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CAPTULO 11

Teoria da vida em psicologia do desenvolvimento

A psicologia do desenvolvimento da vida til, agora geralmente abreviada como psicologia da vida, trata do estudo
do desenvolvimento individual (ontognese) desde a concepo at a velhice (PB Baltes, 1987, 1997, 2005; PB Baltes
& Goulet, 1970; PB Baltes & Smith, 2004; Brim & Wheeler, 1966; Dixon & Lerner, 1988; Li & Freund, 2005;
Neugarten, 1969; J. Smith & Baltes, 1999; Staudinger & Lindenberger, 2003; Thomae, 1979). Uma suposio bsica
da psicologia da vida que o desenvolvimento no est completo na idade adulta (maturidade). Em vez disso, a
ontognese se estende por todo o curso de vida e os processos adaptativos ao longo da vida esto envolvidos. Uma
outra premissa que o conceito de desenvolvimento pode ser usado para organizar a evidncia sobre processos
adaptativos ao longo da vida, embora seja necessrio reformular o conceito tradicional de desenvolvimento para
esse fim (Harris, 1957). A reformulao necessria ressalta que as mudanas adaptativas em toda a vida podem ser
mais abertas e multidirecionais do que o conceito tradicional de desenvolvimento com seu forte foco no
desenvolvimento, como o crescimento no sentido da maturao e do avano sugerem.

A sequenciao no perodo de vida d prioridade temporal a tempos e eventos anteriores na vida. Alm dessa
ordem temporria de qualquer processo de desenvolvimento, os pesquisadores esperam que cada perodo de idade
da vida til (por exemplo, infncia, infncia, adolescncia, idade adulta, velhice) tenha sua prpria agenda de
desenvolvimento e faa algo nico Contribuio para a organizao do passado, presente e futuro no
desenvolvimento ontognico.

Alm disso, os estudiosos do desenvolvimento da vida, se se concentrarem em processos e mecanismos de mente e


comportamento (como identidade de auto ou memria de trabalho) e no de idade, procedem do pressuposto de
que esses prprios processos e mecanismos expressam manifestaes de Continuidade e mudana de
desenvolvimento em toda a vida til.

A psicologia trata do estudo cientfico da mente e do comportamento, incluindo aplicaes prticas que podem ser
derivadas de tal pesquisa cientfica. Dentro desse territrio substancial da psicologia, os objetivos da psicologia da
vida so: (a) Oferecer uma descrio organizada da estrutura geral e da seqncia de desenvolvimento ao longo da
vida; (B) identificar as interconexes entre eventos e processos de desenvolvimento anteriores e posteriores; (C)
delinear os fatores e mecanismos biolgicos, psicolgicos, sociais e ambientais que so o fundamento do
desenvolvimento da vida til; E (d) especificar as oportunidades biolgicas e ambientais e os constrangimentos que
moldam o desenvolvimento da vida til dos indivduos, incluindo a sua gama de plasticidade (modificao). Com essa
informao, os desenvolvedores da vida tambm aspiram a determinar o alcance do possvel desenvolvimento dos
indivduos, para capacit-los a viver suas vidas de forma desejvel (e eficazmente) quanto possvel, e ajud-los a
evitar resultados comportamentais disfuncionais e indesejveis.

Para este fim, os pesquisadores da vida se concentraram na busca por modelos e definies de desenvolvimento
bem sucedido (efetivo). Em geral, e apesar da busca de consideraes universais, os pesquisadores da vida destacam
as variaes individuais e culturais no que considerado sucesso ou saudvel. Uma abordagem geral deste tpico foi
definir o desenvolvimento bem sucedido como a maximizao dos ganhos e a minimizao das perdas e considerar
na definio do que representa ganhos e perdas fatores individuais, grupais e culturais (MM Baltes & Carstensen,
1996 ; PB Baltes, 1987; PB Baltes & Baltes, 1990a, 1990b; Brandt-stdter & Wentura, 1995; Marsiske, Lang, Baltes, &
Baltes, 1995). Tal abordagem consistente com o postulado de que no h desenvolvimento (mudana ontognica)
sem perda, assim como no h perda sem ganho (P. B. Baltes, 1987). O que considerado um ganho na mudana
ontogentica e o que considerado uma perda um tpico de pesquisa tanto terica como emprica e desafia uma
definio absolutista. A natureza do que considerado um ganho e o que considerado uma perda muda com a
idade, envolve critrios objetivos e subjetivos, e est condicionado pela predileo terica e contexto cultural, bem
como pelo tempo histrico.
Oferecemos mais uma observao introdutria sobre os objetivos da psicologia da vida que compartilha com outras
especialidades de desenvolvimento. Metodologicamente falando, o estudo da ontognese inerentemente uma
questo de psicologia geral e diferencial. Assim, a pesquisa e a teoria da vida destinam-se a gerar conhecimento
sobre trs componentes do desenvolvimento individual: (1) pontos comuns (regularidades) no desenvolvimento, (2)
diferenas interindividuais no desenvolvimento e (3) plasticidade intraindividual em desenvolvimento ( PB Baltes,
Reese, & Nessel-roade, 1977; RM Lerner, 1984; S.-C. Li & Freund, 2005; JR Nesselroade, 1991a, 1991b; Staudinger &
Lin- denberger, 2003). A ateno conjunta a cada um desses componentes da variabilidade individual e do potencial
intra-individual, e a especificao de suas interaes relacionadas com a idade, so os fundamentos conceituais e
metodolgicos da empresa de desenvolvimento. Reconhecer o significado metodolgico da distino entre, e
posterior integrao terica de pontos comuns no desenvolvimento, diferenas interindividuais no desenvolvimento
e plasticidade intra-individual tem sido um tema contnuo na pesquisa e teoria da vida desde a sua criao ( Tetens,
1777).

E quanto ao status e localizao da psicologia da vida dentro do territrio da psicologia do desenvolvimento? A


psicologia do desenvolvimento da vida uma psicologia do desenvolvimento especial, a concepo global do
desenvolvimento integrativo da ontognese, ou simplesmente uma das muitas orientaes para o estudo do
desenvolvimento (P. B. Baltes, 1987)? Talvez a maioria dos estudiosos veja a psicologia da vida como uma das
especializaes no campo da psicologia do desenvolvimento, ou seja, essa especializao que busca compreender o
espectro da idade total da ontognese. Neste caso, a lente dos psiclogos da vida est focada em todo o curso da
vida com menos consideraes quanto aos detalhes das especificidades relacionadas idade.

A teoria da vida til, no entanto, tambm pode ser vista como a integrao coordenada de vrias especializaes de
desenvolvimento baseadas na idade em um quadro abrangente e cumulativo de ontognese. Usando uma lente de
coordenao de vida, pode-se argumentar que, se existe uma teoria geral do desenvolvimento ontogentico, ela
precisa ser uma teoria que tenha em conta que a ontognese se estende desde a concepo at a velhice. Assim,
mesmo se algum est principalmente interessado no estudo de lactentes e desenvolvimento infantil, parte de sua
agenda intelectual exige ateno ao desenvolvimento da vida til (Brim, 1976). Um exemplo relevante para
pesquisadores da infncia o interesse nas seqelas da infncia, na busca por suas conseqncias a longo prazo.
Outro exemplo o contexto de desenvolvimento da infncia, que inclui os adultos como agentes de socializao que
se desenvolvem. Assim, para entender a interao infantil-adulto, importante reconhecer que os adultos no so
personagens fixas, mas que eles prprios esto sujeitos a objetivos e desafios de desenvolvimento (Brim & Wheeler,
1966; Hetherington, Lerner & Perlmutter, 1988; Lach - homem, 2001, veja tambm Elder & Shanahan, captulo 12,
este manual, este volume).

E o quadro organizacional da vida abarca a teoria? Em um nvel estratgico, existem duas formas de construir a
teoria da vida til: centrada em pessoa (holstica) ou centrada na funo. A abordagem holstica procede da
considerao da pessoa como um sistema e tenta gerar uma base de conhecimento sobre o desenvolvimento da
vida, descrevendo e conectando perodos de idade ou estados de desenvolvimento em um padro global, sequencial
de desenvolvimento individual de vida (veja tambm Magnusson, 2001; Magnusson & Strattin, captulo 8, Thelen &
Smith, captulo 6, este manual, este volume). Um exemplo seria a teoria de Erikson (1959) de oito estgios de vida.
Muitas vezes, essa abordagem holstica da vida identificada com a psicologia do curso de vida (Bhler, 1933; veja
tambm Elder, 1994; Elder & Shanahan, Captulo 12, este Manual, este volume). Parte de uma abordagem holstica
inclui tambm esforos onde os perfis comportamentais em uma ampla gama de funcionamentos psicolgicos esto
no centro das atenes e diferentes grupos etrios so contrastados em seus perfis e interconexes longitudinais (J.
Smith & Baltes, 1997).

A segunda maneira de construir a teoria da vida focar uma categoria de comportamento ou uma funo (como
percepo, processamento de informaes, controle de ao, identidade, traos de personalidade, etc.) e
caracterizar as mudanas de vida nos mecanismos e processos Associado categoria de comportamentos
selecionados. Um exemplo seria o estudo comparativo da vida da organizao, operao e transformao do
desenvolvimento da memria de trabalho, da inteligncia fludica ou do sistema cognitivo como um todo (Craik &
Bialystok, na imprensa; Salthouse, 1991) .

Para incorporar ambas as abordagens da ontogenise da vida, centrada na pessoa holstica e centrada na funo, o
conceito de psicologia do desenvolvimento da vida til (P. B. Baltes & Goulet, 1970) foi avanado. Do nosso ponto de
vista, a psicologia do curso de vida um caso especial de psicologia da vida. No entanto, essa distino entre curso
de vida e psicologia do desenvolvimento da vida no deve ser vista como categoricamente exclusiva. mais uma
questo de pragmtica e histria cientfica. Na histria do campo, os estudiosos mais prximos das cincias sociais, o
estudo biogrfico das vidas e a psicologia da personalidade mostram uma preferncia pelo uso do termo
desenvolvimento do curso de vida (por exemplo, Bhler, 1933; Caspi, 1987; Elder, 1994; Settersten, 2005). Os
estudiosos mais prximos da psicologia, com seu interesse tradicional em mecanismos e processos, bem como a
decomposio da mente e do comportamento em seus elementos componentes, parecem preferir a psicologia do
desenvolvimento da vida til, o termo escolhido quando a West Virginia Con- A srie Ference no campo foi iniciada
(Goulet & Baltes, 1970).

INTRODUO HISTRICA

Embora esta seo possa parecer falar mais sobre o passado do que o presente, importante reconhecer que as
preferncias tericas presentes so em parte o resultado direto dos contextos histricos da cincia e dos cenrios
culturais em vez de argumentos tericos cuidadosamente elaborados. Alguns dos problemas atuais em torno da
psicologia da vida e sua localizao no campo maior da psicologia do desenvolvimento so difceis de apreciar, a
menos que sejam vistos em seus contextos histricos e societrios (PB Baltes, 1983; Brim & Wheeler, 1966; RM
Lerner, 1983; Lindenberger & Baltes, 1999; Reinert, 1979). Por exemplo, como que, especialmente na Amrica do
Norte, a psicologia do desenvolvimento da vida um advento relativamente recente? Isso no verdade para a
Alemanha, onde o pensamento da vida tem uma longa histria.

Muitos historiadores de desenvolvimento alemes, por exemplo, consideram Johann Nicolaus Tetens como o
fundador do campo da psicologia do desenvolvimento (P. B. Baltes, 1983; Lindenberger & Baltes, 1999; Mller-
Brettel & Dixon, 1990; Reinert, 1979). Para os desenvolvedores anglo-americanos, no entanto, Tetens uma figura
relativamente desconhecida. Quando Tetens publicou seu trabalho montustico de dois volumes sobre a natureza
humana e seu desenvolvimento Men-schliche Natur e seu Entwicklung h mais de 200 anos, em 1777, o escopo
deste primeiro opus principal abrangeu toda a vida, desde o nascimento at a velhice (Veja tambm Carus, 1808,
para outro contributo inicial para o campo da psicologia do desenvolvimento). Alm disso, o contedo e a orientao
terica deste clssico histrico de Tetens incluram muitas das assinaturas do dia atual do que se tornou conhecido
como a orientao terica do desenvolvimento da vida. Por exemplo, o desenvolvimento no foi apenas elaborado
como um processo ao longo da vida por Tetens, mas tambm como um processo que implica ganhos e perdas, um
processo incorporado e constitudo por condies socioculturais e como um processo continuamente refinado e
otimizado (Vervollkommnet) por mudana societria e transformaes histricas (ver Tabela 11.1).

O segundo grande trabalho inicial sobre o desenvolvimento humano, escrito h cerca de 150 anos pelo belga
Adolphe Quetelet (1835/1842), continuou em uma tradio similar. Seu tratamento de qualidades e habilidades
humanas era totalmente a vida em orientao, e por sua anlise da dinmica entre desenvolvimento individual e
histrico, a Quetelet prefigurava os principais desenvolvimentos em metodologia de desenvolvimento (P. B. Baltes,
1983). Por exemplo, ele antecipou a distino entre projetos de estudo transversais e longitudinais, bem como a
necessidade de realizar sucesses de estudos de idade para desvincular os efeitos da idade daqueles de mudana
secular e perodo histrico (PB Baltes, 1968; Schaie, 1965 Schaie & Baltes, 1975).

O trabalho de 1777 de Johann Nicolaus Tetens nunca foi traduzido para o ingls. lamentvel porque a leitura dos
pensamentos profundos de Tetens, embora, em grande parte, conceituais e no empricas sobre a interao entre
fatores individuais, contextuais e histricos, seja uma experincia humilhante. Igualmente impressionantes so os
seus muitos exemplos concretos de cada dia e anlises de fenmenos de desenvolvimento humano (por exemplo, na
rea de funcionamento da memria), que deixam claro que o desenvolvimento ontognico no simplesmente uma
questo de crescimento, mas o resultado de processos complexos e multilineiros de Transformao adaptativa.
Devido a essas consistncias entre os primeiros trabalhos de Tetens e Quetelet e pesquisas modernas sobre o
desenvolvimento da vida, pesquisadores da vida gostam de argumentar que estes so exemplos de por que e como
a orientao da vida engendra uma maneira terica e metodolgica particular de olhar Desenvolvimento humano
(PB Baltes, 1987; PB Baltes, Reese & Lipsitt, 1980; Staudinger & Lindenberger, 2003).

Existem vrias razes pelas quais a psicologia do desenvolvimento alemo tratou e trata a ontognese como
desenvolvimento ao longo da vida (P. B. Baltes et al., 1980; Groffmann, 1970; Reinert, 1979). Nos pases de lngua
alem, por exemplo, a filosofia, alm da biologia, foi um importante trampolim para o surgimento da psicologia da
vida. Devido a este vnculo estreito com a filosofia e as humanidades, o desenvolvimento humano na Alemanha foi
amplamente compreendido para refletir os fatores de educao, socializao e cultura. Alm disso, tambm havia
um foco no tema do desenvolvimento humano alm do incio da idade adulta. O conhecimento generalizado e a
discusso de ensaios sobre a velhice, como os textos antigos de Ccero (44B.C./1744) ou o ento texto
contemporneo de Grimm (1860), so exemplos desse interesse do sculo XIX entre os estudiosos alemes Em
questes de desenvolvimento alm do incio da idade adulta. De acordo com essas tradies, alimentadas
principalmente pela filosofia e as humanidades, uma posio amplamente realizada entre os estudiosos alemes era
que era dentro do meio de "cultura" que os indivduos "desenvolveram".

Com pouca cincia biolgica em maturidade ou crescimento naquela poca, No havia nenhuma razo para assumir
que o desenvolvimento deveria ser identificado com o crescimento fsico e, portanto, deveria parar na adolescncia
ou no incio da idade adulta. Em contraste, o Zeitgeist na Amrica do Norte e tambm em alguns outros pases
europeus, como a Inglaterra, era diferente quando a psicologia do desenvolvimento surgiu como uma especialidade
em torno da virada do sculo (1900). Naquela poca, os campos recentemente desenvolvidos de gentica e evoluo
biolgica (como o darwinismo) estavam na vanguarda do pensamento ontognico. A partir da biologia, com seu
conceito de crescimento baseado em maturao, pode ter surgido a nfase americana dominante na psicologia do
desenvolvimento na psicologia infantil e no desenvolvimento infantil. Na Amrica do Norte, pelo menos at o
advento da teoria da aprendizagem social e da psicologia operatria na dcada de 1960 (Bandura & Walters, 1963;
Reese & Lipsitt, 1970), concepes biolgicas de crescimento e maturao (Harris, 1957). ) Liderou a organizao e
agenda intelectual em idias sobre desenvolvimento. No surpreendentemente, portanto, em combinao com
outras foras polticas e sociais, as crianas tornaram-se o principal foco de ateno na psicologia do
desenvolvimento norte-americano.

O foco na infncia foi to difundido que os relatos histricos da psicologia do desenvolvimento publicados no ano do
centenrio da psicologia americana (Parke, Ornstein, Rieser e Zahn-Waxler, 1991) foram inteiramente dedicados ao
desenvolvimento infantil e adolescente. No se mencionou os principais estudiosos da vida histrica, como Tetens,
Bhler ou Pressey. At mesmo Shel-don White (1992), o autor do artigo do centenrio sobre G. Stanley Hall, uma das
principais figuras da psicologia do desenvolvimento do incio da dcada americana, que, tarde em seu pas,
transformou-se em idade adulta e velhice para completar sua agenda de desenvolvimento Estudos (ver Salo, 1922),
estimularam essa oportunidade de tratar a ontognese como um fenmeno ao longo da vida.

Antes da viso da vida, a ontognese entrou no campo da psicologia do desenvolvimento com mais fora nos
crculos norte-americanos nas dcadas de 1960 e 1970, vrias contribuies anteriores tentaram ampliar a psicologia
do desenvolvimento para a considerao de toda a vida (por exemplo, Hollingworth, 1927; Pressey, Janney &
Kuhlen, 1939; Sanford, 1902). Essas primeiras publicaes americanas sobre os temas do desenvolvimento da vida
no resultaram tanto na reorientao da psicologia do desenvolvimento da psicologia infantil, mas tambm na
criao do alicerce do desenvolvimento do adulto e do envelhecimento (gerontologia). De fato, muitos dos
psiclogos da vida ativa que promoveram o pensamento da vida foram intimamente afiliados aos esforos para
construir uma cincia psicolgica do envelhecimento (Goulet & Baltes, 1970; Havighurst, 1948, 1973; Kuhlen, 1963;
Neugarten, 1969; Riegel,

1958; Schaie, 1970; Thomae, 1959, 1979).


Como conseqncia, na psicologia americana desenvolveu-se uma forte bifurcao entre desenvolvedores infantis e
pesquisadores sobre desenvolvimento e envelhecimento de adultos. Uma indicao desta bifurcao foi a criao de
duas divises relativamente independentes relacionadas com a ontognese ao longo da vida na Associao
Americana de Psicologia (Diviso 7: Psicologia do Desenvolvimento, Diviso 20: Maturidade e Velhice, mais tarde
renomeada para o Desenvolvimento do Adulto e o Envelhecimento). Esta diviso tambm foi refletida em
publicaes acadmicas envolvendo especialidades especficas de idade. Por um lado, a criao de uma
multiplicidade de organizaes e peridicos anunciou a chegada de uma cincia comportamental abrangente da
ontognese, uma tendncia que continua. A adio mais recente de uma especialidade "nova" idade a meia-idade,
e no apropriada para o incio de um novo sculo, o primeiro manual sobre o tema foi publicado (Lachman, 2001).
A emergncia deste campo de desenvolvimento da meia-idade foi muito aprimorada pelo trabalho de uma
MacArthur Network on Midlife Development presidida por um dos primeiros lderes do campo de vida, Orville G.
Brim (por exemplo, Brim & Wheeler, 1966 , Veja tambm Brim, Ryff, & Kessler, 2004). Por outro lado, para os
estudiosos do desenvolvimento da vida, essas criaes especficas de idade foram eventos infelizes porque no
promoveram um esforo integrativo na construo da teoria da vida til.

Que uma abordagem de vida tornou-se mais proeminente durante as recentes dcadas dependia de vrios outros
fatores e tendncias histricas. Um fator importante foi uma preocupao simultnea com as questes do
desenvolvimento da vida nas disciplinas vizinhas de cincias sociais, especialmente a sociologia e a economia. Na
sociologia, a sociologia do curso de vida assumiu a fora intelectual poderosa (Brim & Wheeler, 1966; Elder, 1985,
1994; Mayer, 2003; Riley,

1987; Riley, Johnson, & Foner, 1972; Settersten, 2005). Dentro da psicologia e, alm das foras intelectuais que
podem ter sido inerentes ao campo da vida em si (ver sees posteriores neste captulo), trs condies externas
fomentaram o crescente interesse pelo desenvolvimento da vida til (P. B. Baltes, 1987). Primeiro, de forma grfica,
a populao como um todo estava envelhecendo. Enquanto isso, essa mudana histrica no contexto demogrfico
do desenvolvimento humano se refletiu plenamente na organizao da Associao Psicolgica Americana (APA).
Talvez seja surpreendente para os desenvolvedores infantis, a Diviso (20) dedicada ao desenvolvimento e ao
envelhecimento dos adultos cresceu mais do que a Diviso 7, chamada psicologia do desenvolvimento, mas que, ao
usar o foco do trabalho dos estudiosos eleitos para a sua presidncia, ou O escopo de sua revista principal como
indicadores, mais ou menos inteiramente dedicado ao tema do desenvolvimento Desde a infncia at a
adolescncia.

O segundo evento histrico relacionado do trabalho de vida no estudo da ontognese foi a emergncia simultnea
de gerontologia (pesquisa em envelhecimento) como campo de especializao, com a busca dos precursores ao
longo da vida do envelhecimento (Birren, 1959; Birren & Schaie, 1996; Cowdry, 1939). A Sociedade Gerontolgica da
Amrica, por sua vez, to grande ou maior que a organizao de contrapartida, a Sociedade de Pesquisa em
Desenvolvimento Infantil. De fato, relacionar o estudo da gerontologia com o estudo do desenvolvimento da vida
til uma tarefa crtica da atual teoria do desenvolvi- mento. As teorias do desenvolvimento so as mesmas que as
teorias do envelhecimento? Precisamos de diferentes concepes de ontognese para caracterizar o
desenvolvimento e o envelhecimento (P. B. Baltes & Smith, 2004)? Por exemplo, uma abordagem aborda os
fenmenos de crescimento e o outro com declnio?

Um terceiro fator e uma importante fonte de aproximao entre desenvolvedores infantis e desenvolvedores
adultos foi o "envelhecimento" dos participantes e dos pesquisadores nos diversos estudos longitudinais clssicos
sobre desenvolvimento infantil iniciados nos anos 1920 e 1930 (Elder , 1974, Kagan, 1964). Quais so os efeitos do
desenvolvimento da criana na vida adulta? Quais os fatores de desenvolvimento da infncia so positivos ou
propensos ao risco para um desenvolvimento saudvel posterior? Estas foram questes que foram cada vez mais
perseguidas a partir da dcada de 1970, uma vez que as crianas dos estudos longitudinais clssicos atingiram o
incio da idade adulta e a meia-idade. Alguns desses estudos forneceram at uma base para uma melhor
compreenso dos processos nas ltimas fases da vida (Block, 1971, 1993; Eichorn, Clausen, Haan, Honzik e Mussen,
1981; Elder, 1985, 1986, 1994; Holahan , Sears & Cronbach, 1995; Kagan & Moss, 1962; Sears & Barbee, 1977).
Deste desenvolvimento surgiu um novo territrio em bolsa de desenvolvimento. A necessidade de uma melhor
colaborao entre todas as especialidades de idade da bolsa de desenvolvimento, incluindo o desenvolvimento
infantil, tornou-se um imperativo da pesquisa atual em psicologia do desenvolvimento (Hetherington et al., 1988).
Mas para uma boa teoria da vida evoluir, preciso mais do que o namoro e o reconhecimento mtuo. preciso um
novo esforo e explicao sria da teoria que - na tradio de Tetens (1777) - tem em foco principal primrio a
estrutura, a seqncia e a dinmica de todo o curso da vida.

PARA AS TEORIAS PSICOLGICAS DO DESENVOLVIMENTO ESPANHOL DA VIDA: CINCO NVEIS DE ANLISE

Abordamos as teorias psicolgicas do desenvolvimento da vida em cinco etapas seqenciais, mas inter-relacionadas.
Cada passo nos aproximar de teorias psicolgicas especficas do desenvolvimento da vida. Conforme mostrado na
Tabela 11.2, passamos do distal e geral para o mais proxime e especfico em nosso tratamento da ontogenise da vida
til. Este movimento tambm implica um movimento do metatreo para o mais emprico.

Especificamente, consideramos cinco nveis de anlise. O nvel 1, o mais distal e geral, torna explcitas as pedras
angulares e "normas de reao" ou "potencialidades" (PB Baltes, 1997; PB Baltes & Smith, 2004; Brent, 1978a,
1978b; RM Lerner, 2002; S.-C. Li,

2003; Schneirla, 1957; Veja tambm Gottlieb, Wahlsten, & Lickliter, Captulo 5, este Manual, este volume) da
ontognese da vida. Com esta abordagem, que tambm consistente com os nveis de noo de integrao de
Schneirla ou mais recentemente S.-C. Li (2003), obtemos informaes sobre o que podemos esperar sobre o alcance
geral e a forma do desenvolvimento da vida, com base em vises evolutivas, histricas e interdisciplinares sobre a
interao entre biologia e cultura durante a ontognese.

Os nveis 2 e 3 avanam para as teorias psicolgicas do desenvolvimento individual. Nestes nveis de anlise,
mantendo o quadro geral inicial em mente, descreveremos, usando um nvel de anlise cada vez mais fino,
concepes especficas da psicologia do desenvolvimento da vida. No Nvel 4, avanamos uma ilustrao concreta de
uma teoria global do desenvolvimento da vida til, uma teoria baseada na especificao e orquestrao coordenada
de trs processos: Seleo, otimizao e compensao. Posteriormente, e respondendo a um nvel 5 putativo,
passamos para mais fenmenos e funes moleculares. Especificamente, caracterizamos a teoria da vida til e a
pesquisa em reas de funcionamento psicolgico, como a cognio, a inteligncia, a personalidade e o eu.

Escolhemos essa abordagem - procedendo de um amplo nvel de anlise a mais e mais especficos e multinacionais
da anlise psicolgica - porque ilustra uma das premissas centrais da psicologia da vida, que o desenvolvimento est
incorporado em uma evoluo maior, historiadora Contexto cultural e cultural (PB Baltes et al., 1980; Durham, 1991;
Elder & Shanahan, Captulo 12, este Manual, este volume; Finch & Zelinski, 2005; Hagen & Hammerstein, 2005; RM
Lerner, 2002; S .-C. Li, 2003; Magnusson, 1996; Riegel, 1973, Schaie, Willis e Pen- nak, 2005). Reconhecer o poderoso
condicionamento do desenvolvimento humano pela evoluo biolgica e cultural ea coevoluo enfatizam que o
futuro tambm no est fixado, mas inclui recursos de um sistema aberto. Em outras palavras, o futuro no algo
que simplesmente entramos, mas tambm algo que ajudamos a criar e que depende da co-construo parcialmente
inovadora de condies genticas, ambientais e culturais (PB Baltes, Reuter-Lorenz e Rsler, 2006). Isto
especialmente verdadeiro para a segunda metade da vida e da velhice. a que a relativa incompletude da
arquitetura baseada na biologia e na cultura do desenvolvimento humano se torna mais consistente (P. B. Baltes,
1997; P. B. Baltes & Smith, 2004).

A arquitetura global do desenvolvimento da vida til: uma primeira viso das perspectivas da coevoluo biolgica e
cultural e da co-construo biocultural (Nvel 1)

Passamos agora a nossa busca pela compreenso do desenvolvimento da vida para o primeiro nvel de anlise
escolhido, a arquitetura biolgica e cultural global do desenvolvimento da vida til (P. B. Baltes, 1997).
Perguntas sobre como e por que o papel da biologia (hereditariedade) e da cultura (meio ambiente) formaram um
dos principais quadros intelectuais da psicologia do desenvolvimento. Qual o papel dos fatores culturais e
biolgicos na ontognese, como eles interagem, se condicionam e se modificam mutuamente? Qual a "zona de
desenvolvimento", a "norma de reao", a "gama de plasticidade" que podemos esperar para operar durante a
ontognese? Com base em fatores genticos e baseados na evoluo e nas estruturas culturais, por exemplo, apenas
algumas vias podem ser implementadas durante a ontognese, e algumas delas so mais propensas a serem
realizadas do que outras. Apesar da grande plasticidade dos seres humanos, nem tudo possvel no
desenvolvimento ontogentico. O desenvolvimento segue os princpios que tornam o crescimento universal
impossvel (Hagen & Hammerstein, 2005; S.-C. Li & Freund, 2005).

Com uma viso sobre o futuro e as futuras mudanas societrias, precisamos reconhecer primeiro que a arquitetura
geral do desenvolvimento humano est incompleta (PB Baltes, 1997; PB Baltes & Smith, 2003): a arquitetura
biolgica e cultural geral do desenvolvimento humano Continua a evoluir e, nesse processo, se constri e se modifica
(PB Baltes, et al., 2006). Uma segunda viso que o que mais "no desenvolvido" na interao gnico-ambiental
tanto a base geolgica como a cultura da velhice. Enquanto os perodos mais antigos do curso de vida possuem uma
longa tradio de co-evoluo biolgica e cultural e co-construo (PB Baltes et al., 2006; Durham, 1991; Finch &
Zelinski, 2005; Tomasello, 1999) e bem - a tradio antropolgica da co-evoluo biolgica e cultural para fases
posteriores da vida, historicamente falando, mais nova. medida que passamos da infncia para a velhice, a
incompletude evolutiva (biolgica e cultural) da arquitetura geral da vida aumenta.

A Figura 11.1 ilustra as principais linhas de argumento (P. B. Baltes, 1997; ver tambm Kirkwood, 2003). Note
primeiro que o formulrio especfico (nvel, forma) das funes que caracterizam a dinmica global da vida til no
crtico. O que crtico a direo geral e a relao recproca entre essas funes. A Figura 11.1 identifica trs desses
princpios direcionais que regulam a natureza do desenvolvimento ontognico.

Benefcios da Seleo Evolutiva Diminuir com a Era

A primeira parte da Figura 11.1 representa uma concluso que deriva de uma perspectiva evolutiva sobre a natureza
do genoma e suas mudanas correlacionadas com a idade na expressividade (Charlesworth, 1994; Finch, 1990, 1996;
Kirkwood, 2003; Martin, Austad, & Johnson, 1996; Medawar, 1946). O argumento central que os benefcios
resultantes da seleo evolutiva apresentam uma correlao de idade negativa, ou seja, que existe um processo
declinante associado idade da seleo natural baseada na evoluo.

Durante a evoluo, quanto mais velho o organismo, menos o genoma se beneficiou das vantagens genticas
associadas seleo evolutiva. Como conseqncia, e certamente aps a maturidade, as expresses e mecanismos
do genoma perdem em qualidade funcional medida que os rgos envelhecem. A seleo evolutiva foi vinculada
ao processo de capacitao reprodutiva e sua localizao na meia idade no curso de vida. Como conseqncia, a
presso de seleo de evoluo evolutiva baseada na funo reprodutiva - que, a longo prazo, resultou em um
melhor e melhor genoma operado principalmente e mais fortemente durante a primeira metade da vida. Esta
afirmao geral verdadeira, embora existam benefcios de seleo evolutiva positivos "indiretos" transportados e
localizados na velhice, por exemplo, atravs de processos de avs, acoplamentos ou exaptaes (Gould, 1984).

Durante a evoluo, essa diminuio associada idade dos benefcios da seleo evolutiva foi reforada pelo fato de
que, nos tempos histricos anteriores, poucas pessoas atingiram a velhice. Assim, a seleo evolutiva no poderia
operar com freqncia para comear quando se tratava de indivduos mais velhos. A maioria dos indivduos morreu
antes de possveis atributos genticos negativos serem ativados ou possveis efeitos biolgicos negativos de eventos
de desenvolvimento anteriores se tornaram manifestos. Portanto, alm de outros fatores dos processos biolgicos
do envelhecimento (Finch, 1990; Kirkwood, 2003; Martin et al., 1996; Osiewacz, 1995; Yates & Benton, 1995),
argumentou-se que os genes ativos posteriormente Os estgios do curso da vida so mais frequentemente genes
deletrios ou disfuncionais do que aqueles que operam em tempos anteriores no perodo de vida.
Uma ilustrao concreta desse enfraquecimento baseado no envelhecimento dos benefcios da seleo evolutiva a
existncia de doenas tardias, como a demncia de Alzheimer (para outros exemplos, ver Martin et al., 1996). Esta
doena tipicamente no se manifesta at a idade de 70 anos. Aps a idade de 70 anos, no entanto, ela aumenta
acentuadamente em freqncia, de modo que, entre 90 a 100 anos, a doena de Alzheimer apresenta uma
prevalncia de cerca de 50% (Helmchen et al., 1999). Esta doena , pelo menos em parte, uma doena tardia,
porque a presso evolutiva baseada na aptido reprodutiva foi incapaz de selecionar contra ela. Martin et al. (1996)
chamaram esse resultado de "neutralidade de seleo".

Existem outros aspectos de uma biologia do envelhecimento que implicam uma perda associada idade no
funcionamento biolgico. Uma a teoria do envelhecimento do tratamento que atende a senescncia ao acmulo
de danos e falhas em clulas e tecidos. Modelos relacionados de envelhecimento biolgico so teorias de desgaste e
rasgo, concepes baseadas em entropia, bem como interpretaes relacionadas s fontes de aumento acumulado
de mutaes em idade. Note-se que alguns dos fatores envolvidos esto associados diretamente aos mecanismos e
processos operacionais da ontognese. Atualmente, por exemplo, os aumentos de danos oxidativos associados
idade so oferecidos como uma possibilidade chave para explicar as perdas associadas ao envelhecimento na
eficcia biolgica (Kirkwood, 2003; Martin et al., 1996). Uma variante a chamada teoria de contrapartida do
envelhecimento (Birren, 1988; Yates & Benton, 1995). Procura que os processos de envelhecimento em parte sejam
os subprodutos negativos do processo de crescimento do incio da vida. Relacionado a esta viso o mecanismo
gentico da "pleiotropia antagonista" (Martin et al., 1996).

Essas vrias consideraes sobre o papel dos fatores genticos resultam em uma concluso convergente sobre a
arquitetura biolgica do desenvolvimento da vida til (P. B. Baltes, 1997). Onde se trata da seleo evolutiva e da
biologia ontognica do envelhecimento, a vida dos seres humanos apresenta uma perda de plasticidade e, alm
disso, uma arquitetura cada vez mais inacabada. Essas informaes podem ser capturadas com a frase: "A biologia
no um bom amigo da velhice". Com a idade, o material gentico, os mecanismos genticos associados e as
explicaes genticas tornam-se menos efetivos e menos capazes de gerar ou Manter altos nveis de funcionamento.

Aumento da necessidade de cultura medida que o desenvolvimento humano ampliado em nveis e faixa etria

E quanto ao papel da cultura e dos fatores relacionados cultura na preparao e durante a ontognese? Por
cultura, queremos dizer a totalidade dos recursos psicolgicos, sociais, materiais e simblicos (baseados no
conhecimento) que os humanos desenvolveram ao longo de milnios; E que, como so transmitidos por geraes,
fazem o desenvolvimento humano tal como o conhecemos (P. B. Baltes et al., 2006; Cole, 1996; Damon, 1996;
D'Andrade,

1995; Durham, 1991; S.-C. Li, 2003; Shweder, 1991;

Tomasello, 1999; Valsiner & Lawrence, 1997). Esses recursos culturais incluem habilidades cognitivas, disposies
motivacionais, estratgias de socializao, estruturas fsicas, o mundo da economia e a tecnologia mdica e fsica.

A Figura 11.1 resume a nossa viso da dinmica da vida associada aos processos baseados na cultura e na cultura (P.
B. Baltes, 1997; P. B. Baltes, Staudinger e Lindenberger, 1999). A seo do meio representa a proposio de que o
desenvolvimento ontognico seja ampliado em nvel e extenso de vida, um aumento no nvel e qualidade dos
recursos culturais necessrio para manter uma interao produtiva entre cultura e idade ao longo da vida. H duas
partes do argumento para um aumento relacionado idade na necessidade de mais cultura.

O primeiro argumento que, para que a ontognese humana tenha atingido nveis de funcionamento cada vez mais
altos e se estendendo mais longos perodos de vida, seja em aspectos fsicos (por exemplo, esportes) ou culturais
(por exemplo, leitura e escrita), teve que Seja um aumento evolutivo conjunto na riqueza e disseminao da cultura.
Assim, o desenvolvimento humano da forma como o conhecemos no mundo moderno est essencial e
necessariamente ligado evoluo da cultura e ao seu impacto na evoluo gentica e ao tipo de ambiente de vida
com que os indivduos transacionam enquanto desenvolvem durante a ontognese. E quanto mais esperamos que a
ontognese humana se estenda para a vida adulta e a velhice, mais ser necessrio que surjam fatores e recursos
culturais especficos para tornar isso possvel.

Para apreciar o poder da evoluo de tais recursos baseados na cultura no processo de co-produo biocultural,
considere o que aconteceu com a expectativa de vida mdia durante o sculo XX nos pases industrializados. No foi
a maquiagem gentica do indivduo ou da populao que evidenciou mudanas marcadas durante esse perodo. As
inovaes econmicas e tecnolgicas foram os fatores centrais. Da mesma forma, o aumento dramtico nas taxas de
alfabetizao nos ltimos sculos nas naes industrializadas no foi resultado de uma mudana no genoma, mas
acima de tudo uma mudana nos contextos ambientais, recursos culturais e estratgias de ensino.

Para evitar um possvel mal-entendido: a trajectria descrita no painel do meio da Figura 11.1 no significa que as
crianas exigem pouca contribuio cultural e suporte. A co-construo biocultural opera sempre em combinaes
variadas (P. B. Baltes et al., 2006;

P. B. Baltes & Singer, 2001; Li, 2003). No incio da vida ontogentica, porque o organismo humano ainda no est
desenvolvido biologicamente, crianas e crianas precisam de uma grande variedade de apoio psico-social-material-
cultural. Mas, em termos de estrutura geral de recursos, esse apoio na infncia est focado em nveis bsicos de
funcionamento, como a estimulao sensorial ambiental, a nutrio, a linguagem e o contato social. Os estgios de
idade subsequentes, no entanto, exigem recursos culturais cada vez mais diferenciados, especialmente se
considerarmos os altos nveis de conhecimento e tecnologia que os adultos precisam adquirir para funcionar bem
nas sociedades modernas. Assim, principalmente atravs de nveis mais avanados de cultura no processo de co-
construo biocultural que os indivduos tm a oportunidade de continuar a desenvolver-se nas eras mais elevadas
do curso da vida.

H um segundo argumento para a teoria de que, com a idade, a necessidade do papel de apoio da cultura aumenta.
Devido ao enfraquecimento biolgico relacionado com a idade e plasticidade reduzida descrita na parte esquerda
da Figura 11.1, tambm necessrio um aumento da "necessidade" de cultura para a idade, porque necessrio um
maior apoio ambiental para manter a eficcia. Assim, se e quando os indivduos aspiram a manter seus nveis
anteriores de funcionamento medida que envelhecem, os recursos baseados na cultura (material, social,
econmico, psicolgico) so necessrios para manter altos nveis de funcionamento. Na literatura de
envelhecimento, o trabalho de Craik (1986; Craik & Bialystok, na imprensa) sobre o papel do apoio ambiental para
manter a eficcia da memria exemplar.

Diminuio da Eficincia da Cultura relacionada Idade

O painel direito da Figura 11.1 ilustra uma caracterstica adicional geral da dinmica de desenvolvimento da vida til
entre biologia, cultura e idade. Aqui, o foco est em uma terceira pedra angular da arquitetura geral do curso de
vida, ou seja, a eficcia ou eficincia de fatores e recursos culturais (P. B. Baltes, 1997).

Durante a segunda metade da vida, afirmamos que h uma reduo associada idade na eficincia de fatores
culturais. Com a idade e condicionada principalmente pela trajetria biolgica negativa do curso de vida, o poder
relativo (efetividade) das intervenes psicolgicas, sociais, materiais e culturais torna-se menor e menor. Tome a
aprendizagem cognitiva na velhice como exemplo (P. B. Baltes, 1993; Craik & Salthouse, 2000; Lindenberger, 2001;
Salthouse, 2003; T. Singer, Lindenberger, & Baltes, 2003). Quanto mais velho for o adulto, mais tempo, prtica e
mais suporte cognitivo necessrio para atingir os mesmos ganhos de aprendizagem. E, alm disso, pelo menos em
alguns aspectos do processamento da informao, e quando se trata de altos nveis de desempenho, os adultos mais
velhos talvez nunca consigam atingir os mesmos nveis de funcionamento que os adultos mais novos, mesmo aps
treinamento extensivo (PB Baltes & Kliegl, 1992; Kliegl, Smith, & Baltes, 1990; T. Singer, Lindenberger, et al., 2003).

Suponhamos que as trs condies e trajetrias delineadas na Figura 11.1 formam um tecido robusto, biolgico e
por sua incompletude, arquitetura dinmica da vida til (P. B. Baltes, 1997). Esta biocultura no fixa, mas est
sujeita a novos processos de co-construo biocultural. Argumentamos que o roteiro geral deste tecido biocultural
representa uma teoria do primeiro andar da vida. Eles representam restries sobre o grau de abertura do sistema
de vida do desenvolvimento. Seja qual for o contedo e a forma especficos de uma dada teoria psicolgica da vida,
continuidade e mudana, ns sustentamos que precisa ser consistente com o quadro delineado na Figura 11.1. Por
exemplo, conclumos que qualquer teoria do desenvolvimento da vida que postula avanos positivos "gerais" em
amplos domnios de funcionamento na adultez posterior provavelmente falsa.

O futuro imediato da velhice, portanto, depender em grande medida da nossa capacidade de gerar e empregar
tecnologia cultural e cultural em compensao para a arquitetura inacabada da biologia, para a diminuio
correlacionada com a idade do funcionamento biolgico , Para o crescente fosso entre mente e corpo. A longo
prazo, a dinmica varivel no impacto relativo das influncias baseadas no genoma e na cultura tambm sugere que
as intervenes no prprio sistema biogentico so necessrias para gerar estados de envelhecimento mais
desejveis, especialmente nos mais antigos. A co-construo biocultural um conceito que reflete a necessidade de
que a biologia ea cultura cooperem em tais aspiraes (P. B. Baltes et al., 2006;P. B. Baltes & Singer, 2001; S.-C. Li,
2003).

Mudanas de vida na alocao relativa de recursos para funes distintas de desenvolvimento (Nvel 2)

Tendo caracterizado a paisagem biocultural global do desenvolvimento humano, avanamos em direo a um nvel
de organizao mais prximo dos conceitos centrais de psicologia do desenvolvimento. Na Tabela 11.2, isso foi
designado como Nvel

2. Tomamos o prximo passo, refletindo sobre as funes (objetivos) e os resultados do desenvolvimento.

Crescimento versus Resilincia (Manuteno) versus Regulao de Perda

Em que medida a arquitetura biocultural global delineada na Figura 11.1 prefigura as vias de desenvolvimento e o
tipo de desafios adaptativos que os indivduos enfrentam medida que se movem pela vida? Uma possibilidade
distinguir entre trs funes de desenvolvimento ontognico. Os dois primeiros so conhecidos pela pesquisa no
desenvolvimento da criana: crescimento e resilincia (manuteno e recuperao) do funcionamento (Cicchetti,
1993; Garmezy, 1991; Rutter, 1987). Os investigadores da vida til adicionaram a estas duas funes a gesto ou a
regulao das perdas (PB Baltes, 1987, 1997; Brandtstdter & Baltes-Gtz, 1990; Brandtstdter & Greve, 1994; Brim,
1988; Dixon & Bckman, 1995; Heckhausen & Schulz, 1993; Labouvie-Vief, 1982; Staudinger, Marsiske, & Baltes,
1993, 1995). Esta adio foi invocada porque, medida que a crescente incompletude da arquitetura biocultural
postula, o quadro fundamental do desenvolvimento ao longo da vida inclui no apenas condies de crescimento e
sade, mas tambm condies de perda permanente que, em princpio, no so evitveis.

A Figura 11.2 mostra nosso roteiro de desenvolvimento de vida geral sobre a alocao de recursos disponveis para
estas trs principais tarefas adaptativas de crescimento, manuteno / recuperao (resilincia) e regulao da
perda (PB Baltes, 1987; Staudinger et al., 1993, 1995). Com as tarefas adaptativas de crescimento, entendemos
comportamentos destinados a alcanar nveis mais altos de funcionalidade ou capacidade adaptativa. Sob o ttulo de
manuteno e resilincia, agrupamos comportamentos que visam manter os nveis de funcionamento em face do
desafio ou retornar aos nveis anteriores aps uma perda. Com a tarefa adaptativa de gerenciamento ou regulao
da perda, identificamos aqueles comportamentos que organizam um funcionamento adequado em nveis mais
baixos, por exemplo, por manuteno de uma recuperao ou manuteno, por causa de perdas externas, materiais
ou biolgicas, j no possvel.

Na infncia e incio da idade adulta, a alocao primria de recursos direcionada ao crescimento. Durante a fase
adulta, a alocao para manuteno e recuperao (resilincia) est aumentando. Pesquisas de Freund e colegas
mostraram que indivduos de diferentes idades possuem scripts e preferncias mentais consistentes com essa
mudana de vida no foco de alocao (Freund & Ebner, 2005; Riediger & Freund, na imprensa). Na idade adulta
avanada e especialmente na velhice, cada vez mais recursos so direcionados para a regulao (gerenciamento) da
perda, embora essa necessidade no possa ser medida sempre que desejado, uma vez que a aplicao de
comportamentos compensatrios pesada (PB Baltes & Baltes, 1990a; Freund & Baltes, 2002b). Na velhice, poucos
recursos esto disponveis para serem alocados ao crescimento. De acordo com esta viso geral, os adultos mais
velhos investem mais tempo em compensao do que a otimizao (M. M. Baltes & Carstensen, 1996; Freund, na
imprensa). No entanto, alguns alvos para mudanas positivas continuam sendo realistas, como avanos na regulao
e sabedoria emocional e espiritual (PB Baltes & Staudinger, 2000; Carstensen, 1995; Carstensen, Isaacowitz &
Charles, 1999; Kunzmann, 2004). Staudinger, Freund, Linden e Maas, 1999). Essa caracterizao uma simplificao
excessiva porque as diferenas individuais, de domnio e contextuais precisam ser levadas em considerao. Assim, a
caracterizao uma sobre a probabilidade relativa.

Em nossa opinio (por exemplo, PB Baltes, 1987; Freund & Baltes, 2002b; Staudinger et al., 1995; para argumentos
relacionados, ver tambm Brandtstdter & Greve, 1994; Brim, 1992; Edelstein & Noam, 1982; Heckhausen, 1997;
Labouvie-Vief, 1982), a mudana de vida na alocao relativa de recursos baseados em biologia e cultura para as
funes de crescimento, resilincia e gerenciamento de perda um problema importante para qualquer teoria do
desenvolvimento da vida til. Isso verdade mesmo para as teorias que, na superfcie, lidam apenas com
crescimento ou envelhecimento positivo (por exemplo, Erikson, 1959; Perlmutter, 1988; Ryff, 1984, 1989a). Na
teoria de Erikson, por exemplo, a aquisio de generatividade e sabedoria so os objetivos de desenvolvimento
positivos da idade adulta. Apesar da orientao de crescimento dessas construes, mesmo na teoria de Erikson, sua
realizao est inerentemente ligada ao reconhecimento e gerenciamento de questes de rotao geracional, bem
como de sua finitude e morte iminente. Outro exemplo a pesquisa sobre outra faceta do envelhecimento positivo,
sabedoria (P. B. Baltes & Staudinger, 2000; Kunzmann & Baltes, 2003a, 2003b; Sternberg & Jordan, 2005). A
expresso da sabedoria torna-se cada vez mais difcil medida que as idades mais antigas so alcanadas, e seu
prprio contedo inclui o reconhecimento e o domnio das perdas da vida.

Para ilustrar esta dinmica de coordenao de forma adaptativa, as facetas do crescimento, manuteno e regulao
da perda, ver Margret Baltes e a pesquisa de seus colegas (MM Baltes, 1995, 1996; MM Baltes & Silverberg, 1994;
MM Baltes & Wahl , 1992). Este trabalho centra-se na interao entre autonomia e dependncia em diferentes
faixas etrias, incluindo crianas e as antigas. Embora o foco principal da primeira metade da vida seja a
maximizao da autonomia, a agenda do desenvolvimento muda na velhice. Na velhice, para lidar eficazmente com
as perdas baseadas na idade e para manter alguma independncia, o uso produtivo e criativo da dependncia torna-
se crtico. Ao invocar dependncias e suporte, os recursos so liberados para uso em outros domnios envolvendo
eficcia e crescimento pessoal.

De acordo com Margret Baltes, para que os adultos mais velhos mantenham a autonomia em domnios de
funcionamento selecionados, o exerccio efetivo e o uso do comportamento dependente so uma necessidade
compensatria. Ao invocar a dependncia e o suporte, os recursos so liberados para uso em outros domnios
envolvendo eficcia e crescimento pessoal. Alm disso, este programa de pesquisa tambm mostrou que o script de
funo de desenvolvimento triplo est presente na forma como os outros abordam as interaes comportamentais
com membros de diferentes faixas etrias. Nas crianas, o roteiro primrio no mundo social de independncia de
apoio. O inverso (um script de suporte de dependncia) verdadeiro quando se interage com pessoas idosas (M. M.
Baltes, 1996).

Em suma, um novo passo no desenvolvimento da teoria da vida reconhecer e especificar a natureza da dinmica
individual e alocao de recursos sociais para crescimento, manuteno (resilincia) e regulao da perda. De
particular importncia a natureza da mudana nesta interao sistmica e orquestrao ao longo da vida. A
pesquisa apresentada mais adiante neste captulo sobre a teoria da otimizao seletiva com compensao (PB Baltes
& Baltes, 1990a; Freund & Baltes, 2002a) mostrar como esta nfase conceitual geral transposta para o estudo de
domnios especficos, como a cognio Ou comportamento motor.

Dficits como catalisadores para o progresso (crescimento)

A ateno dada ao enfraquecimento relacionado idade do fundamento biolgico nas Figuras 11.1 e 11.2 pode ter
sugerido que as conseqncias de tal perda de qualidade biolgica implicam tambm uma perda generalizada da
idade no funcionamento comportamental, ou seja, que pode haver No seja uma oportunidade de crescimento na
segunda metade da vida nos domnios em que os fatores biolgicos so importantes.

Para evitar esse possvel mal-entendido, descrevemos depois por que isso no necessariamente assim, porque os
dficits no status biolgico tambm podem ser a base para o progresso, isto , antecedentes de mudanas positivas
na capacidade de adaptao. Pelo menos desde a publicao de "Limites de Crescimento" pelo Clube de Roma, tem
aumentado a conscientizao pblica de que nem sempre melhor e que o progresso possvel, mesmo no
contexto de limitaes e restries. A co-construo biocultural j foi introduzida como uma metaescrito.
Perspectivas semelhantes derivam de consideraes dos processos adaptativos na evoluo, bem como da
considerao da funo de compensao durante a ontognese (ver tambm PB Baltes, 1991, 1997; Brandtstdter,
Captulo 10, este Manual, este volume, Dixon & Bckman, 1995; Durham, 1991).

A viso mais radical da noo de que os dficits podem significar progresso est contida na noo de cultura como
compensao. Ou seja, a condio de uma limitao ou perda gera novas formas de domnio e inovao cultural.
medida que os pesquisadores estudam o que ainda no conhece, a ateno cultural se desloca para as reas onde h
uma falta objetiva ou subjetivamente percebida ou um dficit.

Nesta linha de pensamento, o organismo humano , por natureza, um "ser de dficits" (Mngelwesen, Gehlen, 1956)
e cultura social que se desenvolveu ou emergiu em parte para lidar especificamente com dficits biolgicos.

As estratgias de memorizao, por exemplo, foram desenvolvidas em parte porque a memria humana no
otimizada. Para dar outro exemplo: o fato de os seres humanos serem biologicamente vulnerveis em relao s
temperaturas externas (falta de termorregulao perfeita) uma das razes para um conhecimento altamente
desenvolvido, valores e tecnologia sobre txteis e roupas. Isso se aplica tanto evoluo cultural no nvel da
sociedade quanto ontognese individual. A pesquisa sobre compensao psicolgica uma ilustrao poderosa da
idia de que os dficits podem ser catalisadores de mudanas positivas na capacidade de adaptao (Bckman &
Dixon, 1992; MM Baltes & Carstensen, 1996; PB Baltes & Baltes, 1990b; Dixon & Bckman, 1995; Marsiske Et al.,
1995; Rowe & Kahn, 1987).

Uma Famlia de Propostas Metatticas sobre a Teoria do Desenvolvimento da Vida e Desenvolvimento (Nvel 3)

Devido s complexidades associadas aos processos ontognicos da vida e ao desafio envolvido na articulao de
conceitos tericos adequados, tem havido muita discusso no trabalho de vida sobre a metatese de
desenvolvimento (por exemplo, PB Baltes, 1987; PB Baltes et al. 1980, Labouvie-Vief, 1980, 1982; RM Lerner, 1991,
2002; JR Nesselroade & Reese, 1973; Overton & Reese, 1973; Reese, 1994; Riegel, 1976). Includo nesta discusso foi
um dilogo contnuo sobre as deficincias das concepes existentes de desenvolvimento como avanadas
principalmente por desenvolvedores infantis (por exemplo, Collins, 1982; Harris, 1957). Uma famlia de proposies
metatheoreticas destinadas a caracterizar a natureza do desenvolvimento da vida foi um resultado desta extensa
discusso (P. B. Baltes, 1979a, 1987; R. M. Lerner, 1983). Na discusso a seguir, tentamos atualizar esse esforo em
uma metatese do desenvolvimento da vida til (Tabela 11.3). Ao faz-lo, tambm ressaltamos que o trabalho
metatreo similar existe em outros pases da teoria do desenvolvimento, particularmente no trabalho conceitual
associado psicologia cultural, psicologia evolutiva e teoria dos sistemas (ver tambm Fischer & Bidell, captulo
7, Gottlieb Et al., Captulo 5, Thelen & Smith, captulo 6, este manual, este volume). No contexto atual, no entanto,
enfatizamos a singularidade das posies avanadas pelos estudiosos da vida.

Reformulando o conceito de desenvolvimento a partir de uma perspectiva funcionalista: o desenvolvimento como


mudana

Em Capacidade Adaptativa
Do ponto de vista da teoria da vida, era importante articular conceitos de desenvolvimento que vo alm dos
modelos unidimensionais e unidirecionais que floresceram em conjunto com as concepes biolgicas tradicionais
de crescimento ou maturao fsica. Nessas concepes tradicionais (Harris, 1957; Sowarka & Baltes, 1986),
atributos como a mudana qualitativa, a sequencialidade orada, a irreversibilidade e a definio de um estado final
desempenharam um papel crtico. Principalmente, considerando o desenvolvimento ontogentico a partir de uma
perspectiva funcionalista (Dixon & Baltes, 1986), a concepo tradicional do desenvolvimento foi desafiada.

Desenvolvimento como seleo e adaptao seletiva (otimizao). O conceito tradicional de desenvolvimento


enfatiza o desenvolvimento geral e universal de uma entidade orientada para um maior nvel de funcionalidade que,
alm disso, incorpora continuamente a maioria, seno todas as capacidades desenvolvidas anteriormente (Harris,
1957; RM Lerner, 1983, 2002 H. Werner, 1948). Dele-

Toralmente, essa viso do desenvolvimento ontognico foi retratada como o desdobramento e emergncia de uma
entidade, formada principalmente por fontes dentro dessa entidade e por mecanismos de transformao ou
progresso em estgio. Essa viso unidirecional e semelhante ao crescimento do desenvolvimento humano pareceu
contraditria com muitas descobertas na psicologia da vida, que incluiu a transferncia negativa do desenvolvimento
anterior para os desenvolvimentos futuros do desenvolvimento, as diferenas nas taxas, os ataques de idade e as
taxas de idade de Trajetrias de desenvolvimento, padres multidirecionais de mudana relacionada idade, bem
como descontinuidades na predio. A Figura 11.3 representa uma representao precoce dessa viso diferenciada
do desenvolvimento suscitada pelo pensamento e descobertas da vida, o que representou um desafio s concepes
tradicionais de desenvolvimento como crescimento unilinear e holstico (ver tambm Labouvie-Vief, 1980, 1982).

Historicamente, uma abordagem desse fosso entre a teoria e as descobertas foi explorar a utilidade da distino
entre desenvolvimento e envelhecimento (Birren, 1964). Os tericos da vida, pelo menos dentro da psicologia,
optaram por uma estratgia diferente (P. B. Baltes, 1987). Eles tentaram modular a abordagem tradicional de
definio ao desenvolvimento ou oferecer concepes que ressaltaram a viso de que o desenvolvimento
ontognico no era idntico noo de crescimento holstico e unidirecional. Nesses esforos, os estudiosos da vida
compartilhavam o objetivo de reformular o conceito de desenvolvimento, embora diferissem no grau de
radicalidade e em especificidades. Labouvie-Vief (1980, 1982, ver tambm Pascual-Leone, 1983; Riegel, 1976), por
exemplo, introduziu novas formas (estgios) de funcionamento sistmico para o perodo de adultos, com base em
concepes de desenvolvimento como transformao adaptativa e Reestruturao estrutural, abrindo assim uma
nova viso sobre o construtivismo neo-piagetiano. Em nosso trabalho (p. Ex., PB Baltes, 1983, 1987, PB Baltes et al.,
1980), mas tambm de outros como Brandt-stdter, Featherman e Lerner (Brandtstdter, 1984; Featherman &
Lerner, 1985; Featherman, Smith, & Peterson, 1990; RM Lerner, 1983), talvez estivssemos mais radicais na nossa
partida de modelos tericos de desenvolvimento existentes. Tentamos abordar a conceptualizao do
desenvolvimento atravs de um quadro terico do neofuncionalismo (Dixon & Baltes, 1986) e do contextualismo (R.
M. Lerner, 1991; Magnusson, 1996). Dentro dessa abordagem, a natureza da mudana adaptativa com o
desenvolvimento da vida foi conduzida considerando um conjunto maior de influncias e o tipo de desafios que as
pessoas enfrentam quando suas vidas se desenrolam. Em nossa opinio, essa abordagem neofuncionalista foi a mais
aberta para uma considerao completa das novas facetas da mudana ontognica (como multidirecionalidade,
multifuncionalidade, especificidades adaptativas e descontinuidade preditiva) com os quais os pesquisadores da vida
foram confrontados. Ao mesmo tempo, essa concepo alargada de desenvolvimento permitiu a manuteno de
concepes tradicionais de desenvolvimento como desenvolvimento como uma classe especial de fenmenos de
desenvolvimento.

O resultado foi ir alm da concepo tradicional de desenvolvimento como crescimento e abrir o conceito de
desenvolvimento para um quadro maior de mudanas. Em nosso prprio trabalho, optamos por definir o
desenvolvimento como mudana seletiva relacionada idade na capacidade de adaptao. O desenvolvimento
como seleo e adaptao seletiva mostra muitos atributos. Por exemplo, pode ser ativo ou passivo, consciente ou
subconsciente, interno ou externo, e contnuo ou descontnuo. Alm disso, a longo prazo ou em circunstncias
diferentes, pode ser funcional ou disfuncional.

Este movimento intelectual em direo a uma concepo funcionalista amplamente baseada na ontognese
implicou uma srie de caractersticas. Por exemplo, para refletir com mais preciso a compreenso das evidncias
empricas sobre as mudanas da vida e tambm a partir de concepes alternativas da ontognese, como a
canalizao e o crescimento neuronal seletivo (Edelman, 1987; Waddington, 1975), autoorganizao (Barton 1994,
Maturana & Varela, 1980; Prigogine & Stengers, 1984), bem como sistemas experientes (Chi, Glaser & Rees, 1982;
Ericsson & Smith, 1991; Weinert & Perner, 1996), pesquisadores da vida comearam Para enfatizar que qualquer
processo de desenvolvimento no o primeiro a desdobrar uma entidade. Em vez disso, eles se concentraram no
desenvolvimento como seleo ontognica de um pool de potencialidades mais ou menos restritas e a otimizao
seletiva subsequente dos caminhos inseridos, incluindo a construo de novas vias que no faziam parte do sistema
original (PB Baltes, 1987 ; Labouvie-Vief, 1982; Marsiske et al., 1995; Siegler, 1989). Como um determinado caminho
do desenvolvimento ontognico escolhido e otimizado, outros so ignorados ou suprimidos. Em suma, alguns
tericos da vida aventuraram um novo comeo e sugeriram o tratamento do desenvolvimento ontogentico como
um processo de adaptao dinmica e seletiva que reflete a interao de fatores biolgicos, culturais e contextuais,
bem como o papel pr-ativo dos indivduos em moldar seu curso de Desenvolvimento (PB Baltes, Reuter-Lorenz, et
al., 2006; Brandtstdter & Lerner, 1999). Assim, com o foco na seleo e adaptao seletiva, os pesquisadores da
vida foram capazes de ser mais abertos sobre os caminhos da ontognese ao longo da vida.

Desenvolvimento como Gain-Loss Dynamic. No surpreendentemente, uma mudana relacionada na nfase


avanada na teoria da vida til e a pesquisa foi sobre o desenvolvimento da viso como sempre sendo constituda
por ganhos e perdas (PB Baltes, 1979a, 1987; PB Baltes et al., 1980; Brandt-stdter, 1984 Brim, 1992; Labouvie-Vief,
1980, 1982;

J. Smith, 2003). Alm de argumentos funcionalistas, houve vrios achados empricos que deram origem a esse foco.

Um exemplo importante para os pesquisadores da vida foram as diferentes trajetrias de vida propostas e obtidas
para a mecnica dos fluidos e a pragmtica cristalizada da inteligncia (PB Baltes, 1993; Cattell, 1971; Horn, 1970;
Horn & Hofer, 1992; S.- C. Li, Lindenberger, et al., 2004; McArdle, Ferrer-Caja, Ham-agami & Woodcock, 2002,
Schaie, 1996, 2005). Muito em consonncia com a dinmica da vida entre a biologia e a cultura expressa na Figura
11.1 (pp. 575), as habilidades intelectuais que se pensa refletem a mecnica neurobiolgica da memria funcional de
inteligncia e da inteligncia fluida, tipicamente mostraram O declnio normativo (universal) do funcionamento
comea na idade adulta mdia. Por outro lado, as habilidades intelectuais que refletem principalmente a pragmtica
baseada na cultura da inteligncia - como o conhecimento profissional, a competncia lingustica e a sabedoria -
podem mostrar estabilidade ou mesmo aumentar at o final da idade adulta. Quanto ontognese da inteligncia,
ento, ganhos e perdas coexistem.

Assim, como alguns tericos da vida consideraram substituir o conceito de uma mudana baseada na seleo
baseada na idade na capacidade de adaptao para o conceito de desenvolvimento, um dos temas que motivaram
sua agenda foi a importncia de ser fundamental para qualquer A mudana dinmica altera a noo de ganhos e
perdas simultneas associados a essas mudanas. Do ponto de vista funcionalista (Dixon & Baltes, 1986), mais ou
menos entendido que as mudanas na capacidade adaptativa podem ser positivas ou negativas, que uma
determinada mudana na capacidade de desenvolvimento pode implicar diferentes conseqncias, dependendo dos
critrios de resultado e Os contextos adaptativos envolvidos. Assim, a viso radical foi avanada que, contrariamente
s concepes tradicionais de desenvolvimento, no houve ganho no desenvolvimento sem perda e sem perda sem
ganho (P. B. Baltes, 1987). Os pesquisadores da vida, ento, concebem o desenvolvimento ontogentico no como
um processo monoltico de progresso e crescimento, mas como um sistema contnuo, em mudana e interativo de
ganhos e perdas na capacidade de adaptao. Ao longo da vida, o desenvolvimento sempre consiste na ocorrncia
conjunta de ganhos e perdas, tanto dentro como entre domnios de funcionamento. Tal abordagem no impede que
em algum nvel de anlise sistmica (ou seja, considerando a totalidade da capacidade de adaptao em um
contexto cultural fixo), o desenvolvimento ontogentico evidencia um aumento geral ou diminuio da capacidade
de adaptao.

Para fortalecer o caso geral para reformular o conceito de desenvolvimento, os pesquisadores da vida tambm
sugeriram a aplicao desta viso multifuncional, multidimensional e multidirecional do desenvolvimento ao campo
do desenvolvimento infantil (P. B. Baltes, 1976, 1987, Labouvie Vief, 1982). Considere como exemplo a ontognese
do reconhecimento de linguagem e aquisio de linguagem na infncia. Quando um idioma adquirido como lngua
materna, o reconhecimento de som e a capacidade de produo de som para outras lnguas diminuem,
especialmente se essas segundas e terceiras lnguas forem adquiridas aps a primeira infncia (Levite, 1989).

O estudo de tarefas que requerem solues perfeitas baseadas em probabilidade e no baseada em lgica outro
exemplo (P. B. Baltes, 1987). Quanto mais avanado o estado cognitivo das crianas (no sentido de capacidade para
o raciocnio formal-lgico), menos crianas so capazes de responder a problemas cognitivos que so
essencialmente no adequadamente solveis e, portanto, exigem o uso de maximizao em vez de Estratgias de
otimizao. Weir (1964) realizou um experimento crtico inicial sobre esta questo no domnio da aprendizagem
baseada na probabilidade. Nas tarefas de aprendizado de probabilidade sem solues perfeitas, h a aparente
descoberta paradoxal de que crianas muito jovens superaram as crianas mais velhas e os estudantes da faculdade.
Considerando os compromissos adaptativos entre os nveis (estgios) do funcionamento cognitivo, esse achado
torna-se significativo. provvel que as crianas mais velhas e os jovens adultos tenham obtido resultados de menor
desempenho porque entenderam a tarefa experimental como uma tarefa lgica de resoluo de problemas e,
portanto, continuaram a empregar estratgias cognitivas inadequadas, mas desenvolvidas, mais avanadas, voltadas
para " Perfeita "otimizao.

Em retrospectiva, talvez no seja surpreendente que a dinmica da perda de ganhos tenha sido identificada
principalmente por pesquisadores da vida como um tpico central da anlise ontognica. Por um lado, os
pesquisadores da vida, por causa de sua preocupao com os processos de longo prazo, foram empurrados para
reconhecer as variadas formas de mudana de desenvolvimento associadas evoluo cultural. Por outro lado, em
um nvel subjetivo-fenomenolgico, a questo dos ganhos e perdas torna-se mais evidente medida que se
considera o desenvolvimento e o envelhecimento dos adultos. Nesta fase da vida, as quedas e as perdas,
especialmente as devidas ao envelhecimento biolgico, so difceis de ignorar.

Recentemente, um conceito adicional foi avanado para caracterizar a natureza das mudanas da vida til na
capacidade de adaptao. Esse conceito equifinalidade. Equivalncia destaca o fato de que o mesmo resultado de
desenvolvimento pode ser alcanado por diferentes meios e combinao de meios (Kruglanski, 1996). O papel da
equifinalidade (uma noo relacionada o conceito de sobredeterminao) talvez mais evidente ao considerar as
muitas maneiras pelas quais os indivduos alcanam um nvel idntico de bem-estar subjetivo (PB Baltes & Baltes,
1990b; Brandtstdter & Greve, 1994; Staudinger et Al., 1995). Outros exemplos provm de pesquisas sobre a
realizao de metas realizadas no mbito da psicologia da ao (Brandtstdter, Captulo 10, este Manual, este
volume, Gollwitzer & Bargh, 1996). Nessa abordagem, os pesquisadores distinguiram duas categorias gerais de
equifinalidade: equivalncia associada correspondncia contextual (contingncia) e equifinalidade com base na
substituibilidade (Kruglanski, 1996). Na pesquisa de vida, as noes de equifinalidade so importantes, por exemplo,
ao tentar falar de mecanismos de propsito geral e maneiras de compensar, tanto nos domnios da inteligncia
quanto da personalidade. O potencial para o impacto no desenvolvimento maior se os recursos adquiridos durante
a ontognese no sentido de equifinalidade levam um amplo escopo de generalizao e uso em contextos bastante
diferentes.

Um foco na plasticidade e mudanas na plasticidade associadas idade


Provavelmente, a plasticidade o conceito mais enfatizado por pesquisadores da vida til (P. B. Baltes & Schaie,
1976; P. B. Baltes & Willis, 1982). Note-se que a plasticidade no se refere maleabilidade completa ou arbitrria do
comportamento. Em vez disso, denota que o comportamento est sempre aberto e confuso ao mesmo tempo.
Assim, o foco na plasticidade destaca a busca das potencialidades de desenvolvimento, incluindo suas condies de
fronteira. Essa noo de plasticidade tambm implica que qualquer resultado de desenvolvimento dado apenas
um dos inmeros resultados possveis e que a busca das condies e intervalos de plasticidade ontognica, incluindo
suas mudanas associadas idade, fundamental para o estudo do desenvolvimento . O conceito de plasticidade
pode ser levado ao desafio de desafiar o fundamento conceitual de qualquer fixao de ontogentica baseada
genticamente, incluindo a noo de uma norma de reao imutvel (ver tambm Gottlieb, 1998). Embora tais
vises sejam intelectualmente estimulantes, eles provavelmente iro ampliar o alcance da evidncia emprica, bem
como os constrangimentos da teoria evolutiva (Hagen & Hammer-stein, 2005). O prprio conceito de plasticidade da
plasticidade biolgica depende dos pr-requisitos baseados em geneticamente e restries relacionadas para a vida
e seu curso de desenvolvimento. Por vrias razes, os pesquisadores da vida evoluram cada vez mais na direo de
fazer do estudo da plasticidade uma pedra angular de sua postura metatheortica e trabalho emprico. Em
retrospectiva, enfatizamos trs dessas razes. Em primeiro lugar, como muitos pesquisadores da vida trabalhavam
no campo do envelhecimento, as idias relacionadas plasticidade foram invocadas para contrariar o esteretipo
negativo predominante do envelhecimento como um perodo de declnio universal sem oportunidade de mudana
positiva (PB Baltes, 1987; PB Baltes & Labouvie, 1973; PB Baltes & Willis, 1977; Labouvie-Vief, 1977; S.-C. Li, 2003;
Perlmutter, 1988). Assim, quando o envelhecimento, os pesquisadores demonstraram em pesquisas orientadas para
a interveno, a possibilidade de aprimoramento da mente envelhecida, mesmo em domnios como a inteligncia
fludica e a memria em que o declnio era a norma, isso era evidncia contra-intuitiva. Tais evidncias deixaram
claro que o envelhecimento, como a observamos hoje, apenas uma expresso do que possvel em princpio. Isso
faz com que o projeto intelectual e social da construo do envelhecimento ainda esteja em construo (P. B. Baltes,
1987, 1997; Rowe, 1997).

Em segundo lugar, o conceito de plasticidade acentuou que o desenvolvimento da vida til no segue um curso
altamente restrito (fixo), especialmente quando se trata de expresses fenotpicas baseadas na cultura e no
conhecimento. Assim, o foco na plasticidade trouxe ao primeiro plano que "os humanos tm uma capacidade de
mudana ao longo da vida, desde o nascimento at a morte. . . [E isso] as consequncias dos eventos da primeira
infncia so continuamente transformadas por experincias posteriores, tornando o curso do desenvolvimento
humano mais aberto do que muitos acreditaram "(Brim & Kagan, 1980, p.1). Tais pontos de vista da plasticidade ao
longo da vida tambm se tornaram proeminentes em bairros biolgicos (por exemplo, Cotman, 1985; Finch &
Zelinski, 2005, Kempermann, na imprensa).

Em terceiro lugar, o conceito de plasticidade abre novos horizontes sobre as perspectivas interdisciplinares. Uma
viso, mais recentemente desenvolvida (P. B. Baltes et al., 2006) que as questes bsicas de plasticidade podem
ser ligadas a conceitos similares nas cincias sociais. Assim, a insistncia na plasticidade ao longo da vida no
desenvolvimento humano tambm consistente com o argumento avanado mais proeminente pelos cientistas
sociais de que o que acontece no curso da vida um reflexo direto dos objetivos, recursos e normas de uma
determinada sociedade e Que os contextos sociais diferem na estrutura, nfase e ordenao sequencial de tais
fatores (Brim & Wheeler, 1966; Mayer, 1990; Riley, 1987; Settersten, 2005). Para este propsito, figura

11.4 especifica trs tipos de plasticidade: neuronal / corporal, comportamental e societal (ver tambm PB Baltes &
Singer, 2001; Baltes, Reuter-Lorenz, & Rsler, 2006; S.-C. Li, 2003; S.- C. Li & Linderberger, 2002).

A plasticidade neuronal / corporal, comportamental e social, tal como definida na Figura 11.4, forma um quadro
dentro do qual as contribuies para as questes de potencial e a sua realizao oferecidas pelas vrias cincias
sociais, comportamentais e sociais envolvidas no estudo do desenvolvimento humano podem ser Entendido e inter-
relacionado. Cada um dos componentes descritos no funciona de forma isolada. Em vez disso, no sentido do
construtivismo biocultural, eles interagem e se modificam mutuamente.
A pesquisa sobre a plasticidade neuronal / corporal usa resultados como neurognese, alimentao sinptica e
outros indicadores de diferenciao cerebral para representar o desenvolvimento cerebral individual e as diferenas
interindividuais. O trabalho sobre a plasticidade comportamental destaca os resultados no nvel de mente e
comportamento associado a diferentes condies de experincias de vida, incluindo a prtica cognitiva. A
plasticidade societria ilustra variaes no nvel macro (por exemplo, recursos e normas associadas ao gnero, classe
social, etnia, etc.) e o papel das restries e oportunidades sociais. A evidncia relevante tipicamente coletada pelo
trabalho comparativo de cincias sociais em grupos ou naes, em vez de indivduos e teorias de influncias
societrias (por exemplo, normas, socializao) que moldam trajetrias de desenvolvimento e sua diferenciao
social. Uma perspectiva de plasticidade social pressupe que os indivduos pertencentes a diferentes grupos tm
potencialidades similares que, no entanto, so realizadas em diferentes graus e qualidades (ver tambm Settersten,
2005).

Retornando psicologia do desenvolvimento: medida que o trabalho sobre a plasticidade comportamental


individual progrediu e mostrou grande variao nas manifestaes de desenvolvimento, o conceito de plasticidade
tornou-se um roteiro mental que apoiou a idia geral de desenvolvimento como sendo mais aberto e pluralista do
que as vises tradicionais do desenvolvimento comportamental durante A infncia e alm pareciam sugerir. Assim, o
conceito de plasticidade destacou a postura metatheortica de que qualquer curso de desenvolvimento apenas
um conjunto de potencialidades; Que a "natureza" do desenvolvimento humano no fixada; E que (alm do fato da
finitude) no existe um nico estado final para o desenvolvimento humano.

A linha de pesquisa talvez mais importante foi a busca pela compreenso das diferenas interindividuais e mudanas
de desenvolvimento relacionadas idade na plasticidade. Embora a plasticidade como fenmeno tenha sido
prolongada para alm da infncia, houve razes tericas e empricas pelas quais a plasticidade no deve ter idade,
mas mudar com a idade. Assim, a busca da gama de plasticidade resultou no apenas em evidncias de
maleabilidade e plasticidade; Tambm produziu novas evidncias sobre as restries individuais e baseadas na idade
na faixa (norma de reao) de possvel desenvolvimento (P. B. Baltes & Lindenberger, 1988; Kliegl et al., 1990;
Plomin & Thompson, 1988). No trabalho sobre o envelhecimento cognitivo, por exemplo, o objetivo era aprender
sobre o potencial mximo em diferentes faixas etrias.

Esta linha de pesquisa sugeriu diferentes facetas de plasticidade comportamental / de desenvolvimento. Uma delas
foi a diferenciao entre a capacidade de reserva basal e a capacidade de reserva de desenvolvimento. A capacidade
de reserva basal identifica o nvel atual de plasticidade disponvel para os indivduos. A capacidade de reserva de
desenvolvimento destina-se a especificar o que possvel, em princpio, se forem utilizadas intervenes de
otimizao para testar o futuro potencial ontognico. Alm disso, foram feitos grandes esforos para especificar o
tipo de metodologias, como simulao de desenvolvimento, testes-limites e engenharia cognitiva, que se prestam a
uma explorao completa da plasticidade ontognica e seus limites (PB Baltes, 1987 ;

P. B. Baltes & Willis, 1982; Kliegl & Baltes, 1987; Kliegl, Mayr & Krampe, 1994; Lindenberger & Baltes, 1995b).

Dentro do quadro de plasticidade considervel, a expresso do desenvolvimento humano uma questo de


colaborao e co-construo entre diferentes fatores e mecanismos. De fato, uma perspectiva construtivista cada
vez mais completa sobre as potencialidades humanas tornou-se um tema moderno da pesquisa de desenvolvimento
(Aspinwall & Staudinger, 2003; PB Baltes et al., 2006; PB Baltes & Smith, 2004; Brandtstdter & Lerner, 1999 ; S.-C.
Li, 2003; S.-C. Li & Linden- berger, 2002). Com uma perspectiva construtivista, destaca-se a noo de que o
desenvolvimento humano construdo pela interao de foras biolgicas, psicolgicas e sociais. Parte dessa
construo baseia-se no comportamento autnomo dos indivduos. Os indivduos contribuem para o seu prprio
desenvolvimento. O conceito resultante o de co- construtivismo biocultural de desenvolvimento (P. B. Baltes,
Freund e Li, 2005; P. B. Baltes & Smith, 2004; S.C. Li, 2003). Com o advento do co-construtivismo biocultural, a busca
de colaborao interdisciplinar alcanou um novo estado de urgncia. Em nossa opinio, a abordagem da vida, com
nfase em considerar as condies do desenvolvimento humano como historicamente incompletas e mais abertas
do que tradicionalmente assumido, tem sido um dos principais parceiros no avano desta posio intelectual.
Contextualismo ontogentico e histrico como paradigma

Destacar a noo de plasticidade como pedra angular da pesquisa de vida sobre o desenvolvimento humano alude a
outra caracterstica chave da metatheoria da vida, o paradigma do contextualismo. Na teoria da seleo evolutiva e
na base evolutiva da aptido adaptativa, o papel do contexto primordial. Recentemente, P. B. Baltes e Smith (2004)
mostraram como as verses modernas do contexto incluem a perspectiva do co-construtivismo biocultural para
evitar a idia de que o contexto estritamente de origem ambiental.

Portanto, medida que os psiclogos do desenvolvimento tentaram ultrapassar as representaes micrognicas do


processo de aprendizagem como um marcador de experincia para capturar o contexto como um sistema de
influncia, eles se envolveram em perspectivas metatheorticas sobre o contextualismo. Tal viso contextualista, em
vez de um foco em modelos de desenvolvimento "mecanicistas" ou "organsmicos" (Overton & Reese, 1973; Reese &
Overton, 1970), evoluiu com fora na dcada de 1970 (Datan & Reese, 1977; Riegel, 1976 ), E como j descrito na
seo anterior, continua no presente. Essa abordagem era semelhante evoluo das perspectivas ecologicamente
contextuais oferecidas pela psicologia cultural (Bronfenbrinder, 1977; Bronfenbrenner & Ceci, 1994; Cole, 1996).

De acordo com o contextualismo e tambm a teoria da ao (ver Brandtstdter, Captulo 10, este Manual, este
volume), os indivduos existem em contextos que criam oportunidades e limitaes especiais para as vias de
desenvolvimento individual. A delineao desses contextos em termos de caractersticas macroestruturais, como a
classe social, a etnia, os papis, as passagens baseadas na idade e os perodos histricos, um objetivo principal para
a anlise sociolgica do curso da vida (por exemplo, Elder, 1994; Elder & Shanahan , Captulo 12, este Manual, este
volume; Heckhausen, 2000; Kohli & Meyer, 1986; Mayer, 2003; Riley, 1987; Setteren, 2005). De fato, esse foi um
momento em que os socilogos e psiclogos do desenvolvimento tentaram interrelar seus diversos esforos (por
exemplo, Sorensen, Weinert e Sherrod, 1986). Para os psiclogos da vida, e talvez tambm para os desenvolvedores
infantis (PB Baltes, 1979b), esse dilogo abriu sua viso sobre o escopo, o padro temporal e a diferenciao das
foras biolgicas e sociais (incidentalmente muito instigados por vrios comits sobre desenvolvimento humano
organizados Pelo Conselho de Pesquisa em Cincias Sociais dos EUA).

Um Macro-Modelo de Influncias do Desenvolvimento

Durante este tempo de colaborao intensa entre socilogos do curso de vida (por exemplo, Riley et al., 1972) e
psiclogos da vida, o primeiro autor e seus colegas (PB Baltes, Cornelius e Nesselroade, 1979; PB Baltes et al., 1980)
Props um modelo heurstico que tentou integrar consideraes biolgicas, sociolgicas e psicolgicas em um nico
quadro para entender todo o tecido de contextos produtores de desenvolvimento: trs componentes bioculturais
foram considerados na base da ontogenia humana: idade normativa - Influncias graduadas, influncias normativas
histricas e influncias no idnticas (idiossincrticas). Normativa neste contexto refere-se a um alto grau de
generalidade. Os fatores no fundamentais destacam as condies mais individualizadas, como ganhar em uma
loteria.

Para entender um determinado curso de vida e diferenas interindividuais nas trajetrias do curso de vida, este
modelo sugere que necessrio considerar a operao e a interao entre essas trs classes de influncias (Figura
11.5). Note-se que essas fontes contribuem para simularidades no desenvolvimento, mas tambm, porque elas
existem em variaes de grupo sistemticas, por exemplo, por classe social, disposies genticas e etnicidade,
tambm contribuem para variaes interindividuais sistemticas e padres de vida especficos de subgrupos
Desenvolvimento (PB Baltes & Nesselroade, 1984; Dannefer, 1989; Riley et al., 1972).

As influncias da idade so os aspectos biolgicos e ambientais que, devido sua correlao de idade dominante,
moldam os indivduos de maneira relativamente normativa para todos os indivduos. Considere a estrutura temporal
e de domnio das tarefas de desenvolvimento da vida til (Havighurst, 1948), o processo de maturao fsica baseado
em idade ou o arranjo seqencial de contextos de desenvolvimento (famlia, escola, trabalho, etc.) como exemplos.
As influncias da histria so os aspectos biolgicos e ambientais que podem tornar o desenvolvimento
ontogentico diferente em toda a coorte e perodo histrico. Considere a evoluo histrica do sistema educacional
e profissional como um exemplo, ou, para um exemplo mais pontual, especfico do perodo, o advento de uma
guerra. Assim, uma dada ontogenia prossegue ao mesmo tempo nos contextos do tempo ontognico baseado na
idade, bem como no tempo histrico da coorte. Esta posio foi discutida de forma mais fervorosa por Matilda Riley
(1987). Nas primeiras fases da psicologia da vida, a pesquisa sobre os efeitos da coorte do nascimento constituiu o
argumento mais forte para a considerao do contextualismo histrico (Elder, 1974, 1990;

J. R. Nesselroade & Baltes, 1974; Schaie, 1965, 1996). O tema da incorporao histrica e o desenvolvimento das
diferenas baseadas na idade versus a base de coorte no desenvolvimento on-genotizado tambm foram o
fundamento para a formulao de novas metodologias de desenvolvimento, como sequncias transversais e
longitudinais (ver a discusso a seguir ).

Influncias no-mentais sobre o desenvolvimento, finalmente, refletem os eventos biolgicos e ambientais


idiosincrsicos individuais que, embora no freqentes, podem ter influncias poderosas no desenvolvimento
ontogentico (Bandura, 1982; Brim & Ryff, 1980). A influncia desses eventos nonnormativos (como ganhar uma
loteria, perder uma perna em um acidente) especialmente poderosa porque gera condies menos previsveis,
menos propcias ao controle e ao apoio social e, portanto, podem representar situaes extremas de desafio (ap -
progredindo testes de limites), no muito diferente do conceito de Grenzsituation introduzido pelo filsofo Karl
Jaspers (Kruse, 1992; Maercker, 1995).

Na teoria da vida, essas trs fontes de influncia criam os contextos dentro dos quais os indivduos agem, reagem,
organizam seu prprio desenvolvimento e contribuem para o desenvolvimento dos outros. Nenhum desses padres
de influncias biologicamente e ambientais susceptvel de operar independentemente do outro. Fazem parte da
co-construo biocultural com influncias recprocas e modificadoras. Tal foco na dinmica da co-construo
biocultural tambm torna explcita a falta de previsibilidade total do desenvolvimento humano, bem como a
delimitao que os indivduos experimentam medida que se envolvem no esforo para compor e gerenciar suas
vidas (Brandt-stdter, 1984 ; Brandtstdter & Lerner, 1999; RM Lerner, 1984, 1991). E, por fim, tal foco no contexto
do contexto coloca o desenvolvimento individual no contexto do desenvolvimento de outros. No surpreendente,
portanto, que os pesquisadores da vida tenham adotado facilmente conceitos como desenvolvimento colaborativo,
cognio colaborativa ou mentes interativas (P. B. Baltes & Staudinger, 1996a; Resnick, Levine, & Teasley, 1991). No
entanto, o que permanece subdesenvolvido na psicologia da vida a contrapartida emprica dessa posio terica.
Mais recentemente, testemunhamos esforos de pesquisa para incluir essas abordagens contextuais e sociais no
estudo de redes interativas, como comunidades de aprendizagem (Mandl, Gruber e Renkl, 1996), comboios de curso
de vida (Kahn & Antonucci, 1980), mentores (Bloom, 1985), formaes de coorte (Riley, 1987), relaes de
parentesco (Hammerstein, 1996), mudanas relacionadas coorte na educao e sade (Schaie, 1996, 2005), o
papel dos bairros ou Mudana de polticas em aposentadoria e cuidados de idosos.

Desenvolvimentos metodolgicos

A pesquisa de vida abriu novos territrios e, devido s complexidades temporais, contextuais e histricas envolvidas,
exigiu muita ateno metodologia de desenvolvimento (PB Baltes, Reese, & Nesselroade, 1988; Cohen & Reese,
1994; Hertzog, 1985; Magnusson, Bergman , Rudinger, & Trestad, 1991; JR Nesselroade & Reese, 1973). Em nossa
opinio, essa preocupao com uma metodologia adequada era to importante para os pesquisadores da vida,
porque sua orientao para processos e vnculos ontognicos de longo prazo e a decomposio da dinmica
bicultural representavam um desafio extremo aos objetivos e mtodos de anlise do desenvolvimento.

Da metodologia transversal seqencial e longitudinal. Um primeiro exemplo o desenvolvimento de mtodos


apropriados para o estudo da mudana relacionada idade, diferenas interindividuais na mudana relacionada
idade e o papel das mudanas histricas nos contextos de desenvolvimento. Tradicionalmente, os principais projetos
utilizados na psicologia do desenvolvimento foram o mtodo transversal e longitudinal (P. B. Baltes & Nesselroade,
1978, para reviso histrica). No entanto, o foco na interao entre fatores classificados por idade, histrico e no
sugerido sugeriu que tais mtodos eram insuficientes (P. B. Baltes, 1968; N. B. Ryder, 1965; Schaie, 1965). Esse
desafio para rastrear mudanas histricas e individualmente ontogenticas resultou na formulao dos chamados
mtodos seqenciais (P. B. Baltes, 1968; Schaie, 1965, 1996, 2005).

Desenvolvimentos metodolgicos

A pesquisa de vida abriu novos territrios e, devido s complexidades temporais, contextuais e histricas envolvidas,
exigiu muita ateno metodologia de desenvolvimento (PB Baltes, Reese, & Nesselroade, 1988; Cohen & Reese,
1994; Hertzog, 1985; Magnusson, Bergman , Rudinger, & Trestad, 1991; JR Nesselroade & Reese, 1973). Em nossa
opinio, essa preocupao com uma metodologia adequada era to importante para os pesquisadores da vida,
porque sua orientao para processos e vnculos ontognicos de longo prazo e a decomposio da dinmica
bicultural representavam um desafio extremo aos objetivos e mtodos de anlise do desenvolvimento.

Da metodologia transversal seqencial e longitudinal. Um primeiro exemplo o desenvolvimento de mtodos


apropriados para o estudo da mudana relacionada idade, diferenas interindividuais na mudana relacionada
idade e o papel das mudanas histricas nos contextos de desenvolvimento. Tradicionalmente, os principais projetos
utilizados na psicologia do desenvolvimento foram o mtodo transversal e longitudinal (P. B. Baltes & Nesselroade,
1978, para reviso histrica). No entanto, o foco na interao entre fatores classificados por idade, histrico e no
sugerido sugeriu que tais mtodos eram insuficientes (P. B. Baltes, 1968; N. B. Ryder, 1965; Schaie, 1965). Esse
desafio para rastrear mudanas histricas e individualmente ontogenticas resultou na formulao dos chamados
mtodos seqenciais (P. B. Baltes, 1968; Schaie, 1965, 1996, 2005).

A Figura 11.6 descreve o arranjo bsico do que Schaie e Baltes (1975) vieram rotular como seqncias transversais e
longitudinais. As seqncias transversais consistem em sucesses de estudos transversais; Seqncias longitudinais
de sucesses de estudos longiqenciais. Quando aplicados em combinao, os dois tipos de desenhos seqenciais
produzem, em um nvel descritivo, informaes exaustivas sobre alteraes relacionadas com a idade e a coorte,
bem como sobre diferenas interindividuais nas trajetrias de mudana. O projeto seqencial tambm permite a
identificao de efeitos histricos pontuados, os chamados efeitos de perodo. Em contraste com os efeitos da
coorte, que se estendem por longos perodos de mudanas histricas (como os efeitos associados educao em
massa ou introduo da tecnologia informtica), o conceito de efeitos de perodo tipicamente aplicado a eventos
histricos mais transitrios e seus Consequncias, como uma catstrofe natural ou uma guerra.

H muita pesquisa no desenvolvimento humano que demonstrou o importante papel dos efeitos histricos da
coorte. Schaie (1996, 2005), por exemplo, comparou tanto as sequncias transversais quanto as longitudinais, o
desenvolvimento da idade adulta de vrias coortes de nascimento de 1956 at o presente e apresentaram uma
evidncia impressionante de que, durante a idade adulta mdia, os efeitos da coorte podem ser to

Grande como efeitos de idade. O trabalho de Schaie tambm mostrou que a direcionalidade da idade e os
gradientes de coorte podem ser diferentes. Da mesma forma, JR Nesselroade e Baltes (1974), em uma aplicao
precoce de seqncias longitudinais ao estudo da adolescncia, apresentaram evidncias de que o desenvolvimento
da personalidade durante a adolescncia em medidas como a realizao e a independncia evidenciaram grandes
diferenas de coorte em intervalos de tempo to baixos quanto 2 anos. Sua interpretao enfocou o papel da Guerra
do Vietn como varivel do modulador crtico e seu impacto na cultura juvenil dos EUA, incluindo a forma como os
adolescentes mudaram nos seus gradientes de desenvolvimento.

Enquanto isso, atravs da aplicao de mtodos seqenciais, h uma grande evidncia sobre os efeitos de coorte
disponveis na psicologia do desenvolvimento, mas especialmente na sociologia comparativa; Evidncia que torna
explcito um dos ingredientes importantes para a teoria da vida, ou seja, a interao entre o desenvolvimento
individual e uma sociedade em mudana (ver Elder & Shanahan, Captulo 12, este Manual, este volume, Settersten,
2005). Tambm importante neste trabalho o crescente reconhecimento de quando os efeitos da coorte
provavelmente sero relevantes e quando no. Por exemplo, os pesquisadores da vida agora distinguem entre pelo
menos trs tipos de efeitos de coorte que requerem diferentes tipos de esforos interpretativos (J. R. Nesselroade &
Baltes, 1979):

(1) coorte como um processo terico que denomina mudanas histricas que alteram os aspectos fundamentais da
ontogenia humana (por exemplo, mudana de papis de gnero); (2) coorte como uma dimenso de generalizao
quantitativa (por exemplo, nveis mais elevados de habilidades cognitivas devido a um aumento na educao); e

(3) como um transtorno transitrio (por exemplo, mudanas flutuantes nas atitudes devido a eventos singulares,
como frequentemente relatado na pesquisa de pesquisa de opinio).

Em parte, como resposta crescente disponibilidade de conjuntos de dados longitudinais e seqenciais,


metodologistas de diferentes tradies de pesquisa, incluindo a psicologia da vida, refinaram e expandiram os
mtodos estatsticos para o estudo das diferenas interindividuais nas trajetrias de desenvolvimento (Baltes, Reese,
& Nesselroade, 1977, para uma viso geral recente, veja Hertzog & Nessel-roade, 2003). Vrias tcnicas de
modelagem longitudinal, como a modelagem multinvel, a modelagem da curva de crescimento latente e a
modelagem da pontuao da diferena latente permitem aos pesquisadores examinar a estrutura das diferenas
interindividuais na mudana (por exemplo, Ghisletta & Lindenberger, 2004). Esses mtodos atenuam as
complicaes comumente associadas a pontuaes de mudana, como a falta de responsabilidade (por exemplo,
Cronbach & Furby, 1970), e algumas delas, como extenses multivariadas do modelo de dupla mudana, permitam
testes de hipo- Pataes ligando um aspecto do comportamento a mudanas em outro aspecto (por exemplo,
McArdle, Hamagami, Meredith e Bradway, 2000, para aplicaes em mudanas no funcionamento intelectual e
sensorial, ver Ghisletta & Linden- berger, 2005). Um desenvolvimento metodolgico relacionado estimulado por
socilogos de vida, em particular, diz respeito a mtodos para organizar e estudar o fluxo temporal, correlatos e
conseqncias dos eventos da vida. Os modelos de anlise da histria do evento e mtodos associados, como a
anlise da taxa de risco, so especialmente importantes (Blossfeld, Hamerle & Mayer, 1991; Blossfeld & Rohwer,
2001; Featherman & Lerner, 1985; Greve, Tuma, & Strang, 2001; Magnusson et al., 1991; Schaie, 1988; Willett &
Singer, 1991). Note, no entanto, que os mtodos estatsticos avanados para analisar a mudana longitucional
multivariada muitas vezes so baseados em fortes pressupostos, como a homogeneidade da amostra, em geral, e a
convergncia transversal / longitudinal, em particular. Alm disso, as propriedades psicomtricas desses mtodos
ainda no foram totalmente exploradas e compreendidas (Hertzog, Lindenberger, Ghisletta e Oertzen, 2004).

A Simulao Experimental de Desenvolvimento. Uma outra estratgia desenvolvida principalmente por


pesquisadores da vida o uso explcito de paradigmas de simulao no estudo do desenvolvimento humano.
Novamente, o uso de tal abordagem foi reforado pelo fato de que os processos ontognicos da vida so extensivos
ao tempo e, portanto, difceis de estudar sem simulao (P. B. Baltes & Goulet, 1971; Lindenberger & Baltes, 1995b).

A Tabela 11.4 resume a abordagem da simulao de desenvolvimento. Em um sentido geral, a abordagem


experimental de simulao um dispositivo de teste terico que providencia condies consideradas relevantes
para o fenmeno de interesse. Assim, as simulaes de desenvolvimento experimental simulam ou imitam variaes
que se pensa existir em ontogenise em tempo real e no mundo real. Como estratgia de pesquisa, o projeto de
simulao de desenvolvimento consiste em uma seqncia coordenada de sete etapas que, no entanto, no
precisam ser realizadas na sequncia especificada. Um fenmeno de desenvolvimento considerado bem
compreendido se o conhecimento com base em todas as etapas estiver disponvel.
Na pesquisa da vida til, tais simulaes foram usadas, por exemplo, para examinar os efeitos das mudanas
associadas ao envelhecimento na entrada sensorial. Para o efeito, a acuidade auditiva e visual dos adultos foi
reduzida ao nvel das pessoas idosas e depois testada para o desempenho cognitivo (Dickinson & Rabbitt, 1991;
Lindenberger, Scherer e Baltes, 2001). Outro exemplo um programa de pesquisa de Margret Baltes sobre os muitos
rostos de dependncia e autonomia na velhice (1988, 1996, M. M. Baltes & Wahl, 1992). Neste programa de
pesquisa, as questes-chave estavam preocupadas com as condies e o alcance da autonomia e dependncia,
incluindo suas caractersticas multifuncionais e sua plasticidade.

As etapas de abertura (1 a 3 na Tabela 11.4) desta pesquisa sobre autonomia e dependncia na velhice realizadas
por Margret Baltes e seus colegas foram observaes nos ambientes vivos dos ancios sobre suas transaes com
outras pessoas. Os esteretipos de envelhecimento negativo foram assumidos como desempenhando um papel
importante na emergncia observada associada idade do comportamento dependente e no independente. Para
examinar esta hiptese, foram realizadas uma srie de estudos de laboratrio experimental para explorar os efeitos
das condies de aprendizado (controle de estmulo, prtica, agendamentos de reforo) no comportamento de
autocuidado em adultos mais velhos. Este trabalho demonstrou que muitos aspectos dos comportamentos
dependentes dos adultos mais velhos foram encontrados de forma reversvel, apoiando a noo de que os fatores
ambientais (por exemplo, contingncias comportamentais) exercem alguma influncia no surgimento associado ao
envelhecimento da dependncia ou perda de autonomia. Nos trabalhos subseqentes, refletidos nos passos 4 a 6 na
Tabela 11.4, Margret Baltes e seus colegas observaram as condies sociais que cercam a ocorrncia de autocuidado
em idosos no ambiente natural. O suporte de sua posio, um script de suporte dependncia e um script
independentemente ignorado foram identificados. Em outras palavras, os parceiros sociais das pessoas idosas, no
contexto do autocuidado, exibiram uma alta freqncia de comportamentos indicativos de apoio dependncia.
Finalmente, foram realizadas pesquisas para manipular as variveis causais relevantes no ambiente natural de
pessoas idosas. Para este propsito, os pesquisadores (ver M. M. Baltes, 1996; M. M. Baltes, Neumann e Zank, 1994)
intervieram no ambiente social de idosos em lares de idosos. Isso foi feito treinando o pessoal da casa de repouso
para minimizar o script de suporte de dependncia e para mover um script de suporte de independncia. Em geral,
essas mudanas no ambiente natural resultaram no resultado esperado. As pessoas mais velhas apresentaram um
maior nvel de independncia no autocuidado.

Pesquisadores interessados em espectros de idade mais estreitos usam estratgias similares de simulao
experimental de desenvolvimento (Siegler, Captulo 11, este Manual, Volume 2). No entanto, afirmamos que os
pesquisadores da vida so, em particular, dependentes do uso criativo desses arranjos; E, alm disso, que os
pesquisadores da vida esto especialmente conscientes das muitas limitaes metodolgicas (como falta de
equivalncia de medio, isomorfia e validade externa) associadas a tais e a outras pesquisas comparativas de idade.
O uso explcito do termo de simulao para denotar essas limitaes subjuga esta conscincia.

Testing-the-Limits. Um exemplo adicional de inovaes metodolgicas envolve uma estratgia que a vida til dos
pesquisadores desenvolveram para examinar o escopo e os limites da plasticidade comportamental (PB Baltes, 1987;
Kliegl & Baltes, 1987), outro aspecto-chave da famlia de proposies avanadas na vida Teoria do espao. Este
mtodo semelhante aos esforos no desenvolvimento infantil para estudar a zona de desenvolvimento proximal,
por exemplo, atravs de mtodos de anlise micrognica ou engenharia cognitiva (Brown, 1982; Kliegl & Baltes,
1987; Kuhn, 1995; Siegler & Crowley, 1991 ).

Novamente, devido ao longo perodo de vida da ontognese, muito difcil pesquisar a vida para identificar as
fontes e o escopo da plasticidade intraindividual (maleabilidade) e suas mudanas relacionadas idade. Ao mesmo
tempo, uma questo-chave para pesquisadores da vida : o que possvel, em princpio, no desenvolvimento
humano ao longo da vida? Uma das questes perenes dos pesquisadores do envelhecimento cognitivo, portanto, era
se as perdas de envelhecimento nas funes refletem os dficits de prtica experiencial com atividades cognitivas e
no os efeitos do envelhecimento biolgico (P. B. Baltes & Labouvie, 1973; Denney, 1984; Salthouse, 1991; Willis
& Baltes, 1980).

O mtodo resultante foi rotulado como o paradigma testing-the-limits (Kliegl & Baltes, 1987; Lindenberger & Baltes,
1995b; Schmidt, 1971). Na pesquisa de testes-limites, o objetivo comprimir o tempo, fornecendo experincias de
desenvolvimento de alta densidade; E, assim, providencie as melhores condies possveis e identifique as citctulas
de potencial de desempenho (plasticidade). Essas assntotas, obtidas em condies de suporte otimamente
positivas, devem estimar o alcance superior da potencialidade de desenvolvimento especfica da idade comparvel
noo tradicional do limite superior da "norma de reao". O uso de testes - o Os procedimentos de limitao
geraram novos conhecimentos sobre o que e o que no possvel no desenvolvimento.

A pesquisa de testes-limites, no entanto, no apenas relevante para o estudo de processos ontognicos de longo
prazo. igualmente relevante para outros aspectos importantes da pesquisa e da teoria do desenvolvimento. Dois
exemplos ilustram isso. A primeira a questo das diferenas de sexo ou gnero no funcionamento cognitivo. O que
seria mais necessrio afastar-se da pesquisa comparativa simples e no-invasiva e investir recursos cientficos no
trabalho de teste-limites. Uma abordagem de teste-limites seria baseada na premissa de que a informao relevante
conhecimento sobre diferenas nos nveis de funcionamento assintticos (pico). Podem ser utilizadas amostras
pequenas e cuidadosamente seleccionadas para este fim (por exemplo, P. B. Baltes & Kliegl, 1992; Kliegl & Baltes,
1987; Lindenberger, Kliegl, & Baltes, 1992). A mesma perspectiva seria verdadeira para outro tpico muito discutido;
Isto , pesquisa sobre diferenas genticas. Ao invs de investir a maior parte dos recursos disponveis em estudos
de gentica e comportamento descritivo em grande parte, uma alternativa seria expor amostras menores de
participantes a intervenes experienciais com compresso no tempo e procurar diferenas interindividuais nos
nveis de funcionamento superiores ou inferiores (Por exemplo, S.-C. Li, Huxhold, & Schmiedek, 2004; Lindenberger
& Oertzen, na imprensa).

Um exemplo de uma teoria geral e global do desenvolvimento da vida til: otimizao seletiva com compensao
(nvel 4)

Em seguida, damos mais um passo em direo a um nvel mais psicolgico de anlise da natureza do
desenvolvimento da vida. Para este propsito, descrevemos um modelo de desenvolvimento, otimizao seletiva
com compensao (SOC), que Margret Baltes, Paul Baltes e seus colegas desenvolveram na ltima dcada (M. M.
Baltes, 1987; M. M. Baltes & Carstensen, 1996;

P. B. Baltes, 1987; P. B. Baltes & Baltes, 1980, 1990b;

P. B. Baltes, Dittmann-Kohli, & Dixon, 1984; Freund & Baltes, 2002b; S.-C. Li & Freund, 2005; Marsiske et al., 1995;
Riediger, S.-C. Li, & Lindenberger, na imprensa; Ver tambm Featherman et al., 1990). Este modelo oferece uma
viso sistemtica do desenvolvimento humano ao longo da vida que envolve muitas das caractersticas do
desenvolvimento da vida til apresentadas nas sees anteriores. Heckhausen e Schulz (1995; Schulz & Heckhausen,
1996) desenvolveram um modelo similar. Finalmente, a noo de vicarincia, promissora na psicologia do diferencial
e do desenvolvimento francfono (por exemplo, Lautrey, 2003; Reuchlin, 1978), tem muita semelhana com a noo
de compensao na teoria do SOC.

O modelo SOC em sua generalidade ainda est localizado em um nvel de anlise distante da teoria especfica. Assim,
medida que o modelo aplicado a domnios especficos de funcionamento psicolgico (como autonomia ou
experincia profissional), requer mais especificaes a partir da base de conhecimentos do domnio de
funcionamento selecionado para aplicao (por exemplo, Abraham & Hansson, 1995, BB Baltes & Heydens-Gahir,
2003; MM Baltes & Lang, 1997; Featherman et al., 1990; Freund & Baltes, 1998, 2002b; S.-C. Li & Freund, 2005; Mar-
Siske et al., 1995). Ao mesmo tempo, no entanto, devido a essa generalidade na formulao, o modelo de SOC
bastante aberto quanto sua implantao e refinamento especfico do domnio.
Em princpio, a teoria do SOC considerada uma teoria geral do desenvolvimento pr-ativo e adaptativo (P. B.
Baltes, 1997; Li & Freund, 2005). Como uma teoria geral do desenvolvimento, ela persegue dois objetivos: primeiro,
uma conta de como os recursos de desenvolvimento so gerados e, segundo, como os recursos, uma vez
desenvolvidos, so alocados para dominar as tarefas da vida, inclusive em situaes onde os recursos so
insuficiente.

Definio de Seleo, Otimizao e Compensao

Como mencionado anteriormente, procedemos do pressuposto de que qualquer processo de desenvolvimento


envolve seleo e mudanas seletivas na capacidade de adaptao (PB Baltes, 1987; Featherman et al., 1990; Freund
& Baltes, 2002b; Krampe & Baltes, 2003; Marsiske et al ., 1995). A seleo de um pool potencial de trajetrias de
desenvolvimento torna possvel a direcionalidade no desenvolvimento e nveis mais altos de funes. Suponhamos
ainda que, para a seleo, resultar em desenvolvimento bem-sucedido (maximizao de ganhos e minimizar perdas),
ele precisa trabalhar em conjunto com processos de otimizao e compensao.

Se abordado dentro de um quadro terico-ao, que apenas um dos muitos quadros tericos possveis, as
seguintes caracterizaes dos trs componentes so vlidas: a seleo envolve metas ou resultados; A otimizao
envolve meios relacionados a metas para alcanar o sucesso (resultados desejados); E a compensao envolve uma
resposta perda em meios relevantes para o objetivo, a fim de manter o sucesso ou os nveis desejados de
funcionamento (resultados). A Tabela 11.5 resume esta abordagem e oferece itens de ilustraes de um estudo
sobre provrbios e itens de uma medida de auto-relato desenvolvida para avaliar o grau em que os indivduos
relatam usar comportamentos relacionados ao SOC. As definies resultantes de seleo, otimizao e compensao
podem sugerir que os processos relevantes so muitas vezes conscientes e intencionais. Isso no necessariamente
assim. Cada um desses elementos ou componentes pode ser ativo ou passivo, interno ou externo, consciente ou
inconsciente.

Seis caracterizaes adicionais ajudam a colocar o SOC em uma perspectiva maior. Em primeiro lugar, postulamos
que o SOC semelhante a um mecanismo de desenvolvimento de propsito geral. Se disponvel e bem praticado,
ele produzir um maior funcionamento em todos os domnios de funcionamento. Em segundo lugar, assumimos que
os comportamentos de SOC so processos universais geradores de desenvolvimento. Em terceiro lugar, assumimos
que o SOC inerentemente relativista, na medida em que suas expresses fenotpicas dependem de caractersticas
individuais e especficas do contexto. Em quarto lugar, o SOC em si uma construo de desenvolvimento.
Assumimos que a sua mxima expresso est em adultos. Na infncia e adolescncia, o sistema adquirido e
aprimorado, na velhice, os indivduos trabalham em manuteno (ver Freund e Baltes, 2002b, para dados sobre
trajetrias etrias). Em quinto lugar, reconhecemos que a utilidade funcional do SOC no dada, mas continua
sendo uma questo de validade emprica. Existem contextos em que o SOC pode no ser adaptativo. Em sexto lugar,
a funo dos componentes do SOC, como a compensao em uma determinada unidade comportamental, no
corrigida. Seu status lgico pode mudar, por exemplo, de ativo para passivo. Do mesmo modo, um comportamento
que evoluiu originalmente no contexto de uma compensao por uma perda pode ser ativado em um processo em
que ele serve como um meio de otimizao.

Um exemplo cotidiano pode ajudar a esclarecer as diferenas, extradas do contexto da pesquisa de envelhecimento
que usamos nos nossos primeiros esforos no desenvolvimento do modelo SOC (P. B. Baltes, 1984). Em seu final dos
anos 70 e incio dos anos 80, o pianista de concertos Arthur Rubinstein continuou a realizar com grande sucesso.
Quando perguntado sobre como ele conseguiu manter um alto nvel de piano perito, ele insinuou em vrias
entrevistas na coordenao de trs estratgias. Primeiro, ele mencionou que ele tocava menos peas (seleo); Em
segundo lugar, ele indicou que ele agora praticava essas peas com mais freqncia (otimizao); E, em terceiro
lugar, ele neutralizou sua perda na velocidade mecnica de jogar, produzindo maiores contrastes de velocidade para
que as peas mais rpidas paream mais rpidas (compensao).
Seleo: eletiva e baseada em perdas. Conforme mencionado anteriormente, a seleo envolve direcionalidade,
metas e especificao de resultados. Existem dois tipos de seleo: seleo eletiva e seleo baseada em perda. A
seleo eletiva envolve direcionalidade auto-iniciada e considerada desejvel. Sua fora motivacional orientada
por agentes. A seleo baseada em perda a conseqncia de uma perda de funcionamento e tipicamente envolve
a realizao de ajustes, como mudanas no nvel de aspirao ou mudana de estruturas de metas ou prioridades de
objetivos.

Estritamente, a seleo j comea no desenvolvimento embrionrio com caractersticas do sistema sensorial, como a
sensibilidade diferencial luz e s configuraes de padres. O processamento neurofisiolgico de informaes
representa outro exemplo fundamental de seleo e especializao em seleo. A poda seletiva das clulas no
desenvolvimento biolgico precoce outro exemplo. Outra ilustrao concreta da seleo em desenvolvimento
pode ser associada a um conceito de biologia do desenvolvimento: Seleo como a realizao "canalizada"
(Waddington, 1975) de um conjunto de resultados das "potencialidades da ontognese" (plasticidade) . Outro
exemplo de seleo o sistema de metas (variando de habilidades a atitudes e valores) que define os quadros
sociais e pessoais do desenvolvimento desejvel. A seleo tambm pode envolver a evitao de desenvolvimentos
especficos do desenvolvimento, como o eu no desejado. De fato, o desenvolvimento da vida til pode ser visto
como envolvendo uma mudana sistmica relacionada idade no peso relativo e na freqncia de abordagem
versus objetivos de evaso (Freund e Ebner, 2005).

Otimizao. O foco da otimizao em meios ou recursos relevantes para o objetivo ou para os resultados. Assim,
enquanto a seleo uma condio necessria para alcanar o desenvolvimento (definido como a maximizao de
ganhos e minimizao de perdas), a seleo no uma condio suficiente para o desenvolvimento tornar-se
manifesto.

Alm disso, so necessrias condies e mecanismos processuais de realizao de metas, isto , mtodos ou meios
de otimizao. A otimizao, ento, envolve processos voltados gerao e aperfeioamento de recursos de finais
de meios e explicao de objetivos motivacionais para alcanar resultados positivos orientados para o
desenvolvimento (metas). Para um psiclogo, os meios incluem processos como o aprendizado de uma habilidade
ou a aquisio da capacidade motivacional de persistir ou atrasar a gratificao. Em geral, a complexidade do
sistema de otimizao depende do objetivo ou da busca de resultados. Se estes so complexos, a otimizao no o
refinamento de um nico meio. Em vez disso, em situaes mais complexas, a otimizao requer uma coalizo
mutuamente aprimorada de fatores, incluindo condies de sade, ambientais e psicolgicas.

Como era verdade para a seleo, a otimizao pode ser ativa e passiva, consciente e subconsciente, interna ou
externa. Alm disso, a otimizao pode ser especfica de domnio e objetivo, bem como domnio e objetivo geral. A
noo de otimizao mais geral do domnio a gerao do que no nosso trabalho chamamos de capacidade de
reserva de desenvolvimento (PB Baltes, 1987; Kliegl & Baltes, 1987), ou quais os cientistas da vida de
desenvolvimento que podem chamar de plasticidade geral na Nvel neuronal, comportamental e social. Devido sua
investabilidade em muitas atividades, gerar um alto nvel de plasticidade geral o alvo mais significativo para o
desenvolvimento bem-sucedido.

Compensao. O processo de componente chamado compensao envolve uma resposta funcional perda de meios
relevantes para o objetivo (ver tambm Brandtstdter & Wentura, 1995; Dixon & Bckman, 1995). Essa definio de
compensao mais especfica ou restrita do que a proposta por Bckman e Dixon (1992) - isto , restringe a
compensao s respostas a perdas de meios (recursos), uma vez disponveis para a obteno de metas.

Duas causas principais originam uma situao compensatria (Freund & Baltes, 2002b; Marsiske et al., 1995). A
compensao pode ser a conseqncia do fato de seleo e otimizao. Por razes de capacidade limitada de tempo
e esforo, a seleo e otimizao para um determinado objetivo implica a perda de recursos relacionados com o
tempo e os meios, relevantes para a busca de outros objetivos. O desenvolvimento sempre uma dinmica de perda
de ganho. Quando um atleta apontar para um desempenho de alto nvel no tiro colocado, improvvel que nveis
comparveis de alto desempenho possam ser alcanados em outros tipos de esportes, como ginstica. Outro
exemplo a transferncia negativa. A aquisio de um sistema de habilidade especializado A pode resultar em
transferncia negativa para outro sistema de habilidades B (Ericsson & Smith, 1991).

Uma segunda categoria de causas de compensao decorre de mudanas negativas nos recursos biolgicos, sociais e
ambientais nas condies que representam a base dos recursos e seu uso para o desenvolvimento (ver tambm
Hobfoll, 2001, sobre a teoria dos recursos). Alterar de um ambiente para outro pode envolver uma perda em
recursos baseados no ambiente (significa) ou pode tornar alguns meios pessoais adquiridos disfuncionais. As perdas
devidas biologia do envelhecimento so talvez as mudanas negativas mais conhecidas associadas idade nos
recursos. Com o envelhecimento, h uma reduo na taxa e alcance da plasticidade (Cotman, 1985; Finch & Zelinski,
2005; S.-C. Li & Freund, 2005; Nelson, 2006; Reuter-Lorenz, 2002). Como resultado, a evoluo das respostas
compensatrias, alm da seleo baseada em perda, uma dinmica de desenvolvimento contnua na segunda
metade da vida.

Compreender esta evoluo da dinmica de desenvolvimento particularmente importante no que se refere


diferena conceitual da otimizao e da compensao (Mariske et al., 1995). No ponto de origem, por exemplo,
algum comportamento pode ter sido compensatrio (como adquirir tcnicas no-verbais de comunicao devido a
uma perda de proficincia na lngua estrangeira), em pontos posteriores em ontogenia ou em diferentes contextos,
esses mesmos meios comportamentais baseados em compensao ( Tcnicas no-verbais de comunicao) podem
ser utilizadas como tcnica de otimizao, como quando se melhora o desempenho como ator. importante,
portanto, especificar o contexto e o espao de desenvolvimento em que um determinado evento comportamental
considerado ao decidir sobre a atribuio de sua categoria para seleo, otimizao ou compensao.

Como o modelo de SOC no designa o contedo especfico e a forma de resultados de desenvolvimento desejveis,
aplicvel a uma grande variedade de variaes em metas e meios de desenvolvimento. Nesse sentido, ento, o SOC
ao mesmo tempo universal e relativista.

Seu universalismo reside no argumento de que qualquer processo de desenvolvimento deve envolver componentes
de seleo, otimizao e compensao (P. B. Baltes & Baltes, 1990b, Marsiske et al., 1995). A sua relatividade reside
nas variaes dos recursos motivacionais, sociais e intelectuais, bem como nos critrios utilizados para definir o
desenvolvimento bem sucedido, que pode ser multivariada e envolve indicadores tanto objetivos como subjetivos
(P. B. Baltes & Baltes, 1990a).

Nas duas sees a seguir, que lidam com a teoria do desenvolvimento da vida e a pesquisa em dois domnios de
funcionamento, ocasionalmente retornamos s interpretaes relacionadas ao SOC. No entanto, nossa inteno no
elevar esse modelo ou teoria ao modelo abrangente de desenvolvimento da vida til. Isso seria inadequado. Em
nossa opinio, o modelo de otimizao seletiva com compensao apenas um dos esforos tericos que a pesquisa
e a teoria da vida geraram. No entanto, acreditamos que o SOC uma teoria que apresenta muita consistncia em
todos os nveis de anlise e pode ser tilmente vinculada a outros fluxos tericos atuais em psicologia do
desenvolvimento, como a teoria dos sistemas dinmicos. Krampe e Baltes (2003) ilustram em outra rea, o campo
da inteligncia, como a aplicao da teoria do SOC conduz a uma conceituao diferente da estrutura e funo da
inteligncia.

Evidncias empricas sobre a teoria do SOC

A articulao e o teste da teoria do SOC esto a decorrer em diversos domnios. Em geral, a evidncia tem apoiado a
abordagem terica. As pessoas que relatam o uso de comportamentos relacionados ao SOC mostram nveis mais
altos de funcionamento. Alm disso, no nvel comportamental, a pesquisa mostrou que os indivduos manifestam
comportamentos que so consistentes com a teoria do SOC. Esses resultados possuem uma nota promissria.
Gradientes de idade. A Figura 11.7 resume as evidncias sobre gradientes de idade transversal. Adultos jovens, de
meia idade e mais velhos responderam um instrumento de auto-relato para avaliar o uso preferido das estratgias
SOC. Como esperado, o pico de usar todos os componentes SOC foi obtido para adultos. Nas fases iniciais e
posteriores da vida, o sistema SOC parece menos totalmente adquirido, ativado ou coordenado. Em adultos jovens,
a tarefa do planejamento da vida de forma centrada e concertada precisa de prtica e refinamento (por exemplo, J.
Smith, 1999). Os desejos e as volies so menos orquestrados. Simultaneamente, no envelhecimento dos
indivduos, eles precisam dominar as situaes nas quais eles tm menos recursos. Os comportamentos SOC so
fceis e requerem recursos. Portanto, no surpreendente que indivduos mais velhos mostrem menor freqncia
de uso de otimizao e compensao. Conforme mostrado na Figura 11.7, o foco principal em idades mais antigas
a seleo eletiva e a seleo baseada em perda.

Processos de seleo, otimizao e compensao tambm esto presentes em representaes mentais associadas
gesto da vida cotidiana. Freund e Baltes (2002a) usaram provrbios para examinar essa questo. Eles apresentaram
problemas de vida s pessoas e perguntaram qual o provador que melhor se adequa a essa situao. Os adultos
preferiram provrbios que indicavam comportamentos de SOC. Alm disso, os tempos de reao de escolha dos
adultos mais velhos, ao selecionar o provador de montagem, foram to rpidos quanto os de adultos mais jovens.
Como a velocidade de reao geralmente diminui com a idade durante o perodo de idade estudado, o achado
sugere que as representaes mentais baseadas em SOC so bem exercidas.

Gesto e domnio das tarefas de vida. Outra rea de pesquisa a gesto da interface de carreira familiar (B. B. Baltes
& Heydens-Gahir, 2003, Wiese, Freund e Baltes, 2002). Os parceiros que relataram maior uso de comportamentos
relacionados ao SOC obtiveram maiores pontuaes no estado de desenvolvimento percebido nos dois nveis
principais e nveis de bem-estar; Transversalmente e longitudinalmente. Achados similares foram obtidos com a
tarefa do comportamento do estudo da faculdade (Wiese & Schmitz, 2002). Em relao s tarefas de velhice, o
trabalho de Margret Baltes, Frieder Lang e seus colegas relevante (por exemplo, Lang, Rieckmann e Baltes, 2002).
Eles demonstraram que indivduos mais velhos, especialmente quando em situaes de grande dificuldade, se
beneficiaram de mostrar comportamentos consistentes com a teoria do SOC. Outro tpico da pesquisa sobre a vida
refere-se gesto de eventos crticos da vida, incluindo doenas. Nesta linha de pesquisa, Gignac, Cott e Badley
(2002) mostraram que as pessoas idosas que sofrem de osteoartrite administraram sua doena usando
comportamentos consistentes com seleo, otimizao e compensao.

Pesquisa de dupla tarefa e indicadores comportamentais. Uma rea adicional em que a teoria do SOC se mostrou
promissora a pesquisa de dupla tarefa. A pesquisa de duas ou vrias tarefas explora o grau em que os indivduos
podem realizar vrias tarefas simultaneamente e se o desempenho simultneo de vrias tarefas (como caminhar e
memorizar) facilita ou interfere. Tais situaes multitarefa so prototpicas da ecologia do comportamento
cotidiano.

Alm disso, com a idade, os filhos tornam-se melhores em lidar com mltiplas tarefas simultaneamente e minimizam
o que normalmente so chamados de custos de tarefas duplas. Com o envelhecimento, o inverso verdadeiro. A
pesquisa de tarefas duplas um modelo primordial para estudar o desenvolvimento como um sistema de processos
de co-mudana e colaborativo e do processo de alocao diferencial de recursos. Vrios estudos testaram a teoria
do SOC dentro deste modelo ou examinaram se os achados so consistentes com as previses da teoria. Em uma
seo posterior, descreveremos esses estudos com mais detalhes. Aqui, basta mencionar brevemente uma srie de
estudos. Em nossos laboratrios, nos concentramos no desempenho juntado do comportamento motor (como andar
e manter o equilbrio do motor) e vrios processos de memria e resolver tarefas cognitivas. Embora os adultos mais
velhos apresentassem maiores custos de tarefas duplas, eles tambm apresentavam clara preferncia na alocao
de tarefas. Por exemplo, eles investiram uma maior parcela de seus recursos no comportamento motor
(provavelmente porque a queda de alto risco no envelhecimento) e estava mais pronto para desinvestir a partir da
tarefa cognitiva. Alm disso, no nvel comportamental, os adultos mais velhos foram eficazes no uso de habilidades
compensatrias para manter um maior nvel de desempenho (K. Z. H. Li, Lindenberger, Freund e Baltes,

2001; Lindenberger, Marsiske, & Baltes, 2000).

Esses estudos iniciais de auto-relato e observao, bem como estudos experimentais, do suporte perspectiva da
teoria SOC do desenvolvimento adaptativo. O padro de descobertas sugere que os indivduos que selecionam,
otimizam e compensam so mais capazes de gerar novos recursos de desenvolvimento e atravs da efetiva alocao
de recursos disponveis mais efetivos para gerenciar as tarefas da vida. Assim, o SOC funciona como um mecanismo
de propsito geral para melhorar o desenvolvimento e preveno de perdas. Como uma teoria geral do
desenvolvimento adaptativo, caracteriza um sistema de estratgias que permite aos indivduos dominar as tarefas
gerenciais da vida, inclusive aquelas que resultam do roteiro geral da vida descrita anteriormente quando
delineamos uma mudana sistemtica em direo a uma maior proporo de Lidando com perdas e no com
ganhos.

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