Você está na página 1de 58

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La educacin es un proceso de socializacin y


endoculturacin de la persona a travs del cual se desarrolla
capacidades fsicas e intelectuales, habilidades destrezas, tcnicas
de estudio y forma de comportamiento ordenadas en un fin social
(valores, trabajo en equipo).
La funcin de la educacin es formar ayudar y orientar al
estudiante para conservar y utilizar los valores de la cultura que se
le imparte, fortaleciendo la identidad nacional. Asimismo
ltimamente se viene pregonando la calidad de la educacin,
aquella educacin que transmite conocimientos ms racionales que
asegura a la poblacin estudiantil adquirir capacidades
intelectuales, extraordinarias, destrezas literarias y aptitudes
especiales que le permitan afrontar exitosamente la vida futura. La
calidad de la educacin se ha convertido en un factor estratgico
de la poltica educativa de todos los pases, sin embargo, no se da
una buena calidad de la educacin por la incertidumbre por el
problema moral que hoy agobia a todas las sociedades. Una
educacin en valores de la vida es esencial para tener una
educacin de calidad ya que promueve cambios e innovaciones en
la educacin, hace que todos los alumnos y profesores se sientan
valorados y respetados.

De esa manera, la autoestima es un valor muy necesario, es un


sentimiento valorativo de nuestro ser, de quienes somos nosotros,
del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y se
puede mejorar.
Est relacionado con el desarrollo intelectual en los niveles:
ideolgico sociolgico y econmico.
La autoestima es inherente a todos los seres humanos, es un
producto social que se desarrolla en la interaccin hombre-mundo,
es el proceso de la actividad y la experiencia social y canalizar la
actividad el cuerpo y mente de todas las personas.
Precisamente sobre la autoestima y la relacin del
rendimiento acadmico de los estudiantes han sido investigados
por distinguidas e ilustres personalidades tales como:

Garca (1988) de nacionalidad chilena, quien seala la


importancia de la Autoestima en el aprendizaje desde la niez.
Haeussler y Milicic (1995) sostiene que la autoestima seria la
suma de juicio que la persona tiene de s misma. Brites de Vila
(2000) en Buenos Aires relaciona la aceptacin personal con el
uso de su potencial. Navarro (2000) en Mxico comprob que un
factor rendimiento acadmico es la autoestima de los estudiantes.
As el rendimiento escolar relacionado con la autoestima debe
ser entendido como factor que permite la superacin personal,
puesto que se encuentra ligado a todas las manifestaciones
humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser
esta negativa pueden causar en el alumno prdida de confianza en
s mismo por lo tanto conllevara a un bajo rendimiento escolar.
Una autoestima baja afecta a la educacin en general as dice el
investigador Richard Paul Espndola (2000) refirindose a los
estudiantes de los Estados Unidos. Es importante sealar que la
eleccin de una adecuada jerarqua de valores tiene su mejor
fundamento en la Autoestima. Mora (1990), una correcta
jerarqua de valores es consecuencia de una adecuada
autoestima y una de sus manifestaciones es la confianza de su
capacidad, expresada en el rendimiento escolar.
Es necesario que el educando sea capaz de utilizar bien y
oportunamente sus potencialidades integradas para mejorar,
superar las dificultades y retos propios del rol que como
estudiante les compete desempear para lo cual se quiere
autovalorizarse. De all la importancia de la autoestima, porque
las personas que poseen una alta autoestima, generalmente
sobreponindose a las dificultades desarrollan habilidades,
confianza y seguridad, para alcanzar sus objetivos y metas.
En cambio quienes poseen una baja autoestima por la inseguridad
con la que enfrentan la vida son ms vulnerables a las dificultades
considerndolas como insalvables un fracaso, hundindose a la
depresin aunque no se crean inferiores al resto si consideran a
los alumnos una posicin ms elevada a la suya.
Es obvio que en el Per tambin se profundizo el tema a travs de
Vildoso (2003) que encontr que la baja autoestima influye de
manera negativa en el rendimiento acadmico, adems
menciona que existe una correlacin significativa entre los hbitos
de estudio y la autoestima.
Sin embargo en los ltimos aos la Educacin Peruana esta en
constantes cambios lo cual busca en el alumnos despertar su
sentido crtico, su capacidad creativa y mejorar su autoestima
para que se pueda desenvolver a cabalidad en una sociedad
determinada, pero este no llega a cumplirse, pues existe muchos
factores que impiden el desarrollo intelectual y social del alumno.
Asimismo a travs de nuestra experiencia profesional en la
prctica pedaggica de los investigadores ha permitido observar
en los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E.
Independencia un incremento de irresponsabilidad, indisciplina y
especialmente dejadez e indiferencia por su formacin acadmica
.Gran parte de ellos evidencian actitudes negativas como
impuntualidad de sus trabajos, falta de inters por su formacin,
son escasos los alumnos que muestran inters por estudiar y
superarse, la mayora son alumnos desmotivados estables, con
poca confianza en s mismos, con baja autoestima.
En consecuencia se genera un bajo rendimiento acadmico, lo
ocasiona preocupacin e inquietud. Ante esta situacin el
problema fundamental de la presente investigacin es establecer
la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico en los
estudiantes del tercer ao de educacin secundaria de la I.E.
Independencia.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema General:

Cul es la relacin que existe entre la autoestima y el


rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer ao de
nivel secundario de la Independencia, distrito de
Independencia, Lima 2011?

1.2.2 Problemas Especficos:

Cul es la relacin de la afectividad con el rendimiento


acadmico en los estudiantes del tercer ao del nivel
secundaria de la I.E. Independencia. Distrito de
Independencia. Lima. 2011?

Cul es la relacin entre el entorno social con el


rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer ao
del nivel secundaria de la I.E. Independencia. Distrito de
Independencia. Lima. 2011?

Cul es la relacin entre el entorno familiar con el


rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer ao del
nivel secundaria de la I.E. Independencia. Distrito de
Independencia. Lima. 2011?

Cul es la relacin entre el entorno acadmico con el


rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer ao
del nivel secundaria de la I.E. Independencia. Distrito de
Independencia. Lima. 2011?

1.3. JUSTIFICACIN.

1.3.1 Justificacin Legal.-

La investigacin se justifica conforme a lo establecido en


la Constitucin Poltica del Per, Ttulo I De la persona y la
sociedad, Captulo II De los derechos sociales y
econmicos, Articulo. 13; La Educacin tiene por finalidad
el desarrollo integral de la persona humana.
Articulo 14; La Educacin promueve el conocimiento
aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la
tcnica, las artes la educacin fsica y el deporte. Preparar
para la vida y el trabajo que fomenta la solidaridad es decir
del estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del
pas. En la Ley General de Educacin N28044 y en la Ley
del Profesorado N 24029.
1.3.2 Justificacin Cientfica.-

La investigacin constituye un aporte muy importante en el


campo de la Educacin, porque dar a conocer evidencias
empricas en el campo de las teoras de la autoestima y el
rendimiento acadmico toda vez que la serie de
comportamiento que ofrece un estudiante se suele
identificar fcilmente si tiene un autoestima positiva o
negativa, contribuyendo a un adecuado tratamiento del
mismo, ofreciendo informacin detallada y fundamentada,
sobre la base de resultados de l, en un intento de ofrecer
explicaciones mejores en el tema, que servirn de base para
nuevas investigaciones, que nos permitan encarar este
problema.

1.3.3 Justificacin Pedaggica.-

Teniendo en cuenta que la autoestima es indesligable en la


persona, de la importancia de valorar, reconocer, apreciar
los talentos y potencialidades que poseemos y si no
aceptamos nuestras limitaciones, se puede caer con
facilidad en la inseguridad y desconfianza: por lo tanto ser
ms difcil enfrentar los retos de la vida cotidiana y las
exigencias de los estudios, generndose un bajo
rendimiento acadmico . Finalmente el rol del docente es
valioso toda vez que va a proporcionar y generar un mejor
ambiente de afecto y apoyo y justificndose de esa
manera su labor pedaggica y acadmica.
1.4. LIMITACIONES

Restricciones que se presentaron en la obtencin de informacin


ya que muchos de ellos son documentos de reserva; as mismo,
la deseabilidad social, se pretende quedar bien, entendindose
est en el sentido que responde una cosa pero la realidad es otra,
limitaciones superados. Inasistencia de algunas alumnas para
la aplicacin del test, temor de algunas alumnas de revelarse tal
como son, encubriendo la realidad.

1.5. ANTECEDENTES

NACIONAL

Vildoso (2003) al investigar la influencia de los hbitos de estudio


y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes
de la Escuela Profesional de Agronoma de la Universidad
Nacional Jorge Basadre de Tacna, llego a la conclusin de que
existe correlacin significativa entre los hbitos de estudio y la
autoestima encontrndose un considerable porcentaje de alumnos
investigados que tienen baja autoestima. Trabajo con una
poblacin de 85 alumnos de la Escuela Acadmica Profesional de
Agronoma de los cuales el 7 % de los estudiantes se ubican en el
nivel bajo de rendimiento acadmico y el 69% en el nivel medio
bajo, los porcentajes obtenidos evidencian que este grupo de
estudiantes no han logrado alcanzar satisfactoriamente sus metas
acadmicas, por lo tanto su preparacin profesional es deficiente lo
cual ya es preocupante. Por consiguiente el estudio manifiesta
que los hbitos de estudio y la autoestima explican el
comportamiento del rendimiento acadmico en los alumnos de la
Escuela Acadmica Profesional de Agronoma del 1,2,3,4, ciclos
de estudios.
Cornejo (2006) realizo una investigacin sobre la Autoestima y el
Rendimiento acadmico de los alumnos de secundaria pblica y
privada de Ilo y cuya poblacin de 815 alumnos, cuya muestra
fue de 211 alumnos que se tomaron en forma aleatoria
aplicndose el inventario de autoestima de Coopersmith, siendo
144 alumnos de la I.E. pblica y 67 alumnos de la I.E. privada ,
llegando a la siguiente conclusiones. Existe relacin significativa
entre autoestima y rendimiento acadmico de los alumnos de la
I.E. ; asimismo el nivel de autoestima se ubica mayoritariamente
entre el nivel bajo y promedio, e igual manera el nivel de
rendimiento se ubica mayoritariamente en el nivel bajo o
promedio . Asimismo concluyo que existe correlacin entre los
niveles de Autoestima con el Rendimiento Acadmico de los
alumnos, encontrndose que a mayor autoestima mayor
rendimiento acadmico y a menor autoestima menor rendimiento
acadmico.

Basalda (2010) realizo una investigacin sobre Autoestima y


Rendimiento Escolar de los alumnos del tercer ao de secundaria
de la I.E. Jos Grada del distrito de Sn Martin de Porres, la
muestra fue de 195 alumnos de ambos sexos llegando a la
conclusin de que existe influencia en la autoestima positiva en el
rendimiento escolar alto verificado por el anlisis de chi-cuadrado,
por lo tanto aceptamos la hiptesis de la investigacin. Asimismo
la medida del rendimiento escolar ha sido foco de constantes
crticas. Se pone en duda que la calificacin obtenida en una
evaluacin demuestre la verdadera medida de los aprendizajes
obtenidos por un estudiante.
INTERNACIONAL

Navarro (2000) en Mxico investig sobre los factores que estn


Asociados al rendimiento acadmico, llegando a la conclusin de
otros factores que cuando el alumno se haba esforzado por
alcanzar su trabajo acadmico y obtena un fracaso como
resultado se sentido humillado; porque decir que se invirti un
gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, as el esfuerzo
empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza
para los estudiantes , ya que estos deben esforzase para evitar la
desaprobacin del profesor pero no demasiado, porque en caso de
un fracaso, sufre un sentimiento de humillacin e inhabilidad,

Amezcua (2003) en Granada-Espaa, investig la influencia de uno


de los componentes de la autoestima, el autoconcepto, en
rendimiento acadmico; con el propsito de analizar la influencia
de los diferentes dimensiones e la autoestima en el rendimiento
acadmico de 1235 alumnos de 11 a 14 aos con el objeto de
conocer la variabilidad predictiva del Rendimiento Acadmico
comparndolo con los niveles de autoestima. Los resultados
obtenidos indican que la variable autoestima es la mejor predictora
de todas las variables dependientes consideradas.
Demostrando la influencia que ejerce la autoestima sobre el
rendimiento acadmico. La investigacin arrib a la siguiente
conclusin de que la autoestima en general no present incidencia
significativa en el rendimiento acadmico, mientras que el
autoconcepto acadmico, como conocimiento que un sujeto tiene
acerca de sus posibilidades en el mbito educativo, es un buen
predictor de los rendimientos, tantos totales como especficos,
aunque para estos ltimos, la mejor variable predictora es el
autoconcepto acadmico especifico referido a cada rea de
conocimiento. El investigador resalta la importancia de la
autoestima como agente de inicio y desarrollo de las conductas
propias del aprendizaje conscientes de la percepcin personal de
falta de eficacia inhibe al aprendizaje.

Veira (2009) del departamento de psicologa evolutiva de la


universidad de Santiago de Compostela con su tesis Influencia
de la baja autoestima y la baja autoestima en el rendimiento
acadmico presento una muestra de 10 nios de edades
comprendidas entre los 8 y 12 aos que acudieron a la Unidad de
Atencin Temprana, por presentar dificultades en el rendimiento
acadmico, finalmente se dieron la siguiente conclusin.

Los resultados obtenidos en el cuestionario de autoconcepto las


puntuaciones de los sujetos son positivas, a excepcin de dos
cosas, al igual que las escalas de fsico y personal, lo que indican
que no est influyendo en su rendimiento acadmico. En cuanto al
autoconcepto acadmico, las escalas en las que se obtienen
peores resultados son relacionados con el grupo de iguales, as
como en la de padres en las que mitad de los sujetos, puntan por
debajo de la media para su edad.

1.5. OBJETIVOS

1.6.1. Objetivos General

Determinar la relacin existente entre la autoestima el


rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer
ao del nivel secundaria de la I.E. Independencia
Distrito de Independencia Lima 2011.

1.6.2. Objetivos Especficos

1. Determinar la relacin que existe entre la afectividad


y el rendimiento acadmico en los estudiantes del
tercer ao de educacin secundaria de la I.E
Independencia. Distrito de Independencia. . Lima.
2011.

2. Determinar la relacin que existe entre el entorno


social y el rendimiento acadmico en los estudiantes
del tercer ao de educacin secundaria de la I.E
Independencia. Distrito de Independencia. Lima.
2011.

3. Determinar la relacin que existe entre el entorno


familiar y el rendimiento acadmico en los estudiantes
del tercer ao de educacin secundaria de la I.E
Independencia. Distrito de Independencia. Lima.
2011.

4. Determinar la relacin que existe entre el entorno


acadmica y el rendimiento acadmico en los
estudiantes del tercer ao de educacin secundaria
de la I.E Independencia. Distrito de Independencia.
Lima. 2011.
CAPTULO II

MARCO TERICO
2.1. AUTOESTIMA

2.1.1. DEFINICION DE AUTOESTIMA

La autoestima es un complejo y dinmico sistema de


percepciones, creencias y actitudes de un individuo sobre
s mismo. Es multifactico, multidimensional pues incluye
cuatro dimensiones: Autoconcepto acadmico,
autoconcepto emocional, autoconcepto social y
autoconcepto fsicomotriz, (Marchago, 1992, p.196). Por lo
tanto la autoestima estudia una actitud hacia uno mismo
que se expresa en la forma habitual de pensar, amar,
sentir, trabajar, estudiar y comportarse (Brander, 1995
p.5). La autoestima es la capacidad que tiene los seres
humanos, tanto hombres como mujeres de amarse,
apreciarse y valorarse, respetarse y protegerse a s mismo.
Siendo un factor importante para triunfar, la manera en
que cada persona siente y piensa acerca de si mismo, es
decir su autoestima. Es la capacidad de reconocerse de
saber cmo actuamos y reaccionamos ante las dificultades
y momentos difciles. La autoestima nace del amor del
amor hacia uno mismo y aquella persona que no quiere no
tendr consideracin por querer a los dems (Eguizabal
2004, p.9)

2.1.2 TEORIAS SOBRE LA AUTOESTIMA

Existen diversas propuestas de teoras que explican la


autoestima presentamos algunas de ellas.
a) PROPUESTA DE NATHANIEL BRANDEN

La autoestima es una necesidad humana bsica que


influye sobre nuestra conducta, en otras palabras la
autoestima es una necesidad que debemos aprender a
satisfacerla mediante el ejercicio de nuestras facultades
humanas, la eleccin la razn y la responsabilidad
vincula el sentido de eficacia de la persona y el sentido
del merecimiento personal, constituyendo la suma
integrada de auto-confianza y auto-respeto; A Asimismo
muestra los 6 pilares del autoestima que son: la prctica
de vivir conscientemente, la prctica de aceptarse a s
mismo, la prctica de asumir la responsabilidad de uno
mismo, la prctica de la autoafirmacin, la prctica de de
vivir con propsito, la prctica de la integridad personal
Branden tambin se refiere a la autoestima como una
conviccin, como un trmino que implica dedicacin y
accin al mismo sentimiento y creencia (Branden,1995, p.
48)

b) PROPUESTA DE ABRAHAN MASLOW

La jerarqua de necesidades de Maslow o pirmide de


Maslow es una teora psicolgica propuesta en su trabajo
en 1943. Formulo una jerarqua de las necesidades
humanas y su teora defiende que conforme se satisface
las necesidades bsicas, los seres humanos, desarrollan
necesidades y deseos ms elevados.
Moralidad
Autorrealizacin creatividad Necesidad del ser
espontaneidad

Reconocimiento
Autoconocimiento
confianza y respeto

Afiliacin
Amistad ,afecto, intimidad
sexual Necesidad
de dficit

Seguridad Seguridad,linea de empleo, de


recursos. moral de salud

Fisiolgica
Respiracin,alimentacin,descanzo,sexo

La diferencia estaba en que mientras las necesidades del


dficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es una
fuerza impelente continua.
c) PROPUESTA DE MORRIS ROSEMBERG

La investigacin de Rosemberg persigue factores


sociales que influyen en la autoestima, porque los
valores son los que define merecimiento y son los
resultados del contexto de la cultura.
Seala la autoestima la evaluacin que efecta y
mantiene comnmente el individuo en referencia a si
mismo expresando una actitud de aprobacin o
desaprobacin.
Las actitudes hacia nosotros mismos recuerdan las
formas de actitudes hacia otros objetos. Una persona
tiene autoestima en la medida que se percibe as mismo
como poseedor de una muestra de autovalores.

d) PROPUESTA DE STANLEY COOPERSMITH

Este autor ve la autoestima a travs de una


psicologa de la perspectiva conductual, afirma que
existen cuatro bases principales de autoestima:
competencia significado, virtud y poderes, sobre los que
las personas se evalan a s mismo.
Existen algunas similitudes entre Stanley Coopersmith y
Rosemberg pues ambos ven la autoestima como una
actitud y una expresin de merecimiento. Desde el
punto de vista psicolgico Coopersmith centro la
relacin que existe entre autoestima amenazada y
defensiva. Segn esta definicin la capacidad de
apreciarse depende de las expectativas, pretensiones o
planes que se hacen sobre uno mismo y su
comprobacin en la realidad. Por lo tanto una persona
que tienen altsima expectativas podr verse fcilmente
desengaada. Al no lograr lo anhelado, mientras que
otra que no espera casi nada, de la vida podr verse
satisfecha fcilmente; a pesar de no haber alcanzado
ningn xito ya se conforma con su escasa expectativa.
Coopersmith tiene un concepto de autoestima
orientando en cuatro subescala:
Sub escala asimismo, sub escala pares, sub escalas
hogar y sub escala escuela.

e) PROPUESTA DE JOSE ANTONIO ALCANTARA

La autoestima es una estructura coherente, estable,


difcil de modificar .Sin embargo, su naturaleza no es
esttica, sino dinmica y por tanto, esta no puede crecer,
arraigarse de forma ms intima, ramificarse e
interconectarse con otras actitudes de la persona, pero
tambin puede debilitarse, empobrecerse y
desintegrarse. La autoestima es pues, perfectible en
mayor o menor grado.
La autoestima es una forma de ser y de actuar que
arraiga en los niveles ms profundos de nuestros
capacidades, ya que es el fruto de la unin de muchos
hbitos y aptitudes adquiridas. La autoestima comparta,
pues una mayor radicalidad una estabilidad superior y
una carga motivacional ms potente que los simples de
posicin, hbitos y actitudes. Es una estructura funcional
de mayor eficacia y solidez que engloba y orienta todo el
dinamismo humano. La autoestima es la meta ms alta
del proceso educativo y constituye el juicio de nuestra
forma de pensar y actuar. La autoestima posee 2
cualidades:
La transferencia y generalizacin (Alcntara p.18, 1993)

2.1.3 ESCALA DE AUTOESTIMA

Desarrollar la autoestima en el ser humano, es


apuntar al desarrollo del amor por s mismo, por sus
capacidades , por sus valoraciones, es entender que el
nico ser capaz de fomentar el buen vivir es el hombre con
el descubrimiento de sus potencialidades, que lo llevaran
en la ltima instancia construir un proyecto de vida
cimentado en todo lo que significa ser humano, con deseo
de progreso , bienestar y crecimiento individua, para luego
por supuesto ser participe a la comunidad familiar social de
sus aportes y satisfacciones .
Ahora bien, para desarrollar una gran autoestima es
necesaria:

a) AUTOCONOCIMIENTO

Sabemos que cada hombre es nico responsable como


persona, por ello somos diferentes los unos a los otros ,
para ello se requiere de la comunicacin internacional ,
porque a travs de ello nos manifestamos , decimos
quienes somos , que buscamos , que sentimos , que
apreciamos y a medida que nos damos a conocer
crecemos como persona .Por ello al conocerse as
mismo permite reconocer la necesidad de cambio
positivo desde las manifestaciones de sus defectos y
cualidades en pro de la potencialidad el ser humano .
Quien no logra conocerse, no acierta a ubicar su
puesto en la vida, vivir receloso de las cualidades de
los dems, sufrir el no aceptar sus limitaciones.

b) AUTOCONCEPTO

Es el conjunto de creencias que una persona tiene de


s mismo .A lo largo de la vida cada persona se forma
una serie de ideas o de imgenes que le llevan a creer
en lo que ella es .Esta frase es bsicamente para
conocer, cuales son las potencialidades, virtudes,
posibilidades debilidades, defectos del ser humano, ya
que al saber de ellas nos permite fortalecer las
cualidades y trabajar por limar los defectos.
El autoconcepto nos permite analizarnos,
concientizarnos y mirarnos interiormente para poder
retomar las disciplinas y lograr los proyectos
propuestos .Si logamos mejorar nuestro autoconcepto,
aprenderemos a valorar a los dems y a reconocer que
nosotros tenemos grandes potencialidades. Los
aspectos que contribuyen a la formacin del
autoconcepto y al mismo tiempo lo altera son:
- El juicio y la apreciacin social
- Las relaciones familiares
- La autovaloracin
- La comparacin con otros.

c) AUTOEVALUACIN

Permite aprobarse a s mismo, con defectos y


cualidades, fomentar el respecto por sus acciones,
confiar en tus propias decisiones interesarte en lo que
haces, perdonar cuando es necesario, tener confianza
en tus sueos y esfuerzos, nos ensea a comprender a
los dems y al mundo para llevar una existencia
amable, a vivir el hoy sin desconocer el ayer y el futuro
a no engaarse a s mismo y a los dems.

d) AUTORRESPETO

Me quiero a mi mismo. El aceptarnos tal y como


somos, es la columna vertebral de la persona, ya que
esta nos lleva a la ltima instancia a respetar todo lo
que somos y hacemos y as respetamos todo lo que
son y hacen los otros.
El autorrespecto por el cuerpo por los actos por los
espacios, por las ideas, permite la no anulacin del otro
, el reconocimiento del otro desde el lenguaje como
vnculo de comunicacin .
Crecer en autoestima es crecer en autoconfianza ya
que esta nos posibilita fomentar el valor de uno mismo
y crecer en las potencialidades individuales .Como dice
Savater: Ten confianza .No en mi, claro no es ningn
sabio, aunque sea los dos verdad, ten confianza en ti
mismo. En la inteligencia te permitir ser mejor de lo
que ya eres y en el intento de tu amor que te abrir
amanecer la buena compaa estar satisfecho de lo
que es de s mismo y de lo que se logra; fortalece la
visin positiva de s mismo y garantiza casi toda en la
educacin de una persona: su seguridad, su libertad en
el encuentro amoroso.
Estar satisfecho de si mismo supone 2 casos: No
estar engandome y no necesitar competir y ganar a
alguien para sentirse bien.
e) AUTOESTIMA

Es la sntesis de todo lo anterior para esto debemos


haber pasado por todos los anteriores pasos, porque si
una persona se conoce y esta consciente de sus
cambios crea su propia escala de valores y desarrolla
sus capacidades y se acepta desarrolla una buena
autoestima. El tratar de cambiar es una posicin
personal y tambin es importante tener la capacidades
de elegir comportamientos y actitudes que brindan
satisfacciones a s mismo (escala CIMI 1995 p. 1-3).

f) AUTOACEPTACIN

Generalmente el hombre vive acosado por la


preocupacin y el afn de vivir siempre al da .Es
atormentarse por lo que no fue, no tienen ningn sentid
porque lo nico que se logro es el desgaste emocional,
lo que es hombre debe preocuparse es ser feliz por s
mismo; el encontrarse en plasmar el futuro con
optimismo hace del hombre un sujeto dinmico y
creativo que saca provecho de sus cualidades y si
fracasa aprende de la experiencia y empieza de nuevo.

2.1.4 COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA

Para Mruk y Alcntara la autoestima tiene tres


componentes ellos son:
a) COGNITIVO:

Se refiere a la opinin que se tiene de la propia


personalidad y de las conductas.

b) AFECTIVO:

Se refiere a la valoracin de lo positivo y negativo


que hay en el individuo es un sentimiento de
capacidad personal pues implica un diagnostico del
propio merecimiento o valor como ser humano.
Este elemento consiste en una auto estimacin que
nace de la observacin propia de uno mismo y de la
asimilacin e interiorizacin de la imagen y opinin
de los dems tienen y proyecten de nosotros.

d) CONDUCTUAL:

Se refiere a la autoafirmacin y a la autorrealizacin


dirigida hacia el llevar a la prctica un
comportamiento consecuente lgico y racional (Mruk
1999 p. 20-27).

2.1.5 VALORES DE LA AUTOESTIMA

Los siguientes valores son la base de la autoestima:

a) VALORES CORPORALES:

Estimar nuestro cuerpo aceptarlo con sus limitaciones


y defectos.
b) CAPACIDAD SEXUAL:

Sentirse orgulloso del sexo que posee, para esto es


necesario ensear a la persona a vivir con
responsabilidad la actividad sexual humana siendo
importante el conocimiento de nuestra realidad
psquica, biolgica y social.

c) VALORES INTELECTUALES:

Son los ms duraderos, debemos identificar los talentos


propios de la inteligencia pues de esta manera se llega
al aprecio y valoracin afectiva del mismo.

d) VALORES ESTETICOS Y MORALES:

El primero se refiere al amor, a la belleza as debemos


identificar nuestras habilidades e inclinaciones para con
la danza, la msica, la escultura, la pintura, etc. Ello
contribuye a valorar nuestras cualidades .Y el segundo
se dirige al respeto de normas propias de una sociedad
(prudencia, fortaleza, libertad, paz, responsabilidad,
tolerancia, cooperacin, solidaridad, respeto a las
dems, rechazo a toda discriminacin, etc.).

e) VALORES AFECTIVOS:

Son sentimientos propios del ser humano como la


compasin de alegra, esperanza deseo, audacia
serenidad y amor, dignos de pareci los cuales son la
base sobre la cual se edifica nuestra autoestima
(Figueroa 1997 p. 16-19).
2.1.6. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA
Los siguientes son muy significativos:

2.1.7. NIVELES DE LA AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

Son los parmetros o grado de medicin de la autoestima


real que poseen laos seres humanos los niveles pueden
ser: Nivel altos, nivel promedio y nivel bajo los mismos que
son susceptible a aumento o disminucin con el correr del
tiempo dependiendo de las siguientes caractersticas:
Aprecio, afecto, aceptacin, atencin, y autoconciencia.

a) NIVEL ALTO DE AUTOESTIMA:

Adaptadas a Kamachek (1971), una persona con


autoestima vive, comparte e invita a integridad
honestidad, responsabilidad, comprensin y amor;
siente que es importante tiene confianza en su propia
competencia, tiene fe en sus propias decisiones , al
apreciar su propio valor est dispuesto a respetar el
valor de los dems, se acepta as mismo como ser
humano , la elevada autoestima, vinculado a un
concepto positivo potenciar la capacidad de una
persona para desarrollar sus habilidades y aumentar el
nivel de seguridad personal.
La autoestima alta no significa un estado de xito total
ni constante; es tambin las propias limitaciones y
debilidades y sentir orgullo sano por las habilidades y
capacidades tener confianza en la naturaleza interna
para tomar decisiones.
Es verdad que todo ser humano tiene momentos
difciles, cuando el cansancio lo abruma, los problemas
se acumulan y el mundo y la vida le parece
insoportables.
Una persona con autoestima alta toma estos momentos
de presin o crisis de presin como un reto que pronto
superar para salir adelante con xito y mas fortalecida
que antes, ya que lo ve como una oportunidad para
conocerse an mas y promover cambios.

b) NIVEL DE AUTOESTIMA PROMEDIO:

Adoptado por Seligma (1972) las personas con una


autoestima promedio en circunstancias normales tienen
una actitud positiva hacia si mismo la valoracin de s
mismos, los conduce a la atencin del cuidado de sus
necesidades reales tanto fsicas como psquicas e
intelectuales, reconoce sus limitaciones, aceptan sus
errores y fracasos, son tolerantes, consigo mismos y
con los dems mantiene una aptitud de confianza
esperanza y aprecio a si mismo. Sin embargo en
tiempos de crisis ante fracasos le costara esfuerzos y
adoptara actitudes de una persona con baja
autoestima.
La autoestima media puede influir en forma negativa
en la salud psquica y fsica limitando el desarrollo de
las capacidades de las personas especialmente en
circunstancias adversas impidindola a desenvolverse
segn sus capacidades

c) NIVEL BAJO DE AUTOESTIMA:

Adaptadas por Gili (1973) existen muchas personas


que pasan la mayor parte de su vida con una
autoestima baja, porque piensan que no valen nada o
muy poco. Estas personas esperan ser
menospreciadas por los dems, viven en la
desconfianza , se hunden en el temor, la soledad y el
aislamiento, son apticas ,indiferentes hacia s
mismas y hacia las personas que las rodean; dando
lugar a un compartimiento destructivo .Mantienen una
actitud vigorista y desmesurada: que mantiene al
individuo en un estado de insatisfaccin consigo
mismo, mantiene una indecisin crnica por el temor a
equivocarse .Deseo excesivo de complacer por el que
no se atreve a decir no por miedo a desagradar y
perder la buen opinin, autoexigencia exagerada de
hacer perfectamente toda lo que intenta .
Los sentimientos de inseguridad e inferioridad que
sufren las personas con autoestima baja la llevan a
sentir envidia y celos de lo que otros poseen, lo que
difcilmente aceptan, manifestndose con actitudes de
tristeza, depresin, renuncia y aparente abnegacin o
bien con actitudes de ansiedad,miedo,agresividad y
rencor .

2.1.8 FACTORES QUE DAAN LA AUTOESTIMA

Para Clark, Clanes y Benan existe cuatro condiciones


fundamentales que deben comenzar a experimentarse
positivamente para elevar la autoestima, estas son:

a) La vinculacin:

Se refiere al establecimiento de relaciones sociales


productivas y duraderas. Eso significa vincularse a una
red significativa de actividades compartidas con otras
personas, cumpliendo a su vez funciones numerosas e
importantes en ella. La formacin del individuo, as
depende de conexiones familiares, culturales
comunitarias, tnicas, deportivas ideolgicas, etc. y del
papel que juega en tales nexos la pregunta que aqu
debemos responder es Con quin me junto y
comunico y para que?

b) La singularidad:

Implica el reconocimiento y aprecio por la propia


individualidad a su vez fuerte y apoyada por los dems
.Esta condicin incluye respetar los derechos
personales y ajenos y saberse especial en tanto se
sienta que se puede saber y hacer cosas que no son
del dominio comn. El individuo debe preguntarse
Quin soy y que me distingue de los dems?.
El poderes un sentimiento de capacidad para sumir
responsabilidades, tomar decisiones, utilizar las
habilidades que se tenga para afrontar problemas y
solucionarlas, aun cuando la solucin sea difcil. En
este sentido, es una condicin necesaria para
cambiar el ambiente desfavorable. L a pregunta a
considerares: Qu puedo hacer y cmo?

c) Los modelos:

Son pautas de referencia para servir de gua vital


(metas valores, ideales, intereses) la preguntas aqu
es:Cmo debo actuar?, Hacia dnde voy?, En que
creo? (Montgomery p 84 1997 )

2.1.9. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA


Una buena autoestima contribuye a:

a) Constituye el ncleo de la personalidad y garantiza


la proyeccin futura de la persona:

Es decir lo ayuda en su desarrollo integral. Con alto


amor propio, las personas llegan a ser lo que quieren
ser ofrecerle al mundo una mayor parte de s mismo.

b) Determinar la autoestima personal:

Una adecuada autoestima nos permite elegir metas


que se quieran conseguir, decidir que actividades y
conductas son significativas y asumir las
responsabilidades de conducirse a s mismo y sobre
todo encontrar su propia identidad.

c) Asume su responsabilidad:

El joven que tiene confianza en s mismo se


compromete y realiza sus trabajos lo mejor posible
d) Supera las dificultades personales:

El individuo que goza de una buena autoestima es


capaz de enfrentar los fracasos y los problemas que se
le presenten

e) Apoya la creatividad:

Una perdona creativa nicamente pueden seguir


confiando en el mismo en su originalidad y en sus
capacidades.

f) Posibilita una relacin social saludable:

Las personas con adecuada autoestima se relacionan


positivamente con el resto de las personas y sienten
respeto y aprecio por ellos mismos.

g) Facilita el aprendizaje:

La adquisicin de nuevas ideas y aprendizajes estn


ntimamente ligados a la atencin y concentracin
voluntaria, la persona que se siente bien consigo
mismo tiene motivacin y deseo de aprender.

2.10. DIMENSIONES DE LA VARIABLE

VARIABLE AUTOESTIMA
Afectiva
Dimensiones Social
familiar
Acadmica
2.2. RENDIMIENTO ACADEMICO
2.2.1. DEFINICIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Koczyinska(1996) afirma que el rendimiento
acadmico es el fin de todas las fuerzas y todos las
iniciativas escolares del maestro, de los padres de los
mismos alumnos ; en valor de la escuela y el maestro se
juega por los conocimientos adquiridos por los alumnos En
tanto que Norvaez ( 1986) sostiene que el rendimiento
acadmico es el quantum obtenido por el individuo en
determinada actividad acadmica. El concepto de
rendimiento est ligada al de aptitud, y sera el resultado de
esta de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems
de la ejercitacin.
Segn Puche (1999 p, 53) es un proceso multidisciplinario
donde intervienen la cuantificacin y la cualificacin del
aprendizaje en el desarrollo cognitivo, afectivo y actitudinal
que demuestra el estudiante en la resolucin de problemas
asociadas al logro de los objetivos programticos
propuestas.

Asimismo Carpio (1999, p, 36) lo define como un proceso


tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo con los
objetivos de aprendizaje previstos, expresadas como
resultados del aprovechamiento acadmico en funcin de
los objetivos planteados.
Priscila (2001) rendimiento escolar es alcanzar la mxima
influencia en el nivel educativo donde el alumno puede
demostrar su capacidad cognitiva, conceptual, actitudinal,
procedimental Resumiendo, el rendimiento acadmico es
un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
alumno por ello el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal medida el rendimiento
acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida
para el aprendizaje logrando en el aula, que constituya el
objetivo central de la educacin.
Sin embargo, en el rendimiento acadmico intervienen
muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad
del maestro , el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc., variables psicolgicas o internas, como la
actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,
el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.

2.2.2 CARACTERISTICAS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

Garca y Palacios (1991), despus de realizar un


anlisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de
vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la
educacin como ser social. En general el rendimiento
escolar es caracterizado del siguiente medio:
a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al
proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la
capacidad y esfuerzo del alumno,
b) En su aspecto esttico comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento;
c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a
juicios de valoracin;
d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;
en el rendimiento est relacionado a propsitos de
carcter esttico que incluye expectativas
econmicas lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente.
2.2.3. TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR
Segn Hidalgo (2000), existen dos tipos de rendimiento
acadmico
a) RENDIMIENTO ACADEMICO INDIVIDUAL
Es el resultado del proceso educativo en cada uno de
los alumnos, el rendimiento individual se manifiesta en
la adquisicin de hbitos, conocimientos, habilidades,
etc. En virtud de los cuales un hombre es capaz de
enjuiciar las situaciones y regular su propia conducta.
El rendimiento individual se manifiesta en el aspecto
cognitivo y psicomotriz del alumno.

b) RENDIMIENTO ACADEMICO SOCIAL


Constituido por la influencia de la escuela sobre la
comunidad donde esta insertada. El primer aspecto de
la evaluacin del influjo social de la escuela es la
extensin de trabajo, influencia manifestada a travs del
campo geogrfico constituida por el nmero de personas
a las que entiende la accin escolar. Mediante el
rendimiento social, podemos conocer el grado de
cooperacin, participacin de caracteres, etc. De los
alumnos en el medio escolar.

2.2.4. CLASES DE RENDIMIENTO ESCOLAR

a) RENDIMIENTO CUANTITATIVO
Es la calificacin numrica obtenida por el estudiante
luego de un proceso que mide el logro alcanzado en un
periodo determinado y de acuerdo a lo programado de
calificacin obtenida por el estudiante se expresa
mediante un numero entero comprendido entre uno (1)
y veinte (20), ambas inclusive, siendo la calificacin
mnima aprobatoria de (10,5)puntos.

b) RENDIMIENTO CUALITATIVO
Son los cambios de conductas en trminos de acciones,
procesos y operaciones en donde el alumno organiza las
estructuras mentales que le permitan desarrollar un
pensamiento crtico, y as poder resolver problemas y
generar soluciones ante situaciones cambiantes. De
acuerdo al proyecto curricular nacional se ha previsto un
rubro que se identifica como actitud ante el rea.
Todas las reas deben consignar esta calificacin que
al trmino del periodo s e deben promediar con los
aspectos cognitivos.

2.2.5. FACTORES QUE AFECTAN AL RENDIMIENTO

a) FACTORES INTERNOS
Factores Psicolgicos: En ella se debe tener en
cuenta la motivacin intrnseca que se considera como
una fuerza impulso que tienen una persona para lograr
una determinada tarea.
Factores Fisiolgicos: Un alumno que recibe una
adecuada nutricin tiene un desarrollo normal en sus
capacidades cognitivas y por lo tanto responder mejor
en su proceso de enseanza aprendizaje, de su
desarrollo fsico.

b) FACTORES EXTERNOS
La familia: La educacin familiar es muy importante en
la etapa de adaptacin por parte del adolescente de
acuerdo a las caractersticas que se da en las personas,
estas tienden a liberarse del ambiente familiar y si esta
no est bien constituida, en el que haya desintegracin
de los padres por diferentes razones no se haya
cultivado valores slidos entonces la decisin del
adolescente ser muy obvia. Cuando los problemas
familiares se dan con frecuencia en el hogar del
adolescente aumentan sus temores y dudas con
respecto a su desarrollo lo que a la larga va a influir en
el rendimiento ya sea favorable o desfavorable de
acuerdo a la constitucin familiar.
Infraestructura escolar: Es importante que el proceso
de aprendizaje se cuente con ambientes apropiados,
material educativo actualizado, laboratorios
implementados, zonas de recreacin los que ayudaran
a mejorar el desarrollo de capacidades en el
adolescente, estos van a crear las condiciones
favorables para un mejor desarrollo a pesar de las
limitaciones que pueda darse en el entorno familiar,
como precariedad en viviendas, carencias de servicios
bsicos y otros.
Entorno social: Entendindose por los crculos de
amistad en el que se desenvuelve el joven, con las
influencias del desarrollo de las personalidades ms
fuertes de los distintos grupos, que juegan un papel
preponderante en el desarrollo de la personalidad.
Este entorno social va a crear un clima favorable
cuando las personas que interactan con el joven
manifiestan actitudes positivas, de superacin y sobre
todo de mejorar su nivel.
Medios de comunicacin: El buen uso de los medios
de comunicacin en los cuales debemos incluir el
internet, fortalece el desarrollo del entorno social y
personal del estudiante.

2.2.6. ASPECTOS PARA ESTIMULAR EL RENDIMIENTO


ACADEMICO
A continuacin se presentaran algunos aspectos
a) Estimular la voluntad por el estudio: Es necesario
incluir en las escuelas ayuda de conferencias de
formacin para padres, sobre la necesidad de educar
la voluntad de las alumnas y alumnos, mediante la
formacin de hbitos positivos, estableciendo y
practicando los horarios para el estudio y la disciplina.
Padres y maestros deben estar involucrados, porque
se requiere su apoyo para establecer pautas y
observar que se cumplan.

b) Valorar los esfuerzos ms que las calificaciones:


En un mundo en donde solo se valora la eficacia sobre
todos los resultados, los padres y maestros corremos el
riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los
alumnos y alumnas. Debemos vigilar este aspecto, sin
embargo es necesario permanecer alertas para no
obsesionarnos con las calificaciones, que si bien es
cierto es importante; lo es mucho mas saber una
adecuada valoracin l esfuerzo que realiza los
educandos.

c) Estudiando se aprende a estudiar: ensear a


estudiar y hacer que los estudiantes tengan curiosidad
intelectual y conocimiento, no para saberlo todo sino
para adquirir una cultura propia; comprender que el
error constante en todo proceso de enseanza
aprendizaje, el error es ponderado porque se
considera que el equivocarse es una oportunidad para
el aprendizaje.

d) Facilitar la concentracin; procurar un espacio en el


hogar adecuado para el estudio, sin msica ni ruido,
con buena iluminacin, debemos ayudar a que controle
la imaginacin; no lo podemos interrumpir en cada
momento lo que se puede hacer es preguntarles,
cuando hayan finalizado el tiempo de estudio, de esta
forma podemos saber si han aprendido a resumir,
sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han
estudiado.
2.2.7. EL RENDIMIENTO ACADMICO Y LA AUTOESTIMA
Segn Paredes (2001) la profesin del educador y
formador es una de las ms delicadas e importantes, pero
muchas veces corre el peligro de provocar efectos
contrarios a los deseados.
Cuando el profesor posee un bajo concepto del alumno
ste lo intuye y se sita en clara desventaja frente a la
opinin del profesor, experto y dotado de reconocimiento
oficial; Con el tiempo el alumno acaba aceptando la opinin
negativa del profesor y se comporta como un mal alumno.
El problema se agrava si consideramos que, por una parte,
el profesor no pude cambiar si no ve resultados positivos
en el alumno, y por otra el alumno a pesar de sus esfuerzos
no ve mejora si el profesor no le seala sus limitaciones y
no le ayuda.
Paredes concluye afirmando que los profesores, con la
enseanza, evaluacin y valoracin de los alumnos, son
tambin responsables del nivel de autoestima acadmica
de los alumnos. Kaplan en su obra Buenos y malos
alumnos nos dice que los maestros muchas veces
catalogan a sus alumnos, los clasifican y sin reflexionar
sobre el valor que tiene su palabra le pone la etiqueta de
buen alumno o mal alumno. Esta calificacin trae
aparejado una valoracin y un resultado esperado y esto
es lo que constituye el peligro de las etiquetas. Como
seala Kaplan estas descalificaciones buenos y malos
alumnos o el resaltar sus fallas, suelen ayudar a provocar
los fracasos que generalmente auguran

2.2.8. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

.AUTOESTIMA:
Es el sentimiento valorativo que se otorga de nuestro ser,
de nuestra manera de ser, de quienes somos, es tener
confianza en lo que somos y hacemos.

.APRENDIZAJE:
Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa

.RENDIMIENTO ACADEMICO:
Nivel de conocimiento expresado en una nota numrica
que obtiene un alumno, como resultado de una evaluacin
que mide el producto del proceso de enseanza
aprendizaje en el que participa.

INSTITUCION EDUCATIVA:
Es una entidad que presta servicios educativos en las
modalidades de Educacin Bsica Regular en sus niveles
de educacin inicial, Educacin Primaria, Educacin
Secundaria, Educacin Bsica Alternativa y Educacin
Bsica Especial, as como la Educacin Tcnico
Productiva.

2.2.9 RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA


La Institucin Educativa Independencia surgi como
Colegio Cooperativo Independencia bajo el impulso de
los hermanos Luna y por gestin del propio pueblo de
Independencia pasa a denominarse Colegio Nacional Mixto
Independencia con Resolucin Suprema N515 del 30 de
abril de 1964 en homenaje al pujante esforzado y popular
distrito en el cual se encuentra ubicado .
En sus primeros aos los maestros y alumnos tenan que
subir a las faldas de los cerros de Independencia hasta un
antiguo local prestado hasta ocupar en el local actual que
haban sido invadidos por aquellos tiempos.
Desde su creacin hasta 1969. Hace 19 aos se iniciaron
las olimpiadas y hace 13 aos los juegos florales y desde
aquellos aos esta actividad deportiva, educativa, cultural y
artstica se ha convertido en una hermosa tradicin porque
se logra con esta actividad una fiesta de hermandad y
compaerismo.
Ganador de los desfiles escolares en el distrito se hizo
merecedor de innumerables gallardetes as como
ganadores en los concursos de Matemtica en la dcada
de los 80 organizados por la institucin intermedia del
Ministerio de Educacin.
Es el Colegio emblemtico del distrito pues cuenta con
ms de 3200 alumnos en sus tres niveles inicial, Primaria y
Secundaria, Desde el ao 2000 la ONG Tarea nos apoya
en la Gestin de nuestra Institucin Educativa
considerndolo como colegio piloto en el distrito, habiendo
realizado diversas actividades para brindar una educacin
de calidad en el distrito.
VISION
Aspiramos alcanzar al 2015 ser una institucin
Educativa lder como Escuela Emblemtica promotora de
innovaciones educativas y valores en Lima Norte, en
alianza con la comunidad y con Docentes calificados que
promuevan una educacin integral y holstica donde
nuestros estudiantes a travs de la indagacin ambiental
favorezcan de manera permanente el desarrollo de la
creatividad con el apoyo de la Ciencia y Tecnologa
orientado al aprovechamiento de sus recursos de manera
racional para generar productividad con desarrollo
sostenible en una Sociedad educadora a travs de la
Investigacin erradicando los problemas de analfabetismo y
desercin escolar.

MISION
Hacer que nuestra institucin brinde un servicio
educativo de calidad a la comunidad, impulsando un
aprendizaje holstico con un estilo de gestin democrtico y
participativo, propiciando un clima de armona en base al
respeto con un equilibrio al desarrollo de la inteligencia
emocional. Con una pedagoga liberadora y de ternura, que
transmita empata centrada en el aprendizaje del
estudiante, propiciando el desarrollo integral, capacidades
creativas, inteligencias mltiples y actitud emprendedora
con proyectos innovadores y productivos por una exitosa
calidad de vida mediante el uso de las TICS, practicando
una cultura de valores ticos y cvicos orientados al
fortalecimiento de la identidad desde una perspectiva
intercultural.
CAPTULO III

MARCO METODOLOGICO
3.1 HIPTESIS
3.1.1 HIPOTESIS GENERAL
Existe una relacin significativa entre Autoestima y
Rendimiento Acadmico de los alumnos del 3ero de
secundaria de la I.E. INDEPENDENCIA
3.1.2 HIPOTESIS ESPECFICAS
Existe una relacin entre la dimensin afectiva y el
rendimiento acadmico de los alumnos del 3ero de
secundaria de la I.E. INDEPENDENCIA
Existe una relacin significativa ENTRE LA DIMENSION
SOCIAL Y el rendimiento acadmico de los alumnos del
3ero de secundaria de la I.E. INDEPENDENCIA
Existe una relacin significativa entre la dimensin familiar y
el rendimiento acadmico de los alumnos del 3ero de
secundaria de la I.E. INDEPENDENCIA
Existe una relacin significativa entre la dimensin
acadmica y el rendimiento acadmico de los alumnos del
3ero de secundaria de la I.E. INDEPENDENCIA

3.2 VARIABLES
3.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Autoestima

3.2.2 INDICADORES
Nivel alto de autoestima
Nivel promedio de autoestima
Nivel bajo de autoestima

3.2.3 VARIABLE INDEPENDIENTE


Rendimiento acadmico
3.2.4 INDICADORES

Rendimiento alto: Logro del aprendizaje (A)


Rendimiento promedio: Aprendizaje en proceso (B)
Rendimiento bajo: Inicio de aprendizaje (C)

3.2.5. VARIABLES INTERVINIENTES

Edad: 14-17 aos

3.3. INDICADORES DE LA VARIABLE: Autoestima

3.3.1. SUBVARIABLE: Si mismo

Los problemas le afectan muy poco


Cambiaria muchas cosa de mi
Puede tomar decisiones fcilmente
Le cuesta acostumbrarse a algo nuevo
Se da por vencido (a) muy fcilmente
Le cuesta acostumbrarse a algo nuevo
Su vida es muy complicada
Tiene mala opinin de s mismo (a)
Se siente menos guapo (a) que la mayora de la gente
Generalmente dice lo que piensa
Muchas veces le gustara ser otro persona
Se siente que no confa mucho en l (ella)
Tiene seguridad se s mismo (a)
Le gusta soar despierto (a)
No est conforme con su edad
Necesita que le digan lo que debe hacer
Frecuentemente se arrepiente de lo que hace
Puede cuidarse solo (a)
Se siente feliz
Se entiende as mismo(a)
Toma decisiones y las mantiene
No le gusta ser un(a) adolescente
Con frecuencia se avergenza de s mismo(a)
No le importa lo que pase
Se siente que es un fracaso
Le desagrada que lo reprendan

3.3.2. SUBVARIABLE: PARES

Se siente una persona simptica


Es popular entre las personas de su edad
Mis compaeros casi siempre aceptan mis ideas
Los dems son mejor aceptados que yo
Se siente que lo aceptan fcilmente
Le gusta estar con otras personas menores de edad
No le gusta estar con otras personas
Piensan que los dems se las agarran con l (ella)

3.3.3. SUBVARIABLE: PADRES- HOGAR

En su hogar se enoja fcilmente


Sus padres toman en cuenta sus sentimientos
Piensa que sus padres esperan demasiado de l (ella)
Le gustara irse de su casa
Se siente comprendido (a) por su familia
Se siente presionado (a) por su familia
Le agrada estar con su familia
Se siente ignorado (a) en su casa
3.3.4. SUBVARIABLE: ESCUELA

Le cuesta amucho trabajo hablar en pblico.


Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo.
Generalmente se siente desmoralizado(a) en su
grupo.
Se siente orgulloso de su rendimiento en la escuela.
Se desempea lo mejor que puede.
Le agrada salir a la pizarra.
Su rendimiento en la escuela no es el que le gustara.
No se siente valorado (a) por su profesores.

3.4. INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:


RENDIMIENTO ACADEMICO

_Nivel alto de rendimiento acadmico (A)


EVALUACION 16 -20
_Nivel promedio de rendimiento acadmico (B)
EVALUACION 11 -15
_Nivel bajo del rendimiento (C)
EVALUACION 0-10

3.5. DEFINICION OPERACIONALES

3.5.1. AUTOESTIMA:
La autoestima es considerada como el puntaje alcanzado por
los alumnos de la muestra la prueba del inventario de Stanley
Coopersmith, que pueden alcanzar un nivel alto, promedio y
bajo.
3.5.2. Rendimiento Acadmico

Rendimiento Acadmico se considera el promedio


ponderado de la muestra de estudio, relacionado con los
niveles de autoestima pueden ser alto promedio y bajo.

3.6. METODOLOGA

3.6.1. TIPO DE ESTUDIO


El presente estudio de investigacin segn Dankhe es de
tipo descriptivo correccional , ya que se trata de desarrollar
una imagen o fiel representacin (descripcin) del
fenmeno estudiado a partir de sus caractersticas y
correlacionarlos ,medir el grado de relacin y la manera
cmo interactan dos o ms variables entre s.

3.6.2. DISEO DE ESTUDIO


El diseo de la investigacin presente el siguiente
diagrama
ox
M r
oy
Donde :
M: es la muestra en la que se realiza el estudio
x: responde a la autoestima
y : responde al rendimiento acadmico
o: nos indicara las observaciones obtenidad en cada
uno de las dos variables
r: hace referencia a la relacin existente entre las 2
variables en este caso a la autoestima y el rendimiento
acadmico .
3.7. POBLACION Y MUESTRA

3.7.1. POBLACION

Est constituido por todas los estudiantes que cursan


estudios secundarios en la I.E. INDEPNDENCIA que son
un total de 146 estudiantes.

3.7.2. MUESTRA

La muestra se aplico a 6 secciones del tercer ao de


secundaria conformado por una cantidad de 124
estudiantes, las que se tom mediante formula estadstica,
donde fueron (4) retirados.
Se aplic el inventario de Autoestima a 124 alumnos
siendo eliminados 27 porque superaron el lmite de
mentiras por lo tanto se trabajo con 97 alumnos de ambos
se xos, cuyos edades fluctan entre 14 a 17 aos de edad.

DISTRIBUCION DE LA POBLACION

GRADO Y SECCION CANTIDAD


3A 24
3B 24
3C 26
3D 24
3E 24
3F 24
3.8. METODO DE INVESTIGACION
Pertenece al tipo de investigacin descriptivo correlaciona
donde la investigacin presenta los resultados de un trabajo cuyo
propsito es establecer la relacin entre la autoestima y el
rendimiento acadmico; para lo cual se aplico la prueba del
inventario de autoestima de Stanley Coopersmith.

3.9. TECNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

3.9.1. INSTRUMENTOS
Para los propsitos del presente trabajo se emplea como
instrumentos un inventario original forma escalar de
Coopersmith Stanley (I.A.C. 1967) traducido por Panizo MI
en 1988.

3.9.2. DESCRIPCION DEL INTRUMENTO

El inventario de autoestima original forma escalar es


un test de personalidad de composicin verbal, impresa
,homognea y de potencia .La prueba est constituida por
58 afirmaciones acerca de las caractersticas del autoestima
a travs de la evaluacin de 4 sub escala y una escala de
mentiras.

Subtes s misma: ( SM) en este test los alumnos que


presentan niveles altos de autoestima poseen valoracin de
si mismo , mayores aspiraciones ,estabilidad, cuando se
enfrentan a desafos y problemas responden con confianza
y generalmente alcanzan un alto grado de xito ,reconocen
sus habilidades as como las habilidades especiales de
otros , se sienten seguros de s mismo y se responsabilizan
de sus propios acciones .Los estudiantes que poseen
niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos adversos
hacia si mismos se comparan y no se sienten importantes,
tienen inestabilidad y contradicciones. Mantienen
conscientemente actitudes negativas hacia s mismo, se
preocupan de lo que los dems piensan o de sus datos.
Consta de 26 tems.

Subtest Social (SOC): los niveles altos de autoestima en


este test indican que el sujeto posee mayores dotes y
habilidades sociales ,puestos que su relaciones con amigos
y colaboradores es positiva expresando en todo momento su
empata y asertividad ,evidencian un sentido de pertenencia
y vinculo con los dems .Lo aceptacin social y de si mismo
estn muy combinados. Consta de 8 tems.

Subtest Hogar Padres(M) en este tests los alumnos que


se encuentran en el nivel alto de autoestima presentan las
siguientes caractersticas ,buenas cualidades habilidades en
las relaciones intimas con la familia , se sienten respetadas y
consideradas, poseen independencia comparten ciertas
pautas de valores y considerados, tienen concepciones
propias y sistemas de aspiraciones con la familia ,tienen
concepciones propias era de lo que est mal o bien dentro
del marco familiar. Los niveles bajos reflejan cualidades y
habilidades negativas hacia las relaciones ntimas con la
familia, se consideran incomprendidas, y existe mayor
dependencia. Se tornan irritables, fras sarcsticas,
impacientes indiferentes hacia el grupo familiar .Expresan
una actitud de autodesprecio y resentimiento .Consta de 8
tems.

Subtest Escuela (SCH): los estudios que poseen un nivel


alto de autoestima en este test poseen buena capacidad
para aprender, afronta adecuadamente las principales tareas
acadmicas, alcanzan rendimientos acadmicos mayores de
lo esperado .Son ms realistas en la evaluacin de los
propios resultados de lograr y no se dan por vencidos
fcilmente si algo les sale mal, son competitivos ,se trazan
metas superiores que se sientan desafiados por los
obstculos ,trabaja en satisfaccin tanto nivel individual
como grupal, los alumnos que se encuentran en el nivel
bajo presentan falta de inters hacia las tareas acadmicas
,alcanzan rendimientos acadmicos muy por debajo de lo
esperado se dan por vencidos fcilmente cuando algo les
sale mal ,son temerosos y no se arriesgan por temor al
fracas ,no son capaces de enfrentar las demandas que les
ponen. no son competitivos, no trabajan a gusto tanto a nivel
individual como grupal .Costa de 8 tems.

Subtest mentiras (L): Si la prueba tiene un puntaje superior


a 4 en la escala de mentiras, esta se invalida .Por lo tanto,
este subtest indica falta de consistencia en los resultados
obtenidos .Consta de 8 tems.
Siendo la composicin de los tems para determinar el nivel
de autoestima en los educandos de la muestra, en las
dimensiones afectivas social, familiar y acadmica.
3.9.3. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Kokenes (1974-1978) en una investigacin con 7600


alumnos del 4 al 8 grado diseado para observar la
importancia comparativa de la casa, compaa y la escuela
en la autoestima global de los preadolescentes confirma la
validez de la estructura de las subescalas de Coopersmith
propuso como fuente de medicin de la a autoestima.

3.9.4. FORMA DE ADMINISTRACION

Su administracin es individual y colectiva, tiene un tiempo


aproximado de 20 minutos a pesar de que no hay tiempo lmite.

3.9.5. FORMA DE CALIFICACION

El puntaje mximo es de 100 puntos los puntajes se obtienen


sumando el nuero de tems respondido en forma correcta y
multiplicando este por 2 sin incluir e l puntaje de mentiras.
3.2.1 DEFINICIN CONCEPTUAL
3.2.2 DEFINICIN OPERACIONAL
3.3 METODOLOGA
3.3.1 TIPO DE ESTUDIO
3.3.2 DISEO DEL ESTUDIO
3.4 POBLACIN Y MUESTRA
3.4.1 POBLACIN
3.4.2 MUESTRA
3.5 MTODO DE INVESTIGACIN
3.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS
3.6.1 TCNICAS
3.6.2 INSTRUMENTOS
3.7 MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
3.7.1. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

a vivir con responsabilidad la actividad sexual humana siendo


importante el conocieminto de nuestra realidad siquica ,

propios
ms intima ,ramificarse e interconectarse con otras
actitudes de la persona , pero tambin puede debilitarse

tioempo s otra necesidad humana bsica que influye sobre nuestra


conducta, en otras palabras la autoestima
l clima Institucional, conocido como clima escolar cuando se trata de la
escuela, ha sido objeto de estudio de muchos investigadores,
quienes en los ltimos aos han aportado muchos elementos de
esta variable que juega un rol clave en el proceso de enseanza
aprendizaje. Asi, encontramos diferentes definiciones de clima
escolar.

El clima escolar ha sido definido como la personalidad de una


escuela (Halpin & Croft, 1963:45) en su estudio del clima
organizacional de la escuela concibieron el clima como un
ambiente cerrado o abierto Estos autores clasificaron el clima
escolar en seis tipos diferentes: abierto, autnomo, controlado,
familiar, paternal, y cerrado. Asimismo se define como una
personalidad colectiva (Norton, 1984) De estas definiciones se
puede reconocer que el clima es el ambiente dentro del cual los
profesores de una escuela cumplen sus labores.

Tal como el aire dentro de una habitacin, el clima rodea y afecta


todas las cosas que ocurren en una institucin (Freiberg, 1983:37)

Gibson y colaboradores (1984:69) conceptualizan clima


organizacional como las propiedades del ambiente que perciben
los empleados como caracterstico en su contexto laboral. Sobre
esta base, el clima est conformado por las percepciones de las
variables de comportamiento, estructura y procesos.
El clima en la escuela, para autores como Fernndez y Asensio
(1989:121) es "el conjunto de caractersticas psicosociales de un
centro educativo, determinado por todos aquellos factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin
que contienen un peculiar estilo, condicionantes, a su vez, de sus
productos educativos".

Por su parte Katz y Kahn en su libro, Psicologa Social de


las Organizaciones (1966:33) sostienen que el clima organizacional
refleja las luchas internas y externas, el tipo de gente que
compone la organizacin, los procesos de trabajo, los medios de
comunicacin y el ejercicio de la autoridad dentro de la
organizacin individual. Asimismo estos autores reconocen que
es fcil detectar las diferencias en el clima de las organizaciones,
pero es difcil nombrar las dimensiones de estas diferencias.

Despus de visitar varias instituciones educativas, uno


puede darse cuenta pronto, cmo la influencia administrativa
impregna las actitudes y las reacciones de todos los miembros de
la escuela.

2.1.1. Elementos del Clima Institucional.

Berman et al (citados por Dorta, 1987:122) reportan en su


investigacin ocho (8) elementos importantes del Clima
Organizacional:
1. Disposicin al cambio en la cultura total;
2. Capacidad para resolver problemas;
3. Apertura para discusiones y crticas acerca de la situacin
interna de la institucin;
4. Relaciones y mecanismos que permiten a la institucin
aprender y crecer a travs de xitos y fracasos;
5. Compromiso de todo el personal en la toma de
decisiones innovativas;
6. Planificacin sistemtica;
7. Liderazgo; y
8. Posesin de recursos adecuados.
Schein (1982:87) propone, en beneficio del clima
deseable en una institucin escolar, cinco (5) condiciones
necesarias para evitar "la epidemia organizacional" y lograr
una adaptacin efectiva de sus miembros:

- Habilidad para una comunicacin eficaz;


- Flexibilidad y creatividad para implementar cambios
necesarios;
- Fomento de la identificacin y compromiso con los fines
de la institucin;
- Clima interno de apoyo y libre de amenazas;
- Habilidad para redisear la estructura organizativa, en
funcin de su adaptacin a los cambios sociales y
polticos, y para mantener la congruencia con los fines y
tareas de la institucin.

Lickert y sus colegas (citado por Vegas, 1992:154)


desarrollaron un instrumento denominado "El Perfil de la
Escuela" despus de haber descrito la relacin significativa
entre: a) estilo de gerencia; b) caractersticas de un sistema
organizacional de interaccin-influencia; y c) efectividad de
la organizacin. Para medir el funcionamiento interno de la
organizacin describieron sus caractersticas en cuanto a:
1) Proceso de liderazgo; 2) fuerza motivacional; 3) proceso
de comunicacin; 4) proceso de toma de decisiones; 5)
establecimiento de metas; y 6) Proceso de control.

Las escuelas, en concreto, difieren no solamente en su


estructura fsica, sino tambin en su poblacin docente y
estudiantil y en las experiencias que cada uno de sus
miembros comunica a ellas. Reconocer esto es importante
para sentir la individualidad de su fisonoma.
2.1.2. Influencia del clima en otras variables escolares.

Ya en 1982 Anderson plante que el estudio del clima de


centro poda considerarse la mejor medida de la eficacia
institucional (Anderson, 1982:45). Los resultados se han
obtenido en contextos muy diversos y con diferentes
instrumentos.

Diversos estudios, realizados en diferentes contextos y con


distintos instrumentos, hablan de una relacin directa entre
un clima escolar positivo y variables como: variables
acadmicas: rendimiento, adquisicin de habilidades
cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes
positivas hacia el estudio (Casassus y otros, 2000; Gmez y
Pulido, 1989; Walberg, 1969; Anderson y Walberg, 1974;
Villa y Villar, 1992). Por otra parte, varios autores sealan
una relacin significativa entre la percepcin del clima social
escolar y el desarrollo emocional y social de alumnos y
profesores. Relacionado con lo anterior, la percepcin de la
calidad de vida escolar se relaciona tambin con la
capacidad de retencin de los centros educativos.

Esta calidad de vida escolar estara asociada a: sensacin


de bienestar general, sensacin de confianza en las propias
habilidades para realizar el trabajo escolar, creencia en la
relevancia de lo que se aprende en la escuela, identificacin
con la escuela, interacciones con pares, interacciones con
los profesores (Hacer, 1984; Ainley, Batten y Miller,
1984:74).
2.1.3. El ambiente Psico-Social en la Institucin
Educativa
Como sabemos el comportamiento de los directivos,
administrativos, docentes alumnos y padres de familia al
interactuar en la institucin crean un ambiente sico-social.

El ambiente sico-social que se desarrolla

Você também pode gostar