en la visita al albergue?. Algunos nios
proponen cantar; otros, bailar entre ellos; y otro grupo de nios, bailar con los abuelitos. A
continuacin, la docente les propone que regresen a sus mesas para elegir en su grupo cul de
esas tres actividades realizarn (Actividad: 15 minutos). Los nios aceptan la propuesta y
retornan a sus mesas llevando sus sillas (Actividad: 3 minutos). Una vez ubicados en sus
asientos, los nios se ponen de acuerdo sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la
docente, quien acompaa la organizacin del trabajo de cada mesa. Despus de que los nios
deciden qu van a presentar y las canciones que van a utilizar, inician el ensayo de sus
presentaciones mientras la docente monitorea a los grupos. Finalmente, llama a cada grupo
para que presenten su trabajo. Cuando el segundo grupo est haciendo su presentacin, llama
a la puerta una docente de otra aula; la docente le hace una seal para que espere o regrese, y
la otra docente indica que regresar. La sesin contina con la presentacin de los siguientes
grupos (Actividad: 40 minutos). Nivel III Nivel IV Total de tiempo observado: 60 minutos
Transiciones: 8 minutos Durante la mayor parte de la sesin (52 minutos), los nios estn
realizando actividades de preparacin para la visita al albergue de adultos mayores. Si bien, la
docente realiza las transiciones, lo hace de manera rpida. Asimismo, cuando una de sus
colegas la busca, la docente lo maneja adecuadamente evitando interrumpir la fluidez de la
sesin. No se presentan acciones accesorias. Total de tiempo observado: 60 minutos
Transiciones: 0 minutos Durante toda la sesin (60 minutos), los nios estn realizando
actividades de preparacin para la visita al albergue de adultos mayores. Adems, la docente
propicia que todos los nios participen en el traslado del mobiliario para empezar la asamblea
o para retornar a sus mesas, por lo que estas acciones tambin se consideran parte del tiempo
dedicado al aprendizaje. Asimismo, cuando una de sus colegas la busca, la docente lo maneja
adecuadamente evitando interrumpir la fluidez de la sesin. No se presentan acciones
accesorias durante la sesin. 6 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del
Desempeo Docente EJEMPLOS - INICIAL Los nios y la docente del aula de 5 aos estn
desarrollando la unidad Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en el aula. El
propsito de esta sesin es utilizar la reflexin y los acuerdos como mecanismos de regulacin
de la convivencia en el aula. La docente les muestra a los nios un afiche en el cual aparecen
distintos dibujos de normas a cumplir en el aula, entre ellas, levantar la mano para hablar, no
arrojar los juguetes a los compaeros y no empujar a los compaeros. Ella va sealando las
distintas situaciones y pregunta a los nios: Qu ocurre aqu? Qu est haciendo este
nio?. Los nios identifican la situacin diciendo, por ejemplo, Ese es un nio que est
tirando un juguete a su compaero. La docente dice: Muy bien. Es importante que no
tiremos los juguetes a los compaeros y que cuidemos nuestros materiales. A continuacin, la
docente les explica qu significa cada una de las normas y la importancia de respetarlas.
Luego, la docente explica a los nios que realizarn una actividad que consiste en juntarse con
dos compaeros para colorear un afiche con las distintas normas trabajadas. La idea de
hacerlo en grupo es que compartan sus materiales para que los carteles queden muy bonitos.
Una vez que comienza el trabajo, la docente monitorea a los grupos y, cuando es necesario, les
repite las indicaciones y les explica lo que hay que hacer, ofrecindoles algunas ideas para
colorear. Cuando el trabajo est terminado, la docente pide a cada grupo que pasen adelante a
pegar sus carteles. Una vez que estn todos pegados rene a los nios y lee en voz alta cada
norma, pidindoles que las repitan despus de ella. Termina la actividad preguntando a los
nios: Es importante que respetemos las normas?. Los nios responden S. Muy bien,
dice la docente. Los nios y la docente del aula de 5 aos estn desarrollando la unidad
Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en el aula. El propsito de esta sesin es
utilizar la reflexin y los acuerdos como mecanismos de regulacin de la convivencia en el aula.
La docente les indica a los nios que se ubiquen en semicrculo para leerles un cuento sobre el
cual conversarn al final de la lectura. La docente lee el cuento que trata de unos animales de
la selva que se peleaban mucho. Al trmino de la lectura, la docente hace preguntas de
informacin explicita del texto, tales como: Cmo resolvieron el problema el otorongo y el
mono? y Cmo resolvieron el problema la anaconda y el guacamayo?. Los nios
responden y la docente seala que, en la historia, los animales tuvieron que ponerse de
acuerdo para convivir mejor y dejar de pelearse. Luego, les indica que regresarn a sus mesas
para hacer una actividad en grupo. Les explica que les entregar a cada mesa una ilustracin
que contiene una situacin que muestra un problema entre los nios y las nias (las
situaciones son cercanas a ellos)y que ellos deben proponer soluciones. A continuacin, se
presentan las tres situaciones: Situacin 1: Pedro sali corriendo al patio y empuj a tres
compaeros, Situacin 2: En la asamblea, todos los nios hablan a la vez y no se puede
escuchar lo que dicen y Situacin 3: Rodrigo est en el sector de construccin tirndole a
sus compaeros los bloques. La docente monitorea a los grupos hacindoles preguntas que
los ayuden a comprender la situacin. Sin embargo, cuando los nios plantean alguna solucin
la docente solo les indica si es correcta o no y les dice que piensen en otra. A continuacin, la
docente convoca a los estudiantes a una asamblea y les presenta algunas ideas de solucin y
las normas que se derivan de estas. Finalmente, las pega en el aula. Nivel I Nivel II 3. Promueve
el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico La docente propone la lectura de un
afiche y hace preguntas para que los nios participen, pero no les da la oportunidad de
reflexionar. Finalmente, propone una actividad que no aporta a la reflexin ni promueve el
pensamiento crtico porque solicita a los nios que coloreen un dibujo. La docente intenta
promover el pensamiento crtico, al menos en una ocasin, pero no lo logra debido a que
conduce la actividad de manera superficial y no aprovecha las respuestas de los nios. 7
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS -
INICIAL Los nios y la docente del aula de 5 aos estn desarrollando la unidad Establecemos
acuerdos para nuestra convivencia en el aula. El propsito de esta sesin es utilizar la
reflexin y los acuerdos como mecanismos de regulacin de la convivencia en el aula. La
docente les indica a los nios que se ubiquen en semicrculo para leerles un cuento sobre el
cual conversarn al final de la lectura. La docente lee el cuento que trata de unos animales de
la selva que se peleaban mucho. Al trmino de la lectura, la docente hace preguntas de
informacin explicita del texto, tales como: Cmo resolvieron el problema el otorongo y el
mono? y Cmo resolvieron el problema la anaconda y el guacamayo?. La docente hace un
cierre tomando en cuenta las respuestas de los nios y seala que, en la historia, los animales
tuvieron que ponerse de acuerdo para convivir mejor y dejar de pelearse. Luego, les indica que
regresarn a sus mesas para hacer una actividad en grupo. Les explica que les entregar a cada
mesa una ilustracin que contiene una situacin que muestra un problema entre los nios y las
nias (las situaciones son cercanas a ellos) y que ellos deben proponer soluciones. A
continuacin, se presentan las tres situaciones: Situacin 1: Pedro sali corriendo al patio y
empuj a tres compaeros, Situacin 2: En la asamblea, todos los nios hablan a la vez y
no se puede escuchar lo que dicen y Situacin 3: Rodrigo est en el sector de construccin
tirndole a sus compaeros los bloques. La docente monitorea a los grupos hacindoles
preguntas que los ayuden a comprender la situacin. Para la primera situacin, la docente
pregunta: Por qu habr hecho esto Pedro?, Qu le diran a Pedro?. Los nios opinan y
discuten algunas propuestas de solucin. Para la segunda situacin, la docente les pregunta:
Qu debo hacer si quiero participar en la asamblea?. Los nios responden juntos: Levantar
la mano. Los nios opinan y discuten algunas propuestas de solucin. Para la tercera
situacin, la docente les pregunta: Qu le diran a Rodrigo?, Qu debemos hacer para
cuidar los materiales del aula y para cuidarnos entre nosotros? Los nios opinan y discuten
algunas propuestas de solucin. A continuacin, la docente convoca a los estudiantes a una
asamblea y les presenta algunas ideas de solucin y las normas que se derivan de estas.
Finalmente, las pega en el aula. Los nios y la docente del aula de 5 aos estn desarrollando
la unidad Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en el aula. El propsito de esta
sesin es utilizar la reflexin y los acuerdos como mecanismos de regulacin de la convivencia
en el aula. La docente les indica a los nios que se ubiquen en semicrculo para leerles un
cuento sobre el cual conversarn al final. La docente lee el cuento que trata de unos animales
de la selva que se peleaban mucho. Al trmino de la lectura, la docente abre un espacio de
intercambio y hace preguntas, tales como: Les parece bien lo que hicieron el mono y el
guacamayo? Por qu?, Qu habrn sentido el otorongo y la anaconda?, Cmo ustedes
resolveran el problema entre el otorongo, el mono, la anaconda y el guacamayo?. La docente
hace un cierre tomando en cuenta las respuestas de los nios y seala que, en la historia, los
animales tuvieron que ponerse de acuerdo para convivir mejor y dejar de pelearse. Luego, les
indica que regresarn a sus mesas para hacer una actividad en grupo. Les explica que les
entregar a cada mesa una ilustracin que contiene una situacin que muestra un problema
entre los nios y las nias (las situaciones son cercanas a ellos) y que ellos deben proponer
soluciones. A continuacin, se presentan las tres situaciones: Situacin 1: Pedro sali
corriendo al patio y empuj a tres compaeros, Situacin 2: En la asamblea todos los nios
hablan a la vez y no se puede escuchar lo que dicen y Situacin 3: Rodrigo est en el sector
de construccin tirndole a sus compaeros los bloques. La docente monitorea a los grupos
hacindoles preguntas que los ayuden a comprender la situacin y a reflexionar sobre lo que
podran hacer para solucionarla. Para la primera situacin, la docente pregunta: Por qu
habr hecho esto Pedro? Qu le diran a Pedro?. Los nios opinan y discuten algunas
propuestas de solucin. Para la segunda situacin, la docente les pregunta: Qu debo hacer
si quiero participar en la asamblea?. Los nios responden juntos: Levantar la mano. Los
nios opinan y discuten algunas propuestas de solucin. Para la tercera situacin, la docente
les pregunta: Qu le diran a Rodrigo?, Qu debemos hacer para cuidar los materiales del
aula y para cuidarnos entre nosotros? Los nios opinan y discuten algunas propuestas de
solucin. A continuacin, la docente comenta con todos los nios las propuestas que se han
elaborado en cada mesa y les plantea la pregunta: Creen ustedes que sucede algo parecido
en nuestra aula? Qu piensan?. Ella escucha los comentarios de los nios y anota sus
respuestas en la pizarra. Finalmente, la docente los ayuda a llegar a acuerdos para construir las
normas de convivencia del aula y, les dice que al da siguiente, continuarn con la escritura de
las normas. Nivel III Nivel IV La docente promueve el pensamiento crtico, al menos en una
ocasin, al proponer a los nios que den sus ideas y reflexionen a partir de situaciones
cercanas a ellos. Sin embargo, la docente no plantea ms oportunidades para promover
habilidades de pensamiento de orden superior, debido a que ella propone las soluciones y
redacta las normas. La docente promueve efectivamente el pensamiento crtico durante la
sesin al proponer la lectura de un cuento en el que se muestran situaciones de conflicto. Ella
plantea preguntas para que los nios identifiquen los hechos ocurridos y reflexionen sobre las
conductas de los personajes. Adems, da oportunidad para que den sus ideas y reflexionen a
partir de situaciones cercanas a ellos. Finalmente, permite que los nios construyan las normas
de convivencia al relacionarlas con las situaciones propuestas y con las actitudes que observan
en su propia aula. 8 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo
Docente EJEMPLOS - INICIAL En el marco de la unidad Comparamos los objetos de nuestra
aula, la docente del aula de 5 aos tiene el propsito de que los nios comparen cantidades
utilizando las expresiones ms que y menos que. La docente dice a los nios que entregar
a cada grupo una bolsa con chapitas de color verde y amarillo. Les indica que cada grupo
deber separar las chapitas por color y los nios lo hacen (hay 10 chapitas amarillas y 9
verdes). Mientras los nios van separando las chapitas por color, la docente se encuentra en su
escritorio preparando materiales. Cuando termina de hacer ello, desde su escritorio, les
pregunta: Ya terminaron de separar las chapitas por colores? Ante lo cual varios nios
responden que s y otros que no. Entonces la docente les dice: Les voy a entregar una ficha
donde hay dibujadas dos bolsas de chapitas, van a colorear la bolsa que tiene ms chapitas
que la otra. Los nios reciben la ficha, las crayolas y comienzan a colorear. Inmediatamente la
docente termina de entregar los materiales (fichas y crayolas) se dirige a la zona de juegos y
comienza a ordenar los bloques y algunos juguetes que estaban colocados en un lugar que no
les corresponde. Cuando finaliza esto, les pregunta a los nios: Ya terminaron de pintar?
Ante lo que muchos nios responden que s. La docente les pide que entreguen sus fichas y da
por finalizada la sesin. En el marco de la unidad Comparamos los objetos de nuestra aula, la
docente del aula de 5 aos tiene el propsito de que los nios comparen cantidades utilizando
las expresiones ms que y menos que. La docente dice a los nios que entregar a cada
grupo una bolsa con chapitas de color verde y amarillo. Les indica que cada grupo deber
separar las chapitas por color y los nios lo hacen (hay 10 chapitas amarillas y 9 verdes).
Mientras los nios van separando las chapitas por color, la docente recorre el aula observando
el trabajo de cada grupo. La docente se acerca a uno de los grupos que termin la tarea y
pregunta a los nios: Hay ms chapitas amarillas o verdes?. La mayora de nios del grupo
responden: verdes!. La docente les dice: No, est mal. Hay ms chapitas amarillas. Les voy
a entregar otra bolsa que tiene una cantidad diferente de chapitas para que vuelvan a
intentarlo, y les brinda el nuevo material (chapitas). Luego, contina recorriendo los grupos
planteando preguntas. En otro grupo, la docente vuelve a hacer la pregunta: Hay ms
chapitas amarillas o verdes? Todos los nios dicen: amarillas! y la docente responde: Muy
bien. La docente recorre todos los grupos y verifica que los nios establezcan la relacin de
cantidad, lo cual le toma el 25% del tiempo de la sesin. Cuando termina, les dice: Les voy a
entregar una ficha donde hay dibujadas dos bolsas de chapitas, van a colorear la bolsa que
tiene ms chapitas que la otra. Los nios reciben la ficha, las crayolas y comienzan a colorear.
Finalmente, la docente contina recorriendo los grupos para asegurarse de que los nios
realizan correctamente la actividad. Nivel I Nivel II 4. Evala el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza La docente no monitorea el
progreso de los nios ni retroalimenta su trabajo ya que les entrega una ficha para colorear
mientras ella se dedica a realizar otras actividades (preparar material y ordenar juguetes). Al
menos el 25% de la sesin, la docente monitorea activamente el progreso de los nios cuando
atiende, observa y revisa el trabajo de cada uno de los grupos, as como cuando dialoga con los
nios a travs de preguntas sobre el trabajo realizado. Sin embargo, la docente solo da
retroalimentacin elemental al indicar si la respuesta de los nios es correcta o incorrecta. 9
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS -
INICIAL En el marco de la unidad Comparamos los objetos de nuestra aula, la docente del
aula de 5 aos tiene el propsito de que los nios comparen cantidades utilizando las
expresiones ms que y menos que. La docente dice a los nios que entregar a cada grupo
una bolsa con chapitas de color verde y amarillo para que separen las chapitas por color. Los
nios lo hacen (hay 10 chapitas amarillas y 9 verdes) y luego la docente les dice que cada
grupo debe decidir si hay ms chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula
observando el trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo que termin la tarea se da
el siguiente dilogo: Docente: Hay ms chapitas amarillas o verdes? Todos: Verdes! Docente:
Cmo saben que hay ms verdes que amarillas? Estudiante 1: Porque hay muchas verdes. La
docente saca de una bolsa aparte el mismo nmero y color de chapitas que le entreg al grupo
y les dice: Docente: A ver, van a hacer lo mismo que yo. Voy a poner las chapitas en dos filas,
una de cada color. Luego las ponemos en parejas y vemos en qu fila sobra una chapita. Esa
ser la fila que tenga ms chapitas. La docente ordena las chapitas segn su indicacin y los
nios hacen lo mismo con sus chapitas. Una vez terminada la accin la docente plantea la
siguiente pregunta: Docente: Hay ms chapitas amarillas o verdes? Estudiante 2: Hay ms
amarillas. Docente: Exacto. Para poder saber qu color de chapitas hay ms, primero debemos
poner las chapitas en filas Todos: S profesora. La docente se acerca a otros grupos para ver el
trabajo y preguntarles si hay ms chapitas amarillas que verdes, lo cual le toma al menos el
25% del tiempo de la sesin. Cuando responden correctamente los felicita y si se equivocan les
pide que lo vuelvan a hacer. En el marco de la unidad Comparamos los objetos de nuestra
aula, la docente del aula de 5 aos tiene el propsito de que los nios comparen cantidades
utilizando las expresiones ms que y menos que. La docente indica a los nios que formen
grupos y le entrega a cada grupo una bolsa con chapitas de color verde y amarillo. Les indica
que debern separar las chapitas por color y los nios lo hacen (hay 10 chapitas amarillas y 9
verdes). Luego les dice que cada grupo debe decidir si hay ms chapitas verdes que amarillas.
La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
que termin la tarea se da el siguiente dilogo: Docente: Hay ms chapitas amarillas o
verdes? Todos: Verdes! Docente: Cmo saben que hay ms verdes que amarillas? Todos:
Porque hay muchas verdes. Docente: Vamos a ver, cmo podemos confirmar hay ms
chapitas verdes que las amarillas? Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver
cul es ms alta. Docente: De qu otra forma podemos colocar las chapitas? Estudiante 2: En
dos filas, porque las torres se caen Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) t que propusiste las
torres, crees que es mejor hacer dos filas? Estudiante 1: S profesora, mejor dos filas, as no se
caen las chapitas y no se pierden. Docente: Muy bien! Entonces, hagan dos filas. Los nios
arman dos filas una de chapitas amarillas y las otras verdes y contina el dilogo: Docente:
Ahora cmo podemos hacer para saber si hay ms chapitas verdes que amarillas? Cmo
hemos estado trabajando para comparar dnde hay ms que? Estudiante 2: Las hemos
juntado en parejitas. Los nios las juntan y le dicen a la docente: Estudiante 3: Hay ms
chapitas amarillas que verdes! Docente: Cmo lo saben? Estudiante 4: Porque una amarilla
queda sin parejita Docente: Y por qu ser eso? Estudiante 1: Porque hay una amarilla ms
que las verdes! Docente: Entonces, Hay ms chapitas verdes o amarillas? Todos: Amarillas!
La docente se acerca a otros grupos para ver el trabajo y preguntarles si hay ms chapitas
amarillas que verdes, lo cual le toma al menos el 25% del tiempo de la sesin. Cuando
responden correctamente los felicita y si se equivocan les pide que las pongan en filas y las
comparen. Nivel III Nivel IV Al menos el 25% de la sesin, la docente monitorea activamente el
progreso de los nios: observa el trabajo de cada grupo y y recoge evidencias, a travs de
preguntas, sobre el proceso de construccin de la nocin de comparacin de cantidades. En
una ocasin, brinda retroalimentacin descriptiva a los nios, sugirindoles una forma de
trabajo para que se den cuenta que hay ms chapitas amarillas que verdes. Al menos el 25% de
la sesin, la docente monitorea activamente el progreso de los nios: observa el trabajo de
cada grupo y recoge evidencias, a travs de preguntas, sobre el proceso de construccin de la
nocin de comparacin de cantidades. En una ocasin, brinda retroalimentacin por
descubrimiento, ya que ayuda a los nios a que se den cuenta de cmo funcionan las
comparaciones de cantidad y las verbalicen. 10 Rbricas de observacin de aula para la
Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS - INICIAL En el marco de la unidad Me cuidan y
me cuido, la docente del aula de 3 aos tiene el propsito de que los nios reconozcan las
rutinas de cuidado antes de ir a la escuela. Durante toda la sesin, la docente se muestra por
momentos aptica y, en otros, irritable. Cuando los nios se ponen de pie y comienzan a
desplazarse por el aula, ella les dice: Sintense y esperen a que les diga qu tienen que
hacer. Asimismo, cuando un nio camina por el aula, lo jala del brazo para hacerlo sentar en
su sitio y el nio llora. La docente les dice a los nios que tomen asiento y que estn atentos
para leerles el cuento Conejito se va a la escuela. A continuacin, inicia la lectura del cuento
y les muestra el contenido de las pginas sin detenerse en ningn momento. Luego, les
distribuye hojas y les indica que hagan un dibujo del cuento. Adems, le da a cada nio algunas
crayolas y plumones. Cada nio empieza a dibujar y, cuando la docente se desplaza por el aula,
observa que uno de los nios no ha dibujado nada. Ante esta situacin, ella le dice: Si t no
dibujas, voy a contarle a tus paps que no quieres trabajar. Mientras los nios se encuentran
dibujando, se observa que uno de los nios le quita los materiales a otro. El nio se queja con
la docente, porque no puede pintar su dibujo, pero ella no le responde ni le hace caso. Cuando
la mayora de estudiantes termina de dibujar, la docente recoge el trabajo de dos nios que
an seguan dibujando sin esperar a que acaben. En el marco de la unidad Me cuidan y me
cuido, la docente del aula de 3 aos tiene el propsito de que los nios reconozcan las rutinas
de cuidado antes de ir a la escuela. Durante toda la sesin, la docente se expresa con un tono
de voz calmado y respetuoso. Llama a los nios por su nombre sin usar diminutivos ni
sobrenombres, pero se muestra poco expresiva y fra. La docente les propone a los nios ir al
sector de la biblioteca del aula para leerles un cuento. Les pide que se sienten en la alfombra
para escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla pequea y les dice que les leer el cuento
Conejito se va a la escuela. A continuacin, inicia la lectura del cuento y, mientras va
leyendo, muestra el contenido de cada una de las pginas. Terminada la lectura, la docente
abre un espacio de intercambio para que los nios comenten el texto y relacionen las acciones
que realizan los personajes con lo que ellos hacen antes de ir a la escuela. Utiliza preguntas
como As como a Conejito, quines los ayudan a levantarse en la maana para ir a la
escuela?, Cmo los ayudan?, Qu hacen ustedes despus de levantarse?, entre otras.
Los nios responden y la docente, sin mostrar una expresin especfica en su rostro, asiente
con la cabeza en seal de acuerdo. Luego, la docente pide a los nios que retornen a sus
mesas, plantendoles que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan antes de traerlos a
la escuela. Ella le da a cada nio algunas crayolas, plumones y hojas. Cuando la docente se
desplaza en el aula, observa que varios nios no han dibujado nada. Ante esta situacin, se
dirige a todos los nios: Nios, recuerden que cada uno tiene que hacer su dibujo antes de
salir a jugar. La docente contina recorriendo el aula. Observa que uno de los nios le quita
los materiales a otro. El nio se queja con la docente, porque no puede pintar su dibujo. Ella,
desde la ubicacin en la que se encuentra (lejos de los nios), se dirige a todos diciendo: Los
materiales que he repartido son para cada nio. No deben coger el material del compaero.
Nivel I Nivel II 5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad La docente se muestra aptica
y colrica al interactuar con los nios. Se observa que falta el respeto a los nios al jalar del
brazo de uno de ellos para sentarlo en su sitio y cuando amenaza a otro con contarles a sus
padres porque no ha dibujado. Adems, no interviene cuando se presenta algn conflicto
entre los nios. La docente se muestra, a lo largo de la sesin, respetuosa al interactuar con los
nios. Asimismo, interviene cuando hay faltas de respeto entre los nios, como quitarse los
materiales. No obstante, se muestra fra o distante cuando los nios responden las preguntas
sobre el texto, sin mostrar expresin alguna. 11 Rbricas de observacin de aula para la
Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS - INICIAL En el marco de la unidad Me cuidan y
me cuido, la docente del aula de 3 aos tiene el propsito de que los nios reconozcan las
rutinas de cuidado antes de ir a la escuela. Durante toda la sesin, la docente se expresa con
un tono de voz suave, clido y respetuoso. Su expresin es relajada, hace gestos con las manos
y sonre animando a los nios a participar. Llama a los nios por su nombre evitando usar
diminutivos o sobrenombres y utiliza un lenguaje afectivo que los motiva. La docente les
propone a los nios ir al sector de la biblioteca del aula para leerles un cuento. Les pide que se
sienten en la alfombra para escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla pequea y les dice
que les leer el cuento Conejito se va a la escuela. A pesar de que varios nios quieren leer
otro cuento, la docente inicia la lectura y, mientras va leyendo, muestra el contenido de cada
una de las pginas. Terminada la lectura, la docente abre un espacio de intercambio para que
los nios comenten el texto y relacionen las acciones que realizan los personajes con lo que
ellos hacen antes de ir a la escuela. Utiliza preguntas como As como a Conejito, quines los
ayudan a levantarse en la maana para ir a la escuela?, Cmo los ayudan?, Qu hacen
ustedes despus de levantarse?, entre otras. Luego, la docente pide a los nios que retornen
a sus mesas, plantendoles que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan antes de
traerlos a la escuela. Ella le da a cada nio algunas crayolas, plumones y hojas. La docente se
desplaza en el aula y observa que uno de los nios no ha dibujado nada. Se acerca a l, se pone
en cuclillas (a su altura) y le pregunta con un tono de voz amable y de manera calmada: Por
qu no has dibujado?. El nio le dice: No s. Yo no s. Ella, en un tono amable, le pregunta:
Quin te cuida?. l responde: Mi abuelita. La docente le pregunta: Qu hacen antes de
venir a la escuela?. El nio le responde: Mi abuelita me ayuda a cambiarme y me da mi
leche. Ella escucha con atencin lo que el nio le dice y le responde: De lo que me has dicho
qu te gustara dibujar?. El nio dice: Cuando mi abuelita me da mi leche. Entonces, la
docente le dice: Qu te parece si dibujas lo que me has dicho?. El nio empieza a dibujar y
la docente lo anima. La docente contina recorriendo el aula y observa que uno de los nios le
quita los materiales a otro. El nio se queja y ella con un tono de voz calmado, le dice al nio
que le quit el material: Cada uno de ustedes tiene su propio material para dibujar. Si quieres
el material de tu compaero, puedes pedrselo, pero no quitrselo. El nio le devuelve los
materiales a su compaero y la docente lo felicita. En el marco de la unidad Me cuidan y me
cuido, la docente del aula de 3 aos tiene el propsito de que los nios reconozcan las rutinas
de cuidado antes de ir a la escuela. Durante toda la sesin, la docente se expresa con un tono
de voz suave, clido y respetuoso. Su expresin es serena, hace gestos con las manos y sonre
animando a los nios a participar. Llama a los nios por su nombre evitando usar diminutivos o
sobrenombres y utiliza un lenguaje afectivo que los motiva. La docente les propone a los nios
ir al sector de la biblioteca del aula para leerles un cuento. Les pide que se sienten en la
alfombra para escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla pequea y muestra tres cuentos
pidindoles que elijan qu cuento quieren que les lea. Los nios eligen el cuento Conejito se
va a la escuela. A continuacin, la docente inicia la lectura del cuento sealando el autor del
mismo y, mientras va leyendo, muestra el contenido de cada una de las pginas. Terminada la
lectura, abre un espacio de intercambio para que los nios comenten el texto y relacionen las
acciones que realizan los personajes con lo que ellos hacen antes de ir a la escuela. Utiliza
preguntas como As como a Conejito, quines los ayudan a levantarse en la maana para ir a
la escuela?, Cmo los ayudan?, Qu hacen ustedes despus de levantarse?, entre otras.
Los nios van respondiendo y la docente acoge de forma positiva sus respuestas utilizando un
lenguaje respetuoso, cordial y clido. Luego, la docente pide a los nios que retornen a sus
mesas, plantendoles que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan antes de traerlos a
la escuela. Ella coloca, en cada mesa, diferentes materiales para que los nios dibujen, como
plumones, crayolas y hojas. La docente se desplaza en el aula y observa que uno de los nios
no ha dibujado nada. Se acerca a l, se pone en cuclillas (a su altura) y le pregunta con un tono
de voz amable y de manera calmada: Por qu no has dibujado?. El nio le dice: No s. Yo
no s. Ella, en un tono amable, le pregunta: Quin te cuida en tu casa?. l responde: Mi
abuelita. La docente le pregunta: Qu hacen t y tu abuelita antes de venir a la escuela?. El
nio le responde: Mi abuelita me ayuda a cambiarme y me da mi leche. Ella escucha con
atencin lo que el nio le dice y le responde: De lo que me has dicho, qu te gustara
dibujar?. El nio dice: Cuando mi abuelita me da mi leche. Entonces, la docente le dice:
Qu te parece si dibujas lo que me has dicho?. El nio empieza a dibujar y la docente lo
anima. La docente contina recorriendo el aula y observa que uno de los nios le quita los
materiales a otro. El nio se queja y ella con un tono de voz calmado, le dice al nio que le
quit el material: Cada uno de ustedes tiene su propio material para dibujar. Si quieres el
material de tu compaero, puedes pedrselo, pero no quitrselo. El nio le devuelve los
materiales a su compaero y la docente lo felicita. Nivel III Nivel IV La docente se muestra
respetuosa, cordial y clida al interactuar con los nios. Sin embargo, no da oportunidad para
que escojan el cuento que leern a pesar de que varios nios quieren otro. En este sentido, no
considera la perspectiva de los nios, criterio necesario para alcanzar el nivel IV. La docente
utiliza recursos de comunicacin adecuados para la edad de nios como: tono de voz suave y
calmado, se acerca a ellos y se coloca a su altura. Se muestra emptica al acoger la queja de un
nio. Tambin, interviene de manera respetuosa y calmada, cuando un nio le quita material a
otro. La docente se muestra respetuosa, cordial y clida al interactuar con los nios. Utiliza
recursos de comunicacin adecuados para la edad de los nios como: tono de voz suave y
calmado, se acerca a ellos y se coloca a su altura. Considera la perspectiva de los nios cuando
les solicita escoger el cuento que leern y al momento de acoger las respuestas de los nios
acerca del cuento ledo. Se muestra emptica al acoger la queja de un nio. Tambin,
interviene de manera respetuosa y calmada, cuando un nio le quita material a otro. 12
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS -
INICIAL En el marco del proyecto Reusamos objetos para cuidar el medioambiente, la
docente tiene el propsito de que los nios del aula de 4 aos utilicen de manera responsable
los recursos para cuidar el medioambiente. Para ello, ha solicitado con anticipacin que los
nios traigan a la clase materiales que ya no usan en casa. Los nios se renen en asamblea
despus de haber recolectado diversos objetos. La docente les pregunta: Qu cosas
podemos hacer con estos objetos?. Los nios se apresuran a responder. La docente les dice:
Estn haciendo desorden. Esperen a que indique quin va a hablar. Sin embargo los nios
continan hablando todos a la vez y la docente demora en retomar su atencin. Cada nio
aporta con ideas, las mismas que la docente registra en la pizarra. Luego, ella plantea la
siguiente pregunta: Qu hacemos con estas propuestas?. Una nia propone que cada mesa
elija qu hacer a partir de lo que est escrito en la pizarra. El resto de los nios acepta y la
docente indica que una vez que regresen a sus mesas elijan qu cosa van a elaborar y qu
materiales van a utilizar. Adems, seala que ms de una mesa podra elegir elaborar el mismo
objeto, pero que los grupos no pueden utilizar los mismos materiales para elaborar el objeto.
En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa del costado quiere hacer el
mismo objeto que ellos; entonces, un nio corre al lugar donde estn los materiales para coger
todos los que necesita, y otro nio, del segundo grupo que quera elaborar lo mismo, al verlo
se levanta de su silla y va hacia el mismo lugar. En ese momento, la docente, desde su
ubicacin (lejos de los nios), llama a los nios y les dice: No estn cumpliendo la norma de
que no deben quitarse los materiales entre compaeros. Por eso, ambos grupos se quedarn
sin materiales para elaborar el objeto y no saldrn al recreo. Retornen a su sitio. Ante esto,
los integrantes de estos dos grupos se quedan sin nada que hacer y, algunos de ellos,
comienzan a movilizarse por el aula y a jugar, haciendo ruido para aquellos que s estn
desarrollando la actividad. En el marco del proyecto Reusamos objetos para cuidar el
medioambiente, la docente tiene el propsito de que los nios del aula de 4 aos utilicen de
manera responsable los recursos para cuidar el medioambiente. Para ello, ha solicitado con
anticipacin que los nios traigan a la clase materiales que ya no usan en casa. Los nios se
renen en asamblea despus de haber recolectado diversos objetos. La docente les pregunta:
Qu cosas podemos hacer con estos objetos?. Los nios se apresuran a responder. La
docente les dice: Estn haciendo desorden. Esperen a que indique el orden en que van a
hablar. Cada nio aporta con ideas, las mismas que la docente registra en la pizarra. Luego,
ella plantea la siguiente pregunta: Qu hacemos con estas propuestas?. Una nia propone
que cada mesa elija qu hacer a partir de lo que est escrito en la pizarra. El resto de los nios
acepta y la docente indica que una vez que regresen a sus mesas elijan qu cosa van a elaborar
y qu materiales van a utilizar. Adems, seala que ms de una mesa podra elegir elaborar lo
mismo. Los nios, de forma fluida, regresan a sus mesas y comienzan a ponerse de acuerdo. La
docente recorre el aula preguntando en cada mesa qu cosa van a elaborar y pide a los
responsables de la distribucin de los materiales, entregar los tiles como tijeras, goma,
plumones, etc. que cada grupo necesita. En un momento, uno de los grupos se da cuenta que
la mesa del costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces, un nio corre al lugar
donde estn los materiales para coger todos los que necesita, y otro nio, del segundo grupo
que quera elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va hacia el mismo lugar. En ese
momento, la docente, desde su ubicacin (lejos de los nios), se dirige a toda el aula diciendo:
Hay algunos que no estn cumpliendo la norma de que no se deben quitar los materiales
entre compaeros. Recuerden que los nios que no cumplen con las normas de convivencia,
no tendrn una carita feliz en el cartel de evaluacin. Entonces los nios retornan a su mesa y
empiezan a trabajar. Nivel I Nivel II 6. Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes La docente utiliza un mecanismo de maltrato al sancionar desproporcionadamente
a dos grupos de nios dejndolos sin recreo. Adems, utiliza mecanismos negativos al dirigir la
atencin en el comportamiento negativo de los nios dicindoles que estn haciendo
desorden o que no estn cumpliendo las normas de convivencia. La sesin se desarrolla de
forma discontinua debido a los quiebres de las normas y las interrupciones. La docente utiliza
predominantemente mecanismos negativos, como dirigir la atencin hacia el comportamiento
negativo al decir que los nios estn haciendo desorden o que hay algunos nios que no estn
cumpliendo una norma de convivencia. Otro mecanismo negativo es el uso de las caritas
felices para fomentar el cumplimiento de las normas, ya que genera dependencia de un
estmulo externo. La mayor parte de la sesin se desarrolla de manera continua. No se
evidencian mecanismos de maltrato. 13 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del
Desempeo Docente EJEMPLOS - INICIAL En el marco del proyecto Reusamos objetos para
cuidar el medioambiente, la docente tiene el propsito de que los nios del aula de 4 aos
utilicen de manera responsable los recursos para cuidar el medioambiente. Para ello, ha
solicitado con anticipacin que los nios traigan a la clase materiales que ya no usan en casa.
Los nios se renen en asamblea despus de haber recolectado diversos objetos. La docente
les pregunta: Qu cosas podemos hacer con estos objetos?. Los nios se apresuran a
responder y la docente les dice: A ver nios, recuerden que para poder participar tienen que
levantar la mano como lo dicen nuestras normas de convivencia. Cada nio aporta con ideas,
las mismas que la docente registra en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente pregunta:
Qu hacemos con estas propuestas?. Una nia propone que cada mesa elija qu hacer a
partir de lo que est escrito en la pizarra. El resto de los nios acepta y la docente indica que
una vez que regresen a sus mesas elijan qu cosa van a elaborar y qu materiales van a utilizar.
Adems, seala que ms de una mesa podra elegir elaborar lo mismo. Los nios, de forma
fluida, regresan a sus mesas y comienzan a ponerse de acuerdo. La docente recorre el aula
preguntando en cada mesa qu cosa van a elaborar y pide a los responsables de la distribucin
de los materiales, entregar los tiles como tijeras, goma, plumones, etc. que cada grupo
necesita. En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa del costado quiere
hacer el mismo objeto que ellos; entonces, un nio corre al lugar donde estn los materiales
para coger todos los que necesita, y otro nio, del segundo grupo que quera elaborar lo
mismo, al verlo se levanta de su silla y va hacia el mismo lugar. En ese momento, la docente se
aproxima a estos nios y les pregunta: Qu dice nuestra norma de convivencia cuando
trabajamos en grupo?. Uno de ellos responde: No quitarnos los materiales entre
compaeros. Luego, la docente les dice a los nios: Los nios que no cumplen con las
normas de convivencia no tendrn una carita feliz. Dicho esto, los nios retornan a su mesa y
esperan. El resto de la sesin, los nios elaboran sus objetos con los materiales reciclados que
han seleccionado, sin interrupciones ni contratiempos. Mientras tanto, la docente monitorea
sus avances. En el marco del proyecto Reusamos objetos para cuidar el medioambiente, la
docente tiene el propsito de que los nios del aula de 4 aos utilicen de manera responsable
los recursos para cuidar el medioambiente. Para ello, ha solicitado con anticipacin que los
nios traigan a la clase materiales que ya no usan en casa. Los nios se renen en asamblea y
la docente les pregunta: Qu podemos hacer con estos materiales que hemos trado?.
Varios nios levantan la mano para responder. La docente, al escuchar sus propuestas, dice:
Muy bien! Veo que hay varios que quieren participar. Les propongo que intervengan en el
orden en que levantaron la mano: primero Rosita, luego Pablo, despus Cesar y al final Mara.
Cada nio aporta con ideas, las mismas que la docente registra en la pizarra. Luego, ella
plantea la siguiente pregunta: Qu hacemos con estas propuestas?. Una nia propone que
cada mesa elija qu hacer a partir de lo que est escrito en la pizarra. El resto de los nios
acepta y la docente indica que una vez que regresen a sus mesas elijan qu cosa van a elaborar
y qu materiales van a utilizar. Adems, seala que ms de una mesa podra elegir elaborar lo
mismo. Los nios, de forma fluida, regresan a sus mesas y comienzan a ponerse de acuerdo. La
docente recorre el aula preguntando en cada mesa qu cosa van a elaborar y pide a los
responsables de la distribucin de los materiales, entregar los tiles como tijeras, goma,
plumones, etc. que cada grupo necesita. En un momento, uno de los grupos se da cuenta que
la mesa del costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces, un nio corre al lugar
donde estn los materiales para coger todos los que necesita, y otro nio, del segundo grupo
que quera elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va hacia el mismo lugar. En ese
momento, la docente se aproxima a estos nios y les pregunta: Qu dice nuestra norma de
convivencia cuando trabajamos en grupo?. Uno de ellos responde: No quitarnos los
materiales entre compaeros. Dicho esto, la docente conversa con los nios y llegan a
algunos acuerdos con respecto a la distribucin de materiales. Entonces los nios retornan a
su mesa y empiezan a trabajar. El resto de la sesin, los nios elaboran sus objetos con los
materiales reciclados que han seleccionado, sin interrupciones ni contratiempos. Mientras
tanto, la docente monitorea sus avances. Nivel III Nivel IV La docente utiliza
predominantemente mecanismos positivos para regular el comportamiento, como recordar las
normas de convivencia en dos oportunidades. Sin embargo, en una ocasin utiliza un
mecanismo negativo que genera dependencia de un estmulo externo: entregar una carita feliz
a los nios que cumplan la norma de convivencia. La mayor parte de la sesin se desarrolla de
manera continua. No se evidencian mecanismos de maltrato. La docente siempre utiliza
mecanismos positivos para regular el comportamiento, como plantear un orden para la
participacin y recordar una norma de convivencia. Toda la sesin se desarrolla de forma
continua. No se evidencian mecanismos de maltrato.

EJEMPLO EN PRIMARIA

Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS -

PRIMARIA Un docente de quinto grado tiene como propsito que los estudiantes utilicen las
propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fenmeno. Para ello,
el docente inicia su sesin presentando una lmina y pregunta: Saben qu es esto?. Un
jardn, responde una estudiante. No -dice el docente- es un invernadero. Conocen cmo
funciona esto?. Luego de un momento en el que nadie responde, el docente dice: Pues hoy
vamos a aprender los principios cientficos en los que se basa un invernadero. A continuacin,
el docente explica la transferencia de calor y sus efectos. Durante la explicacin, los
estudiantes se muestran aburridos e, inclusive, bostezan recostndose sobre la carpeta. Luego,
entrega una ficha para que completen la informacin sobre la transferencia de calor y pide que
un estudiante salga a copiar las respuestas de la ficha en la pizarra. A los dems les indica que
la vayan completando. Sin embargo, el resto de la clase comienza a pararse y se escucha
murmullos. Cuando el estudiante que copiaba las respuestas en la pizarra termina, el docente
las corrige y les pide a los dems que comprueben sus respuestas. Para finalizar la sesin, les
entrega una gua de laboratorio titulada Cmo congelar una botella de agua en 5 minutos y
pide a los estudiantes que realicen el experimento en casa con ayuda de sus padres y
completen la gua. Un docente de quinto grado tiene como propsito que los estudiantes
utilicen las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un
fenmeno. Para ello, el docente presenta una botella con agua y pregunta: Quieren ver
cmo puede congelarse el agua en 5 minutos?. Los estudiantes responden al unsono que s.
Pide que todos se queden en su sitio para que no hagan desorden y observen el experimento.
Varios estudiantes se paran, pues no pueden ver desde atrs. Sin embargo, el docente les
indica que regresen a su lugar, porque, si no lo hacen, no realizar el experimento. Luego,
coloca en el escritorio, que estaba en la parte de adelante del aula, una bandeja con hielo y, al
centro de esta, pone la botella, la sal y las cubre con un secador. Despus, pide a los
estudiantes que esperen 5 minutos y, pasado el tiempo, muestra la botella, en la que se
observa que el agua se ha convertido en hielo. Ante el asombro de los estudiantes, el docente
pide silencio y dice: S que parece magia, pero no lo es. Todo esto se basa en un principio
muy bsico que pasar a explicar en la pizarra. El docente explica el principio en el que se
basa el experimento y, una vez terminada la explicacin, entrega una ficha para que los
estudiantes completen la informacin obtenida de la explicacin del docente. Durante esta
actividad, se observa que la mitad de los estudiantes trabajan la ficha, mientras que el resto
intenta acercarse a observar la botella que an estaba en el escritorio. Ante esto, el docente
pide silencio y reiterativamente pide que los estudiantes vuelvan a su sitio. Finalmente, el
docente avisa que va a recoger la ficha y se observa que algunos estudiantes regresan
apresurados a su sitio para intentar terminarla, pero el docente pasa por los sitios, recoge la
ficha y da por terminada la sesin. Nivel I Nivel II 1. Involucra activamente a los estudiantes en
el proceso de aprendizaje El docente realiza una pregunta, pero l mismo la contesta,
desaprovechando la oportunidad para que los estudiantes participen. Adems, solo llama a un
estudiante a completar informacin en la pizarra, mientras que el resto de la clase se muestra
distrado y aburrido. El docente presenta un experimento que llama la atencin e inters de la
mayora de los estudiantes, sin embargo, no les brinda oportunidades para que participen de
manera espontnea. Durante la segunda actividad, en la que les pide completar una ficha, solo
la mitad de estudiantes lo hace. 3 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del
Desempeo Docente EJEMPLOS - PRIMARIA Un docente de quinto grado tiene como propsito
que los estudiantes utilicen las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para
explicar un fenmeno. Para ello, comenta a los estudiantes que realizarn un experimento en
el que una botella con agua se congela en 5 minutos sin utilizar un refrigerador y usando
nicamente una bandeja, hielo, sal y un secador. A continuacin, el docente pregunta: Creen
que sea posible que el agua se congele sin un refrigerador? Por qu? Qu material podra ser
el causante de este fenmeno?. Ante estas preguntas, la mayora de estudiantes levanta la
mano para opinar. El docente les da la palabra, los escucha y les entrega una hoja, en la que
cada estudiante coloca sus respuestas. Luego, pide que formen grupos, y entrega los
materiales para realizar el experimento y una ficha con las instrucciones a seguir. Se observa
que todos los grupos estn concentrados en la actividad. En un momento, un estudiante se
recuesta sobre la carpeta; el docente lo nota, pero contina monitoreando el trabajo de los
dems grupos. Terminado el experimento, el docente pide que en equipo conversen sobre lo
que observaron y formulen explicaciones sobre lo que sucedi: Se congel el agua? Por qu
se congel tan rpido?. La mayora de los integrantes de los grupos conversan e intercambian
ideas sobre la experiencia. Luego, salen a exponer y, cuando finalizan, el docente
complementa las explicaciones con los principios cientficos en los que se sustenta el
experimento. Un docente de quinto grado tiene como propsito que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fenmeno. Para
ello, propone a los estudiantes un experimento en el que una botella con agua se congela en 5
minutos sin utilizar un refrigerador y usando nicamente una bandeja, hielo, sal y un secador.
A continuacin, el docente pregunta: Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador? Por qu? Qu material podra ser el causante de este fenmeno?. Ante estas
preguntas, la mayora de estudiantes levanta la mano para opinar. El docente les da la palabra,
los escucha y les entrega una hoja en la que cada estudiante coloca sus hiptesis iniciales.
Luego, pide que formen grupos, y entrega los materiales para realizar el experimento y una
ficha con las instrucciones a seguir. Se observa que todos los grupos estn concentrados en la
actividad. En un momento, un estudiante se recuesta sobre la carpeta; el docente al notarlo se
acerca a l y le pregunta si est cansado o si tiene alguna dificultad. El estudiante atina a
responder que sus compaeros han acaparado los materiales, a lo que el docente se acerca al
grupo y les recuerda que cada uno tiene una funcin dentro del equipo. Asimismo, aprovecha
la situacin e indica en voz alta: Recuerden que todos deben participar y que cada uno tiene
asignado una funcin dentro de sus equipos. Terminado el experimento, el docente pide que
en equipo conversen sobre lo que observaron y formulen explicaciones sobre lo que sucedi:
Se congel el agua? Por qu se congel tan rpido?. Todos los integrantes de los grupos
conversan e intercambian ideas sobre la experiencia. Luego, salen a exponer y, cuando
finalizan, el docente plantea preguntas para guiar a que los estudiantes puedan inferir los
principios cientficos en los que se sustenta el experimento. Despus, pide que, al reverso de la
hoja que entreg al inicio de la sesin, escriban las conclusiones a las que llegaron y las
contrasten con sus hiptesis iniciales. Finalmente, el docente pregunta en qu otras
situaciones podran aplicarse los principios cientficos aprendidos. Muchos estudiantes
levantan la mano para participar. Entre las ideas que mencionan, estn: Podemos congelar
ms rpido los helados en el verano, Se pueden congelar gaseosas sin tener refrigeradora,
etc. El docente recoge sus ideas y las complementa. Nivel III Nivel IV El docente involucra a la
mayora de los estudiantes en la actividad, primero a travs de preguntas y, luego, haciendo
que trabajen en equipo. Aunque nota que un estudiante est echado, no redirige su atencin
hacia la clase. Adems, promueve el inters de la mayora de los estudiantes proponiendo un
experimento que capta su atencin y que les permite participar activamente intercambiando
ideas en las actividades de aprendizaje propuestas. El docente involucra a todos los
estudiantes a travs de preguntas que implican elaborar explicaciones que les permitan
entender los fenmenos expuestos. Adems, se muestra activo y promueve el trabajo en
equipo, buscando que todos estn interesados y motivados por aprender. Tambin, promueve
que los estudiantes identifiquen la utilidad de los principios aprendidos y que los apliquen a
situaciones cotidianas, facilitando la comprensin del sentido de lo aprendido. 4 Rbricas de
observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS - PRIMARIA En una
sesin de Personal Social, en quinto grado, la docente tiene como propsito que los
estudiantes analicen mapas de los pases de Latinoamrica para que aprendan a ubicarse en el
espacio geogrfico. Antes de iniciar la actividad, la docente retoma algunas de las ideas clave
de la sesin anterior y contextualiza el trabajo con sus estudiantes desarrollando algunos
conceptos bsicos. Para ello, les anuncia que trabajarn una ficha en la cual tendrn que ubicar
los pases latinoamericanos, colocar sus respectivos nombres y pintarlos (Actividad: 10
minutos). La docente les pide a los estudiantes que se junten en grupos de cuatro segn su
preferencia, pero estos se demoran en escoger a sus integrantes y en acomodar sus carpetas.
Sin embargo, la docente decide cambiar algunos integrantes de cada grupo para evitar que se
distraigan. Luego, da las indicaciones para el trabajo, pero no logra que la escuchen. Debido a
esto, hace un alto y llama la atencin a algunos estudiantes: Gloria y Micaela, guarden
silencio!. Cuando considera que todos estn atentos, explica cmo deben desarrollar la ficha.
La docente entrega la ficha a cada estudiante empezando por los que ella considera que estn
tranquilos en su sitio, lo cual retrasa la entrega del material (Transicin: 15 minutos). Los
estudiantes inician la actividad; mientras tanto, la docente se moviliza por el aula, atenta a las
dudas, y verificando que todos estn trabajando la ficha. En varias ocasiones, la docente tiene
que volver a explicar el trabajo; percibe que algunos estudiantes no han comprendido las
instrucciones, ya que en reiteradas ocasiones los estudiantes le hacen preguntas respecto a las
indicaciones (Actividad: 10 minutos). Los grupos que terminan de resolver la ficha se la
entregan a la docente y, como deben esperar a que los dems culminen, empiezan a conversar
y rerse en voz alta. Ante esto, la docente les pide que vayan ordenando las sillas y esperen
para iniciar una plenaria, pero, como continan haciendo ruido, les llama la atencin
(Transicin: 10 minutos). Cuando ya todos han terminado de resolver, entregan la ficha a la
docente quin se da cuenta que se est olvidando de asignar a los estudiantes las viandas que
sus padres deben traer para el bingo de aniversario de la IE. En ese momento, la docente
comienza a llamar a cada estudiante y le brinda dos opciones de viandas para que al da
siguiente le confirmen que traern sus padres (Accin accesoria: 10 minutos). Una vez que la
docente termina de llamar a todos los estudiantes, retoma la actividad de la sesin. Para ello,
da una breve explicacin de lo trabajado y pide que, en casa, peguen la ficha trabajada en su
cuaderno (Actividad: 5 minutos). En una sesin de Personal Social, en quinto grado, la docente
tiene como propsito que los estudiantes analicen mapas de los pases de Latinoamrica para
que aprendan a ubicarse en el espacio geogrfico. Antes de iniciar la actividad, la docente
retoma algunas de las ideas clave de la sesin anterior y contextualiza el trabajo con sus
estudiantes desarrollando algunos conceptos bsicos. Para ello, les anuncia que trabajarn una
ficha en la cual tendrn que ubicar los pases latinoamericanos, colocar sus respectivos
nombres y pintarlos (Actividad: 10 minutos). La docente les pide a los estudiantes que se
junten en grupos de cuatro segn su preferencia, pero estos se demoran en escoger a sus
integrantes y en acomodar sus carpetas. Adems, dado que la clase tiene un nmero impar de
estudiantes, uno de ellos se queda sin grupo y nadie quiere incorporarlo. Al ver esto la docente
toma la palabra y explica la importancia de trabajar en grupos. Luego, asigna al estudiante un
grupo de forma aleatoria. Cuando ya todos los estudiantes estn ubicados en sus grupos, la
docente recorre uno por uno para repartirles las fichas, lo que retrasa el inicio de la actividad
(Transicin: 14 minutos). Una vez que todos los grupos ya tienen la ficha, la docente pide
atencin y junto con los estudiantes da inicio a una primera lectura de las instrucciones que los
estudiantes debern seguir para completar el nombre de cada pas de los que aparecen en el
mapa. Los estudiantes resuelven la ficha, se muestran muy concentrados y comparten sus
ideas. Mientras tanto, la docente se desplaza por el aula y observa el avance de las parejas
(Actividad: 18 minutos). Los grupos que terminan de resolver la ficha se la entregan a la
docente y, como deben esperar a que los dems culminen, empiezan a conversar y rerse en
voz alta. Ante esto, la docente les pide que vayan ordenando las sillas y esperen para iniciar
una plenaria, pero, como continan haciendo ruido, les llama la atencin (Transicin: 9
minutos). Cuando ya todos han terminado de resolver, entregan la ficha a la docente. Esta da
una breve explicacin de lo trabajado (Actividad: 3 minutos) cuando, de repente, recibe una
llamada y la atiende. Mientras habla por telfono, los estudiantes empiezan a jugar entre ellos.
(Interrupcin: 2 minutos). Al colgar, la docente retoma la explicacin y finalmente indica a los
estudiantes que, en casa, peguen la ficha trabajada en su cuaderno (Actividad: 4 minutos).
Nivel I Nivel II 2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Tiempo de observacin de la
sesin: 60 minutos Transiciones y acciones accesorias: 35 minutos Menos de la mitad de la
sesin (25 minutos), los estudiantes estn dedicados a realizar actividades de aprendizaje,
debido a que la mayor parte del tiempo se pierde en transiciones poco eficaces y una accin
accesoria. La docente no anticipa la conformacin de parejas y, luego, debe modificarlas.
Asimismo, la decisin de entregar los materiales de forma individual y solo a los estudiantes
que estn tranquilos hace que retrase el inicio de la actividad. Adems, la docente no plante
ninguna actividad para los estudiantes que acabaron la ficha, por lo que se quedaron
esperando y generando desorden en el aula. No se presentan interrupciones durante la sesin.
Tiempo de observacin de la sesin: 60 minutos Transiciones e interrupciones: 25 minutos
Durante por lo menos la mitad de la sesin (35 minutos), los estudiantes estn realizando
actividades de aprendizaje a travs de una ficha de localizacin de pases latinoamericanos. Sin
embargo, las transiciones para formar parejas y grupos no fueron eficientes: los estudiantes se
demoraron en trasladarse de sus sitios, debido a que la docente indic que se sentaran con el
compaero de su preferencia. Adems, la docente no plante ninguna actividad para los
estudiantes que acabaron la ficha, por lo que se quedaron esperando sin nada que hacer. No
se presentan acciones accesorias durante la sesin. 5 Rbricas de observacin de aula para la
Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS - PRIMARIA En una sesin de Personal Social,
en quinto grado, la docente tiene como propsito que los estudiantes analicen mapas de los
pases de Latinoamrica para que aprendan a ubicarse en el espacio geogrfico. Antes de
iniciar la actividad, la docente retoma algunas de las ideas clave de la sesin anterior y
contextualiza el trabajo con sus estudiantes desarrollando algunos conceptos bsicos. Para
ello, les anuncia que trabajarn una ficha en la cual tendrn que ubicar los pases
latinoamericanos, colocar sus respectivos nombres y pintarlos (Actividad: 10 minutos). La
docente les pide a los estudiantes que se junten en parejas segn su preferencia. Los
estudiantes empiezan a desplazarse por el aula, ya que algunos deciden trabajar con algn
compaero que se sienta en el otro extremo del aula. Una vez ubicados en parejas, la docente
entrega el paquete de fichas al primero de cada fila y le pide que las pasen hacia atrs
(Transicin: 3 minutos). Cuando todas las parejas ya tienen la ficha consigo, la docente pide
atencin y junto con los estudiantes da inicio a una primera lectura de las instrucciones, que
los estudiantes debern seguir para completar el nombre de cada pas de los que aparecen en
el mapa. Los estudiantes resuelven la ficha, se muestran muy concentrados y comparten sus
ideas. Mientras tanto, la docente se desplaza por el aula y observa el avance de las parejas
(Actividad: 20 minutos). Luego, cuando ya todos han terminado la resolucin de la ficha, la
docente propone a los estudiantes reunirse en grupos de tres parejas cada uno segn su
preferencia. Los estudiantes se desplazan para conformar los nuevos grupos (Transicin: 3
minutos). A continuacin, la docente les indica que intercambien respuestas y completen todo
el mapa, y los estudiantes siguen la instruccin (Actividad: 10 minutos). Cuando los estudiantes
terminan sus mapas, la docente pasa por cada uno de los grupos recogiendo las fichas que los
estudiantes han resuelto (Transicin: 2 minutos). Finalmente, la docente hace una breve
explicacin de lo trabajado en la ficha (Actividad: 7 minutos) cuando, de repente, llama a la
puerta una docente de otra aula, lo cual conlleva a que la docente interrumpa su explicacin y
se acerque a la puerta para atender a su colega. Mientras est en la puerta los nios empiezan
a jugar y conversar entre ellos (Interrupcin: 3 minutos). La docente regresa al aula y pide a los
estudiantes que an no realizan la actividad del libro que la completen, de manera individual,
en casa (Actividad: 2 minutos). En una sesin de Personal Social, en quinto grado, la docente
tiene como propsito que los estudiantes analicen mapas de los pases de Latinoamrica para
que aprendan a ubicarse en el espacio geogrfico. Antes de iniciar la actividad, la docente
retoma algunas de las ideas clave de la sesin anterior y contextualiza el trabajo con sus
estudiantes desarrollando algunos conceptos bsicos. Para ello, les anuncia que trabajarn una
ficha en la cual tendrn que ubicar los pases latinoamericanos, colocar sus respectivos
nombres y pintarlos (Actividad: 10 minutos). La docente pide que se junten en parejas con el
compaero que se sienta al lado, por lo que la transicin se lleva a cabo de manera fluida.
Posteriormente, les reparte las fichas entregando el paquete al primero de cada fila y
pidindoles que las pasen hacia atrs (Transicin: 2 minutos). Una vez que todas las parejas ya
tienen la ficha consigo, la docente pide atencin y junto con los estudiantes da inicio a una
primera lectura de las instrucciones que los estudiantes debern seguir para completar el
nombre de cada pas de los que aparecen en el mapa. Los estudiantes resuelven la ficha, se
muestran muy concentrados, interaccionan entre ellos y comparten sus ideas. Mientras tanto,
la docente se desplaza por el aula y observa el avance de las parejas. Ella nota que algunas
parejas ya han terminado de completar la ficha, por lo que dice: Los que ya han terminado,
mientras esperan a sus compaeros, desarrollen la actividad del libro de forma personal
(Actividad: 20 minutos). Luego, cuando ya todos han terminado la ficha, la docente propone a
los estudiantes reunirse en grupos de tres parejas cada uno con los que estn ms cerca de su
sitio. Los estudiantes se desplazan para conformar los nuevos grupos (Transicin: 2 minutos). A
continuacin, la docente les indica que intercambien respuestas y completen todo el mapa, y
los estudiantes siguen la instruccin (Actividad: 10 minutos) Cuando los estudiantes terminan,
la docente pide que un estudiante de cada grupo recoja las fichas y se las entregue (Transicin:
1 minuto). Finalmente, la docente hace una breve explicacin de lo trabajado en la ficha
(Actividad: 12 minutos) cuando, de repente, llama a la puerta una docente de otra aula, lo cual
conlleva a que la docente interrumpa su explicacin y se acerque a la puerta para atender a su
colega. (Interrupcin: 1 minuto). La docente regresa al aula y pide a los estudiantes que an no
realizan la actividad del libro que la completen, de manera individual, en casa (Actividad: 2
minutos). Nivel III Nivel IV Tiempo de observacin de la sesin: 60 minutos Transiciones e
interrupciones: 11 minutos Durante la mayor parte de la sesin (49 minutos), los estudiantes
estn realizando actividades de aprendizaje a travs de una ficha de localizacin de pases
latinoamericanos. La mayora de las transiciones para formar parejas y grupos fueron fluidas y
slo una interrupcin no fue manejada eficazmente. No se presentan interrupciones ni
acciones accesorias durante la sesin. Tiempo de observacin de la sesin: 60 minutos
Transiciones e interrupciones: 6 minutos Durante casi toda la sesin (54 minutos), los
estudiantes estn realizando actividades de aprendizaje a travs de una ficha de localizacin
de pases latinoamericanos. Las transiciones para la formacin de grupos y reparto de material
son eficientes y fluidas. Asimismo si bien hubo una interrupcin esta no tom tanto tiempo.
Adems, por indicacin de la docente, los estudiantes que terminan antes desarrollan una
actividad de sus libros. No se presentan acciones accesorias durante la sesin. 6 Rbricas de
observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS - PRIMARIA La
docente tiene como propsito que los estudiantes de segundo grado interpreten un texto
narrativo haciendo inferencias a partir de las frases que lo componen. Para ello pide que lean
en forma silenciosa el cuento El chibolo pilas y que cuando terminen lo lean en voz alta
turnndose. Luego, la docente presenta las siguientes frases extradas del cuento: Tena
pajaritos en la cabeza! Que nio tan pcaro! Tena un corazn tan grande que no le caba en
el pecho! Se coma al mundo! y explica el significado de cada una. A continuacin, pide que
contesten en grupo las siguientes preguntas literales en un papelote: Quin era el chibolo
pilas? Cuntos aos tena? Cmo describiran al personaje principal? Con quin viva?.
Luego de quince minutos, los estudiantes exponen sus trabajos y la docente corrige las
respuestas de cada pregunta sealando la informacin que extrajeron del cuento.
Posteriormente, entrega una ficha con un mapa semntico en blanco y pide que lo completen
con la informacin del cuento que la docente anot en la pizarra. Terminado el trabajo, los
estudiantes presentan sus mapas y la docente los compara con un mapa elaborado por ella,
que coloca en la pizarra para que los estudiantes puedan completar de manera correcta su
trabajo. Finalmente, la docente pide que copien el mapa elaborado por ella en el cuaderno y
que dibujen al chibolo pilas. La docente tiene como propsito que los estudiantes de
segundo grado interpreten un texto narrativo haciendo inferencias a partir de las frases que lo
componen. Para ello pide que lean en forma silenciosa el cuento El chibolo pilas y que
cuando terminen lo lean en voz alta turnndose. Luego, la docente realiza preguntas literales:
Quin era el chibolo pilas? Cuntos aos tena? Cmo describiran al personaje principal?
Con quin viva?. La docente escucha las respuestas, las complementa, las anota en la
pizarra y pide que las copien en el cuaderno. A continuacin pregunta: Qu palabras del
cuento no han entendido? Los estudiantes sealan las frases que no comprenden y la docente
les pide que de forma individual vuelvan a leer el cuento y que busquen el significado de las
frases; pero como nota que varios estudiantes no logran encontrar el significado de las frases
decide explicarles lo que significan. Posteriormente, entrega una ficha con un mapa semntico
en blanco y pide que lo completen con la informacin que ella fue anotando en la pizarra sobre
el personaje del cuento. Terminado el trabajo, los estudiantes presentan sus mapas y la
docente los compara con un mapa elaborado por ella, que coloca en la pizarra para que los
estudiantes puedan completar de manera correcta su trabajo. Luego, les pide que copien en su
cuaderno el mapa hecho por la docente. Finalmente, indica que en grupos contesten las
siguientes preguntas: Te gust el cuento? Consideras que eres un chico pilas? Qu parte
del cuento te gust ms? Y les deja como tarea que dibujen al chibolo pilas. Nivel I Nivel II
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico La docente presenta
unas frases y las explica sin dar a los estudiantes la oportunidad de interpretarlas.
Posteriormente, hace preguntas para que los estudiantes respondan con informacin explcita
que aparece en el cuento. Asimismo, desaprovecha la oportunidad de que los estudiantes
realicen una sntesis de las caractersticas del personaje, completando un mapa semntico ya
que ella les brinda un trabajo realizado (un modelo) y les pide que lo copien. La docente
intenta promover el razonamiento cuando les propone que interpreten el significado de
algunas frases, pero no lo logra porque ella les da las respuestas. Luego, les hace algunas
preguntas literales que no fomentan el razonamiento y, al final de la sesin, realiza preguntas
abiertas para recoger las impresiones de los estudiantes sobre el cuento. Finalmente, si bien
pide que elaboren un mapa semntico, es ella quien da la indicacin para que copien la
informacin del mapa que ella elabor, perdiendo as una oportunidad para fomentar el
razonamiento. 7 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA La docente tiene como propsito que los estudiantes de segundo grado
interpreten un texto narrativo haciendo inferencias a partir de las frases que lo componen.
Para ello presenta el ttulo de un cuento en la pizarra: El chibolo pilas y formula las siguientes
preguntas: Les gustan los cuentos? Quieren conocer al chibolo pilas? Los estudiantes
responden al unsono que s y se muestran entusiasmados por escuchar el cuento. A
continuacin, pide a los estudiantes que lean el cuento y, despus de diez minutos, les solicita
que identifiquen las frases que tuvieron dificultad para comprender. Los estudiantes indican
las siguientes frases: Tena pajaritos en la cabeza! Que nio tan pcaro! Tena un corazn
tan grande que no le caba en el pecho! Se coma al mundo!. La docente anota las frases en
la pizarra, pide que en grupos discutan su significado y les entrega un papelote para que
escriban sus interpretaciones. Despus de 15 minutos indica que peguen sus papelotes en las
paredes del aula y que todos pasen a leer el trabajo de sus compaeros para que identifiquen
si hay coincidencias en la interpretacin de las frases. Un grupo explica que la frase Tena un
corazn tan grande que no le caba en el pecho! significa que el chibolo pilas era muy
flaquito y por eso se le sali el corazn. La docente les dice que ninguna persona puede vivir
sin corazn y les explica el significado de la frase. Cuando los estudiantes, con la orientacin de
la docente, llegan a un consenso sobre el significado de las frases, anotan sus conclusiones en
la pizarra. Despus, la docente entrega a los estudiantes una ficha con preguntas de nivel
literal y les pide que la resuelvan en conjunto, para ello llama a un estudiante, le pregunta qu
ha respondido y, si es correcto, indica a los dems estudiantes que escriban la respuesta. Si por
el contrario, el estudiante ha contestado errneamente, la docente llama a otro estudiante
para que intervenga, hasta llegar a la respuesta correcta. Finalmente, la docente dibuja en la
pizarra un mapa semntico con las caractersticas del chibolo pilas y pide a los estudiantes
que lo copien en su cuaderno. La docente tiene como propsito que los estudiantes de
segundo grado interpreten un texto narrativo haciendo inferencias a partir de las frases que lo
componen. Para ello presenta el ttulo de un cuento en la pizarra: El chibolo pilas y formula
las siguientes preguntas: A quin se le dice chibolo? Qu es una pila? Cmo ser una
persona a la que se le dice qu es pilas? Cmo ser el personaje del cuento?. La docente
escucha las respuestas, las anota en la pizarra y cuando es necesario repregunta: puedes dar
un ejemplo?. A continuacin, pide a los estudiantes que lean el cuento y despus de diez
minutos les solicita que identifiquen las frases que tuvieron dificultad para comprender. Los
estudiantes indican las siguientes frases: Tena pajaritos en la cabeza! Qu nio tan pcaro!
Tena un corazn tan grande que no le caba en el pecho! Se coma al mundo! La docente las
anota en la pizarra, pide que en grupos discutan su significado y les entrega un papelote para
que escriban sus interpretaciones. Despus de 15 minutos indica que peguen sus papelotes en
las paredes del aula y que todos pasen a leer el trabajo de sus compaeros para que
identifiquen si hay coincidencias en la interpretacin de las frases. Un grupo explica que la
frase Tena un corazn tan grande que no le caba en el pecho! Significa que el chibolo
pilas era muy flaquito y por eso se le sali el corazn. La docente, para profundizar en su
respuesta, les pregunta creen que una persona podra vivir sin corazn?; los estudiantes
contestan y dan su opinin. Con la orientacin de la docente, los estudiantes llegan a un
consenso sobre el significado de las frases y ella anota las conclusiones en la pizarra. Luego, les
pregunta: Cmo lograron interpretar las frases? Han escuchado estas frases antes? Todos
aportaron para lograr la interpretacin? Les ayud la informacin del cuento para lograr
interpretarlas? Cmo las podremos utilizar? Posteriormente, la docente entrega a cada
grupo diferentes preguntas para que, usando la informacin del cuento, opinen sobre el
personaje, como por ejemplo: Por qu crees que el chibolo era tan pilas? Es malo que
alguien sea pilas? Finalmente, cada grupo presenta su trabajo y la docente motiva a los
dems a apoyar el argumento o a plantear contrargumentos: Estn de acuerdo? Cundo se
te acaban las pilas? Te consideras pilas? Tu mam es pilas?. Nivel III Nivel IV La docente
promueve efectivamente el razonamiento al pedir que los estudiantes analicen el significado
de las frases extradas del cuento y comparen si hay semejanzas o diferencias entre las
respuestas brindadas por los diferentes grupos. Sin embargo, las dems actividades que
propone la docente estn orientadas a que los estudiantes completen informacin explcita
sobre el cuento y no buscan promover el razonamiento, ya sea al completar la ficha o al copiar
el mapa conceptual elaborado por la maestra en su cuaderno. La docente promueve
efectivamente el razonamiento al hacer que los estudiantes, durante toda la sesin,
profundicen en la reflexin de algunas frases del texto que ayudan a su comprensin global.
Adems, fomenta la interaccin entre los estudiantes para que intercambien ideas, interpreten
el significado de las frases propuestas, elaboren hiptesis, argumenten, formulen conclusiones
y den opiniones sobre el cuento y el personaje. Tambin, la docente realiza preguntas para que
los estudiantes describan las estrategias que utilizaron para interpretar las frases que no
comprendieron fcilmente en la primera lectura. 8 Rbricas de observacin de aula para la
Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS - PRIMARIA Un docente se propone que los
estudiantes de primer grado, como parte de la construccin de la nocin de decena,
descompongan el nmero diez en sus sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Para
ello, inicia su sesin entregando las regletas a cada grupo. Despus de darles unos minutos
para que manipulen y exploren el material de modo que se familiaricen con sus caractersticas,
pide que formen una escalera con las regletas siguiendo el modelo presentado en la pizarra e
indica que las dibujen en sus cuadernos. Despus, les plantea lo siguiente: Coge una regleta
que sea ms larga que la amarilla, pero ms corta que la marrn. Ante esta indicacin,
algunos estudiantes le muestran solo la regleta que era ms larga que la amarilla (la regleta
azul), pero no consideraron la otra condicin (que sea ms corta que la marrn), pero el
docente les dice que est bien. Luego, el docente les indica: Toma la regleta blanca que es la
ms pequea (1), demuestra cuntas regletas blancas contienen las dems regletas y dibjalas
en tu cuaderno indicando su valor. Cuando los estudiantes terminan, el docente dibuja en la
pizarra la regleta anaranjada, coloca su valor y debajo de ella pone las combinaciones de
regletas que forman 10. El docente pregunta si se les ocurre alguna otra combinacin de
regletas para formar la anaranjada y pide que las dibujen en su cuaderno. Mientras los
estudiantes trabajan, el docente escribe en la pizarra todas las combinaciones posibles para
formar la regleta anaranjada. Terminada la actividad el docente les pide que copien lo que est
en la pizarra. Un docente se propone que los estudiantes de primer grado, como parte del
proceso de la construccin de la nocin de decena, descompongan el nmero diez en sus
sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Para ello, inicia su sesin entregando las
regletas a cada grupo. Despus de darles unos minutos para que manipulen y exploren el
material de modo que se familiaricen con sus caractersticas, pide que formen una escalera
con las regletas siguiendo el modelo presentado en la pizarra e indica que las dibujen en sus
cuadernos. Despus, les plantea lo siguiente: Coge una regleta que sea ms larga que la
amarilla pero ms corta que la marrn. Ante esta indicacin, algunos estudiantes le muestran
solo la regleta que era ms larga que la amarilla (la regleta azul), pero no consideraron la otra
condicin (que sea ms corta que la marrn). El docente les dice No, eso no est bien. Luego,
el docente les indica: Toma la regleta blanca que es la ms pequea (1), demuestra cuntas
regletas blancas contienen las dems regletas y dibjalas en tu cuaderno indicando su valor.
Cuando los estudiantes terminan, el docente les plantea lo siguiente: Coloca la regleta
anaranjada (10) al centro y debajo de ella coloca las regletas que juntas formen el mismo
tamao que la anaranjada y busca todas las combinaciones que te sean posible. Por ejemplo:
anaranjada = azul (9) + blanco (1); anaranjada = marrn (8) + rojo (2); etc. El docente se
acerca a cada grupo revisando el avance del trabajo, lo cual le toma al menos el 25% de la
sesin. En uno de los grupos observa que los estudiantes han colocado la regleta azul (9) con la
roja (2) y les dice: No est bien, vuelvan a intentarlo. Terminada la actividad, pide que
nombren las combinaciones de regletas que formaron para hallar la equivalencia de diez y
pregunta: Si queremos formar el nmero 10, habr una sola forma de hacerlo? Dibujen
todas las combinaciones en su cuaderno. Nivel I Nivel II 4. Evala el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza El docente no
monitorea el trabajo de los estudiantes, por el contrario les da las respuestas y las escribe en la
pizarra para que ellos copien. Adems, ante la intervencin de algunos estudiantes, el docente
da una retroalimentacin incorrecta. El docente monitorea activamente a los estudiantes, al
menos el 25 % de la sesin, acercndose a los grupos para verificar su trabajo. No obstante,
solo brinda retroalimentacin elemental y nicamente indica si el trabajo con las regletas es
correcto o incorrecto. 9 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo
Docente EJEMPLOS - PRIMARIA Un docente se propone que los estudiantes de primer grado,
como parte del proceso de la construccin de la nocin de decena, descompongan el nmero
diez en sus sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Para ello, inicia su sesin
entregando las regletas a cada grupo. Despus de darles unos minutos para que manipulen y
exploren el material de modo que se familiaricen con sus caractersticas, pide que formen una
escalera con las regletas siguiendo el modelo presentado en la pizarra y que las dibujen en sus
cuadernos. Despus, les plantea lo siguiente: Coge una regleta que sea ms larga que la
amarilla pero ms corta que la marrn. Ante esta indicacin, algunos estudiantes le muestran
solo la regleta que era ms larga que la amarilla (la regleta azul), pero no consideraron la otra
condicin (que sea ms corta que la marrn). El docente les dice: Fjense bien, les falta la
segunda condicin. Luego, les plantea lo siguiente: Coloca la regleta anaranjada (10) al
centro y debajo de ella coloca las regletas que juntas formen el mismo tamao que la
anaranjada y busca todas las combinaciones que te sean posible. Por ejemplo: anaranjada =
azul (9) + blanco (1); anaranjado = marrn (8) + rojo (2); etc. En uno de los grupos, observa
que los estudiantes haban colocado la regleta azul (9) con la roja (2) y se da el siguiente
dilogo: Docente: Midieron las dos regletas con la anaranjada? Estudiantes: S y sobra un
pedacito, pero es pequeo. Docente: Si juntan la azul (9) y con la roja (2) se obtiene 11, y la
regleta anaranjada solo vale 10. Entonces, hay que cambiar una regleta para formar
exactamente la barra anaranjada. El docente se acerca a cada grupo revisando el avance del
trabajo, lo cual le toma al menos el 25% de la sesin. Cuando algn grupo tiene alguna
dificultad el docente le indica que revise su combinacin de regletas. Terminada la actividad,
pide que nombren las combinaciones de regletas que formaron para hallar la equivalencia de
diez y pregunta Si queremos formar el nmero 10, habr una sola forma de hacerlo? Por
qu? El docente anota en la pizarra las combinaciones que indican los estudiantes. Un docente
se propone que los estudiantes de primer grado, como parte de la construccin de la nocin
de decena, descompongan el nmero diez en sus sumandos haciendo uso de las regletas de
colores. Para ello, inicia su sesin entregando las regletas a cada grupo. Despus de darles
unos minutos para que exploren el material, pide que formen una escalera con las regletas. El
docente pasa a cada grupo preguntando: Cul es la ms grande? Cul es la ms pequea?.
Luego indica que tomen la barra ms grande y la ms pequea y se acerca a cada grupo a
preguntar: Cuntas de las pequeas entran en la ms grande? A continuacin, pide que
sealen cuntas regletas blancas entran en las dems. Cuando algn estudiante no responde,
lo ayuda a comparar el tamao de las regletas dicindole: Pon en fila las regletas blancas y
fjate cuantas de ellas necesitas para formar cada una. Despus, pide que dibujen en su
cuaderno las regletas y coloquen sus respectivos valores. Luego, les plantea lo siguiente:
Coloca la regleta anaranjada (10) al centro y debajo de ella coloca las regletas que juntas
formen el mismo tamao que la anaranjada y busca todas las combinaciones que te sean
posible. Por ejemplo: anaranjada = azul (9) + blanco (1); anaranjado = marrn (8) + rojo (2);
etc. El docente observa que en un grupo, los estudiantes colocaron la regleta azul (9) con la
roja (2) y se da el siguiente dilogo: Docente: Midieron las dos regletas con la anaranjada?
Estudiantes: S y sobra un pedacito, pero es pequeo. Docente: Entonces podemos decir que
ambas forman el mismo tamao que la anaranjada? Estudiantes: No, el que formamos es ms
grande. Docente: Cunto valdr? Estudiantes: Vale ms de 10, vale 11. Docente: Bien, qu
podemos hacer con la combinacin que han formado para que tenga el mismo tamao que la
anaranjada? Estudiantes: Podemos cambiar una de las regletas. Cambiemos la roja (2) por una
blanca (1) y as formamos el tamao de la anaranjada (10). Docente: Entonces, qu podemos
decir? Estudiantes: Que una regleta azul (9) y una blanca (1) forman una regleta anaranjada.
Docente: Bien! El docente se acerca a cada grupo revisando el avance del trabajo, lo cual le
toma al menos el 25% de la sesin. Cuando algn grupo tiene alguna dificultad el docente le
indica que revise su combinacin de regletas. Terminada la actividad, pide que nombren las
combinaciones de regletas que formaron para hallar la equivalencia de diez y pregunta: "Si
queremos formar el nmero 10, habr una sola forma de hacerlo? Por qu? El docente
anota en la pizarra las combinaciones que indican los estudiantes". Nivel III Nivel IV El docente
monitorea activamente a los estudiantes, al menos el 25 % de la sesin, acercndose a los
grupos para verificar su trabajo y brindndoles retroalimentacin descriptiva (el docente
explica cmo debieron formar las regletas). El docente monitorea activamente a los
estudiantes, al menos el 25 % de la sesin, acercndose a los grupos para verificar su trabajo.
En una ocasin, les brinda retroalimentacin por descubrimiento (los gua a travs de
preguntas para que ellos mismos identifiquen el error o acierto en la formacin de las
regletas). 10 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado conozcan
y valoren las manifestaciones culturales de su zona. Para ello, presenta un video sobre la
cermica y los tejidos que se elaboran en la comunidad. Luego, pide a los estudiantes que
opinen sobre lo que han visto en el video. Cuando los estudiantes participan, la docente no los
mira a los ojos ni presta mucha atencin a lo que dicen para complementar o repreguntar.
Despus del intercambio de ideas, la docente explica a los estudiantes una tcnica simple para
modelar figuras con arcilla, como la mostrada en el video. Para ello, le pide a un nio: Freddy,
por favor, reparte los materiales. Gracias!. Cuando el nio se desplaza por el aula, uno de sus
compaeros le dice: Freddy no se ha baado hoy. Todos se ren, incluyendo a la docente. El
nio se sonroja y baja la mirada. Varios estudiantes no saben muy bien cmo empezar la
actividad y la docente les indica que recuerden lo visto en el video. Pero, mientras que la
docente est ayudando a un estudiante con la arcilla, algunos nios empiezan a molestar a sus
compaeros dicindoles que su trabajo es feo y se burlan de ellos. La docente escucha estas
burlas, pero no les hace caso, pues prefiere que ellos mismos solucionen el conflicto. De
pronto, uno de los estudiantes aplasta la figura de su compaero e inicia una pelea. La docente
decide intervenir, los separa y los sienta en diferentes lugares. Luego de este altercado, anota
en la agenda de ambos estudiantes un comunicado para sus padres y les llama la atencin a
todos indicando que no permitir ms ese tipo de comportamiento. Cuando un estudiante
pide permiso para ir al bao, la docente se lo niega y le dice que espere hasta el recreo. Al
finalizar la sesin, algunos estudiantes no logran terminar sus trabajos, por lo que piden
permiso para llevrselos a casa. La docente les dice que tuvieron suficiente tiempo para
hacerlos y empieza a llamarlos por lista para calificarlos. Al llamar a Jorge, este le dice que no
hizo nada y la docente seala: Si no entendiste cmo hacerlo, me hubieras llamado. El nio
no responde y se va apenado. Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado
conozcan y valoren las manifestaciones culturales de su zona. Para ello, presenta un video
sobre la cermica y los tejidos que se elaboran en la comunidad. Luego, pide a los estudiantes
que opinen sobre lo que han visto en el video. Cuando los estudiantes participan, la docente
no los mira a los ojos ni presta mucha atencin a lo que dicen para complementar o
repreguntar. Despus del intercambio de ideas, la docente explica a los estudiantes una
tcnica simple para modelar figuras con arcilla como la mostrada en el video. Para ello, le pide
a un nio: Freddy, por favor, reparte los materiales. Gracias!. Cuando el nio se desplaza
por el aula, uno de sus compaeros le dice: Freddy no se ha baado hoy. Sus dems
compaeros se ren. El nio se sonroja y baja la mirada. Inmediatamente, la docente pide la
atencin de todos y les seala que este tipo de comentarios no est permitido, ya que no es
gracioso y hace sentir mal a un compaero. Luego, pide que el nio que se burl de Freddy le
pida disculpas y l lo hace. La docente explica una tcnica simple e indica que inicien con el
trabajo en arcilla. Varios estudiantes no saben muy bien cmo empezar y la docente les dice
que recuerden lo visto en el video. Durante el trabajo de los estudiantes, la docente se
mantiene de pie en la parte delantera del aula. Cuando los estudiantes le hacen consultas, la
docente las responde desde su lugar sin acercarse a ellos ni mirarlos, dando una respuesta
general para toda la clase. Una estudiante se acerca a la docente con su trabajo para que la
ayude; mientras la docente est con ella, algunos estudiantes empiezan a molestar a sus
compaeros dicindoles que su trabajo es feo. La docente los escucha y les llama la atencin;
les dice que no es correcto lo que hacen, que deben ser respetuosos entre s y que deben pedir
disculpas a su compaero. A los estudiantes afectados les dice que no deben llorar, porque los
trabajos se pueden arreglar o modificar. Cuando un estudiante pide permiso para ir al bao, la
docente se lo niega y le dice que espere hasta el recreo. Al finalizar la sesin, algunos
estudiantes no logran terminar sus trabajos, por lo que piden permiso para llevrselos a casa
para terminarlos. La docente les comenta que est prohibido llevrselos y trabajarlos en casa,
y que hoy los tiene que calificar. Nivel I Nivel II 5. Propicia un ambiente de respeto y
proximidad La docente emplea palabras como por favor y gracias; sin embargo, cuando se
presenta una situacin de burla, en lugar de intervenir, se re. Su forma de relacionarse con los
estudiantes no transmite calidez, ya que no los mira cuando les hablan ni les presta mucha
atencin. Asimismo, la docente no es emptica con las necesidades fsicas, pues niega
permisos para ir al bao. Adems, no interviene cuando se presentan faltas de respeto y burlas
entre los estudiantes, lo que termina generando conflictos en el aula. La docente es
respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre los estudiantes, pone lmites y
busca controlar la situacin. Sin embargo, no muestra consideracin hacia la perspectiva de los
estudiantes, ya que no respeta sus ritmos de trabajo. La docente no transmite calidez, ya que,
si bien emplea palabras como por favor y gracias, no mira a los estudiantes cuando les
habla y, en ocasiones, no les presta mucha atencin. Adems, no se acerca a ellos cuando le
hacen consultas, sino que las responde desde su lugar y sin dar una respuesta personalizada.
11 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS -
PRIMARIA Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado conozcan y valoren las
manifestaciones culturales de su zona. Para ello, presenta un video sobre la cermica y los
tejidos que se elaboran en la comunidad. A continuacin, pide que los estudiantes relaten sus
propias experiencias sobre lo que han visto del trabajo artesanal en su entorno cercano.
Cuando los estudiantes participan, la docente escucha atentamente lo que dicen y asiente con
la cabeza. Los dems estudiantes escuchan atentamente y no interrumpen. Ella acoge las
opiniones y los felicita por los buenos comentarios que hacen y por escuchar a sus
compaeros. Luego, les anuncia que van a trabajar con arcilla y les dice que les ensear una
tcnica sencilla para trabajarla. Para ello, con un tono de voz amable, le pide a un nio:
Freddy, reparte los materiales. Cuando el nio se desplaza por el aula, uno de sus
compaeros le dice: Freddy no se ha baado hoy. Sus dems compaeros se ren. El nio se
sonroja y baja la mirada. Inmediatamente, la docente seala que este tipo de comentarios no
son graciosos, ya que pueden hace sentir mal a un compaero. Luego, pregunta cmo se
sentiran si les sucediera lo mismo y pide, al estudiante que se burl de Freddy, que reflexione
sobre su falta y le pida disculpas, y l lo hace. Mientras los estudiantes trabajan, la docente se
desplaza por el aula y se acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de
estudiantes, nota que Jorge no ha modelado la arcilla y le pregunta: Qu pasa, Jorge?, no te
gusta modelar arcilla?. El nio le explica que no quiere ensuciarse las manos con la arcilla,
pues su mam se molestara mucho si llega con las uas sucias. La docente le dice que al
finalizar la clase lo ayudar a lavarse bien las manos para que su mam no se moleste, y l
acepta y empieza a trabajar. La docente apoya a Jorge y, luego, l contina solo su trabajo.
Cuando un estudiante pide permiso para ir al bao, la docente se lo da. Al finalizar la sesin,
algunos estudiantes no logran terminar sus trabajos, por lo que piden permiso para llevrselos
a casa para terminarlos. La docente les comenta que est prohibido llevrselos y que hoy los
tiene que calificar. Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado conozcan y
valoren las manifestaciones culturales de su zona. Para ello, presenta un video sobre la
cermica y los tejidos que se elaboran en la comunidad. A continuacin, pide que los
estudiantes relaten sus propias experiencias sobre lo que han visto del trabajo artesanal en su
entorno cercano. La mayora de estudiantes levantan las manos para intervenir. Cuando los
estudiantes participan, ella escucha atentamente lo que dicen, asiente con la cabeza y retoma
sus comentarios o les hace repreguntas. Los dems estudiantes escuchan atentamente y no
interrumpen. La docente acoge las opiniones y los felicita por los buenos comentarios que
hacen y por escuchar a sus compaeros. Luego, les anuncia que van a trabajar con arcilla y les
dice que les ensear una nueva tcnica para trabajarla. Para ello, con un tono de voz amable,
le dice a un nio: Freddy, reparte los materiales. Cuando el nio se desplaza por el aula, uno
de sus compaeros le dice: Freddy no se ha baado hoy. Sus dems compaeros se ren. El
nio se sonroja y baja la mirada. Inmediatamente, la docente seala que este tipo de
comentarios no son graciosos, ya que pueden hace sentir mal a un compaero. Luego,
pregunta cmo se sentiran si les sucediera lo mismo y pide, al estudiante que se burl de
Freddy, que reflexione sobre su falta y le pida disculpas, y l lo hace. Mientras los estudiantes
trabajan, la docente se desplaza por el aula y se acerca a aquellos que le hacen consultas. Al
acercarse a un grupo de estudiantes, ellos le preguntan si pueden emplear la tcnica que
trabajaron la sesin pasada y la docente les responde que s. Luego nota que Jorge no ha
modelado la arcilla y le pregunta: Qu pasa, Jorge?, no te gusta modelar arcilla? El nio le
explica que no quiere ensuciarse las manos con la arcilla, pues su mam se molestara mucho
si llega con las uas sucias. La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudar a lavarse bien
las manos para que su mam no se moleste, y l acepta y empieza a trabajar. La docente
apoya a Jorge y, luego, l contina solo su trabajo. Cuando un estudiante pide permiso para ir
al bao, la docente se lo da. Al finalizar la sesin, algunos estudiantes no logran terminar sus
trabajos, por lo que piden permiso para llevrselos a casa para terminarlos. La docente les dice
que no se preocupen, que los trabajos se quedarn en el aula y que ellos los podrn terminar
en la siguiente sesin. Los estudiantes aceptan. Nivel III Nivel IV La docente es respetuosa e
interviene cuando percibe faltas de respeto entre los estudiantes, pone lmites y busca
controlar la situacin. Sin embargo, no muestra consideracin hacia la perspectiva de los
estudiantes, ya que no respeta sus ritmos de trabajo. La docente transmite calidez y
cordialidad, ya que, si bien no emplea palabras como por favor y gracias, su tono de voz es
amable cuando se dirige a los estudiantes. Asimismo, practica la escucha atenta (asiente la
cabeza y se acerca a ellos cuando le hablan) y es emptica cuando los estudiantes se sienten
incmodos o preocupados. Tambin permite que un estudiante vaya al bao. La docente es
respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre los estudiantes, pone lmites y
busca controlar la situacin. Asimismo, muestra consideracin hacia la perspectiva de los
estudiantes, al tomar en cuenta su iniciativa de emplear otra tcnica distinta a la planteada.
Tambien, es respetuosa con sus ritmos de trabajo. La docente transmite calidez y cordialidad,
ya que, si bien no emplea palabras como por favor y gracias, su tono de voz es amable
cuando se dirige a los estudiantes. Adems, practica la escucha atenta (asiente la cabeza, se
acerca a ellos cuando le hablan, retoma sus comentarios y repregunta) y es emptica cuando
los estudiantes se sienten incmodos o preocupados. Tambin permite que un estudiante vaya
al bao. 12 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - PRIMARIA En el marco de la celebracin por el aniversario de la Institucin
Educativa, un docente se propone que los estudiantes de sexto grado elaboren una infografa
acerca de la historia de la Institucin Educativa, para que la presenten en el da central. Para
ello, les entrega a los estudiantes materiales (imgenes, papeles de colores, etc.) para que
puedan trabajar en grupo. Antes de iniciar la actividad, el docente les dice a los estudiantes:
Recuerden que deben respetar el trabajo de los dems, la ltima vez hicieron mucho ruido y
no terminaron el trabajo, si esto vuelve a ocurrir, tendr que cambiar de grupo a aquellos que
se porten mal. Dicho ello, el docente comienza a explicar la manera en que se llevar a cabo
la elaboracin de la infografa, sin embargo varios estudiantes estn conversando y jugando
con los materiales, frente a esto, el docente detiene la explicacin y llama la atencin a los
estudiantes dicindoles Cuando yo hablo, todos se callan y prestan atencin, est claro? y
les quita los materiales. Todos los estudiantes guardan silencio rpidamente por un momento.
El docente termina su explicacin, pero apenas sucede ello, los estudiantes se paran y cogen
sus materiales sin que el docente les d la indicacin. Al advertir esto, el docente los deja
proseguir sin decir nada. Los estudiantes comienzan a realizar el trabajo, pero generan
desorden, juegan con la goma, se ren en voz alta y se pasean por los sitios a ver qu estn
haciendo sus compaeros. Mientras tanto, el docente est sentado en su sitio corrigiendo
unos trabajos. Hacia el final de la sesin, el desorden es tal que dos estudiantes estn
discutiendo airadamente. El docente se acerca y les dice Siempre ocurre lo mismo con
ustedes! Basta! Los voy a desaprobar! Prense mirando la pared, uno en cada esquina! Ante
esto sus dems compaeros se ren. Luego, el docente golpea una mesa con un libro grueso y
pide a todos los estudiantes que guarden sus materiales porque se acab el tiempo y, como
ninguno ha terminado, todos tendrn cero. En el marco de la celebracin por el aniversario de
la Institucin Educativa, un docente se propone que los estudiantes de sexto grado elaboren
una infografa acerca de la historia de la Institucin Educativa, para que la presenten en el da
central. Para ello, les entrega a los estudiantes materiales (imgenes, papeles de colores, etc.)
para que puedan trabajar en grupo. Antes de iniciar la actividad, el docente les dice a los
estudiantes: Recuerden que deben respetar el trabajo de los dems, la ltima vez hicieron
mucho ruido y no terminaron el trabajo, si esto vuelve a ocurrir, tendr que cambiar de grupo
a aquellos que se porten mal. Dicho ello, el docente formula una pregunta sobre las partes de
la infografa y los estudiantes intervienen interrumpindose entre s. Frente a esto, el docente
les recuerda que deben levantar la mano para pedir la palabra y esperar a que se les d el
turno para participar. Luego, vuelve a formular otra pregunta, pero la mayora de estudiantes
responde a viva voz y en desorden. Cuando el docente termina de hacer las preguntas, les dice
a los estudiantes que ya pueden comenzar a trabajar. Mientras tanto el docente recorre los
grupos y observa que en uno de ellos han dejado caer los papeles al piso. Entonces dice a toda
la clase: Chicos, veo que algunos estn tirando sus papeles en el piso. Si al finalizar la clase los
sigo viendo en el suelo, les bajar 3 puntos a todos. Al escuchar esto, algunos estudiantes
comienzan a mirar debajo de sus carpetas y a recoger los papeles que ven tirados en el piso.
Mientras los estudiantes realizan el trabajo, uno se acerca al docente y le comenta que su
compaero ha estado molestndolo. El docente llama en voz alta al otro estudiante y le dice:
Si no dejas de molestar a tu compaero, te bajar un punto. Ante este comentario, todos los
estudiantes se quedan en absoluto silencio. Finalmente, al terminar la sesin, todos los grupos
terminan sus infografas y las pegan en un lugar visible del aula. Nivel I Nivel II 6. Regula
positivamente el comportamiento de los estudiantes El docente, utiliza mecanismos negativos
pero son poco eficaces (levanta la voz y amenaza a los estudiantes, se impone ante ellos, etc.);
sin embargo, los estudiantes continan generando desorden por lo que los mecanismos
resultan poco efectivos y la sesin se desarrolla de manera discontinua. En una ocasin, el
docente utiliza un mecanismo de maltrato al mandar a los estudiantes a mirar su pared, ya que
los humilla delante de todos sus compaeros. El docente utiliza predominantemente
mecanismos negativos: ofrece puntos extras a aquellos que se porten adecuadamente o
advierte sobre la sancin que le dara si no deja de molestar, pero es eficaz. No obstante, en un
momento, el docente utiliza un mecanismo positivo al recordar oportunamente la normas de
convivencia (les recuerda a los estudiantes que deben levantar la mano y esperar su turno). No
se dan mecanismos de maltrato y la mayor parte de la sesin se desarrolla de manera fluida.
13 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente EJEMPLOS -
PRIMARIA En el marco de la celebracin por el aniversario de la Institucin Educativa, un
docente se propone que los estudiantes de sexto grado elaboren una infografa acerca de la
historia de la Institucin Educativa, para que la presenten en el da central. Para ello, despus
de explicarles el propsito de la infografa y haber repartido material, inicia la actividad
diciendo: Antes de que se ubiquen en grupos, les parece que recordemos nuestras normas
de convivencia sobre el trabajo colaborativo? Qu debemos hacer? Un estudiante responde:
Debemos trabajar respetando a nuestro compaero Muy bien!, qu ms?- dice el
docente. Debemos trabajar procurando no interrumpir el trabajo de los dems, dice otro
estudiante. Y por qu es importante lo que dicen sus compaeros?, repregunta el docente.
En ese momento, los estudiantes responden en coro: Porque as todos podemos trabajar en
armona, Muy bien!, los felicito, indica el docente y contina: Antes de iniciar, les har
algunas preguntas sobre los elementos de una infografa. El grupo que levante la mano y
responda las preguntas, recibir 5 puntos extra en la calificacin de su infografa. El docente
formula una pregunta y los estudiantes responden interrumpindose entre s, por lo que l les
recuerda que deben levantar la mano para pedir la palabra y esperar a que se les d el turno y
as recibir los puntos extras. El docente contina preguntando y, cuando los estudiantes
desean intervenir, levantan la mano. Una vez identificados los elementos de la infografa, los
estudiantes comienzan a trabajar. Mientras tanto, el docente recorre el aula y, al observar que
algunos grupos han dejado caer los papeles recortados al piso, dice amablemente a toda la
clase: Recuerden que hay que mantener nuestro espacio limpio. Si vemos algn papel en el
suelo, hay que recogerlo. Ustedes siempre lo hacen, que esta vez no sea la excepcin. Como
consecuencia, algunos estudiantes recogen los papeles tirados en el piso. Durante el desarrollo
de la actividad, los integrantes de los grupos participan e intercambian ideas. De pronto, un
grupo empieza a discutir por lo que el docente se acerca y pregunta qu es lo que sucede. Los
estudiantes explican que todos quieren pintar el dibujo central. El docente les dice: A ver,
ustedes en la clase pasada trabajaron muy bien en equipo. Esta vez tambin pueden hacerlo,
por qu no buscan otra alternativa en la que todos puedan realizar lo que les gusta?. Un
estudiante propone que la infografa tenga ms dibujos al centro y que cada integrante se
haga cargo de pintar uno. Los dems miembros del grupo acceden y continan con su trabajo.
El resto de la sesin se desarrolla en un ambiente de trabajo. Todos los grupos terminan sus
infografas y la pegan en un lugar visible del aula. Finalmente, al terminar la sesin, el docente
resalta el buen trabajo que han realizado los estudiantes y los felicita por haber colaborado al
mantener el aula limpia, y tambin, por haber trabajado muy bien en grupo. En el marco de la
celebracin por el aniversario de la Institucin Educativa, un docente se propone que los
estudiantes de sexto grado elaboren una infografa acerca de la historia de la Institucin
Educativa, para que la presenten en el da central. Para ello, despus de explicarles el
propsito de la infografa y haber repartido material, inicia la actividad diciendo: Antes de que
se ubiquen en grupos, les parece que recordemos nuestras normas de convivencia sobre el
trabajo colaborativo? Qu debemos hacer? Un estudiante responde: Debemos trabajar
respetando a nuestro compaero Muy bien!, qu ms?- dice el docente. Debemos
trabajar procurando no interrumpir el trabajo de los dems, dice otro estudiante. Y por qu
es importante lo que dicen sus compaeros?, repregunta el docente. En ese momento, los
estudiantes responden en coro: Porque as todos podemos trabajar en armona, Muy
bien!, los felicito, indica el docente y contina: Antes de iniciar, les har algunas preguntas
sobre los elementos de una infografa. Al formular la primera pregunta, los estudiantes
responden a la vez, interrumpindose entre s, por lo que, el docente les dice: S que todos
estn entusiasmados por participar pero debemos respetarnos, esta vez solo hablar la
persona que levante la mano y espere que se le d la palabra. Con esta indicacin, los
estudiantes levantan la mano y esperan a que el docente les indique que pueden intervenir.
Una vez identificados los elementos de la infografa, los estudiantes comienzan a trabajar.
Mientras tanto, el docente recorre el aula y, al observar que algunos grupos han dejado caer
los papeles recortados al piso, dice amablemente a toda la clase: Recuerden que hay que
mantener nuestro espacio limpio. Si vemos algn papel en el suelo, hay que recogerlo. Ustedes
siempre lo hacen, que esta vez no sea la excepcin. Como consecuencia, algunos estudiantes
recogen los papeles tirados en el piso. Durante el desarrollo de la actividad, los integrantes de
los grupos participan e intercambian ideas. De pronto, un grupo empieza a discutir por lo que
el docente se acerca y pregunta qu es lo que sucede. Los estudiantes explican que todos
quieren pintar el dibujo central. El docente les dice: A ver, ustedes en la clase pasada
trabajaron muy bien en equipo. Esta vez tambin pueden hacerlo, por qu no buscan otra
alternativa en la que todos puedan realizar lo que les gusta?. Un estudiante propone que la
infografa tenga ms dibujos al centro y que cada integrante se haga cargo de pintar uno. Los
dems miembros del grupo acceden y continan con su trabajo. El resto de la sesin se
desarrolla en un ambiente de trabajo. Todos los grupos terminan sus infografas y la pegan en
un lugar visible del aula. Finalmente, al terminar la sesin, el docente resalta el buen trabajo
que han realizado los estudiantes y los felicita por haber colaborado al mantener el aula
limpia, y tambin, por haber trabajado muy bien en grupo. Nivel III Nivel IV El docente utiliza
predominantemente mecanismos positivos, los que resultan eficaces para controlar el
comportamiento del grupo. Sin embargo, utiliza un mecanismo negativo cuando brinda puntos
extras para aquel grupo que se mantenga en silencio y levante la mano para participar, ya que
genera dependencia de un estmulo externo. No se dan mecanismos de maltrato y casi toda la
sesin se desarrolla en forma fluida. El docente utiliza mecanismos positivos: recuerda las
normas de convivencia oportunamente antes de iniciar la actividad y redirige el
comportamiento haciendo notar lo bien que trabajaron la clase pasada los estudiantes. Esto
propicia que la sesin se desarrolle de forma continua, sin interrupciones.