Griffin Kim

Lingstica aplicada a la enseanza del espaol como 2/L

Madrid: Arco libros, 2011

Sigue las pautas de Understanding Second Language Acquisition (Ellis, 1985)

ASL: adquisicin segunda lengua.

1. PREFACIO

p.11

Interaccin = negociacin significados intencionados. (Kramsch 1986)

Competencia comunicativa lingstica. 3 reas actuacin:

- Comp. Organizativa ( secuenciar cod. lingstico con sentido lgico)

o Comp. Gramatical: normativa y aplicacin.
Ortografa, grafa, fontica, fonologa, morfologa, semntica y sintaxis.
o Comp. Textual: unir secuencia de significados.

- Comp. Pragmtica (adecuacin contexto e interlocutores)

Subjetiva/difcil de organizar en componentes pedaggicos.
Implica reconocer signos lingsticos y extralingsticos en situacin:
o Comp. elocutiva intercambio de intenciones con cuatro funciones:
Intercambio de ideas, conocimientos, sentimientos
Manipulacin de circunstancias
Informacin o transmisin de mensajes
Imaginacin o creacin.
o Comp. sociolingstica reconocer seales para interpretar relaciones que afectan a la lengua
(registro, naturalidad, variedad y aceptacin cultural).

- Comp. Estratgica (subsanar carencias lingsticas/comunicativas)

o Planificar + ejecutar comunicacin para transmitir/recibir mensajes

Glosario

p.15
Adquisicin lingstica: formacin del hablante activo y creativo de una lengua.

Visiones etapas/sentido:
o Idealismo (Sapir-Whorf): lengua materna impone categoras mentales y visin mundo.
o Mentalismo (Chomsky): lengua da contenido a un esquema lgico-gramatical innato universal en la especia
humana.
o Conductismo (Skinner): interaccin estmulo-respuesta en la experiencia.
o Gensica de Piaget: maduracin progresiva con desarrollo mental

Acuerdo en edad crtica 2-12 especializacin hemisferios cerebro. Ciertos periodos.

p.14 Actos de habla: (Saussure) actualizacin de unidades de la lengua en un enunciado contextualizado.

p.16 Programa curricular: plan que detalla los temas que se imparten en una asignatura escolar de segundas lenguas.

p.19 2. CONCEPTOS BSICOS DE LA LINGSTICA APLICADA A LA ENSEANZA DEL ESPAOL

COMO 2/L

p.23 La cronologa de la lengua y el origen de la persona no corresponden con la lengua ms dominada. Por ello los
trminos 1/2 lengua o nativa/no-nativa no son amplios.

Tampoco se da siempre la transmisin materna y la palabra extranjera no coincide con ciertas comunidades (espaol en
Miami, Florida). Los trminos lengua primaria/secundaria y fuerte/dbil tambin pueden variar segn el contexto.

p.25 Convenciones. Aunque inexacto,

o Segunda Lengua: lengua aprendida despus de la primera residiendo en el pas de la l. Motivos instrumentales,
razn extrnseca.
o Lengua extranjera: aprendida despus de formarse la primera en un pas que no usa esa l para comunicacin.
Razones intrnsecas: aficin etc.

STERN define 4 situaciones. Tiene en cuenta la presencia/no de una comunidad de habla (L1) y si la L2 se usa en el
entorno inmediato.

1
p.27 Bilingismo: el bilinge domina dos lenguas con niveles diferentes (una mejor que otra), las cuales pueden influirse
entre s incluyendo categoras del pensamiento (significacin).

p.28 Adquisicin y aprendizaje

o Krashen (1981) asocia la primera a los procesos de desarrollo biolgico/natural y el aprendizaje con la
escolarizacin y transmisin de reglas.
[Pero toda adquisicin es aprendizaje y viceversa.]
o Ellis (1994) no distingue. Mejor: conocimientos integrados en la estructura cognitiva: implcitos (desarrollo
espontneo) y explcitos (formacin intencionada).
Hoy hablamos de conocimiento y uso.
Todos los autores diferencian entre aspectos formales y comunicativos.

p.33 ALGUNAS TEORAS DE LA ADQUISICIN DE LENGUAS

Las teoras sobre ASL se dividen, segn Larsen-Freeman y Long (1994):

1. Teoras nativistas o mentalistas

Chomsky vs. Skinner en Review of verbal behavior (1959)

Skinner: (conductista) aprendizaje de lenguas es un comportamiento = respuesta a un estmulo: la informacin

lingstica que rodea al individuo. Exposicin y repeticin/ imitacin generan conocimiento.

Chomsky: capacidad innata para recibir informacin externa y asociarla con estructura gramatical interna. Dispositivo
en 4 capacidades:
a. Capacidad de distinguir el habla de otros sonidos.
b. Categorizar fenmenos lingsticos para su uso (objetos, t, s)
c. Saber los mecanismos constructivos del sistema lingstico (salvo excepciones).
d. Evaluar el sistema lingstico para comunicar con eficiencia (economa)

Dispositivo innato capacita xa relacionar datos del entorno en un sist. lingstico universal.

Krashen (nativista):
1) Ruta natural en 2 procesos: adquisicin (actitud: percepcin natural) y aprendizaje (aptitud: mediante
estudio).
2)Monitorizacin: aprendiz corrige lengua adquirida con reglas aprendidas xa comunicar. Discutible: no relaciona
procesos.
Otras ideas:
a. P.37 Favorece adquisicin: exponerse a info. (input) MS AVANZADA ?
Mental/lingsticamente preparado para percibir, asociar y clasificar en una estructura
lingstico cognitiva.
b. Importante motivacin y filtro afectivo que debe relajarse.

2. Teoras ambientalistas. rea motivacin comunicativa/factores socioculturales:

a. Schuman. Aculturacin o integracin social: asimilar valores y comportamientos culturales +
valorar distancia real (social) y percibida (psicolgica). p.39 Factores determinantes de distancia:

1) Verse como iguales con un uso positivo de la lengua (sin prejuicio neg).
2) Voluntad de integracin por ambas partes.
3) Compartir elementos sociales (posicin educacin, dchos).
4) Aprendices en grupos pequeos no cohesivos.
5) Cultura congruente (prcticas, tradiciones).
6) Actitud positiva mutua (tolerancia, aceptacin).
7) Planes de permanencia.

Causan posibles conflictos psicolgicos:

o Choque cultural (comportamientos)
o Choque lingstico (sonidos, estructuras, expresiones)
o Motivacin
o Ego personal
Comunicativo Bsico
Niveles aculturacin coincide con usos de la lengua
Integrativo Rel. Sociales

Expresivo Perfeccin

b. Andersen (1983) desnativizacin:

La aculturacin puede cambiar la forma de pensar. Requiere acceso (frecuencia y duracin)
Asimilar slo determinados elementos sera un proceso de nativizacin (interfiere L1).

2
Nativizarse- mantener condicin propia

c. Giles (1977) acomodacin.

Relacin del individuo con su propio grupo y el otro. Motivacin x distanciarse de L1.
Califica fronteras de duras (difcil aprox. al otro) y blandas (permiten acomodarse).
Marcar identidad: Imitar modelos lingsticos nativos objeto de converger
Acentuar diferencias objeto de dirvergir.
Problema aprendizaje: fuerte identificacin con lo propio

3. Teoras interaccionistas. Enfoque: interaccin y aprendizaje derivado.

a. Teora del discurso (no teora propia de ASL)
70s lingstica aplicada a la comunicacin y aprendizaje en L1 y L2.
Halliday, Hymes, Austin y Searle: bases de la competencia comunicativa
Canale y Swain (80s): estructura
Bachman (90): modelo completo que evala aprendizaje de la comunicacin en L2.

Comunicacin motor del aprendizaje. Negociar el significado de las intenciones. Aprendiendo L2 la

negociacin y tipo de mensajes varan, ajustes afectan a aprendizaje.
Los interlocutores construyen conjuntamente un significado negociado para el xito comunicativo. Fases
lingsticas del proceso:
- Frmulas: pequeos bloques de lengua. Sentido reconocible. Asociables a contexto sin necesario anlisis. ( + base
lxica)
- Estructuras verticales: se reconoce parte del habla. Selecciona elementos para participar, aunque le faltan
recursos para ser espontneo.
- Patrones discursivos: tiene ms base sintctica y discursiva. Dificultad para relaciones sintcticas largas.
- Desarrollo de personalidad propia: puede expresar ideas originales (+ difcil)
p.48
b. Teora de la variabilidad (competencia variable)

Ellis (1984).Versin de la teora del discurso orientada a lo sociocultural y la ASL.

Adquisicin rel. participacin en procesos comunicativos:

1. De discurso: basados en la lengua.

2. Cognitivos: percepcin de situacin, uso de estrategias para comunicar.

Bases de la competencia variable:

- Fuente de conocimientos (de discurso y cognitivos) L2
- Capacidad lingstica con procesos primarios/secundarios del discurso y cognitivos (resolver problemas)
- Comportamiento lingstico. Vara:
o Procesos primarios- sin analizar reglas o planear-
o Procesos secundarios anlisis de reglas y discurso planificado-.
- Progreso: participar en distintos tipos de discurso (activacin de reglas/adquisicin de nuevas)

Resolucin de dificultades comunicativas

4. Neurolingstica. Lamendella (1977), Selinker (1978), Selinger (1978) y Genese (1982)

Relacin factor edad.
Biolingstica: mide partes del cerebro donde tiene lugar aprendizaje de L2

Ellis (1985) recoge siete teoras de la ASL

1. Aculturacin/nativizacin
2. Acomodacin
3. Discurso
4. Monitorizacin
5. Competencia variable
6. Hiptesis universal
7. Neurofuncional

Hiptesis ASL:
General:

1) Sigue una secuencia natural de desarrollo. Variacin baja en el orden de desarrollo/ mayor en velocidad y dominio. [
Secuencia: modo de segmentacin para articular la complejidad textual. Adam distingue cinco secuencias textuales:
narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y dialogal.*]

2) La interlengua posee reglas variables.

3
 Factores situacionales:
3) Determinan indirectamente velocidad y dominio. El orden en menor grado. No influye sobre la secuencia de
elementos adquiridos.
4) Son la fuente ppal. de variabilidad de la ASL.
Input
5) Ajustado en interaccin/negociacin de sgfdos., determina parcialmente secuencia, orden y velocidad de ASL.
Diferencias individuales
6) Relacionadas con motivacin y personalidad, determinan velocidad y dominio. No determinan secuencia ni orden.
7) La L1 influye sobre el orden ligeramente. No sobre secuencia.
Procesos de aprendizaje
8) Evolucin interlengua por uso de conocimientos explcitos en construccin de discurso:
a. Aprendiz formula, prueba y automatiza segn input (afecta secuencia y orden)
b. Las estrategias son fuente de variabilidad en contextos situacionales.
c. Estrategias favorecen: input comprensible y variabilidad de la l expresada

9) Evolucin de interlengua resultado de gramtica universal (algunas reglas+ fciles).

Produccin lingstica
10) Lengua del aprendiz consta (1) lengua formularia (2) enunciados libres creados.
11) Lengua empleada por aprendiz es variable, dinmica + sistemtica.

p.54 3. LA INVESTIGACIN DE LA ADQUISICIN DE LENGUAS DENTRO Y FUERA DEL AULA

Stern parte del acto comunicativo (Osgood y Sebeok, 1954). Construccin material del mensaje mediante cdigo en
contexto que condiciona comunicacin.
ASL reglas o recursos lingsticos en conflicto (2 idiomas/2 cdigos).

3.1 Marco terico

60, 70, 80s Entorno acadmico

Spolsky (1978): modelo de lingstica educativa

Lingstica (disciplina ppl.). Dependientes: Psicologa grl., Psicolingstica, Sociolingstica y Lingstica educativa.
1. Estudio de l como sistema /cdigo
2. Describir elementos y relaciones (sintaxis, sonidos, morfologa)
3. Aprendizaje humano grl. (psicologa) Plano abstracto
4. Aprendizaje lenguas (psicolingstica)
5. Lingstica educativa.

Mackey (1970) y Strevens (1976) incorporan factores extra-acadmicos polticas lingsticas, decisiones
gubernamentales, etc.

Modelo Corder (fig 3.2)

Relacin entre disciplinas,

nivel aplicacin, procesos
estudiados y resultado.

Lingstica,
sociolingstica
psicolingstica

Stern (fig. 3.3) modelo + completo de factores en aprendizaje L2 en tres niveles:

Teora

Transicin: ana aprendizaje, contexto, lengua y

enseanza

Prctica: relaciona metodologa objetivos, contenido,

procedimientos, materiales y evaluacin- y
organizacin planificacin y admn., nivel
alumnado-.

Grandes categoras de investigacin sobre la ASL formal:

4
 1. Aprendiz y procesos aprendizaje.
2. Profesor y procesos enseanza.
3. Entorno y aprendizaje de segundas lenguas.
4. Metodologa y organizacin pedaggica.
5. Lengua y sociedad..
6. Historia de la enseanza de las lenguas.

Modelos completos incluyen instruccin formal y contexto natural:

Modelo Stern 1983 para aprendizaje y enseanza (fig. 3.4)

Ellis (1985) Panorama global de ASL (fig. 3.5)

- Factores situacionales diferentes contextos

- Input (lengua percibida) por el aula (controlado) o entorno natural (obstculos)
- Procesos de aprendizaje (procesos cognitivos modifican reaccin al input)
- Diferencias individuales(motivacin y personalidad) controla cantidad/calidad de input disponible. Varan
estrategias comunicativas.
- Lengua producida sirve como input.

Investigacin desde disciplinas varias o combinadas.

3.2 Tipos de investigacin

p. 60-61 Segn el nivel de indagacin:

1. Bsica o fundamental: naturaleza esencial. Sin aplicacin inmediata (ej. zonas cerebro).
2. Aplicada: aplica la bsica, observa comportamiento para sacar conclusiones.
3. Evaluativa: Averiguar eficacia de procedimientos, mtodos, herramientas
4. I+D: Combina tipos anteriores para desarrollar tcnica, procedimiento, herramienta, producto para ASL (ej. Un
libro, un examen de nivel).
5. De accin: diseada para resolver un problema concreto (ej. mejorar pronunciacin)

Mtodos de investigacin:
1. Histrica: tema en periodo de tiempo (ej. Evolucin de temas, motivaciones ASL).
2. Descriptiva: pormenoriza factores y variables sobre un proceso (ej. patrones comport.).

5
 3. Correlativa: estudia relacin entre dos factores, la incidencia del cambio de uno en otro.
(Ej. motivacin y adquisicin)
4. Causal-comparativa experimental: mide dos factores con metodologa/herramienta estadstica.

Contexto escolar vs.natural (input ) condiciona tipo de investigacin, aunque los procesos parecen ser similares.

Una parte de la ASL coincide, otra muestra factores

propios segn el diagrama de Freed:

Investigacin ASL:
- Observar proceso mental
con herramienta de registro
(muestra lengua).
- Analizar datos
(necesariamente fiables, de
situacin controlada).

3.3 reas de estudio

Las investigaciones se realizan teniendo en cuente:

Varan segn:
- Aprendiz
- Instruccin formal
- Objeto de aprendizaje
- Natural
- Producto lingstico

Enfoques o reas de estudios significativas

1) Destrezas
i. Comprensin lectora
ii. Expresin escrita
iii. Comprensin oral
iv. Expresin oral
2) Morfosintaxis Formacin de hiptesis
3) Estrategias de comunicacin
4) Estrategias de aprendizaje 1. Observar comportamiento.
5) Tcnicas pedaggicas 2. Valorar posibles respuestas.
6) Evaluacin lingstica 3. Predecir la ms probable.
7) Psicolingstica 4. Convertirla en hiptesis
8) Sociolingstica
9) Interlengua
10) Transferencia L1-L2

Meta:
Determinar procesos y secuencias del desarrollo lingstico + identificar variables que influyen.

reas temticas recientes:

- Instruccin formal
o Forma vs. Funcin
o Expresin, interpretacin, negociacin en el aula.
o Gramtica, precisin vs. Comunicacin.
o Mtodos pedaggicos.
o Los efectos del uso de la tecnologa en el aula ASL

- Contextos

o Inmersin-factores sociales que influyen

Identidad cultural
Personalidad
Situaciones comunicativas y lengua requerida
o Aula de segunda lengua- relacin de elementos aprendidos en aula con comunicacin al salir del aula.
Simulacin de situaciones reales en aula y comportamiento fuera.
o Aula de lengua extranjera- dificultad aprendizaje lejos de comunidad de habla
Uso de la tecnologa para aprox. a la comunidad de habla.
Conversin de lengua en comunicacin real sin necesidad.

- Influencias culturales
o Orden discurso: actos de habla, intenciones.
o Voces de sociedad (dialectos, registros)
o C1/C2 (primera cultura, segunda cultura)
o Normas y variaciones de lengua en comportamientos culturales
o Competencia cultural

6
 o Comportamientos culturales aceptables.

3.4 Definicin de dominio

Necesario elegir al formular hiptesis y disear instrumentos. Algunas:

- Conocimiento reglas lxico-semnticas, sintctico-morfolgicas y fonticas del sist. lingstico.
- Manejar l en proceso sociocultural que implica comunicacin.
- Percibir, procesar, almacenar y recuperar la lengua en momento preciso (implica asociaciones deductivo-
cognitivas entre sist. lingstico y contexto).
- Saber usar l en variadas situaciones comunicativas de forma apropiada y natural.

Una definicin predomina. Definiremos punto mximo y medicin (cmo lo hara un nativo).

3.5 Observacin y medicin del comportamiento humano

Cualquier perturbacin de la comunicacin afecta al uso de la lengua (paradoja observador). Toda intervencin debe
planificarse y valorarse.

Formas de investigar +Cualitativa

Introspeccin: No presencia investigador. Aprendiz reflexiona o registra - hiptesis pre
Observacin: presencia poco evidente. Toma nota naturalmente.
Descripcin: resultados ms cuantificables ej, describir comportamiento ante estmulo.
Pre-experimentales, cuasi-experimentales, experimentales: hiptesis previa, investigador (o representante),
instrumento de medir (altera).
(Diferencia: seleccin de sujetos al azar, uso grupo control, control de variables.) +Cuantitativa
+Hiptesis pre
3.6 Patrones de comportamiento

Buscamos patrones de comportamiento Nmero suficiente de respuestas

Tcnicas para obtener datos relacionados con la actuacin (cmo el aprendiz usa la lengua para comunicar)

Se analiza la lengua
usada en funcin de
cmo el aprendiz la usa
para comunicar y si el
mensaje se ha
transmitido o recibido
sin errores en la
comunicacin

Se analizan los
mecanismos de conversar
para averiguar si el
aprendiz maneja la
lengua como para
controlar su participacin
en la comunicacin.

En pares de trminos contrarios

(acuerdo/desacuerdo, bien/mal,
mucho/poco) se dan opciones al
aprendiz para ir precisando cmo
reaccionara lingsticamente en
diferentes situaciones
comunicativas.

Se trata de colocar al aprendiz en

un simulacro de comunicacin
controlando algunos de los
factores para ver cmo actuara en
una comunicacin rea

7
 El investigador entrevista al aprendiz intentando conducir la conversacin hacia un uso determinado de la lengua.

Es la tcnica menos manipulada ya

que se trata de estudiar el
comportamiento de un individuo y
sus reacciones variadas segn las
necesidades comunicativas.

Tcnicas para obtener datos sobre competencia lingstica

(conocimientos especficos que acumula el aprendiz)

Tcnicas para obtener datos relativos a los factores afectivos

en ASL (cmo un aprendiz reacciona emotivamente ante la
L2). Generalmente se lleva a cabo en la L1 para poder obtener
datos muy precisos.

Tcnicas para medir L2 como resultado de

enseanza explcita (transferencia aprendizaje
explcito del aula al uso natural)

p.74 4. RELACIN ENTRE LA PRIMERA LENGUA Y LAS LENGUAS SUCESIVAS

Factores que afectan a la ASL

Edad Periodo(s) crtico(s)

Lateralizacin
Psicomotricidad
Aspectos cognitivos Etapa de desarrollo
Equilibracin de procesos mentales
Redes cognitivas
Relacin lengua-pensamiento Hiptesis Sapir-Whorf

8
Aspectos lingsticos Sistema bilinge
Transferencia: cmo y cundo
Aspectos afectivos Empata
Auto-estima
Extroversin
Inhibicin (ego lingstico)
Asumir riesgos
Ansiedad
Actitud/motivacin

p. 74 4.1 La edad

Adquisicin L1 es parte del drr psico-cognitivo y el crecimiento (fsico y mental)

4.1.1. Fases del desarrollo

Piaget y cols. (50s) drr infantil
1) Percepcin entorno
2) Distingue objetividad/subjetividad
3) Estructura el conocimiento
4) Resol. problemas

1) Recibe seales lingsticas orales frecuentemente.

Fase de procesos cognitivos: asocia, prueba hiptesis, asimila info. x experiencia, ignora, etc.
Sonidos repetidos y asociados con necesidades bsicas.

2) Lenguaje tb. xa comunicar socialmente.

Ayudado xa experimentar sonidos, palabras, frases. Retroalimentacin positiva de L2.

3) Estructuras conocimiento x instruccin formal/escolar.

Asume necesidad de conocimiento xa entender > Crea red de conceptos.
Aprende/analiza sist. lingstico que utilizaba.
Actividades observadas (Ausubel, 1978)

1. Ampliacin / complicacin del campo cognitivo.

2. + familiaridad con mundo psicolgico.
3. + diferenciacin de la estructura cognitiva.
4. + precisin y especificidad de sgfdos.
5. + dominio de conceptos abstractos y trminos transaccionales.
6. + habilidad xa comprender rel. entre conceptos abstractos sin experiencia concreta.
7. + manejo de conceptos grls. sin conocer contexto especfico.
8. Menos subjetividad (no requisito experiencia).
9. + capacidad de atencin.
10. + diferenciacin de habilidades intelectuales.

Lenguaje ms preciso y matizado. Experimenta y concluye.

L2: nio pronuncia mejor, adolescente aprovecha + enseanza formal (+ redes cognitivas).

4) Creatividad intelectual en L1. En L2 faltan recursos lingsticos para crear libremente.

La personalidad (imagen de uno) afecta a la formacin de L1 y se revela a travs del lenguaje.

El aprendiz de una L2 no puede conectarlo psicolgicamente, imita fragmentos de otras personalidades.

4.1.2 Funciones cerebrales

Neurolingstica investiga: rea desarr habilidades lingsticas en cerebro.

Observan: dificultades desde pubertad, habilidad afectada x daos cerebrales (enfermedad/accidentes). Resultados en
conflicto.
Conclusiones:
Hemisferio izdo fx detalladas analticas (ej comprender sist. lingstico).
Lengua por instruccin formal (L1 o L2), base analtica.
Hemisferio dcho.: actividad tipo intuitiva, espontnea, resultado de rel. emocionales/ sociales.
Aprendizaje por experiencia directa, asociado a comunicacin, sin anlisis.

4.1.3 Periodo(s) crtico(s)

"Lateralizacin": especializacin de funciones (en hemisferios) durante proceso cognitivo.

Edad adecuada xa aprendizaje de 2L.
Posterior de pubertad perjudica pronunciacin.
5-6 aos buena pronunciacin, pero sin capacidad de abstraccin para anlisis.
N.T. (escneres) buscan cambios fisiolgicos durante aprendizaje 2L: lugar de fx lingsticas vara segn persona.

9
4.1. 4 Desarrollo fsico

Cada destreza lingstica (hablar, escribir, escuchar, leer) tiene componente motriz que depende de evolucin fsica.
Destrezas orales: audicin y capacidad de reproducir sonidos pierden flexibilidad con la edad ("programados" xa L1, tb.
musculatura cambia...)

80 4.2 Los aspectos cognitivos

Las etapas del desarrollo afectan a las capacidades cognitivas, junto con el aprendizaje y uso de la lengua.

4.2.1.Concrecin y abstraccin
Capacidad de abstraccin esencial en adquisicin L2 (til para aprender reglas sintcticas)
Los usos ligados a situaciones comunicativas requieren experiencia directa.

4.2.2 Equilibracin
Piaget descubre que el nio aprende resolviendo incgnitas pero con el tiempo genera cierta intolerancia para las
incgnitas. La L2 es una ambigedad que entra en contacto con su mundo (que crea dominar ya) generando resistencia a
asimilar la nueva info.

4.2.3 Redes cognitivas

"Anclas" que reciben nueva informacin para convertirla en conocimiento.
Vygotsky (1962): humanos organizamos x conceptos que permiten crear lgj/comunicar. Organizados x redes/categoras
(ligado sociedad) asimiladas x hipotesis-prueba.
Cuanto ms diversa la red, + capacidad para incorporar conceptos.
La se usa al L1 componer las primeras redes y determina la cognicin principal. La L2 se integra como info., pero no crea
conceptos con tanta frecuencia.

4.3. Relacin lengua-pensamiento. Cuestin filosfica.

Platn: lgj. como instrumento del pensamiento, expresin precisa (no slo uso social).
Habla representa experiencias de la mente. Lenguaje une
Medievo: lgj. para relacionar hombre-entorno: mundo y ser
Las cosas exhiben propiedades. humano
Mente entiende
Segn se entienden son comunicadas mediante rec. lingsticos.
Racionalismo XVII: hablar expresar ideas (ya formadas) con signos.

XVIII Lenguaje no es medio para expresar algo ya formulado. Pensamientos se formulan mediante lgj. Razn y capacidad
lingstica surgen conjuntamente.

David Hume (Tratado de la naturaleza humana) distingue entre impresiones e ideas (sentir y pensar). Las impresiones
origen del pensamiento que se formula mediante lenguaje.
Vygotsky "Una palabra sin pensamientos en una cosa muerta"
Wittgenstein incorpora el elemento socializador: aprendizaje para domesticar.

4.4 Aspectos lingsticos

Supuestos de partida:
L1 se aprende primero. L2 cuando est formada L1.
Estructura cognitiva basada en entorno L1
Personalidad aprendiz.
No ocurren en momento definido, dando lugar a complejos referentes.
Tipos de bilingismo:
Coordinado (manejo de 2 lenguas con 2 sistema de referentes).
Entre dos realidades socioculturales que el aprendiz diferencia.
Compuesto (mismo sist. de referentes). No hay experiencia directa con L2.

85 4.5 Aspectos afectivos

Personalidad y caractersticas individuales determinan comportamiento en entorno, condicionando el "input"

recibido/procesado (determina acceso y apropiacin).
La personalidad -formada con L1- es responsable de lo aprendido en L2.

86 4.6 Papel de la L1 en adquisicin de la L2

L1 afecta drr L2 segn 3 supuestos: 1. L1 formada

En 3 perspectivas: 2. Madurez cognitiva
3. Personalidad definida
a. Behaviorismo /conductismo
b. Nativismo/mentalismo/genrt.
c. funcionalismo/interaccionismo

10
a.) Nacemos sin conocimientos > aprendemos x expo. entorno (estmulos) > imitamos asociamos info.
Imitacin genera retroalimentacin negativa o positiva Refuerzo de hbito
L2 re-aprender hbito L1 /reforzar nuevos
Comparan estructuras en mtodo "anlisis de contrastes" Repetir hasta eliminar error (viejo hbito).
Errores predecibles segn dificultad
Es un proceso externo, resultado del entorno.

b.) Chomsky rebate "anlisis de errores". No todos explicables por influencia del entorno y comparacin.
Algunos dentro del individuo > "dispositivo de adquirir ls.": estructura mental indep. de observacin.
Red de reglas preexistente. Se activa en contacto con la experiencia.

Enfoques Morfemas
a. y b. Behaviorismo y generativismo se basan en la percepcin lingstica y uso Palabras (fragmentos
mnimos de la lengua) Frases

c. Interaccionismo: naturaleza de la comunicacin condiciona proceso. Estudia: Discurso

(bloques grandes)

Aprendizaje por negociacin entre interlocutores > discurso segn significado atribuido.

Engloba a./b.:
La info. del entorno interacta con "dispositivo de adquirir ls.> aprendiz asimila lengua/ recupera cuando necesita.

Nio Adulto
Situaciones de aprendizaje L1 N1 A1
L2 N2 A2
88 Situaciones ms comunes: nio aprende 1 len (N1); adolescente/adulto aprende 2L (A2)
Menos comn: nio aprende 2 len, bilingismo (N2).
Contados: "nios lobo" o no expuestos a len hasta avanzada edad (A1)

reas de contraste en el estudio 1.N1-N2 Diferentes ls. a misma edad

2. N1-A1 N2-A2 Misma l a edades
3.N1-A2 Diferentes ls. a edades

*Duda: Relcain hiptesis de Sapir-Wholf con lengua-pensamiento

Test4
1b/ 2a/ ... 8c/9b / 10d
3b (3d)La primera fase de Piaget es activa y pasiva (se denomina "pasiva" pero implica actividad mental) /4d /5a/ 6d
7a (7d) se especula la divisin pero NO SE SABE

p.91 5. LA INTERLENGUA

Investigadores de los 70 hablan de la ASL como cadena de transiciones No fases definidas.

5.1 Interlengua

Transicin del monolingismo al plurilingismo

Selinker 1972 --- Parte del mentalismo (adquisicin L1)

Individuo pecibe L (incomprensible) > asocia conocimiento (estr. cognitiva)

Forma activa
(uso)
genera hiptesis ensaya hiptesis Pasiva (escucha)
Retroalimentacin
(comprensin/no)
Confirma/desecha (tb. ASL)

SELINKER identifica operaciones del aprendiz para generar hiptesis.

1. Transferencia ( L1): "Traduccin literal"
Prstamo palabras, estructuras, fragmentos, frases hiptesis sgfd. /uso
sgfd. /uso
2. Sobregeneralizacin de reglas: aplicacin indiscriminada e incorrecta de regla percibida.

3. Transferencia de instruccin: aplicacin indiscriminada de regla reciente.

sgfd. 11
/uso
 4. Estrategias de aprendizaje: Gagn (1965) identifica:

a) Respuesta a seales
b) Respuesta a estmulos
c) Cadena de respuestas a estmulos
d) Asociaciones verbales Permiten procesar "input"
e) Discriminacin mltiple Recuperable memoria
f) Aprendizaje de conceptos
f) Aprendizaje de principios
h) Resolucin de problemas

5. Estrategias de comunicacin: especialmente si faltan recursos 2L.

Tipos:
- Para entrar en comunicacin
- Mantener comunicacin Permiten manejar "input" superior
- Resolver problemas de comunicacin a conocimiento
- Salir de comunicacin

5.2 Contrastes y errores

ASL proceso de operaciones diversas (no todo error de tranferencia)

Corder (1967) habla de "reestructuracin": estructura L2 cambia al incorporar elmts.
2 estructuras lingsticas, modificadas progresivamente.
1971 "competencia transicional", comportamiento cambiante indep. de ambas estructuras.

Nemser (1971) "sistemas de aproximacin" en aprendizaje. (tb.)L1/L2= sists. separados xo interrelacionados. Aprox. a
dominio por pasos hacia sistema "perfecto".
Supuestos bsicos interlengua o "sistema de aproximacin":

Dominio L1y L2 en interlengua por s solas.

L1 y L2 forman una serie de sists. que evolucionan juntos y se afectan mutuamente.
Aprendices mismo nivel, uso y conocimiento similar de lenguas en sit. comunicativa.

Sist. propias reglas: "programa interno" del aprendiz: estr. sintcticas, formaciones lxicas, rel. semnticas.

5.3 Estudios de interlengua

Selinker adapta estos supuestos e inaugura los "estudios de interlengua" (sists. lingsticos en evolucin) vs. antigua idea:

Conocimiento: A+B+C+D+E+... = L1
Interlengua procesos aprendizaje: Conocimiento: a+b+c+d+e + ... = L2
Conocimientos existentes + nuevos en rel. > nuevas formas de com. y conocimiento mundo.

Origen en mentalismo: aprendices "generan" reglas lingsticas que asocian mediante dispositivo de adquisicin de lenguas
(gramtica abstracta toma forma).
Asociaciones siguen cadena lgica de hiptesis (suposiciones a comprobar):
Cuando usa L2, aprendiz asocia info. observada con gram. interna.
Reaccin interlocutores "retroalimenta" (+ o -), indicando el nivel de correccin/comprensin.

[Escasos problemas: error interpretando retroalimentacin, audicin, confusin no lingstica]

5.3.1 Representaciones de interlengua

Tras la asociacin con el sistema interno, la nueva informacin se almacena para futuro uso.

Queda pendiente de sucesivas Aprendiz percibe

LENGUA EN EL ENTORNO segn
comprobaciones. (Elementos conocidos y desconocidos) necesidades/recursos
p97

(fig. 5.1) Aprendiz interacta con lengua, reforzando conocimientos conocidos y

asimilando a estos los desconocidos
Modelo de procesamiento de
informacin nueva y comprobacin Aprendiz hace hiptesis sobre asociaciones y ensaya
de hiptesis Observa reacciones y retroalimentacin
Confirma/rechaza hiptesis

Rechaza Confirma Categoriza info.

hiptesis hiptesis Almacena info.
Recupera cuando necesita
Reconfirma hiptesis con uso
Modifica x uso observado 12
Pasa a formar conocimientos
estables/ se asocia a nuevos
conceptos
Representaciones interlengua:

(fig. 5.2) Como reestructuracin: serie de niveles progresivos

L1+ L2. Relacionados, pero con propia estructura.

(fig. 5.3) Corder: mezcla de 2 niveles que se van

reestructurando en progreso. Gran sistema que comparte
elementos y se manifiesta a distinto nivel.

(fig. 5.2) Dulay y Burt (1977): construccin creativa

adems de entremezclarse, se aade valor de aprendizaje
general (giro) .

5.3.2. Descripcin de la interlengua

Selinker (1972) es un sistema

Permeable, abierto a modificacin constantemente x conocimientos .
Es dinmico: observacin > hiptesis> comprobacin (una y otra vez)
Sistemtico: puede describirse (reglas, propia lgica) y definir red de conocimientos del aprendiz. Comprobacin
de reglas sigue orden.

Cuestiones:
Punto inicial no definido (estructura lingstica posiblemente innata). Aun se cuestionan momento de dominio,
estancamiento, detencin.
Dinmica+sistemtica > habilidades lingsticas muestran manejo conceptos (dominio).
Sistematicidad: reglas (al hablar, escribir, escuchar, leer)> dejar de hacer hiptesis puede estancar el sistema.

(fig. 5.5) Representacin transversal (Ellis, 1984a)

Input lingstico entra primero por observacin no consciente. An en educacin formal reglas no asimiladas al ppio.
(van desembalndose).

Test 5
1. Interlengua es: a) Transicin del monolingismo al plurilingismo.
7. Es permeable porque: b) Permite modificaciones en cualquier momento (a hacer hiptesis). [d) no es correcta, la
clave no son las observaciones sino las hiptesis]

p.103 6. VARIABILIDAD EN LA ADQUISICIN DE UNA 2L

Al comienzo del aprendizaje, el empleo de la L2 es "errtico": vara manejo L en situacin. Comunicacin mltiples
variables:
Lingsticas: saber o no.
Factores de variabilidad en
Sociales: conocer manejo en situacin. interlengua (Ellis)
Personales: cambios persona (tb. en L1)

La interlengua es una lengua en estado de transicin (vara).Tiene componentes lingstico, cognitivo (cmo se
aprende) y psico-social (progreso segn circunstancias). Etapas no claras y progresin no lineal.

Se pueden dar comportamientos de varios niveles a un tiempo.

Usos de la 2L tambin denominado "idiolecto", dividido en 1) basilecto: muy diferente a nativo; 2) mesolecto:
momentos parecidos; 3) acrolecto: ms parecido a standard.

13
6.1 Competencia y actuacin

Competencia: conocimientos explcitos sist. lingstico. Dos interpretaciones:

o Homognea: reglas L "ideal": lugar respecto "standard". Alejamiento/variabilidad por caract.
personales y forma de uso.
Uso demuestra conocimiento
o Heterognea: uso en comunidad de habla variable por motivos varios.
Lo que se sabe no es siempre lo que se usa.

Actuacin: capacidad de aplicar apropiadamente en omento oportuno.

6.2 Variabilidad heterognea (uso no revela exactamente conocimientos).

Identificamos variabilidad segn errores cometidos.

Primera fase: existen patrones de errores x nivel. En situacin: errores al azar.
Siguiente fase: emerge lengua con comportamientos repetidos en circunstancia (patrones descriptibles).
Sist. lingstico con reglas reales de la lengua original + "creadas". Sistematizacin riesgo de
fosilizacin. Importa comunicar.
Fase final: lengua se estabiliza. Suficiente patrn de lengua correcta para comunicacin. Alta prediccin de
errores/aciertos y su contexto.

Progreso interlengua: Errores al azar Lemegente L sistematizada L estabilizada

6.2 Tipos de variabilidad

Ellis (1984a) identifica varios tipos de variabilidad en ASL. La sistemtica es explicable segn situaciones (reglas
lgicas, predecibles, de progreso -casi- universal). La no-sistemtica consiste en aciertos/equivocaciones sin
explicacin lgica o posible regla.

(accidental)

(ensayo-error) (cc. fsicas, mentales, sociales)

= Principal diferencia debida a contextos de uso

6.3.1 Variabilidad sistemtica

Base de la seleccin de elementos lingsticos par su manejo en situacin

6.3.1 Variabilidad sistemtica contextual (influencias externas)

Fuentes principales : situacin de uso (contexto situacional) y lengua misma (contexto lingstico)

TIPOS DE LENGUA EN CADA SITUACIN

Contexto Lingstico
simple

A B

Contexto Situacional

vernacular (del pas) preciso

C D

complejo

A y C implican un ambiente menos formal y preciso.

En D la situacin es difcil y delicada

14
6.3.1.1.1 Contexto situacional

Preston (1989) alude a factores de "interaccin comunicativa"

Factores presentes en cada momento comunicativo. Su configuracin cambia con frecuencia, por lo que evaluamos
constantemente la situacin.

Tarone (1963) describi la lnea continua de contexto situacional variacin en el uso de la L segn funcin de
atencin a la tarea comunicativa.

La lengua vernacular requiere menos atencin ms competencia. + nivel cuando no supone esfuerzo. Variabilidad +
constante/sistemtica.
Poniendo ms atencin usamos la lengua ms all de nuestras competencias ms variabilidad e interferencia L1.

6.3.1.1.2 Contexto lingstico

Desde una letra o fonema al discurso, contamos con elementos definidos y en progreso durante su uso. Obliga a hacer
frecuentes ajustes con pocos recursos (+ variabilidad)

6.3.1.3 Variabilidad sistemtica individual

Preston (1989) enumera estos factores individuales que pueden influir en el uso de la L:

Descriptivos Adquiridos

Edad Papel social

Sexo Profesin u oficio
Procedencia Estatus
Etnia Fluidez verbal
Religin Personalidad

La lengua tiene recursos para reflejar la diversa y cambiante naturaleza humana.

6.3.2 Variabilidad no-sistemtica ("accidentes")

6.3.2.1. Variabilidad libre

El aprendiz acierta o se equivoca aleatoriamente hasta que comience a generar hiptesis.
Riesgo y uso son necesarios para despus, desde la retroalimentacin, especular sobre resultado comunicativo.

6.3.2.2 Variabilidad de actuacin

Circunstancias fsicas, mentales, sociales, reales o imaginarias Cansancio, distracciones y presin interfieren en
nuestra expresin.

Tarone (1983): informacin entra por el lado "preciso" de la competencia continua (percepcin en contexto, hiptesis
y confirmacin) hasta requerir menos atencin. Elementos empiezan a formar parte de lengua vernacular y estructura
cognitiva, en progresin:
- Progresa gradualmente la regularidad de lo formal a lo informal.
- Reduccin graduada de formas no nativas de la 2L(equilibrio).
- Automatiza tareas comunicativas.

En necesario llegar a una situacin de acceso inmediato para favorecer la comunicacin.

Errores test
1 Uso L2 "errtico" porque (d) hay conflicto de hiptesis> cometemos errores al azar al resolver hiptesis en
conflicto.

15
 7 (dudaba) Cada factor de interaccin cambia frecuentemente durante la comunicacin.
8Contexto lingstico y situacional se cruzan formando cuatro cuadrantes que designan tipos de lengua (dados por
contexto).
9Dominio de L2: eliminar versiones no nativas.

p.115 7. RELACIN ENTRE INPUT, INTERACCIN E INTAKE

La conversin de input ( informacin lingstica en el entorno del aprendiz L2) en intake (informacin asimilada) es
fundamental para la adquisicin de una L2.

7.1 Input y entorno

Primeros estudios ASL Input (entorno) determinante casi exclusivo de aprendizaje

Behavioristas: formada L1; xa L2 observar, imitar, repetir y reemplazar conocimientos.
Error: se imitan elementos parciales, pero con sist. propio de reglas.

Mentalistas input tiene estructura paralela a la estructura del sistema abstracto individual. El input es info. que se
compara con conocimientos abstractos y concretos, haciendo asociaciones cognitivas y suposiciones de uso que
prueba hasta convertir el input en intake.

Estudios: describir input y comparar con produccin de nios (L1) y aprendices (L2) xa observar caractersticas del
input que influan en produccin y los ambientes + productivos.
reas de estudios del input:

- Habla materna L1 ambiente natural

- Habla para extranjeros L2 ambiente natural
- Habla para alumnos L2 ambiente didctico

Duda [ En cap. 1 se denomina Segunda Lengua: lengua aprendida despus de la primera residiendo en el pas de
la l x motivos instrumentales. Lengua extranjera: aprendida despus de formarse la primera en un pas que no
usa esa l para comunicacin x razones intrnsecas.

7.2 El habla materna

Estudios sobre habla materna (+ inclusivo: caretaker speech) centrados L1.

Behavioristas consideraban input influencia esencial xa produccin L1, los nativistas insuficiente para construir
sistema lingstico.
Problema: caractersticas del input se describieron incorrectamente.

A finales de los 70 se describe input en detalle. Conclusiones:

Habla materna correcta (posible modelo L1), pero peculiar en aspectos:

El adulto hace ajustes en el habla para dirigirse a nios: la medida de enunciados (mean length of utterance) muestra
acortamiento y sintaxis simple. No se pregunta para averiguar sino para ensear. Se repiten info. y preguntas para
orles imitar, as como formas y lxico que creemos que entienden. El timbre de voz sube al agudo.
Generados por propsitos del habla: hacerse entender con baja carga lingstica, referencias concretas y presentes,
lxico limitado. Enseamos cmo funciona el mundo y cmo comunicar (repeticin frmulas)

"Lecciones":
1. De conversacin: frmulas de cortesa (adis, gracias), para pedir o expresar necesidad.
2. Informacin parcial para completar (nmeros, rimas).
3. Invitar a seguir dilogo o construir discurso conjunto.

Input modificado ayuda a comprender y acceder a input superior al conocimiento por imitacin. No todo el input
del entorno se ajusta (conversaciones ajenas), pero tratan de comprender, imitan...
Los ajustes no perjudican, pero pueden prolongar la lengua infantil.

7.3 El habla para extranjeros

Personas que aprenden L2 despus de L1 (adolescentes y adultos) edad afecta.

El input no es especial, salvo si falla la comprensin producindose modificaciones.

16
7.3.1 Modificaciones del input

Razones
Edad: del adulto se espera que utilice estrategias para hacerse comprender y comprender. Tema de comunicacin: la
complejidad tambin influye.
Dominio de L2 en el aprendiz.

Modificaciones en L1 respetan las reglas del sistema lingstico, en L2 no siempre.

Modificaciones de input en L2 (Ellis 1985)

Ajustes comunes No comunes

Pronunciacin Ir ms lento Aadir fonemas
Separar palabras Exagerar entonacin
Enunciar bien Ms enunciacin
Ms nfasis
Ms volumen

Lxico Restringir amplitud Palabras extranjeras

Reemplazar
Menos pronombres
Repeticin
Parfrasis (mismo contenido con cambio
sintaxis)
Gestos

Gramtica Menos contracciones Omisin

Ms presente
Ms corto Usar formas interlengua
Relaciones explcitas
Conjuncin, no subordinacin
Temas al principio
Menos preguntas abiertas

Si las estrategias comunes fallan recurrimos a las no comunes (muchas incorrectas).

Propsitos del habla para extranjeros aprendices de L2:
Intercambio de mensajes, comunicar con relativa rapidez y precisin.
Vivir /integrarse en comunidad, establecer relaciones sociales y lazos afectivos.
Ensear la lengua para facilitar la comunicacin.

Ellis (1985) explica la idea que tienen las personas que tratan con aprendices L2 (comprensin difusa, a veces se
falsea con gesto).
1. Regresin: comunicar de manera muy simple. Formas no marcadas como usar siempre infinitivo (fase inicial
de la enseanza formal).
2. Equiparar las formas de uso del aprendiz.
3. Observar el discurso construido con el aprendiz y hacer ajustes segn comprensin (se crea experiencia
haciendo ajustes).

Input modificado facilita, como en L1, la comprensin favoreciendo el desarrollo de la interlengua y sumndose
al no modificado.

123 7.4 El habla didctica

Aprendizaje en aula de instruccin formal L2 dificultad de dominio. Antes limitado a variedad lingstica
usada por el profesor. NT acceso input variado.

Input "tpico" del aula L2, 3 fuentes que condicionan:

Profesor: nativo/no, nivel de dominio

Libro de texto: ms analtico o comunicativo, lengua "ideal" vs. "real", criterios.

Material complementario: puede tener muestras escritas/orales, diseo especial (+ modificado), reflejar
realidad, textos del entorno real, contenidos variados...

Input condicionado por la obligacin o motivos extrnsecos.

7.4.1 Tipos de modificaciones

17
Modificaciones ms notables en entorno didctico:
Lengua simplificada
Pronunciacin clara y "perfecta"
Sustituciones lxicas (intentar usar lo ya aprendido)
Lengua "limpia" (sin interferencias)

Problemas: simplificacin extrema roza la incorreccin (ambiente nativo), la hipercorreccin no es natural.

Propsitos:
Comunicacin no primordial.
Primordial Anlisis, diseccin de la lengua en bloques enseables y evaluacin.
Propsitos modifican input.
Profesor se rige por input de materiales para determinar contenidos. Pobreza de muestras para modificar input.

Comparacin entornos ASL natural y didctico (Adaptado de Ellis, 1985)

Natural Didctico (tipos de aula)

Muy diferente del ambiente natural Lengua extranjera
- enfoque en forma.
Algo + parecido a ambiente natural Segunda lengua
(negociacin sfdo.) - enfoque en forma e instruccin L2

Ms parecido al ambiente natural Contenido

-Enfoque en sgfd. y poco ajuste
Puede ser parecido al ambiente natural Bilinge
-Enfoque mixto (forma y sgfdo.)
Contenido en L1 y L2
Lo ms parecido al ambiente natural Inmersin
-Enfoque en significado. Input simplificado y negociado

126 7.5 Input e interaccin

Tan importante como el input es el aprendizaje resultante de la interaccin con otros interlocutores. Caso del nio
L1 ligado a intencin del adulto: controlar, educar y "socializar" al nio. Tipos:

Nio llama la atencin adulto responde

Adulto llama la atencin nio responde
Adulto da rdenes nio responde
Adulto hace preguntas tutoriales nio responde
Nio cuestiona adulto responde

En general: adulto da rdenes, declara, explica; nio acepta, rechaza, solicita aclaracin, pregunta.

Modificacin de interacciones en el habla para extranjeros (Ellis, 1985)

Tipo Descripcin
"Aqu y ahora". Referencias concretas para sgfdo. evidente.
Iniciar tema. Preguntas, comentarios por parte del hablante nativo.
Comprobar confirmacin. Provocar reaccin de confirmacin
- asentir con la cabeza.
Comprobar comprensin. Provocar reaccin de comprensin
-tener que repetir/actuar.
Pedir aclaracin. Conseguir que el aprendiz aclare algo dicho e incomprensible.
Repeticiones. Por parte del hablante nativo (de su habla)
Otras repeticiones. Nativo repite parte del habla del aprendiz.
Expansiones. Nativo aade el habla del aprendiz.
Limitarse a respuestas cortas. Por parte de hablante nativo.
Modificacin de interaccin como responsabilidad compartida aprendiz/hablante nativo.
Input incluye output (produccin nativo y aprendiz) y construccin conjunta. Interaccin responde a intencionalidad
comunicativa.

En aprendices jvenes, modificaciones incorporan interacciones propias de nios/jvenes: llamadas de atencin,

preguntas tutoriales, preguntas/respuestas aclaratorias, etc.

Adultos intentan emular L1, realizar interacciones propias de su edad y competencia cognitiva problema para
aprendizaje, faltan recursos lingsticos.
128 7.6 Estrategias de comunicacin

18
En el adulto se espera el uso de estrategias propias de su madurez social:
Peticin de clarificacin
Reparacin Negociacin significado
Cooperacin o discurso cooperativo

Long (1983) clasifica mecanismos aprendices en:

Estrategias Tcticas
Mecanismos para evitar problemas Mecanismos para reparar problemas
Comprobaciones Cambiar tema
Seleccin temas Pedir aclaracin
A veces se solapan. Lo importante: hacen input comprensible.

129 7.6.1 Ajustes interactivos

Investigadores: Flanders (1970) --- describe comportamiento (sobre todo profesores).

Moskowitz (1971) --- aula lenguas extranjeras.
Fanselow (1977) --- comportamientos y rel. alumno/profesor.
Allwright (1980) --- interacciones especficas en el aula L2.

Intercambio interlocutores aula.

Ajustes interactivos en ambiente didctico:
Repeticin
Incitacin
Expansin de preguntas tutoriales.
Comprobacin de comprensin (menos confirmacin y clarificacin que ambiente natural).

Infrecuente interaccin (habla del alumno limitada). Tipos de interacciones:

Preguntas-respuestas
Declaraciones
Explicaciones
Profesor domina comunicacin
Mandatos
directa/indirectamente.

Comunicacin: prof. inicia alumno responde reaccin (retroalimentacin)

-Sinclair, Coulthard 1975-

Allwright (1980) clasifica interacciones en turnos / temas / tareas media el profesor.

Tareas no suelen ser comunicativas sino repetitivas y evaluativas.

7.6.2 Actos de habla en el aula

Anlisis del discurso parte de Austin (1962) y seguidores como Searle (1967/75).
Identifica "actos de habla": enunciados + que frases.
En el aula L2 son pobres (explicacin-ejercicio).

7.6.3 Tipos de discurso en el aula

Mc Tear (1975) defini 4 tipos de discurso en el aulaL2:
MECNICO
Se maneja sin comprender bien significado total. No comunicacin. Ejercicio para averiguar (ej. conjugar
pronombre y verbo).
SIGNIFICATIVO (contextualizado pero sin intercambio de info.)
Simula comunicacin, pero no real. La lengua debe tener sentido y sgfd. (ej. completar dilogo).
SEUDO-COMUNICATIVO (intercambio de info., no "autntico")
Hay mensajes, interlocutores, tema... (presentar un trabajo).
Falta motivo intrnseco (no involucracin), no hay un discurso significativo.
COMUNICATIVO-AUTNTICO
Poco habitual por practicidad. Tecnologa facilita (comunicacin jvenes de diferentes pases).

Porcentaje de uso de cada tipo en descenso, pero depende de: metodologa, profesor e ideas sobre enseanza.

7.6.4 Metas en el aula

Ellis (1985) define:
Metas troncales (core-goals: obj. pedaggico) Explicacin y peticin aclaracin.
Metas marco (frame-workgoals: organizar clase-manejar) Mandatos.
Metas sociales (social goals -intercambiar informacin) + interaccin.

Si se realizan en L2 se emplean interaccin y negociacin.

Conclusin

19
 Input e interaccin en determinado ambiente de aprendizaje influyen sobre:

1. La ruta secuencia aprendizaje de elementos interlengua. Casi universal: tipos de estructuras segn carga
cognitiva. En ocasiones el input e interaccin alteran la secuencia en el tiempo (elementos se adelantan).

2. Velocidad del progreso por la interlengua Aspectos que lo facilitan (Ellis, 1985):

1) Calidad del input dirigido al aprendiz.

2) Necesidad percibida de comunicar (aprendiz).
3) Control indep. de contenido (aprendiz).
4) El aqu y ahora.
5) Variedad de actos de habla.
6) Muchos mandatos.
7) Muchas extensiones.
8) Muchas oportunidades de ensayar.

3. Dominio L2 ms acceso a input variado= ms opcin de interaccin y ensayos.

Confirmadas las hiptesis en interaccin, el input se convierte en intake, info. para uso comunicativo reiterado.

Error test ) El input del aula L2 se diferencia del ambiente natural porque este constituye el nico input accesible en
todo el periodo de aprendizaje.

p.139 8. FACTORES PERSONALES QUE AFECTAN A LA ADQUISICIN DE UNA L2

Diferentes factores influyen sobre el orden, velocidad y dominio de aprendizaje. Los internos son los fsicos,
psicolgicos, socioculturales y didcticos frente a los externos (dados por contexto).

8.1 Factores de influencia

Ellis (1985) clasifica: factores personales (idiosincrticos1) y generales (afectan por igual). Cada factor tiene tres
facetas:
Social: procedente de interaccin en sociedad.
Cognitiva: por los procesos mentales del aprendiz.
Afectiva: relaciones emocionales/sentimentales.

Ejemplo de factor: motivacin, puede verse afectada por las tres facetas.

8.2 Factores personales

Algunos factores que seala Ellis (1985) son:

8.2.1. Dinmica de grupo

El aprendizaje L2 suele darse en:
Grupo escolar (entorno didctico): compartiendo L, auto-imagen afecta a participacin. Si no compare
L, diferencias culturales.
Grupo social (entorno natural): tambin auto-imagen respecto al otro.

Relaciones producen ansiedad segn auto-imagen (difiere segn personalidad/grupo):

Autoimagen positiva ansiedad + (buenos resultados lingsticos)
Autoimagen negativa ansiedad - o +

8.2.2 Actitudes hacia el aprendizaje

Preferencias personales en lenguas suele relacionarse con experiencia de aprendizaje.
En instruccin formal, condicionan las preferencias:

Mtodo pedaggico
I. Estructurado (aprender reglas) vs. comunicativo (aprender comunicando).
II. Mtodo novedoso o tradicional.
III. Uso L1 o L2 para dar explicaciones.

Estilo del profesor

I. Predecible o impredecible.
II. Explicaciones claras o confusas.
III. Comunicacin con alumnos o distancia.

Materiales didcticos
I. Ejemplos lengua por material o lengua natural.
II. Actividades artificiales o relevantes.

1Idiosincrasia: conjunto de caractersticas hereditarias o adquiridas que definen el temperamento y carcter distintivos
de una persona o un colectivo.

20
 III. Medios aburridos o interesantes.
IV. Uso de la tecnologa.

En aprendizaje natural/comunicacin social actitud positiva depende de resultados interaccin. Influyen los
conflictos culturales y el inters por la cultura.

8.3 Factores generales

Siempre presentes en el que aprende una L2.
8.3.1 Edad
Interacta con el resto de factores.
En el proceso ASL influyen: edad aprendizaje 2L y duracin de aprendizaje.

Influencia:
1. Sobre la ruta/orden de secuencia en progreso mnima (sec. conceptos parecida).
2. Sobre velocidad :

Nio imita fcilmente sonidos 2L y comunica.

Ms duracin: flexibilidad mental sin ajustes de personalidad (adolescencia).
Aprende menos rpido sintaxis, ms rpido pronunciacin.

Adolescente ventaja procesar info. abstracta+ flexibilidad mental/social (memoria, aspectos socioculturales)
Aprende ms rpido sintaxis, menos rpido pronunciacin.

3. Consecucin/competencia: depende de duracin (tiempo estudiando) y de la edad (+ pronunciacin), Vara

mucho segn motivacin.

Teoras edad "periodo crtico"

Penfield y Roberts (1959), Lenneberg (1967), Lamendella (1977) y Selinger (1978)

Drr neurolingstico en rel. etapas aprendizaje lengua extranjera.
Estudios de afasia2cerebro procesa info. lingstica segn posibilidades cognitivas.

1) Perodo exclusivo para dominio (daos cerebrales nio/adulto), cerebro sano .

2) Varios perodos crticos: edades "receptivas" fontica, sintaxis.
3) Interaccin + factores relacionados con edad:
a. Socio-psicolgicos: por drr personalidad e identificacin L. Socializamos en una lengua
(adultos +)
b. Cognitivos: Rosansky (1975) interpreta Piaget
Nios (cognicin concreta): ven similitudes, ignoran diferencias, son inflexibles (no
Facilidad asimilar info
cuestionan), egostas (L para deseos), no prejuzgan Ls.
+ asociacin conocimiento Adultos (cognicin abstracta): ven similitudes y diferencias, son flexibles,
previo/nuevo consideran deseos de otros, forman prejuicios. Ver ambigedad problema
c. De info. lingstica asimilada (input): Hatch (76) y Snow (83).
Nios/jvenes reciben info. + acorde capacidades. Contacto L natural y tiempo
prolongado.
Adultos input sin modificar.

8.3.2 La inteligencia y la aptitud

Inteligencia: conjunto de habilidades generales (como la de aprender).

Consideraciones:
FACTOR GENERAL (`g): teora propone. Una habilidad controla.
Oller (1981) lo relaciona con lenguaje.

VARIAS HABILIDADES (factores mltiples): identificadas entre 5-8 actualmente. Gardner (1883) identifica:
lingstica, logo-matemtica, espacial, musical, kinestsica (psicomotricidad), interpresonal (rel. otros),
intrapersonal (auto-identidad).

INTELIGENCIA FLUDA Y CRISTALIZADA: (Catell, 1963) la fluda por acumulacin de conocimientos y la

cristalizada rene conocimientos en un rea

(CALP) DLCA (BICS) TCIB

Destreza Lingstica Cognitiva Acadmica Tcnicas Comunicativas bsicas

2
Trastorno del lenguaje que se caracteriza por la incapacidad o la dificultad de comunicarse mediante el habla, la escritura o la mmica y
se debe a lesiones cerebrales.

21
 Cummins (1979) relaciona estas visiones con 2L y distingue los conceptos:

La DLCA es lo que ms se relaciona con el factor `g facilitando el aprendizaje de info. explicita, especialmente en contexto
acadmico.
+ inteligencia + Destreza Lingstica Cognitiva Acadmica

TCIB para ASL mediante comunicacin sin necesidad de procesar/memorizar datos, sino asociando (tenemos ambas, pero
uso )

Aptitud: conjunto de habilidades especficas en relacionadas con materia.

Influye sobre velocidad (+) y nivel de consecucin. Aprendiendo L2, reas:
- Fontica (percepcin de sonidos).
- Gramtica (percepcin de estructuras).
- Relacional (asociar sonido y significado).
- Inductiva (reconocer similitudes y diferencias en forma y significado).
- Comunicacin (percepcin del discurso).

Carrol (1962) habilidades que se pueden medir:

1. Codificar la fontica: identificar sonidos distintivos, asociarlos a smbolos que los representan y retener
asociacin.
2. Sensibilidad gramatical: reconocer funciones gramaticales en estructuras sintcticas.
3. Aprender por repeticin con rapidez/eficacia rel. sonido y significado + retenerla.
4. Aprender inductivamente: inducir/inferir reglas que rigen material lingstico.

8.3.3 Estilo cognitivo

Como se percibe, conceptualiza, organiza y recupera la info.
Existen dos perspectivas cognitivas:
- La dependiente "del campo" (tendencia a ver nuevos conceptos en relacin a contexto) mejores
comunicadores.
- Independiente "del campo" aslan el concepto + destreza acadmica

Dependencia del campo Independencia del campo

Orientacin personal Orientacin impersonal
Visin "Holstica" (Gestalt) Visin analtica
Dependiente (de otros) Independiente de visin (de otros)
Sensibilidad social Menos solidaridad social

MEJOR COMUNICADOR MEJOR APRENDIZ ACADMICO

Todo estudiante utiliza ambos estilos, pero proporciones .

Ellis diferencia factores personales/generales/cognitivos

Brown Cognitivos (formas de aprender)/De personalidad (formas de reaccionar)

Procesos: percibir info. nueva, asociar conocimientos previos (cmo se aprende/relacin L2)
Estilos: manejar info. entorno para asociar y recuperar cuando necesite.(hemisferios intelectual/intuitivo)
Estrategias: resolver problemas especficos, sobre todo cuando falla algn recurso.

Factores de personalidad
Autoestima
Inhibicin
Riesgo
Ansiedad
Empata
Extro/introversin

8.3.4 La motivacin
Seis necesidades humanas inciden en el comportamiento:
- Explorar nuevos territorios.
- Manipular elementos en el entorno.
- Actuar (fsicamente).
- Ser estimulado intelectualmente.
- Adquirir conocimientos generales y especficos.
- Ser aprobado por otros (ego).

En el campo ASL, Gardner y Lambert (1972) resumen estas necesidades:

Motivacin Intrnseca Extrnseca

22
 Integradora Aprendiz que quiere Alguien quiere que el
integrarse en cultura. aprendiz se integre.

Instrumental Aprendiz quiere alcanzar Alguien quiere que el

metas. aprendiz alcance metas.

Debate sobre qu motivacin impulsa.

8.4 Factores socioculturales

Austin (1962) "actos de habla":no siempre expresamos explcitamente el mensaje que pretendemos.
Acto perlocutivo informacin implcita en el enunciado (ms all de locucin/enunciado e ilocucin/intencin)
Evidencia de mensaje:

Buscamos la implicatura conversacional (Grice)

Las "voces de la sociedad" -reglas comportamiento- cambian radicalmente en L2. Hay otras voces adquiridas por
experiencia acumulada (papel social, oficio, status, fluidez verdad, individualidad).

Caractersticas que definen situacin comunicativa para el aprendiz L2:

Contexto de la comunicacin
- Tiempo, lugar, duracin y nmero de personas problema estratgico, afecta a mensaje y transmisin.
Contenido de la comunicacin
- Situacin social diferente o parecida. Referencias lingsticas.
- Eleccin tema, cambios, turnos de intervencin pocos recursos, limita a seguir.
- Formato del gnero puede conocerse, pero patrones varan.
Relaciones interpersonales conocer funcionamiento cultural. Posible rechazo.
- Solidaridad. Marcadores cercana/distancia.
- Red de interrelaciones requiere relacin solidaria.
- Posicin de poder recurso estratgico
Funciones de la comunicacin
- Propsito
- Metas y resultado.
Tono de la comunicacin
- Distancia.
- Manera
Participacin

Sociedad y cultura
La cultura representa un contexto de comportamientos cognitivos y afectivos
Murdock (1961) sugiere que existen siete conceptos universales de comportamiento cultura.

23
Expresin cultural conlleva un lenguaje determinado que expresa fx comunicativas comportamientos culturales.

8.5 El mejor aprendiz de una 2L

Pefil idneo en Rubn (1975) y Naiman (1978):

Responde a dinmica grupo evitando ansiedad e inhibicin.

Busca oportunidades de usar L2.
Maximiza oportunidades de uso L2.
Atiende a sgfdo. ms que forma.
Complementa estudio con contacto directo.
Es adolescente.
Es analtico (para categorizar).
Est motivado.
Est dispuesto a arriesgarse.
Se adapta a diferentes entornos de aprendizaje.
Est dispuesto a adivinar y es hbil en acertar.
Est motivado a comunicar.
No tiene inhibiciones.
Atento a forma y significado.
Ensaya, busca oportunidades.
Vigila propia comunicacin y observa otras.

TEST
Recordar:
2) b. Ellis, todo FACTOR de influencia tiene 3 FACETAS: social, cognitiva, afectiva.
6) a. Capacidad cognitiva nios diferencia adultos: adulto percibe ambigedades, obstculo aprendizaje.
7) OJO d. + inteligencia + Destreza Lingstica Cognitiva Acadmica.

p.157 9.INFLUENCIA DE LA INSTRUCCIN FORMAL SOBRE LA ADQUISICIN DE UNA 2L

Valoremos la incidencia de la instruccin formal en la ASL sobre la velocidad de adquisicin y dominio.

Existen mitos errneos como emular circunstancias de primera lengua. Otros mitos siguen behaviorismo:
- Ensayar lo mismo muchas veces.
- Aprender imitando.
- Orden sonidos, palabras, frases.
- Secuencia fija de destrezas: escuchar, hablar, leer, escribir (supuesto orden dificultad).
- No traducir.
- No aprender gramtica formal.

Ausubel (1968) distingue:

1) Aprendizaje mecnico: conceptos separados, difcil incorporar a memoria estable.
2) Aprendizaje significativo: conceptos relacionables conectados por lazos lgicos a estructura cognitiva
(conocimientos previos "anclas").

Aprendizaje mecnico se centra en acertar formas ms que significado, obviando la secuencia natural. El aula es
importante dada la importancia de la transferencia de la instruccin en los procesos de la interlengua.

9.1 Ruta, velocidad y nivel de dominio

La instruccin, segn Ellis (1985)

Influencia sobre ruta de aprendizaje:
- Slo sobre lengua no espontnea (artificial: ordenamiento didctico de conceptos).
- No modifica proceso de desarrollo de estructuras (s el orden).
- Obligacin de producir L, fuera del orden natural, produce formas idiosincrticas.
- Input distorsionado: alarga etapas drr y evita emergencia gramtica.
- Aprovechamiento de instruccin en tareas especficas (ej. exmenes formales.)

Uso espontneo: secuencia aprendizaje corresponde a necesidad de comunicar y capacidad de recibir en cada
etapa. Aprendizaje ms duradero.
Influencia de instruccin sobre ruta se basa en si la ruta es inalterable (inalterable = influencia no duradera)

Influencia sobre velocidad de aprendizaje y nivel de competencia:

Efectos posibles:
Positivo.
Ambiguo.
Sin efecto.

9.2 Conceptos implcitos y explcitos (sobre velocidad y consecucin)

24
Krashen (1982).- relaciones "aprendizaje" ap. explcito (instruccin formal) y "adquisicin" ap. implcito:

1. Aprendizaje explcito e implcito no se solapan. Son procesos cognitivos diferentes.

2. Ap. explcito e implcito se solapan (especialmente adultos).
Relacin ap. explcito e implcito:
a. El ap. explcito ayuda a adquirir conocimientos implcitos.
b. El ap. explcito es necesario para conocimientos implcitos.

Otros tericos describen dicha relacin.

Sharwood Smith (1981):

Los dos tipos de aprendizaje generan conocimientos que se unen

produciendo output.

ste se convierte en input (explcito o implcito) segn

retroalimentacin.

Selinger (1979), ap. explcito dirige atencin a puntos crticos de L observada, confirmando asociaciones info.
Stevick (1980) estudia memoria: ap. explcito corto plazo. Posible olvidar o pasar a largo plazo con
aprendizaje implcito.
Bialystok (1981): para convertir ap. explcito en implcito necesario ensayar y automatizar conocimiento.
McLaughlin (1978) describe procesos aprendizaje: "controlados" (resultado de ap. explcito, mediante atencin)
y "automticos" (control se reduce al automatizar).

9.3 La competencia variable

Ellis (1985) y otros relacionan ap. explcito/implcito por

competencia variable: usos o aplicaciones L a situaciones
comunicativas conocimiento (implcito o explcito).

Fig. 9.2 contrasta eje (hz) de conocimientos analizados -explcitos- y

(vt) automatizados - - - -implcitos o explcitos automatizados por
uso-. Cada situacin 2 clases de conocimiento en grado diferente.
Aprendizaje 2L se consigue con variedad de situaciones
utilizando conocimientos explcitos e implcitos.

Problema: instruccin formal no suele incorporar variedad.

9.4 Algunas reflexiones sobre la metodologa en la instruccin formal.

Consideraciones en la eleccin de metodologa:

1.Proceso aprendizaje comienza con L imitada y progresa a comunicacin libre.
2.Aprendizaje no es un cmulo de productos valorados segn correccin de errores.
3.Aprendizaje resulta de interaccin entre conocimientos existentes y entorno lingstico variable.
4.Facilidad/dificultad segn aprendiz y relacin entre forma-funcin comunicativa. Ambos elementos tienen
dificultad independiente.
Ejemplo:

Forma Funcin
Artculo definido l/la Sencillo Sencillo
Subjuntivo Difcil Difcil
Conjugacin en presente Difcil Sencillo

5. Nivel alto de dominio participar en situaciones variadas resolver problemas comunicativos.

6. Programa pedaggico afecta a secuencia de elementos aprendidos (NO ruta universal). Es ms duradero si
coincide con disposicin del aprendiz.
7. reas de importancia interrelacionadas:
a) Programacin y objetivos; seleccionar lengua variando segn
tarea comunicativa.
b) Materiales didcticos: seleccionar con fines comunicativos.
c) Ejercicios: involucrar en negociacin de significado con
ejercicios de imitacin o resolucin comunicativa.

25
TEST
1. En aprendzaje significativo: conceptos relacionados con conocimientos previos.
2. (ojo) Influencia de instruccin sobre ruta se basa en posibilidad> ruta inalterable (si es inalterable la influencia
no es duradera)
3. Organizacin mente en estructurras > influencia de instruccin relativa (si el aprendiz est listo es positiva)
4. (ojo)Si aprendizajes implcito y explcito se solapan, toda la info est contenida en una fuente.

P.169 10. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y COMUNICACIN

Aprender:percibir info.> categorizar> almacenar en estructura cognitiva> recuperar y utilizar.

Memoria "pozo": recordamos superficie (resto difcil de recuperar o no llegan).
Memoria largo plazo requiere estrategias aprendizaje (para manejar input: percepcin info) que complementan
estrategias de comunicacin (output: aplicacin de info procesada).

10.1 Funcionamiento de las estrategias

1) Se aplican de forma consciente y con intencin especfica, pero pueden mecanizarse.

2) Permiten resolver problemas (de lgica, razonamiento) para facilitar relaciones humanas.
Importante en L2 porque falta info (cdico y relaciones socioculturales)
3) Permiten negociar significado en comunicacin -conseguir entendimiento comn-
Estrategia para evitar problemas y tcticas para solucionarlos.

10.2 La L2 y el uso de las estrategias

Conocimientos de 2L contribuyen a uso de estrategias aprendizaje y comunicacin.

Conocimientos de L2 (esquema adaptado Faerch & Kasper, 1983):

1. Conocimientos declarados (reglas Ly formas).

2. Conocimientos de procedimiento (uso).
a. Procesos/estrategias sociales
i. Para acceder al contacto + mantenerlo.
ii. Fingir comprensin.
iii. Conseguir formar parte de un grupo.
b. Procesos/estrategias cognitivos (resolver problemas)
i. Para aprender L2:
1. Atender input.
2. Simplificar.
ii. Para usar L2
1. Procesos/estrategias de produccin-recepcin (automatizar recursos) "
sabes"
2. Procesos/estrategias comunicativos (compensan deficiencia recursos)
"no sabes"

10.3 Procesos y estrategias

Estrategia: plan de drr secuencia operaciones para aprender/comunicar.
Procesos: ejecucin del plan.

Proceso Estrategia
Formar hiptesis. Simplificacin :
a. Sobregeneralizacin (aplica regla a todo).
b. Transferencia (transfiere elementos L1).

Inferencia:
a. Intralingstica (anlisis patrones ext.).
b. Extralingstica (anlisis L rel entorno).

Proceso Estrategia
Comprobar hiptesis. Receptivo (anlisis input).
Productivo (provocar retroalimentacin).
Metalingstica (nativo, diccionario).
Interactivo (reparaciones, correcciones externas).

Proceso Estrategia
Automatizar uso. Prctica formal.
Prctica funcional.

10.4 Comprobacin de hiptesis:

Se necesitan cuatro tipos de estrategia:

26
 Receptivas: analiza info. percibida (input) y compara con idea de L.
Productivas: uso L generando retroalimentacin para comprobar hiptesis.
Metalingsticas: otras fuentes para averiguar (nativo, libros...).
Interactivas: comprueba hiptesis interactuando> repara errores, atende correcciones.

10.5 Procesos automatizados

Ensayo mejora fluidez y disminuye carga mental (anlisis para construir). genera nuevas hiptesis y mejora
capacidad de respuesta.

Diferenciamos entre estrategias de aprendizaje, produccin y comunicacin:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para acceder a input (info. lingstica) y convertirlo en lengua para comprensin/expresin.
Recursos para formacin, comprobacin y automatizacin de hiptesis.

Ej:
Habla "formulstica" inicialmente imitamos bloques de L. Asociar forma con funcin y contexto sin analizar.
Son patrones inmediatos que no reflejan personalidad.
Habla "creativa" o independiente: analiza los bloques para usar sus elementos de forma propia.

OMalley (1985) tcnicas para recordar nueva info. lingstica:

Tcnicas metacognitivas
-Organizar informacin en categoras.
-Poner atencin a determinados aspectos.
-Auto-gestin (buscar oportunidades).
-Ensayos (usar oportunidades).
-Emplear monitor interno (buscar perfeccin).
-Produccin retardada (esperar)
-Auto-evaluacin (escucharse).

Tcnicas cognitivas
-Repeticin. -Imaginera.
-Buscar recursos mnimos. -Representacin oral.
-Traduccin. -Palabras clave.
-Agrupar. -Contextualizacin.
-Apuntes. -Elaboracin.
-Deduccin. -Transferencia.
-Recombinacin de elementos. -Inferencia.

Tcnicas socio-afectivas
-Cooperacin con interlocutores.
-Clarificacin interactualdo con interlocutores.

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN: aprovechamiento mx.de recursos confrontar conocimientos lingsticos con

necesidad comunicativa. Limitadas en espacio y tiempo, requieren planificacin.

Proceso planificacin Proceso articulacin

Estrategias Estrategias
N Metacomunicativa Eleccin de sgfd.
o Plan discursivo Esquema sintctico
Plan basado en frases Seleccin de lxico (sust., verbo, adj.)
l Plan basado en enunciados Segmentos fonticos
i
n
e
a
Proceso ejecucin-motor
l Estrategias
Simplificacin (sintctica, lxica, fontica, grfica, semntica)
Correccin (monitor)

Clark y Clark, 1977 (adaptado)

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
Comunicar requiere lgica. Estrategias de comunicacin conscientes y orientadas hacia la solucin del problema
que representa la tarea comunicativa.

Tipos de estrategias:

A) Estrategias de reduccin - Se corta y se modifica el mensaje. Tipos:

27
1) Reduccin formal - evitar reglas desconocidas o inciertas. Ej.: Evitar el uso del subjuntivo.
2) Reduccin funcional - evitar temas, funciones. Ej.: No preguntar, discutir, argumentar...

B) Estrategias de logro - Mantener objetivo comunicativo y compensar deficiencias (recursos disponibles). Tipos:

1) Compensatorias: transmitir mensaje de otra manera (Ej. recurrir L3, otras formas de L2, preguntar o sugerir).

2) De recuperacin: perseverar hasta transmitir como uno quiere (Ej. esperar, usar campo semntico, pensar en L1/L3)

10.5 Eleccin de estrategias.

Depende de cuattro factores:

1. Nivel de dominio de la lengua. Menos nivel ms estrategias de reduccin. Ms nivel ms estrategias de logro.

2. Situacin y problema comunicativo o tarea a realizar. Segn se perciba simpleza/complejidad de la tarea en L2,
se realiza el mnimo esfuerzo o persiste en la transmisin del mensaje hasta entender / hacerse entender.

3. Personalidad. Una persona ms dispuesta a "arriesgarse" persistir en lograr sus propsitos, una persona tmida
puede optar ms a menudo por reducir el mensaje para no afrontar la transmisin del mensaje.

4. Entorno. La instruccin formal puede no motivar igual que situacin natural de comunicacin.

TEMA EXTRA_ 11. COMPETENCIA COMUNICATIVA

11.1 Introduccin

Competencia: (gramtica generativa) conocimiento intuitivo que nativo normal tiene de la estructura y uso de su L.

Competencia lingstica: Conocimiento intuitivo del nativo sobre datos (estructura de vocabulario, fonologa,
sintaxis y semntica) xa producir e interpretar L. Su realizacin puede implicar actuacin.

Competencia pragmtica: Conocimientos extralingsticos+contextuales xa realizacin de competencia lingstica

Communicative competence: Apply the grammatical rules + know when/where to use sentences and how. Includes:
knowledge of the grammar and vocabulary /rules of speaking /use and respond to different types of speech acts/ how to use
language appropriately (Longman).

Canale & Swain (1980) > Habilidades para la comunicacin, antes "competencias":

Competencia gramatical: conocimiento elementos estrictamente lingsticos. Cdigo de la lengua: lxico,

morfosintaxis, semntica, fonologa, grafa.
Competencia discursiva: conoc. fragmentos de textos y relaciones intratextuales e intertextuales
Competencia sociolingstica: conoc. normas del uso apropiado de la lengua en la interaccin social.
Competencia estratgica: conoc. para compensar falta de recursos lingsticos o dificultad comunicacin.

Imprescindibles para comunicacin exitosa y comprensible desde el punto de vista de la interaccin.

Kramsch (1986) interaccin supone negociacin de significados intencionados, ajustar el habla para influir sobre otro.
Anticipar posibles respuestas, prever malentendidos, aclarar las intenciones.

Competencias usadas sobre todo en situaciones comunicativas con dificultad. Deben automatizarse, estar a disposicin
del interlocutor/aprendiz xa responder rpidamente y adecuadamente.

11.2 Habilidades

Bachman y Palmer (1982) > diagrama de competencias interrelacionadas al comunicarse:

28
 Aspectos de la lingstica se relacionan:

Competencias organizativa y pragmtica: aprendiz organiza/secuencia componentes del cdigo lingstico para
obtener sentido lgico. Selecciona lengua organizada segn contexto e interlocutores

Competencia organizativa. Dos ramas:

Competencia gramatical: recoge conocimientos/reglas de L que anlisis permite explicar/aprender mediante

estudio y aplicar con precisin en casos (ortografa, grafa, fonologa, fontica, morfologa, sintaxis, y semntica).
Competencia textual une secuencia de significados xa crear textos conexos y comprensibles que pueden hacerse
ms o menos efectivos con la retrica.

La competencia pragmtica: rea menos objetiva/ precisa. Van Dijk (1977): condiciones xa enunciados 'aceptables'
en situacin xa nativos de lengua meta.

Competencia ilocutiva.- intercambio de intenciones en cuatro funciones (categoras de mensajes):

o Intercambian ideas, conocimientos o sentimientos
o Manipulan las circunstancias
o Informan o transmiten mensajes a otros mbitos y gentes
o Imaginar o crear.
La sociolingstica.- seales xa interpretar rel. interlocutores y cmo afectan a L: registro, "naturalidad"
(sonar "bien"), variedades de la lengua, lo apropiado o culturalmente aceptable.

Tarone (1983) expresin/comprensin de aprendices depende de situacin + tarea a realizar en situacin.

Configuracin de competencias segn QU necesita hacer el aprendiz. Clasificacin tareas segn atencin
requerida: de informal a preciso (Tarone), tareas que requieren conocimientos +/- analizados y automatizados
(Bialystok, 1982).

Competencia comunicativa 2L cambia segn posicin del aprendiz en la interlengua (vara segn tarea /
momento. Carece de meta fija > aprendiz persigue cada vez que se comunica con mltiples experiencias
(situaciones, temas, interlocutores, referencias culturales).

11.3 Relaciones

Toda la competencia lingstica est al servicio del uso de la lengua

29
Estrategias de produccin centro (planificacin, la articulacin y la ejecucin= planificacin, plan, ejecucin del plan y
enunciados)/ Estrategias de comunicacin parte de la izquierda = la evaluacin de situacin.

Evaluar constantemente progreso comunicacin, tcnicas estratgicas:

1. falta de conocimientos lingsticos / 2. falta de conocimientos temticos / 3. fatiga, distraccin, falta de atencin

Otras tcnicas para establecer, mantener o reparar la comunicacin mediante:

- Parfrasis (transmitir un mensaje de forma indirecta)

- Circunloquio (utilizar otras palabras para sustituir la que falta)
- Repeticin (expresar de varias maneras el mismo contenido)
- Vacilacin (esperar a que el tiempo o alguien d lo que falta)
- Evitar (cambiar tema o forma para que no haya malentendidos)
- Adivinar (anticipar lo que puede surgir)

11.4 Dificultades

Dominio de todas las reas supone experimentar comunicacin variedad de situaciones; necesidad de recibir y
transmitir mensajes con diferentes interlocutores; resolver constantes problemas (falta de recursos, malentendidos).

Difcil dominar competencias fuera de contexto de habla de la lengua meta (L extranjera: aula). En 2L gran parte del
aprendizaje se logra fuera del aula.

Dificultades en aplicar el modelo de la competencia comunicativa al aula:

Enseanza de L extranjera tradicional basada en cd. lingstico, anlisis de fragmentos L y memorizar reglas que
explicaban anlisis para reconstruir nuevos ejemplos > Competencia gramatical. L "desconstruda" xa luego
"colocar" en nuevas construcciones.

"Enfoque comunicativo" incorporar otros elementos de competencia comunicativa. En aula, el aprendiz:

Debe observar variadas situaciones sociales interlocutores, contexto, tema y otros factores cambien.
Debe necesitar participar activamente en ellas.

Maquinaria y conectividad adecuadas observar sit. social en comunidad de habla real y participar a distancia en
situaciones sociales.

Aspecto sociolingstico dinmico: reaccionar, intuir cambios, lo apropiado en situacin, lo aceptado por una persona
+ factores personales de los aprendices

Clase "tpica" de enseanza de una L extranjera incompatible con el esquema de Bachman:

30
 Libros basados en ejercicios. No representan comunidad autntica.
Desaparecen elementos comunicacin: necesidad de intercambiar msj,
negociacin sgfd., contexto coherente
Aula obliga a obedecer normas
limitando situaciones comunicativas.

Nmero alumnos en espacio reducido limita comunicacin.

Prima imposicin/protagonismo profesor
Ausencia de nativos y uso L1 disminuye frecuencia de uso.

L usada caractersticas no realistas.

Discurso y tema iniciado por profesor.
Respuestas alumnos irrelevantes. No funcin comunicativa.
Obligatoriedad (motivacin extrnseca)

Dominar aspectos sociolingsticos dinmicos + imperfecciones comunicacin (interlocutor no expresa/no comprende,

carece de conocimientos lingsticos, falla la ejecucin de la comunicacin, algn factor en interlocutores o contexto
lleva a malentendido o error) Competencia estratgica para resolver estos problemas.

Medir (evaluar) competencia comunicativa y sub-competencias en ASL: cuantificar / cualificar an sin consenso, pero
los componentes expuestos permiten elaborar escalas de descriptores sobre el manejo de L en diferentes situaciones.

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