Abordaje

Terape utic
o
Daniela Jara,
Margarita
Provoste.
ndice
Resumen y palabras claves
Introduccin
 Abordaje Teraputico

En primer lugar para realizar una planificacin teraputica se debe realizar un registro completo
del alumno, donde se debe incluir la identificacin, jerarquizacin de los contenidos y los objetivos
a trabajar.

1- Identificacin del alumno:

Esto es parte de la evaluacin inicial, donde se especifica el nombre, fecha de nacimiento y
edad del alumno, aqu tambin es importante saber las caractersticas generales del nio y
medio donde est inserto, conocer acerca de su entorno familiar y los gustos, adems de
conocer su capacidad de atencin, grado de distractibilidad y fatigabilidad. Todo lo
anteriormente mencionado nos ayudar para poder planificar las terapias del alumno
acorde a sus necesidades e intereses.

2- Abordaje Teraputico:
Se refiere a seleccionar la metodologa, los criterios, la jerarquizacin, la modalidad, la
estructura, frecuencia y duracin de la sesin, los tipos de refuerzos, los criterios de
rendimiento y las estrategias de intervencin que sean ms adecuadas para cada uno de
los usuarios.

a- Metodologa:
Metodologa directa: Se interviene sobre el defecto puntual que tiene el
usuario.
Metodologa indirecta: Se interviene sobre las funciones relacionadas que
causan el defecto del usuario.
Metodologa de soporte: Se interviene sobre las capacidades intactas, es decir
donde el usuario no tiene problemas.

b- Criterios:
Criterio funcional: Se da prioridad a aquellas formas y funciones que tengan
utilidad inmediata para el usuario. Lo que este criterio intenta potenciar es la
comunicacin. Se utiliza mayormente en patologas secundarias. [ CITATION
Ale15 \l 13322 ]
Criterio evolutivo: Tiene relacin con el desarrollo del nio, tanto fsico y
cognitivo. Se aplica el principio de referencia al desarrollo normal del lenguaje.
Se utiliza en patologas primarias. [ CITATION Ale15 \l 13322 ]
Criterio sintomatolgico: Ordena los contenidos considerando los sntomas,
pueden ser los ms alterados o los menos alterados. [ CITATION Fon11 \l
13322 ]

c- Jerarquizacin de los contenidos:

Se establecen el orden en que se trataran los contenidos, la jerarquizacin de realiza a
los criterios antes mencionados.

d- Modalidad:
 Modalidad Conductual: Consiste en la aplicacin de principios experimentales
establecidos para lograr la superacin de los hbitos no adaptativos y
persistentes. [ CITATION Car12 \l 13322 ]
Modalidad cognitiva: Se trabaja sobre el problema del usuario a travs las
habilidades cognitivas. [CITATION Nic13 \l 13322 ]
Modalidad lingstica

e- Estructura de la sesin
Dificultad creciente: Se inicia la sesin con tareas que son simples de realizar,
con el paso de la sesin se aumenta la dificultad.
Dificultad decreciente: Se inicia la sesin con tareas de mayor complejidad
para el usuario, con el paso de la sesin se disminuye la dificultad, para as
terminar con tareas que sean simples de realizar.
Dificultad circular: Durante la sesin se intercala la complejidad de las tareas,
se inicia con una actividad compleja, luego una actividad simple, esto con el fin
de no crear fatigabilidad en el usuario.

f- Duracin de la sesin
La duracin de la sesin ser dependiendo de las necesidades y caractersticas
de cada usuario. Por lo general las sesiones se realizan de 30 a 45 minutos por
alumno.

g- Frecuencia de las sesiones:

La frecuencia de las sesiones por semana, al igual que la duracin de la sesin,
depender netamente de las necesidades y caractersticas de cada usuario.

h- Tipos de refuerzos:
Verbal: Dado por medio de una palabra estimulante (contestar muy bien a
la respuesta del alumno). [ CITATION Cyn14 \l 13322 ]
No verbal: Dado por medio de un gesto estimulante (el asentimiento o la
sonrisa o la simple mirada puede indicar al alumno que va por buen camino)
[CITATION Cyn14 \l 13322 ]

i- Criterio de rendimiento
Es el porcentaje de exigencia que se utilizar para evaluar las actividades
realizadas.
Depender de las capacidades del alumno (patologas primarias o secundarias)
y de los estmulos a trabajar.
Est en directa relacin con los objetivos operacionales.

j- Estrategias de intervencin:
Conjunto de acciones que se implementarn en un contexto determinado para lograr
el cumplimiento de un determinado objetivo. Una estrategia permite aumentar la
frecuencia en la que un determinado objetivo es presentado.[CITATION Men01 \l
13322 ]
 Imitacin:
Tcnica de modificacin de conducta que permite adquirir conductas. Se
define como un procedimiento en el que el sujeto imitador reproduce una
conducta hecha por un modelo

Madresa
Esta es una tcnica de mucha utilidad y que se puede usar de preferencia en
nios pequeos. Se conoce como madresa porque es una de las estrategias
naturales a travs de las cuales el nio aprende el lenguaje y se refiere a la
forma en que se comunica la madre con su hijo. Esta es una manera muy
simplificada, organizada, inflexiva y redundante de presentar los elementos
bsicos del lenguaje (referidos a la fonologa, semntica y sintaxis). Con esto se
pretende que el nio oiga un lenguaje simplificado y de fcil comprensin, de
manera de facilitarle la tarea de aprendizaje. Esta tcnica es bastante usada en
nios con trastornos severos del lenguaje y en estimulacin de nios
pequeos

Autoconversacin y habla paralela

Esta es una tcnica que se usa preferentemente con nios pequeos.
Proporciona una visin organizada de cmo otros relacionan el lenguaje con
los hechos verdaderos del contexto. La madre o el terapeuta le hablan en voz
alta al nio acerca de lo que est pensando y/o haciendo. Esto le permite al
nio conectar el pensamiento a los procesos de lenguaje atingentes con lo que
se est haciendo, en un contexto determinado. A travs de esta tcnica el nio
relaciona el lenguaje con situaciones, hechos concretos en un aqu y ahora

Modelado
Es un procedimiento o tcnica o estrategia usada en los modelos de
intervencin en el medio en el que se repite un enunciado o forma lingstica
producida por el nio en forma correcta y slo se requiere que el nio observe
el lenguaje sin emitir una respuesta. El adulto produce el objetivo lingstico
sin pedirle al nio que lo repita.

Expansin
El adulto toma el enunciado dicho por el nio y agrega marcas gramaticales y
detalles semnticos que podran hacer que el enunciado sea ms aceptable.
Ejemplo: Si el nio dice: Perro Casa, el adulto puede decir El perro est en la
casa. Con esta estrategia se pretende que el nio espontneamente imite a
los menos parte de la expansin
 Reformulacin
Son similares a las expansiones. Nosotros fusionamos el enunciado que ha
hecho el nio dentro de un tipo de oracin. Si el nio dice perro casa,
nosotros podemos fundir la oracin en una pregunta est el perro en la casa?
o en una oracin negativa El perro no est en la casa. Esta estrategia se
utiliza para ensear formas gramaticales a nios con TEL. En esta estrategia se
ampla la afirmacin del nio en un tipo diferente de frase, por ejemplo si el
nio dice la casa del perro, puede decirse el perro est en su casa?, o usar
una frase negativa El perro no est en su casa.

nfasis prosdico
Se proporciona relevancia perceptiva a un estmulo. Se ha utilizado por
ejemplo en la enseanza del vocabulario en nios con TEL. Consiste en que el
terapeuta remarca aquel elemento de la oracin que desea estimular en el
nio, de modo de facilitarle la percepcin y retencin auditiva del mismo.Esto
resulta de mucha utilidad cuando se quiere desarrollar las palabras funcionales
(nexos, conjunciones, artculo, etc.).Ejemplo: T: El oso est en la mesa.

Desempeo de roles
Experiencia con el lenguaje
Pregunta directa

k- Objetivos teraputicos:
Se definen los requisitos de entrada, se definen las destrezas que necesita el nio para
alcanzar las conductas metas, las que se plantean en forma de objetivos.
Objetivo general:
El objetivo general es el gran pauta a seguir, es la meta final que queremos
conseguir con el alumno. Se debe tener en cuenta las capacidades que este
posee.
Objetivos Especficos:
Sern una especie de pasos a seguir para alcanzar el objetivo general
propuesto. Es importante que sean medibles. No incluyen material ni mtodo.
 Objetivos operacionales:
Es la manera en que el alumno deber realizar las tareas designadas para
alcanzar los objetivos especficos y as poder lograr el objetivo general.

Conclusin
Bibliografa