Livro E-book - Maria Estrada

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA
ERA UMA VEZ... ADULTOS: UMA PROVA PROJETIVA
Maria Rita Nogueira Gonalves Estrada
DOUTORAMENTO EM PSICOLOGIA
(Psicologia Clnica)
2014
UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA
ERA UMA VEZ... ADULTOS: UMA PROVA PROJETIVA
Maria Rita Nogueira Gonalves Estrada
Tese orientada pela Professora Doutora Maria Teresa Pereira da
Fonseca Pestana Gonalves Fagulha, especialmente elaborada para a
obteno do grau de doutor em Psicologia (Psicologia Clnica).
2014
Siempre estoy haciendo cosas que no s hacer,
de manera que tengo que aprender cmo hacerlo.
Pablo Picasso
Agradecimentos
Era uma vez a Rita que andava pela Fnac e encontrou um volume da srie
Avaliao psicolgica: Instrumentos validados para a populao portuguesa, ficando
assim a conhecer a Era uma vez. Meses mais tarde conheceu a autora da Era uma
vez: a Professora Doutora Teresa Fagulha. E a Professora Teresa Fagulha acolheu a
Rita, no a conhecia de lado nenhum, a Rita nem era psicloga e ainda por cima trazia
dvidas. Mas a Professora Teresa acolheu a Rita, acolheu-a como ela era e acolheu-a
com ateno, com abertura, com interesse, com generosidade.
E desse acolhimento nasceu uma amizade, nasceu a abertura e confiana da
Professora Teresa minha motivao e competncia para a Psicologia, nasceu a minha
inscrio no doutoramento em Psicologia Clnica na Faculdade de Psicologia da
Universidade de Lisboa e nasceu a Era uma vez Adultos.
A Professora Teresa esteve sempre presente como Orientadora e Amiga,
orientou, ensinou, discutiu, compreendeu e ajudou nos momentos mais difceis.
E a Professora Teresa uma pessoa que eu admiro muito no s pela
competncia, como tambm pela sabedoria de vida que eu tive a possibilidade de ir
escutando ao longo destes anos.
O meu agradecimento Professora Teresa infinito e eterno.
A Era uma vez Adultos foi depois crescendo com a Professora Teresa,
comigo e com muitas outras pessoas, a quem quero aqui manifestar o meu sincero
agradecimento.
Ao Professor Doutor Bruno Gonalves, cuja observao fina e esprito crtico
foram fundamentais para a construo da Era uma vez Adultos. O Professor Bruno
era muitas vezes convocado ao gabinete da Professora Teresa para os trs em
conjunto analisarmos os desenhos, discutirmos as categorias e outras dvidas que
surgiam. Ao Professor Bruno agradeo tambm a leitura e aplicao da grelha de
anlise da prova. E ainda a imprescindvel ajuda nas anlises estatsticas, uma ajuda
generosa, paciente mas tambm exigente. E tudo isto com o sentido de humor do
Professor Bruno.
Professora Doutora Maria Eugnia Duarte Silva, a quem agradeo tambm as
observaes valiosas que fez aos desenhos, como tambm s categorias da prova.
E Rute Pires, outra pessoa a quem agradeo tambm as observaes valiosas
que fez aos desenhos, s categorias da prova e ainda a leitura e aplicao da grelha de
anlise da prova. E a quem agradeo ainda a disponibilidade e simpatia com que
sempre atendeu aos meus pedidos de ajuda.
Ao Diogo Azevedo pela disponibilidade que sempre teve para esclarecer

dvidas sobre questes estatsticas que foram surgindo ao longo deste trabalho. Ana
Sacau pela ajuda em questes sobre anlises estatsticas.
Aos meus leitores externos de todo o trabalho: o meu Pai, a minha Me e a

minha irm Cristina. Sem dvida que o texto deste trabalho ficou mais organizado e
claro com os seus comentrios e as dvidas que me colocaram. Agradeo tambm
v
Flora Teixeira e Costa a leitura e comentrios muito pertinentes e teis do segundo
captulo da Primeira Parte.
Elsa Simes Lucas Freitas e Sandra Tuna pela reviso do resumo na verso em
ingls. Manuela Sampaio pela reviso do resumo na verso em francs.
minha irm a paciente ajuda em algumas tarefas minuciosas a que este

trabalho obrigou: contar as cenas para os estudos exploratrios, inverter os resultados
de alguns itens no SPSS, rever os resultados apresentados e rever as referncias
bibliogrficas. Na reviso das referncias bibliogrficas agradeo tambm a pronta
ajuda do Alberto Gomes.
Ao Pedro Carvalho tanto o interesse como o esprito crtico que sempre

manifestou em relao Era uma vez Adultos. Esta reao do Pedro permitiu-me
fazer correes e melhorias muito importantes. A iniciao do Pedro com a Era uma
vez Adultos comeou com a aplicao da prova a mim prpria, o que foi uma
experincia interessante e curiosa para mim; posteriormente, o Pedro aplicou a prova
a 15 pessoas. Depois o Pedro esteve presente na introduo de todos os dados dos
questionrios no SPSS, sendo que a competncia e destreza do Pedro fizeram com que
a tarefa fosse mais rpida e divertida. Esteve presente na leitura crtica da grelha de
anlise da Era uma vez Adultos, na complexa e rdua tarefa que foi a anlise das
histrias e no estudo da preciso intercotadores. As discusses que tivemos, umas em
que chegvamos a um consenso, outras em que no chegvamos, foram
imprescindveis para melhorar a grelha de anlise e para melhor perceber a
complexidade da tarefa que analisar as histrias da Era uma vez Adultos. E ao
longo de cerca de dois meses, em que nos zangamos e rimos um com o outro, foi
sendo construda uma amizade.
Ao Pedro Santos, o primeiro desenhador da Era uma vez Adultos, agradeo

o esforo que demonstrou na criao e realizao dos desenhos.
Ao Pedro Penilo, o segundo desenhador da Era uma vez Adultos, por ter
aceitado prosseguir um trabalho que era de outra pessoa. O Pedro muito rapidamente
percebeu as categorias da prova e fez algumas sugestes valiosas que melhoraram os
desenhos. O profissionalismo, competncia e pacincia do Pedro foram
imprescindveis para a reformulao e concluso dos desenhos da prova.
minha irm e muito especialmente Susana Cal a ajuda na observao de
todos os desenhos da Era uma vez Adultos. O sbado que passei com a Susana a
observar todos os desenhos foi crucial para avanar com as reformulaes necessrias.
Ao Pedro Arantes, em cuja grfica se imprimiu a Era uma vez Adultos. Ao
Pedro, agradeo o empenho e sugestes que deu para se conseguir uma excelente
impresso.
A aplicao da Era uma vez Adultos implicou a participao de muitas

pessoas tanto nos estudos exploratrios como no estudo da prova. No foi fcil chegar
ao contacto de pessoas que se disponibilizassem a participar. S com a ajuda de vrias
pessoas que eu consegui realizar os estudos exploratrios e atingir o nmero de
participantes necessrios para o estudo da prova.
vi
No primeiro estudo exploratrio, agradeo Adriana Jos Oliveira, Cristina,
Fernanda Moreira, Jos Manuel Castro, Margarida Rebelo, Susana.
No segundo estudo exploratrio, agradeo Adriana, David Baltazar, Isabel
Cruz, Liliana Abrantes, Lusa Melo, Mrcia Monteiro, Rogrio Rebelo, Rosa Guimares,
Susana, Vtor Costa.
No estudo da prova vrias instituies e pessoas estiveram envolvidas e aqui
quero nome-las e manifestar o meu profundo agradecimento a todas.
O Colgio Jardim da Cores, em Vila Conde, na pessoa da Diretora Cristina Reis.
A organizao da Cristina foi absolutamente mpar e a adeso dos colaboradores do
Colgio foi fantstica.
A Escola do Comrcio do Porto, na pessoa da Diretora Ana Mendes. E ao Tiago
Gomes que organizou a participao das pessoas.
A Igreja Metodista do Mirante, na pessoa do Bispo Sifredo Teixeira. Senti-me
sempre bem acolhida na Igreja Metodista do Mirante e agradeo tanto a participao
de vrias pessoas como esse acolhimento.
O David Baltazar que me abriu as portas da sua empresa, tendo falado aos seus
colaboradores do meu trabalho. Tudo correu muito bem, a equipa do David recebeu-
me com muita simpatia e humor!
A Junta de Freguesia de Ramalde, nas pessoas do Sr. Presidente, Dr. Manuel
Maio, e do Sr. Adjunto Executivo, Dr. Artur Pereira. O Manuel Maio respondeu desde
logo positivamente ao meu pedido e o Artur Pereira organizava os tempos dos
colaboradores de modo a poderem participar.
A Rdio Renascena, na pessoa do Raul Santos. Agradeo ao Raul a mobilizao
e organizao dos tempos dos seus colegas.
A Maria Purificao dos Anjos, Nana para os amigos, que falou com os colegas
da Comisso para a Dissuaso da Toxicodependncia do Porto para participarem no
meu estudo. A resposta da Nana ao meu pedido foi desde logo positiva e tudo foi bem
organizado.
A Escola Secundria de Vila Verde, nas pessoas da minha prima Ana Paula
Matos e da Margarida Dias. A Ana Paula tratou logo de saber se o meu pedido era
aceite. E a Margarida foi a mobilizadora e organizadora das pessoas.
O Tribunal Judicial e o Tribunal do Trabalho de Vila Nova de Famalico. Tudo
comeou com a autorizao do Sr. lvaro Pinto, Chefe de Diviso da Direo-Geral da
Administrao da Justia, que de uma forma clere respondeu ao meu pedido para
aplicar a prova nos Tribunais de Famalico e em poucos dias me deu autorizao.
Agradeo ao Sr. Secretrio Joaquim Dinis do Tribunal Judicial a liberdade e confiana
que me deu para circular no Tribunal, a possibilidade de ocupar um espao do qual
tinha a chave, a amabilidade e disponibilidade que teve para mobilizar os
trabalhadores do Tribunal para participarem. Agradeo tambm ao Sr. Secretrio
Manuel Fernando Marinho do Tribunal do Trabalho a abertura e simpatia com que fui
recebida. E aos prprios trabalhadores do Tribunal que foram passando a palavra e
que me iam indicando quem estaria mais disponvel naquela hora. Todas estas pessoas
contriburam para que no Tribunal de Famalico eu conseguisse um excelente nvel de
participao.
A IPSS Asas de Ramalde, na pessoa da Dra. Joana Falco.
A Junta de Freguesia de Cedofeita, na pessoa do Dr. Rui Martins.
vii
A Junta de Paranhos, na pessoa do Sr. Presidente, Dr. Alberto Machado. E ainda
a D. Belquisse e a D. Amlia que organizaram a participao dos colaboradores da
Junta.
Os Agrupamentos de Escuteiros da Areosa, de Pedrouos e da Maia, a quem
agradeo a generosidade com que me receberam e a disponibilidade para me ajudar.
Alm destas instituies e pessoas, houve ainda familiares, amigos, amigos de
amigos que me ajudaram a entrar em contacto com outras pessoas que participaram
no meu estudo, s assim se conseguindo as 160 pessoas. Agradeo a ajuda do Carlos
Lemos e da Ondina, da Paula Almeida, do Pedro Carvalho, da Lena Vilaa e da minha
irm. E ainda ao Artur Pereira que conheci na Junta de Freguesia de Ramalde. Ao longo
da aplicao da prova, o Artur disse-me na sua voz serena, tranquila: Eu ajudo-a. E
eu percebi que podia confiar naquela voz. O Artur mobilizou familiares, amigos e
escuteiros.
E claro que a todos os participantes manifesto o meu profundo agradecimento
pela disponibilidade e generosidade em terem participado no estudo da Era uma
vez Adultos. Foi uma experincia humana imensamente enriquecedora o contacto
que eu tive com todas as pessoas que participarem no estudo. O meu OBRIGADA a
todos!
Por fim, o meu agradecimento a algumas pessoas muito especiais, algumas j

foram aqui referidas mas que merecem voltar a ser mencionadas.
Ao Peter Clark, que sempre se interessou pelo meu trabalho, ajudando a
estabelecer contacto com a Ana Mendes e o Bispo Sifredo. E muito especialmente pelo
encorajamento constante: Bambalela!
Adriana que me deu a ideia de contactar o Tribunal de Vila Nova de
Famalico. Nas minhas idas a Famalico, esta amiga Maravilha chamada Adriana dava-
me sempre de almoar, uns almocinhos feitos com muita ateno e carinho e numa
companhia sempre querida e acolhedora.
minha famlia. Aos meus irmos Antnio Pedro e Rui, por terem aguentado as
minhas ausncias em encontros familiares, em respostas a emails... minha irm e
minha afilhada Ins por me terem acolhido em Azurara nos meses de frias de 2011,
2012 e 2013, respeitando as muitas horas de ausncia em que eu trabalhava e
oferecendo-me uma companhia alegre e carinhosa. Ao meu Pai e minha Me, que
continuam a ser aqueles Pais que esto sempre presentes
E de novo Adriana, Cristina e Susana que me acompanharam sempre na
realizao deste trabalho. Ajudaram-me nas muitas dificuldades que tive, apoiaram-
me nos momentos difceis, complicados e ficavam contentes quando eu conseguia e
avanava. A sua ajuda e o seu apoio foram imprescindveis para eu levar este trabalho
a bom porto.
E ao Rui, com quem tenho vindo a construir algo de lindo. E a solido a que
este trabalho sem dvida me obrigou foi vivida de uma forma muito mais suave e
muito mais produtiva porque o Rui existe na minha vida, eu estava sozinha mas
acompanhada.
viii
Resumo Abstract Resum
Apresenta-se a criao e estudo de uma prova projetiva de completamento de

histrias: Era uma vez Adultos. No funcionamento psicolgico, combinam-se
processos conscientes/racionais e processos inconscientes/emocionais. Para
compreender os ltimos, so habitualmente utilizadas provas projetivas, que
frequentemente levantam problemas de cotao e interpretao. A estrutura e
funcionamento desta prova permite minorar essas dificuldades. A situao projetiva
Era uma vez Adultos idntica Era uma vez (Fagulha, 1992), utilizada com
crianas. Os cartes estmulo apresentam o incio de uma histria relativa a uma
personagem (feminina/masculina) em trs cenas em banda desenhada. A histria deve
ser completada pela escolha e organizao em sequncia de trs entre nove cenas
disponveis para cada carto. A histria assim organizada depois verbalizada. As cenas
escolhidas e a sequncia organizada constituem aspetos objetivos na cotao. O
funcionamento da prova propicia a criao de um espao transicional (Winnicott,
1971/1975), que potencializa a elaborao emocional de desejos, ansiedades e defesas.
A prova tem como objetivo avaliar representaes relacionais: relao com o outro e
com o self. Estas duas dimenses, nas suas vertentes positiva e negativa, constituem o
fundamento das categorias relacionais representadas nas cenas correspondentes a cada
carto. Foi criado o material da prova, incluindo a grelha para anlise das respostas. A
prova foi estudada numa amostra de 160 adultos, 80 homens e 80 mulheres, que
responderam tambm a trs questionrios: NEO-FFI (Magalhes et al., 2012), CES-D
(Gonalves & Fagulha, 2003) e QER (Moreira, 2000). As respostas desta amostra
constituem uma primeira base de dados normativos. Realizou-se tambm um estudo de
preciso intercotadores: o grau de concordncia obtido foi de muito bom a moderado. E
foi estudada a relao entre as respostas prova e aos questionrios: obtiveram-se
resultados estatisticamente significativos no sentido esperado, o que atesta a validade da
prova.
Palavras-chave: Tcnicas projetivas, Adultos, Representaes Relacionais
1
This work presents the creation and the study of a projective test of story
completion: Once upon a time... Adults. Psychological functioning combines both
conscious/rational and unconscious/emotional processes. In order to understand the
latter, projective tests are commonly used, which often raise problems of scoring and
interpretation. The structure and inner functioning of the present test minimizes those
difficulties. The projective situation Once upon a time... Adults is identical to the
Once upon a time... structure (Fagulha, 1992) that is used with children. The stimulus
cards present the beginning of a story about a character (female/male) in three cartoon
vignettes. The story is supposed to be completed by choosing and organizing a sequence
of three out of the nine scenes available for each card. The story thus organized is then
verbalized. The chosen scenes and the organized sequence are objective aspects for the
scoring. The functioning of the test favours the creation of a transitional space
(Winnicott, 1971/1975), which enhances the emotional elaboration of desires, anxieties
and defenses. The test aims to evaluate relational representations: relationship with
others and with the self. These two dimensions, in their positive and negative aspects,
are the bases of the relational categories represented in the scenes corresponding to each
card. Once the material of the test was created, including a response analysis grid, it was
undertaken by a sample constituted by 160 adults, 80 men and 80 women, who also
answered three questionnaires: NEO-FFI (Magalhes et al., 2012), CES-D (Gonalves
& Fagulha, 2003) and QER (Moreira, 2000). The responses provided by this sample
constitute the first normative database. An inter-rater precision study was also
conducted, with a degree of agreement obtained that ranged from very good to
moderate. The relationship between the test and the answers to the questionnaires was
also analyzed, yielding statistically significant results in the expected direction, which
attests the validity of the test.
Keywords: Projective techniques, Adults, Relational Representations
2
On prsente ici la cration et l'tude d'une preuve projective de compltement
dhistoires: Il tait une fois Adultes. En ce qui concerne le fonctionnement
psychologique, on combine des processus conscients/rationnels et des processus
inconscients/motionnels. Pour comprendre les derniers, sont couramment utilises des
preuves projectives, qui posent souvent des problmes de cotation et d'interprtation.
La structure et le fonctionnement de cette preuve permet de pallier ces difficults. La
situation projective Il tait une fois Adultes est identique Il tait une fois
(Fagulha, 1992), utilise avec des enfants. Les cartes stimulus prsentent le dbut d'une
histoire sur un personnage (fminin/masculin) dans trois scnes de bande dessine.
L'histoire doit tre complte par le choix et l'organisation en squence de trois scnes
des neuf disponibles pour chaque carte. L'histoire ainsi organise sera aprs verbalise.
Les scnes choisies et les squences organises sont des aspects objectifs de la cotation.
Le fonctionnement de lpreuve est favorable la cration d'un espace transitionnel
(Winnicott, 1971/1975), qui favorise llaboration motionnelle des dsirs, angoisses et
dfenses. Lpreuve a comme objectif dvaluer des reprsentations relationnelles:
relations avec les autres et avec soi mme. Ces deux dimensions, dans ses aspects
positifs et ngatifs, sont la base des catgories relationnelles reprsentes dans les
scnes correspondantes chaque carte. Le matriau de lpreuve a t cr, y compris la
grille d'analyse des rponses. Lpreuve a t tudie dans un chantillon de 160
adultes, 80 hommes et 80 femmes, qui ont galement rpondu trois questionnaires:
NEO-FFI (Magalhes et al., 2012), CES-D (Gonalves & Fagulha, 2003) et QER
(Moreira, 2000). Les rponses de cet chantillon sont la premire base de donnes
normatives. On a galement men une tude de prcision entre juges: le degr d'accord
obtenu a t de trs bon modr. On a tudi la relation entre lpreuve et les rponses
aux questionnaires: on a obtenu des rsultats statistiquement significatifs dans le sens
attendu, ce qui atteste la validit de lpreuve.
Mots-cls: Techniques projectives, Adultes, Reprsentations relationnelles
3
ndice
Resumo Abstract Resum ............................................................................................. 1

Introduo Geral ......................................................................................................... 11
Primeira Parte: Enquadramento Terico ...................................................................... 21
Captulo 1: Da Era Uma Vez Era Uma Vez... Adultos ................................... 23
Introduo ............................................................................................................... 23
1. A Era Uma Vez ............................................................................................ 24
1.1. Apresentao da Era uma vez. ................................................................ 25
1.2. Caractersticas especficas e potencialidades da Era uma vez.................. 28
2. A Escolha de uma Situao Projetiva ................................................................... 32
2.1. Qual o significado de projeo? ..................................................................... 33
2.1.1. Refletindo sobre a utilizao do termo projetivo. ........................................ 35
2.2. Como se caracterizam as tcnicas projetivas? ................................................ 36
2.2.1. Estmulos. .................................................................................................. 36
2.2.2. Respostas. .................................................................................................. 37
2.2.3. Interpretao das respostas. ....................................................................... 40
2.3. Valor e atualidade das tcnicas projetivas. ..................................................... 42
2.4. Problemas na utilizao das tcnicas projetivas. ............................................ 50
3. Avaliando Dimenses Relacionais ....................................................................... 55
3.1. Com o Rorschach e o TAT. ........................................................................... 55
3.2. Na teoria da vinculao. ................................................................................ 58
4. Contar Histrias ................................................................................................... 60
4.1. Narraes vs. explicaes. ............................................................................. 62
4.2. Histrias numa situao projetiva e histrias de vida. .................................... 63
5. A Era Uma Vez... Adultos ................................................................................ 65
5.1. Caracterizao e utilizao da Era uma vez Adultos. .............................. 66
6. Concluindo .......................................................................................................... 68
Captulo 2: O Self e os Outros na Vida dos Adultos ..................................................... 71
Introduo ............................................................................................................... 71
1. O Self .................................................................................................................. 72
1.1. Self e emoo. ............................................................................................... 73
2. Os Outros ............................................................................................................ 77
3. Erik Erikson ........................................................................................................ 80
3.1. Os oito estdios da teoria do desenvolvimento da personalidade. ................... 85
5
4. Donald Winnicott ................................................................................................ 91
5. Teoria da Vinculao ........................................................................................... 97
5.1. Teoria da vinculao: conceitos fundamentais. .............................................. 97
5.2. Vinculao na infncia. ............................................................................... 100
5.3. Vinculao no adulto................................................................................... 105
5.3.1. A Adult Attachment Interview. .................................................................. 106
5.3.2. Modelo do self e modelo do outro. ............................................................ 112
5.3.3. O que caracteriza a vinculao no adulto: um modelo interno dinmico de
vinculao ou vrios? ........................................................................................ 114
5.3.3.1. Diferentes modelos internos dinmicos do self?..................................... 117
6. Teoria Relacional .............................................................................................. 120
7. Stephen Mitchell................................................................................................ 122
7.1. As duas teses de Mitchell. ........................................................................... 123
7.1.1. A vida dos seres humanos alicera-se numa matriz relacional. ................. 123
7.1.2. A matriz relacional caracteriza-se pelo conflito........................................ 125
7.1.2.1. Conflito e padro de vinculao seguro................................................. 128
7.2. A imperfeio e complexidade das relaes pais-filhos. .............................. 131
7.3. Sexualidade na teoria conflito-relacional. .................................................... 135
7.4. Idealizaes vs. relaes. ............................................................................. 137
8. Sidney Blatt ....................................................................................................... 138
8.1. Internalizao. ............................................................................................. 141
8.2. Modelo de desenvolvimento da personalidade. ............................................ 143
8.2.1. Dois tipos de personalidade. .................................................................... 146
8.2.1.1. Refletindo sobre os dois tipos de personalidade. .................................... 148
9. Interligando Conceitos e Concluindo ................................................................. 150
Segunda Parte: A Prova Era uma vez Adultos .................................................... 153
Captulo 1: Processo de Criao da Era Uma Vez Adultos ................................. 155
1. Cartes .............................................................................................................. 155
2. Cenas................................................................................................................. 167
2.1. Processo de conceptualizao das oito categorias. ....................................... 169
2.1.1. Definio das oito categorias. .................................................................. 171
2.1.2. Observaes s categorias. ...................................................................... 174
2.2. Processo de criao das cenas. ..................................................................... 176
2.2.1. Apresentao das cenas. .......................................................................... 179
3. Histria Inventada ............................................................................................. 213
6
4. Aplicao .......................................................................................................... 215
5. Anlise e Interpretao das Respostas ................................................................ 218
5.1. Grelha de anlise e interpretao. ................................................................ 219
6. Estudos Exploratrios ........................................................................................ 266
6.1. Estudo com quatro cartes........................................................................... 266
6.1.1. Metodologia. ............................................................................................ 267
6.1.1.1. Participantes. ........................................................................................ 267
6.1.1.2. Instrumentos utilizados. ......................................................................... 267
6.1.1.3. Procedimento. ....................................................................................... 268
6.1.2. Resultados. ............................................................................................... 268
6.1.2.1. Cenas escolhidas e sua posio. ............................................................ 269
6.1.2.2. Anlise das respostas. ........................................................................... 270
6.1.3. Alteraes suscitadas pelo primeiro estudo exploratrio. ......................... 271
6.2. Estudo com sete cartes. ............................................................................. 273
6.2.1. Metodologia. ............................................................................................ 274
6.2.1.1. Participantes. ........................................................................................ 274
6.2.1.2. Instrumentos utilizados. ......................................................................... 274
6.2.1.3. Procedimento. ....................................................................................... 275
6.2.2. Resultados. ............................................................................................... 276
6.2.2.1. Cenas escolhidas e sua posio. ............................................................ 276
6.2.3. Alteraes suscitadas pelo segundo estudo exploratrio. .......................... 278
7. Concluindo ........................................................................................................ 279
Captulo 2: Estudo da Era uma vez... Adultos ........................................................ 281
1. Estudo 1 ............................................................................................................ 281
1.1. Objetivos. .................................................................................................... 281
1.2. Amostra. ..................................................................................................... 283
1.3. Instrumentos utilizados................................................................................ 283
1.4. Procedimento. ............................................................................................. 286
1.5. Resultados do Estudo 1. .............................................................................. 288
1.5.1. Contedos das verbalizaes relativas a cada uma das nove cenas dos sete
cartes. .............................................................................................................. 288
1.5.2. Tempo total de aplicao da Era uma vez Adultos. ........................... 305
1.5.3. Carto I Trabalho. ................................................................................... 306
1.5.4. Carto II Fim de semana. ......................................................................... 319
1.5.4.1. Carto II Fim de semana: Diferenas significativas entre sexos. ........... 330
7
1.5.5. Carto III Sexualidade. ............................................................................ 332
1.5.5.1. Carto III Sexualidade: Diferenas significativas entre sexos. ............... 343
1.5.6. Carto IV Aniversrio. ............................................................................. 346
1.5.6.1. Carto IV Aniversrio: Diferenas significativas entre sexos. ............... 357
1.5.7. Carto V Filhos. ....................................................................................... 359
1.5.7.1. Carto V Filhos: Diferenas significativas entre sexos. ......................... 369
1.5.8. Carto VI Morte. ...................................................................................... 371
1.5.8.1. Carto VI Morte: Diferenas significativas entre sexos. ........................ 381
1.5.9. Carto VII Casamento. ............................................................................. 383
1.5.10. Histria inventada. ................................................................................. 393
2. Estudo 2 ............................................................................................................ 397
2.1. Objetivos. .................................................................................................... 397
2.2. Amostra. ..................................................................................................... 398
2.3. Procedimento. ............................................................................................. 398
2.4.1. Preciso intercotadores. ........................................................................... 400
3. Estudo 3 ............................................................................................................ 401
3.1. Objetivos. .................................................................................................... 401
3.2. Amostra. ..................................................................................................... 401
3.3. Procedimento. ............................................................................................. 401
3.4.1. Resultados com o NEO-FFI...................................................................... 402
3.4.1.1. NEO-FFI e Carto I Trabalho. .............................................................. 404
3.4.1.2. NEO-FFI e Carto II Fim de semana. ................................................... 405
3.4.1.3. NEO-FFI e Carto III Sexualidade. ....................................................... 407
3.4.1.4. NEO-FFI e Carto IV Aniversrio. ........................................................ 411
3.4.1.5. NEO-FFI e Carto V Filhos. ................................................................. 413
3.4.1.6. NEO-FFI e Carto VI Morte. ................................................................ 415
3.4.1.7. NEO-FFI e Carto VII Casamento. ....................................................... 418
3.4.1.8. NEO-FFI e Histria inventada. ............................................................. 421
3.4.2. Resultados com a CES-D. ......................................................................... 422
3.4.2.1. CES-D e Carto I Trabalho. .................................................................. 423
3.4.2.2. CES-D e Carto II Fim de semana. ....................................................... 423
3.4.2.3. CES-D e Carto III Sexualidade. ........................................................... 424
3.4.3. Resultados com o QER. ............................................................................ 426
8
3.4.3.1. QER e Carto I Trabalho. ..................................................................... 427
3.4.3.2. QER e Carto II Fim de semana. ........................................................... 430
3.4.3.3. QER e Carto III Sexualidade. .............................................................. 433
3.4.3.4. QER e Carto IV Aniversrio. ............................................................... 438
3.4.3.5. QER e Carto V Filhos. ......................................................................... 439
3.4.3.6. QER e Carto VI Morte. ........................................................................ 441
3.4.3.7. QER e Carto VII Casamento. ............................................................... 446
3.4.3.8. QER e Histria inventada. ..................................................................... 448
Captulo 3: Discusso dos Resultados do Estudo da Era uma vez... Adultos ........... 453
1. Discusso dos resultados do Estudo 1 ................................................................ 453
1.1. Contedos das verbalizaes. ...................................................................... 453
1.2. Dados normativos relativos aos sete cartes e Histria inventada. ............. 455
1.2.1. Categorias, conflito e grau. ...................................................................... 455
1.2.2. Histrias consonantes com as categorias escolhidas. ............................... 464
1.2.3. Sequncias de verbalizaes s negativas e/ou neutras e sequncias de
verbalizaes s positivas e/ou neutras. ............................................................. 465
1.2.4. Grau das histrias e conflito nas histrias. ............................................... 467
1.2.5. Diferenas significativas entre sexos nos sete cartes. .............................. 470
3.1. NEO-FFI ..................................................................................................... 474
3.2. CES-D ........................................................................................................ 487
3.3. QER ............................................................................................................ 489
3.4. Reflexes finais sobre o Estudo 3. ............................................................... 503
Concluso ................................................................................................................. 505
Referncias Bibliogrficas ........................................................................................ 509
ndice de Figuras ....................................................................................................... 533
9
Introduo Geral
Ao colocar as palavras de Pablo Picasso como epgrafe desta dissertao de
doutoramento, pretendeu-se evidenciar o carter criativo e exploratrio deste trabalho,
em que se apresenta a criao e estudo de uma nova tcnica projetiva denominada Era
uma vez Adultos. A Era uma vez Adultos uma prova projetiva de
completamento de histrias e tem como objetivo avaliar representaes relacionais,
especificamente as relaes com o self e com os outros.
A ideia desta nova prova nasceu de uma pergunta da autora da prova Era uma
vez (Fagulha, 1992), prova projetiva destinada a crianas. A pergunta foi sobre a
possibilidade de construir uma Era uma vez para adultos. A autora deste trabalho j
conhecia a Era uma vez, tendo realizado a sua dissertao de mestrado sobre essa
prova (Estrada, 2007). Havia, pois, um conhecimento prvio das especificidades e
potencialidades dessa prova.
A proposta deste trabalho , ento, construir uma verso para adultos de uma
prova j existente: a Era uma vez Os aspetos fundamentais da estrutura e do
funcionamento da situao projetiva mantm-se.
Em primeiro lugar, trata-se de uma situao projetiva em que se completam
histrias, sendo cada histria apresentada num carto com uma tira em banda
desenhada. As temticas apresentadas em cada carto contemplam acontecimentos
comuns na vida de uma criana: cinco cartes correspondem a situaes ansiogneas
(e.g., perder-se da me, estar doente, ter dificuldades no contexto da sala de aula) e dois
a acontecimentos agradveis (o dia do aniversrio, convvio com pares). No final da
11
apresentao dos sete cartes, pedido criana que conte uma histria por ela
inventada.
A cada carto correspondem nove cenas desenhadas, das quais a criana deve
escolher trs para dar continuao ao episdio apresentado. As nove cenas
correspondem a trs categorias (Fantasia, Aflio e Realidade), havendo assim trs
cenas para cada uma das categorias. Em cada carto as cenas so dispostas em filas de
trs, formando um quadrado, em que as trs categorias alternam e ocupam sempre a
mesma posio. O episdio apresentado no carto vai ser continuado pela escolha e
organizao em sequncia de trs dessas nove cenas. A histria organizada com as trs
cenas escolhidas depois verbalizada.
Este processo de resposta permite dois momentos de elaborao sucessivos. O
primeiro est centrado nas cenas escolhidas e na sequncia organizada. O segundo est
centrado na histria criada verbalmente, tendo como base a sequncia de cenas.
Assim, a anlise das respostas ter igualmente dois momentos. O primeiro
baseia-se em critrios objetivos, na medida em que as cenas escolhidas representam
categorias pr-estabelecidas, o que facilita o processo de anlise e interpretao. O
trabalho de estabelecimento de normas com esses dados objetivos foi realizado para a
Era uma vez (Fagulha, 1992, 1996a, 1996b). O segundo momento corresponde
anlise das verbalizaes. Se bem que tenha aspetos bastante objetivos (e.g., o grau de
correspondncia entre a sequncia de cenas e a histria verbalizada), este segundo
momento apresenta maior complexidade ao procurar identificar e integrar a riqueza da
informao que decorre das histrias contadas.
Uma outra caracterstica da situao projetiva Era uma vez e que se
reproduz na nova prova diz respeito atitude mais ativa do investigador: ele prprio
12
que, quando apresenta cada carto, descreve a histria representada na tira em banda
desenhada do carto. Esta segunda especificidade tem como objetivo organizar a
situao projetiva em termos de um dilogo (uma reciprocidade de interveno) que
facilite o envolvimento dos participantes. Existe, assim, uma colaborao por parte do
investigador mais ativa do que habitual nas tcnicas projetivas.
Havendo em comum as caractersticas referidas, a nova prova, porque destinada
a adultos, apresenta aspetos especficos. As referncias tericas em termos de
desenvolvimento so diferentes, fazendo-se referncia a teorias do desenvolvimento da
vida adulta, muito especialmente teoria do desenvolvimento da personalidade de Erik
Erikson. As categorias das cenas da Era uma vez Adultos foram conceptualizadas
com base nos conflitos inerentes aos estdios de desenvolvimento da vida adulta de
Erikson (e.g., 1963/1995): intimidade vs. isolamento, generatividade vs. estagnao.
Cada um dos quatro polos foi subdividido em duas dimenses: uma representando a
relao com os outros (inter-relacional) e outra representando a relao de cada um
consigo prprio (intrarrelacional). H, assim, oito categorias: duas representando
situaes de intimidade, duas representando situaes de isolamento, duas
representando situaes de generatividade e duas representando situaes de
estagnao. Fica de fora uma categoria que apresenta uma situao ligada temtica do
carto em questo, no sendo abrangida pelos conflitos intimidade vs. isolamento,
generatividade vs. estagnao; foi designada como Extra.
As categorias pr-estabelecidas so o prprio foco de avaliao da prova: captar
aspetos relacionais. atravs da escolha das cenas/categorias, sua organizao numa
sequncia e posterior verbalizao de uma histria baseada nas cenas/categorias
escolhidas que se manifestaro representaes relacionais internas.
13
Uma outra diferena entre a Era uma vez e a nova prova tem a ver com o
facto de as histrias nos cartes da Era uma vez apresentarem sempre um conflito
explcito, o que no acontece na Era uma vez Adultos. Considera-se que o conflito
perpassa a vida, tese largamente fundamentada no modelo conflito-relacional de
Stephen Mitchell. E um dos aspetos a considerar na anlise das histrias precisamente
a presena/ausncia de conflito.
Definidos os pressupostos tericos, procedeu-se ao incio da criao do primeiro
material da prova (desenhos dos cartes e das nove cenas correspondentes a cada
carto), comeando-se por criar somente quatro cartes com as seguintes temticas: Fim
de semana, Casamento, Filhos, Sexualidade. Logo nesta primeira fase se percebeu que
um dos maiores desafios na construo da Era uma vez Adultos era precisamente a
criao dos desenhos. Pretendia-se imaginar situaes que, numa nica imagem,
transmitissem os contedos relacionais e as tonalidades afetivas correspondentes a cada
uma das categorias da prova. Consistiu num trabalho criativo, sempre em confronto
com a possibilidade/impossibilidade de concretizao em desenho. Este trabalho exigiu
uma estreita colaborao com os desenhadores, explorando as vrias possibilidades de
expresso grfica das situaes e da sua tonalidade afetiva. Foi uma tarefa morosa,
sujeita a vrias reformulaes.
Construda a primeira verso do material, e antes de avanar para produzir mais
cartes, era necessrio perceber se, e como, esta situao projetiva funcionava com
adultos. Realizou-se ento um primeiro estudo exploratrio com os quatro cartes data
existentes (Fim de semana, Casamento, Filhos, Sexualidade). Os resultados deste estudo
constituram um forte incentivo para a prossecuo da construo desta nova prova.
14
Criaram-se mais trs cartes e procedeu-se ao segundo estudo exploratrio, a partir do
qual se criou a grelha de anlise das respostas.
A prova estava ento em condies de poder ser estudada. O seu estudo
contemplou uma anlise da descrio das cenas, a descrio das respostas numa amostra
de 160 adultos, uma anlise de preciso intercotadores e um estudo de validade.
Passa-se de seguida a apresentar a estrutura deste trabalho. Est dividido em
duas partes: Enquadramento Terico e A Prova Era Uma Vez... Adultos.
O Enquadramento Terico abrange dois captulos. No Captulo 1, procura
responder-se seguinte pergunta: qual no sculo XXI o interesse em criar uma prova
projetiva com as caractersticas da Era uma vez Adultos? A primeira razo
apresentada diz respeito s especificidades e potencialidades da Era uma vez, que
justificaram o interesse em construir uma verso para adultos. A segunda razo tem a
ver com a atualidade e valor das tcnicas projetivas, muito especialmente a sua
potencialidade para captar aspetos inconscientes/implcitos/emocionais que fazem parte
do funcionamento psicolgico dos seres humanos, a par dos aspetos
conscientes/explcitos/racionais. Enquanto estes aspetos so melhor avaliados atravs de
medidas diretas, aqueles so melhor avaliados atravs de medidas indiretas (Schmukle
& Egloff, 2005; Weiner & Meyer, 2009; Westen et al., 2010; Wilson, 2002), grupo na
qual se inclui a Era uma vez Adultos. A terceira razo a utilizao de tcnicas
projetivas na avaliao de dimenses relacionais, sendo que os resultados obtidos
trazem novas informaes a este domnio de investigao (e.g., Blatt, 2008). A quarta
razo tem a ver com o facto de a Era uma vez Adultos ser uma prova de
completamento de histrias e as histrias revelarem explicaes pessoais sobre a
15
realidade, a forma como as pessoas representam e compreendem o mundo interno e
externo (e.g., McAdams, 1993). A quinta razo tem a ver com a necessidade de se
construrem novos instrumentos de avaliao (Greene, 2006).
O Captulo 2 rene as perspetivas tericas que subjazem criao da Era uma
vez Adultos. Inicia-se o captulo com algumas ideias essenciais sobre o self e sobre a
centralidade dos outros nas nossas vidas. Depois so abordados determinados autores e
teorias: Erik Erikson, Donald Winnicott, Teoria da Vinculao, Teoria Relacional,
Stephen Mitchell e Sidney Blatt. De uma forma muito sinttica, as principais ideias
apresentadas no Captulo 2 so as seguintes:
- a vida adulta desenrola-se volta de dois processos psicolgicos e
comportamentais: a criao e estabelecimento de relaes ntimas (intimidade); a
capacidade de criar/construir/cuidar (generatividade);
- esses dois processos reproduzem, em parte, duas linhas de desenvolvimento do
ser humano: o estar em relao e a individualidade;
- as relaes com o self e com os outros caracterizam-se pelo conflito;
- os seres humanos constroem ao longo da sua vida representaes relacionais do
self e dos outros.
A Segunda Parte do trabalho, intitulada A Prova Era uma vez Adultos,
constituda por trs captulos: no Captulo 1 apresenta-se o processo de criao da Era
uma vez Adultos, no Captulo 2 apresenta-se o estudo da prova e no Captulo 3
apresenta-se a discusso dos resultados.
16
No Captulo 1, apresenta-se o material da prova: os sete cartes e as nove cenas
de cada carto. A prova constituda por sete cartes que retratam uma temtica da vida
adulta: Trabalho, Fim de semana, Sexualidade, Aniversrio, Filhos, Morte, Casamento.
tambm apresentada a grelha de anlise das respostas. A anlise das respostas
contempla alguns aspetos objetivos: categoria das cenas escolhidas e sequncia
organizada com essas cenas. A grelha de anlise inclui ainda um conjunto de itens
relativos reao do participante face situao projetiva e outro conjunto de itens
relativos histria, subdividido em dois subconjuntos: subconjunto de itens relativos
ligao da histria com as categorias e subconjunto de itens relativos elaborao da
histria. Todos estes itens foram concebidos com o objetivo de contemplar na anlise
toda a informao que se obtm durante a aplicao da prova.
O Captulo 1 termina com a apresentao dos dois estudos exploratrios que
contriburam para a construo da prova. O primeiro estudo surge, como j foi referido,
logo no incio deste trabalho. Foi realizado unicamente com quatro cartes e numa
amostra de convenincia constituda por 20 participantes: 10 homens e 10 mulheres. O
objetivo principal do estudo foi, como tambm se referiu, verificar a reao dos adultos
a uma situao projetiva com estas caractersticas. Pretendia-se tambm verificar se os
desenhos correspondiam inteno que presidira sua criao, ou seja, se os
participantes os descreviam, ao contar as histrias, de acordo com as categorias criadas.
Os resultados obtidos conduziram necessidade de algumas alteraes que facilitaram a
criao e desenho das cenas dos restantes trs cartes. Pretendia-se ainda verificar se
havia variabilidade na escolha das cenas e nas sequncias, o que sucedeu.
Um segundo estudo exploratrio, j com os sete cartes e utilizando uma
amostra com caractersticas semelhantes, teve resultados satisfatrios que levaram
17
apenas a pequenas alteraes. A alterao mais importante foi passar a dispor as
cenas/categorias de forma diferente em cada carto. At esse estudo exploratrio, as
cenas/categorias eram colocadas sempre na mesma posio em cada carto, tal como
acontecia na Era uma vez. Nesta prova, a cada categoria correspondem trs cenas
desenhadas, enquanto na Era uma vez Adultos a cada categoria corresponde uma
nica cena desenhada, representando situaes muito semelhantes, se bem que
adaptadas temtica de cada carto. Porque a apresentao sucessiva das cenas
desenhadas na mesma posio facilitava o seu reconhecimento, optou-se por organizar
as categorias numa disposio diferente para cada um dos sete cartes. Assim, por
exemplo, a categoria Generatividade 2 (que representa o investimento no self) ocupa
diferentes posies no conjunto dos sete cartes: no Carto I Trabalho est na posio 1,
no Carto II Fim de semana est na posio 6, no Carto III Sexualidade est na posio
4, no Carto IV Aniversrio est na posio 8, no Carto V Filhos est na posio 6, no
Carto VI Morte est na posio 9 e no Carto VII Casamento est na posio 5.
No Captulo 2, apresenta-se o estudo da Era uma vez Adultos com uma
amostra de convenincia extrada da populao geral. A amostra constituda por 160
participantes: 80 homens e 80 mulheres. O captulo est dividido em trs pontos que
correspondem a trs estudos.
O primeiro ponto corresponde ao Estudo 1. Comea-se pela apresentao dos
contedos das verbalizaes relativas a cada uma das nove cenas de cada carto. Fica-
se, assim, a conhecer os significados atribudos pelos participantes s cenas e a perceber
se os significados atribudos correspondem inteno subjacente criao das cenas.
Avana-se depois para um subponto bastante extenso, em que se apresentam os
principais dados relativos s respostas em cada um dos sete cartes da Era uma vez
18
Adultos e na Histria inventada. H aspetos objetivos: cenas/categorias escolhidas e
sua sequncia. So indicadas as percentagens das categorias de cenas escolhidas em
cada posio da sequncia e depois na globalidade do carto. H depois aspetos
relativos s histrias verbalizadas: categorias das verbalizaes, histrias consonantes
com as categorias escolhidas, sequncias de verbalizaes s negativas e/ou neutras,
sequncias de verbalizaes s positivas e/ou neutras, conflito nas histrias, grau das
histrias. Todos estes dados constituem uma primeira base de dados normativos da Era
uma vez Adultos. No Estudo 1 so tambm apresentadas as diferenas
estatisticamente significativas entre sexos nas respostas da prova.
O segundo ponto corresponde ao Estudo 2. Consiste num estudo de preciso
intercotadores relativo aos seguintes aspetos das histrias verbalizadas: categorias das
histrias dos sete cartes, categorias da Histria inventada, conflito nas histrias, grau
das histrias. Estes so os aspetos menos objetivos na anlise das respostas, da a
necessidade de comparar a anlise de diferentes avaliadores relativamente s mesmas
respostas. Dado que, como em qualquer tcnica projetiva de contar histrias, a sua
anlise requer um conhecimento aprofundado das teorias subjacentes e sua
operacionalizao na situao concreta, s foi possvel realizar o estudo com dois
avaliadores.
Por fim, o terceiro ponto corresponde ao Estudo 3. Consiste num estudo de
validao da prova. Simultaneamente com a Era uma vez Adultos, foram aplicados
trs questionrios: verses portuguesas do NEO-FFI (Magalhes et al., 2012), CES-D
(Gonalves & Fagulha, 2003) e QER (Moreira, 2000)1. A partir dos resultados desses
questionrios, formaram-se 24 grupos de acordo com o valor da mediana em cada um
dos questionrios: 10 grupos relativos s cinco dimenses do NEO-FFI (cinco grupos de

1
Os trs questionrios so descritos no Captulo 2 da Segunda Parte.
19
participantes com um resultado na mediana ou abaixo e cinco grupos de participantes
com um resultado acima da mediana); dois grupos relativos CES-D (um grupo de
participantes com um resultado na mediana ou abaixo e um grupo de participantes com
um resultado acima da mediana); 12 grupos relativos aos seis fatores do QER (seis
grupos de participantes com um resultado na mediana ou abaixo e seis grupos de
participantes com um resultado acima da mediana). Para cada uma das dimenses,
compararam-se os resultados dos grupos de participantes com um resultado na mediana
ou abaixo com os do grupo de participantes com um resultado acima da mediana.
Analisou-se a relao entre os resultados assim dicotomizados e os seguintes aspetos
das respostas prova: categorias escolhidas, categorias das verbalizaes, conflito nas
histrias, grau das histrias. So apresentados os resultados estatisticamente
significativos.
No Captulo 3, apresenta-se uma discusso dos resultados dos trs estudos.
Relativamente ao Estudo 1, faz-se uma interpretao dos resultados obtidos nos sete
cartes e na Histria inventada. Discutem-se tambm as diferenas entre sexos que
foram encontradas. Em relao ao Estudo 2, discute-se a diferena de graus de
concordncia obtidos nos diferentes itens da prova que foram analisados. Os diferentes
graus de concordncia obtidos so interpretados com base no funcionamento da prova.
O Captulo 3 termina com a discusso do Estudo 3: faz-se uma discusso mais
detalhada dos resultados encontrados em cada questionrio, seguida de uma apreciao
global dos resultados.
Por fim, apresentada uma avaliao global do trabalho concludo. So
apontadas algumas limitaes e indicadas direes futuras
20
Primeira Parte: Enquadramento Terico
Captulo 1: Da Era Uma Vez Era Uma Vez... Adultos
Introduo
Como foi referido na introduo geral a este trabalho, o objetivo aqui proposto
a criao e estudo de uma prova projetiva de completamento de histrias para a idade
adulta, denominada Era uma vez Adultos.
No se est a criar uma prova projetiva a partir do vazio, mas sim uma prova
equivalente Era uma vez (Fagulha, 1992, 1994, 2002, 2008), cujas caractersticas
especficas e potencialidades conduziram ao objetivo de construir uma verso para ser
utilizada com adultos.
Assim, a Era uma vez... Adultos reproduz a estrutura e funcionamento da Era
uma vez, mas o que se pretende avaliar diferente, sendo tambm diferentes as
histrias, as categorias, os parmetros de anlise. O objetivo da Era uma vez
Adultos avaliar representaes relacionais, especificamente as relaes com o self e
com os outros. As histrias que se apresentam para serem completadas dizem respeito a
situaes da vida dos adultos. Na conceptualizao das categorias, parte-se dos estdios
de desenvolvimento da vida adulta de Erikson, tendo ainda como base terica outros
autores e teorias. Os parmetros de anlise tm em conta toda a conceptualizao da
prova, bem como o seu prprio funcionamento. Todos estes pontos sero desenvolvidos
ao longo deste trabalho.
Neste captulo, procurar-se- responder seguinte pergunta: qual no sculo
XXI o interesse em criar uma prova projetiva de completamento de histrias para a
23
idade adulta, com as caractersticas da Era uma vez Adultos? Em resposta, comea-
se por apresentar a Era uma vez, salientando as caractersticas distintivas do seu
funcionamento que justificaram o interesse em construir uma verso para adultos. No
segundo ponto do captulo, fundamenta-se a escolha por uma situao projetiva.
Comea-se por explicar o significado de projeo, a seguir avana-se para a
caracterizao das tcnicas projetivas, passando depois para o tpico mais importante
que diz respeito ao valor e atualidade das tcnicas projetivas, terminando com a
referncia a alguns problemas que se colocam sua utilizao. No terceiro ponto, faz-se
referncia a alguma investigao no campo da avaliao de dimenses relacionais com
tcnicas projetivas, investigao que influenciou a criao da Era uma vez Adultos.
No quarto, analisa-se a importncia de contar histrias na vida dos seres humanos e a
potencialidade de as histrias nos darem a conhecer as pessoas. No quinto ponto,
culmina a justificao da criao da Era uma vez Adultos como instrumento de
avaliao na investigao atual. E conclui-se o captulo expondo algumas reflexes
finais sobre a investigao com tcnicas projetivas e alguns princpios bsicos sobre a
avaliao.
1. A Era Uma Vez
Neste ponto, faz-se uma descrio da Era uma vez e mostra-se as suas
caractersticas especficas e potencialidades, que conduziram ao objetivo de construir
uma verso para adultos.
24
1.1. Apresentao da Era uma vez.
A Era uma vez... (Fagulha, 1992, 1994, 2002, 2008) uma prova projetiva de
completamento de histrias. Destina-se a crianas entre os 5 e os 11 anos, tendo como
objetivo estudar a forma como as crianas elaboram as suas emoes, especificamente a
ansiedade e o prazer. Situa-se no quadro das teorias psicodinmicas, apoiando-se
particularmente nas ideias de Sigmund Freud, Melanie Klein e Donald Winnicott.
Utiliza de uma forma original elementos j presentes em outras tcnicas projetivas, tal
como desenhos, escolha de desenhos, histrias para organizar e/ou completar (vejam-se
as diferentes provas referidas por Fagulha (1992), nas quais se podem encontrar aqueles
elementos).
No que diz especificamente respeito Era uma vez..., uma prova composta
por cartes em banda desenhada, que relatam episdios comuns da vida de uma criana.
Os cartes apresentam graficamente as histrias numa tira de trs desenhos. Em todas as
histrias dos cartes h uma personagem principal a quem acontece algo: uma menina
na verso feminina e um menino na verso masculina.
Os estmulos no consistem apenas nos cartes sobre episdios da vida de uma
criana, j que cada um desses cartes acompanhado por nove cenas para dar
continuidade histria do respetivo carto. As nove cenas desenhadas com situaes
diferentes constituem tambm estmulos que a criana vai escolher e utilizar para
construir a sua histria.
Esclarea-se que os estmulos no so ambguos, como acontece, por exemplo,
com o Rorschach, uma das tcnicas projetivas mais conhecidas e utilizadas (Butcher,
2009). Originalmente concebida no incio do sculo XX pelo psiquiatra suo Hermann
Rorschach, constituda por um conjunto de 10 cartes com manchas de tinta, sendo
25
pedido aos participantes para dizerem o que veem naquelas manchas; na interpretao
das respostas reconhecem-se caractersticas da personalidade (Anzieu & Chabert,
1961/2011; Rabin, 1981; Semeonoff, 1976). J aquilo que a Era uma vez avalia
de que forma os estmulos so usados para construir uma histria (cf. Arnold, 1970).
As nove cenas desenhadas representam diversas maneiras de lidar com as
emoes despertadas pelos cartes e integram-se em trs categorias: Aflio, Fantasia e
Realidade. Cada uma destas categorias engloba trs cenas. As cenas da categoria
Aflio correspondem a situaes emocionais perturbadoras; subdivide-se em cenas de
Aflio, em que a emoo negativa permanece, e de Muita Aflio, em que a emoo
negativa intensificada. As cenas da categoria Fantasia dizem respeito a situaes em
que surge uma fantasia como forma de lidar com a emoo perturbadora; subdivide-se
em Fantasia Vivel e Fantasia Mgica. Por fim, as cenas da categoria Realidade
representam situaes em que se lida de forma realista com as emoes, incluindo
estratgias de ao. Estas categorias repetem-se em todos os cartes.
Existe ainda um outro carto Carto FIM, em que aparece o retrato da
personagem. Mostra-se criana depois de se terem apresentado os outros cartes e
pede-se-lhe que crie ela prpria um episdio que pudesse ter acontecido personagem.
A primeira tarefa que pedida criana para escolher trs cenas das nove que
lhe so apresentadas para, assim, completar a histria do carto. A criana precisa
observar as cenas e depois retirar com a sua mo as trs que escolhe. Inicialmente a
atividade da criana apenas visual e motora, s posteriormente pedido para
verbalizar a histria com as cenas escolhidas.
26
Visto que a criana escolhe trs cenas para completar a histria do carto,
preciso ter em considerao no s as cenas escolhidas e a sua respetiva categoria, como
tambm a posio em que se encontra cada cena e a sua sequncia. Assim,
A forma como [a criana] d continuao aos diferentes episdios

permite-nos descrever os seus mecanismos de regulao da vida afectiva. Estes
manifestam-se, no s pela categoria das Cenas que escolhe (Aflio, Fantasia
ou Realidade), mas ainda pela sequncia em que, num movimento associativo,
essa escolha feita. (Fagulha, 2002, p. 12)
A aplicao da prova processa-se atravs das seguintes fases (Fagulha, 2002):
- a pessoa que est a aplicar a prova e a criana esto sentadas lado a lado em
frente a uma mesa, com a criana esquerda do investigador;
- apresenta-se o carto criana e conta-se a histria, apontando para os
respetivos desenhos;
- dispem-se as nove cenas do lado direito do carto e pede-se criana para
escolher trs para completar a histria;
- depois de efetuada a escolha, retiram-se as restantes cenas;
- volta-se a contar a histria do carto e pede-se criana para continuar a sua
com as cenas que escolheu;
- depois da exibio de todos os cartes, apresentado o Carto FIM.
A aplicao da prova fornece vrios dados para serem analisados: as cenas
escolhidas que so trs, a categoria em que se inserem, a posio das cenas, a sua
27
sequncia, a histria verbalizada e as atitudes da criana ao longo da aplicao da prova.
Para interpretar todos esses dados, existe uma Folha de Anlise das Respostas,
composta por 87 itens organizados em quatro partes: Atitude, Sequncias das cenas,
Sequncia da histria, Aspectos formais e de contedo (Fagulha, 2002). A
Atitude (itens 1 a 6) diz respeito a possveis comportamentos da criana ao longo da
prova. Na Sequncia das cenas (itens 7 a 27), anota-se a categoria e posio das cenas
escolhidas, bem como algumas particularidades dessas escolhas. As outras duas partes
Sequncia da histria (itens 28 a 41) e Aspectos formais e de contedo (itens 42 a
87) permitem analisar a histria verbalizada.
1.2. Caractersticas especficas e potencialidades da Era uma vez.
Feita a descrio da prova, conclui-se que a Era uma vez apresenta algumas
caractersticas que a distinguem de outras provas projetivas de completamento de
histrias. E desenvolve de modo especfico caractersticas que se encontram noutras
provas.
Comea-se pela caracterstica que se considera mais inovadora e interessante da
Era uma vez: a existncia de cenas s quais esto subjacentes determinadas
categorias. Como j foi referido, cada carto acompanhado por um conjunto de nove
cenas que representam categorias especficas: Aflio, Fantasia e Realidade. Estas
categorias configuram diferentes formas de elaborar as emoes, sendo que avaliar a
elaborao das emoes constitui o objetivo da prova.
Com as categorias, consegue-se a focagem nas dimenses a avaliar e torna-se
mais simples determinar a validade dos resultados. Por exemplo, a existncia de
28
cenas/categorias facilita o estabelecimento de objetivos de validao, que contribuem
para verificar a validade de uma tcnica projetiva (Macfarlane & Tuddenham, 1961).
Um objetivo de validao da Era uma vez podia ser formulado atravs de uma
pergunta como: As crianas de 11 anos que apresentam dificuldades de socializao
escolhem com mais frequncia a categoria Fantasia nas respostas Era uma vez?
(cf. Macfarlane & Tuddenham, 1961). Fica tambm facilitado estabelecer relaes entre
as respostas Era uma vez e resultados de outras escalas, outra forma de validao
de uma prova.
Ao mesmo tempo, as cenas/categorias delimitam as respostas possveis, o que
facilita a interpretao, e constituem uma espcie de guio de anlise que ajuda a
interpretar e classificar as respostas.
Em suma, pode considerar-se que as cenas operam como um mecanismo de
seleo de respostas, trazendo algum controlo quilo que se est a avaliar, contribuindo
para ajudar tanto na interpretao como na demonstrao da validade dos resultados (cf.
Catell, 1961).
Por outro lado, a variedade de resultados no se perde, j que h diferentes
possibilidades de escolha nove cenas e as suas combinaes so mltiplas: 504 (ver
Pires (2001) para o estudo e classificao das sequncias de cenas da Era uma vez).
Saliente-se ainda que o facto de os participantes terem de fazer uma escolha
uma tarefa a que as tcnicas projetivas procuram conduzir (Singer, 1981), j que tm
como objetivo avaliar essas escolhas, assumindo-se que elas dizem alguma coisa sobre
as pessoas.
29
Alm dessa possibilidade/tarefa de escolha escolher trs cenas , encontra-se
tambm na Era uma vez a possibilidade/tarefa de organizao dessas mesmas
cenas. A forma como a criana as organiza est patente na sequncia e posteriormente
na histria que ela constri. A organizao externa revelar a prpria organizao
interna da criana, a forma como ela lida emocionalmente com as situaes de
ansiedade e prazer (Fagulha, 2002).
Por fim, a existncia de cenas atrativa para as crianas que se mostram curiosas
em relao a todos aqueles desenhos que lhes so apresentados. Completar as histrias
dos cartes atravs da escolha de cenas uma atividade que as cativa. Um estudo
realizado com a Era uma vez pela autora deste trabalho (Estrada, 2007, 2008)
permitiu observar in loco a aceitao e entusiasmo das crianas perante a prova.
Decorrente da existncia das cenas, surge uma segunda caracterstica distintiva
da Era uma vez: a prova oferece a possibilidade de uma dupla resposta. Primeiro,
h a escolha e organizao das cenas; depois a verbalizao da histria. Assim, a prova
no est dependente exclusivamente da verbalizao (Fagulha, 1994).
Outra caracterstica da Era uma vez, comum s tcnicas projetivas, tem a
ver com o facto de a prova se fundar na criao de um espao transicional (Winnicott,
1971/1975)2. A prova faz um convite para que a criana entre num mundo que no
uma fantasia criada por ela e tambm no a realidade. um convite ele mesmo
envolto em fantasia a fantasia de uma histria que se apresenta, a fantasia de formas
para completar essa histria e um convite que incita fantasia a fantasia da histria
que se vai contar.
2
O conceito de espao transicional de Winnicott ser retomado e aprofundado no ponto 4. do
Captulo 2 da Primeira Parte deste trabalho.
30
Como referem Anzieu e Chabert (1961/2011),
on peut considrer que la situation projective est susceptible de solliciter

des conduites qui sapparentent aux phnomnes transitionnels. Comme eux, le
test projectif se dfinit par lappel un double mode de fonctionnement:
rfrence au rel, recours limaginaire. Les objets figurs sur les planches sont
identifies comme formes banales, proches du rel et en mme temps investis
comme support dun scnario fantasmatique, dun systme de reprsentations e
daffects dont la connotation subjective et lappartenance au domaine de
lillusion sont admises par le sujet. (p. 26)
No caso especfico da Era uma vez, a existncia de cenas, o seu
manuseamento (como sublinha Fagulha (1994), existe a possibilidade de manusear o
prprio material da prova) e a escolha caractersticas distintivas desta prova so
mais um contributo para a criao de um espao transicional. Ao escolher as cenas para
completar a histria, a criana faz com as suas prprias mos uma histria que depois
conta com as suas palavras. Neste sentido, pode dizer-se que a Era uma vez
reproduz, de certa forma, o brincar de Winnicott, que nos diz que brincar fazer. E na
Era uma vez conjugam-se diferentes modos de brincar: manusear, escolher,
construir, contar.
Em suma, as respostas Era uma vez so, ao mesmo tempo, fantasias
ldicas e criativas, configurando um espao transicional que , para Winnicott, a rea de
elaborao emocional da experincia.
Uma quarta caracterstica da Era uma vez diz respeito espcie de dilogo
que se estabelece entre o investigador e a criana, tanto pelo facto de a criana
completar o dilogo que o investigador inicia, colaborando na sua continuao, como
tambm pela posio em que ambos se encontram lado a lado. Assim, a prova adquire
um cariz relacional que no comum nas provas psicolgicas, mesmo nas projetivas.
31
Todas estas caractersticas contribuem para a aplicabilidade e utilidade da Era
uma vez quer no contexto clnico quer na investigao quantitativa (e.g., Fagulha,
1992, 2002; Fagulha & Silva, 1996; Pires, 2001). Tambm justificam e incentivam a
continuao do seu estudo em diferentes linhas de investigao que se encontram
sistematizadas em Fagulha (2008).
, pois, tendo em conta as potencialidades da Era uma vez... que surge a ideia
de construir uma verso para ser utilizada com adultos, acrescentando-se ainda outras
razes, referidas nos pontos que se seguem.
2. A Escolha de uma Situao Projetiva
Volta-se pergunta colocada no incio deste captulo: qual no sculo XXI o
interesse em criar uma prova projetiva de completamento de histrias para a idade
adulta? A primeira resposta teve em conta a relao de filiao estabelecida entre a Era
uma vez e a Era uma vez Adultos. Acrescenta-se agora outra razo: a utilizao
das tcnicas projetivas como forma de obter informao sobre o que as pessoas sentem,
pensam e fazem.
Para explicar essa razo, no se vai traar a histria das tcnicas projetivas nem
fazer a sua listagem nem apresentar especificamente nenhuma delas (para isso veja-se,
por exemplo, Anderson & Anderson (Eds.), 1961; Anzieu & Chabert, 1961/2011; Rabin
(Ed.), 1981; Semeonoff, 1976). Vai, sim, comear-se por responder a duas perguntas
consideradas importantes para um melhor entendimento do que uma situao
projetiva: qual o significado de projeo e como se caracterizam as tcnicas projetivas.
Depois avana-se para o tpico mais importante: o valor e a atualidade das tcnicas
32
projetivas. Termina-se com a referncia a alguns problemas que se colocam sua
utilizao.
2.1. Qual o significado de projeo?
O conceito de projeo utilizado por Freud para designar a operao pela qual
o indivduo expulsa de si prprio e localiza no outro, pessoa ou coisa, qualidades,
sentimentos, desejos, e mesmo objectos, que ele desdenha ou recusa em si
(Laplanche & Pontalis, 1975, p. 478). Neste sentido, a projeo considerada um
mecanismo de defesa.
Alguns investigadores do campo das tcnicas projetivas partilham esse
significado de projeo (Anderson, 1961). No entanto, a maior parte das vezes o
conceito de projeo nas tcnicas projetivas adquire um significado diferente, sendo
utilizado para fazer referncia a um processo psicolgico distinto do mecanismo de
defesa. Esse processo psicolgico diz respeito ao facto de os seres humanos
percecionarem e responderem s diferentes situaes de vida tendo como base as suas
emoes, motivaes, expetativas, objetivos, fantasias, etc. (e.g., Anzieu & Chabert,
1961/2011; Laplanche & Pontalis, 1975).
Segundo Lawrence K. Frank (1890-1968), um dos primeiros investigadores a
escrever de forma mais sistemtica sobre as tcnicas projetivas, estas oferecem ao
indivduo the opportunity to invest situations with his own meaning, to impose upon
them his own values and significance, especially affective significance (Frank, 1948, p.
47). Semeonoff (1976) define uma situao projetiva como um method of inquiry
33
based on self-revelation through the handling of perceptual or other structured stimulus
or situation (p. vii).
Tendo em conta este segundo significado de projeo, Rabin (1981) considera
que o termo poderia ser substitudo pelo de externalizao. Este termo seria mais
adequado para descrever aquele processo psicolgico, no se confundiria com a
projeo freudiana e esta poderia continuar a ser avaliada como mecanismo de defesa
nas prprias respostas s tcnicas projetivas, sem se confundir com o adjetivo
(projetivas) que caracteriza as prprias tcnicas.
Repare-se tambm que o segundo significado de projeo muito abrangente,
englobando todas as situaes de vida de um ser humano. Por esta razo, Rabin (1981)
afirma que: In the broader sense of projection a person is projecting all the time
when he perceives and responds to the environment as an individual with personal
needs, motivations, and unique tendencies (p. 10).
A projeo , ento, um processo subjetivamente marcado: tudo aquilo que a
pessoa diz sobre o que quer que seja tem a sua marca pessoal. essa marca que as
tcnicas projetivas avaliam, aproximando-se assim da perspetiva fenomenolgica que se
interessa por estudar a perceo que cada ser humano constri do mundo, a sua
perceo subjetiva (cf. Beck, 1981). Como refere Teglasi (1993), Phenomenology
represents the individuals subjective experiences and has a complex set of
determinants, including an individuals life experiences and all of the factors
constituting the capacity to organize those experiences (p. 58).
Est tambm presente no significado de projeo a ideia de que as pessoas do
sentido quilo que as rodeia, organizam e interpretam os estmulos que as circundam.
34
A ideia da mente humana como criadora de sentido (Mitchell, 1988) est
presente numa situao projetiva e na fenomenologia. E, interessantemente, no campo
das neurocincias tm sido efetuados estudos que mostram que o crebro um rgo
produtor de sentido, sendo que a emoo detm um papel fundamental nessa produo
de sentido (Bretherton & Munholland, 2008).
2.1.1. Refletindo sobre a utilizao do termo projetivo.
Recentemente tem sido questionado o uso do termo projetivo para classificar as
tcnicas que se tem vindo a descrever, bem como o termo objetivo para classificar os
testes de papel e lpis (Bornstein, 1999; Meyer, 1997; Meyer & Kurtz, 2006).
Como j foi referido, a utilizao do termo projetivo evoca o sentido freudiano
de projeo, que tem pouco a ver com o que se passa numa situao projetiva (ainda que
possa surgir como mecanismo de defesa). E mesmo o sentido de projeo de Frank pode
levar a pensar que as caractersticas da personalidade surgem independentemente do
estilo de resposta, quando se tem observado que a forma das respostas tambm dever ser
avaliada (Meyer, 1997; Meyer & Kurtz, 2006).
Alm disso, o termo projetivo sugere que o funcionamento destas tcnicas est
eivado de subjetividade e no factual, enquanto o termo objetivo j denota preciso e
factualidade (Meyer, 1997). Ora, os dois tipos de instrumentos de avaliao so
igualmente factuais, ainda que avaliem diferentes aspetos da personalidade 3, e ambos
so imperfeitos na avaliao dos seus constructos (Meyer, 1997).
3
Este assunto ser aprofundado em 2.3.
35
Meyer e Kurtz (2006) consideram ainda que o termo projetivo se aplica a
tcnicas que so muito diferentes umas das outras4. E defendem que classific-las como
projetivas no permite dar conta dessa diversidade.
Tendo em conta tudo isto, sugere-se que os chamados testes objetivos sejam
denominados self-report inventories e as chamadas tcnicas projetivas sejam
apelidadas de performance tasks ou simplesmente referidas pelo seu nome (Meyer &
Kurtz, 2006, p. 224).
Apesar de se concordar com as crticas utilizao do termo projetivo, pensa-se
que substitu-lo por outro esvazi-lo da sua histria, que est de facto ligada a Freud,
psicanlise, ideia de que parte do funcionamento mental resultado de processos
inconscientes. Por estas razes, mantm-se ao longo deste trabalho o emprego do termo
projetivo.
2.2. Como se caracterizam as tcnicas projetivas?
Rabin (1981) considera que h trs elementos fundamentais que caracterizam as
tcnicas projetivas: os estmulos apresentados, as respostas a esses estmulos e a
interpretao das respostas.
2.2.1. Estmulos.
Os estmulos podem ser muito variados (Semeonoff, 1976):
- visuais, como um desenho ou uma mancha de tinta;

4
Como ser exemplificado no ponto 2.2.
36
- verbais, como o completamento de frases;
- concretos, ou seja, objetos como, por exemplo, um brinquedo;
- de outras modalidades.
Especificamente os estmulos visuais variam no seu grau de representao da
realidade, podendo esse grau ser maior, como nas fotografias, ou menor, como nas
manchas de tinta (Semeonoff, 1976).
Saliente-se que os estmulos utilizados numa situao projetiva no obrigam o
participante a responder de uma determinada forma, antes lhe conferem liberdade
(Rabin, 1981), proporcionando respostas abertas e que expressam a individualidade do
participante (Teglasi, 1993, 2001). Anzieu e Chabert (1961/2011) chamam a ateno
para o facto de a liberdade concedida ao participante ser, ao mesmo tempo, uma
imposio, j que Il est condamn tre livre, cest dire se rvler lui mme (p.
23).
2.2.2. Respostas.
De acordo com Semeonoff (1976), existem quatro tipos de respostas aos
estmulos:
- associao, que caracteriza as provas de associao de palavras;
- interpretao, que surge na maior parte das tcnicas projetivas, uma vez que o
participante livre de fornecer a resposta que quiser;
37
- manipulao, o que implica o manuseamento de materiais, podendo a resposta
ser uma criao ou construo de um objeto;
- escolha, que envolve escolher e/ou organizar estmulos.
A partir dos estmulos, o participante tem liberdade de associar, interpretar,
contar, construir, organizar, escolher consoante a tcnica projetiva (Semeonoff, 1976).
de salientar que as respostas so afetadas em menor grau pela desejabilidade
social, o que constitu uma vantagem das tcnicas projetivas (Meyer, 1997). Tal sucede
porque as caractersticas do estmulo e o tipo de tarefa solicitada levam a que o
participante no tenha completa conscincia das dimenses que esto a ser avaliadas
numa situao projetiva (Meyer, 1997; Rabin, 1981; Semeonoff, 1976).
Por fim, as respostas aos estmulos das tcnicas projetivas pressupem que os
participantes aceitem entrar numa espcie de jogo de faz de conta. Alis, as tcnicas
projetivas so caracterizadas por Murray (1961) como uma forma de fazer de conta: in
a projective test the subject is obediently playing a game of make-believe (p. xii).
Murray tambm sublinha que as respostas s tcnicas projetivas incluem: imaginative,
make-believe projections of constituents that are unrepressed and conscious, and of
constituents that are acceptable or even admirable to the subject (p. xiii).
Esta ideia de que as provas projetivas so uma espcie de fazer de conta evoca o
conceito de espao transicional winnicottiano 5. Ao mesmo tempo, tambm evoca o
conceito de fantasia. Este conceito, tal como o de projeo, tambm tem diferentes
significados.
5
Este conceito foi referido no ponto 1.2. deste captulo e ser retomado no ponto 4. do captulo
seguinte.
38
Dentro da teorizao psicanaltica, existem duas acees do conceito de fantasia.
Uma diz respeito s fantasias que derivam de instintos ou impulsos sexuais e agressivos
(Freud, 1914/2000). Outra corresponde ao mecanismo de defesa da fantasia, em que se
recorre fantasia para lidar com situaes de ansiedade ou de grande perturbao
emocional (A. Freud, 1936/1973; Cramer, 1991; Vaillant, 1992).
Na primeira aceo, a fantasia corresponde a desejos
inconscientes/instintos/impulsos, que so considerados inaceitveis pelo indivduo e,
por isso, no se manifestam diretamente. Assim, essas fantasias surgem na mente do
sujeito envoltas em processos defensivos, que as tornam mais admissveis conscincia
(Laplanche & Pontalis, 1975; Sandler, 1994). A fantasia pode, assim, ser definida como
uma Encenao imaginria em que o indivduo est presente e que figura, de modo
mais ou menos deformado pelos processos defensivos, a realizao de um desejo
(Laplanche & Pontalis, 1975, p. 228). Um exemplo clssico de fantasia o desejo
edipiano (Bateman & Holmes, 1998; Braconnier, 2000).
Como mecanismo de defesa, surge quando as pessoas lidam com conflitos
emocionais ou fatores de stress internos ou externos, elaborando uma fantasia que
funciona como refgio da realidade interna ou externa que as perturba; essa fantasia
consiste num substituto de relaes interpessoais, de formas efetivas de resoluo dos
problemas ou de desejos individuais (American Psychiatric Association, 2002; Vaillant,
1992).
De fora destas duas acees, fica a fantasia que surge no brincar, muito
particularmente no brincar ao faz de conta. Aqui a fantasia diz respeito capacidade de
criar, aproximando-se do conceito de imaginao. Alis Winnicott (1971/1975), ope o
39
fantasiar ao imaginar: o fantasiar traduz-se numa fuga realidade; o imaginar constitui
um espao de experimentao e criatividade.
Em suma, o termo fantasia pode corresponder a um desejo inconsciente, a um
mecanismo de defesa ou capacidade imaginativa/criativa. Todos esses significados de
fantasia podem ser encontrados numa situao projetiva.
2.2.3. Interpretao das respostas.
A interpretao constitui a fase mais complexa das tcnicas projetivas, sendo
tambm a que tem sido alvo de maior nmero de crticas.
A complexidade da interpretao est patente na coexistncia de vrios sistemas
de interpretao dos resultados do mesmo instrumento. Exemplificamos com o
Thematic Apperception Test (TAT). O TAT foi criado por Henry Murray e Christiana
Morgan em 1935. um teste projetivo temtico, constitudo por estmulos visuais
desenhos com figuras humanas em diferentes situaes; pedido aos participantes para
construrem uma histria, descrevendo o que se passa no desenho, o que causou aquela
situao, o que sentem e pensam as personagens e qual o desfecho da situao (Anzieu
& Chabert, 1961/2011; Semeonoff, 1976). Anzieu e Chabert (1961/2011) apresentam
seis diferentes sistemas interpretativos do TAT de Murray, Tomkins, Aron,
Piotrowski, Belaak e Shentoub. A esses pode-se acrescentar os de Arnold (1970), Dana
(1982), vila Espada (1986), sendo que se encontram ainda outras perspetivas de
interpretao em Teglasi (1993) e Cramer (1996).
Qual a razo desta multiplicidade? A resposta reside nas prprias caractersticas
de uma situao projetiva: a liberdade que caracteriza a tarefa do participante e a
40
riqueza das respostas, nas quais transparecem diferentes variveis da personalidade
(Cramer, 1996; Teglasi, 1993). As duas caractersticas permitem que seja possvel fazer
diferentes leituras das respostas (Cramer, 1996; Teglasi, 1993).
Na interpretao das respostas, tambm importante ter em conta o tipo de
abordagem idiogrfica ou nomottica em que se enquadra a utilizao da tcnica
projetiva.
A abordagem idiogrfica utilizada no contexto clnico, sendo que a
interpretao mais adequada das respostas ser aquela que melhor permite conhecer e
ajudar o paciente (Cramer, 1996). Mesmo assim, importa ressalvar que so necessrios
elementos provenientes de outras fontes de informao questionrios, observaes,
dados autobiogrficos, etc. para conseguir fazer uma avaliao global da pessoa e, ao
mesmo tempo, auxiliar a interpretar as respostas tcnica projetiva (Anzieu & Chabert,
1961/2011; Cramer, 1996; Teglasi, 1993).
Semeonoff (1976) considera que, para fazer uma abordagem idiogrfica,
necessrio que se disponha j de uma abordagem nomottica, em que foram
estabelecidas normas relativamente s respostas, ou seja, em que foram identificadas as
respostas mais e menos frequentes. Para Semeonoff, sem estes dados, no teremos nada
com que comparar as respostas que obtivermos apenas com um indivduo.
O ideal seria conciliar as duas abordagens, ressalvando-se que a utilizao de
uma tcnica projetiva numa abordagem nomottica se rege por princpios diferentes. Se
utilizarmos uma tcnica projetiva para fazer investigao quantitativa (abordagem
nomottica), necessrio definir aquilo que queremos medir e, com base nesse objetivo
de avaliao, construir um sistema de classificao das respostas (Karon, 1981). Alm
disso, a adequao de um sistema de classificao est dependente do maior ou menor
41
sucesso com que esse sistema consiga passar determinadas provas, nomeadamente
aquelas que dizem respeito s caractersticas psicomtricas 6.
Por fim, importa acrescentar que a relao que se estabelece entre o participante
e o investigador numa situao projetiva tende a interferir nas respostas obtidas
(Semeonoff, 1976). Se essa relao favorecer a cooperao do participante e a revelao
das suas caractersticas individuais, uma vantagem. Mas se conduzir a que o
participante seja pouco cooperante e transmita, consciente ou inconscientemente,
informao distorcida de si prprio, uma desvantagem. Recomenda-se, pois, cautela
na interpretao dos resultados.
2.3. Valor e atualidade das tcnicas projetivas.
No incio deste sculo, uma tcnica projetiva o Rorschach figura no grupo
dos instrumentos de avaliao de personalidade mais utilizados (Butcher, 2010).
frequentemente utilizado na psicologia clnica e forense (Weiner & Meyer, 2009). E o
Journal of Personality Assessment de 2007 tem um suplemento especial dedicado ao
Rorschach (Shaffer, Erdberg, & Meyer, 2007).
V-se, assim, que, apesar das crticas de que essa tcnica tem sido alvo,
nomeadamente crticas s limitaes das suas normas e sua validade preditiva
(Butcher, 2010), continua a ser utilizada. Porqu? Porque fornece information about an
individuals adaptive capacities, coping style, underlying attitudes and concerns, and
dispositions to think, feel, and act in certain ways (Weiner & Meyer, 2009, p. 278).
6
Este assunto ser desenvolvido no ponto 2.4. deste captulo.
42
E essa informao no poderia ser fornecida atravs de mtodos diretos, fazendo
perguntas s pessoas? No completamente, j que os mtodos diretos apresentam duas
restries: as pessoas s respondem aquilo de que tm conscincia sobre elas mesmas e
aquilo que querem responder (Schmukle & Egloff, 2005; Weiner & Meyer, 2009;
Westen, Gabbard, & Ortigo, 2010).
Repare-se que parte do nosso funcionamento mental opera de modo inacessvel
nossa conscincia (Wilson & Dunn, 2004). O processamento inconsciente est presente
em processos mentais to variados como a perceo, aprendizagem motora,
personalidade, atitudes, autoestima (Wilson & Dunn, 2004).
J a psicanlise clssica considerava que uma grande parte da vida mental dos
seres humanos era inconsciente, sendo mesmo esta tese um dos postulados que
distinguia a corrente psicanaltica (Westen et al., 2010). Na psicanlise contempornea,
defende-se que necessrio passar para l deste conceito to abrangente de inconsciente
e investigar os diversos microprocessos inconscientes; por exemplo, na memria
implcita, encontramos a memria associativa e a memria procedimental, que tm
funes diferentes e tambm se distinguem ao nvel neuroanatmico (Westen et al.,
2010).
No momento atual da investigao em psicologia, consensual que encontramos
elementos inconscientes na cognio, memria, motivao e emoo (Westen et al.,
2010).
Especificamente na pesquisa dos processos emocionais, LeDoux e Phelps (2004)
apresentam exemplos interessantes da atuao de duas reas do crebro que intervm
nos processos emocionais a amgdala e o hipocampo e das suas consequncias ao
nvel da formao de representaes conscientes/explcitas e inconscientes/implcitas.
43
As funes daquelas duas reas do crebro so as seguintes: a amgdala
essencial na atribuio de valores afetivos aos estmulos, na aquisio e expresso de
respostas emocionais, revelando ter um papel na aprendizagem e memria emocionais;
o hipocampo permite a aquisio de memrias explcitas, memrias que podem ser
verbalizadas e que esto disponveis na conscincia.
As influncias entre o hipocampo e a amgdala so recprocas. As representaes
explcitas dependentes do hipocampo modulam a atividade da amgdala. o que
acontece, por exemplo, quando temos conhecimento de que uma rua perigosa, apesar
de nunca termos estado l; esse conhecimento no nos faz ter medo, mas, se formos ao
local, podemos ter uma resposta emocional de medo, que gerada pela amgdala.
Por sua vez, a amgdala afeta a formao de memrias dependentes do
hipocampo, facilitando ou dificultando o seu armazenamento. Por um lado,
acontecimentos stressantes ou indutores de respostas emocionais so dificilmente ou
nunca esquecidos. Por outro, uma prolongada exposio a acontecimentos muito
stressantes ou ameaadores prejudica a formao de memrias dependentes do
hipocampo.
A influncia da atuao da amgdala no hipocampo tambm se verifica pela via
das relaes entre a amgdala e os sistemas neuroqumicos. Em situaes de grande
stress, a amgdala entra em atividade e conduz libertao de glucocorticoides. Esta
substncia participa na modulao da fora das memrias noutras regies,
nomeadamente no hipocampo. Ora, quando libertada pela ativao da amgdala (o que
acontece em situaes de perigo), inibe os processos dependentes do hipocampo e
reala os processos dependentes da amgdala. Assim, em situaes de grande stress, a
44
capacidade do crebro para formar memrias conscientes diminuda, enquanto a
capacidade para formar memrias emocionais inconscientes aumenta.
Ainda no campo das emoes, Damsio (1995) demonstra que emoes e
sentimentos so fundamentais na tomada de decises, especialmente quando se trata de
decises pessoais e sociais, que envolvem sempre um elevado grau de incerteza.
Conclui que, sem emoes e sentimentos, estaramos em permanente deliberao no
seramos capazes de fazer opes, previses nem de planear as nossas aes e tambm
tomaramos decises individual ou socialmente desadequadas. a considerao
emocional, consciente ou inconsciente, decorrente da experincia pessoal relativa a
objetos, pessoas, situaes, que nos capacita para comprar uma casa, casar com uma
pessoa, mudar de emprego e no apenas a anlise racional (em termos de ganhos e
perdas, por exemplo). Assim, se nos for pedido num questionrio para justificar
decises que tomamos, ser difcil conseguir dar uma resposta completa, j que aspetos
inconscientes e emocionais no so facilmente traduzveis em respostas a perguntas
diretas.
Tambm na psicologia cognitiva, se verifica que o papel das emoes no
processo de deciso tido cada vez mais em considerao (Wagar & Thagard, 2004).
Alm dos aspetos inconscientes e emocionais do funcionamento psicolgico dos
seres humanos, importa tambm sublinhar que o conhecimento que as pessoas tm de si
prprias pode ser limitado e/ou estar distorcido devido motivao, consciente e
inconsciente, em manter fora da sua conscincia determinados pensamentos e
sentimentos (Wilson & Dunn, 2004).
Este fenmeno foi originariamente descrito por Freud (1894/2000) na sua
conceptualizao dos chamados mecanismos de defesa. Desde Freud at investigao
45
atual (e.g., Benjamin, 1995; Cramer, 1991, 2000; Haan, 1977; Ihilevich & Gleser, 1986;
Vaillant, 1992, 1995), so habitualmente referidas duas caractersticas especficas dos
mecanismos de defesa: so estratgias que o indivduo utiliza para lidar com situaes
de perturbao emocional; so autoenganos, isto , as pessoas enganam-se a si prprias
para responder s situaes perturbadoras, aderindo de forma mais ou menos
inconsciente a uma distoro da realidade interna ou externa.
Em suma, o que preciso ter em ateno que existem dois processos mentais
distintos: um consciente/explcito e outro inconsciente/implcito ambos influenciando
a personalidade e comportamento das pessoas de formas diferentes (Wilson, 2002). Na
psicologia social, por exemplo, investiga-se como o comportamento social resulta da
interao entre processos reflexivos/controlados e de processos impulsivos/no
controlados (Strack & Deutsch, 2004).
Ora, enquanto os processos conscientes/explcitos/reflexivos so melhor
avaliados atravs de medidas diretas, os processos no
conscientes/implcitos/automticos so melhor avaliados atravs de medidas indiretas
(Back, Schmukle, & Egloff, 2009; Schmukle & Egloff, 2005; Teglasi, 2001; Weiner &
Meyer, 2009; Westen et al., 2010; Wilson, 2002; Wilson & Dunn, 2004). dentro das
medidas indiretas que se encontram as chamadas tcnicas projetivas. Assim, a respostas
pergunta de Semeonoff (1976, p. 69) What have projective techniques got that other
methods havent? reside precisamente na possibilidade de as tcnicas projetivas
acederem a aspetos inconscientes e emocionais do funcionamento mental.
Um estudo clssico que compara resultados dos dois tipos de instrumentos
(diretos e indiretos) o de McClelland, Koestner e Weinberger (1989). Os autores
avaliam a motivao atravs de respostas a questionrios e ao TAT, concluindo que os
46
dois tipos de instrumentos avaliam diferentes tipos de motivao: os questionrios
avaliam motivaes autoatribudas, enquanto o TAT avalia motivaes implcitas. Os
dois tipos de motivao distinguem-se psicologicamente e influenciam o
comportamento de modo distinto. As motivaes autoatribudas tm origem em
constructos cognitivamente mais elaborados, esto associadas a incentivos sociais e
preveem comportamento imediatos a ocorrer em situaes em que haja um incentivo
social. As motivaes implcitas tm origem em experincias afetivas, esto associadas
a incentivos ligados atividade e preveem comportamentos espontneos que se
mantero ao longo do tempo, j que se retira prazer da prpria atividade.
Mais recentemente, Bornstein (1999) realizou uma meta-anlise sobre a validade
preditiva de instrumentos diretos e projetivos, que tinham como objetivo avaliar uma
personalidade dependente. Os resultados mostraram que os dois tipos de instrumentos
avaliam aspetos diferentes de uma personalidade dependente: os testes objetivos
avaliam a perceo que as pessoas tm de si prprias e a forma como se mostram aos
outros, enquanto os testes projetivos avaliam as necessidades de dependncia bsicas
das pessoas.
Tendo em conta aqueles resultados, Bornstein (1999) de opinio que:
an interesting strategy both in research and clinical settings might involve

administering both types of tests to the same individual. The tester would then
be in position to assess directly any inconsistencies that exist between that
persons underlying and expressed dependency needs. Exploration of such
inconsistencies might reveal important information regarding the testees
personality structure and interpersonal style. (p. 54)
47
Outro resultado da meta-anlise efetuada por Bornstein (1999) mostra
correlaes modestas entre os scores dos dois tipos de medidas e ndices externos de
comportamento dependente. Este resultado revela um dos problemas dos instrumentos
de avaliao que diz exatamente respeito sua capacidade para prever o
comportamento. Este problema equacionado por Baumeister, Vohs e Funder (2007),
que chamam a ateno para o eclipse of behavior in personality and social psychology,
in which direct observation of behavior has been increasingly supplanted by
introspective self-reports, hypothetical scenarios, and questionnaire ratings (p. 396).
Tendo em conta a necessidade de lidar com esse problema, Back et al. (2009)
investigam a capacidade de previso do comportamento das pessoas atravs de
instrumentos de avaliao da personalidade diretos e indiretos. Concluem que os
questionrios de personalidade conseguem prever o que as pessoas de facto fazem,
acrescentando, no entanto, que no o fazem de forma completa, pois, como medidas
explcitas que so, preveem sobretudo comportamentos causados por processos
explcitos. E acrescentam que so as medidas indiretas de personalidade que, ao
captarem processos implcitos, permitem prever comportamentos motivados por esse
tipo de processos.
Como tem vindo a ser mostrado, os pensamentos, sentimentos e
comportamentos dos seres humanos so resultado de processos conscientes e
inconscientes, racionais e emocionais. Ora, as medidas de avaliao diretas e as
indiretas fornecem informaes relativas a esses dois processos, permitindo, em
conjunto, perceber de forma mais completa a personalidade das pessoas, prever com
mais acuidade o seu comportamento e ainda compreender melhor como aqueles dois
processos se diferenciam e interagem.
48
Especificamente sobre a previso do comportamento, as limitaes dos
instrumentos de avaliao em prever o comportamento das pessoas tambm se prendem
com questes sobre o funcionamento do ser humano.
Uma pergunta essencial que se coloca : quais as causas do comportamento? At
aqui tm sido referidas as caractersticas da personalidade, integrando elementos
conscientes e inconscientes. Esta a perspetiva das teorias que concebem a
personalidade como um conjunto de disposies ou traos, tal como a teoria dos Cinco
Grandes Fatores (McCrae & Costa Jr., 2010): neuroticismo, extroverso, abertura
experincia, amabilidade e conscienciosidade. Por exemplo, uma pessoa que se integre
na dimenso do neuroticismo expressar incerteza na sua comunicao verbal e
nervosismo na sua comunicao no verbal (Back et al., 2009).
Outra teoria do funcionamento do ser humano procura integrar tanto a perspetiva
de traos ou disposies como a perspetiva dinmica da personalidade, centrada nos
processos psicolgicos e na interao entre personalidade e situao (Mischel & Shoda,
2010). Nesta teoria integradora, Mischel e Shoda (2010) salientam, entre outros aspetos,
que o comportamento das pessoas varia consoante as situaes, mas que possvel
encontrar estabilidade na forma como o comportamento varia; esta ideia traduzida na
frmula se ento (if then , p. 208). Usando o exemplo anterior, algum
que se integre na dimenso do neuroticismo expressar incerteza na sua comunicao
verbal e nervosismo na sua comunicao no verbal em, por exemplo, situaes sociais
pblicas, mas no, por exemplo, em situaes sociais privadas. Esta conceptualizao
do funcionamento psicolgico poder ter maior capacidade para prever o
comportamento (Bornstein, 1999).
49
Trata-se, claro, de questes complexas, que sero retomadas ao longo deste
trabalho, e cuja discusso se gostaria de enriquecer. Neste trabalho, e tendo como apoio
diferentes campos de investigao e teorias, considera-se que existem duas variveis
essenciais para compreender a personalidade e o comportamento: uma a relao com o
self e com o outro, outra diz respeito aos aspetos inconscientes, especialmente os
emocionais.
Para j, considera-se que ficou evidenciado o valor e utilidade das tcnicas
projetivas, tendo sido apontada a grande mais-valia da sua utilizao, especificamente a
sua potencialidade para captar aspetos inconscientes e emocionais do funcionamento da
personalidade. Por essa razo, so tcnicas que permitem conhecer melhor a estrutura e
dinmica da personalidade, esquemas percetivos, motivaes, desejos, fantasias (e.g.,
Anzieu & Chabert, 1961/2011; Karon, 1981; Meyer, 1997; Simes, 1999). Tm assim
um papel importante na recolha de informao diagnstica e no planear do processo
teraputico (e.g., Weiner & Meyer, 2009). Outra vantagem foi assinalada em outro
ponto deste captulo: a menor probabilidade de as respostas dos participantes serem
afetadas pela desejabilidade social. Finalmente, so instrumentos que atraem (Singer,
1981), tanto pelo seu prprio funcionamento como pela riqueza da informao obtida.
Apesar de todas estas vantagens, alguns obstculos se colocam utilizao das tcnicas
projetivas, como se ver j de seguida.
2.4. Problemas na utilizao das tcnicas projetivas.
As tcnicas projetivas apresentam alguns problemas na sua utilizao. So
problemas apontados pelos investigadores que as criticam (e.g., Garb, Wood, Lilienfeld,
& Nezworski, 2005) e tambm reconhecidos pelos investigadores que as utilizam (e.g.,
50
Anzieu & Chabert, 1961/2011; Karon, 1981; Weiner & Meyer, 2009). Dizem respeito
ao estabelecimento de normas, aos resultados no mbito da preciso e aos resultados
relativos validade. Apresenta-se de seguida alguns exemplos de estudos em que se
procurou verificar esses critrios psicomtricos. So estudos realizados com o
Rorschach, o TAT e a Era uma vez, sendo que este ltimo instrumento de avaliao
interessa particularmente, dado que a Era uma vez Adultos tem a mesma estrutura e
funcionamento.
Comea-se pelo estabelecimento de normas. Estabelecer normas significa
conhecer as respostas mais frequentes dadas por uma determinada populao. Ter dados
normativos relativamente a uma tcnica projetiva (ou a outro instrumento de avaliao)
fundamental para analisar um protocolo individual.
As provas projetivas, dado o tempo exigido para a sua aplicao e interpretao,
no tm sido aplicadas a amostras representativas e, por vezes, nem a um nmero
elevado de participantes, havendo consequentemente limitaes nos dados normativos
estabelecidos. Por exemplo, com o Rorschach, h uma grande controvrsia no que diz
respeito s normas (Garb et al., 2005). Uma forma de minimizar essa limitao aplicar
as tcnicas projetivas a diferentes amostras dentro da mesma populao e em
populaes diferentes. o que tem sido feito, por exemplo, com o Rorschach (Shaffer
et al., 2007).
Outra forma recorrer a dados obtidas por outros estudos empricos. Por
exemplo: nas respostas ao TAT de participantes americanos, conflitos relativamente
masturbao raramente aparecem, contudo, segundo outros estudos empricos, a maior
parte dos americanos experiencia esses conflitos; tendo em conta este enquadramento,
51
os resultados no TAT so entendidos como uma consequncia da vontade consciente
dos participantes em no os partilhar (Karon, 1981).
Os resultados obtidos com uma prova projetiva tambm so vistos luz da
conceptualizao terica subjacente prova. Na verdade, a funo da teoria a de
organizar e dar sentido ou significado psicolgico aos resultados, ou aos dados
coligidos (Simes, 1999, p. 152). No , pois, apenas atravs da identificao das
respostas normativas que se consegue perceber os resultados de uma tcnica projetiva
(ou outro instrumento de avaliao); a teoria ou teorias em que nos apoiamos tambm o
permitem.
Passe-se agora para o problema dos resultados das tcnicas projetivas no mbito
da preciso.
A preciso intercotadores, que passa por determinar se diferentes avaliadores
atribuem as mesmas classificaes s mesmas respostas (Karon, 1981; Teglasi 2001;
Trochim, s.d.). Pode ser conseguida atravs da construo de manuais de cotao dos
resultados e do treino dos avaliadores na cotao dos instrumentos de avaliao
(Cramer, 1996). Como salienta Teglasi (1993), para que dois ou mais avaliadores
possam retirar a mesma concluso de um protocolo, necessrio que adotem o mesmo
sistema de cotao, que estejam procura da mesma informao e que tenham obtido
treino na cotao do instrumento utilizado. Estudos da preciso intercotadores
realizados com o Rorschach (Weiner & Meyer, 2009) e com o TAT (Cramer, 1996) tm
obtido resultados satisfatrios.
Quanto consistncia temporal, usada para determinar se os resultados se
mantm os mesmos num outro momento temporal, implica voltar a aplicar a prova, o
chamado teste-reteste (Karon, 1981; Teglasi 2001; Trochim, s.d.). Resultados obtidos
52
com o Rorschach foram relativamente satisfatrios, havendo, contudo, necessidade de
mais investigao (Weiner & Meyer, 2009). Ao mesmo tempo, tambm se questiona a
aplicabilidade deste critrio psicomtrico, que pressupe imutabilidade e rigidez
psicolgica (Cramer, 1996).
Passe-se, por fim, para o problema da validade dos resultados das tcnicas
projetivas.
Relativamente validade preditiva, ou seja, a capacidade de os resultados do
instrumento de avaliao preverem algo que teoricamente devem poder prever
(Trochim, s.d.), foi realizada uma meta-anlise desse tipo de validade em instrumentos
de avaliao objetivos e projetivos que procuravam avaliar uma personalidade
dependente (Bornstein, 1999). Nessa meta-anlise de 51 artigos, Bornstein (1999)
relaciona os scores dos dois tipos de medidas com ndices de comportamento
dependente observado. Os resultados mostraram que os instrumentos projetivos
permitiam avaliar personalidades dependentes, via previso de comportamentos
dependentes, com uma validade to ampla quanto a dos testes objetivos.
Tambm Weiner e Meyer (2009) apresentam vrios estudos realizados com o
Rorschach, mostrando que a prova tem capacidade para prever comportamentos das
pessoas e consequncias nas suas vidas. O mesmo sucedendo com o TAT (Cramer,
1996).
No que diz respeito validade concorrente, isto , a capacidade de os resultados
do instrumento de avaliao distinguirem grupos que teoricamente devem poder
distinguir (Trochim, s.d.), foi realizado um estudo com a Era uma vez, em que a
prova foi aplicada a cinco grupos diferenciados de crianas: agressivos, ansiosos,
isolados, hiperativos e grupo de controlo (Fagulha, 1992). As respostas nos cinco
53
grupos distinguiram-se estatisticamente, estabelecendo-se, assim, a validade concorrente
dos resultados da Era uma vez.
Quanto validade convergente, em que os resultados obtidos no instrumento de
avaliao se assemelham aos resultados de outros instrumentos que estejam a avaliar um
constructo que seja teoricamente relacionado (Trochim, s.d.), efetuaram-se, tambm
com a Era uma vez, estudos entre as respostas prova e as respostas de outros
testes psicolgicos: Escala de autoconceito para crianas de Susan Harter, teste de
Szondi e Attachment Style Classification Questionnaire for Latency Age Children
(todos estes estudos so referidos em Fagulha, 2008). Os resultados obtidos foram
satisfatrios.
Weiner e Meyer (2009) apresentam vrios estudos que confirmam a validade
convergente dos resultados do Rorschach, bem como a validade discriminante, ou seja,
os resultados obtidos no instrumento de avaliao no se assemelham aos resultados de
outros instrumentos que estejam a avaliar um constructo que seja teoricamente distinto
(Trochim, s.d.). No entanto, Garb et al. (2005) apontam vrias lacunas nos estudos que
foram realizados para fundamentar a validade dos resultados do Rorschach. Referem,
por exemplo, um artigo cuja concluso apontava para a validade de resultados quer do
Rorschach quer do Minnesota Multiphasic Pesonality Inventory (MMPI, um
questionrio de personalidade frequentemente utilizado e.g., Butcher, 2010), ainda
que essa concluso se baseasse em cinco estudos do primeiro instrumento e 30 do
segundo. Ao mesmo tempo, admitem que alguns scores do Rorschach foram de facto
validados, ainda que tenham sido uma minoria.
Em suma, os problemas do estabelecimento de normas, da preciso e da validade
dos resultados das tcnicas projetivas no podem ser minimizados, devendo antes
54
constituir um desafio para aqueles que com elas trabalham, no sentido de tentar
responder cada vez melhor queles parmetros.
Ao mesmo tempo, importa sublinhar que as tcnicas projetivas, dadas as suas
especificidades e diferenas relativamente aos instrumentos de avaliao diretos, no
podem ser julgadas somente pelos critrios psicomtricos tradicionais (Cramer, 1996).
Por exemplo, as respostas do TAT podem ser consideradas vlidas sem apresentar
consistncia interna (Cramer, 1996), um critrio usado para determinar a consistncia
dos resultados ao longo dos itens de um instrumento de avaliao (Trochim, s.d.).
Por fim, relativamente aos estudos de validade em que se comparem os
resultados de tcnicas projetivas com questionrios, ser necessrio ter em ateno,
como j foi referido, que os dois tipos de medidas podem estar a avaliar aspetos
diferentes do mesmo constructo.
3. Avaliando Dimenses Relacionais
Neste ponto, vai referir-se alguma da investigao que tem sido realizada no
campo da avaliao das dimenses relacionais com tcnicas projetivas. Essa
investigao tambm orientou a criao da Era uma vez Adultos.
3.1. Com o Rorschach e o TAT.
Como j foi referido, a Era uma vez Adultos uma prova projetiva de
completamento de histrias e tem como objetivo avaliar representaes relacionais. As
duas tcnicas projetivas mais utilizadas na investigao atual, o Rorschach e o TAT,
55
tambm tm sido utilizadas para avaliar representaes do self e do outro. Apresenta-se
de seguida alguns desses estudos.
Relativamente ao Rorschach, o study of the representation of the human form
in the Rorschach is an ideal data base for assessing an individuals representational
world his conception of people, including himself, and their actual and potential
interactions (Blatt & Lerner, 1983, p. 8).
Num estudo efetuado com cinco casos clnicos com diagnsticos distintos, Blatt
e Lerner (1983) assinalam que as respostas de cada paciente apresentam caractersticas
distintas relativamente ao grau de diferenciao, articulao e integrao do self e do
objeto7. Consideram que cada patologia rene caractersticas que lhe so especficas.
Por exemplo, com o paciente que apresentava uma perturbao de carter narcsico-
borderline, surgia uma deteriorao gradual das representaes do objeto e uma
diferenciao pobre.
Blatt (1990) salienta que o Rorschach permite avaliar o sentido que os
participantes constroem a partir de estmulos ambguos e, subjacentes a esse sentido,
esto representaes ou esquemas cognitivos.
Num estudo realizado para avaliar as mudanas nas representaes do self e do
objeto em pacientes em tratamento (Diamond, Kaslow, Coonerty, & Blatt, 1990),
aplicado o Rorschach no incio e no fim do tratamento. Os resultados mostraram que as
respostas dos pacientes ao Rorschach se diferenciavam: no fim do tratamento, a
separao entre o self e o outro estava mais definida e a empatia relacional fora
desenvolvida.
7
O conceito de objeto surge com a teoria das relaes de objeto, a que se far referncia no
captulo seguinte. De uma forma simplificada, objeto diz respeito s representaes internas do self e dos
outros.
56
Em relao ao TAT, foi utilizado para avaliar as duas organizaes da
personalidade identificadas por Blatt (2008): a anacltica e a introjetiva 8. Analisaram-se
as narrativas de quatro casos clnicos, dois com uma organizao anacltica e dois com
uma organizao introjetiva; as narrativas ilustravam as preocupaes e mecanismos de
defesas das duas organizaes de personalidade (Cramer, 1996).
Existem outros estudos realizados com o TAT para avaliar relaes de objeto,
nomeadamente o grau de autonomia, mutualidade, diferenciao e integrao 9 (e.g.,
Teglasi, 1993, 2001).
O TAT tambm tem sido utilizado para avaliar os estdios da teoria de
desenvolvimento de Erikson, especificamente os estdios da vida adulta intimidade vs.
isolamento e generatividade vs. estagnao.
Num estudo efetuado com o TAT para avaliar as motivaes que presidem
generatividade (McAdams, Ruetzel, & Foley, 1986), foi encontrada uma relao
significativa entre generatividade (avaliada atravs de uma entrevista) e a pontuao do
TAT na motivao para o poder e intimidade. Este resultado contribui para fundamentar
a ligao entre, de um lado, generatividade e, do outro, agncia e comunho. Para ser
generativo necessrio que o adulto se sinta forte e que estabelea relaes de
proximidade. essa tambm a concluso a que chegam Peterson e Stewart (1996) num
estudo longitudinal, em que a generatividade na meia-idade se encontrava relacionada
com as pontuaes obtidas no TAT, durante a adolescncia, no sucesso, afiliao e
motivao para o poder.
8
Abordar-se- a perspetiva de Blatt no ponto 8. do captulo seguinte.
9
Estes conceitos sero explicitados no captulo seguinte.
57
Com esta apresentao breve, dispersa e de forma alguma exaustiva, pretendeu-
se mostrar como na investigao clnica e na investigao quantitativa se tm utilizado
tcnicas projetivas, como o Rorschach e o TAT, para avaliar dimenses relacionais.
Essa utilizao das provas projetivas contribuiu para formular o objetivo da Era uma
vez... Adultos: avaliar as representaes relacionais do self e dos outros em diferentes
contextos.
3.2. Na teoria da vinculao.
Consistindo numa tcnica projetiva, a Era uma vez... Adultos permite mais
facilmente aceder a aspetos inconscientes e emocionais. Ora, na investigao sobre a
vinculao10, em que tambm se encontram estudos sobre representaes relacionais,
constata-se a necessidade de criar instrumentos de avaliao implcitos para captar
aspetos inconscientes dos padres de vinculao (Griffin & Bartholomew, 1994;
Pietromonaco & Feldman Barrett, 2000)
Shaver e Mikulincer (2005) referem especificamente que preciso avaliar
unconscious and defensive aspects of attachment-system functioning (p. 29). No
entanto, os mesmos investigadores defendem que os questionrios de vinculao
tambm permitem captar processos mentais inconscientes (Shaver & Mikulincer, 2004).
J Collins, Guichard, Ford e Feeney (2004), num estudo sobre os modelos
dinmicos internos de vinculao, consideram que as tcnicas projetivas so
instrumentos que possibilitam aceder a pensamentos e sentimentos inconscientes, que
10
A teoria da vinculao umas das teorias subjacentes conceptualizao da Era uma vez
Adultos, sendo descrita em profundidade no captulo seguinte.
58
tambm caracterizam os modelos dinmicos internos de vinculao e que no
transparecem nos questionrios.
Para avaliar a vinculao na infncia, existem duas medidas semiprojetivas
(Bretherton & Munholland, 2008): Separation Anxiety Test (SAT) e Attachment Story
Completion Task (ASCT). O SAT composto por seis cartes em banda desenhada, que
retratam separaes entre uma criana e os pais, pedindo-se s crianas para dizer o que
a criana sentir e far em cada situao apresentada. Na ASCT, pede-se s crianas que
completem histrias com temas especficos.
O SAT e a ATCP inspiraram, respetivamente, a construo de duas medidas
semiprojetivas para avaliar a vinculao no adulto (Bretherton & Munholland, 2008):
Adult Attachment Projective (AAP) e Secure Base Scriptedness (SBP). Na AAP,
pedido aos participantes que construam histrias a partir dos oito cartes em banda
desenhada que constituem a prova: os cartes retratam dades pais-criana, casais e
figuras solitrias. No SBS, pedido aos participantes para criarem histrias usando
palavras das listas de palavras que lhes so fornecidas; essas listas contm palavras que,
lidas numa sequncia, caracterizam o padro de vinculao seguro; a ideia subjacente
a de que as pessoas com um padro seguro detetaro essa sequncia, enquanto as outras
no o conseguiro.
Na teoria da vinculao, tambm se tem constatado a necessidade de estudar
modelos de vinculao especficos. Ora, a Era uma vez Adultos composta por
cartes que retratam diferentes situaes relacionais da vida adulta, como, por exemplo,
o Carto Filhos e o Carto Trabalho. As respostas dos participantes nos vrios cartes
podero contribuir para responder need to study individual differences in terms of
stable person x situation interactions (Collins et al., 2004, p. 230).
59
Ainda dentro da teoria da vinculao, surge tambm a necessidade de estudar a
variabilidade individual, que fica de fora dos prottipos de vinculao. Bartholomew e
Horowitz (1991), num estudo sobre estilos de vinculao nos adultos, assinalam que a
great deal of individual variability was lost (p. 241) quando se integram os resultados
dos questionrios nos quatro prottipos de vinculao (seguro, preocupado, evitante
desligado e evitante com medo). Ora, a Era uma vez... Adultos pressupe e implica a
existncia de variabilidade nas respostas.
Em suma, com a criao e estudo da Era uma vez Adultos, procura-se
tambm trazer novas informaes a vrias questes colocadas pela teoria da vinculao.
4. Contar Histrias
Como lembra Cramer (1996), os seres humanos contam histrias desde os
primrdios da humanidade. Alguns exemplos da cultura ocidental so o Antigo
Testamento, a Ilada e a Odisseia de Homero, a Eneida de Virglio. H exemplos menos
formais, como as lendas e os contos que eram transmitidos oralmente. E na cultura
africana, as histrias so ainda uma forma de transmitir a Histria, de conhecer o
passado e o presente (e.g, Kapuscinski, 2006). Concorda-se, assim, que Human beings
are storytellers by nature (McAdams, 1993, p. 27).
Esta condio humana de ser contador de histrias est dependente de
capacidades como a linguagem, a memria e a imaginao (Fonseca, 1992). Na
verdade, so as palavras que nos permitem construir histrias, sejam elas parte do
passado (nosso ou de outros), sejam elas fruto da nossa imaginao.
60
Muito se tem escrito sobre as razes porque contamos histrias (e.g., Charon,
2006; Howard, 1991; Mair, 1988; Vitz, 1990). Menciona-se aqui algumas: para no
esquecer o passado, para ensinar, para transmitir princpios e valores, para divertir, para
dar uma explicao do que vimos, pensamos, sentimos, fizemos ou vamos fazer (cf.
McAdams, 1993).
A centralidade das histrias na vida das pessoas descrita desta forma
metafrica por Mair (1988):
Stories are habitations. We live in and through stories. They conjure

worlds. We do not know the world other than as story world. Stories inform life.
They hold us together and keep as apart.
We inhabit the great stories of our culture. We live through stories. We

are lived by the stories of our race and place. (p. 127)
Uma limitao das histrias apontada por Stern (2004), sublinhando que as
narrativas permitem estruturar temporalmente um acontecimento, mas no do conta do
momento presente: now has no place in a narrative (p. 6). No entanto, como tambm
assinala Stern, quando um falante conta uma histria, deparamo-nos com trs tipos de
agora: o agora de estar a traduzir numa forma verbal uma determinada experincia, o
agora criado pelo falante quando conta a sua histria a um ouvinte, o agora que o falante
evoca na sua histria. Ora, estes trs tipos de momentos surgem numa situao projetiva
de completamento de histrias, como a Era uma vez Adultos, e podem ser no s
informativos, mas tambm terem um efeito teraputico.
61
4.1. Narraes vs. explicaes.
Os textos narrativos so distintos dos textos explicativos, ainda que incluam os
elementos centrais de uma explicao, traduzidos nas palavras porqu e porque (Adam,
1992). O porqu e o porque dos textos explicativos surgem nos textos narrativos atravs
da causalidade narrativa (ingrediente bsico de um texto narrativo, a par da ao,
desfecho, personagens, espao e tempo). Explicao e causalidade narrativa so formas
discursivas que representam o mundo de maneira diferente, correspondendo,
respetivamente, a duas formas de conhecer: uma paradigmtica e outra narrativa
(Bruner, 1986). A paradigmtica interessa-se por estabelecer explicaes lgicas e
universais, independentes do contexto e da subjetividade. J ao modo de conhecer
narrativo, interessam as pessoas, suas intenes, aes, contextos particulares,
experincia subjetiva. E, enquanto a paradigmtica se rege por critrios de veracidade, a
narrativa rege-se por critrios de sentido.
O modo narrativo de conhecer oferece informao importante psicologia e a
outras reas de conhecimento do ser humano.
No contexto mdico, as consultas iniciam-se pela elaborao da anamnese do
doente, que inclui uma histria oferecida pelo doente; a anamnese fundamental para
perceber o presente do doente. Recentemente, surgiu a chamada medicina narrative: a
clinical practice informed by the theory and practice of reading, writing, telling, and
receiving of stories (Charon, 2006, p. viii). Charon (2006) assinala a importncia de os
mdicos ouvirem as histrias que os seus pacientes tm para contar. Ouvir as histrias
dos pacientes permite no s ver aquele paciente como uma pessoa total e nica, como
tambm desenvolver relaes de ajuda mais prximas e tudo isto se revela crucial
tanto no tratamento e acompanhamento mdicos como na educao para a sade.
62
Na investigao em psicologia, observa-se que as histrias das pessoas revelam
as suas prprias justificaes sobre a realidade, a forma como representam e
compreendem o seu mundo interno e externo (Cramer, 1996; McAdams, 1993).
O equilbrio psicolgico passa pela capacidade de contarmos a nossa histria, o
que significa conseguir integrar os acontecimentos da nossa vida numa causalidade
narrativa. Muitas vezes o objetivo do processo psicoteraputico precisamente ajudar as
pessoas a contarem a sua histria (e.g., Fleming, 2001).
4.2. Histrias numa situao projetiva e histrias de vida.
O que se espera das histrias dos participantes numa situao projetiva,
nomeadamente na Era uma vez Adultos?
Espera-se que revelem facetas mais internas do ser humano (Cramer, 1996),
mais inconscientes e emocionais. Que forneam informaes sobre representaes
relacionais internas (Teglasi, 2001). Como salienta Westen (1991), as histrias provide
considerable access to cognitive and affective-motivational patterns related to
interpersonal functioning in intimate relationships (p. 56).
Numa situao projetiva, o participante/narrador cria sentido atravs da
construo da sua histria, o investigador/ouvinte cria sentido atravs da interpretao
dessa histria (Cramer, 1996). Esta situao torna a tarefa de interpretao complexa.
De modo a facilit-la e tambm a conseguir que a interpretao do ouvinte oferea de
facto algumas informaes sobre o mundo interno e vida do participante, necessrio
ter em ateno o contexto da prpria histria: contexto social, pessoal, lingustico, de
aplicao da tcnica projetiva e dos estmulos do prprio instrumento (Cramer, 1996).
63
As histrias que surgem numa situao projetiva so diferentes das histrias de
vida. McAdams (1993) considera que a identidade pode ser conceptualizada como uma
histria de vida: a nossa histria de vida que confere unidade e finalidade nossa
prpria vida. E, para algum nos conhecer, ter necessariamente que conhecer essa
histria.
A perspetiva de McAdams enfatiza algo que, como aponta McCrae (1996),
poucos questionam: as pessoas contam histrias sobre a sua vida e essas histrias
permitem-lhes dar sentido prpria vida. Por outro lado, para sabermos quem uma
pessoa , precisamos ouvir a sua histria. Como assinala Sacks (1985), Se queremos
conhecer algum, perguntamos-lhe qual a sua histria a sua histria verdadeira e
ntima porque cada pessoa uma biografia, uma histria (p. 142).
Alguns investigadores so crticos da linha de investigao sobre as histrias de
vida, por se basear essencialmente no conhecimento consciente11 e nas justificaes que
as pessoas apresentam sobre a sua vida. Wilson (2002) chama a ateno para a
tendncia humana de confabular explicaes e ainda para o facto de as justificaes
oferecidas pelas pessoas poderem no representar a sua realidade. Wilson e Dunn
(2004) consideram que as limitaes da introspeo, que tm origem na motivao para
distorcer a realidade ou na inacessibilidade a elementos inconscientes, levam produo
de narrativas incorretas ou incompletas. E McCrae (1996) refere a ausncia de suporte
emprico da investigao que tem sido realizada sobre as histrias de vida, bem como
problemas na preciso e validade dos resultados. Por exemplo, ainda no foi
comprovado que pessoas com narrativas coerentes, abertas e credveis sejam
mentalmente mais saudveis.
11
Este problema foi abordado mais profundamente no ponto 2.3. deste captulo.
64
Numa situao projetiva de construo ou completamento de histrias, no
solicitado aos participantes que contem a histria da sua vida, mas sim que contem uma
histria face a um dado estmulo visual e/ou verbal. Nessas histrias, as pessoas
projetam os seus sentimentos e pensamentos, condio que subjaz ao funcionamento
das tcnicas projetivas12. E numa situao projetiva, espera-se tambm que surjam
elementos inconscientes e emocionais da personalidade e comportamento das pessoas
(como tem sido referido ao longo deste captulo).
5. A Era Uma Vez... Adultos 13
E volta-se mais uma vez pergunta colocada no incio deste captulo: qual no
sculo XXI o interesse em criar uma prova projetiva de completamento de histrias para
a idade adulta?
Interessantemente, no incio deste sculo, Greene (2006) faz a seguinte chamada
de ateno:
it (. . .) behooves us as specialists in assessment to realize that if it were

1940 and we were discussing state of the art in assessment, we would be talking
about the MMPI, the Rorschach, and the TAT (. . .). The fact that in 2005 we
still are using these same techniques is mind-boggling. There are few fields in
which the advances have been so limited. There is a clear need for significant
innovation and creativity within the field of assessment. (p. 254)
12
Ver ponto 2.1. deste captulo.
13
A descrio aprofundada da estrutura e funcionamento da Era uma vez Adultos surge na
Segunda Parte deste trabalho.
65
V-se neste comentrio um repto construo de novos instrumentos de
avaliao. Para alm disso, o panorama portugus nesta rea no rico (Simes,
Almeida, Machado, & Gonalves, 2007). Com a criao da Era uma vez Adultos,
procura-se dar um contributo para enriquecer o campo da avaliao.
Quanto s razes da escolha de uma situao projetiva, foram j referidas. E
tambm foi assinalado que tcnicas projetivas, como o Rorschach e o TAT, tm sido
utilizadas para avaliar configuraes relacionais. Acontece que a Era uma vez...
Adultos funciona de uma forma muito diferente, sendo essa originalidade mais uma
razo que justifica a sua criao. E viu-se tambm a necessidade de construir
instrumentos de avaliao indiretos para melhor descrever e compreender
representaes internas de vinculao.
5.1. Caracterizao e utilizao da Era uma vez Adultos.
A Era uma vez Adultos consiste numa tcnica ecltica. Os estmulos
utilizados so visuais desenhos em banda desenhada e tambm verbais, pois a
histria apresentada em cada carto iniciada verbalmente pelo investigador. No que
diz respeito resposta, h a interpretao da histria do carto e das cenas, a escolha das
cenas, a manipulao das cenas que so retiradas manualmente pelo participante, a
organizao das cenas numa sequncia, a verbalizao da histria.
A Era uma vez Adultos poder ser utilizada num contexto clnico,
contribuindo, com outros elementos de avaliao, para formular um diagnstico. Por
outro lado, considera-se que o carter relacional da prova investigador e participante
lado a lado, numa espcie de dilogo que o primeiro inicia e o segundo continua a
66
torna especialmente dotada para ser aplicada na individualizao da avaliao
psicolgica (Fischer, 2008). Individualizar a avaliao psicolgica significa utilizar os
instrumentos de avaliao para, em conjunto com o paciente, perceber e explorar o seu
modo de vida, bem como elaborar propostas de mudanas. A aplicao dos
instrumentos e a sua interpretao em conjunto com o paciente tm um valor
teraputico.
Ressalve-se que as tcnicas projetivas tm sido caracterizadas como a means of
communication between people (Semeonoff, 1976, p. vii). Ora, o modo de
funcionamento especfico da Era uma vez Adultos acentua essa possibilidade.
Alm de ser uma tcnica projetiva ecltica com um marcado carter relacional, a
Era uma vez Adultos tambm promove, como sucede com a Era uma vez e tal
como foi enfatizado anteriormente, a criao de um espao transicional (Winnicott,
1971/1975). Aos participantes solicitado uma atitude criativa, um trabalho de
elaborao emocional.
Como outros instrumentos de avaliao, nomeadamente tcnicas projetivas, a
Era uma vez Adultos tambm uma prova de comportamento verbal (a histria que
se constri e todo o resto da comunicao verbal que ocorre), paraverbal (timbre, ritmo,
entoao) e no verbal (facial, corporal). Os trs tipos de comportamento trazem
informaes importantes e podem ser analisados de diferentes perspetivas, contribuindo
ainda para uma melhor compreenso das respostas. A anlise dos diferentes tipos de
comportamento verbal, paraverbal e no verbal que surgem na prova podero
contribuir para ajudar a contornar limitaes (assinaladas anteriormente neste captulo)
dos instrumentos de avaliao em prever o comportamento real das pessoas.
67
6. Concluindo
Garb et al. (2005) consideram que as razes da controvrsia relativamente
utilizao do Rorschach, especialmente na prtica clnica, residem nas posies dos seus
crticos e defensores relativamente ao papel da validao informal e da integrao
intuitiva da informao. Os crticos do Rorschach, grupo nos quais os prprios autores
se incluem, no atribuem nem valor nem credibilidade a uma ou a outra, considerando
que s a investigao cientfica nos pode dar respostas sobre a validade de um
instrumento de avaliao ou de qualquer outro assunto da rea da psicologia. Ora, Garb
et al. pensam que os defensores do Rorschach recorrem validao informal e
integrao intuitiva da informao para apreciarem a validade desse instrumento.
A posio aqui tomada que se deve fundamentar as posies sobre a utilizao
de um instrumento de avaliao em argumentao slida e investigao emprica
rigorosa. No entanto, tambm se pensa que a validao informal e a integrao intuitiva
da informao so relevantes para a investigao em psicologia, nomeadamente para a
avaliao psicolgica. Como reala Simes (1999), o exerccio da intuio
disciplinada que deve ser usado para explorar aquilo que psicologicamente
significativo (p. 151).
Tudo aquilo que foi dito no ponto 2.3. deste captulo sobre a interinfluncia de
processos conscientes/racionais e de processos inconscientes/emocionais na
personalidade e comportamento das pessoas corrobora esse ponto de vista. que a
avaliao ou a tomada de deciso clnica tambm so determinadas pelos dois tipos de
processos e, segundo estudos realizados na rea das neurocincias, essa dualidade que
nos permite tomar decises. Em suma, se a prpria investigao concluiu que no
apenas a conscincia e a razo que explicam o funcionamento do ser humano, tambm
68
teremos que admitir a mesma concluso quando esse ser humano um investigador na
rea da psicologia.
E termina-se este captulo chamando a ateno para quatro princpios que se
considera fundamentais no processo de avaliao. O primeiro diz respeito necessidade
de reconhecer as limitaes de qualquer instrumento de avaliao, tendo conscincia de
que nenhum oferece toda a informao sobre a dimenso estudada e de que so sempre
necessrias outras fontes de informao para uma melhor compreenso (Fagulha, 1992;
Meyer, 1997; Simes, 1999; Smith, 1998). O segundo princpio relaciona-se com a
tomada de conscincia de que: i) avaliar no descobrir uma suposta verdade acerca de
uma pessoa, mas sim colocar hipteses para a melhor compreender; ii) as respostas das
pessoas podem ter vrios significados (Simes, 1999). O terceiro tem a ver com a
necessidade de formao, competncia cientfica, pensamento crtico e perspiccia
clnica do avaliador (Meyer, 1997; Simes, 1999). Por fim, o quarto princpio diz
respeito indispensabilidade e importncia da teoria no processo de avaliao (Simes,
1999; Smith, 1998). E o tema do captulo seguinte precisamente a teoria subjacente
conceptualizao da Era uma vez Adultos.
69
Captulo 2: O Self e os Outros na Vida dos Adultos
Introduo
Estudar a vida dos adultos envolve necessariamente conhecer as suas
representaes relacionais do self e dos outros. A noo de representao ou esquema
relacional utilizada neste trabalho comum s teorias psicodinmicas, do
desenvolvimento e da vinculao, a que se far referncia ao longo deste captulo. As
representaes relacionais incluem elementos cognitivos e afetivos, conscientes e
inconscientes.
Atravs da prova Era uma vez... Adultos, pretende-se entender melhor como
essa faixa etria se intrarrelaciona e inter-relaciona. Especificamente saber o que os
adultos sentem, pensam, fazem consigo prprios e com os outros perante situaes da
vida adulta, como, por exemplo, o trabalho, a morte, o casamento. Estes so, entre
outros, alguns dos temas dos cartes da Era uma vez... Adultos e as respostas prova
mostraro as representaes relacionais das pessoas respeitantes ao self e aos outros.
Nos primeiros dois pontos deste captulo, apresentam-se algumas ideias
essenciais sobre o self e sobre a centralidade dos outros nas nossas vidas. Nos seis
pontos seguintes, so abordados determinados prismas tericos. Comea-se com Erik
Erikson, em cujos estdios da vida adulta se colheu inspirao para criar as categorias
da prova. Outro o de Donald Winnicott, no qual se alicera o funcionamento particular
da Era uma vez e igualmente o da Era uma vez... Adultos. A teoria da
vinculao, a teoria relacional, o modelo conflito-relacional de Stephen Mitchell e a
perspetiva de Sidney Blatt completam o quadro conceptual da prova. O caminho
71
seguido para apresentar esses prismas tericos o de uma combinao entre a sua
exposio e o cruzamento com outros autores, tudo acompanhado de uma reflexo
pessoal. No ltimo ponto, mostra-se de forma sinttica como alguns dos conceitos
anteriormente expostos se podem interligar.
1. O Self
Utiliza-se o termo self para referir a individualidade, identidade, autonomia, a
relao que cada pessoa estabelece consigo prpria14. Importa, contudo, sublinhar que o
self se forma atravs das interaes com outros significativos, representadas em relaes
internalizadas15.
A famosa frase de Winnicott (1952/1975) There is no such thing as a baby (p.
99) podia ser tambm aplicada ao adulto e seria adequado afirmar: No h tal coisa
como um adulto. Claro que na vida adulta no se encontra nem a dependncia nem a
preponderncia de uma nica relao, caractersticas especficas da dade me-beb que
a frase de Winnicott tem como referncia. Em cada adulto habitam vrias relaes:
internas e externas, passadas e presentes, reais e imaginrias. E conhecer a vida adulta
envolve conhecer essas relaes.
Ainda que no seja possvel estabelecer uma separao entre o self e os outros,
importante manter os dois conceitos, pois eles so distintos no s a nvel ontolgico,
sendo entidades diferentes, como tambm a nvel psicolgico.
14
A definio do termo self complexa e, por vezes, divergente consoante as teorias e os autores
(Novo, 2003). Da leitura de alguns autores que formam o enquadramento terico deste trabalho (Erikson,
Winnicott, Blatt), recolheu-se este conjunto de palavras como possveis formas de definir self.
15
Este tpico ser explicitado mais tarde neste captulo.
72
Para um bom funcionamento psicolgico indispensvel que o self no se funda
ou confunda com os outros a quem est ligado (Fleming, 2005). Assim, tambm se
considera que Separating oneself from embeddedness in a relational matrix is a
necessity for psychological development (Marcia, 1993, p. 109).
Alm disso, reconhecer o outro como sujeito, isto , reconhecer o outro como
separado do self e distinto da representao internalizada que temos dele (objeto
interno)16 a via para a intersubjetividade: a criao de uma relao entre dois sujeitos
caracterizada pela mutualidade e pela compreenso emptica (Benjamin, 2008).
1.1. Self e emoo.
A pergunta especfica que se coloca neste ponto a seguinte: qual o papel da
emoo na formao do self?
Numa perspetiva lata sobre a relao entre emoo e identidade, Haviland-Jones
e Kahlbaugh (2004) consideram que emotion glues together chunks of experience
through processes of emotional magnificence and resonance, and thus creates identity
(p. 294). Mostram, assim, como a emoo , ao mesmo tempo, sujeito e objeto: sujeito
porque constri o puzzle das nossas experincias e objeto porque caracteriza as
experincias que fazem parte daquele puzzle.
Mais especificamente uma teoria da emoo que destaca o papel da emoo na
formao do self a teoria das emoes diferenciais (differential emotions theory) de
Carroll Izard (e.g., Izard, 1991, 2009; Izard & Ackerman, 2004). Izard e Ackerman
(2004) observam, em primeiro lugar, que os seres humanos expressam emoes
16
O conceito de objeto interno ser retomado e aprofundado no ponto 4. deste captulo.
73
discretas nos primeiros anos de vida interesse, alegria, tristeza, raiva, nojo e medo ,
surgindo depois outras emoes com o desenvolvimento e a socializao vergonha,
culpa, timidez e desprezo. Em segundo lugar, constatam que cada uma dessas emoes
serve uma funo adaptativa em trs reas: motivao, organizao e regulao do
comportamento. Concluem, ento, que as emoes influenciam a formao da
personalidade e as diferenas individuais nas respostas ao ambiente.
Em sntese, a teoria das emoes diferenciais assenta em sete princpios tericos
(Izard & Ackerman, 2004):
- o sistema das emoes considerado o sistema motivacional primrio do
comportamento humano;
- cada uma das emoes discretas assume funes diferentes na organizao da
perceo, da cognio, das aes de coping, dos esforos criativos, no desenvolvimento
da personalidade e no comportamento;
- situaes significativas ativam padres de emoes (as emoes estabelecem
relaes entre si, formando padres);
- as combinaes emoes-comportamentos comeam a formar-se no incio da
vida e mantm-se estveis;
- a capacidade das emoes para motivar, organizar e suster comportamentos
influencia o desenvolvimento da personalidade;
- as diferenas individuais, tanto nos limiares de ativao da emoo como na
frequncia e intensidade com que cada emoo experienciada e expressa, determinam
grandemente os traos e as dimenses da personalidade;
74
- ainda que cada emoo detenha uma funo adaptativa, as emoes podem
conduzir a comportamento no adaptativo.
Outra teoria que tambm defende o papel determinante da emoo na formao
e desenvolvimento do self, mas que acrescenta uma outra varivel as relaes
interpessoais , a teoria funcionalista das emoes discretas (discrete emotions
functionalist theory) de Carol Magai (e.g., Magai & Halpern, 2001; Magai & McFadden
1995). Esta teoria procura perceber no s como as emoes atuam na formao da
personalidade, mas tambm como contribuem para mudanas na personalidade.
No que diz respeito ao papel das emoes na formao da personalidade (Magai,
2001; Magai & McFadden 1995), considera-se que os estados emocionais mais
frequentemente experienciados no incio da vida, tanto no plano intrapessoal como no
plano interpessoal (como, por exemplo, os sentimentos de apaziguamento e de contar
com os outros ao sermos cuidados em situaes de stress) passam a constituir
caractersticas da personalidade. Os estados emocionais normalmente menos
experienciados (como, por exemplo, a ausncia de sentimentos de apaziguamento e de
contar com os outros por no sermos cuidados em situaes de stress) tambm
caracterizam a personalidade, mas agora pela sua ausncia. E todos esses estados
emocionais passam a influenciar o modo como se processa a informao (perceo,
memria, interpretao, avaliao, atribuio), os processos intrapsquicos e os
comportamentos (formas de coping e estratgias defensivas), bem como a maneira
como nos relacionamos com os outros (Magai & McFadden 1995).
Relativamente influncia das emoes nas mudanas da personalidade,
defende-se que so os acontecimentos mais emocionalmente marcantes que podem
precipitar mudanas na vida e na personalidade das pessoas (Magai & Halpern, 2001). E
75
considera-se que so os acontecimentos no campo relacional seja a rutura ou o
estabelecimento de uma relao ntima, seja outra experincia relacional os mais
emocionalmente marcantes e, consequentemente, os que desencadeiam maiores
alteraes (Magai & Halpern, 2001).
No campo das neurocincias, tambm se encontra investigao sobre a relao
entre a formao do self e a emoo.
Por exemplo, Panksepp (1994) defende que com base no sentimento e no no
pensamento que as primeiras formas de autoconscincia se formam. Considera que a
famosa assero de Descartes Penso, logo existo deveria ser alterada para I feel,
therefore I am17 (Panksepp, 1994, p. 397).
Interessantemente, a afirmao de Descartes tambm criticada por
investigadores na rea da psicologia que enfatizam a importncia dos outros na
formao do self, defendendo que contrary to the Cartesian tradition (. . .) one develops
a self-concept not via solitary introspection but by seeing oneself through others eyes
(Auerbach & Blatt, 2002, p. 80).
Voltando ao domnio das neurocincias, para Damsio (1995), os sentimentos
representam a experincia de uma pessoa relativamente quilo que est a acontecer
consigo prpria. Damsio (2000) estabelece uma relao entre a conscincia e os
sentimentos: A conscincia permite que os sentimentos sejam conhecidos,
promovendo deste modo o impacto interno da emoo e permitindo que a emoo
permeie o processo do pensamento pela mo do sentimento (p. 77).
Segundo Damsio (2003), ter conhecimento dos sentimentos permite-nos:
17
Damsio (1995) tambm pe em causa o pensamento de Descartes, especificamente a relao
que o filsofo estabelece entre a mente e o corpo.
76
- resolver problemas complexos, como por exemplo julgar o outro;
- identificar e analisar situaes que causaram emoes, bem como as respostas
emocionais e os pensamentos que ocorreram nessas situaes;
- recordar acontecimentos importantes da vida pessoal;
- aprender e recordar situaes emocionalmente positivas e negativas, que
influenciaro pensamentos e decises futuras.
2. Os Outros
A par da individualidade de cada adulto, do seu self, encontram-se os outros com
quem so estabelecidas relaes. Estabelecer relaes considerado uma necessidade
psicolgica bsica do ser humano (e.g., Ryan & Deci, 2000a, 2000b). Corresponde ao
desejo de pertena sentido pelas pessoas, levando-as a procurar formar laos com os
outros, aspirando construir relaes caracterizadas pela segurana e intimidade (Ryan &
Deci, 2000a, 2000b).
Baumeister e Leary (1995) pesquisaram sobre a existncia de uma hiptese de
pertena (belongingness hypothesis), concluindo que essa hiptese se confirmava: as
pessoas esto fortemente motivadas para estabelecer e conservar relaes interpessoais
slidas e duradouras.
Alm da necessidade e motivao para estabelecer relaes e da sua centralidade
na vida dos seres humanos, as matrizes relacionais construdas ao longo da vida
contribuem para o desenvolvimento psicolgico dos seres humanos (Marcia, 1993). So
as relaes com os outros que mais impacto causam na trajetria de vida das pessoas,
77
bem como na sua personalidade, a comear pela relao de vinculao que se forma na
infncia18.
Especificamente na vida adulta, Magai e Halpern (2001) sustentam, como j foi
referido, que so as mudanas no campo interpessoal que mais afetam emocionalmente
as pessoas, sendo capazes, por isso, de produzir alteraes na vida e na personalidade.
De facto, vrios estudos efetuados com adultos mostraram que as mudanas de
personalidade estavam associadas a acontecimentos de natureza relacional ntima, que
tinham ocorrido nas suas vidas, fossem eles positivos ou negativos (Magai & Halpern,
2001).
Estabelecer relaes tambm nos conduz a partilhar com os outros a mesma
realidade intersubjetiva, ou seja, as caractersticas consensualmente atribudas
realidade e que seguem um princpio bsico de racionalidade (Haan, 1977). Comparar
as nossas percees e interpretaes da realidade com as dos outros pode levar-nos a
questionar e eventualmente rever as nossas (Wilson, 2002).
Ao mesmo tempo, a compreenso que temos da realidade ela mesma uma
construo situada num tempo e num espao histrico, social e cultural (e.g., Bruner,
1986).
A prpria perceo visual parece ser influenciada pela cultura em que estamos
inseridos. Investigaes recentes mostraram diferenas entre as respostas de americanos
e asiticos a determinados testes percetivos visuais (Nisbett & Miyamoto, 2005). Nas
respostas dos americanos, encontrou-se uma perceo visual mais analtica das
situaes, focada nos objetos mais salientes, independentemente do contexto em que
18
Assunto a ser desenvolvido no ponto 5. deste captulo.
78
esses objetos estavam inseridos. Nas respostas dos asiticos, havia uma perceo visual
mais holstica, sendo estabelecidas relaes entre os objetos e os contextos
Os outros funcionam tambm como uma fonte de conhecimento sobre ns
prprios. No fcil saber quem somos por vrios motivos: devido aos aspetos
inconscientes do nosso self aos quais no temos acesso (e.g., Westen et al. 2010;
Wilson, 2002); pelas incoerncias existentes entre as percees que temos de ns
prprios e os nossos comportamentos (Wilson, 2002; Wilson & Dunn, 2004); por causa
dos mecanismos de defesa (e.g., Haan, 1977; Ihilevich & Gleser, 1986; Vaillant, 1995)
e das iluses positivas (Baumeister, 1989; Taylor & Brown, 1988) que distorcem a
perceo que temos de ns e da nossa realidade. Especificamente no caso dos
mecanismos de defesa, os nossos sentimentos, pensamentos e comportamentos
defensivos podem originar reaes de desacordo por parte dos outros. Podemos ser
acusados de estarmos a negar a realidade, a enganarmo-nos ou at a sermos desonestos;
por outro lado, podemos tambm ser ajudados a apercebermo-nos dos mecanismos
defensivos que estamos a usar (Vaillant, 1995).
Dado ser difcil conhecermo-nos a ns prprios, revela-se til saber o que as
pessoas pensam e dizem sobre ns. Com essas informaes, poderemos traar com mais
acuidade o nosso autorretrato, bem como alterar atitudes e comportamentos (Wilson &
Dunn, 2004). Um caminho a seguir , pois, conhecermo-nos atravs dos olhos dos
outros (Wilson, 2002). No entanto, essa via tambm contm alguns obstculos: as
pessoas tm dificuldade em aperceber-se de que os outros partilham sobre elas uma
viso distinta daquela que elas tm delas prprias e tendem a reter as ocasies em que a
viso delas e dos outros idntica; por sua vez, os outros podem no ser sinceros nas
suas opinies para no nos magoarem; por fim, a viso dos outros no
79
necessariamente mais correta do que a nossa (Wilson & Dunn, 2004). Em suma, o olhar
dos outros importante, mas importa saber contextualiz-lo e integr-lo.
A importncia das relaes interpessoais na vida das pessoas tambm
observada no contexto psicoteraputico. Por um lado, so muitas vezes problemas nessa
rea que levam as pessoas a uma consulta de psicoterapia (e.g., Aron, 2009; Hobson,
1985; Mitchell, 1988). Por outro, a relao estabelecida com o psicoterapeuta um dos
fatores com maior influncia na mudana dos pacientes. Ao paciente oferecida uma
nova experincia relacional com a qual pode aprender novas formas de se relacionar
consigo e com os outros. A capacidade transformadora da relao teraputica tem sido
assinalada por inmeros investigadores e clnicos (e.g., Canavarro, 1999; Fonagy,
Gergely, & Target, 2008; Hobson, 1985; Mitchell, 1988; Soares, 2002).
3. Erik Erikson
Erik Erikson (1902-1994) constri uma teoria sobre o desenvolvimento do ser
humano desde o nascimento at morte (Erikson, 1963/1995, 1968/1994, 1982/1997).
Trata-se de uma teoria psicossocial, assente na ideia de que o desenvolvimento do ser
humano advm da interao entre o indivduo e o meio social em que est inserido.
Tanto o alargamento at ao trmino da vida como a influncia do contexto social
em que se nasce diferenciam a teoria do desenvolvimento da personalidade de Erikson
da teoria psicossexual de Freud, ainda que Erikson estabelea ligaes entre as duas,
usando alguns conceitos de Freud para descrever os vrios estdios de desenvolvimento
que prope. Por esta razo, encontra-se em Erikson uma linguagem hbrida, que
80
descreve como o mundo relacional, social, cultural e histrico e o mundo das pulses se
inter-relacionam.
Erikson sublinha sempre a influncia da cultura na formao de uma pessoa,
comeando logo pelo modo como o beb cuidado. O autor observa que os cuidados
prestados aos filhos por diferentes ndios americanos e pelos americanos brancos so
influenciados pelas percees que cada uma dessas comunidades tem sobre quais so as
necessidades de uma criana, o que se pode exigir de uma criana, o que se espera dessa
criana, etc.. Erikson analisa a relao entre esses cuidados e algumas caractersticas
culturais dessas comunidades. Por exemplo, os Sioux (Erikson, 1963/1995) amamentam
os seus bebs at uma idade tardia 3 anos , situao que levava as mes a impedirem
os filhos de lhes morderem o peito. Essas mes satisfaziam sempre as necessidades dos
bebs, no havendo lugar para a frustrao, ao mesmo tempo que suprimiam os desejos
de morder por parte dos filhos. Erikson relaciona estes comportamentos com a
generosidade e a ferocidade dos Sioux, respetivamente.
Esta perspetiva psicolgica e antropolgica defendida por Erikson adquire um
renovado interesse devido quer crescente investigao na rea da psicologia cultural
quer ao recrudescimento de sociedades em que coexistem culturas diferentes (cf.
Lonner, 2000). Alm disso, em estudos mais recentes sobre os estdios de
desenvolvimento propostos por Erikson, nomeadamente sobre a generatividade,
constata-se que a motivao para ser generativo decorre tambm da cultura em que o
adulto est inserido, cultura que espera do adulto um comportamento generativo e lhe
oferece oportunidades para tal (McAdams & St. Aubin, 1992).
Outra caracterstica da teoria de Erikson basear-se no processo biolgico que
regula o desenvolvimento do feto, segundo o qual o crescimento obedece a um plano
81
geral com o qual se nasce. Esse plano constitudo por etapas que se sucedem num
tempo especfico e que se influenciam umas s outras, de modo que o que aconteceu na
etapa anterior condiciona o que vai suceder nas etapas seguintes. O crescimento termina
quando se chega ao resultado previsto no plano. Aplicando, ento, esse processo de
crescimento personalidade, encontra-se uma perspetiva da personalidade como algo
que se vai formando sequencialmente; esta viso sequencial do desenvolvimento da
personalidade est ilustrada nos diagramas de Erikson (1963/1995, p. 245; 1968/1994,
p. 94).
H crticos desta noo de sequencialidade aplicada ao desenvolvimento da
personalidade, nomeadamente Mitchell (1988) e Stern (2000). Estes dois autores
consideram que existem reas de dificuldade nas vrias fases do desenvolvimento que
permanecem ao longo da vida, no sendo especficas de uma etapa e no sendo nunca
completamente resolvidas. Mudam as interpretaes, atitudes, competncias e
comportamentos do ser humano para lidar com essas reas, mas elas no desaparecem.
o que acontece, por exemplo, com a autonomia: vivida de forma diferente na
infncia, adolescncia ou vida adulta, continuando a ser uma rea que vai trazendo
novas questes ao longo da vida.
Essas crticas fazem sentido. No entanto, a perspetiva de Erikson acaba por no
ser uma simples viso sequencial. S assim se poder entender a seguinte afirmao do
autor:
The assumption that on each stage a goodness is achieved which is

impervious to new inner conflicts and to changing conditions is () a projection
on child development of that success ideology which can so dangerously
pervade our private and public daydreams. The personality is engaged with
the hazards of existence continuously. (Erikson, 1963/1995, p. 247)
82
Assim, ainda que a teoria do desenvolvimento de Erikson se baseie no princpio
do crescimento biolgico do feto, apresenta algumas diferenas importantes. Estas
diferenas no so apontadas de forma explcita por Erikson, situao que poder ter
conduzido a algumas interpretaes simplistas da sua teoria ou meramente ao
esquecimento dessas diferenas (cf. Mitchell & Black, 1995). Uma delas prende-se com
a possibilidade, no caso da teoria do desenvolvimento da personalidade, de cada etapa
no ser completamente realizada, ou seja, h elementos dessa etapa que permanecem na
nova. Outra diferena a possibilidade de, numa etapa posterior, serem desenvolvidos
aspetos especficos de uma etapa anterior. Pode, ento, concluir-se que:
Each stage is reworked anew by the struggle with subsequent ego

qualities, and Erikson envisioned ego development across the life cycle less in
terms of a stepladder and more in terms of a complex set of vital tensions,
progressively unfolding and in constant resonance with each other. (Mitchell &
Black, 1995, p. 148)
Outro aspeto fundamental na teoria do desenvolvimento da personalidade de
Erikson diz respeito existncia de um conflito em todas as etapas, conflito que tem
lugar entre dois polos opostos, sendo um positivo e outro negativo. Qual a origem desse
conflito ou crise (outra palavra usada por Erikson)? o prprio desenvolvimento, isto ,
a criana, medida que cresce, vai enfrentando situaes novas, que pressupem a
interao com os outros, que apresentam um conflito especfico e que surgem num
tempo estabelecido.
E como se consegue ultrapassar o conflito/crise e avanar para a etapa seguinte?
Atravs da interao do sujeito com o meio (que engloba os outros significativos,
83
espaos sociais mais alargados, como algumas instituies, e a cultura), cada indivduo
vai transpondo as crises especficas de cada etapa do desenvolvimento.
V-se, assim, que a interao sujeito-meio faz parte do plano de
desenvolvimento do ser humano e, ao mesmo tempo, contribui para a superao dos
conflitos que o prprio desenvolvimento coloca. Segundo Erikson (1968/1994), os seres
humanos esto predispostos para estabelecerem relaes com as pessoas e as
instituies que os circundam. A relao com os outros , pois, constitutiva do ser
humano e, ao mesmo tempo, possibilita o seu desenvolvimento.
Quando h resoluo do conflito ou crise, o polo positivo que predomina,
ainda que o polo negativo no seja erradicado; , como diz Erikson (1968/1994), uma
questo de ratio:
What the child acquires at a given stage is a certain ratio between the
positive and the negative which, if the balance is towards the positive, will help
him to meet later crisis with a predisposition toward the sources of vitality. (p.
325)
Trata-se de um ponto fundamental para compreender a teoria de Erikson: as
crises de cada estdio no so ultrapassadas quando o polo positivo erradica o negativo,
pois o polo negativo subsiste. E porqu? Primeiro, porque necessrio, j que h
situaes na vida das pessoas em que mais adaptativo reagir, por exemplo, com
desconfiana do que com confiana (os polos do primeiro estdio); segundo, porque o
desenvolvimento caracteriza-se exatamente pela tenso entre os dois polos e pela
procura constante de um equilbrio (cf. Mitchell & Black, 1995).
84
3.1. Os oito estdios da teoria do desenvolvimento da personalidade.
dentro do enquadramento exposto no ponto anterior que Erikson constri o seu
modelo de desenvolvimento da personalidade em oito estdios. Em cada estdio, o
sujeito depara-se, como j foi referido, com um conflito entre dois polos, sendo que a
superao desse conflito assegura uma passagem para o estdio seguinte. Se o conflito
no for resolvido, pode haver uma paragem no desenvolvimento e/ou podem surgir
dificuldades na elaborao dos conflitos caractersticos dos estdios seguintes. Cada
estdio ainda caracterizado por uma virtude que sintetiza a resoluo da sua crise
especfica.
O primeiro estdio de desenvolvimento desenrola-se volta do conflito
confiana bsica vs. desconfiana e ocorre nos primeiros 12-18 meses de vida.
atribudo um papel fundamental aos cuidadores do beb, uma vez que a confiana
bsica emerge consoante a qualidade da relao que se estabelece entre eles e o beb.
Quando a interao que os cuidadores estabelecem com a criana se pauta pela
sensibilidade, responsividade, continuidade e confiana, o polo positivo predominar;
quando a interao se caracteriza pela no responsividade, negligncia ou ausncia, ser
o polo negativo a prevalecer. A confiana bsica ir revelar-se na confiana que a
criana deposita em si prpria e nos outros; Erikson considera-a no s o substrato
essencial para o desenvolvimento posterior, como tambm the cornerstone of a vital
personality (Erikson, 1968/1994, p. 97). De facto, a confiana bsica conduz a um
acreditar e investir em si e nos outros, enquanto a desconfiana leva retirada do mundo
das relaes, acarreta sentimentos de abandono e de vazio. Entende-se, pois, que a
virtude que caracteriza este primeiro estdio seja a esperana.
85
No segundo estdio entre os 12/18 meses e os 3 anos , surge o conflito
autonomia vs. vergonha e dvida. A autonomia decorre da maturao fsica da criana,
que lhe permite um maior controlo sobre o mundo, a comear pelo seu prprio corpo.
Reter e largar so comportamentos que a criana experimenta ao nvel do corpo, dos
brinquedos, das pessoas. O comportamento por parte dos cuidadores de novo uma
varivel essencial neste estdio. importante que ajudem a criana, no exigindo
demasiado dela, protegendo-a quando necessrio e, ao mesmo tempo, que a incentivem
e lhe deem segurana (Erikson, 1963/1995). Se a criana superprotegida ou
restringida, dificilmente desenvolver a sua autonomia. A liberdade de autoexpresso e
a capacidade de autocontrolo caracterizam a autonomia, promovendo um esprito de boa
vontade e um sentimento de orgulho. Por contraste, a vergonha tem a ver com o
sentimento de se estar exposto ao olhar do outro sem estar preparado para essa
exposio e ainda com uma conscincia excessiva de si prprio. Desejar ser invisvel,
sentir-se pequeno, observar-se a si mesmo e ter medo de perder a face caracterizam a
vergonha (Erikson, 1963/1995). A dvida est ligada vergonha, revela-se no medo de
ser atacado, em medos paranoicos. A virtude deste segundo estdio a vontade.
O terceiro estdio diz respeito ao conflito iniciativa vs. culpa: Situa-se entre o 3
e os 6 anos. Neste estdio, a criana torna-se mais ativa e experimenta mais. A ambio
e a capacidade de criar objetivos surgem a partir da iniciativa. Faz sentido, assim, que a
virtude deste estdio seja designada objetivo. Trata-se de uma fase de experimentao
que acompanhada por fantasias omnipotentes, rivalidades e cimes em relao aos
pais. Como a criana no ir realizar essas fantasias nem fazer desaparecer os seus
rivais, sente que falhou e, ao mesmo tempo, tambm se sente culpada. Para que a
criana no fique refm desses sentimentos, necessrio que, na interao com a
famlia, lhe seja passada a mensagem sobre aquilo que permitido e o que no , aquilo
86
que possvel e o que no . Se deste terceiro estdio resultar o predomnio do polo
negativo a culpa , podem-se formar adultos com um excessivo moralismo ou com
uma grande autorrestrio e inibio.
No quarto estdio, dos 6 anos puberdade, surge o conflito realizao vs.
inferioridade. Este conflito vivido no crculo relacional mais alargado da escola. A
criana est pronta para aprender coisas novas e tem vontade de aprender coisas novas.
Assim, na escola poder adquirir e dominar novos conhecimentos e novas
competncias, surgindo da um sentimento de realizao. tambm nesta altura que a
criana aprende outras formas de socializao, especificamente a fazer coisas ao lado
dos outros e com os outros. A virtude deste estdio a competncia. Quando o polo
negativo predomina, emerge um sentimento de inferioridade; as crianas sentem que
no fazem nada bem feito e deixam de se interessar pelas atividades escolares. O
sentimento de inferioridade pode ter origem na no resoluo do conflito do estdio
anterior e a criana ainda luta com essa crise, no estando ainda preparada para a escola.
Pode tambm ter origem na prpria escola, que no valoriza o que a criana j consegue
fazer.
Poderamos englobar o segundo, terceiro e quarto estdios na seguinte
dicotomia: sentimento de que se capaz de fazer coisas, sendo essas coisas boas, o que
inclui a autonomia, a iniciativa e a realizao vs. sentimento de que no se capaz de
fazer coisas e coisas que se querem fazer podem ser ms, o que inclui a
vergonha/dvida, a culpa e a inferioridade.
Ao colocar esses trs estdios a seguir ao da confiana bsica vs. desconfiana,
Erikson faz depender esses trs do primeiro, mostrando como, de facto, considera a
confiana bsica uma experincia essencial para o desenvolvimento posterior. Pode-se,
87
ento, estabelecer uma ligao entre o domnio relacional (primeiro estdio) e o
domnio do agir (os outros trs que se seguem), sendo que aquele surge em primeiro
lugar. Essa mesma ligao surge nos estdios da vida adulta, como se ver. Antes, h o
quinto estdio.
O quinto estdio o da identidade vs. difuso da identidade, que surge durante a
puberdade e termina quando se atinge a fase de jovem adulto. Estamos na adolescncia:
a fase da vida que constitui uma moratria psicossocial, em que o indivduo j deixou
de ser criana e lhe socialmente permitido explorar-se e explorar o mundo que o
rodeia antes de se tornar um adulto e a, sim, definir trajetos e assumir papis. Erikson
dedica uma ateno especial ao quinto estdio, concluindo que in the social jungle of
human existence there is no feeling of being alive without a sense of identity (Erikson,
1968/1994, p. 130). a partir da explorao que o adolescente vai criar a sua
identidade, vai conseguir responder pergunta: Quem sou eu?. O adolescente vai
deixar para trs identificaes infantis para se identificar agora com o grupo de pares, o
grupo social de maior relevncia neste estdio. Vai tambm reagir ao meio social em
que est inserido, que o pressiona a assumir uma identidade e um lugar na sociedade. Se
a pergunta: Quem sou eu? no obtiver uma resposta satisfatria, resulta a difuso da
identidade, que se pode traduzir na assuno de papis socialmente inaceitveis ou at
desviantes, como tambm em atitudes de intolerncia face queles que so diferentes. A
virtude do quinto estdio a fidelidade, da qual decorre outro conceito: o de ideologia.
A assuno de uma ideologia pode manifestar-se num modo de vida ou numa atitude
mais politizada. A introduo da noo de ideologia no quinto estdio revela o carter
eminentemente social da identidade, ou seja, a identidade uma tomada de posio
individual, mas influenciada pelo contexto social em que se est inserido.
88
Parece que esta perspetiva de Erikson sobre a identidade suficientemente
abrangente para incluir as culturas em que a pergunta Quem sou eu? obtm uma
resposta menos individual e mais comunitria, sendo que as pessoas se definem mais
pelo papel que a comunidade espera delas, do que pelas suas eventuais aspiraes
individuais situao que ocorre na cultura africana (e.g., Ikuenobe, 2006). O conceito
de identidade, to caro a Erikson, espelha claramente a marca antropolgica da sua
teoria do desenvolvimento.
Os restantes trs estdios fazem parte da vida adulta, a saber:
- intimidade vs. isolamento no adulto jovem, sexto estdio;
- generatividade vs. estagnao no adulto de meia-idade, stimo estdio;
- integridade vs. desespero na idade adulta avanada, oitavo estdio.
Os dois primeiros estdios da vida adulta intimidade vs. isolamento e
generatividade vs. estagnao serviram de base para a conceptualizao das categorias
da Era uma vez... Adultos. Os dois estdios tambm remetem para a conhecida
afirmao de Freud, referida por Erikson (1963/1995), de que uma pessoa normal deve
ser uma pessoa capaz de amar e de trabalhar.
H, ento, o conflito intimidade vs. isolamento no sexto estdio, sendo a
capacidade de o indivduo estabelecer relaes ntimas que est em causa. o mundo
inter-relacional em que se inclui a intimidade psicolgica e sexual. Se o conflito for
ultrapassado, encontram-se pessoas que conseguem envolver-se em relaes prximas,
de teor amoroso-sexual ou no, e mant-las, evidenciando capacidade de compromisso e
de sacrifcio. Quando o polo oposto predomina, encontram-se pessoas que mantm
89
distncia e afastamento dos outros, que so vistos como uma ameaa ao seu self. A
virtude do sexto estdio o amor.
Enquanto o sexto estdio se situa num contexto relacional mais estreito e mais
dependente dos afetos, o stimo estdio generatividade vs. estagnao abre o espao
relacional e est ligado no s a afetos, mas tambm a aes. A virtude deste estdio o
cuidado, que abarca no s um sentimento mas tambm um fazer, um fazer ao outro.
Ser generativo uma necessidade de um adulto maduro: mature man needs to be
needed (Erikson, 1963/1995, p. 240). A generatividade revela-se em variadas aes:
paternidade, preocupao com a gerao seguinte, produtividade, criatividade. Quando
essa capacidade generativa no alcanada, assiste-se regresso a uma falsa
intimidade, estagnao, ao empobrecimento pessoal, a uma autossatisfao.
Tal como as capacidades de autonomia, iniciativa e realizao estavam
dependentes do sentimento de confiana bsica, tambm a capacidade de ser generativo
tem como substrato a intimidade: intimacy remains (. . .) the power of communal and
personal style (Erikson, 1982/1997, p. 71).
Por fim, o oitavo estdio integridade vs. desespero ocorre no final da vida,
quando as pessoas fazem uma retrospetiva do que viveram e encaram a morte que se
aproxima. A integridade surge se essa reviso da vida trouxer sentimentos positivos e se
se conseguir aceitar a morte com alguma paz. O desespero emerge quando o balano da
vida est eivado de sentimentos negativos e de arrependimento, ento o tempo que resta
visto como muito curto, resultando tudo isto numa grande dificuldade em enfrentar a
morte. A virtude do oitavo estdio a sabedoria.
90
4. Donald Winnicott
Comea-se por referir a oposio iluso vs. desiluso, que central na teoria de
Winnicott (1971/1975), para depois abordar conceitos decorrentes dessa oposio que
esto presentes na criao da situao projetiva Era uma vez.
Permitir a iluso da criana a primeira funo da me, o que significa adaptar-
se s necessidades da criana e, assim, conferir-lhe a iluso de que existe uma
realidade externa correspondente sua prpria capacidade de criar, ocorrendo uma
sobreposio entre o que a me supre e o que a criana poderia conceber (Winnicott,
1971/1975, p. 27). Por outras palavras: a criana deseja e a realidade obedece. De facto,
o comportamento da me, ao atender de modo sistemtico s necessidades da criana,
conduz a que esta julgue ter o poder de criar uma realidade externa sempre gratificante,
provocando um sentimento de omnipotncia. Nesta fase, Winnicott (1956/1975)
considera que a me sofre de uma espcie de doena temporria, pois revela uma
hipersensibilidade para tudo o que se passa com o seu beb e coloca de lado os seus
prprios interesses.
iluso inicial deve seguir-se a desiluso, que corresponde segunda funo da
me: esta comea gradualmente a no responder nem de imediato nem a todas as
necessidades da criana, comeando esta a perceber que no detm um controlo mgico
sobre a realidade.
A me que cumpre as duas tarefas denominada me suficientemente boa por
Winnicott (1971/1975).
A experincia relacional inicial com uma me suficientemente boa permite
criana a internalizao de bons objetos. A noo de objeto, largamente utilizada pelos
91
tericos da escola britnica das relaes de objeto (Klein, Fairbairn, Winnicott, Guntrip;
para uma sntese do pensamento destes autores, veja-se Greenberg & Mitchell, 2003;
Gomez, 2005), pode definir-se como relao com o self e com outro.
Fala-se de objetos externos para referir as pessoas da nossa realidade com quem
estabelecemos relaes e de objetos internos para referir a representao que temos
dessas relaes na nossa mente. H um processo de internalizao dos objetos quando
as relaes que estabelecemos com os objetos externos so internalizadas e passam a
constituir os nossos objetos internos.
importante esclarecer que um objeto internalizado no corresponde pessoa
real com quem estabelecemos uma relao, podendo mesmo haver uma grande
divergncia entre essa pessoa e o objeto interno. Veja-se, a ttulo de exemplo, um caso
clnico apresentado por McWilliams (2004): um homem, que tinha uma atitude de frieza
e rejeio para com os outros, descrevia a me como um bloco de gelo; contudo, a me
era uma pessoa afetuosa e preocupada com ele; simplesmente aconteceu que, quando o
filho era pequeno, ela tinha uma doena contagiosa, impedindo-a de tocar no filho esta
circunstncia de vida teve mais influncia na representao mental que o filho formou
sobre a me do que a prpria personalidade da me.
O processo de internalizao 19 e a formao de objetos internos tem origem nas
interaes que estabelecemos de forma continuada com os outros:
internal objects are constructed from repeated, relatively small interactive

patterns. Such internal objects are not people; nor are they parts or aspects of
others. Rather, they are constructed from the patterned experience of self in
19
Voltar-se- a este tpico no ponto 8.1. deste captulo.
92
interaction with another: What is inside (i.e., represented internally) comprises
interactive experiences. (Stern, 2000, p. 25)
Continuam a levantar-se diversas questes sobre todo esse processo. Qual o
hiato existente entre as relaes que temos com as pessoas reais e as percees que
temos dessas relaes? Que parte ou partes das experincias relacionais so
internalizadas? Sabendo que a internalizao decorre da interao com objetos externos,
que outras variveis esto em jogo? Como que os objetos internos condicionam
futuras relaes com objetos externos? importante considerar estas e outras
interrogaes (cf. as vrias perguntas colocadas por Greenberg & Mitchell, 2003).
Voltando ao processo de perda da iluso da omnipotncia, Winnicott
(1971/1975) defende que esse processo facilitado pela criao de um espao
intermedirio, situado entre a realidade interna da criana e o mundo exterior: o
chamado objeto/espao transicional. Trata-se de um espao de transio entre o mundo
interno e o exterior: nem uma completa fantasia da criana nem a estrita realidade,
uma combinao das duas; funciona como um espao de experimentao e de
elaborao emocional.
A criao de um espao transicional no apenas uma necessidade das crianas,
mas tambm dos adultos. Tambm os adultos experimentam dificuldade e tenso em
lidar com o confronto entre a realidade interna e a externa, recorrendo criao de uma
rea intermediria da realidade para apaziguar essa tenso (Winnicott, 1971/1975).
Pode ver-se, de modo claro e expressivo, a criao de um espao transicional
num exemplo clnico de uma me que procura lidar com a morte de um filho com seis
anos. Essa me estabelece o seguinte dilogo imaginrio com o filho:
93
Fui l cima, ao miradouro de Penacova, como tantas vezes fazamos
nesta altura, ver as andorinhas voarem. . . . Soube que enquanto as andorinhas
voassem tu viverias, embora de uma forma de viver a vida diferente daquela que
ns conhecemos. Senti que estarias sempre connosco, que farias sempre parte da
nossa famlia e que te revelarias atravs de cada um de ns. (Canavarro, 2004, p.
42)
A criatividade est sempre presente no fenmeno transicional. Winnicott
(1971/1975) esclarece que emprega essa palavra no para se referir criao de obras
de arte, mas sim para caracterizar a forma como as pessoas lidam com a realidade
externa; vemos isso mesmo no exemplo citado anteriormente, na forma como aquela
me lida com a perda do filho. A criatividade to fundamental na vida do ser humano
que Winnicott (1971/1975) refere que possvel estabelecer (. . .) um vnculo entre o
viver criativo e o viver propriamente dito (p. 100).
No conceito de espao transicional de Winnicott, reconhecem-se duas
capacidades distintas do ser humano: a capacidade para ver a realidade e viver o tempo
presente; a capacidade para criar uma outra realidade e elaborar de uma forma criativa
as necessidades internas.
Justaposto ao conceito de espao transicional, surge o brincar winnicottiano
(Winnicott, 1971/1975). Brincar uma forma intermediria, transicional de a criana/o
adulto se relacionar com o mundo exterior: no a realidade, mas tambm no uma
atividade completamente alheia a ela; por sua vez, no exclusivamente o mundo
interno, mas tem algo dele. Winnicott (1971/1975) sublinha ainda que brincar fazer e,
para fazer, necessrio tempo. Estas duas ideias evidenciam como o brincar um ato de
experimentao e de maturao. Como sublinha Valeros (2008), brincar permite
compreender, desenvolver e reparar aspetos da vida afetiva pessoal e interpessoal.
94
Interessantemente, no campo das neurocincias, Panksepp (2004) refere que
todos os mamferos possuem um sistema cerebral bsico para brincar, mostrando que a
capacidade para o brincar tem um carter inato e comum a outras espcies. Panksepp
integra o brincar no conjunto dos sistemas emocionais bsicos (ao lado da raiva, medo,
etc.), considerando que ao sistema emocional bsico do brincar subjaz o sistema
motivacional da alegria.
Os conceitos de espao transicional e de brincar subjazem estrutura e
funcionamento da Era uma vez... Adultos, tal como j acontecia com a Era uma
vez. De facto, ambas as provas so um convite criao de um espao transicional,
onde se podem elaborar, duma forma criativa, as experincias emocionais (Fagulha,
1994, p. 511). Pretende-se que seja um espao em que criar e brincar se fundam atravs
do manuseamento e escolha das cenas, bem como da elaborao de uma histria. Trata-
se, assim, de um convite a criar um espao que no a realidade nem uma criao
estrita do sujeito, mas antes uma rea situada entre a realidade e a fantasia, que
conduzir e permitir a elaborao das emoes suscitadas naquele aqui e agora da
aplicao da prova.
Outra ideia de Winnicott subjacente Era uma vez... Adultos diz respeito
capacidade para estar sozinho (Winnicott, 1958/2007). Por detrs da criao de quatro
das categorias da Era uma vez... Adultos as quatro categorias que dizem respeito
relao de cada um consigo prprio, construda em larga medida a partir da
internalizao de relaes com outros significativos20 , encontra-se esta capacidade ou
incapacidade de estar sozinho.
20
Este assunto ser desenvolvido no captulo 1 da Segunda Parte.
95
Winnicott (1958/2007) considera que a capacidade para estar sozinho se
desenvolve a partir da relao entre a me e a criana, especificamente a partir da
possibilidade que a me oferece criana para esta estar sozinha, embora estando
simultaneamente junto dela. A me que se encontra junto da criana, permitindo, ao
mesmo tempo, que a criana fique sozinha, est a comunicar um sentimento de
confiana num duplo sentido: a me comunica criana que esta pode confiar na sua
disponibilidade, ela est ali; tambm comunica criana confiana na prpria criana e,
concomitantemente, esta tambm poder confiar na sua capacidade para estar sozinha
sem a me. a partir desta dualidade de estar sozinha e, ao mesmo tempo, com a me
que progressivamente se desenvolver a capacidade de a criana estar de facto sozinha.
Inicialmente, a criana necessita da presena da me, uma presena que no poder ser
invasora, apenas um estar ali. Assim, a criana consegue numa primeira fase estar
sozinha com a me presente e depois conseguir estar mesmo sozinha.
Numa relao ntima de teor amoroso-sexual, tambm se observa o paradoxo
que o de estar sozinho com o outro. Especificamente after satisfactory intercourse
each partner is alone and is contented to be alone. Being able to enjoy being alone along
with another person who is also alone is in itself an experience of health (Winnicott,
1958/2007, p. 31).
A capacidade de estar sozinho est interligada ao processo de internalizao de
bons objetos internos, iniciado com uma me suficientemente boa. As pessoas
conseguem estar sozinhas porque no se sentem sozinhas, j que o seu mundo interior
habitado por bons objetos internos (Winnicott, 1958/2007). Para Winnicott
(1958/2007), a capacidade de estar sozinho uma das maiores provas de maturidade
emocional.
96
5. Teoria da Vinculao
A teoria da vinculao tem sido amplamente investigada, conduzindo
publicao de um nmero muito vasto de artigos e livros. O conceito de vinculao
surge na dcada de 40 do sculo XX, passando a constituir um conceito fulcral na
psicologia e psicopatologia (Guedeney, 2004). Tem sofrido desenvolvimentos ao longo
do tempo, sendo j possvel traar a sua histria em trs momentos (Soares, 2002). No
se pretende fazer aqui uma reviso da investigao produzida nem relatar a cronologia
da teoria da vinculao. O que se far recordar os seus precursores, sintetizar os
princpios fundamentais e referir alguns estudos sobre a vinculao na infncia e mais
aprofundadamente nos adultos. E tudo isso acompanhado por uma reflexo pessoal e
enquadrado na criao da Era uma vez... Adultos.
5.1. Teoria da vinculao: conceitos fundamentais.
O conceito de vinculao surge originariamente com John Bowlby (1907-1991).
O seu primeiro estudo emprico sobre 44 jovens que tinham cometido furtos (Bowlby,
1944) marca decisivamente a teoria da vinculao. Em primeiro lugar, porque mostra o
seu carter eminentemente emprico, que desde logo a acompanhou e tem contribudo
para fundamentar a prpria teoria. Em segundo lugar, porque revela a importncia
inicial conferida disrupo da vinculao (cf. Soares, 2002), uma vez que Bowlby,
aps um estudo detalhado de cada um dos 44 casos, encontra em 14 jovens, que
classificou como Sem afeto, uma caracterstica comum a quase todos: a perda do
vnculo afetivo com a me.
97
Como se define vinculao? um conceito abrangente que agrega vrias
realidades: a set of infant behaviors, a motivational system, a relationship between
mother and infant, a theoretical construct, and a subjective experience for the infant in
the form of working models21 (Stern, 2000, p. 25).
Os comportamentos de vinculao, nomeadamente chorar, sorrir, olhar, agarrar,
so considerados inatos ao ser humano e tm como funo levar o beb a aproximar-se
da figura de vinculao ou ajudar o beb a conseguir que a figura de vinculao se
aproxime dele (Bowlby, 1969/1982). Essa proximidade necessria sobrevivncia do
ser humano; neste sentido, o sistema de vinculao faz parte do repertrio necessrio
preservao da espcie humana (e.g., Bowlby, 1969/1982; Scarvalone, Fox, & Safran,
2005).
A relao de vinculao caracteriza-se sobretudo pela procura de cuidados,
especialmente proteo e segurana (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978;
Bowlby, 1969/1982). A criana necessita de proteo em situaes ameaadoras; nestas
situaes procura a figura de vinculao, funcionando esta como um porto seguro (safe
haven). Ao mesmo tempo, a criana tambm precisa de uma base segura (secure base)
para explorar o meio ambiente; a figura de vinculao constitui essa base segura da qual
a criana se afasta, sabendo que a ela pode voltar caso necessite.
O sistema de vinculao estabelece conexes com mais dois sistemas: o sistema
do cuidado (caregiving) e o sistema de explorao (George & Solomon, 2008). O
sistema do cuidado diz respeito s funes do progenitor em proteger, tratar e confortar
a criana (e.g., George & Solomon, 2008). O sistema de explorao caracteriza-se pela
21
O conceito de working model ser explicitado mais adiante.
98
crescente necessidade e capacidade da criana para explorar o meio que a rodeia
(Bowlby, 1969/1982).
O desenvolvimento do sistema de vinculao largamente influenciado pela
relao estabelecida entre a figura de vinculao e a criana nos primeiros anos de vida.
Essa relao caracteriza-se pela mutualidade quando o cuidador se apercebe das
necessidades da criana e responde a essas mesmas necessidades, sendo que a criana
vai aprendendo que essa resposta surgir (e.g., Newman & Newman, 2003). Neste caso,
o sistema de vinculao desenvolve-se com base em representaes e expetativas
positivas que a criana detm em relao ao outro. Quando, pelo contrrio, a relao
entre a criana e a figura de vinculao se caracteriza pela ausncia de mutualidade, a
criana forma uma imagem negativa da relao com o outro. Neste caso, o sistema de
vinculao desenvolve-se com base nisso mesmo, passando a integrar estratgias da
criana, umas mais adaptativas e outras menos, para lidar com essa realidade adversa.
E, assim, com base nas interaes estabelecidas com a figura de vinculao, bem
como nas expectativas criadas relativamente ao comportamento da figura de vinculao
e ao seu prprio comportamento, a criana constri modelos internos dinmicos
(internal working models, Bowlby, 1969/1982; Bretherton & Munholland, 2008; Main,
Kaplan, & Cassidy, 1985).
A noo de modelos internos dinmicos uma noo fundamental da teoria da
vinculao. Os modelos internos dinmicos consistem em representaes mentais
relativas ao self, aos outros e ao que se pode esperar deles, bem como forma como o
self e os outros se relacionam (Bowlby, 1973; Beckett, 2002; Bretherton & Munholland,
2008; Main et al. 1985). Essas representaes so de cariz cognitivo e afetivo,
integrando elementos conscientes e inconscientes (Main et al. 1985; Rholes & Simpson,
99
2004; Shaver & Mikulincer, 2005). Os modelos internos dinmicos influenciam os
sentimentos, comportamentos, ateno, memria, cognio e linguagem respeitantes
vinculao (Main et al. 1985).
Pietromonaco e Feldman Barrett (2000) consideram fundamental a tonalidade
afetiva dos modelos internos dinmicos, alertando para a necessidade de estudar o papel
da emoo na forma como as pessoas veem as suas relaes e se comportam nelas.
Alis, a partir da relao de vinculao e, concomitantemente, dos modelos
internos dinmicos, que se desenvolve a regulao das emoes (e.g., Bigras, Paquette,
& LaFrenire, 2001; Cassidy, 1994; Diamond & Aspinwall, 2003; Fox & Calkins,
2004; Keiley, 2002; Sroufe, 1997; Verssimo, Monteiro, Vaughn, & Santos, 2003).
Como j foi referido, atravs da relao de vinculao primria que a criana vai
internalizando o padro de interao caracterstico daquela relao. Quando o padro de
vinculao se caracteriza pela responsividade, mutualidade, reciprocidade e cooperao,
bem como pela capacidade de modular a tenso da criana, esta internaliza sentimentos
de segurana. Especificamente sente que os outros cuidam dela, que o mundo seguro,
que o seu self tem valor e que ela prpria tem um efeito no mundo. Ora, todos esses
sentimentos esto na base da formao da capacidade de regulao das emoes
(Sroufe, 1997).
5.2. Vinculao na infncia.
Foi Mary Ainsworth (1913-1999), colaboradora de Bowlby e a outra precursora
da teoria da vinculao, quem procedeu a uma classificao de padres de vinculao.
Esta classificao baseou-se na observao do modo como as crianas se comportavam
100
num procedimento laboratorial designado por Situao Estranha: as crianas eram
colocadas numa sala com um observador e com a me, depois a me ausentava-se e,
passado algum tempo, voltava a aparecer (Ainsworth et al., 1978; Bretherton, 1992).
Foram encontrados trs padres de vinculao (e.g., Ainsworth et al., 1978;
Canavarro, 1999; Machado, 2004; Soares, 2002; Weinfield, Sroufe, Egeland, &
Carlson, 2008):
- inseguro-evitante (ou tipo A): na presena da me, h uma explorao
independente da me; no reencontro, a criana ignora-a ou evita-a;
- seguro (ou tipo B): na presena da me, a criana explora o ambiente,
utilizando a me como base de segurana; no reencontro, a criana procura o contacto
com a me e facilmente confortada;
- inseguro-ambivalente/resistente (ou tipo C): na presena, o comportamento de
explorao pobre; no reencontro, a criana tem dificuldade em estabelecer contacto
com a me, mostrando-se ora colrica e irritada, ora agitada e ansiosa.
Posteriormente, Main e Solomon (1986) introduziram um quarto padro de
vinculao na classificao de Ainsworth: o desorganizado-desorientado (ou tipo D),
cuja caracterstica principal a ausncia de uma estratgia de vinculao coerente. J os
outros trs padres so considerados estratgias de vinculao organizadas e subjacente
a elas est uma adaptao figura de vinculao (Main, 1990; Miljkovitch, 2004;
Shaver & Mikulincer, 2005).
Main (1990) explora o conceito de estratgias condicionais para explicar a
adaptao figura de vinculao. O conceito de estratgias condicionais surge nas
teorias da evoluo: para alcanar determinados objetivos biolgicos, os seres humanos
101
tm ao seu dispor diferentes estratgias que utilizam consoante as circunstncias.
Existem as chamadas estratgias primrias, que englobam o conjunto de
comportamentos caractersticos de um determinado sistema comportamental, como, por
exemplo, o sistema de vinculao. E as estratgias secundrias, que modificam aqueles
comportamentos quando eles no se adaptam situao.
Assim, quando a figura de vinculao sensvel e constitui um porto seguro e
uma base segura para a criana, esta utiliza os comportamentos de vinculao inatos,
consideradas estratgias condicionais primrias, sendo estas as encontradas no padro
seguro. Quando a figura de vinculao quer promover a independncia da criana ou,
pelo contrrio, a sua dependncia, a criana vai adaptar-se a essas circunstncias,
empregando estratgias condicionais secundrias: uma hipoativao dos
comportamentos de vinculao, que encontramos no padro inseguro-evitante; uma
hiperativao, que encontramos no padro inseguro-ambivalente/resistente.
As estratgias secundrias no se sobrepem completamente s primrias,
criando-se dificuldades e problemas: a criana insegura tem que lidar, ao mesmo tempo,
com a figura de vinculao e com o ambiente; por outro lado, pode viver alguma
conflitualidade entre as estratgias utilizadas e as necessidades que tem (Main, 1990).
A conceptualizao dos padres de vinculao como resultante de adaptaes da
criana figura de vinculao levanta uma questo: o padro de vinculao resulta
somente dessa adaptao por parte da criana ou antes o resultado da relao que
ambas, criana e figura de vinculao, vo, em conjunto, construindo.
Van den Boom (1997) verbaliza a sua resposta de forma criativa num dos
subttulos de um seu artigo: It takes two to become attached (p. 593), fazendo uma
associao com a famosa frase It takes two to tango.
102
E, segundo a teoria interpessoal, two interacting people reciprocally influence
each others behavior as they interact (Horowitz, Rosenberg, & Bartholomew, 1993, p.
550). Aceitando este princpio, julga-se que seria importante tentar perceber melhor se
tambm se aplica relao de vinculao primria e como se aplica.
Ainda sobre a relao criana-figura de vinculao, outra questo que se coloca
diz respeito identificao da varivel que exerce mais influncia no estabelecimento
do padro de vinculao: o temperamento da criana ou sensibilidade da figura de
vinculao.
Foram estudadas determinadas caractersticas da figura de vinculao que
promovem a qualidade da relao: a sensibilidade e a responsividade (veja-se o estudo
pioneiro de Ainsworth et al., 1978).
Por sua vez, Pietromonaco e Feldman Barrett (2000) consideram que no se
pode ver de forma separada o padro de vinculao, o temperamento (sendo que este se
manifesta na reatividade emocional) e os comportamentos de proximidade ou
evitamento usados pelas pessoas para lidarem com situaes emocionais. Ao mesmo
tempo, alertam para o facto de a reatividade emocional ser um produto da interao de
caractersticas inatas e do ambiente.
Relativamente classificao dos padres de vinculao em quatro tipos, pode
tambm ser colocada uma questo. Essa questo tem a ver com o facto de os quatros
tipos de vinculao funcionarem, de certa forma, como prottipos (cf. Bartholomew &
Horowitz, 1991), no permitindo dar conta da variabilidade individual.
Ora, no estudo inicial de Ainsworth et al. (1978), com base nos resultados
obtidos na Situao Estranha, proposto que a classificao em trs grupos seja
103
subdividida em subclassificaes. Assim, o tipo A e o tipo C integram cada um dois
subgrupos (A1, A2, C1 e C2), o tipo B integra quatro subgrupos (B1, B2, B3 e B4),
apresentando cada subgrupo as suas caractersticas especficas. No comum encontrar
referncia s subclassificaes em estudos posteriores, embora Ainsworth et al. (1978)
tenham afirmado que refinements of classification offered by distinctions among
subgroups will in time prove even more useful than classification into the three major
group themselves (p. 251). Esta considerao justifica-se em parte pelo seguinte:
quando se usam categorias para descrever a realidade, retira-se complexidade a essa
mesma realidade (Solomon & George, 2008). E parece que, quanto menor for o nmero
de categorias, mais redutora ficar a imagem da realidade. Assim, enriquecer-se-ia a
compreenso da vinculao se trabalhssemos tambm com as referidas
subclassificaes e no apenas com as classificaes maiores.
Um outro aspeto tambm interessante a circunstncia de ser no padro seguro
que se encontram mais subgrupos. Parece, assim, haver mais pluralidade e variabilidade
no padro seguro do que nos inseguros. Interessantemente, Main et al. (1985) tambm
encontraram maior variabilidade e imprevisibilidade no discurso das dades
classificadas como as mais seguras; era um discurso que no apresentava caractersticas
estilsticas relevantes, sendo tambm mais livre de regras.
Em suma, ao refletir sobre esta questo das subclassificaes dos padres de
vinculao, pretende-se enfatizar os seguintes pontos:
- importante que um instrumento de avaliao permita dar conta da
variabilidade individual;
104
- um modelo constitudo por um conjunto mais alargado de categorias est mais
apto a dar conta dessa variabilidade do que um modelo constitudo por um conjunto
mais restrito;
- deve-se ter em ateno que se encontra mais variabilidade no padro seguro do
que nos padres inseguros.
Para concluir, salienta-se que a investigao sobre a vinculao na infncia tem
mostrado a influncia das experincias relacionais dos primeiros anos de vida. Mesmo
assim, efetuaram-se estudos (referidos em Rutter, 2006) que mostraram que a
vinculao segura na infncia, tomada isoladamente, constitua um frgil preditor de um
bom funcionamento relacional no adulto. J quando se tiveram em conta outras
medidas, de relaes sociais e da vinculao segura em idades mais tardias, encontrou-
se uma correlao positiva com a competncia interpessoal na vida adulta. Importa
tambm sublinhar que os padres de vinculao podem mudar ao longo da vida
(Weinfield et al., 2008).
5.3. Vinculao no adulto.
A ideia de que a vinculao acompanha a vida humana est patente na
frequentemente citada afirmao de Bowlby sobre the vital role it [attachment] plays in
the life of man from the cradle to the grave (Bowlby, 1969/1982, p. 208). Importa,
assim, perceber como se caracterizam as relaes de vinculao ao longo da vida 22,
sendo que aqui apenas se far referncia vinculao no adulto.
22
Sobre a vinculao na adolescncia, veja-se, por exemplo, um estudo feito em Portugal por
Fleming (1997).
105
5.3.1. A Adult Attachment Interview.
Comea-se por referir um instrumento de avaliao construdo para avaliar o
padro de vinculao dos adultos: a Adult Attachment Interview (AAI). A AAI foi
concebida por Carol George, Nancy Kaplan e Mary Main em 1984 (Hesse, 2008; Main
et al. 1985; Soares, 2002). Consiste numa entrevista estruturada e composta por 20
perguntas, questionando-se os participantes sobre as experincias de vinculao na
infncia e os seus efeitos na sua vida presente (George, Kaplan, & Main, 1996). dito
aos participantes para justificarem as suas respostas: por exemplo, na pergunta em que
se pede para se escolher cinco adjetivos para descrever a relao com a me, tambm
pedido que se apresentem acontecimentos biogrficos que ilustrem os adjetivos
escolhidos.
Aquilo que a AAI avalia no um comportamento de vinculao, tal como
sucede na maior parte da investigao sobre a vinculao na infncia, mas sim um
estado mental relativamente vinculao (George et al., 1996).
Para analisar as respostas dos participantes, a AAI baseia-se na teoria das
mximas de Grice (1975). Segundo Grice, a interao verbal orientada pelo princpio
cooperativo e aderir ao princpio cooperativo significa obedecer a quatro mximas
(Grice, 1975; Gouveia, 1996):
- mxima da quantidade: oferecer a informao necessria para a compreenso
da mensagem, mas no mais do que a necessria;
- mxima da qualidade: dizer o que pensamos ser a verdade e sermos capazes de
o comprovar;
106
- mxima da relevncia: produzir um discurso que esteja em consonncia com o
assunto tratado;
- mxima do modo: produzir um discurso claro e organizado.
As justificaes oferecidas pelas pessoas para fundamentarem as suas respostas
s 20 perguntas da AAI so o que permite avaliar o respeito por aquelas mximas ou,
usando outra palavra, a coerncia. Trata-se de um parmetro de anlise considerado
fundamental porque a coerncia do discurso dos participantes diz mais sobre o seu
estado mental relativamente vinculao do que as percees, negativas ou positivas,
que as suas respostas revelem.
Participantes com percees negativas da vinculao na infncia podem relat-
las de uma forma coerente e serem classificados como seguros-autnomos (um dos
padres de vinculao propostos). Veja-se o seguinte extrato da AAI de um falante que
escolhe o adjetivo troublesome para descrever a relao com a me na infncia:
Troublesome. Well, she was troublesome for me when I was young, no

question. She yelled a lot of the time, I remember that, and she also she could
spank really hard, and she got angry a lot. But like I said, my father left when I
was 4, and she was trying to make enough of an income to support us, and trying
hard to keep us on the straight and narrow at the same time that she was away
such long hours. I didnt like it, what she did like one time she slapped me in
the face over something my sister had done, but she never apologized. I hated
the yelling when my report card wasnt up to par. Yes, troublesome, or maybe I
should have said it was a troubled relationship. But while I wish it had been
different, it wasnt. (Hesse, 2008, p. 560)
Claro que apenas este excerto no permitiria classificar este falante como sendo
um indivduo seguro-autnomo, mas permite apontar para essa classificao.
107
Resultados semelhantes ao exemplo anterior conduziram os investigadores sobre
a vinculao no adulto a introduzirem o conceito de segurana adquirida (earned
security), caracterstico dos casos de pessoas que, tendo uma infncia insegura,
apresentam um padro seguro na vida adulta. Como que esse processo se desencadeia
e desenvolve permanece uma questo ainda em aberto (Bretherton, 1990; Bretherton &
Munholland, 2008; Hesse, 2008).
tambm uma questo que se insere no debate sobre a maior ou menor
probabilidade de continuidade ou descontinuidade entre padres de vinculao na
infncia e no adulto. Em estudos longitudinais efetuados tem-se encontrado uma
coincidncia entre padres de vinculao na infncia e relaes afetivas na vida adulta,
contudo tambm se encontraram mudanas nos padres de vinculao ao longo da vida
(Canavarro, 1999; Pietromonaco & Feldman Barrett, 2000).
Voltando de novo s respostas na AAI, veja-se agora um outro extrato em que,
contrariamente ao anterior, as mximas so violadas, resultando num discurso
incoerente. O falante escolheu o adjetivo loving para caracterizar a relao que tinha
tido com a me:
I dont remember. Well, because she was caring and supportive. /

Well, I guess like, well, you know, she was really pretty, and she took a lot of
care with her appearance. Whenever she drove me to school, I was always really
proud of that when she pulled me up at the playground. (Hesse, 2008, p. 558)
Todas as mximas so violadas: a da quantidade, j que no oferecida
informao suficiente para perceber a resposta; a da qualidade, pois aquilo que se diz
no demonstra o adjetivo escolhido, sendo apenas usados sinnimos de loving:
108
caring e supportive; a da relao, porque dizer que a me era gira e se preocupava
com a sua aparncia no se relaciona com o assunto em questo (apontar um
acontecimento que mostrasse que a me era loving); a de modo, pois no se produz
um discurso organizado e claro. Claro que apenas este excerto no permitiria classificar
este falante como sendo um indivduo inseguro, mas permite apontar para essa
classificao.
Importa referir que no primeiro estudo realizado com a AAI (George et al., 1996;
Soares, 2002), compararam-se, de um lado, os resultados obtidos com um conjunto de
adultos na AAI e, do outro, os resultados obtidos na Situao Estranha com esse mesmo
conjunto de adultos e os seus filhos. Dessa comparao, concluiu-se que havia uma
correspondncia entre os padres de vinculao em que os pais se enquadravam e os
padres de vinculao em que os filhos se integravam. Esta concluso permitiu mostrar
que havia uma transmisso intergeracional de padres de vinculao.
Dessa comparao, foram tambm concebidos trs padres de vinculao no
adulto (e.g., Canavarro, 1999; George et al., 1996; Soares, 2002; Hesse, 2008):
- seguro-autnomo (categoria F): as relaes e experincias de vinculao tanto
so valorizadas como percecionadas de forma objetiva e coerente, havendo capacidade
para integrar os seus aspetos positivos e negativos;
- inseguro-desligado (categoria D): as relaes e experincias de vinculao no
so valorizadas e delas se tem uma perceo ora idealizada, ora difcil de comprovar;
- inseguro-preocupado (categoria E): as relaes e experincias de vinculao
passadas e presentes so motivo de preocupao, havendo dificuldades em ter delas uma
perceo objetiva e coerente e tambm em refletir sobre elas.
109
Posteriormente foi proposto um quarto padro no resolvido/desorganizado
(categoria U) , que se caracteriza por raciocnio e discurso confusos, sem rumo,
entrecortados; tende a surgir em indivduos que tenham sofrido experincias traumticas
de perda ou abuso na infncia (George et al., 1996; Hesse, 2008; Soares, 2002). E surge
ainda um quinto padro no classificvel (cannot classify, categoria CC) , que inclui,
como a prpria designao indica, os casos que no se conseguem classificar, uma vez
que se caracterizam por uma oscilao entre mostrar-se desligado e preocupado face s
relaes de vinculao, traduzindo-se ora num discurso idealizado, ora num discurso
preocupado e encolerizado (George et al., 1996; Hesse, 2008; Soares, 2002).
Tal como acontece com o sistema de classificao da Situao Estranha, tambm
na AAI se encontram subclassificaes. Hesse (2008) menciona que Main e Goldwyn
num dos seus estudos com a AAI began to note what were at times striking differences
between transcripts that had been placed in a given major classification theory (p. 567).
Essas diferenas so assinaladas em 12 subclassificaes que caracterizam
subgrupos dentro dos trs padres de vinculao (Hesse, 2008; Main, Hesse, &
Goldwyn, 2008). Assim, o padro seguro-autnomo (F) subdividido em cinco
subgrupos (F1, F2, F3, F4, F5), sendo no subgrupo F3 que se encontram os falantes
mais coerentes e que melhor correspondem ao padro seguro-autnomo. O padro
inseguro-desligado (D) subdividido em quatro subgrupos: D1, em que os falantes
manifestam uma idealizao extrema das figuras de vinculao e fazem referncias a
falta de memria; D2, em que os falantes apresentam a reao contrria, denegrindo as
figuras de vinculao; D3, em que surgem as caractersticas de D1 mas de forma
moderada; D4 cuja caracterstica principal recearem a morte da criana com quem
110
tinham sido observados na Situao Estranha 23. Por fim, o padro inseguro-preocupado
(E) subdividido em trs subgrupos; em todos eles os falantes mostram-se preocupados
(da inclurem-se no padro inseguro-preocupado), sendo essa preocupao
acompanhada de reaes diferentes: passividade no subgrupo E1, ira no E2 e medo no
E3.
Quando se indicou as subclassificaes da Situao Estranha 24, chamou-se a
ateno para a circunstncia de haver mais subgrupos no padro seguro (quatro) do que
nos padres inseguros (dois em cada) e interpretou-se esse resultado como indicador de
maior variabilidade individual nas situaes de vida em que h precisamente maior
segurana relacional. Com as subclassificaes da AAI, volta-se a encontrar mais
subgrupos no padro seguro-autnomo (cinco), seguido do padro inseguro-desligado
(quatro) e, por fim, do inseguro-preocupado (trs). Perante estas subclassificaes, a
interpretao mantm-se, uma vez que continua a haver mais variabilidade no padro
com mais segurana relacional.
E mantm-se tambm a ideia de que, se quisermos apreender a variabilidade
individual, necessrio um sistema de classificaes mais lato, que abranja mais
possibilidades. neste enquadramento que se entende a pretenso de Hesse (2008): I
hope that both scales scores and subcategory placement will appear in print far more
frequently, thereby providing a more refined understanding of processes related to
attachment (pp. 590-591).
23
Relembra-se que no primeiro estudo com a AAI se comparava os resultados obtidos com
adultos na AAI e com os filhos desses adultos na Situao Estranha.
24
Ver o ponto 5.2.
111
5.3.2. Modelo do self e modelo do outro.
Uma configurao diferente da vinculao no adulto proposta por
Bartholomew e Horowitz (1991). Baseando-se em Bowlby (1973), sublinham que o
conceito de vinculao integra dois modelos dinmicos internos: um modelo do self e
um modelo do outro. E consideram que cada modelo pode apresentar um polo positivo e
um polo negativo, extraindo-se assim quatro possveis estilos de vinculao.
Bartholomew e Horowitz (1991) integram tambm duas dimenses no seu
modelo: dependncia e evitamento da intimidade. A dependncia subjaz ao modelo do
self e tem a ver com a internalizao ou no internalizao do valor prprio: o valor
prprio est internalizado ou, pelo contrrio, depende de valorizao externa, isto , dos
outros. O evitamento da intimidade subjaz ao modelo do outro: caracteriza-se por uma
reao de afastamento dos outros, pois teme-se que as relaes com os outros tragam
consequncias negativas.
Apresenta-se de seguida o esquema que utilizam para ilustrar a sua proposta.
Figura 1 Modelo da vinculao do adulto
(adaptado de Bartholomew & Horowitz, 1991, p. 227)
Modelo do self
(Dependncia)
Positivo Negativo
(Baixa) (Alta)
Positivo Seguro Preocupado
(Baixo)
Modelo do outro Evitante Evitante
Negativo Desligado Com Medo
(Evitamento)
(Alto)
112
No estilo de vinculao seguro, h um modelo do self positivo, havendo o
sentimento de que se tem valor e se apreciado, e um modelo do outro tambm
positivo, havendo a expetativa que o outro aceitante e responde s nossas
necessidades. So pessoas que apresentam uma dependncia baixa e um evitamento
baixo, sentindo-se bem quer com a autonomia quer com a intimidade.
O estilo preocupado caracteriza-se por um modelo do self negativo, pois h o
sentimento de que no se tem valor e no se gostado, e por um modelo do outro
positivo, pois h uma valorizao dos outros. S conseguindo a aceitao por parte dos
outros significativos que o indivduo passa a aceitar-se a si prprio. Compreende-se,
assim, que a dependncia em relao aos outros seja alta e haja uma extrema
preocupao com as relaes, sendo o evitamento baixo.
No estilo evitante desligado, encontra-se um modelo do self positivo, havendo
uma valorizao de si prprio, e um modelo do outro negativo, havendo a expetativa
que o outro ir desapontar. Estas pessoas no investem em relaes prximas,
manifestando um evitamento alto, e assumem uma imagem de independncia excessiva,
logo a dependncia baixa.
O estilo evitante com medo caracteriza-se por ambos os modelos do self e do
outro serem negativos: h o sentimento de que o prprio no tem valor e de que no se
pode confiar nos outros. Estas pessoas tm dificuldades com a autonomia e com a
intimidade, a preocupao alta e o evitamento tambm.
113
5.3.3. O que caracteriza a vinculao no adulto: um modelo interno dinmico
de vinculao ou vrios?
At agora referiram-se classificaes e estudos sobre a vinculao no adulto em
que as pessoas so classificadas num nico padro de vinculao, caracterizado por uma
determinada representao mental da vinculao ou, usando outra expresso, por um
modelo interno dinmico. As pessoas caracterizam-se, assim, por um determinado estilo
de vinculao que marca todas as suas relaes significativas e que as acompanha ao
longo da vida.
Acontece que outras investigaes tm questionado se a vinculao no adulto se
caracteriza pela existncia de um nico modelo interno dinmico ou por diferentes
modelos, que so ativados consoante os distintos domnios relacionais (parental, filial,
amoroso, entre pares) e as prprias relaes (Collins et al., 2004).
No domnio das relaes com pares, Pierce e Lydon (2001) encontraram
diferentes modelos relacionais e defendem que as relaes com pares no podem ser
caracterizadas por um nico modelo.
Baldwin e Dandeneau (2005) referem estudos cujos resultados mostraram que
uma percentagem de participantes mudava as suas respostas relativamente ao seu estilo
de vinculao em diferentes momentos de avaliao e que os participantes
apresentavam diferentes estilos de vinculao para descrever as suas 10 relaes mais
significativas. Qual a razo de toda esta variabilidade? provvel que most people
actually have multiple relational schemas representing a wide range of relationship
experiences and expectancies (Baldwin & Dandeneau, 2005, p. 42). Sendo assim,
Attachment orientation might best be understood as a matter of which model
114
becomes activated, as a function of partner characteristics, chronic tendencies,
situational variables, and so on (Baldwin & Dandeneau, 2005, p. 42).
Pietromonaco, Greenwood e Feldman Barrett (2004) salientam que os
comportamentos de vinculao surgem numa relao constituda por duas pessoas, cada
uma com o seu estilo de vinculao. Ser pois necessrio perceber quer como o estilo de
cada pessoa influencia o do outra os partner effects quer como os estilos de ambas
se combinam e funcionam em conjunto os couple effects. Os dois tipos de efeitos
tm consequncias nos padres de vinculao das pessoas envolvidas na relao.
Feeney (2008) reconhece a importncia desta nova perspetiva ao considerar que
a recognition of the dyadic nature of attachment effects has been a hallmark of recent
research (p. 468).
Relacionada com a questo sobre a existncia de vrios modelos internos, est
uma outra questo: o modelo interno dinmico de vinculao uma varivel individual
ou uma varivel relacional (e.g., Feeney, 2008; Pietromonaco & Feldman Barrett,
2000). Se uma varivel individual, dever manter-se constante em diferentes relaes
interpessoais, apresentando-se como uma caracterstica da personalidade; se uma
varivel relacional, ser influenciada pela especificidade da prpria relao. Acontece
que se encontram investigaes que validam tanto uma como outra possibilidade
(Feeney, 2008; Pietromonaco & Feldman Barrett, 2000). Por esta razo, Pietromonaco e
Feldman Barrett (2000) defendem a substituio do termo estilo de vinculao pelo de
trajetria de vinculao. Este novo termo j abarcaria as mudanas no modelo interno
dinmico de vinculao quer ao longo da vida quer numa relao particular.
A investigao sobre a existncia de diferentes modelos dinmicos internos
reala a importncia do que podemos designar como varivel contextual, concretamente
115
as circunstncias e a especificidade de cada relao. Introduzir uma varivel contextual
na teoria da vinculao lembra a forma de compreender o desenvolvimento defendida
pela perspetiva dos sistemas dinmicos (Thelen & Smith, 1994), segundo a qual
necessrio entender como se interinfluenciam, de um lado, princpios globais e, do
outro, aspetos relativos a um determinado contexto. Por outras palavras, entender como
estabilidade e variabilidade se conjugam.
Se essa perspetiva for aplicada teoria da vinculao, pode-se manter a
coexistncia de um modelo global de vinculao que diz respeito estabilidade e de
modelos especficos que integram a variabilidade. H trs formas de entender como os
dois modelos se interinfluenciam (Collins et al., 2004):
- o modelo global e o modelo especfico influenciam de forma independente a
relao, produzindo efeitos cumulativos que podem no ser convergentes;
- o modelo especfico opera como varivel moderadora sobre o modelo global,
sendo os efeitos deste moderados pelos efeitos daquele;
- o modelo global influencia o modelo especfico e da resulta a relao.
Interessantemente, Bretherton (1990) menciona que Bowlby escolheu o termo
working model porque lhe sugeria a ideia de estruturas mentais dinmicas. E Bretherton
(1990) defende que internal working models are best conceptualized as systems of
hierarchical organized schemas (p. 247).
116
5.3.3.1. Diferentes modelos internos dinmicos do self?
Uma vez que os modelos dinmicos internos integram um modelo do self e um
modelo do outro e se, como se tem vindo a referir, tm sido observados distintos
modelos de vinculao, haver tambm diferentes modelos do self. Neste sentido,
poder-se- falar de mltiplos selves, associados a vrios modelos do outro (Andersen &
Chen, 2002; Baldwin, 1992). Segundo Andersen e Chen (2002), individuals possess
multiple selves in relation to the various significant others in their lives (p. 638).
Em Harter (1997), encontra-se outra forma de abordar a questo: o self uno e
nem todos os selves so autnticos existe um falso self que se ope a um verdadeiro
self; sendo ambos, em parte, construdos com base nas experincias relacionais.
No falso self, podem estar includas percees dos outros sobre o self que no
correspondem experincia subjetiva do prprio self. Ou, ento, as exigncias dos
outros significativos, associadas necessidade do self em obter a sua aprovao, podem
conduzir a que o self no comunique nem aja de forma autntica, mostrando de si o que
os outros querem ver. Harter et al. (1997) investigaram, no contexto de uma relao
amorosa, a relao entre mostrar o verdadeiro self e ser validado pelo parceiro,
concluindo que as pessoas mostravam o seu autntico self quando se sentiam validadas
pelo parceiro.
Existe uma tenso entre o falso self e o verdadeiro self, sendo que no primeiro
encontra-se a perception that one is compromising who one really is (Harter, 1997, p.
88). O falso self resulta de uma adaptao excessiva forma como os outros nos veem
ou necessidade de lhes agradar. J uma adaptao saudvel do self pressupe uma
integrao entre, de um lado, a nossa orientao para a autonomia ou individualidade e,
117
do outro, a nossa orientao para a conexo, para estar em relao com os outros
(Harter, 1997).
Em Winnicott (1952/1975, 1960/2007), tambm surgem os conceitos de falso
self e verdadeiro self, ainda que num enquadramento conceptual diferente. Winnicott
defende que o beb desenvolve o seu verdadeiro self ao experienciar uma interao com
uma me suficientemente boa: esta permite ao beb manter a iluso omnipotente de que
ele que cria o mundo sua volta, iluso gradualmente perdida atravs da criao de
um espao transicional25. A me que no suficientemente boa no satisfaz as
necessidades omnipotentes da criana, sendo o beb obrigado a adaptar-se ao meio
externo que o circunda, sem estar preparado para essa experincia excessivamente
precoce de desiluso. Sem a mediao da me suficientemente boa, o beb sente o
mundo externo como uma invaso (impingement) do seu mundo mgico. E, assim, se
desenvolve um falso self como resposta de adaptao forada ao mundo externo e
tambm como forma de proteo do verdadeiro self.
J sobre a origem do verdadeiro self, Winnicott no nos oferece uma resposta
muito clara. Diz que The True Self appears as soon as there is any mental organization
of the individual at all, and it means little more than the summation of sensory-motor
aliveness (Winnicott, 1960/2007, p. 149). Mas qual o papel dos outros na formao do
self, nomeadamente o da me suficientemente boa? Ser apenas o papel de proteo
contra a invaso do mundo externo? Se se pensar na forma como Winnicott descreve a
capacidade de estar sozinho, haver que concluir que a me contribui de outras formas
para a formao do self.
25
Todos os conceitos aqui mencionados foram explicitados no ponto 4. deste captulo, referente
a Winnicott.
118
Ainda que saindo do mundo da investigao, mas permanecendo no mundo das
pessoas, traz-se para este debate o final de uma histria de vida que ficou
universalmente conhecida no sculo XX, a histria de Anne Frank que termina assim o
seu dirio: e continuo a procurar um meio para vir a ser aquela que gostava de ser, que
era capaz de ser, se sim, se no houvesse mais ningum no Mundo. (Frank, s.d., p.
350). Neste pensamento de Anne Frank, v-se a impossibilidade de se assumir o
verdadeiro self na presena dos outros. Ora, talvez Anne Frank tivesse outra perceo se
tivesse lido Winnicott (1963/2007) quando afirma que: At the centre of each person is
an incommunicado element, and this is sacred and most worthy of preservation (p.
187). Talvez ficasse a pensar que aquele seu pensamento apenas se aplicasse a esse
incommunicado element, podendo manifestar as outras faces do seu self na presena
dos outros, sendo enriquecida com essa experincia e ficando menos sozinha.
precisamente a influncia dos outros na formao do self e o facto de nos
relacionarmos de modos diferentes em diferentes domnios relacionais, bem como em
relaes particulares, que fundamentam, como foi referido anteriormente, a perspetiva
do self como mltiplo. J Harter e Winnicott defendem a ideia de haver um self
autntico, verdadeiro, privado, situado no nosso interior, correspondendo a quem que
de facto somos, podendo ou no ser revelado aos outros. Ser possvel conciliar a
perspetiva do self como mltiplo e descontnuo com uma viso do self como unitrio e
contnuo?
Mitchell (1993) defende que sim. Mitchell comea por assinalar que a perspetiva
do self como mltiplo e a perspetiva do self como unitrio se baseiam, respetivamente,
numa metfora temporal e numa metfora espacial do self. Assim, considerar o self
como mltiplo ter em conta quer as mudanas do self ao longo da vida quer as
119
mudanas do self em diferentes contextos relacionais o self manifesta-se na
multiplicidade, pois vive no tempo e vive com os outros. J ter uma viso do self como
unitrio pensar no self como um espao constitudo por vrias camadas, sendo umas
mais profundas e outras mais superficiais, correspondendo as mais profundas ao
autntico self, a quem de facto somos. Ora, para Mitchell ns somos feitos, de igual
forma, de tempo e de espao, de descontinuidade e de continuidade, de multiplicidade e
de unicidade.
6. Teoria Relacional
A teoria relacional no corresponde a nenhuma teoria especfica, antes engloba
um conjunto diversificado de perspetivas psicanalticas que partilham a mesma tese
(Aron, 2009; Fonagy et al., 2008). Essa tese pode ser enunciada da seguinte forma:
Mind is composed of relational configurations (Mitchell, 1988, p. 3). Neste ponto do
captulo, apresentar-se- de forma sucinta a teoria relacional.
Para melhor enquadrar e caracterizar a teoria relacional, utiliza-se a separao,
estabelecida por Greenberg e Mitchell (2003), entre o modelo pulsional e o modelo
relacional para agrupar as correntes da psicanlise.
No modelo pulsional (Greenberg & Mitchell, 2003), incluem-se as orientaes
psicanalticas que definem o ser humano como um ser constitudo por pulses, isto ,
necessidades psico-orgnicas de dois tipos libidinais e agressivas. Satisfazer essas
pulses a motivao principal dos indivduos. O mundo pulsional caracteriza a
instncia psquica denominada Id, que se rege pelo princpio do prazer. Existem
obstculos satisfao das pulses: a realidade externa e as instncias psquicas
120
designadas superego e ego. No superego, esto includas as exigncias e interdies que
foram veiculadas pelos progenitores e que foram internalizadas (ver tambm Laplanche
& Pontalis, 1975). O ego constitui-se como mediador entre o Id e a realidade externa e
entre o Id e o superego (ver tambm Laplanche & Pontalis, 1975).
O conflito marca as relaes entre o princpio do prazer e o princpio da
realidade, bem como entre as vrias instncias. E cabe ao ego a difcil tarefa de
reconciliar as vrias partes:
o ego, pressionado pelo id, confinado pelo superego, repelido pela realidade, luta
por exercer eficientemente (. . .) a harmonia entre as foras e as influncias que
atuam nele e sobre ele; e podemos compreender como que com tanta
frequncia no podemos reprimir uma exclamao: A vida no fcil! (Freud,
1933/2000, para. 31)
Pode-se concluir que no modelo pulsional a sade mental depende largamente da
forma como cada ser humano lida com todos aqueles conflitos. O modelo pulsional
corresponde s ideias originrias de Freud.
No modelo relacional (Greenberg & Mitchell, 2003), incluem-se as orientaes
psicanalticas que defendem que a principal motivao humana o estabelecimento e a
manuteno de relaes. Neste modelo, as relaes passadas e presentes, reais e
imaginrias constituem os principais elementos da vida mental. Os tericos das relaes
de objeto, nomeadamente Winnicott (referido no ponto 4. deste captulo), inserem-se no
modelo relacional.
O conflito tambm existe no modelo relacional: conflito intrapessoal, por
exemplo, na motivao para estabelecer relaes e na necessidade de autonomia (e.g.,
121
Fleming, 1997; Mitchell, 1988); conflito interpessoal, por exemplo, nas expetativas do
self e nas expetativas do outro (Mitchell, 1988, 2009).
Alm das diferenas apontadas, o modelo pulsional e o modelo relacional
inserem-se em tradies filosficas distintas sobre o ser humano: no modelo pulsional,
encontra-se a orientao filosfica que v o sujeito como predominantemente autnomo
e cujos objetivos so sobretudo individuais; no modelo relacional, encontra-se a
orientao filosfica que v o sujeito como marcadamente social, cujos objetivos se
realizam com e na comunidade em que est inserido (Aron, 2009).
7. Stephen Mitchell
Stephen Mitchell (1946-2001) foi um psicanalista norte-americano defensor da
teoria relacional. Nas suas obras, encontra-se uma conceo do ser humano baseada nas
relaes reais e imaginrias, externas e internas que cada um de ns estabelece com os
outros e consigo prprio, sendo essas relaes caracterizadas pelo conflito 26. Dada a
importncia conferida s duas variveis relaes e conflito , Mitchell (1988) constri
um modelo de compreenso do funcionamento psicolgico que denomina modelo
conflito-relacional (relational-conflict model).
A perspetiva de Mitchell fundamenta-se em teorias de outros autores, no prprio
pensamento de Mitchell e na sua experincia como psicanalista, no havendo referncia
a investigao quantitativa. Esta ausncia pode constituir uma fragilidade da sua obra,
ainda que seja compensada pela capacidade do autor em contextualizar histrica e
socialmente as diferentes orientaes tericas, pela apresentao de casos clnicos e
26
A ideia de conflito tambm est presente na teoria do desenvolvimento de Erikson (como ficou
explicitado no ponto 3. deste captulo).
122
pelas suas afirmaes penetrantes, que ajudam a entender melhor o funcionamento
psicolgico dos seres humanos.
Passa-se a apresentar algumas ideias de Mitchell que foram importantes para a
construo da Era uma vez Adultos. So estabelecidas associaes com teorias e
conceitos de outros autores.
7.1. As duas teses de Mitchell.
Duas teses fundamentais caracterizam a perspetiva conflito-relacional de
Mitchell (1988, 2009): a vida dos seres humanos alicera-se numa matriz relacional e
essa matriz relacional caracteriza-se pelo conflito.
7.1.1. A vida dos seres humanos alicera-se numa matriz relacional.
Ao defender que a vida dos seres humanos se alicera numa matriz relacional,
Mitchell baseia-se em trs assunes: as relaes so constitutivas das pessoas, a
principal motivao dos seres humanos estabelecer e manter relaes, a nossa
personalidade forma-se nas experincias relacionais. Mitchell (1988) afirma, ento, que
To be human means to be in relation to others, to be embedded in a relational matrix
(p. 170).
E porque seremos ns seres relacionais, motivados para estabelecer relaes,
moldados por experincias relacionais? Segundo Mitchell (1988), h pelo menos trs
respostas a essa pergunta, que se passam a apresentar de forma sucinta. Uma dessas
respostas because we are built that way (Mitchell, 1988, p. 21), em que se invocam
123
razes inatas, biolgicas, evolutivas. Outra because we crave relatedness (Mitchell,
1988, p. 26), resposta baseada num facto fenomenolgico e numa deduo clnica. Por
fim, a resposta que assenta numa caracterstica distintiva do ser humano: a capacidade
de refletir sobre si prprio, de ter uma conscincia do seu self; essa capacidade
desenvolve-se ao longo da vida dos seres humanos e est, em parte, dependente das
relaes que criamos com os outros, comeando logo pela relao com a me.
Conquistar essa capacidade de reflexo sobre si uma necessidade inata e conduz o ser
humano a relacionar-se com os outros.
Mais recentemente, a questo da capacidade reflexiva tem sido investigada por
Fonagy (2008; Fonagy et al., 2008), que define capacidade reflexiva ou de mentalizao
como a capacidade que permite imaginar a existncia de estados mentais no self e nos
outros, ou seja, imaginar o que o self e os outros pensam e sentem, interpretando o
comportamento luz desses estados mentais. Esta capacidade essencial quer no
domnio intrapessoal quer no domnio das relaes sociais.
Fonagy (2008) defende a existncia de uma relao entre o sistema de
vinculao e a capacidade de mentalizao. Quando o sistema de vinculao ativado e
obtm uma resposta por parte do cuidador, a criana no tem necessidade de o manter
ativado e fica cognitiva e emocionalmente disponvel para desenvolver a capacidade de
mentalizao. Numa situao inversa, ou seja, quando a criana no obtm uma resposta
por parte do cuidador, o sistema de vinculao mantm-se ativado, pois a criana vai
tentar encontrar formas para atrair mais a ateno ou para lidar com a ausncia de
cuidados, ficando assim bloqueada a possibilidade de desenvolver a capacidade de
mentalizao. Alm disso, na segunda situao, a mentalizao tambm provocaria mais
124
sofrimento criana, pois isso significaria imaginar o que ela e o seu cuidador estariam
a sentir.
Voltando a Mitchell, nas configuraes relacionais, distinguem-se trs
componentes: o self, o outro e o espao entre os dois (Mitchell, 1988). Olhando para as
trs respostas que justificam porque somos seres relacionais, Mitchell (1988) considera
que na primeira resposta (porque nascemos assim) se d mais importncia componente
do espao entre os dois, na segunda (porque desejamos estabelecer relaes) se d mais
importncia componente do outro e, por fim, na terceira (porque queremos ter
conscincia do nosso self) se d mais importncia ao self. Ora, para Mitchell (1988), as
trs componentes so interdependentes e as trs integram as configuraes relacionais.
Pode dizer-se que a primeira tese de Mitchell a vida dos seres humanos
alicera-se numa matriz relacional no propriamente inovadora; quer dentro da
psicanlise quer dentro da psicologia em geral, encontram-se autores e teorias a
defenderam o mesmo. Ao longo deste captulo, tem-se mostrado isso mesmo.
7.1.2. A matriz relacional caracteriza-se pelo conflito.
Segundo Mitchell, Conflict is inherent in relatedness (1988, p. 160).
recuperada uma ideia central da psicanlise clssica exatamente a de conflito 27: Like
the drive model, it [the relational-conflict model] regards the central psychodynamic
struggle in human experience as involving conflicts among powerful desires, wishes,
and fears (Mitchell, 1988, p. 10).
27
A noo de conflito proveniente da psicanlise freudiana considerada por Westen et al.
(2010) como uma das principais contribuies da psicanlise para entender o funcionamento psicolgico
do ser humano.
125
Diferentes reas de investigao tm evidenciado a existncia de conflito na vida
dos seres humanos.
Na investigao sobre atitudes na psicologia social, defende-se que os estudos
sobre atitudes deviam deixar de obedecer a uma viso bipolar, que se estende num
continuum do muito positivo ao muito negativo, e passem a considerar que as duas
dimenses positiva e negativa podem coexistir (Cacioppo, Gardner, & Berntson,
1997). Esta proposta fundamenta-se na observao de que uma dada situao pode
causar, ao mesmo tempo, sentimentos negativos e positivos.
A existncia de conflito na vida dos seres humanos tambm se mostra pelo facto
de os nossos pensamentos, sentimentos e comportamentos serem o resultado de
processos tanto conscientes/reflexivos/explcitos como
inconscientes/impulsivos/implcitos28 que podem entrar em conflito entre eles mesmos
(esta concluso lembra o modelo pulsional de Freud, especificamente o conflito entre o
ego e o Id). Na anlise do comportamento social, Strack e Deutsch (2004) constatam
que o sistema reflexivo e o sistema impulsivo may also compete if they activate
incompatible schemata or if the reflective system inhibits the execution of a behavior
that is impulsively activated (p. 230).
No campo das neurocincias, identificou-se uma rea especfica no crebro o
crtex cingulado anterior caudal que ativada face a estmulos incongruentes, sejam
esses estmulos no salientes emocionalmente, como, por exemplo, a palavra vermelho
em letras azuis, sejam salientes emocionalmente, como, por exemplo, um rosto triste
acompanhado da palavra festa (Haas, Omura, Constable, & Canli, 2006).
28
A existncia destes dois tipos de processos que influenciam a personalidade e comportamento
das pessoas foi referida no Captulo 1 da Primeira Parte.
126
Tambm investigao efetuada no domnio da gentica revelou que os genes
herdados do nosso pai entram, por vezes, em conflito com os genes que herdamos da
nossa me, pois perseguem objetivos diferentes: de uma forma simplificada, o lado
materno do nosso self leva a comportamentos mais gregrios, enquanto o lado paterno
do nosso self leva a comportamentos mais ligados a questes de sobrevivncia e de
descendncia (Trivers, 1997). Um exemplo: perante a possibilidade de uma ligao
sexual consangunea, o lado maternal do nosso self pode estar interessado em investir
nessa ligao, pois confortvel aproximarmo-nos de uma pessoa com quem j estamos
relacionados, enquanto o lado paternal do nosso self no est, pois pode ser prejudicial
para a descendncia. Interessantemente, o nosso esqueleto tem mais genes e clulas
paternas ativas e o nosso crebro tem mais maternas, com exceo do hipotlamo que
regula o crescimento e o apetite. Pode imaginar-se um conflito interno entre o neocrtex
e o hipotlamo num dilogo metafrico: o primeiro diria I like family e o segundo
Im hungry (Trivers, 1997, p. 393). Este tipo de conflito experienciado a nvel
fisiolgico e psicolgico, estando ligado evoluo da espcie.
Regressando ao modelo conflito-relacional de Mitchell, o conflito pode surgir no
domnio intrapessoal, como, por exemplo, entre a necessidade de estarmos ligados aos
outros e a necessidade de nos diferenciarmos deles (Mitchell, 1988). E tambm no
domnio interpessoal como, por exemplo, entre a disponibilidade desejada pelo self e
aquela que oferecida pelo outro trata-se de um conflito que surge logo entre a
criana e o seu cuidador (Mitchell, 1988).
Para lidar com o conflito, quase sempre necessrio haver uma negociao, o
que frequentemente obriga a um compromisso entre perdas e ganhos. Tanto em Mitchell
como em Bowlby se encontra a perceo de que h um preo a pagar pelas nossas
127
relaes, as relaes comportam sempre alguma perda. Mitchell (1988) afirma que
Connection with another always both actualizes and expands the self and also
inevitably exacts a price in the narrowing of other options (p. 277). E Bowlby
(1969/1982) constata que:
partnership is bought at a price. Since each partner has his own personal
set-goals to attain, collaboration between them is possible only so long as one is
prepared, when is necessary, to relinquish, or at least to adjust, his own set-goals
to suit the others. (p. 355).
Na anlise das respostas Era uma vez... Adultos (como se ver mais
detalhadamente na Segunda Parte), ser assinalado se as histrias apresentam ou no um
conflito.
7.1.2.1. Conflito e padro de vinculao seguro.
Ao ter em conta que o conflito faz parte da vida dos seres humanos, questiona-se
aquilo que parece ser uma excessiva idealizao das pessoas encontrada, por vezes, em
alguns artigos sobre a vinculao, especialmente quando se caracteriza o padro seguro.
Atentem-se nas seguintes afirmaes sobre as pessoas classificadas no padro seguro:
- na vida em geral so individuals who thrive emotionally and socially and who
make the most of their opportunities (Feeney & Collins, 2004, p. 307);
- lidam com a realidade sem recorrer a mecanismos defensivos: people with
security-supporting mental representations of attachment experiences tend to fell
128
generally safe and protected without having to activate defensive strategies
(Mikulincer & Shaver, 2005, p. 241);
- esto abertos a novas informaes mesmo que colidam com as suas estruturas
de conhecimento, pois conseguem acomodar-se, j que esse trabalho de acomodao
no pe em perigo the solid foundation of their general sense of competence,
lovability, and control (Mikulincer & Shaver, 2005, p. 249);
- na relao com o trabalho secure individuals approach their work with
confidence, enjoy working, and are not burdened by fears of failure. Although they
value work, they do not allow it to interfere with their relationships (Feeney & Collins,
2004, p. 328);
- nas relaes com os outros manifestam uma passionate, loving attitude toward
others, even those who are different from oneself (Mikulincer & Shaver, 2005, p. 253);
- em suma, os aspetos essenciais da vida esto consolidados, uma vez que as
pessoas com um padro seguro apresentam a stable sense of self-efficacy and self-
esteem, and reliance on constructive ways of coping, which in turn facilitates emotional
strength and stability even in times of stress (Mikulincer & Shaver, 2005, p. 241).
Este conjunto de afirmaes bem diferente da seguinte descrio:
Because of the pervasive relationality of our emotional lives, we have

much less control over our own affective experience than is generally
comfortable for us. Our emotions and behaviors have, to some degree, a messy
life of their own, in the gaps, the spaces, between oneself and others. (Mitchell,
2009, p. 69)
129
E devido a essa messy life, as nossas relaes no se caracterizam por uma
harmonia e um equilbrio constantes; h sempre ambivalncia, frustrao,
incomunicabilidade, ruturas quer no domnio intrapessoal quer no interpessoal.
Mesmo em relaes amorosas, que poderiam ser qualificadas como maduras,
nunca seremos felizes para sempre:
Surely we might define mature love as a relationship characterized by

mutuality. Such mutuality, though, seems an ideal, not a normative practice.
No matter how mature and healthy, all love relationships are characterized by
periodic retreats from mutuality to self-absorption and demands for
unconditional sensitivity and acceptance. (Mitchell, 1988, p. 141)
Se, como foi referido anteriormente, se encontra algumas vezes descries
idealizadas do estilo de vinculao seguro, outros estudos sobre a vinculao
reconhecem a existncia de conflito nas relaes prximas, mesmo naquelas em que
ambos os parceiros apresentam um padro seguro. E o que se procura compreender a
relao que se estabelece entre os diferentes tipos de vinculao e a forma como se lida
com o conflito. Uma das concluses a que se chega que as pessoas com um estilo
seguro conseguem lidar com o conflito de uma forma mais construtiva e, a partir do
conflito, aprofundar a intimidade (e.g., Pietromonaco et al., 2004; vejam-se tambm os
vrios estudos referidos pelos autores).
130
7.2. A imperfeio e complexidade das relaes pais-filhos.
Outro ponto interessante na teoria conflito-relacional de Mitchell, que tambm
se afasta daquilo que se considera por vezes idealizado na literatura sobre a vinculao,
diz respeito aos cuidadores. Para Mitchell (1988), We have all been born of imperfect
parents (p. 199). J segundo Bowlby (1973), os pais das crianas seguras caracterizam-
se por unfailing parental support when called upon but also by a steady yet timely
encouragement towards increasing autonomy, and by frank communication (p. 323).
A descrio de Bowlby ter de ser considerada como uma idealizao, uma vez
que vrios estudos tm mostrado que a interao entre pais e filhos , de facto,
imperfeita.
Por exemplo, Fonagy (2008) refere que mesmo os pais mais sensveis no
acompanham ou no entendem o estado da mente da criana em mais de 50 % do tempo
que esto com ela.
E Tronick e Cohn (1989) estudaram a interao criana-me e observaram que
em mais de 70% do tempo no havia coordenao entre as duas. Observaram tambm
que os momentos de descoordenao eram seguidos por tentativas para restabelecer a
coordenao. Consideram, assim, que a qualidade da interao criana-me no deve ser
avaliada apenas pela existncia de coordenao, mas tambm pelo movimento de
momentos de descoordenao para momentos de coordenao. Interpretam os
momentos de descoordenao como erros interativos e as tentativas de restabelecer a
coordenao como processos de reparao. Esta combinao erro-reparao permite que
a criana desenvolva tanto a sua competncia para interagir com o outro como a sua
capacidade de coping; oferece tambm criana o sentimento de realizao.
131
Num estudo de Jaffe, Beebe, Feldstein, Crown e Jasnow (2001), encontra-se
uma correlao positiva entre, de um lado, a vinculao segura e, do outro, a interao
criana-me caracterizada por um grau intermdio de coordenao. J um grau elevado
ou reduzido de coordenao estava correlacionado com uma vinculao insegura. Os
autores interpretam esses resultados com base nos efeitos positivos de uma coordenao
intermdia: maior dependncia do contexto (tempo, espao, interlocutor), conduzindo a
maior iniciativa e flexibilidade na interao.
Em suma, a ausncia de coordenao entre a criana e a me no algo de
negativo, pelo contrrio: desenvolve as competncias comunicativas da criana, ajuda-a
a regular os seus estados emocionais, mostra-lhe que capaz de influenciar as suas
relaes e torna-a mais tolerante aos momentos de ausncia de coordenao (Jaffe et al.,
2001; Tronick, 1990; Tronick & Cohn, 1989).
Mitchell (1988) tambm questiona a viso do parent as the villain of the piece
(p. 275). Esta maneira algo caricatural de se referir ao papel dos progenitores consegue
chamar a ateno para a excessiva responsabilidade que, por vezes, se atribui ao
cuidador, sem considerar outras variveis. o caso do temperamento da criana (e.g.,
Greenberg & Mitchell, 2003) e, sobretudo, das caractersticas prprias da vida infantil:
uma grande dependncia, que faz com que a criana encontre sempre falhas na
disponibilidade do progenitor, aliada a experincias diversas como separao, doena,
excluso da relao parental, comparao e competio com irmos (Mitchell, 1988).
As experincias diversificadas vividas pelas crianas esto bem patentes no
estudo emprico desenvolvido por Mahler, Pine e Bergman (1975/2000). O
acompanhamento continuado e profundo que fizeram de um grupo de mes e dos seus
filhos ao longo de 15 anos mostra claramente como o desenvolvimento de um ser
132
humano complexo englobando diferenas individuais, a matriz relacional e as
circunstncias da vida e tambm como to facilmente entra em desequilbrio em
consequncia daquelas variveis. Apresenta-se aqui um resumo de uma das dades
observadas: Matthew era uma criana que tinha uma relao harmoniosa com a me,
mostrando-se esta disponvel quando era precisa e, ao mesmo tempo, encorajando a
autonomia do seu filho; entretanto, o nascimento de um irmo e um perodo de tempo
em que Matthew esteve no hospital, devido a uma operao, transformam Matthew
numa criana com alguma perturbao, que, por sua vez, dificultou a sua relao com a
me. Este apenas um exemplo entre vrios e do conjunto dos casos estudados,
conclui-se que smooth and consistently progressive personality development, even
under ordinary favorable circumstances, is difficult, if not impossible (Mahler et al.
1975/2000, p. 227).
A crtica de Mitchell ideia de fazer dos pais a origem dos problemas do
desenvolvimento dos filhos tambm encontra algum eco em alguns autores na rea da
vinculao, que chamam a ateno para a forma como a teoria da vinculao tem
investigado o papel da me: esta vista como uma varivel (George & Solomon, 2008).
Ora, segundo George e Solomon (2008), necessrio comear a ver a me como um ser
individual total e que se movimenta num contexto de vida especfico. Os autores
preocupam-se especificamente em investigar o sistema de cuidado, concluindo que este
pode entrar em competio com outros sistemas comportamentais, como, por exemplo,
o sexual, o exploratrio e o de vinculao. Na verdade, os cuidadores costumam assumir
outros papis e estabelecer outras relaes: so o parceiro sexual numa relao amorosa,
investem na profisso, procuram apoio das suas figuras de vinculao. Pode tambm
haver competio dentro do prprio sistema de cuidado, quando o progenitor cuida de
mais de uma criana. Esta situao caracteriza parte da histria de Matthew referida
133
anteriormente, uma vez que nasce um irmo que tambm tem necessidade de ser
cuidado.
Esta condio de competio entre o sistema de cuidado e outros sistemas
configura formas de conflito intrapessoal e tambm interpessoal, constituindo mais um
dado emprico a fundamentar a teoria conflito-relacional de Mitchell.
Interessantemente, no campo das teorias da evoluo, encontra-se uma
perspetiva que aborda a questo do conflito entre mes e filhos: a teoria do conflito
progenitora-descendncia (parent-offspring conflict theory) de Trivers (1974). Segundo
este investigador, existem vrias reas em que mes e filhos tm interesses divergentes,
entrando, assim, em conflito.
Uma dessas reas tem a ver com o investimento maternal: os filhos desejam por
parte das mes um investimento maior do que aquele que as mes, via seleo de
comportamentos ao longo da evoluo, tm para oferecer. Isto acontece porque mes e
filhos tm interesses reprodutivos diferentes. Quando os filhos so bebs e muito
dependentes das mes, ambas as partes coincidem nos seus interesses reprodutivos, uma
vez que est em causa a prpria sobrevivncia da descendncia. Quando os filhos
crescem, as mes podem querer investir noutros descendentes, sendo assim levadas a
diminuir o investimento oferecido ao filho que j tinham e isso para se preocuparem
com a nova descendncia; porm, os filhos j existentes desejam continuar a obter o
mesmo grau de investimento de forma a maximizar o seu sucesso reprodutivo futuro.
Uma varivel que altera a durao e quantidade do investimento por parte da
me a altura do nascimento dos filhos: os que nascem mais tarde iro obter maior
investimento, pois a idade reprodutiva da me est a terminar. Outra varivel a
condio fsica da me: se est debilitada, ir diminuir o investimento no filho.
134
Compreende-se facilmente que a descrio de Trivers (1974) se torna mais
complexa na espcie humana, ainda que parea importante ter em conta a sua perspetiva
quando se olha para o investimento dos pais nos filhos, para as diferenas nas relaes
com os filhos mais velhos e os filhos mais novos e ainda para as relaes entre irmos.
Outra rea de conflito referida por Trivers (1974) diz respeito possibilidade e
altura de filhos se reproduzirem. uma rea estudada nos humanos, em que surgem
situaes em que os pais desejam que um filho fique em casa a cuidar deles e nunca
assuma o papel de progenitor.
7.3. Sexualidade na teoria conflito-relacional.
Westen et al. (2010) sublinham que um dos contributos da psicanlise para o
entendimento da personalidade a considerao do papel central que a sexualidade
ocupa na vida das pessoas. Os autores chamam a ateno para o facto de esta
componente ser, por vezes, esquecida.
Tambm para Mitchell a sexualidade, tal como acontece com a noo de
conflito, considerada uma dimenso fundamental do ser humano. Mitchell (1988)
considera que a sexualidade tem um lugar preponderante na vida das pessoas devido a
quatro fatores:
- as experincias iniciais de uma criana so corporais, sendo os outros e o
mundo vistos como causadores de sensaes fsicas de agrado ou desagrado;
135
- a sexualidade implica uma interpenetrao de corpos e de necessidades do self
e do outro, o que a torna uma rea eminentemente relacional, com tudo o que isso
implica de conflitos, negociaes, limites, intimidade;
- a sexualidade tambm biolgica e fisiolgica, sendo que essa caracterstica
influencia a forma como a percecionamos e vivemos;
- o facto de se estar excludo da vida sexual dos progenitores torna a sexualidade
num espao em que se vive o permitido e o no permitido, o estar includo e excludo.
Da mesma forma que fez com o conflito, Mitchell recoloca a sexualidade num
contexto relacional. Para Mitchell (1988), a sexualidade uma expresso da matriz
relacional e do conflito que caracteriza a matriz relacional. E o conflito existente entre
estar ligado ao outro vs. estar separado dele, que tem sido referido ao longo deste
captulo, ganha maior proeminncia na relao sexual, devido proximidade fsica e
resposta fisiolgica envolvidas.
Sexualidade e intimidade esto conectadas, uma vez que "the mutual exchange
of intense pleasure and emotional responsiveness is perhaps the most powerful medium
in which emotional connection and intimacy is sought, established, lost, and regained"
(Mitchell, 1988, p. 107).
A relao sexual pode conduzir a um momento de indiferenciao entre o self e
o outro, quando, em nome da intimidade, a necessidade de diferenciao se esbate.
Esses momentos de indiferenciao podem ocorrer porque se cria um espao de iluso
partilhado por duas pessoas, porque ambas tm a capacidade para brincar (no sentido
que Winnicott d a este termo 29). Como sublinha Mitchell (1988), a capacidade para
29
Ver o ponto 4. deste captulo.
136
brincar um aspeto essencial, no s nas relaes entre adultos e crianas, mas tambm
nas relaes entre adultos.
E essa capacidade para brincar no contexto da sexualidade, que passa por
permitir-se criar em conjunto com o outro um tempo e espao de iluso por um
determinado perodo, que permite ultrapassar dois obstculos criao de intimidade: o
medo de fuso com o outro e o medo de ser abandonado pelo outro (Alperin, 2001;
vejam-se tambm todas as referncias sobre esta questo nesse artigo). Para Mitchell
(1988), a permanncia nesses dois medos caracteriza modos relacionais patolgicos,
enquanto a capacidade para lidar com eles de diferentes maneiras surge no modo
relacional saudvel.
7.4. Idealizaes vs. relaes.
Para concluir a abordagem teoria conflito-relacional de Mitchell, salienta-se
que, como foi referido anteriormente, as interaes na infncia so caracterizadas, em
grande parte, pela ausncia de coordenao e por esforos de reparao. Tendo essa
realidade em considerao, torna-se difcil aceitar que a seguinte descrio da
vinculao nos adultos possa ser uma realidade frequente:
Sensitive caregivers may function as a secure base for their relationship

partners by facilitating exploration, responding to exploratory successes and
difficulties in a way that is helpful and encouraging, promoting open
communication regarding personal goals and desires, and variously fostering
autonomy and providing assistance, depending on the partners state of mind. In
addition, sensitive caregivers promote the others welfare by facilitating personal
growth, encouraging the partner to take initiative, and recognizing the times
when they should wait and not interfere versus step in and provide guidance.
(Feeney & Collins, 2004, pp. 307, 308)
137
Mais uma vez pensa-se que h aqui uma idealizao, que outros estudos sobre a
vinculao no adotam (e.g., Pietromonaco et al., 2004; Feeney, 2008).
Tambm Tronick (1990) crtico das imagens que enfatizam a perfeio da
coordenao, como, por exemplo, Fred Astaire e Ginger Rogers a danarem. Tronick
considera que a qualidade de uma interao, seja na infncia, seja na vida adulta, no se
avalia pelo tempo em que a interao entre os dois elementos da relao est
coordenada, mas sim pela capacidade que cada elemento tem de reparar os erros
interativos e de regressar a um estado afetivo positivo. E essa capacidade de
reparao, cujo desenvolvimento se inicia na infncia, que nos torna mais tolerantes e
capazes para lidar com os momentos negativos de qualquer relao, bem como mais
confiantes em ns prprios e no outro.
E termina-se com as seguintes palavras de Tronick (2003): there are only
relationships that are inherently sloppy, messy, and ragged, and individuals in
relationships that are better able, or less able, to co-create new ways of sloppily being
together (p. 477).
8. Sidney Blatt
Sidney Blatt um psicanalista que tambm se pode inserir na teoria relacional,
tendo em conta o seu enfoque nas relaes interpessoais e intrapessoais.
Blatt (2008) defende que o desenvolvimento psicolgico ao longo da vida
assenta na interao dialtica entre o relacionamento interpessoal (relatedness) e a
definio do self (self-definition). O relacionamento interpessoal diz respeito
necessidade e capacidade das pessoas para formar e manter relaes interpessoais
138
satisfatrias e que tenham significado para elas. A definio do self diz respeito
necessidade e capacidade das pessoas para formar e manter um sentido do self que se
caracterize pela coerncia, realismo, diferenciao, integrao e autovalorizao.
Repare-se que com Mitchell, abordado no ponto anterior, referiu-se o conflito
entre estabelecermos uma relao com os outros e diferenciarmo-nos deles, entre
responder s necessidades dos outros e manter a nossa individualidade. J Blatt, ao
utilizar a expresso interao dialtica e no conflito, oferece uma perspetiva mais
positiva do que Mitchell sobre a ligao entre o relacionamento interpessoal e a
definio do self, salientado ainda que ambas as experincias dialogam entre si e o que
acontece numa tem efeitos na outra. Esta perspetiva no incompatvel com a tese de
Mitchell de que o conflito caracteriza as relaes com o self e com os outros. Ambas as
situaes de conflito e de interao dialtica caracterizam a vida adulta.
Blatt (2008) preocupa-se em demonstrar que o relacionamento interpessoal e a
definio do self so duas dimenses bsicas da experincia dos seres humanos.
Demonstra isso baseando-se na prpria histria da humanidade, em diferentes teorias da
personalidade e em investigao emprica sobre a personalidade, bem como na teoria
social e na teoria da evoluo.
Ao situar as duas dimenses ao longo da histria da humanidade, reconhece que
a cultura ocidental tende a privilegiar a definio do self, enquanto noutras culturas se
d mais valor ao relacionamento interpessoal (Blatt, 2008; Guisinger & Blatt, 1994).
Blatt (2008) defende que o bom funcionamento de uma sociedade se v na capacidade
que a prpria sociedade tem para promover o equilbrio entre as duas dimenses, seja
nas pessoas a nvel individual, seja na sociedade em geral.
139
E em Portugal, qual a dimenso mais valorizada? Se verdade que o nosso
pas se inclui na civilizao ocidental, tambm verdade que somos uma sociedade
mais comunitria do que os pases da Europa do norte ou os Estados Unidos. Considera-
se que os estudos psicolgicos ou sociolgicos que faamos no podem ignorar que h
diferenas entre o nosso pas e outros do mundo ocidental nas formas como aquelas
duas dimenses so vividas pelas pessoas a nvel individual, bem como a nvel coletivo.
Ser interessante ver o que os resultados da Era uma vez... Adultos podero trazer
sobre esta questo.
Investir mais numa ou noutra dimenso tambm tem sido perspetivado como
uma questo de gnero: as mulheres tendem a valorizar mais o relacionamento
interpessoal, enquanto os homens se preocupam mais com a definio do self (Blatt,
2008).
Blatt (2008) emprega, ento, a expresso interao dialtica para se referir
ligao que se estabelece entre a dimenso do relacionamento interpessoal e a dimenso
da definio do self, bem como ao modo como se interinfluenciam ao longo da vida de
uma pessoa. Prope um modelo de desenvolvimento da personalidade que d conta da:
synergistic dialectal transaction of relatedness and self-definition

throughout life in which interpersonal experiences lead to the formation and
refinements of self-definition and, conversely, in which revisions of self-
definition facilitate the capacity to establish and sustain more mature forms of
interpersonal relatedness. (Blatt, 2008, p. 41)
140
8.1. Internalizao.
Com base em estudos sobre o desenvolvimento nos primeiros anos de vida,
nomeadamente nas investigaes de Jaffe et al. (2001) e Tronick e colaboradores (e.g.,
Tronick & Cohn, 1989), Blatt (2008) considera que so as experincias de conexo
(engagement) e de quebra dessa conexo (disengagement) na interao criana-me que
conduzem formao das representaes do self e dos outros, capacidade de
autorregulao e de inter-regulao, bem como conscincia da possibilidade de
reparao.
Para perceber como que isso acontece necessrio ter em conta um processo
fundamental do desenvolvimento psicolgico que acompanha aquelas duas experincias
de conexo e desconexo: a internalizao30 (Behrends & Blatt, 1985; Blatt, 2008). A
internalizao ocorre, numa primeira fase, em momentos de conexo em que a interao
criana-me se caracteriza por um envolvimento gratificante. Um envolvimento
gratificante aquele que satisfaz necessidades fundamentais, mesmo que no seja
positivo, como, por exemplo, uma me que seja excessivamente punitiva. Numa
segunda fase, quando surgirem momentos de quebra dessa conexo ou, por outras
palavras, experincias de incompatibilidade, aspetos daquele envolvimento gratificante
estaro internalizados. Assim, a criana suportar os momentos de disrupo na sua
relao com a me, j que aspetos dessa relao esto internamente representados
dentro dela. No se internaliza o objeto, como, por exemplo, a me, mas sim aspetos da
relao que incluem elementos do self e do outro, contribuindo para a formao de
representaes do self e do outro
30
Veja-se tambm o que foi referido sobre este assunto no ponto 4. dedicado a Winnicott.
141
Alm de conduzir ao desenvolvimento de representaes mentais, o processo de
internalizao tambm explica a interao dialtica das duas dimenses psicolgicas
bsicas do ser humano (Blatt, 2008). Tal como h um vai e vem entre um envolvimento
gratificante e uma rutura desse envolvimento (as duas condies que conduzem
internalizao), tambm h um vai e vem entre o relacionamento interpessoal e a
definio do self.
O processo de internalizao acompanha-nos ao longo de toda a nossa vida,
contribuindo para o desenvolvimento psicolgico, ocorrendo sempre da mesma forma,
ou seja, atravs daquelas duas fases (Behrends & Blatt, 1985). H, contudo, muitas
diferenas nas internalizaes, seja devido fase de desenvolvimento em que ocorrem,
como, por exemplo, em criana ou adulto, seja devido s prprias caractersticas das
internalizaes, como, por exemplo, os aspetos da relao que so internalizados.
A formao de representaes mentais ou esquemas afetivo-cognitivos do self e
dos outros tem, ento, na sua origem, o processo de internalizao (Blatt, 2008; Blatt et
al., 1997). As representaes mentais contm elementos afetivos, cognitivos e
experienciais quer conscientes quer inconscientes, condicionando a forma como nos
relacionamos com o self e com os outros. As representaes mentais so, ento,
eminentemente interativas: formam-se com base em experincias relacionais,
comeando, como foi referido, com a relao com a me; influenciam o que sentimos,
pensamos e fazemos na esfera intrarrelacional e na inter-relacional.
O desenvolvimento das representaes mentais avaliado em cinco parmetros
(Blatt et al., 1997):
- constncia da fronteira (boundary constancy), significa que tanto o self e o
outro como o self e o no-self so vistos como entidades separadas;
142
- constncia emocional (emotional constancy), significa ser capaz de manter um
vnculo emocional constante com uma determinada pessoa;
- constncia do objeto (object constancy), significa ser capaz de manter um
vnculo emocional positivo com outro significativo na ausncia ou em conflito com esse
outro significativo;
- constncia do self (self constancy), significa que existe uma representao
coesa e estvel do self como diferente dos outros e independente dos estados emocionais
do self;
- pensamento operacional (operational thought), significa ser capaz de
coordenar relaes diferentes e em contextos variados.
8.2. Modelo de desenvolvimento da personalidade.
O desenvolvimento da personalidade decorre, como foi referido, dos processos
de internalizao de aspetos das relaes que vamos estabelecendo e mantendo com
outros significativos ao longo da nossa vida (Blatt, 2008, Behrends & Blatt, 1985). E
decorre ainda do processo de integrao, que surge com a adolescncia, when various
aspects of self-development expressive modes of self and self-feelings and aspects
of interpersonal relatedness merge and become integrated in the formation of a self-
identity (Blatt, 2008, p. 126).
Assim, a internalizao e a integrao, bem como as duas linhas de
desenvolvimento o relacionamento interpessoal e a definio do self esto presentes
no modelo de desenvolvimento da personalidade proposto por Blatt (2008).
143
um modelo que se baseia no de Erikson, acrescentando-se um novo estdio e
reformulando-se alguns aspetos. O novo estdio introduzido denominado cooperao
vs. alienao e fica situado depois do terceiro estdio de Erikson iniciativa vs. culpa.
A cooperao vs. alienao surge entre os 4 e os 6 anos de idade. Diz respeito
capacidade que se desenvolve nessa idade para estabelecer relaes com outros
membros da famlia e com pares. A insero deste novo estdio justificada por Blatt
(2008) por considerar que o modelo de Erikson privilegia a linha da definio do self,
sendo ento necessrio introduzir um estdio que remeta para a linha de
desenvolvimento do relacionamento interpessoal (o novo estdio denominado
cooperao vs. alienao).
Um dos aspetos reformulados por Blatt tem precisamente a ver com a incluso
dos vrios estdios nas duas linhas de desenvolvimento: relacionamento interpessoal e
definio do self. Assim, a confiana bsica vs. desconfiana, a cooperao vs. alienao
(estdio introduzido por Blatt) e a intimidade vs. isolamento inserem-se na linha do
relacionamento interpessoal. Todos os outros estdios autonomia vs. vergonha e
dvida, iniciativa vs. culpa, realizao vs. inferioridade, identidade vs. difuso da
identidade, generatividade vs. estagnao, integridade vs. desespero inserem-se na
linha da definio do self. Entre as duas linhas e, concomitantemente, entre os estdios
estabelece-se uma interao dialtica.
Os dois estdios da vida adulta intimidade vs. isolamento e generatividade vs.
estagnao ficam, ento, includos, respetivamente, na linha do relacionamento
interpessoal e na linha da definio do self (Blatt, 2008; Guisonger & Blatt, 1994).
Inserir o estdio intimidade vs. isolamento apenas na linha de desenvolvimento
do relacionamento interpessoal traz um problema: que a intimidade pressupe a
144
diferenciao entre o self e o outro, aspeto j da linha de desenvolvimento da definio
do self.
Tambm a incluso do estdio generatividade vs. estagnao apenas na linha da
definio do self traz um problema, uma vez que ser generativo implica dar alguma
coisa ao outro. Relembra-se que, no modelo de Erikson, a virtude deste estdio o
cuidado31. Tambm Novo (2003) crtica da insero da generatividade na linha da
definio do self. O prprio Blatt (2008) reconhece que contributions associated with
generativity are those that extend beyond self-interest and contribute to the well-being
of society or others (p. 115).
Uma forma de resolver a dificuldade em decidir em que linha de
desenvolvimento se incluem aqueles dois estdio considerar, como faz Blatt (2008),
que os estdios da vida adulta se caracterizam pela integrao. Como j foi referido, o
processo de integrao surge na adolescncia, o estdio da construo da identidade, e
est presente nos estdios subsequentes. E no processo de integrao, a dimenso do
relacionamento interpessoal e a dimenso da definio do self unem-se.
Pode-se, ento, como prope Novo (2003), concluir que nos estdios intimidade
vs. isolamento e generatividade vs. estagnao est representada a convergncia das
duas linhas de desenvolvimento: linha do relacionamento interpessoal e linha da
definio do self.
31
Ver ponto 3.1. deste captulo.
145
8.2.1. Dois tipos de personalidade.
Um outro ponto da investigao de Blatt (2008) diz respeito sua proposta de
diferenciar as pessoas em dois tipos de personalidade, consoante elas invistam mais na
polaridade do relacionamento interpessoal ou na polaridade da definio do self.
Investigao neste domnio tem mostrado que h pessoas para quem o relacionamento
interpessoal ocupa um lugar mais central na sua vida, possuindo uma organizao
anacltica da personalidade. Por sua vez, h tambm pessoas para quem a definio do
self ocupa esse lugar central, possuindo uma organizao introjetiva da personalidade.
Cada um destes dois tipos de personalidade caracterizado segundo sete
critrios: processos de pensamento, foco cognitivo, estilo cognitivo, relaes de objeto,
foco dos instintos, defesas primrias e estilo de carter (Blatt, 2008).
Assim, nas pessoas com uma personalidade anacltica (Blatt, 2008):
- os processos de pensamento so figurativos e impressionistas, esto focados
nos sentimentos, relaes interpessoais, afetos e imagens visuais;
- o foco cognitivo caracteriza-se por ser sinttico, privilegiando-se a
reconciliao, integrao e coeso;
- o estilo cognitivo dependente do campo, minimizando-se as diferenas;
- nas relaes de objeto procura-se proximidade e intimidade;
- o foco dos instintos libidinal, sendo que a sexualidade serve para se conseguir
afeto e intimidade;
- as defesas primrias utilizadas so, por exemplo, a negao e a represso;
146
- no estilo de carter, caracterizam-se por ser sensveis a temas interpessoais,
distradas, intuitivas, passivas, dependentes, emocionalmente ingnuas, confiantes,
vivendo o presente, sensuais.
Nas pessoas com uma personalidade introjetiva (Blatt, 2008):
- os processos de pensamento so literais, crticos e focados no comportamento
observvel, nas formas manifestas, na lgica, consistncia e causalidade;
- o foco cognitivo analtico, havendo uma avaliao crtica dos pormenores e
dos elementos dispersos;
- o estilo cognitivo independente do campo, maximizando-se as diferenas;
- nas relaes de objeto so assertivas, preocupam-se com o controlo,
autonomia, poder e prestgio;
- o foco dos instintos agressivo, sendo a agresso usada para a definio do
self;
- as defesas primrias utilizadas so, por exemplo, a projeo e a
intelectualizao;
- no estilo de carter, caracterizam-se por ser organizadas, crticas, estveis,
responsveis, de confiana, no emocionais, cautelosas, metdicas, privilegiando o
controlo e a razo.
Blatt (2008) tambm defende que os dois tipos de personalidade demonstram
vulnerabilidade a distintos acontecimentos stressantes e reagem de modo diferenciado a
esses mesmos acontecimentos.
147
Para Blatt (2008), as pessoas com um funcionamento psicolgico muito bom
integram as caractersticas dos dois estilos de personalidade. Ao mesmo tempo,
considera que, mesmo no quadro de um funcionamento psicolgico normal, h pessoas
com um estilo de personalidade anacltico e pessoas com um estilo introjetivo.
Quando nos deparamos com um predomnio excessivo de uma das polaridades,
entramos no domnio da psicopatologia (Blatt, 2008). H uma configurao anacltica
de psicopatologia: a que caracteriza as pessoas excessivamente preocupadas com a
esfera relacional, no investindo no desenvolvimento do seu self. E h tambm a
configurao introjetiva de psicopatologia, que caracteriza as pessoas ocupadas de
forma excessiva com aspetos ligados definio do self, no investindo nas relaes
com os outros.
importante identificar o tipo de psicopatologia para melhor perceber a origem
da perturbao manifestada e encontrar a psicoterapia mais adequada. A ao
psicoteraputica tem como objetivos desenvolver uma maior capacidade de empatia e
uma maior diferenciao do self, sendo que os dois objetivos se influenciam
mutuamente (e.g., Blatt, Wiseman, Prince-Gibson, & Gatt, 1991; Diamond et al., 1990;
Gruen & Blatt, 1990).
8.2.1.1. Refletindo sobre os dois tipos de personalidade.
Blatt defende, como j foi referido, que o desenvolvimento da personalidade se
desenrola na interao dialtica entre o relacionamento interpessoal e a definio do
self. As relaes pessoais que vamos estabelecendo ao longo da vida conduzem a uma
maior capacidade de diferenciao e individuao do self, ao mesmo tempo que um self
148
mais diferenciado permite ao indivduo estabelecer relaes mais empticas e
caracterizadas pela mutualidade (Blatt, 2008; Blatt, Auerbach, & Levy, 1997; Guisonger
& Blatt, 1994).
Ora, como conciliar essa posio com a de que existem, no quadro de um
funcionamento psicolgico normal, dois tipos de personalidades, consoante o
investimento de uma pessoa seja mais no campo relacional ou na definio do self? A
tese da interao dialtica no se perde? No haver fases do desenvolvimento em que
se privilegia mais a polaridade do relacionamento interpessoal e outras em que se
privilegia a polaridade da definio do self? Repare-se que o prprio modelo de
desenvolvimento da personalidade de Blatt (2008) aponta para isso. H estdios de
desenvolvimento que se encontram na linha de desenvolvimento do relacionamento
interpessoal, como, por exemplo, o da confiana vs. desconfiana. H outros estdios
que se encontram na linha de desenvolvimento da definio do self, como, por exemplo,
o da autonomia vs. vergonha. Sendo depois na vida adulta que essa interao atinge a
fase mais madura: a fase da integrao.
A ideia de haver etapas de desenvolvimento em que predomina o relacionamento
interpessoal e noutras a definio do self est tambm presente no modelo de
desenvolvimento em dupla hlice de Fleming (2005). Nesse modelo, uma hlice a
vinculao e outra a separao, sendo que ambas esto sempre presentes ao longo da
vida, ainda que haja um maior predomnio de uma ou outra consoante as fases de
desenvolvimento.
A existncia de dois tipos de personalidade levanta ainda mais duas questes.
Uma tem a ver com a variabilidade individual no se perde com uma classificao
apenas com dois tipos? Outra tem a ver com a varivel situao ser que uma pessoa
149
com uma personalidade anacltica ou introjetiva mantm sempre as mesmas
caractersticas da sua personalidade independentemente da situao em que se encontra?
9. Interligando Conceitos e Concluindo
Termina-se este captulo mostrando, de forma sumria, como os conceitos
provenientes das diferentes teorias que foram abordadas ao longo do captulo se podem
interligar.
Comea-se pelos conceitos de confiana bsica de Erikson e porto seguro da
teoria da vinculao. Ambos remetem para a relao que se estabelece entre a criana e
a me nos primeiros anos de vida. a partir dessa relao que a confiana/o sentimento
de que a me representa um porto seguro so criados. E ambos so basilares na
formao de uma personalidade psicologicamente equilibrada.
Por sua vez, pode associar-se a capacidade de estar sozinho de Winnicott e o
padro seguro da teoria da vinculao. So tambm construdos com base na relao
primria: a experincia de estar sozinha com a me vai permitir criana estar mesmo
sozinha; no caso do padro seguro, support that was originally provided from outside,
by another person, can eventually be provided by the self and be represented mentally
as part of the self (Shaver & Mikulincer, 2005, p. 37)
Pode tambm estabelecer-se uma ligao entre o conceito de objeto interno dos
tericos das relaes de objeto, como Winnicott, e o conceito de modelo interno
dinmico de Bowlby. Ambos se referem s representaes mentais do self e dos outros
que se vo internalizando e formando atravs da interao com outros significativos.
Bretherton (1990), bem como Mikulincer e Shaver (2004) reconhecem tambm que os
150
dois conceitos esto interligados. Por sua vez, estes dois conceitos so afins do conceito
de representaes mentais ou esquemas afetivos-cognitivos de Blatt (Blatt et al., 1997).
Como observa McWilliams (2004), vrios investigadores de diversos quadrantes
utilizam diferentes termos, incluindo os referidos no pargrafo anterior, para designar a
mesma realidade: somos constitudos pelo modo como nos relacionamos com o self e
com os outros, que fomos internalizando atravs da interao com outros significativos.
Esse modo de nos relacionarmos engloba elementos conscientes e inconscientes, bem
como aspetos cognitivos e emocionais. E foram os aspetos emocionais e a sua
influncia na formao do self que se abordaram no incio deste captulo.
Considera-se tambm que se pode estabelecer uma interligao entre os estdios
da vida adulta no modelo de desenvolvimento da personalidade de Erikson e os sistemas
comportamentais da teoria da vinculao. Assim, interliga-se a intimidade com o
sistema de vinculao: os comportamentos de vinculao no adulto surgem no contexto
das relaes ntimas, nomeadamente nas relaes amorosas. Interliga-se a
generatividade, simultaneamente, com o sistema de cuidado e com o sistema de
explorao: a generatividade manifesta-se atravs de aes que beneficiem os outros,
implicando ao mesmo tempo uma ao do self. Como refere McAdams (2001), a
generatividade engloba tanto sentimentos de comunho como de realizao.
Erikson e tericos da vinculao tambm estabelecem associaes semelhantes:
Erikson relaciona a intimidade com o amor na vida adulta e a generatividade com o
trabalho; Hazan e Shaver (1990) concluem que a vinculao e a explorao na infncia
encontram paralelo, respetivamente, no amor e no trabalho na vida adulta.
151
, pois, com este quadro conceptual rico, abrangente e com pontos de contacto
que se passa para a Segunda Parte deste trabalho: a apresentao da criao e estudo da
Era uma vez... Adultos.
152
Segunda Parte: A Prova Era uma vez Adultos
Captulo 1: Processo de Criao da Era Uma Vez
Adultos
Ficou exposto nos dois captulos anteriores o enquadramento terico da Era
uma vez Adultos. Agora descreve-se o processo de criao da prova. Para facilitar a
compreenso da estrutura e funcionamento da Era uma vez Adultos, apresenta-se
em primeiro lugar o material da prova: no ponto 1. os cartes e no ponto 2. as cenas.
Depois no ponto 3. faz-se uma breve referncia Histria inventada. Segue-se o ponto
4. com as instrues para a aplicao da prova e o ponto 5. com os parmetros para a
anlise e interpretao das respostas. Por fim, no ponto 6. apresentam-se os dois estudos
exploratrios que contriburam para a construo da prova.
1. Cartes
A Era uma vez Adultos constituda por sete cartes que apresentam sete
histrias numa tira de trs cenas em banda desenhada. As tiras so apresentadas na parte
superior de uma folha de cartolina tamanho A4 na horizontal, as cenas so a preto e
branco. Por sua vez, a cada carto correspondem nove cenas de tamanho semelhante s
da tira. A histria apresentada em cada carto para ser continuada com a escolha de
trs das respetivas nove cenas, sua colocao numa sequncia e posterior verbalizao
da histria organizada com as cenas escolhidas. Para j so apresentados os cartes da
prova, no ponto seguinte sero apresentadas as cenas de cada carto.
155
Cada carto tem um tema que diz respeito a uma determinada situao da vida
adulta: trabalho, fim de semana, sexualidade, aniversrio, filhos, morte, casamento. Os
temas so apresentados na tira com trs cenas, sendo o investigador a dar incio
histria retratada em cada carto.
Todos os cartes apresentam a mesma personagem vivendo uma daquelas
situaes. Existe uma verso feminina, personagem mulher, e uma verso masculina,
personagem homem, para facilitar a identificao do participante com a personagem das
histrias. E ambas tm um nome: Joana e Joo, que sero alterados caso o participante
tenha o mesmo nome.
As histrias para completar so simples e comuns; no seu contedo manifesto, as
situaes apresentadas nos cartes no contm em si uma dificuldade. Acontece que os
temas dos cartes podem suscitar associaes a conflitos e ansiedades, expetativas
positivas e negativas, relacionadas com vivncias pessoais dos participantes. As
temticas propostas englobam a possibilidade de desencadear associaes a ansiedades,
desejos e fantasias menos conscientes, latentes (cf. Shentoub & Col., 1999), que
podero ser reveladas e entendidas no contedo da histria. Tambm pode acontecer
que a pessoa que conta a histria se defenda dessas associaes, prendendo-se ao
contedo manifesto do carto e/ou evitando introduzir qualquer tipo de conflito ou
experincia emocional negativa na sua histria.
Passa-se de seguida apresentao de todos os cartes32, seguindo a ordem pela
qual so apresentados na aplicao da prova. Em primeiro lugar, mostra-se a verso
feminina e depois a verso masculina.
32
Todos os desenhos apresentados neste captulo foram reduzidos, na verso real da prova os
desenhos so maiores. A reduo dos desenhos tambm prejudica a sua qualidade.
156
Carto I Trabalho
Descrio do carto:
- a personagem est na rua, h edifcios, uma rua com candeeiros e um carro, um
passeio, uns pssaros;
- a personagem est a entrar para um transporte pblico, metro ou comboio, h
outra figura que j est dentro do transporte;
- a personagem est num escritrio, sentada em frente a uma secretria com um
computador em frente, um caderno, um recipiente com canetas, mais atrs est outra
secretria separada por uns placards em que esto afixados quadros com linhas.
Colarusso e Nemiroff (1981) salientam que Work (. . .) is a central, definitive
activity of adulthood and an important component of the self (p. 98). De facto,
157
enquanto atividade importante na definio do self, o trabalho fornece uma
oportunidade significativa para que a pessoa se experimente com capacidade e valor, se
sinta reconhecida, possa partilhar aptides e conhecimentos, bem como dificuldades e
dvidas. Ou, num extremo oposto, a pessoa pode experienciar algum grau de
incompetncia ou desvalor, sentir-se rejeitada, isolada uma experincia negativa que
afeta a avaliao do prprio self.
Carto II Fim de semana
Descrio do carto:
- a personagem est deitada de lado numa cama, est por baixo da roupa de
cama, tem a cabea em cima de uma almofada, est de olhos fechados; ao lado da cama
158
est uma mesinha de cabeceira que tem por cima um relgio digital, que marca 10
horas;
- uma mesinha de cabeceira que tem por cima um relgio digital que marca 11
horas;
- a personagem est a soerguer-se da cama e a espreguiar-se.
Tal como na Era uma vez (Fagulha, 1992), tambm foram criados cartes
que apresentam situaes que so geralmente consideradas como agradveis. Este
carto um deles: o primeiro dia do fim de semana, com a expetativa de tempo livre das
ocupaes semanais, com a possibilidade de atividades de lazer e convvio, de fruio
de um tempo de liberdade. Supe-se que, para a maioria das pessoas, a tonalidade
emocional seja positiva. No entanto, esta expetativa poder ser diferente quando a
pessoa est sem nimo, deprimida. Quando est sem capacidade para se organizar,
dependendo de uma estrutura de funcionamento que a compele a viver o dia a dia com
exigncias e horrios impostos, sentindo-se perdida e incapaz de se organizar quando
essa estrutura no existe. De um ponto de vista diagnstico, a impossibilidade de
experimentar prazer no tempo livre pela falta de iniciativa para o organizar, pelo vazio
que o tempo livre pode constituir, nomeadamente um vazio relacional quando as
relaes fora do mbito do trabalho so escassas ou repletas de conflito proporciona
uma informao relevante.
159
Carto III Sexualidade
Descrio do carto:
- umas mos seguram uma revista com a palavra TV e um corao com um
rosto de um homem e um rosto de uma mulher;
- a personagem est de p, com um comando na mo, em frente a um televisor,
que est em cima de um armrio, de um dos lados do televisor est um vaso com uma
planta;
- a personagem est sentada junto a uma figura do sexo oposto, esto ambas em
frente a um televisor que est ligado.
160
A relao ntima de teor amoroso, especificamente na sua vertente sexual, o
tema deste carto. As respostas iro proporcionar o entendimento sobre como cada
pessoa se perceciona nesta relao fsica/ertica com um parceiro, em termos da
intimidade partilhada, da capacidade de entrega, de dar/receber prazer e afeto. As
respostas permitiro ainda entender at que ponto a pessoa se sente mais ou menos
segura da sua imagem de homem/mulher enquanto desejvel pelo outro. As dvidas e
ansiedades em relao a essa capacidade constituiro elementos de avaliao
diagnstica, bem como as defesas em relao ao medo de no ser aceite na sua imagem
masculina/feminina. As expetativas de no ser bem-sucedido, com os medos e fantasias
associados, podem ser difceis de reconhecer e de expressar o que ser indicado pelo
evitar dessas mesmas ansiedades, ou seja, pelas defesas.
Carto IV Aniversrio
161
Descrio do carto:
- a personagem est de p a olhar para um calendrio afixado numa parede, em
que tambm esto afixados dois papis, em cima e em baixo do calendrio esto
armrios;
- a personagem aproxima-se do calendrio, tem o brao erguido e toca com o
indicador num dia do calendrio;
- a mo da personagem toca com o indicador no dia 11.
Tal como na Era uma vez (Fagulha, 1992), h um carto cujo tema o dia
do aniversrio. Dia nico para o prprio, em que se o motivo da celebrao, supe-se
que este carto apresente uma situao boa, prazerosa. Para os adultos, tal como para as
crianas, ser o centro das atenes pode ser gratificante para quem tem a expetativa de
receber as atenes, os afetos que necessita e que nesse dia lhe so especialmente
devidos. No entanto, se a necessidade de afeto e reconhecimento for demasiado intensa
e/ou se as expetativas forem negativas face possibilidade de receber o que se necessita
e no se experimentou como um direito, este tema pode ser particularmente ansiogneo.
Outro aspeto deste carto a passagem do tempo. Para as crianas, o tempo que
passa um sinal de esperana face ao desejo de crescer e vir a ter ganhos: os poderes
imaginados que os adultos detm. J na vida adulta um ano que passa pode ser o sinal
do envelhecimento, com as diversas perdas que se lhe reconhecem associadas. Tambm
se prev que a reao face ao percurso da vida possa denotar um balano de vida
positivo face aos sucessos, realizaes e conquistas ou um balano negativo, em que
162
predominam as limitaes e insucessos, havendo falta de esperana face ao tempo que
passa.
Carto V Filhos
Descrio do carto:
- uma criana do sexo masculino num jardim a andar de baloio que est
pendurado numa rvore;
- uma criana do sexo feminino num jardim a atirar umas bolinhas de uma mo
para a outra;
- as duas crianas no jardim nas mesmas atividades e a personagem junto a uma
esquina de um edifcio a observ-las.
163
Ter filhos uma forma de generatividade, sendo que uma caracterstica
fundamental da generatividade precisamente constituir e guiar geraes futuras
(Erikson, 1963/1995)33. Apesar disso, como salienta Erikson (1963/1995), o simples
facto de ter filhos no assegura que se seja generativo, pois uma me ou um pai podem
no conseguir desempenhar aquele papel de guia nem cuidar dos seus descendentes.
Os filhos esto presentes enquanto desejo e fantasia desde sempre desde que
em criana se brinca com bonecos e/ou peluches. Por outro lado, ter na realidade filhos
d novos contornos funo materna/paterna potencial. Alguns adultos no so
efetivamente pais, por opo ou percurso de vida. A forma como cada um lida com essa
circunstncia, assumindo uma escolha ou lamentando a oportunidade perdida, d
informaes que podem ser de interesse na possibilidade de olhar a realidade pessoal e
as suas implicaes no desenvolvimento do self.
A funo materna/paterna tem ainda um aspeto desenvolvimental: vai sofrendo
alteraes em funo do crescimento dos filhos e das prprias vivncias dos pais. Numa
verso futura da Era uma vez Adultos, pode-se pensar em introduzir um carto que
represente filhos adolescentes, que colocam diferentes desafios funo parental.
33
Sobre o conceito de generatividade, ver tambm o ponto 3.1. do Captulo 2 da Primeira Parte.
164
Carto VI Morte
Descrio do carto:
- um telemvel a tocar;
- a personagem atende o telemvel;
- a personagem est com os olhos e os lbios descados, apresentando uma
expresso emocional negativa.
Muitos adultos j tero vivido a morte de algum prximo. Que sentimentos
predominam, que formas de coping se utilizam, que reflexes surgem num momento
como esse, que esquemas relacionais se atualizam face a essa perda, so pontos de
anlise importantes. A outro nvel, est presente a questo de olhar a prpria vida como
165
tendo um fim, encarar a prpria finitude. Esta perspetiva estar eventualmente mais
ligada fase da meia-idade, em que alguns sinais de envelhecimento vo surgindo,
experimentando-se alteraes, perdas, limites e tambm, por vezes, mudanas de
objetivos.
Carto VII Casamento
Descrio do carto:
- a personagem de costas para as caixas de correio da entrada de um edifcio e
com um envelope na mo;
- duas mos a retirar de um envelope um papel em que est escrito Convite e
que tem umas alianas e uns coraes;
166
- duas mos a segurar um papel em que est escrito Convite e que tem umas
alianas e uns coraes.
O contedo deste carto remete para a celebrao da festa do casamento, ou seja,
a forma como a pessoa encara o casamento como acontecimento social. A um nvel
mais profundo, poder revelar a reao pessoal face ao casamento: as expetativas, as
ansiedades, os medos, as ambivalncias. Pode tambm surgir a revelao de
experincias pessoais, iluses, frustraes, desejos, expetativas.
Concluda a apresentao dos sete cartes da Era uma vez Adultos,
apresentar-se- as cenas no ponto que se segue. Sublinha-se que os cartes so
indissociveis das nove cenas que lhes do continuidade. Alis, os aspetos avaliados em
cada carto so eles mesmos indissociveis das nove cenas, concebidas para revelarem
representaes relacionais suscitados pela temtica de cada carto.
2. Cenas
A continuao das histrias apresentadas nos sete cartes da Era uma vez
Adultos no totalmente livre, uma vez que a cada carto correspondem nove cenas
distintas, sendo que as pessoas tm de escolher trs, organiz-las numa sequncia e
depois verbalizar a histria que formaram.
Semeonoff (1976) alerta para uma desvantagem das tcnicas projetivas que
solicitam uma escolha: o participante pode no expressar o que na realidade
experiencia, j que tem de escolher entre determinados estmulos.
167
verdade que as cenas de cada carto da Era uma vez Adultos so um
limite com que cada participante se depara, mas importa assinalar dois pontos. Primeiro,
o limite no estreito: existem nove cenas que representam diversas formas de estar em
relao com o outro e com o self, sendo mltiplas as possibilidades de as organizar
numa sequncia. Segundo, o que se procura avaliar o que cada pessoa faz com aquele
limite, como usa a sua liberdade (cf. Anzieu & Chabert, 1961/2011), sendo a sua
liberdade traduzida na escolha de trs cenas entre nove e na sua organizao numa
sequncia que viabilize a continuao do episdio de cada carto.
As cenas so como propostas feitas aos participantes, que aceitam umas e
rejeitam outras. E mais importante do que a escolha individual das cenas, a forma
como os participantes as organizam numa sequncia e como, posteriormente, narram
essa sequncia. A partir das nove cenas, possvel organizar 504 sequncias, o que
permite uma grande variabilidade de opes34.
Oito das nove cenas que acompanham cada carto integram-se em oito
categorias, que consistem em formas distintas de representar a relao com o outro e a
relao com o self. As oito categorias repetem-se em todos os sete cartes, sendo as
cenas que as ilustram adaptadas ao episdio de cada carto. E a outra cena integra-se
numa problemtica no abrangida pelas categorias definidas; designada por categoria
Extra.
Salienta-se que enquanto os cartes contemplam determinadas situaes de vida,
as cenas/categorias traduzem mais disposies da personalidade. Consegue-se, assim,
uma interao situao x pessoa (cf. Collins et al., 2004; Mischel & Shoda, 2010).
34
Este assunto foi abordado no ponto 1.2. do Captulo 1 da Primeira Parte, quando foram
apresentadas as caractersticas especficas e potencialidades da Era uma vez.
168
2.1. Processo de conceptualizao das oito categorias.
As oito categorias integram-se essencialmente na dimenso relacional do
comportamento interpessoal (Horowitz et al., 1993) e intrapessoal. A perspetiva
defendida neste trabalho semelhante de Baumeister e Leary (1995), que incluem as
necessidades de poder, realizao, intimidade, aprovao e relao na necessidade
global de nos relacionarmos com os outros, de estabelecermos um sentimento de
pertena. Sendo que a essa dimenso da relao com os outros, acrescentou-se a
dimenso da relao com o self.
As oito categorias formam dois conjuntos. Um conjunto tem a ver com a relao
com os outros, com a capacidade ou incapacidade de nos relacionarmos, de dar e
receber, com os afetos positivos e negativos que essas relaes comportam. Este
conjunto integra as seguintes categorias: Intimidade 1, Isolamento 1, Generatividade 1 e
Estagnao 1. Designamos este conjunto como Conjunto Outro.
Outro conjunto diz respeito individualidade, forma como nos relacionamos
com o self na ausncia dos outros, nossa relao com o self atravs de pensamentos e
sentimentos, aos afetos positivos e negativos que caracterizam diferentes representaes
da relao com o self, como investimos ou no em ns mesmos. Inclui as seguintes
categorias: Intimidade 2, Isolamento 2, Generatividade 2 e Estagnao 2. Designamos
este conjunto como Conjunto Self.
Ressalve-se, desde j, que o segundo conjunto no est desligado do primeiro,
uma vez que as relaes com os outros so constitutivas do self35. No entanto, o foco de
avaliao mais a forma como a pessoa se sente consigo prpria e o que faz ou no faz
35
Este assunto foi largamente explorado no Captulo 2 da Primeira Parte.
169
para si, ainda que esse sentimento e comportamento sejam influenciados pelas relaes
com os outros.
A criao das oito categorias foi baseada, em parte, nos polos dos estdios da
teoria do desenvolvimento de Erikson, como as prprias designaes o mostram. No
entanto, as oito categorias no correspondem exatamente aos estdios que Erikson
concebe para a fase adulta da vida quer porque conceo das categorias subjaz uma
integrao de teorias quer ainda porque cada um dos polos dos conflitos de Erikson foi
subdividido em duas vertentes: a vertente da relao com outros (inter-relacional) que
est presente nas categorias do Conjunto Outro e a vertente da relao de cada um
consigo prprio (intrarrelacional) que est presente nas categorias do Conjunto Self.
A subdiviso operada nas categorias de Erikson foi, em parte, fundamentada na
teoria de Blatt sobre as duas linhas de desenvolvimento da personalidade: o
relacionamento interpessoal e a definio do self36. Ao mesmo tempo, a subdiviso das
categorias de Erikson permite ir um pouco mais alm da proposta de Blatt, que inclui a
generatividade na linha de desenvolvimento da definio do self37. Com a subdiviso,
a Generatividade 2 que se insere nessa linha, enquanto a Generatividade 1 se inclui na
linha do relacionamento interpessoal. Enquanto Generatividade 2 subjaz o desejo de
realizao, Generatividade 1 subjaz o desejo de comunho. Esses so os dois desejos
que caracterizam a Generatividade (McAdams, 2001) e considera-se que aquela
subdiviso corresponde existncia desses dois desejos.
A teoria da vinculao tambm permite fundamentar as categorias. A categoria
Intimidade liga-se ao sistema de vinculao, correspondendo a Intimidade 1 s relaes
de vinculao efetivas, reais, enquanto a Intimidade 2 corresponde aos modelos internos
36
Ver o ponto 8.2. do Captulo 2 da Primeira Parte.
37
Esta questo foi discutida no ponto 8.2. do Captulo 2 da Primeira Parte.
170
dinmicos de vinculao. A Generatividade 1 liga-se ao sistema de cuidado. E a
Generatividade 2 relaciona-se muito especialmente com o sistema de cuidado do self,
isto , ones relation to and treatment of oneself (Mikulincer & Shaver, 2004, p. 180).
Tanto a Intimidade 2 como a Generatividade 2 se ligam ao sistema de explorao. Por
sua vez, os polos negativos das categorias Isolamento 1 e 2, Estagnao 1 e 2
relacionam-se com os mesmos trs sistemas (vinculao, cuidado e explorao), agora
em situaes em que esses sistemas apresentam fragilidades e problemas.
As representaes relacionais contm aspetos afetivos, sendo que s categorias
tambm est subjacente uma emoo. Foi utilizada a classificao das emoes proposta
por Damsio (2000, 2003):
- emoes primrias ou bsicas: medo, zanga, nojo/repugnncia, surpresa,
tristeza, alegria;
- emoes sociais: simpatia, compaixo, embarao, vergonha, culpa, orgulho,
cime, inveja, gratido, admirao e espanto, indignao e desprezo.
2.1.1. Definio das oito categorias.
Quatro categorias representam o estar em relao com os outros, seja no plano
do convvio, seja mais no plano do cuidar. Em duas categorias, o convvio e o cuidar
esto presentes, em outras duas esto ausentes; so as quatro que se integram no
Conjunto Outro.
171
A Intimidade 1 representa a relao em que se est bem com os outros que
esto fisicamente presentes, um bem-estar expresso na partilha e convvio com os
outros. A emoo predominante a alegria.
O Isolamento 1 representa a relao em que, estando na presena fsica de
outros, no se est ligado: o self, por alguma razo, no estabelece uma interao com o
outro, mantm-se isolado. A emoo predominante a tristeza.
A Generatividade 1 representa a relao de cuidado, em que se cuida do outro,
se d qualquer coisa ao outro. As emoes predominantes so a simpatia e a alegria.
A Estagnao 1 representa a relao em que no se cuida do outro, h uma
recusa em dar alguma coisa ao outro. As emoes predominantes so a zanga e o
desprezo.
H uma relao positiva com o outro na Intimidade 1 e Generatividade 1, uma
relao negativa com o outro no Isolamento 1 e Estagnao 1 estabelecendo-se as
seguintes dicotomias: Intimidade 1 vs. Isolamento 1, Generatividade 1 vs. Estagnao 1.
As outras quatro categorias representam a individualidade, a relao com o self,
seja no plano das representaes das relaes internas, seja no cuidar de si. Em duas
categorias, as representaes das relaes internas e o cuidar de si esto presentes, em
outras duas esto ausentes. So as quatro que se integram no Conjunto Self.
A Intimidade 2 representa a relao de cada um consigo prprio, fruto da
internalizao de relaes com os outros. Est-se sozinho, na medida em que no h a
presena fsica de outras pessoas, mas est-se acompanhado por representaes internas
172
de experincias relacionais. Na Intimidade 2 est patente a capacidade de estar
sozinho38. A emoo predominante a alegria.
O Isolamento 2 representa a relao com o self caracterizada pela solido no s
externa, mas tambm interna. H um vazio relacional: uma ausncia quer dos outros
quer de representaes internas dos outros. Pode tambm ser definido como uma
Intimidade 2 negativa, na medida em que se caracteriza pela ausncia de relaes
internas positivas. O sentimento desta categoria podia ser assim resumido: Estou s,
no tenho ningum ao p de mim nem dentro de mim. A emoo predominante a
tristeza.
A Generatividade 2 representa o self que cuida de si, investe em si prprio,
representa um narcisismo saudvel. As emoes predominantes so a alegria e o
orgulho.
A Estagnao 2 representa um self que no cuida de si, que no investe em si.
As emoes predominantes so a zanga ou a tristeza. Alm da expresso emocional da
personagem (zangada ou triste), a personagem surge num cenrio de desarrumao
(cartes Trabalho, Fim de semana, Filhos, Morte e Casamento) ou com uma reao de
desvalorizao do self (cartes Sexualidade e Aniversrio), o que contribui para
transmitir a ideia de um mundo estagnado e estragado39 (cf. Fagulha, 1992).
H uma relao positiva com o self na Intimidade 2 e Generatividade 2, uma
relao negativa com o self no Isolamento 2 e Estagnao 2 estabelecendo-se as
seguintes dicotomias: Intimidade 2 vs. Isolamento 2, Generatividade 2 vs. Estagnao 2.
38
Sobre esta capacidade, ver o ponto 4. do Captulo 2 da Primeira Parte.
39
Pense-se, por exemplo, na gua estagnada que fica estragada.
173
As diferentes categorias comportam emoes diferentes. Assim, as categorias
podem agrupar-se pela sua tonalidade emocional positiva ou negativa:
- emoes positivas: Intimidade 1 e 2, Generatividade 1 e 2;
- emoes negativas: Isolamento 1 e 2, Estagnao 1 e 2.
Se tambm for tido em conta os dois conjuntos em que se agrupam as categorias,
temos:
- Conjunto Outro Positivo: Intimidade 1 e Generatividade 1;
- Conjunto Outro Negativo: Isolamento 1 e Estagnao 1;
- Conjunto Self Positivo: Intimidade 2 e Generatividade 2;
- Conjunto Self Negativo: Isolamento 2 e Estagnao 2.
Avaliar as representaes relacionais com o outro e com o self, tal como se
expressam atravs das oito categorias, o objetivo da Era uma vez Adultos. A
escolha e organizao das cenas/categorias, bem como a histria verbalizada mostraro
essas representaes relacionais.
2.1.2. Observaes s categorias.
A primeira observao tem a ver com a distino entre Intimidade 1 e
Generatividade 1. Em ambas as categorias h uma relao positiva com o outro. A
diferena reside no seguinte: na Intimidade 1 est patente uma relao com o outro mais
simtrica, enquanto na Generatividade 1 a relao caracteriza-se pelo cuidar do outro,
por dar alguma coisa ao outro. Acontece que, quando estamos numa relao simtrica
174
de convvio, tambm estamos, de certa forma, a dar alguma coisa ao outro. No entanto,
o sentimento de cuidar do outro est mais presente na Generatividade 1, havendo uma
diferena de grau relativamente Intimidade 1.
Outra observao diz respeito distino entre Isolamento 2 e Estagnao 2.
Ambas as categorias mostram uma relao negativa com o self e em ambas no existe a
presena de outros, seja fisicamente, seja em pensamento. E estas semelhanas podem
conduzir a que os respetivos polos opostos se possam eventualmente trocar, ou seja, o
polo oposto do Isolamento 2 poder ser a Generatividade 2 (e no a Intimidade 2) e o
polo oposto da Estagnao 2 poder ser a Intimidade 2 (e no a Generatividade 2) 40.
Ao mesmo tempo, tambm verdade que as categorias Isolamento 2 e
Estagnao 2 se distinguem. Distinguem-se nas emoes: no Isolamento 2 surge apenas
a tristeza e na Estagnao 2 surgem a tristeza e a zanga. E enquanto no Isolamento 2 h
sobretudo uma internalizao do mal-estar, na Estagnao 2 h tambm uma
externalizao. Assim, apesar de haver semelhanas entre as duas categorias, considera-
se que a Estagnao 2 tem uma tonalidade emocional ainda mais negativa que o
Isolamento 2.
Ouras relaes se estabelecem entre as categorias. Por exemplo, a
Generatividade 2, que mostra a capacidade de investimento em ns prprios, sendo
distinta da Intimidade 2, est relacionada com ela. Na verdade, como se viu no Captulo
2 da Primeira Parte, vrias teorias e estudos empricos mostram como o termos sido
cuidados e termos internalizado boas experincias relacionais conduzem capacidade
para cuidar de ns, investir em ns prprios. Ao mesmo tempo tambm foi referido que
na perspetiva de Blatt, perspetiva que tambm serviu de base conceptualizao das
40
Relembram-se as dicotomias: Intimidade 1 vs. Isolamento 1, Generatividade 1 vs. Estagnao
1, Intimidade 2 vs. Isolamento 2, Generatividade 2 vs. Estagnao 2.
175
categorias, a linha de desenvolvimento do relacionamento interpessoal e a linha de
desenvolvimento da definio do self estabelecem entre si uma relao dialtica.
Em suma, as categorias representam diferentes modos de nos relacionarmos com
os outros e com o self, ainda que haja semelhanas e tambm relaes entre algumas
delas. Essas semelhanas e relaes podem levar a que as categorias no se diferenciem
nas histrias que os participantes contam, ou seja, Intimidade 1 e Generatividade 1, por
exemplo, podem no se distinguir nas histrias. Isto pode constituir uma desvantagem
na medida em que se perde aquela distino. Ainda assim, a emoo positiva mantm-se
sempre, o que permite evidenciar uma linha de escolha por parte das pessoas: uma linha
mais positiva quando existe Intimidade 1, Generatividade 1, Intimidade 2 ou
Generatividade 2; uma linha mais negativa quando existe Isolamento 1, Estagnao 1,
Isolamento 2 ou Estagnao 2.
2.2. Processo de criao das cenas.
O processo de criao das nove cenas correspondentes a cada um dos sete
cartes consistiu num trabalho criativo e de reflexo, sempre em confronto com a
possibilidade/impossibilidade de concretizao em desenho. Implicou um contacto
estreito com os artistas desenhadores. E foi frequente a necessidade de alteraes. Por
todas estas razes, foi um trabalho muito exigente e moroso. A criao das cenas
constituiu um dos maiores desafios deste trabalho.
Cada cena integra-se, como j foi referido, numa categoria. Esta circunstncia
faz com que as cenas da Era uma vez Adultos no sejam estmulos ambguos.
176
Subjacente sua criao est uma inteno: a categoria em que cada cena se insere. Esta
caracterstica da Era uma vez Adultos levanta dois tipos de questes.
Primeira, quanto menos ambguos forem os estmulos, maior a probabilidade de
as respostas dos participantes poderem ser uma reao s caractersticas do estmulo e
no uma projeo do seu mundo interno (Frank, 1948). Este facto conhecido como
stimulus pull (Semeonoff, 1976, p. 306). E tambm h mais conscincia do que
pedido, o que pode levar a que as respostas sejam afetadas pela desejabilidade social.
Tendo em conta esta primeira questo, admite-se que as respostas dos
participantes na Era uma vez Adultos possam ser uma simples reao s
caractersticas dos estmulos, tal como podem ser afetadas pela desejabilidade social.
Conta-se que na organizao das cenas numa sequncia e na verbalizao esses
fenmenos venham a ser minimizados.
A segunda questo a existncia de uma correspondncia entre i) a categoria e a
cena criada para representar essa mesma categoria num determinado carto e ii) a
categoria e a perceo por parte dos participantes.
A categoria em que cada cena se integra um constructo terico, baseado em
teorias sobre o desenvolvimento do ser humano numa perspetiva relacional. Ora,
representar um constructo atravs de um desenho cada uma das cenas no fcil.
Por um lado, um constructo e um desenho so entidades diferentes, o que impossibilita
uma traduo total (tal como no possvel traduzir um livro num filme). Por outro
lado, h sempre abertura no que diz respeito ao significado do desenho, nunca h
objetividade. Por estas duas razes, a correspondncia entre a categoria e a cena nunca
absoluta. Mesmo assim, a orientao que presidiu criao das cenas foi sempre esta:
conseguir representar graficamente as oito categorias e a categoria Extra no contexto de
177
cada carto. Implicou, pois, a tarefa de imaginar situaes desenhadas que, numa nica
imagem, transmitissem os contedos relacionais e as tonalidades afetivas
correspondentes a cada uma das oito categorias definidas, bem como categoria Extra.
Para ajustar os critrios, pediu-se a ajuda de trs juzes41 a quem foram fornecidas as
categorias e as cenas de cada carto, solicitando que categorizassem as cenas. Tendo em
conta as suas respostas, alguns desenhos foram alterados, nomeadamente no que diz
respeito expresso grfica das emoes.
Os estudos exploratrios ajudaram a perceber se o que as pessoas viam nos
desenhos correspondia inteno desejada. As respostas permitiram melhorar essa
correspondncia.
Salienta-se ainda que, alm dos traos definidores de cada categoria, os temas
dos cartes tambm determinaram o modo como cada cena foi criada para representar a
categoria na qual se integra. que s categorias definidas de forma lata acrescentou-se
as particularidades relativas a cada situao de vida os sete cartes ; essas
particularidades esto representadas nas cenas especficas de cada carto. Por exemplo,
a Generatividade 2 no Carto Fim de semana representada por uma ida da personagem
ao cinema, enquanto no Carto Sexualidade representada pela personagem a pr
perfume.
E esclarea-se desde j que, relativamente categoria Intimidade 2, se optou por
representar as relaes internas atravs de bales de pensamento e fotografias.
41
Professor Doutor Bruno Gonalves, Professora Doutora Maria Eugnia Duarte Silva e
Professora Doutora Rute Pires, professores da Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, a
quem manifesto o meu profundo agradecimento.
178
2.2.1. Apresentao das cenas.
Passa-se seguidamente a apresentar as cenas de cada carto42. Comea-se pelas
cenas da categoria Intimidade 1, depois Isolamento 1, Generatividade 1, Estagnao 1,
Intimidade 2, Isolamento 2, Generatividade 2 e Estagnao 2.
Intimidade 1
Carto I Trabalho
Descrio: a personagem est de p com uma figura feminina e uma figura
masculina, a figura feminina est no meio e tem um papel na mo, os trs conversam
entre si; todos tm um sorriso nos lbios, apresentando uma expresso emocional
positiva.
42
Relembra-se que todos os desenhos apresentados neste captulo foram reduzidos, na verso
real da prova os desenhos so maiores. A reduo dos desenhos tambm prejudica a sua qualidade.
179
Descrio: a personagem est mesa, sobre a qual esto pratos, mesma mesa
esto duas crianas de sexos diferentes, uma figura mais velha do sexo masculino e uma
figura da mesma idade do sexo oposto, todos a comer; a personagem tem um sorriso nos
lbios, apresentando uma expresso emocional positiva.
Descrio: uma cama em que a roupa sugere a presena de volume, vendo-se
dois braos fora da roupa, junto cabeceira da cama.
180
Carto IV Aniversrio
Descrio: a personagem est a soprar as velas de um bolo de aniversrio, junto
dela esto quatro figuras de sexos diferentes, todas com um sorriso na cara,
apresentando uma expresso emocional positiva.
Carto V Filhos
Descrio: a personagem est com duas crianas de sexos diferentes e uma
figura adulta do sexo oposto, esto todos volta de uma mesa, em que est um jogo; as
quatro com um sorriso na cara, apresentando uma expresso emocional positiva.
181
Carto VI Morte
Descrio: a personagem apresenta uma expresso emocional negativa e est
junto a um grupo de figuras, uma das figuras tem o brao volta da personagem e
ambas do as mos; um caixo com flores volta, outras figuras perto do caixo, atrs
h uma parede de um edifcio e o signo cruz.
Carto VII Casamento
Descrio: a personagem vestida com um vestido (verso feminina) ou um fato
(verso masculina) d a mo a uma figura do sexo oposto com um vestido (verso
masculina) ou um fato (verso feminina); as duas com um sorriso na cara, apresentando
uma expresso emocional positiva.
182
Isolamento 1
Carto I Trabalho
Descrio: a personagem est num escritrio, sentada em frente a uma secretria
com um computador em frente, um caderno, um recipiente com canetas; afastados,
junto a um placard do escritrio, esto uma figura masculina e uma figura feminina a
conversarem; a personagem tem os lbios e olhos descados, apresentando uma
expresso emocional negativa, enquanto as outras duas figuras esto com uma
expresso emocional positiva.
Descrio: a personagem est de p, de costas voltadas para um grupo de
figuras, tem os lbios e olhos descados, apresentando uma expresso emocional
183
negativa; separado dela est o grupo de figuras que conversam e apresentam uma
Descrio: a personagem est deitada na cama, com a cabea de lado, em cima
de uma almofada, est virada de costas para uma figura do sexo oposto, que est
soerguida da cama e que tem o brao esquerdo por fora da roupa de cama; a personagem
tem os lbios e olhos descados, apresentando uma expresso emocional negativa.
Carto IV Aniversrio
Descrio: a personagem tem os lbios e olhos descados, apresentando uma
expresso emocional negativa; afastado dela est um grupo de cinco figuras a uma
184
mesa, todas tm uma expresso emocional positiva, uma delas tem um copo na mo
erguida.
Carto V Filhos
expresso emocional negativa; afastado dela est uma figura adulta do sexo oposto e
duas crianas de sexos diferentes volta de uma mesa, as trs tm uma expresso
emocional positiva, a criana do sexo masculino tem o brao erguido em direo
figura adulta do sexo oposto.
Carto VI Morte
185
expresso emocional negativa; a personagem est de costas voltadas para um grupo de
vultos de figuras que esto junto a um caixo com flores volta, atrs h uma parede de
um edifcio e o signo cruz.
Carto VII Casamento
expresso emocional negativa; de costas para ela e sentada a uma mesa em frente a um
computador, com as mos no teclado do computador, est uma figura do sexo oposto.
Generatividade 1
Carto I Trabalho
186
Descrio: a personagem est de p e ao lado de uma figura do mesmo sexo; tem
o brao direito por cima dos ombros dessa figura, o polegar da mo esquerda na
vertical; a personagem tem um sorriso nos lbios, apresentando uma expresso
emocional positiva.
Descrio: a personagem est junto de uma figura mais velha do sexo feminino
que est a entrar num automvel; a personagem tem um sorriso nos lbios, apresentando
187
Descrio: a personagem coloca o seu brao em volta da figura de sexo oposto,
que tem os olhos fechados, a personagem tem um sorriso nos lbios, apresentando uma
Carto IV Aniversrio
Descrio: a personagem est de p com uma garrafa na mo, que ergue junto de
um grupo de seis figuras a uma mesa; a personagem e as outras figuras tm uma
expresso emocional positiva, uma das figuras tem um copo na mo, que est erguida.
Carto V Filhos
Descrio: a personagem est a ler um livro e est uma criana do sexo
masculino deitada numa cama; a personagem tem uma expresso emocional positiva.
188
Carto VI Morte
Descrio: a personagem est no meio de outras duas figuras de sexos diferentes,
a personagem tem os braos por cima de cada uma dessas figuras.
Carto VII Casamento
Descrio: a personagem est vestida com um vestido (verso feminina) ou um
fato (verso masculina), tem um copo com uma palhinha na mo; em frente a ela est
uma figura do sexo masculino com os braos abertos e com um sorriso; a personagem
tem um sorriso nos lbios, apresentando uma expresso emocional positiva; atrs esto
umas cortinas e uns coraes.
189
Estagnao 1
Carto I Trabalho
que tem um caderno por cima, mais atrs est outra secretria separada por uns placards
em que esto afixados quadros com linhas; a personagem segura na mo esquerda um
papel na horizontal e tem o brao e a mo direita esticados em direo a uma figura do
mesmo sexo que est a olhar para a personagem e segura um papel junto a si com a mo
direita; a personagem tem a boca e a testa franzidas, apresentando uma expresso
emocional negativa; a outra figura apresenta uma expresso emocional tambm
negativa.
190
Descrio: a personagem est de p, em frente uma figura do sexo oposto; a
figura tem o brao e a mo direita semierguidos, da sua boca sai um balo, dentro est
um menu e a palavra MENU; a personagem est a olhar para o lado, tem a boca e a
testa franzidas, os braos semierguidos e as palmas das mos esticadas em direo
outra figura, tudo sinais faciais e corporais que mostram uma expresso emocional
negativa.
Descrio: a personagem est de p, de costas viradas para a figura do sexo
oposto que est numa cama, por baixo da roupa de cama; essa figura tem o brao direito
pousado na roupa da cama e o brao esquerdo erguido em direo personagem; a
personagem tem o brao direito na vertical com a palma da mo virada para a figura que
est atrs e com o brao esquerdo em frente ao corpo na horizontal, boca e a testa
franzidas, tudo sinais que mostram uma expresso emocional negativa.
191
Carto IV Aniversrio
Descrio: a personagem est de p e em frente a uma figura do mesmo sexo, a
figura tem os braos estendidos em direo personagem e tem uma prenda nas mos; a
personagem tem os olhos fechados, boca e testa franzidas, os braos semierguidos e as
palmas das mos esticadas em direo figura, tudo sinais faciais e corporais que
mostram uma expresso emocional negativa.
Carto V Filhos
Descrio: a personagem est de costas voltadas para uma criana do sexo
feminino que est a chorar e que aponta com a mo direita uma ferida que tem na mo
esquerda; a personagem tem um brao semierguido e a palma da mo esticada contra a
figura, boca e testa franzidas, tudo sinais faciais e corporais que mostram uma expresso
emocional negativa.
192
Carto VI Morte
Descrio: a personagem est de costas voltadas para uma figura do sexo
feminino que est a chorar; a personagem tem os braos cruzados, boca e testa
franzidas, tudo sinais faciais e corporais que mostram uma expresso emocional
negativa.
Carto VII Casamento
Descrio: a personagem, de costas para as caixas de correio da entrada de um
edifcio, amassa um papel com a mo; a personagem tem a boca e a testa franzidas, tudo
sinais faciais e corporais que mostram uma expresso emocional negativa.
193
Intimidade 2
Carto I Trabalho
com um computador em frente, um caderno, um recipiente com canetas, segura na mo
direita um papel enrolado; a personagem tem um balo de pensamento com duas
figuras: a prpria personagem e outra figura do mesmo sexo, a personagem e a outra
figura esto com uma cartola na cabea; a personagem e as figuras do balo tm um
sorriso na cara, apresentando uma expresso emocional positiva.
Descrio: a personagem est com os olhos fechados, tem um balo de
pensamento com quatros rostos mal definidos; a personagem tem um sorriso na cara,
apresentando uma expresso emocional positiva.
194
Descrio: a personagem est deitada na cama, com a cabea de lado, em cima
de uma almofada; h uma outra almofada na cama; a personagem tem um balo de
pensamento com ela prpria e a figura do sexo oposto abraadas; a personagem tem um
Carto IV Aniversrio
Descrio: a personagem tem um balo de pensamento, em que surge ela prpria
em criana, adolescente e adulto; a personagem tem um sorriso na cara, apresentando
195
Carto V Filhos
Descrio: a personagem est sentada num sof, do seu lado direito tem uma
fotografia colocada na parede, em que se encontram uma figura do sexo oposto e duas
crianas de sexos diferentes; a personagem tem um sorriso na cara, apresentando uma
Carto VI Morte
Descrio: a personagem tem um balo de pensamento em que surge uma figura
do sexo masculino mais velha, essa mesma figura est numa fotografia que a
personagem tem na sua mo.
196
Carto VII Casamento
Descrio: a personagem tem um balo de pensamento em que est desenhado
um par de alianas, a personagem tem a mo por baixo da face; a personagem tem um
Isolamento 2
Carto I Trabalho
com um computador em frente, um caderno por cima; mais atrs est outra secretria
separada por uns placards em que esto afixados quadros com linhas; a personagem tem
a cabea ligeiramente inclinada para baixo e apoiada na mo direita, estando o brao
direito apoiado na secretria; tem os lbios e os olhos descados, apresentando uma
197
Descrio: a personagem est deitada numa cama, com o corpo por baixo da
roupa de cama, as mos por cima, com a cabea em cima de uma almofada; ao lado da
cama est uma janela com uma cortina, da janela v-se o sol e arbustos; a personagem
tem os lbios e os olhos descados, apresentando uma expresso emocional negativa.
Descrio: a personagem est sentada numa cadeira, em frente a um televisor,
que est em cima de um armrio, em cima do armrio est um vaso com uma planta; a
personagem tem os braos cruzados em cima do colo, tem os lbios e os olhos
descados, apresentando uma expresso emocional negativa.
198
Carto IV Aniversrio
Descrio: a personagem est sentada a uma mesa, tem um copo na mo e est
uma garrafa na mesa; a personagem tem os lbios e os olhos descados, apresentando
uma expresso emocional negativa.
Carto V Filhos
Descrio: a personagem est num jardim junto a uma esquina de um edifcio,
h uma rvore; a personagem tem os lbios e os olhos descados, apresentando uma
199
Carto VI Morte
Descrio: a personagem est de p, com a cabea inclinada para o cho, tem os
lbios e os olhos descados, apresentando uma expresso emocional negativa.
Carto VII Casamento
Descrio: a personagem est sentada no assento do condutor de um automvel,
est inclinada para o volante, com os braos por cima do volante e o queixo apoiado nos
braos; tem os lbios e os olhos descados, apresentando uma expresso emocional
negativa.
200
Generatividade 2
Carto I Trabalho
Descrio: a personagem est sentada numa cadeira com costas altas, em frente a
uma secretria que tem por cima um conjunto de folhas e uma placa para colocar o
nome, tem vestido um fato; ao lado esquerdo est uma janela com vista para edifcios; a
personagem tem um sorriso nos lbios, apresentando uma expresso emocional positiva.
Descrio: a personagem est com um pequeno papel na mo direita e atrs uma
bilheteira e uma entrada, dizendo por cima CINEMA; a personagem tem um sorriso
nos lbios, apresentando uma expresso emocional positiva.
201
Descrio: a personagem est a ver-se a um espelho e a perfumar-se, tem um
sorriso nos lbios, apresentando uma expresso emocional positiva.
Carto IV Aniversrio
Descrio: na verso feminina, a personagem est a arranjar o cabelo, com uma
figura do mesmo sexo com um secador; na verso masculina, a personagem est a fazer
a barba, tem espuma na barba, com uma figura do mesmo sexo com uma navalha de
barbear; a personagem tem um sorriso nos lbios, apresentando uma expresso
emocional positiva.
202
Carto V Filhos
Descrio: a personagem est sentada num sof a ler um livro ou uma revista; a
personagem tem um sorriso nos lbios, apresentando uma expresso emocional positiva.
Carto VI Morte
Descrio: a personagem, apresentando uma expresso emocional positiva, est
junto ao mar, no horizonte h nuvens e pssaros, h um farol.
203
Carto VII Casamento
Descrio: a personagem tem um balo de pensamento em que est ela prpria
com um vestido (verso feminina) ou um fato (verso masculina); a personagem tem
um sorriso nos lbios, apresentando uma expresso emocional positiva.
Estagnao 2
Carto I Trabalho
com um computador em frente, com papis espalhados pela secretria, um recipiente
com canetas est cado na secretria; mais atrs est outra secretria separada por uns
placards em que esto afixados quadros com linhas; a personagem tem o brao direito
204
esticado para a frente e a mo agarra o ecr do computador; a personagem tem a boca e
a testa franzidas, apresentando uma expresso emocional negativa.
Descrio: a personagem est sentada num sof, com as pernas estendidas, em
frente a um televisor que est em cima de um armrio, estando ao lado do televisor um
copo com uma palhinha; de um dos lados do sof est um pequeno armrio com um
candeeiro por cima; volta dela no cho est um tabuleiro de comida, um livro aberto e
um par de meias; a personagem tem a boca e a testa franzidas, apresentando uma
205
Descrio: a personagem est a ver-se a um espelho, vemos o corpo da
personagem nu a partir da cinta, na verso feminina a personagem tem um suti; a
personagem tem os lbios e os olhos descados, apresentando uma expresso emocional
negativa.
Carto IV Aniversrio
Descrio: a personagem est em frente ao calendrio e na mo amassa um
papel, tem a boca e a testa franzidas, tudo sinais faciais e corporais que mostram uma
Carto V Filhos
206
Descrio: a personagem est soerguida da cama, com os braos de lado e
esticados, a boca e a testa franzidas, tudo sinais faciais e corporais que mostram uma
expresso emocional negativa; na cama h um livro aberto, um tabuleiro com um copo
tombado e algum lquido no tabuleiro.
Carto VI Morte
Descrio: a personagem est deitada no cho, descala, com a cabea na ponta
de um sof; sua volta e espalhados pelo cho h: livros abertos, um prato com comida
e talheres, uma garrafa, uma caixa vazia, pequenos objetos.
Carto VII Casamento
207
Descrio: a personagem est sentada frente a uma mesa, em que est um prato,
um talher no prato, outro talher cado na mesa, um arranjo de flores tombado na mesa;
atrs esto umas cortinas e uns coraes; a personagem tem um brao esticado em cima
da mesa, na mo do outro brao segura um copo, tem a boca e a testa franzidas, tudo
sinais faciais e corporais que mostram uma expresso emocional negativa.
Passa-se agora a apresentar a categoria Extra de cada carto.
Categoria Extra
Carto I Trabalho
Descrio: a personagem tem um balo de pensamento em que surge uma figura
do mesmo sexo, com uma expresso emocional positiva, a rodear essa figura esto trs
pares de mos a baterem palmas; a personagem tem os lbios descados, apresentando
uma expresso emocional negativa.
Esta cena pretende representar o aspeto do reconhecimento social pelo trabalho.
208
Descrio: a personagem feminina est de p e de costas em frente a uma tbua
de passar a ferro, com um ferro na mo esquerda; a personagem masculina est de
costas, sentada em frente a uma mesa, que tem uns papis por cima, a personagem tem
os dedos numa mquina de calcular.
Esta cena pretende representar tarefas que podem corresponder a trabalhos a
realizar no fim de semana. A diferena entre a verso feminina e a verso masculina
baseia-se em estudos que mostram como as tarefas da casa no se dividem de forma
paritria quer nos tipos de tarefas quer no nmero de horas despendido, entre homens e
mulheres na sociedade portuguesa (Wall & Guerreiro, 2005).
209
Descrio: a personagem est sentada a uma mesa, em frente est a figura do
sexo oposto, a personagem tem um balo de pensamento com uma outra figura do sexo
oposto.
Esta cena pretende representar uma fantasia relacionada com um outro ou uma
outra no contexto de uma relao.
Carto IV Aniversrio
Descrio: a personagem est a ver-se ao espelho e tem dois dedos da mo
direita junto dos olhos, tem umas rugas.
Esta cena pretende representar a imagem do envelhecimento fsico,
simbolizando as ameaas do envelhecimento.
210
Carto V Filhos
Descrio: a personagem est sentada frente a uma mesa, que tem em cima um
computador e um recipiente com canetas; a personagem tem um balo de pensamento
em que esto duas crianas de sexos opostos a lutar com almofadas nas mos, a
personagem tem os lbios e olhos descados, apresentando uma expresso emocional
negativa.
Esta cena pretende representar um acontecimento comum na vida com os filhos
uma zanga entre eles recordada/imaginada no tempo/local de trabalho, o que pode
apontar para a dificuldade de conciliar o trabalho e a vida de famlia.
Carto VI Morte
Descrio: a prpria personagem num caixo.
211
Esta cena pretende representar a morte da prpria personagem.
Carto VII Casamento
Descrio: a personagem tem dois bales de pensamento: num est ela prpria e
outra figura do sexo oposto a olhar um para o outro com uma expresso emocional
positiva; no outro balo est ela prpria e outra figura do sexo oposto de costas voltadas
e com uma expresso emocional negativa.
Esta cena pretende representar a ambivalncia/dvida sobre a relao de casal.
As categorias foram dispostas de modo a haver uma alternncia das
circunstncias relacionais e tonalidade emocional das mesmas. Alm disso, a disposio
das categorias diferente em cada carto. Na Era uma vez, isso no acontece: as
trs categorias da prova tm a mesma posio em todos os cartes (Fagulha, 1992). Na
Era uma vez Adultos, optou-se por mudar a disposio em cada carto43, tal como
se pode verificar na Figura 2.
43
Esta opo foi tomada aps a realizao do segundo estudo exploratrio ver o ponto 6.2.
deste mesmo captulo.
212
Figura 2 Disposio das categorias nos sete cartes
Carto I Trabalho
Generatividade 2 Estagnao 1 Intimidade 2
Isolamento 1 Intimidade 1 Estagnao 2
Isolamento 2 Extra Generatividade 1

Isolamento 2 Extra Estagnao 1
Generatividade 1 Isolamento 1 Generatividade 2
Intimidade 2 Estagnao 2 Intimidade 1

Isolamento 2 Generatividade 1 Estagnao 1
Generatividade 2 Isolamento 1 Extra
Intimidade 2 Estagnao 2 Intimidade 1
Carto IV Aniversrio
Isolamento 1 Isolamento 2 Intimidade 2
Estagnao 2 Extra Generatividade 1
Intimidade 1 Generatividade 2 Estagnao 1
Carto V Filhos
Intimidade 2 Isolamento 1 Estagnao 2
Estagnao 1 Isolamento 2 Generatividade 2
Generatividade 1 Extra Intimidade 1
Carto VI Morte
Estagnao 2 Generatividade 1 Isolamento 1
Extra Intimidade 2 Estagnao 1
Intimidade 1 Isolamento 2 Generatividade 2
Carto VII Casamento

Estagnao 1 Isolamento 1 Intimidade 2
Extra Generatividade 2 Estagnao 2
Intimidade 1 Isolamento 2 Generatividade 1
3. Histria Inventada
No fim da apresentao dos sete cartes, tal como na Era uma vez (Fagulha,
2002), pedido aos participantes que imaginem uma outra histria que pudesse ter
213
acontecido personagem. uma tarefa semelhante ao Carto Branco do TAT (e.g.,
Teglasi, 2001).
A Histria inventada tem a funo de permitir elaborar alguns aspetos que
permaneceram abertos ou de permitir a elaborao de ansiedades, desejos, expetativas,
no momento em que vrias reas da vida foram tocadas pela experincia da prova.
Por vezes, os participantes retomam um dos temas dos cartes, normalmente o
tema que causou mais ansiedade. o que acontece, por exemplo, com a seguinte
histria:
Ento o Joo depois sai desfeito do casamento. Sai. Pronto, sabe que tem de pr
um ponto final naquela maneira de estar. Para no continuar a lutar contra uma
muralha e decide emigrar, tambm no estava muito simples no pas onde estava
em termos de trabalho, no estava com muita facilidade. J estava sozinho e j e
decide emigrar, decide ir para outro pas. Vai para pode ser para frica. Vai
para frica. difcil, h momentos que no gosta, detesta, gosta, detesta. Mas
vai crescendo outro Joo, vai aparecendo outro Joo, as memrias vo ficando
mais desvanecidas.
E pronto, passaram uns anos j e o Joo mais velho, mais maduro, j

com a paixo mais apagada, volta, sua cidade. Comea a viver na sua cidade
outra vez. Comea outra vez a sentir o seu espao, a sentir, a recriar as relaes
que tinha. E pronto, vem inevitavelmente, porque uma cidade pequena, a saber
notcias da rapariga que se tinha casado e que tinha gostado tanto. E e pronto
apercebe-se que, que a vida no esttica, aconteceram coisas na vida dela. E
quer voltar a falar com ela, saber como que est e, j pacificamente para saber
e para a ver.
Outras vezes, as histrias criadas ajudam a interpretar melhor o significado das
respostas dadas nos cartes. o que acontece, por exemplo, num protocolo de uma
participante em que todas as respostas, com exceo do Carto VI Morte, apresentam
214
emoes apenas positivas. A histria criada pela participante parece justificar essa
exigncia que ela faz a si prpria de estar bem:
Acho que ela teve sempre uma vida feliz e conseguiu os objetivos dela,
teve sempre um marido maravilhoso, uns filhos maravilhosos, tanto o marido
como os filhos eram tudo na vida dela e ela sabia que tinha de estar a sei l
sempre eh ter sempre foras e ter foras e muita coragem para a vida.
[silncio] Tinha que ter tambm sade para estar sempre ao lado da famlia.
4. Aplicao
A Era uma vez Adultos , como j foi referido, composta por sete cartes
em banda desenhada, sendo cada carto acompanhado por nove cenas.
Os cartes devem estar organizados segundo a ordem da sua apresentao:
Carto I Trabalho, Carto II Fim de semana, Carto III Sexualidade, Carto IV
Aniversrio, Carto V Filhos, Carto VI Morte, Carto VII Casamento. Os cartes esto
numerados na parte de trs em algarismos romanos, para facilitar a tarefa de quem
aplica a prova.
Junto a cada carto devem estar as nove cenas correspondentes, tambm
ordenadas. As cenas esto numeradas na parte de trs em algarismos rabes, de acordo
com a ordem em que so dispostas, para tambm facilitar a tarefa de quem aplica a
prova.
O participante e o investigador sentam-se lado a lado numa mesa, com o
participante esquerda.
Inicia-se a aplicao da prova, dizendo o seguinte:
215
- Agora tenho aqui umas histrias que no esto acabadas. So umas histrias
de banda desenhada e vai ter uns desenhos para as completar. So histrias do dia a dia
da vida de uma Joana/de um Joo (caso o participante tenha esse nome, ser mudado
para Paula, Paulo, Pedro). No entanto, mesmo as coisas mais simples tm os seus
problemas, as suas alegrias, as suas dificuldades Vou ento mostrar-lhe a
primeira histria da Joana/do Joo.
Coloca-se na mesa o Carto I Trabalho e conta-se a histria: Era uma vez a
Joana/o Joo que estava a sair de casa para o trabalho, apanhou o transporte e chegou ao
trabalho.
Depois diz-se: Agora tem aqui nove desenhos e vai escolher trs para continuar
a histria.
Colocam-se as cenas.
A disposio do carto e das cenas deve ser a que segue em baixo.
Figura 3 Disposio do carto e das cenas
Tira carto Cena 1 Cena 2 Cena 3
Cena 4 Cena 5 Cena 6
Participante Investigador
Depois diz-se: Agora escolhe trs e coloca-os aqui (apontando a parte abaixo da
tira do carto) e depois conta-me a histria que fez.
216
Finda a histria, retira-se o carto e as cenas e diz-se: Vamos agora passar para
outras coisas que acontecerem Joana/ao Joo .
Os outros cartes so apresentados sem explicaes, apenas fazendo o seguinte:
- coloca-se na mesa o carto e conta-se a histria,
- colocam-se as cenas,
- finda a histria, retira-se o carto e as cenas.
As frases usadas para descrever as situaes dos outros seis cartes so as
seguintes:
- Carto II Fim de semana: A Joana/o Joo estava a dormir. Eram 11h. E
acordou, era sbado;
- Carto III Sexualidade: A Joana/o Joo viu o anncio deste filme. Ela/ele e o
Paulo/a Paula (ou outros nomes, como Joo, Joana, Susana, caso se utilizem aqueles
como os nomes da personagem) ficaram a ver o filme;
- Carto IV Aniversrio: A Joana/o Joo estava a olhar para o calendrio e era o
dia do aniversrio dela/dele;
- Carto V Filhos: Os filhos da Joana/do Joo estavam a brincar no jardim e
ela/ele estava aqui;
- Carto VI Morte: A Joana/o Joo recebeu uma chamada e atendeu o
telemvel. Tinha morrido uma pessoa de quem ela/ele gostava muito;
Carto VII Casamento: A Joana/o Joo recebeu uma carta. Abriu o envelope e
era um convite para um casamento.
217
No final da apresentao do stimo carto, pedido ao participante o seguinte:
Agora gostava que imaginasse uma outra histria que pudesse ter acontecido
Joana/ao Joo. um pedido inesperado para o participante, por isso importante dar
tempo e pode ser necessrio fazer de novo o pedido atravs de outra frase, como: Eu
contei-lhe estas histrias que completou com os desenhos, agora gostava que
imaginasse uma outra situao, uma outra coisa que tivesse acontecido Joana/ao
Joo.
Ao longo da aplicao da prova, deve ser feito registo do seguinte:
- cenas escolhidas e sua sequncia,
- substituies de cenas ou mudanas na posio das cenas,
- histrias,
- reaes verbais, paraverbais e no verbais.
Como em todas as situaes de avaliao, nomeadamente com provas projetivas,
perguntas sobre o funcionamento da Era uma vez Adultos, tal como pedidos de
explicaes ou dvidas, devem ser respondidas, enquanto perguntas sobre as escolhas,
interpretaes e histrias dos prprios participantes no devem ter resposta.
5. Anlise e Interpretao das Respostas
Para analisar e interpretar as respostas da Era uma vez Adultos dispe-se j
das categorias constitutivas da prova. Como j foi referido em diferentes momentos
deste trabalho, as oito categorias Intimidade 1, Isolamento 1, Intimidade 2, Isolamento
218
2, Generatividade 1, Estagnao 1, Generatividade 2 e Estagnao 2 e a categoria
Extra constituem elas mesmas parmetros de classificao das respostas da prova. As
categorias escolhidas e sua sequncia so parmetros objetivos de anlise das respostas
da Era uma vez Adultos.
Decidiu-se analisar as histrias recorrendo a essas mesmas categorias, sendo que
pode haver ou no uma coincidncia entre a categoria da cena escolhida e a categoria da
verbalizao (esta situao ser explicitada e exemplificada ao longo deste ponto).
Criou-se depois uma srie de itens de anlise e interpretao, tanto das histrias
como de outros dados obtidos durante a aplicao da prova. Esses itens foram
concebidos a partir de alguns parmetros de anlise das respostas do TAT (vila
Espada, 1986; Teglasi, 1993; Shentoub & Col, 1999). Tendo em conta a especificidade
da Era uma vez Adultos, especialmente a escolha das cenas/categorias, alguns dos
parmetros de anlise do TAT foram adaptados. E tambm se recorreu grelha de
anlise da Era uma vez (Fagulha, 1992, 2002), ainda que haja vrias diferenas nas
grelhas das duas provas.
5.1. Grelha de anlise e interpretao.
A construo da grelha de anlise foi resultado de um trabalho em conjunto 44,
em que houve ampla reflexo, discusso e teste da prpria grelha. Testar a grelha
significou analisar protocolos e verificar se os itens que constituam a grelha permitiam
analisar as respostas, bem como verificar a clareza e objetividade da grelha. medida
que se ia testando a grelha, percebia-se quais os itens que era necessrio acrescentar ou
44
Esse trabalho em conjunto envolveu a autora deste trabalho, a orientadora e o psiclogo Pedro
Carvalho.
219
eliminar, bem como os itens que era preciso definir com maior clareza. Com o objetivo
de verificar a clareza da verso final da grelha de anlise, solicitou-se a dois psiclogos
que a utilizassem na anlise independente de trs protocolos45. Com base na sua
apreciao, foram clarificados alguns dos itens.
De todo este trabalho, resultou uma grelha de anlise composta por 57 itens
reunidos em trs grupos.
O primeiro grupo de itens diz respeito s reaes dos participantes face prova,
incluindo reaes verbais e no verbais. So reaes face situao de avaliao e ao
prprio instrumento de avaliao, o que considerado uma informao relevante
(Schaffer, 1967; Simes, 1999). Pode haver reaes que sejam constantes ao longo da
prova ou especficas de um carto. Esclarea-se, desde j, que se inclui nas reaes
verbais tudo aquilo que os participantes comunicam ao longo da prova, exceto a
histria. Considera-se a histria como uma produo verbal particular, analisada
segundo um conjunto especfico de itens.
O segundo grupo de itens diz respeito escolha das cenas/categorias e sua
organizao numa sequncia: primeira, segunda e terceira posio.
O terceiro grupo de itens tem a ver com a histria. Este terceiro grupo
subdividido em dois: um diz respeito ligao da histria s cenas e outro diz respeito
elaborao da histria.
Relativamente Histria inventada, analisada a partir dos itens 7 a 10, 14 a 18,
26 a 47, 49, 52 a 55, sendo apenas necessrio acrescentar dois novos itens: 56 e 57.
45
Professor Doutor Bruno Gonalves e Professora Doutora Rute Pires, a quem manifesto de
novo o meu agradecimento.
220
Nas pginas que se seguem sero indicados os 57 itens da grelha de anlise.
Sempre que se considere necessrio, esses itens sero explicados e/ou exemplificados 46.
Nos exemplos, sempre que se considere til, surge entre parnteses a indicao do
carto do qual se retirou o exemplo ou se foi retirado da Histria inventada 47.
1 Grupo Reaes face prova: itens 1) a 19)
1) O participante fala sobre si no incio, durante e/ou no fim da aplicao
dos questionrios48 e/ou no fim da aplicao da prova.
Esclarea-se desde j que este item se distingue do item 17) Observaes
pessoais/aspetos da vida pessoal, o item 17 assinala-se quando surge durante a aplicao
da prova.
2) Observaes/Perguntas sobre o investigador e/ou o seu trabalho.
Estas observaes ou perguntas podem surgir a qualquer momento da aplicao
dos questionrios e da prova, ainda que sejam mais frequentes no incio ou no final.
46
Os exemplos de histrias no so tratados como citaes e, por isso, no seguem as regras
grficas para citaes com mais de 40 palavras (American Psychological Association, 2010). Esta opo
tem como justificao tornar o texto mais claro e compreensvel.
47
Surge tambm entre parnteses o nmero do participante do qual se retirou o exemplo quando
faz parte do estudo da prova, quando faz parte dos estudos exploratrios no se indica. Essa indicao
til para poder rapidamente identificar o protocolo de onde se retirou o exemplo.
48
Antes da aplicao da Era uma vez Adultos so apresentados quatro questionrios estes
quatro questionrios so descritos no Captulo 2 desta Segunda Parte.
221
3) Refere continuidade da vida da personagem ao longo da prova.
H participantes que referem continuidade na vida da personagem ao longo da
prova. Esclarea-se desde j que este item diferente do item 56) Continuao da
temtica de um carto/cartes, que se aplica apenas Histria inventada. O item 3 pode
estar assinalado e o item 56 no.
Exemplos ver partes sublinhadas:
- Pensou no seu casamento com o Paulo. Saiu para ir s compras. Comprar a
roupinha. Que sempre o meu problema, mas pronto [ri-se] (11: Casamento).
- Quando os filhos acabam de brincar a Joana foi-lhes ler uma histria.
Entretanto o Paulo chegou a casa e foram todos jogar um jogo e por fim a Joana leu
uma histria aos midos para eles todos dormirem (15: Filhos).
4) Tempo total de aplicao da prova: desde o incio da aplicao at o
participante dar por terminada a Histria inventada.
5) Tempo de latncia alterado: alterao no tempo que se demora a escolher a
primeira cena a partir do segundo carto inclusive.
6) Tempo total alterado: alterao no tempo que se demora a escolher a
sequncia completa e a contar a histria a partir do segundo carto inclusive. Pode haver
pausas a seguir escolha de uma cena, pausas ao longo da histria. Pode haver
222
expresses que mostrem hesitao. Pode ainda haver redundncias ao longo da histria,
isto , repetio da mesma ideia ou das mesmas palavras sem avano na progresso da
histria. Frequentemente quando este item assinalado, tambm se assinala o item 14)
Observaes/Perguntas que mostram dificuldade/ansiedade na escolha das cenas e/ou
em contar a histria.
Os itens 5 e 6 ajudam a perceber o impacto da temtica. Tal impacto pode ser
revelado tanto quando a pessoa demora muito tempo a escolher como quando a pessoa
quase nem olha para as cenas, decidindo rapidamente.
7) Indeciso na escolha e/ou organizao das cenas.
Este item deve ser assinalado quando um ou todos os comportamentos que se
seguem ocorrem: i) pegar numa cena e t-la na mo durante alguns segundos mas
depois no a escolher; ii) substituir cenas que j tinham sido escolhidas; iii) mudar a
posio de cenas que j tinham sido colocadas numa determinada posio. Quando este
item assinalado tambm poder ser assinalado o item 6) Tempo total alterado.
O item no deve ser assinalado quando os participantes escolhem uma cena,
contam e depois escolhem outra, contam e por fim fazem o mesmo com a terceira.
Esclarea-se ainda que na investigao quantitativa haver que restringir a
anlise s cenas que ficam como resultado final. Em contexto teraputico ou num estudo
de caso, todas as cenas que forem escolhidas, mesmo que depois tenham sido
substitudas, devero ser assinaladas. Como tambm interessa assinalar se a substituio
tem um determinado significado: se, com a substituio, a situao fica mais positiva,
mais negativa, sem conflito, com conflito, etc..
223
8) Comportamentos vocais: rir, chorar, suspirar, assobiar.
9) Atividade motora: movimentos na cadeira, movimentos do corpo,
movimentos das mos, mexer nos cartes para l da simples ao de escolher as cenas.
Porqu registar os dois tipos de reaes dos itens 8 e 9? Porque do informao
sobre o estado emocional dos participantes face prova e face s temticas dos cartes.
As reaes no verbais podem estar ou no em contradio com a resposta verbal, o que
constitui uma informao importante para interpretar as respostas. Alm disso, mostram
emoes de que a prpria pessoa pode no ter conscincia.
10) Rejeita/Afasta cenas que expressam emoo negativa e/ou Histria
inventada negativa.
Alguns participantes rejeitam as cenas negativas dizendo, por exemplo, Esta
no ou algo mais elaborado como Eu no queria que ela ficasse triste, havia imagens
tristes (16: Trabalho).
Estas observaes podem ou no ser acompanhadas pelo afastamento das cenas
negativas, que so colocadas de parte.
Exemplo:
- Esta aqui [4 Extra] no suporto (Morte), sendo que a participante a retira do
conjunto das nove cenas e coloca-a parte.
224
Quanto Histria inventada, h participantes que comeam por dizer algo do
gnero: S ento coisas felizes (18: Histria inventada).
11) Observaes/Perguntas sobre a prova.
Exemplos:
- a histria da Joana, posso pensar que eu sou a Joana? (15: Fim de semana);
- Engraadas estas coisas da psicologia (18: Trabalho).
Tambm podem ser observaes/perguntas que mostrem dificuldade/ansiedade
(neste caso tambm se assinala o item 14, ver mais abaixo).
Exemplos:
- H mais histrias. Coitadinha da Joana (9: Trabalho);
- Ainda falta muito? (18);
- Isto [a prova] no muito bom para mim, que eu no sou muito imaginativa
(22);
- H mais? Vai ter muitas histrias? (24: Fim de semana).
12) Observaes/Perguntas sobre o carto.
Exemplos:
- Ah, ela tem filhos, que engraado! (Filhos);
225
- Oh, Diabo, esta (Casamento);
- O casamento no est aqui bem retratado (24: Casamento).
13) Observaes/Perguntas sobre uma ou mais cenas.
Exemplos:
- Ora que coisa fofa, ora os edredons a mexer [9 Intimidade 1] (1:
Sexualidade);
- O bolinho um bocado bvio [7 Intimidade 1] (21: Aniversrio);
- Presumivelmente essa pessoa. No por ter o cabelo Joo [4 Extra]
(21: Morte).
14) Observaes/Perguntas que mostram dificuldade/ansiedade na escolha
das cenas e/ou em contar a histria.
Exemplos:
- Ah, vamos l ver como se vai fazer isto. Estou mesmo perdida. Vai ser uma
coisa muito simples (9: Trabalho);
- Estas imagens so difceis (11: Fim de semana);
- E agora? No sei agora (19: Morte);
- um bocado difcil este (20: Casamento).
226
15) Observaes atuao pessoal na prova.
Frequentemente, as observaes atuao pessoal na prova so negativas e
tambm revelam dificuldade/ansiedade na escolha das cenas e/ou em contar a histria (o
item 14 tambm assinalado).
Exemplos:
- O meu marido fcil, que ele sabe contar histrias, eu no, nem por isso;
- Sou pouco criativa para histrias (23);
- Estas coisas das histrias, mais complicado do que se pensa, pode haver
quem faa isto rapidinho, eu no (24: Filhos);
- As minhas histrias so muito curtas, pode ser assim no pode? (28).
Por vezes so observaes com outro contedo.
Exemplos:
- Cada um interpreta sua maneira, no quer dizer que os outros vejam o que
eu vejo aqui (3);
- Vou pelo lado mais fcil desta vez, sem dar azo a grandes deambulaes (29:
Filhos).
16) Identificao com a personagem.
A identificao com a personagem pode ser uma constante ao longo da prova,
como tambm pode surgir em alguns cartes ou apenas num.
227
A identificao com a personagem pode tambm surgir de vrias formas. A
forma mais evidente quando o participante conta a histria na primeira pessoa.
Exemplo:
- Recebi o convite para o casamento. Fiquei a pensar. J fui casado, no . Nas
vantagens e desvantagens do casamento. Preparei-me para ir ao casamento. Vesti-me
como normalmente. E os meus filhos acompanharam-me no casamento (Casamento).
Outra forma tambm evidente quando o participante fala na primeira pessoa
ainda que no esteja a contar a histria.
Exemplo:
- Eu aqui sinto-me j um bocado dividido porque Eu no tenho filhos, no ,
mas eu vejo os filhos Eu s vezes tenho vontade de ter filhos, apesar de j no ser
muito novo (Filhos).
Outras formas consistem em observaes do participante que mostram essa
identificao. Essas observaes podem ocorrer durante a escolha das cenas e/ou ao
longo da histria e podem ser feitas na primeira pessoa ou no.
- Pode ter reunido com os colegas, fazer o trabalho em grupo, depois no fim do
trabalho pode convidar a amiga e depois podem ir jantar ou almoar. Sou muito de
trabalho em equipa (3: Trabalho);
- Est aqui, est muito feliz. Depois a felicidade passa-lhe. Depois ele quer sair
dali para fora. Est a ver como eu adoro o trabalho!... (49: Trabalho);
228
- Se fosse domingo era o que eu faria (15: Fim de semana; a observao feita
depois da escolha das cenas e antes de comear a contar a histria, quando comea a
contar a histria diz: A Joana, deixando de haver identificao);
- Depois de ver o filme, embora a gente j tenha uma certa idade, a noite ideal
seria isto, namorar um bocadinho (109: Sexualidade).
17) Observaes pessoais/aspetos da vida pessoal.
um item que pode surgir ao longo da aplicao da prova ou apenas em alguns
cartes. Pode surgir antes e durante a escolha das cenas e ainda no decorrer da histria.
Podem ser juzos de valor, observaes um pouco vagas.
Exemplos:
- A vida to cinzenta e eu estou a p-la toda cor de rosa (3: Sexualidade);
- Essa a minha veia romntica (6: Histria inventada);
- Nunca se esqueceram do meu aniversrio (12: Aniversrio).
Ou observaes com mais informao.
Exemplos:
- Eu estas situaes vejo-as de outra maneira. Nos funerais vou l um
bocadinho e depois Agora estar na igreja, aquele quadro deprimente, no, no fao o
luto, percebe? A minha famlia usa cinzento, no usa luto. Nunca vou aos cemitrios no
dia 1, vou quando me apetece (93: Morte);
229
- No sou muito de casamentos, vou dizer-lhe porqu. Ns na minha famlia
falamos baixo. Depois as pessoas falam muito alto, passado meia hora estou meio
zonzo. Se me perguntarem se melhor um jantar com meia dzia de amigos do que um
casamento, sim, s por isso, mais nada (93: Casamento);
- Quando amo uma pessoa gosto de transmitir, para j, segurana de que gosto
dessa pessoa. Sou extremamente romntico, estou sempre perfumado (98:
Sexualidade);
- Por acaso os meus filhos nunca me pediram para ler uma histria, eu contava
e s vezes eles diziam que eu estava a contar diferente [ri-se] (109: Filhos);
- Eu normalmente no dia do meu aniversrio passo numa florista e ofereo um
ramo a mim prpria. E gosto muito de festejar a vida. O meu pai ensinou-me a ser muito
positiva (127: Aniversrio).
18) Observaes histria que se conta.
Estas observaes surgem com maior frequncia no fim da histria, mas tambm
podem surgir no meio ou no incio, como ainda na altura em que se est a escolher as
cenas. So uma espcie de juzo pessoal sobre a histria e/ou temtica a ela associada.
Exemplos:
- Isto de tristezas, no se d muitas trguas, resolver o mais rpido possvel.
De tristezas j chega a vida (9: Morte, final da histria);
230
- Se calhar vai ficar mais preocupado quase de certeza [ri-se] mas atingiu os
seus objetivos (21: Trabalho, final da histria);
- O Joo depois levanta-se, foi-se arranjar e viu que nestas alturas que nos
lembramos que passa a idade, no s nestas alturas mas que estava a ficar um
bocadinho l para o velhote mas no desanimou, foi ao barbeiro, fez a barba (21:
Aniversrio, parte sublinhada);
- Ora o filme era romntico. Deitou-se a sonhar com o Paulo no fim do filme e
acabou por no conseguir dormir porque s conseguia sonhar com o Paulo (36:
Sexualidade, parte sublinhada);
- Dava para fazer uma histria engraada (22: Casamento, observao feita
durante a escolha das cenas).
Os itens Observaes pessoais/aspetos da vida pessoal (item 17) e Observaes
histria que se conta (item 18) surgem muitas vezes ao longo da prpria histria (incio,
meio ou fim) e enriquecem a histria, sendo por isso entendidos como verbalizaes
que fazem parte da histria, categorizadas de acordo com os critrios estabelecidos para
as diferentes categorias. Quando a atribuio de categoria no possvel (porque as
verbalizaes so demasiado vagas ou no se integram em nenhuma das categorias
estabelecidas), verifica-se frequentemente que a informao que essas verbalizaes
veiculam pode contribuir para decidir qual o grau de elaborao da histria (item 46), se
uma histria com conflito (item 49) e ainda como se lida com o conflito (itens 52 a
55).
231
Relativamente aos itens 1 a 16, a informao veiculada por esses itens tambm
pode contribuir para se decidir se uma histria com conflito (item 49) e ainda como se
lida com o conflito (itens 52 a 55).
Por fim, esclarea-se que frequentemente os participantes fazem observaes
que so ao mesmo tempo 11) Observaes/Perguntas sobre a prova, 14)
Observaes/Perguntas que mostram dificuldade/ansiedade na escolha das cenas e em
contar a histria, 15) Observaes atuao pessoal na prova, etc.. Isso mesmo pode ser
visto nos vrios exemplos que foram dados.
19) Ajuda a arrumar os desenhos.
2 Grupo Categorias escolhidas e posio na sequncia: itens 20) a 22)
20) Primeira categoria: indica-se a categoria da cena escolhida na primeira
posio.
21) Segunda categoria: indica-se a categoria da cena escolhida na segunda
posio.
22) Terceira categoria: indica-se a categoria da cena escolhida na terceira
posio.
232
Tal como na Era uma vez (Fagulha, 1992, 2002), a primeira categoria
indica-nos a reao imediata situao apresentada no carto; a segunda constitui uma
forma de ligar a primeira e a ltima; a terceira mostra se houve possibilidade de a
situao se tornar positiva, se se manteve positiva, negativa, etc.. Salienta-se que, mais
do que a escolha individual das categorias, a sua organizao numa sequncia que
mostra o processo de elaborao emocional do participante.
3 Grupo Histria: itens 23) a 57)
Tal como na Era uma vez (Fagulha, 1992, 2002), um ponto fundamental da
anlise das histrias a sua interligao com as cenas escolhidas. Havendo uma
correspondncia, as verbalizaes correspondentes s cenas escolhidas sero
enquadradas nas mesmas categorias atribudas s cenas.
Esclarea-se que se entende por verbalizao a parte de uma frase, frase ou
conjunto de frases que se referem a uma cena e que ser categorizada tendo por base o
seu contedo. Ou a parte de uma frase, frase ou conjunto de frases que se referem a uma
situao nova (no dizendo diretamente respeito s cenas escolhidas) introduzida na
histria pelo participante e que ser categorizada tendo por base o seu contedo.
Tal como na Era uma vez, surgem tambm nos adultos histrias curtas,
simples e confinadas s cenas. No entanto, trs caractersticas diferenciam as respostas
da Era uma vez Adultos: extenso, elaborao e liberdade. As histrias dos adultos
tendem a ser mais extensas, o que faz com que a verbalizao correspondente a uma
cena possa ser composta por vrias frases, podendo tambm haver mais verbalizaes
na histria do que as trs que correspondem s cenas escolhidas. As histrias so muitas
233
vezes mais elaboradas, sendo enriquecidas pela criatividade pessoal. E os adultos
manifestam mais liberdade: reduzem duas ou mesmo as trs cenas escolhidas a uma s
verbalizao, alteram o significado das cenas, fazem diferentes tipos de observaes
(veja-se os itens do 1 Grupo Reaes face prova).
Destas trs caractersticas surgem trs situaes distintas:
i) a histria composta por trs verbalizaes que correspondem ou no s cenas
escolhidas;
ii) a histria composta por um nmero inferior de verbalizaes;
iii) a histria composta por um nmero superior de verbalizaes.
Tendo em conta tudo isto, subdividiu-se os itens de anlise da histria em dois
subgrupos: um diz respeito ligao da histria com as cenas e o outro diz respeito
elaborao da histria.
A) Ligao da histria com as categorias: itens 23) a 31)
23) Histria consonante com as categorias.
Este item assinalado se a histria for consonante com as categorias. Uma
histria consonante com as categorias quando as categorias das trs verbalizaes
correspondem s categorias das cenas escolhidas. Para verificar isso imprescindvel ter
em conta a definio das categorias e a sua representao no carto em causa 49.
Exemplo de uma histria consonante com as categorias:
49
234
- Cenas escolhidas: 7 Isolamento 2 / 2 Estagnao 1 / 9 Generatividade 1 (10:
Trabalho)
Histria: Ela chegou ao trabalho e olhou para o computador e viu algo que no
lhe agradava Isolamento 2. Um colega foi falar com ela e ela foi um pouco mal-educada
com ele Estagnao 1 mas depois reconheceu que tinha sido mal-educada e foi pedir
desculpas ao colega e ficaram bem-dispostos os dois Generatividade 1.
Considera-se ainda que a histria consonante com as categorias quando as
categorias das trs cenas escolhidas surgem pela mesma ordem na histria, mesmo que
haja outras verbalizaes que se integrem noutras categorias antes, no meio ou no fim
da histria, pois, apesar de haver outras observaes que enriquecem a histria, as cenas
escolhidas foram integradas na histria de acordo com a sua inteno inicial.
Exemplo:
- Cenas escolhidas: 7 Isolamento 2 / 5 Intimidade 1 / 1 Generatividade 2 (28:
Trabalho)
Histria: Depois de ela chegar ao trabalho viu que no tinha, que era um dia
com pouco trabalho, ficou um bocado triste Isolamento 2 e pensou Vou tomar um
caf Generatividade 2. Esteve com os colegas e teve um momento de descontrao
com eles Intimidade 1. Depois voltou de novo para o trabalho e estava muito mais
contente para enfrentar o seu dia Generatividade 2.
235
A verbalizao que est a negrito enquadra-se na categoria Generatividade 2,
mas a verbalizao anterior e as duas seguintes correspondem s categorias das cenas
escolhidas, logo a histria consonante.
Uma histria no consonante com as categorias quando as categorias das
verbalizaes no coincidem com as categorias das cenas escolhidas.
i) Isso pode acontecer porque as histrias dos participantes tm um nmero de
verbalizaes inferior a trs, havendo uma fuso de categorias. Nestes casos,
categorizam-se as verbalizaes existentes.
Exemplos ver partes a negrito:
- Cenas escolhidas: 8 Generatividade 2 / 7 Intimidade 1 / 6 Generatividade 1 (3:
Aniversrio)
Histria: Ia-se arranjar, ficar gira Generatividade 2, depois ia festejar com os
amigos Intimidade 1.
- Cenas escolhidas: 5 Isolamento 2 / 6 Generatividade 2 / 7 Generatividade 1 (7:
Filhos)
Histria: Estava ali, estava a pensar quando era mida, estava a ver nos filhos
aquilo que ela tinha sido em mida, em criana, as brincadeiras que ela fazia Intimidade
2. [pausa] Entretanto, ela chamou os midos para dentro para lhes contar uma
236
histria at que finalmente eles adormeceram a ouvir a me contar a histria
Generatividade 1.
ii) Outras vezes, as histrias dos participantes so mais uma espcie de
comentrio s cenas escolhidas do que propriamente uma histria com base nas trs
cenas. Nestes casos, esses comentrios so categorizados de acordo com a(s)
categoria(s) mais apropriada(s).
- Cenas escolhidas: 2 Generatividade 1 / 4 Generatividade 2 / 9 Intimidade 1 (36:
Sexualidade)
Histria: Sendo um filme romntico sempre inspirador. Isto traz ao de
cima os afetos. evidente que no podiam deixar de ficar insensveis histria
Intimidade 1.
- Cenas escolhidas: 2 Generatividade 1 / 3 Estagnao 1 / 9 Intimidade 1 (103:
Sexualidade)
Histria: um filme de de, um filme romntico. S se presta a que a
gente mostre o carinho pessoa que est ao lado e isto que est aqui
demonstrado Intimidade 1.
237
- Cenas escolhidas: 7 Intimidade 2 / 2 Generatividade 1 / 9 Intimidade 1 (113:
Sexualidade)
Histria: Eu punha assim. Uma sequncia normal de um casal que se
entende Intimidade 1.
Nas situaes i) e ii) pode tambm ocorrer a situao que se segue.
iii) Pode haver tambm uma alterao do significado da cena, o que implica que
a verbalizao seja enquadrada noutra categoria (neste caso tambm se assinala o item
24).
Para compreender melhor esta situao, apresentam-se duas histrias do Carto
Fim de semana. A categoria em anlise a Generatividade 2 (ver partes a negrito) que
surge como Generatividade 2 na primeira histria, em consonncia com a cena/categoria
escolhida, e como Generatividade 1 na segunda histria, j no estando em consonncia
com a cena/categoria escolhida.
- Cenas escolhidas: 7 Intimidade 2 / 9 Intimidade 1 / 6 Generatividade 2 (Fim de
semana)
Histria: Ela olha para o despertador e v que so 11 horas, no tem grande
pressa, o grande programa que ela tem rever a famlia, faz questo de quebrar a rotina
no fim de semana porque durante a semana no tem tempo de estar com as pessoas que
ela mais gosta Intimidade 2. Eh prepara-se para um belo almoo em famlia, vai ter
com o pai, com o irmo que e com os sobrinhos, almoam, divertem-se, riem-se,
contam as histrias que lhes aconteceram durante a semana toda Intimidade 1. E por
238
fim j mais tardinha resolve ir ver um filminho e ir tranquila para casa
Generatividade 2.
- Cenas escolhidas: 7 Intimidade 2 / 6 Generatividade 2 / 9 Intimidade 1 (Fim de
semana)
Histria: Como era sbado se calhar decidiu. Pensou na famlia Intimidade 2.
Lev-la ao cinema Generatividade 1. E depois Esta pessoa pode ser o pai dela. Sei l
decidiram ir jantar todos Intimidade 1.
Em suma, as cenas/categorias impem significado, porm esse significado pode
ser organizado de mltiplas formas e enriquecido, alterado com as histrias criadas
pelas pessoas.
24) Altera o significado de uma ou mais cenas.
O contedo da verbalizao altera o significado da cena escolhida,
impossibilitando que se mantenha a mesma categorizao da cena e, ao mesmo tempo,
conduzindo integrao da verbalizao numa outra categoria. O significado da cena
que alterado geralmente o significado emocional e geralmente quando se trata de
uma emoo negativa.
Exemplos (ver partes a negrito):
239
- Cenas escolhidas: 8 Estagnao 2 / 9 Intimidade 1 / 7 Intimidade 2 (28: Fim de
semana)
Histria: Que bom, sbado, finalmente, descansar e relaxar, ver um
bocadinho de televiso, ler uma revista Generatividade 2. Almoou com a famlia
Intimidade 1. E depois j s pensou no final do dia em sair com os seus amigos
Intimidade 2.
Aniversrio)
Histria: Resolveu ir ao cabeleireiro nesse dia para se pr mais arranjadinha
Generatividade 2, recebeu prendas Intimidade 1 e no fim reuniu com pessoas mais
prximas, comprou um bolinho Intimidade 1 [ri-se].
H tambm participantes que deliberadamente alteram o significado da cena,
seja esse significado emocional ou no.
- Cenas escolhidas: 3 Intimidade 2 / 4 Extra / 7 Intimidade 1 (Casamento)
Histria: Recebeu o convite. Comeou logo a pensar no casamento, na festa,
nas pessoas que ia encontrar. E ficou toda feliz Intimidade 2. E imaginou uma pessoa
especial, que ela ia rever no casamento e ficou toda contente Intimidade 2. No dia do
240
casamento ela encontrou essa pessoa, ficou muito contente e conversaram Intimidade
1.
Nesta histria omitido parte do significado da cena que est na segunda
posio (categoria Extra): a parte da cena em que o casal est de costas voltadas, com
uma expresso emocional negativa. Esta participante hesita na escolha desta mesma
cena e quando se decide faz a seguinte observao: Depois fao a minha histria.
- Cenas escolhidas: 7 Intimidade 2 / 9 Intimidade 1 / 8 Estagnao 2 (54: Fim de
semana)
Histria: J que excecionalmente este dia acordei tarde, apesar de s neste
almoo ou jantar, como era tarde se calhar era jantar, se no estivesse marcado para
aquele dia, porque dificilmente tenho um fim de semana que no sei o que pretendo
fazer, porque normalmente tenho o fim de semana programado, pensava em duas ou trs
pessoas que no via h muito tempo Intimidade 2 perante as pessoas que habitualmente
almoam comigo, os meus filhos, a minha namorada Intimidade 1. Isto pode
simbolizar o final do dia, embora tenha aqui coisas desarrumadas que eu no gosto
muito e tambm no com aquela cara de insatisfeito, mas estaria a desfrutar algum
tempo comigo mesmo Generatividade 2. Atrair-me-ia mais este cenrio.
- Cenas escolhidas: 9 Intimidade 1 / 7 Intimidade 2 / 6 Generatividade 2 (6: Fim
de semana)
241
Histria: Acordou, depois combinou com a famlia e foi almoar a casa da
famlia Intimidade 1. Depois de almoar em casa da famlia, lembrou-se de ir ao cinema
com os amigos Intimidade 2 e aqui est ela no cinema, no esto os amigos mas a
minha ideia ela estar com os amigos Intimidade 1. Pelo menos aquilo que eu
faria.
25) Referncia a cenas no escolhidas.
Em algumas histrias h referncia a cenas no escolhidas que os participantes
assumem como fazendo tambm parte das suas histrias. Nestes casos as respetivas
verbalizaes devem ser categorizadas.
- Cenas escolhidas: 4 Estagnao 2 / 7 Intimidade 1 / 6 Generatividade 1 (17:
Aniversrio).
Histria: Era o dia do seu aniversrio, ele ficou chateado porque estava mais
velho Estagnao 2 tal como eu. Depois foi os colegas que cantaram os parabns
Intimidade 1 e depois em casa com a famlia festejaram o aniversrio dele Intimidade 1.
Tambm podia ser com as rugas Extra.
A verbalizao sublinhada corresponde cena 5 Extra.
- Cenas escolhidas: 6 Generatividade 2 / 9 Intimidade 1 / 7 Generatividade 1 (11:
Filhos)
242
Histria: Leu um livro Generatividade 2. Brincou com os filhos Intimidade 1. E
depois foi deit-los Generatividade 1. s vezes tambm isto [aponta a cena 8
Extra], tambm acontece com as minhas Extra.
A verbalizao sublinhada corresponde cena 8 Extra.
J em outras histrias h tambm referncia a cenas no escolhidas, mas os
participantes no as assumem como fazendo parte das suas histrias, funcionando mais
como observaes, pelo que no devem ser categorizadas.
Exemplo ver partes a negrito
Cenas escolhidas: 8 Generatividade 2 / 7 Intimidade 1 / 6 Generatividade 1 (75:
Aniversrio)
Histria: Foi ao barbeiro ajeitar-se, ficar mais bonito, para se preparar
Generatividade 2. De seguida cantaram os parabns com um bolo Intimidade 1. De
seguida foram todos conviver com os amigos, beber Intimidade 1. Aqui [cenas 1 e 2]
mais a solido.
H depois um conjunto de itens para analisar o contedo da histria. Quando se
assinala o item 23) Histria consonante com as categorias escolhidas, os itens abaixo
indicados, 26 a 31, podem coincidir com as categorias escolhidas (itens 20, 21 e 22).
Quando no se assinala o item 23, haver diferenas.
243
Alm disso, como j foi anteriormente referido, podem surgir trs situaes
distintas:
i) a histria composta por trs verbalizaes que correspondem ou no s cenas
escolhidas;
ii) a histria composta por um nmero inferior de verbalizaes;
iii) a histria composta por um nmero superior de verbalizaes.
Para dar conta daquelas trs situaes, existem os seis itens que seguem em
baixo. Os itens so assinalados consoante o nmero de verbalizaes existentes.
26) Primeira verbalizao: indica-se a categoria da primeira verbalizao.
27) Segunda verbalizao: indica-se a categoria da segunda verbalizao.
28) Terceira verbalizao: indica-se a categoria da terceira verbalizao.
29) Quarta verbalizao: indica-se a categoria da quarta verbalizao.
30) Quinta verbalizao: indica-se a categoria da quinta verbalizao.
244
31) Sexta verbalizao 50: indica-se a categoria da sexta verbalizao.
A categorizao das verbalizaes envolve sempre um conhecimento profundo
da prova, sendo imprescindvel ter em conta tanto a definio das categorias como as
cenas escolhidas (estes dois pontos j foram referidos anteriormente sobre o item 23).
Alm disso, obriga a uma anlise ponderada de toda a histria e exige treino.
Para a categorizao das verbalizaes, estabeleceu-se ainda trs critrios para
trs situaes especficas.
Critrios para a categorizao das verbalizaes
i) Quando a verbalizao relativa categoria Isolamento 2 no Carto Filhos
expressa a ideia de ficar a ver os filhos deve ser categorizada como Generatividade 1. A
razo desta opo a seguinte: um comportamento de cuidado est presente.
- Cenas escolhidas: 5 Isolamento 2 / 6 Generatividade 2 / 9 Intimidade 1 (3:
Filhos)
Histria: Estava a ver os filhos a jogar Generatividade 1. Depois enquanto ela
estava a ler um livro Generatividade 2 eles brincavam. E depois eles ficaram em famlia
a jogar um jogo Intimidade 1.
50
Para analisar a Histria inventada necessrio, por vezes, introduzir uma stima e uma oitava
verbalizao.
245
Cenas escolhidas: 5 Isolamento 2 / 4 Estagnao 1 / 8 Extra (17: Filhos)
Histria: Ele continua a ver os filhos no jardim a brincar Generatividade 1.
Pelos vistos os filhos desentenderam-se, a Maria ficou a chorar Estagnao 1. E ele
ficou a pensar que os filhos no se entendiam irmos Extra.
ii) As verbalizaes referentes cena 4/categoria Extra no Carto Morte
raramente tm em conta que se trata da representao da personagem no caixo. Assim,
surgem frequentemente duas possibilidades de categorizao.
Uma possibilidade a Intimidade 2, quando a verbalizao expressa a ideia de ir
ver a pessoa que morreu, de se ir despedir, de prestar a ltima homenagem. A razo para
categorizar verbalizaes deste gnero como Intimidade 2 a seguinte: est presente
tanto a memria da pessoa que morreu como a valorizao da relao com essa pessoa.
- Cenas escolhidas: 8 Isolamento 2 / 4 Extra / 7 Intimidade 1 (4: Morte)
Histria: A Joana ficou por uns momentos sozinha Isolamento 2. Foi ver a
pessoa que morreu Intimidade 2 e depois foi cumprimentar a famlia, dar os psames
Generatividade 1.
- Cenas escolhidas: 2 Generatividade 1 / 4 Extra / 7 Intimidade 1 )58: Morte)
246
Histria: Coloco este em primeiro por motivo de companhia Intimidade 1.
Depois coloco este, que mesmo v-lo pela ltima vez Intimidade 2. E depois o
funeral Intimidade 1.
Cenas escolhidas: 5 Intimidade 2 / 4 Extra / 9 Generatividade 2 (66: Morte)
Histria: Ora bem, quando soube da comunicao refletiu durante uns
momentos os tempos que passaram juntos Intimidade 2. Posteriormente fez uma visita
ao amigo defunto Intimidade 2 para cumprimentar familiares Intimidade 1 e
despedir-se pela ltima vez Intimidade 2. E depois refletir um pouco sobre a vida,
como curta a vida para no se viver em condies Generatividade 2.
Outra possibilidade a sua categorizao consoante o contedo expresso na
histria.
- Cenas escolhidas: 9 Generatividade 2 / 4 Extra / 2 Generatividade 1 (7: Morte)
Histria: Ento ela resolve ir at praia chorar sozinha Isolamento 2. [pausa]
Chora sozinha mm Esta [cena 2] a me? Ela foi at praia porque tinha morrido
uma amiga dela, uma grande amiga Isolamento 2. E entretanto ela resolve, sentia-se
to s, que resolve ligar aos amigos mais prximos tambm para lhes dar a notcia
Intimidade 1.
247
- Cenas escolhidas: 8 Isolamento 2 / 4 Extra / 9 Generatividade 2 (33: Morte)
Histria: Ento recebeu a chamada, ficou muito triste, sentiu-se sozinha
Isolamento 2, mas claro, tratou de das cerimnias do enterro e de estar presente
com a famlia Generatividade 1 e depois tentou estar bem e pensar no futuro
Intimidade 2, que o que os nossos amigos querem para ns Intimidade 1.
iii) Quando h uma verbalizao referente a ser convidado para
madrinha/padrinho no Carto Casamento, deve ser categorizada como Generatividade 2.
A razo desta opo a seguinte: interpretado como um prmio que se recebe,
semelhante promoo no Carto Trabalho, h um sentimento de mrito associado a
expetativas sociais
B) Elaborao da histria: itens 32) a 55)
Nos itens que se seguem recorreu-se s caractersticas das categorias 51. Decidiu-
se analisar as verbalizaes e no as cenas escolhidas, dado poder no haver
consonncia entre as categorias da histria e as categorias escolhidas. Quando h
consonncia, o que surge nestes itens ser vlido para as categorias escolhidas.
32) Sequncia de verbalizaes s negativas e/ou neutras.
So negativas as verbalizaes que se enquadram nas categorias Isolamento 1,
Estagnao 1, Isolamento 2 e Estagnao 2. Por vezes algumas verbalizaes so

51
248
classificadas como neutras. Os casos mais frequentes em que isso sucede so trs, que
so exemplificados mais abaixo no item 36.
33) Sequncia de verbalizaes s positivas e/ou neutras.
So positivas as verbalizaes que se enquadram nas categorias Intimidade 1,
Generatividade 1, Intimidade 2 e Generatividade 2.
34) Comea com verbalizao negativa.
35) Comea com verbalizao positiva.
36) Comea com verbalizao neutra.
Os casos mais frequentes de verbalizaes neutras so trs.
i) As verbalizaes relativas a categorias de emoo negativa quando essa
mesma emoo est ausente na verbalizao.
- Cenas escolhidas: 7 Isolamento 2 / 5 Intimidade 1 / 3 Intimidade 2 (1:
Trabalho)
249
Histria: Chega ao trabalho, pe-se a pensar Isolamento 2 Neutra. Fala com
o chefe dela, e depois o chefe d-lhe a notcia de que ela vai ser finalista Intimidade 1 e
ela fica muito feliz Generatividade 2.
- Cenas escolhidas: 4 Generatividade 2 / 8 Estagnao 2 / 2 Generatividade 1
(18: Sexualidade)
Histria: Depois ento ela vai e perfuma-se Generatividade 2. V-se ao espelho
Estagnao 2 Neutra e depois fica com ele e fazem carinhos Intimidade 1.
Este procedimento diz apenas respeito s categorias de emoo negativa, pois
considera-se que a ausncia da emoo negativa suficientemente marcante para
classificar a categoria como neutra. O mesmo no se passa com as categorias de emoo
positiva, em que se considera que, na grande maior parte dos casos, apenas a integrao
na categoria suficiente para impor a emoo. Por exemplo, dizer apenas Almoar
(Intimidade 1 Fim de semana) ou Um bolo (Intimidade 1 Aniversrio) no torna as
verbalizaes neutras, pois considera-se que culturalmente essa situaes so
genericamente consideradas positivas.
ii) As verbalizaes que se integram numa categoria oposta categoria da cena
escolhida e em que a emoo positiva ou negativa da categoria em que a verbalizao se
enquadra no est presente.
250
- Cenas escolhidas: 3 Estagnao 1 / 9 Intimidade 1 / 2 Extra (1: Trabalho)
Histria: Est a pensar no que vai fazer para o almoo para o marido e para
os filhos Generatividade 1 Neutra. Vai toda a famlia almoar Intimidade 1, vo embora
Isolamento 2. No fim do almoo ela pe-se a passar a ferro, a adiantar as coisas da casa
Extra Neutra.
- Cenas escolhidas: 3 Estagnao 1 / 4 Generatividade 1 / 8 Estagnao 2 (59:
Trabalho)
Histria: A Joana acordou, o amigo telefonou, ele queria almoar, ela disse que
no Estagnao 1 porque tinha de ir visitar a tia Generatividade 1. Quando chegou a
casa deitou-se no sof a ver televiso e a ler Generatividade 2 Neutra tambm uma
coisa que eu fao bastante.
iii) As verbalizaes relativas s categorias Extra no tm por vezes qualquer
emoo. Isso acontece frequentemente com as Extra do Carto Fim de semana.
Exemplo ver partes a negrito:
- Cenas escolhidas: 2 Extra / 9 Intimidade 1 / 6 Generatividade 2 (4: Fim de
semana)
Histria: Ps-se a fazer as tarefas de casa Extra neutra, fez o almoo para a
famlia Generatividade 1 e noite foi ao cinema Generatividade 2.
251
- Cenas escolhidas: 2 Extra / 7 Intimidade 2 / 6 Generatividade 2 (57: Trabalho)
Histria: Acordou, 11 horas, espreguiou-se, fez as contas Extra Neutra,
lembrou-se dos amigos Intimidade 2 e foi ao cinema Generatividade 2.
37) Termina com verbalizao negativa.
38) Termina com verbalizao positiva.
39) Termina com verbalizao neutra.
40) Sequncia de verbalizaes s Conjunto Outro.
O conjunto Outro integra as categorias Intimidade 1, Isolamento 1, Estagnao 1
e Generatividade 152.
Quando houver uma verbalizao que se integre na categoria Extra deve ser
classificada como Outro ou Self consoante a perspetiva que dada na histria.
Extra Outro Exemplo ver partes a negrito:
- Cenas escolhidas: 6 Generatividade 2 / 8 Extra / 9 Intimidade 1 (5: Filhos)
52
252
Histria: Os filhos esto a brincar no jardim. V que esto todos sossegados a
brincar Generatividade 1 e vai sentar-se a ler um bocadinho Generatividade 2.
Entretanto vai ao computador mas v que j esto a discutir os filhos, ou com
brincadeiras disparatadas Extra Outro. Ento resolve cham-los e jogar um jogo com
o pai e com a me, foi a maneira de terminarem as desavenas Intimidade 1.
41) Sequncia de verbalizaes s Conjunto Self
O conjunto Self integra as categorias Intimidade 2, Isolamento 2, Estagnao 2 e
Generatividade 253.
Extra Self Exemplo ver partes a negrito:
Cenas escolhidas: 8 Extra / 9 Intimidade 1 / 7 Generatividade 1 (24: Filhos)
Histria: Entretanto teve que vir para casa para comear a trabalhar mas
no se concentrava porque estava a pensar nos filhos a brincar e pensava que
devia ter mais tempo para lhes dedicar Extra Self. Por isso resolveu Resolveu o
qu? Fazer um convvio familiar Intimidade 1. E ao fim do dia ler uma histria para o
filho Generatividade 1. Teve um problema de conscincia grave, relembrou Extra Self
s vezes assim.
42) Comea com verbalizao Conjunto Outro.
53
253
43) Comea com verbalizao Conjunto Self.
44) Termina com verbalizao Conjunto Outro.
45) Termina com verbalizao Conjunto Self.
46) Grau de elaborao da histria.
A histria classificada em graus:
- Grau 1: Histria convencional;
- Grau 2: Histria com alguma elaborao;
- Grau 3: Histria criativa.
Estes trs graus permitem avaliar tanto as histrias dos cartes como as histrias
inventadas.
Grau 1: Histria convencional.
Histrias prximas das cenas (esta caracterstica no se aplica Histria
inventada), simples, banais, sem criatividade, frequentemente marcadas pela
desejabilidade social. Outra caracterstica frequente a ausncia de envolvimento e
254
investimento na elaborao emocional face s temticas apresentadas nos cartes ou
pelo prprio participante na Histria inventada.
Exemplos:
- Cenas escolhidas: 7 Intimidade 2 / 9 Intimidade 1 / 4 Generatividade 1 (Fim de
semana)
Histria: So 11h. Ele acorda. Levanta-se, espreguia-se, pensa na famlia, que
fim de semana. Entretanto almoa, vai ter com a famlia, com os pais, com os sogros,
com algum que mais velho do que ele. E passou o domingo.
Cenas escolhidas: 2 Generatividade 1 / 7 Intimidade 1 / 5 Intimidade 2 (3:
Morte)
Histria: Contava aos filhos. Ia ao funeral, qualquer coisa assim. Depois resta-
lhe as saudades, de recordar.
Pode haver conflitos, mas so conflitos pouco elaborados.
- Cenas escolhidas: 7 Intimidade 1 / 8 Isolamento 2 / 5 Generatividade 2 (11:
Casamento)
Histria: Pensou no seu casamento com o Paulo. Saiu para ir s compras.
Comprar a roupinha. Que sempre o meu problema, mas pronto [ri-se].
255
- Cenas escolhidas: 5 Extra / 8 Generatividade 2 / 6 Generatividade 1 (15:
Aniversrio)
Histria: Depois olha para o espelho e pensa que j tinha umas rugas a mais.
Para contrariar isso foi ao cabeleireiro para se pr bonita e depois foi festejar com os
amigos, a garrafa.
Grau 2: Histria com alguma elaborao.
Histrias prximas das cenas (esta caracterstica no se aplica Histria
inventada), mas com enredos mais elaborados, com causalidade narrativa, podendo
surgir tambm alguma elaborao emocional.
Exemplos:
- Cenas escolhidas: 3 Estagnao 1 / 4 Generatividade 1 / 9 Intimidade 1 (10:
Fim de semana)
Histria: Ela acordou por volta das 11 horas, pensou em ir almoar com o
irmo e com a me, ou com a av, uma senhora de idade. O irmo falou-lhe em ir ao
restaurante mas ela achou que ao restaurante seria melhor no, mas a uma cafetaria.
Entrou no carro com a me, foi com o irmo e com a me e sentaram-se todos bem-
dispostos a conversar e a almoar.
- Cenas escolhidas: 3 Intimidade 2 / 5 Extra / 7 Intimidade 1 (40: Aniversrio)
256
Histria: O Joo pensa na evoluo da sua vida, no que fez, no que correu bem,
mal, na evoluo que teve. O Joo sente o peso da idade. E o Joo festeja com a famlia
o seu aniversrio.
Grau 3: Histria criativa.
Histria com enredos criativos e que enriquecem a elaborao emocional da
histria.
Exemplos:
Cenas escolhidas: 8 Isolamento 2 / 4 Extra / 7 Intimidade 1 (116: Morte)
Histria: Como era um homem que no tinha dios, ficou cabisbaixo, foi
refletir. Foi famlia, observou o homem e depois apresentou aos familiares as devidas
condolncias. O que tinha de menos bom dessa pessoa esqueceu e foi dar as
condolncias. Demonstrou acima de tudo que no tinha rancor. Foi uma atitude crist.
Ao pronunciar o Pai Nosso no se esquecia que devia perdoar sempre, que difcil mas
que devia ser feito.
- Cenas escolhidas: 2 Generatividade 1 / 4 Generatividade 2 / 3 Estagnao 1 (7:
Sexualidade)
Histria: Durante o filme, como era um filme de amor, eles trocaram beijos e
carcias. E entretanto ela resolveu convid-lo para ele ficar em casa dela a dormir e foi-
se preparar para a casa de banho, pr-se toda cheirosinha. E entretanto as coisas
257
correram mal, tocou o telemvel e era uma amiga dele a convid-lo para sair porque era
fim de semana e ela no gostou e deixou-o sozinho. No achou bem a ao dele, estar
com ela e atender o telemvel, podia no ter atendido se estavam os dois bem, no gosta
da atitude dele, ficou aborrecida e ficou por ali.
47) Uso de discurso direto: confere mais expressividade histria.
Exemplo ver partes sublinhadas:
- Ela chamou os meninos: Meninos, vamos jogar um jogo todos, est o pai, o
pai chegou, vamos jogar. Estiveram a jogar um jogo. Passado um bocado, a me disse:
Est na hora de vocs irem dormir. O filho pediu para a me ler uma histria, ele
adormeceu. E no final a me, para relaxar, descansar um bocadinho, foi ler um livro
(Filhos).
48) A temtica do carto abordada.
Quase sempre a temtica do carto abordada, ainda que isso possa no suceder.
Exemplos:
- Cenas escolhidas: 3 Intimidade 2 / 1 Generatividade 2 / 2 Estagnao 1 (7:
Trabalho)
Histria: Chegou ao trabalho e recebeu uma notcia dos filhos que j tinham
acabado o curso e ela ficou muito feliz. Entretanto a Joana, a me, comea a pensar em
258
comprar uns bilhetes para irem ao cinema e passou l um senhor, para depois irem ao
cinema.
- Cenas escolhidas: 5 Isolamento 1 / 3 Estagnao 1 / 4 Generatividade 2 (111:
Sexualidade)
Histria: Foram-se deitar. Depois de manh ps-se a p para ir para o emprego
e preparou-se para a vida dele.
49) Histria com conflito.
Relembra-se que uma ideia enfatizada ao longo deste trabalho a de que a
relao com os outros e a relao com o self causam, inevitavelmente, conflitos54.
50) Histria com conflito referente temtica do carto.
Carto I Trabalho: dvidas sobre se se valorizado e competente no trabalho;
existncia de conflitos na relao com os colegas de trabalho e com o self; trabalhar mas
no gostar do trabalho; excesso de trabalho.
Carto II Fim de semana: o fim de semana ser ou no um tempo livre; ter prazer
ou no num tempo marcado pela ausncia de tarefas; ser capaz ou no de organizar um
dia sem uma organizao imposta externamente.
54
Ver especialmente o ponto 7.1.2. do Captulo 2 da Primeira Parte.
259
Carto III Sexualidade: dar e receber prazer e afeto na relao sexual, ou no;
existncia de dvidas e inseguranas face imagem de homem/mulher enquanto
desejvel pelo outro.
Carto IV Aniversrio: o aniversrio ser ou no percecionado como um dia em
que se vai ser o centro das atenes, em que se tem o direito de receber ou no; o
envelhecimento aceite ou no; o balano que se faz da vida positivo ou negativo.
Carto V Filhos: decidir ter filhos ou no; aceitar a oportunidade perdida; gostar
de ter filhos mas ter que lidar com o trabalho e responsabilidade de os ter; ter tempo
para os filhos e ter tempo para si e/ou para o trabalho; lidar com o crescimento dos
filhos; relao me/pai e filhos.
Carto VI Morte: aceitar ou no o processo de luto; fazer um luto mais interno
ou mais externo; permanecer no luto; aceitar ou no a finitude da prpria vida.
Caro VII: Casamento: ter satisfao ou no com o ato social do casamento;
ambivalncia face ao casamento; expetativas negativas ou positivas face ao casamento.
51) Histria com conflito diferente da temtica do carto.
Exemplo:
- Cenas escolhidas: 5 Intimidade 1 / 3 Intimidade 2 / 8 Extra (34: Trabalho)
Histria: A Joana no intervalo da manh conversa com os amigos, os colegas
de trabalho, a dizer-lhes que nesse dia noite tem uma reunio de antigos colegas de
260
curso mas que tem tambm uma despedida de solteira e que est um bocado indecisa a
qual deve dar prioridade.
O conflito no diz respeito temtica do Trabalho, mas sim existncia de dois
convites que se realizam na mesma altura e dificuldade em decidir qual aceitar.
Os quatros itens que se seguem consistem em formas diferentes de lidar com o
conflito. Caso a histria termine em conflito, nenhum dos itens assinalado.
52) Elaborao/resoluo do conflito.
Exemplo:
Cenas escolhidas: 8 Extra / 1 Intimidade 2 / 9 Intimidade 1 (9: Filhos)
Histria: A Joana estava a ver os filhos, depois foi para dentro sentar-se no
computador e comeou a pensar nas zaragatas que eles tinham, que era um bocado
confuso tentar acalmar. Depois sentou-se no sof e olhou para o quadro de famlia e
pensou que tudo o que se passou tem sempre os seus momentos tambm bons. E
juntaram-se os quatro a jogarem, num momento bom. Os filhos so sempre
preocupaes mas tambm do alegrias, dores de cabea mas a seguir passa tudo pouco
tempo depois.
53) Resignao/aceitao da realidade.
Exemplo:
261
Sexualidade)
Histria: Ento ela foi-se preparar, fazer a higiene pessoal dela, teve um
momento de tristeza pois achou-se extremamente gorda. Mesmo assim teve uma noite
romntica.
54) Idealizao/refgio na fantasia.
Exemplo:
- Cenas escolhidas: 2 Generatividade 1 / 8 Estagnao 2 / Intimidade 2
(Sexualidade)
Histria: Pronto, ela est com o Paulo. Eh entretanto chega a hora do Paulo ir
embora, despedem-se. Ela antes de ir para a cama vai olhar para a imagem dela ao
espelho, talvez a pensar Porque que ele no ficou comigo? E deita-se a sonhar com
ele. Que era o que ela gostaria que tivesse acontecido. isto. Claramente isto.
55) Negao do conflito.
Exemplo:
- Cenas escolhidas: 1 Isolamento 2 / 9 Intimidade 1 / 2 Extra (116. Fim de
semana)
Histria: Levantou-se. Falta saber se foi a esposa que o chamou ou no. Esto
ambos a conversar, ele est com cara de poucos amigos [cena 3 que depois substitu].
262
Esto mesa ao almoo. Dever ser um colecionador de alguma coisa, est a organizar
as suas coisas, o hobby dele. A sensao que fica que vive para a famlia, a vertente
familiar. No gosta de ver televiso [cena 8]. [substitui a cena 3 pela cena 1] A vertente
familiar. Conviveu com a famlia. Percebeu a minha mensagem? Vive para a famlia.
Quando a histria acaba em conflito, no se assinala nenhum dos quatros itens
anteriores.
Exemplo:
- Cenas escolhidas: 2 Generatividade 1 / 6 Extra / 3 Estagnao 1 (5:
Sexualidade)
Histria: Pelo que eu depreendo. Eles iam ver o filme, era de manh, ficaram a
ver o filme na cama. Entretanto estavam muito contentes com o filme, a falar dos
autores do filme, e que tinham visto outros filmes com o mesmo ator. Quando termina o
filme ela sai acelerada para se arranjar e ele fica deitado para lhe pedir para ficar mais
um bocadito, mas ela est determinada e j gastou muito tempo a ver o filme.
56) Continuao da temtica de um carto/cartes: este item s se aplica
Histria inventada.
Exemplo:
- Eh, imagino que a Joana eh depois de ter este casamento, oficializou a sua
relao com o Paulo. Casou. Manteve os seus filhos e teve mais filhos. Mudou de
263
emprego, para um emprego onde ela se sentisse mais realizada. Continuou a ter os
filhos e a socializar-se com os amigos de quem ela tanto gosta e d importncia. Ah, e
teve uma vida relativamente boa, feliz.
57) Hesitao ao longo da histria: este item s se aplica Histria inventada.
Assinala-se este item quando h pausas e/ou expresses de hesitao ao longo da
Histria inventada.
Os outros itens que se aplicam Histria inventada so os itens 7 a 10, 14 a 18,
26 a 47, 49, 52 a 55.
Considerou-se pertinente analisar a Histria inventada fazendo recurso s oito
categorias da prova. Tambm houve necessidade de definir alguns critrios, que seguem
em baixo.
Importa tambm esclarecer que a Histria inventada sempre analisada do ponto
de vista da personagem, ou seja, analisa-se aquilo que a personagem faz e os efeitos
daquilo que os outros lhe fazem, e no as aes de outras figuras que eventualmente
faam parte da Histria inventada. Quando h uma outra figura que tem um
determinado comportamento para com a personagem, o que preciso analisar qual o
efeito na personagem dessa atuao do outro para com ela e a partir da categorizar a
verbalizao.
264
Critrios para a categorizao das verbalizaes da Histria inventada
i) Quando surgir uma problemtica que no seja passvel de ser integrada numa
das oito categorias, categorizada como Extra, semelhana da categoria Extra dos sete
cartes.
- Um dia a Joana levanta-se, vai casa de banho para se arranjar
Generatividade 2 e entretanto olha para o calendrio, olha para o calendrio e
apercebe-se que o perodo est atrasado, sai de casa e dirige-se primeira
farmcia que encontra para comprar um teste de gravidez [ri-se]. De volta a casa,
faz o referido teste. Tinha que dizer se positivo ou negativo? Fica em suspenso. E
fica a aguardar o resultado. J lhe aconteceu tudo, agora aconteceu isto Extra (12:
Histria inventada).
- A Joana recebeu uma mensagem que o Pedro ia viajar e passar a viver
fora de Portugal Extra. Como gosta muito de arranjar coisas, tratou logo de pensar
numa festa e numa oferta para levar de forma a que ele se sentisse bem e tivesse os
amigos sempre por perto Generatividade 1. No dia da festa tudo foi um sucesso, correu
tudo bem e o Pedro gostou muito da prenda Intimidade 1. Vai ser difcil continuar sem
ele Isolamento 2 (28: Histria inventada).
ii) Tal como na histria do Carto Casamento, quando h uma verbalizao
referente a ser convidado para madrinha/padrinho, deve ser categorizada como
Generatividade 2.
265
6. Estudos Exploratrios
Foram realizados dois estudos exploratrios com a Era uma vez Adultos.
Ambos foram indispensveis para a construo da prova, pois ficou a perceber-se quais
as opes que eram de manter, rejeitar e tambm experimentar. E, mais
especificamente, quais os elementos dos desenhos que precisavam de ser reformulados.
6.1. Estudo com quatro cartes.
Foi realizado um primeiro estudo exploratrio, unicamente com quatro cartes
da Era uma vez Adultos: Fim de semana, Casamento, Filhos e Sexualidade.
Os objetivos foram os seguintes:
i) avaliar a reao dos adultos prova;
ii) verificar se os desenhos correspondiam inteno que presidira sua criao,
ou seja, se os participantes os descreviam, ao contar as histrias, de acordo com as
categorias criadas, especificamente se a expresso desenhada das emoes era
compreendida pelos participantes;
iii) verificar se todas as cenas eram escolhidas;
iv) verificar se havia variabilidade na escolha das cenas e das sequncias.
266
6.1.1. Metodologia.
6.1.1.1. Participantes.
Recorreu-se a uma amostra de convenincia de 20 participantes: 10 homens e 10
mulheres, com idades compreendidas entre os 33-56 anos. Relativamente ao seu estado
civil, havia 11 casados, cinco divorciados, trs solteiros e um vivo. Seis dos
participantes eram amigos ou conhecidos da autora deste trabalho. Os outros 14 eram
amigos ou conhecidos de amigos da autora deste trabalho.
6.1.1.2. Instrumentos utilizados.
Utilizaram-se os seguintes questionrios: um questionrio sociodemogrfico, a
CES-D (Gonalves & Fagulha, 2003) e o QER (Moreira, 2000)55.
Os resultados dos questionrios no sero analisados, j que esto fora dos
objetivos deste primeiro estudo exploratrio. Foram utilizados com dois objetivos: um,
uniformizar as condies de aplicao da Era uma vez Adultos, uma vez que no
estudo da prova esses questionrios tambm so aplicados; dois, haver outros
instrumentos antes da aplicao da prova.
E utilizou-se a Era uma vez Adultos, constituda, no momento deste
primeiro estudo exploratrio, por quatro cartes respeitantes aos seguintes temas: fim de
semana, casamento, filhos e sexualidade.
55
Todos estes questionrios sero descritos no Captulo 2 desta Segunda Parte do trabalho.
267
6.1.1.3. Procedimento.
Os participantes foram informados de que se tratava de um estudo no mbito do
doutoramento em psicologia da autora deste trabalho. Foi garantida a confidencialidade
e anonimato das respostas.
Foi pedido aos participantes que preenchessem um questionrio
sociodemogrfico, a CES-D e o QER.
Depois foi aplicada a Era uma vez Adultos. Foram seguidas as instrues de
aplicao da prova56.
Tal como na Era uma vez (Fagulha, 1992), a disposio das cenas em cada
carto manteve uma posio fixa. O critrio de disposio foi a existncia de uma
alternncia das cenas no sentido horizontal e no sentido vertical. A disposio das cenas
est apresentada no Figura que se segue.
Figura 4 Disposio das cenas
Isolamento 1 Intimidade 2 Estagnao 1

Estagnao 2 Extra Generatividade 2
Generatividade 1 Isolamento 2 Intimidade 1
6.1.2. Resultados.
Os estudos da Era uma vez (Fagulha, 1992, 2002, 2008; Estrada, 2008)
mostraram que a prova era recebida com aceitao e interesse pelas crianas. Mas como
56
268
seria a reao dos adultos Era uma vez Adultos? Responder a esta questo foi um
dos objetivos deste primeiro estudo exploratrio. Antes de investir mais na prova, era
necessrio saber se funcionava ou no com adultos. Globalmente, a reao dos
participantes deste primeiro estudo foi semelhante das crianas: aceitao e interesse.
Alm disso, observou-se em alguns participantes envolvimento e investimento na
elaborao emocional face s temticas apresentadas nos cartes, envolvimento e
investimento revelados na criatividade e grau de elaborao das histrias. Tambm se
observou uma reao mais distante e defensiva por parte de outros. A diversidade de
reaes mostrara que a Era uma vez Adultos funcionava com adultos, dado
fundamental para avanar com o objetivo da construo e estudo da Era uma vez
Adultos.
6.1.2.1. Cenas escolhidas e sua posio.
Como se pode observar nas Figuras apresentadas em baixo, todas as cenas foram
escolhidas, havendo variabilidade na escolha das cenas e nas sequncias.
Figura 5 Frequncia de escolha de cada cena
Cartes / Fim de semana Casamento Filhos Sexualidade

Cenas
Cena 1 4 3 3 5
Cena 2 6 11 6 1
Cena 3 4 6 7 5
Cena 4 5 3 4 2
Cena 5 3 5 3 4
Cena 6 9 14 11 9
Cena 7 12 6 10 12
Cena 8 6 3 5 7
Cena 9 11 9 11 15
269
Figura 6 Frequncia de escolha de cada cena na 1, 2 e 3 posio
Cartes / Fim de semana Casamento Filhos Sexualidade

Cenas
Cena 1 1 2 2 3 4
Cena 1 2 1 0 0 1
Cena 1 3 1 1 0 0
Cena 2 1 3 9 5 1
Cena 2 2 0 2 0 0
Cena 2 3 3 0 1 0
Cena 3 1 1 4 3 2
Cena 3 2 1 1 3 3
Cena 3 3 2 1 1 0
Cena 4 1 4 0 2 1
Cena 4 2 0 2 1 0
Cena 4 3 1 1 1 1
Cena 5 1 0 1 0 3
Cena 5 2 2 3 2 1
Cena 5 3 1 1 1 0
Cena 6 1 2 4 3 3
Cena 6 2 6 8 6 4
Cena 6 3 1 2 2 2
Cena 7 1 1 0 2 3
Cena 7 2 3 1 1 6
Cena 7 3 8 5 7 3
Cena 8 1 3 0 2 2
Cena 8 2 3 0 2 4
Cena 8 3 0 3 1 1
Cena 9 1 4 0 0 1
Cena 9 2 4 3 5 1
Cena 9 3 3 6 6 13
6.1.2.2. Anlise das respostas.
A anlise das respostas dos participantes do sexo masculino e do sexo feminino,
relativas ao Carto Casamento e ao Carto Sexualidade, revelou diferenas de gnero
interessantes, as quais foram apresentadas no 8 Congresso Nacional de Psicologia da
Sade Sade, Sexualidade e Gnero (Estrada & Fagulha, 2010).
A anlise dos conflitos presentes nas histrias dos participantes do sexo
masculino, relativas ao Carto Casamento e ao Carto Sexualidade, foi tema de uma
270
comunicao apresentada no 1 Congresso Internacional Construir a Paz (Estrada &
Fagulha, 2011).
6.1.3. Alteraes suscitadas pelo primeiro estudo exploratrio.
Em determinadas cenas, a emoo no estava expressa de forma clara, havendo
a necessidade de acentuar a expresso grfica das emoes.
Verificou-se tambm que os desenhos nem sempre correspondiam inteno
que presidira sua criao, havendo necessidade de melhorar a correspondncia entre as
cenas e as respetivas categorias. No incio da criao dos desenhos da Era uma vez
Adultos, houve alguma liberdade na criao das cenas de acordo com a temtica do
carto. Agora, variabilidade das situaes imaginadas, preferiu-se uma sistematizao
que melhor permitisse veicular de forma sistemtica o significado pretendido. Optou-se,
ento, por apresentar sistematicamente certas caractersticas grficas das categorias as
mesmas em todos os cartes para que o significado da categoria ficasse claro e
equivalente.
Assim,
- na categoria Intimidade 2 em que se pretende representar as relaes internas,
optou-se por colocar sempre bales de pensamento ou fotografias;
- na categoria Estagnao 1, no bastava que a personagem tivesse uma
expresso de zanga e desprezo; a expresso facial passou a ser complementada com a
expresso corporal: a personagem estar de costas para uma outra figura ou ter os braos
e as mos contra uma outra figura;
271
- por vezes, no se fazia a distino entre a categoria Estagnao 2 e a categoria
Isolamento 2, em ambas a personagem representada s e com uma expresso
emocional negativa; tal facto conduziu a criar na categoria Estagnao 2 de alguns
cartes um cenrio de desarrumao, que expressasse o mundo estagnado e estragado
que a categoria Estagnao 2 representa.
Outras alteraes disseram respeito a aspetos especficos de determinadas cenas.
Por exemplo, na categoria Isolamento 1 do Carto Casamento, estava uma figura do
sexo oposto personagem a pregar um prego na parede na verso masculina e a lavar
loua na verso masculina. Percebeu-se que ambas as situaes levantavam dvidas e
diferentes interpretaes, perdendo-se, por vezes, a inteno principal da cena/categoria.
Isto aconteceu com outras cenas. Procurou-se, ento, simplificar ao mximo os
desenhos, colocando apenas os elementos essenciais para transmitir a inteno que lhes
estava subjacente.
Uma outra alterao, de ordem diferente, teve a ver com a necessidade de criar
uma Joana e um Joo mais velhos. No primeiro estudo exploratrio, apresentavam um
ar jovem, o que criou problemas de identificao com a personagem em alguns dos
participantes mais velhos. Por esta razo, todos os desenhos dos quatros cartes
utilizados tiverem que ser reformulados.
Havendo uma verso masculina e uma verso feminina, procedeu-se ainda
anlise comparativa das cenas de cada uma destas verses, de modo a garantir que
fossem idnticas, em termos de expresso emocional das personagens. Este trabalho foi
realizado pela autora deste trabalho e pela sua orientadora. E tambm por um professor
272
de psicologia57 e por uma licenciada em psicologia58, a quem foi pedido isso mesmo.
Das observaes destas quatro pessoas, vrias alteraes foram solicitadas ao
desenhador.
Todas estas alteraes suscitadas pelo primeiro estudo exploratrio facilitaram a
criao e desenho das cenas dos restantes trs cartes.
6.2. Estudo com sete cartes.
Foi realizado um segundo estudo exploratrio, j com os sete cartes da Era
uma vez Adultos: I Trabalho, II Fim de semana, III Sexualidade, IV Aniversrio, V
Filhos, VI Morte, VII Casamento.
Mantiveram-se os objetivos do primeiro estudo, j que agora havia mais trs
novos cartes e era necessrio voltar a:
i) verificar se todas as cenas eram escolhidas;
ii) verificar se havia variabilidade na escolha das cenas e das sequncias;
iii) verificar se os desenhos correspondiam inteno que presidira sua
criao, ou seja, se os participantes os descreviam, ao contar as histrias, de acordo com
as categorias criadas, especificamente se a expresso desenhada das emoes era
compreendida pelos participantes.
E pretendeu-se tambm:
57
Professor Doutor Bruno Gonalves, da Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, a
quem manifesto de novo o meu profundo agradecimento.
58
Susana Cal, cuja capacidade de observao foi extremamente til para perceber as alteraes
que eram necessrias.
273
iv) testar a ordem de apresentao dos cartes;
v) testar as frases que introduziam as situaes retratadas em cada carto;
vi) determinar a durao mnima e mxima de aplicao da Era uma vez
Adultos;
vii) determinar a durao mnima e mxima da aplicao conjunta dos
questionrios e da Era uma vez Adultos.
6.2.1. Metodologia.
6.2.1.1. Participantes.
Recorreu-se a uma amostra de convenincia de 23 participantes: 10 homens e 13
mulheres, com idades compreendidas entre os 34-53 anos. Relativamente ao seu estado
civil, havia 10 casados, cinco divorciados e oito solteiros. Seis dos participantes eram
amigos ou conhecidos da autora deste trabalho. Os outros 17 eram amigos ou
conhecidos de amigos da autora deste trabalho.
6.2.1.2. Instrumentos utilizados.
Foram novamente utilizados os trs questionrios do primeiro estudo
exploratrio: questionrio sociodemogrfico, CES-D (Gonalves & Fagulha, 2003) e
QER (Moreira, 2000). Introduziu-se um novo questionrio: NEO-FFI (Magalhes et al.,
2012)59. Considerou-se que seria importante e interessante para os estudos de validade
59
Este questionrio ser descrito no Captulo 2 desta Segunda Parte do trabalho.
274
da Era uma vez Adultos poder comparar-se as respostas prova com caractersticas
de personalidade, alm da intensidade da sintomatologia depressiva e dos estilos
relacionais, avaliados, respetivamente, pela CES-D e pelo QER. Os resultados destes
quatro questionrios no sero analisados, j que esto fora dos objetivos deste estudo.
E utilizou-se a Era uma vez Adultos constituda por sete cartes: I Trabalho,
II Fim de semana, III Sexualidade, IV Aniversrio, V Filhos, VI Morte, VII Casamento.
6.2.1.3. Procedimento.
Os participantes j estavam informados que iriam participar num estudo que a
autora deste trabalho estava a realizar.
Assim, comeava-se por comunicar que as respostas eram annimas e
confidenciais. Depois era pedido aos participantes para preencherem os seguintes
questionrios: questionrio sociodemogrfico, CES-D, QER, NEO-FFI.
Depois a Era uma vez Adultos era aplicada pela autora deste trabalho,
seguindo as instrues da sua aplicao.
Tal como no primeiro estudo exploratrio, a disposio das cenas era igual em
todos os cartes, correspondendo que se apresentou na Figura 4.
275
6.2.2. Resultados.
6.2.2.1. Cenas escolhidas e sua posio.
Como se pode observar na Figura que se segue, quase todas as cenas foram
escolhidas.
Figura 7 Frequncia de escolha de cada cena
Cartes / I II III IV V VI VII

Cenas Trabalho Fim de semana Sexualidade Aniversrio Filhos Morte Casamento
Cena 1 7 0 3 3 2 5 4
Cena 2 5 12 9 11 9 12 10
Cena 3 3 2 0 2 1 3 2
Cena 4 7 2 4 0 1 1 3
Cena 5 6 9 2 9 5 6 5
Cena 6 15 16 14 12 12 14 14
Cena 7 11 9 20 13 11 7 12
Cena 8 6 1 4 0 10 7 3
Cena 9 9 18 13 19 18 14 16
As categorias/cenas que no foram escolhidas (zero sublinhado na Figura) so as
seguintes: Isolamento 1 no Carto II Fim de semana, Estagnao 1 no Carto III
Sexualidade, Estagnao 2 e Isolamento 2 do Carto IV Aniversrio.
As temticas dos cartes Fim de Semana e Aniversrio so, partida,
prazerosas, sendo expectvel que as cenas negativas sejam pouco escolhidas. Mesmo
assim, espera-se que com uma amostra maior aquelas categorias sejam escolhidas. O
mesmo se pensa relativamente categoria Estagnao 1 do Carto Sexualidade.
Comparando os resultados dos dois estudos exploratrios nos cartes Fim de
Semana, Sexualidade e Filhos, so encontradas diferenas na frequncia de escolha das
categorias Isolamento 1 e Isolamento 2 no Carto Fim de semana, Estagnao 1 e
276
Estagnao 2 nos cartes Sexualidade e Filhos. Ter ficado mais clara a comunicao dos
contedos daquelas cenas pode explicar a diferena de resultados. Como se referiu
anteriormente, o primeiro estudo exploratrio conduziu a algumas alteraes nos
desenhos, nomeadamente tornar mais clara a emoo subjacente categoria em que
cada cena se integra, sendo acompanhada pela expresso corporal e por um cenrio
especfico. Isso aconteceu com as categorias Isolamento 1 e 2, Estagnao 1 e 2.
No Figura seguinte, apresenta-se a frequncia de escolha de cada cena em cada
posio da sequncia.
Figura 8 Frequncia de escolha de cada cena na 1, 2 e 3 posio
Cartes / I II III IV V VI VII

Cenas Trabalho Fim de semana Sexualidade Aniversrio Filhos Morte Casamento
Cena 1 1 5 0 2 2 1 1 2
Cena 1 2 2 0 0 1 0 2 1
Cena 1 3 0 0 1 0 1 2 1
Cena 2 1 3 7 3 10 3 9 8
Cena 2 2 1 2 3 1 4 3 2
Cena 2 3 1 3 3 0 2 0 0
Cena 3 1 1 2 0 0 1 2 2
Cena 3 2 0 0 0 2 0 1 0
Cena 3 3 2 0 0 0 0 0 0
Cena 4 1 4 0 2 0 0 0 0
Cena 4 2 2 1 1 0 0 1 2
Cena 4 3 1 1 1 0 1 0 1
Cena 5 1 2 7 1 3 0 4 2
Cena 5 2 3 2 0 5 4 0 2
Cena 5 3 2 0 1 1 1 2 1
Cena 6 1 4 2 9 6 2 1 5
Cena 6 2 4 5 3 6 5 1 8
Cena 6 3 7 9 2 0 5 12 1
Cena 7 1 1 2 4 1 0 2 0
Cena 7 2 4 5 14 4 6 3 3
Cena 7 3 6 2 2 8 5 2 9
Cena 8 1 2 1 2 0 9 1 1
Cena 8 2 3 0 1 0 1 5 1
Cena 8 3 1 0 1 0 0 1 1
Cena 9 1 2 2 0 1 6 3 3
277
Cena 9 2 4 8 1 4 4 5 4
Cena 9 3 3 8 12 14 8 6 9
6.2.3. Alteraes suscitadas pelo segundo estudo exploratrio.
Da verso utilizada no segundo estudo exploratrio para a verso final,
procedeu-se a alteraes em 10 cenas, sempre com o objetivo de melhorar a
comunicao da inteno subjacente categoria, como tambm diferenciar as
categorias.
A ordem de aplicao dos trs questionrios que se seguiam ao
sociodemogrfico foi mudada, ficando NEO-FFI, CES-D e QER. Considerou-se que
seria mais adequado terminar com o questionrio que mais se liga Era uma vez
Adultos: o QER avalia estilos relacionais, a Era uma vez Adultos avalia
representaes relacionais com o self e com o outro com base em determinadas
categorias. E tambm se considerou que seria mais adequado comear com um
questionrio mais abrangente e menos negativo como o NEO-FFI, em comparao,
respetivamente, com o QER e a CES-D.
No que diz respeito ordem de apresentao dos cartes, considerou-se que
funcionava, comeando com o Carto Trabalho e alternando os cartes com temticas
mais prazerosas com os que partida sugerem temticas mais ansiogneas.
Relativamente s frases que introduzem as situaes de cada carto, resolveu
fazer-se a seguinte alterao: as frases estavam todas no presente e foram todas
colocadas no passado, pois o tempo passado que o tempo das histrias.
278
O tempo de aplicao da Era uma vez Adultos oscilou entre os 20-45
minutos. O tempo total da aplicao conjunta dos questionrios e da Era uma vez
Adultos oscilou entre os 30 minutos e uma hora e 30.
Uma mudana suscitada pelo segundo estudo exploratrio que no tinha sido
equacionada anteriormente teve a ver com a disposio das categorias/cenas. O facto de
se ter procedido a uma sistematizao na representao grfica das cenas
correspondentes s mesmas categorias (os bales de pensamento na categoria
Intimidade 2, um cenrio de desarrumao na Estagnao 2) traduziu-se numa repetio
de cenas muito semelhantes no mosaico da sua distribuio. Tal situao poderia
conduzir a uma escolha mais sistemtica das cenas, menos espontnea e com menor
variabilidade. Por esta razo, decidiu-se que na verso final da Era uma vez
Adultos a disposio das cenas seria nica para cada carto, deixando de se repetir.
7. Concluindo
Os dois estudos exploratrios permitiram perceber melhor alguns problemas no
funcionamento da prova, que surgiram tanto nos desenhos como na aplicao. Essa
compreenso conduziu a reformulaes e a novas opes.
Os dois estudos tambm ofereceram autora do trabalho um contacto direto com
a situao real de funcionamento da prova, com o comportamento dos participantes e a
sua variabilidade, nomeadamente no modo mais espontneo ou mais defensivo como
elaboram as histrias. Este conhecimento foi fundamental para a construo da grelha
de anlise e interpretao das respostas.
279
Considerou-se que Era uma vez Adultos estava suficientemente testada para
se avanar com o seu estudo que surge no captulo seguinte.
280
Captulo 2: Estudo da Era uma vez... Adultos
Este captulo est dividido em trs pontos:
1 Estudo 1: apresentao do contedo das verbalizaes das cenas da Era uma
vez Adultos, dos principais dados relativos s respostas da prova e das diferenas
estatisticamente significativas entre sexos nas respostas prova;
2 Estudo 2: estudo de preciso intercotadores;
3 Estudo 3: estudo de validao.
Importa desde j esclarecer que so apresentados os principais resultados do
estudo da Era uma vez Adultos, mas no todos os resultados obtidos. Dado que se
obteve uma quantidade muito elevada de dados (relativos a todos os itens da grelha de
anlise da prova), no possvel nem pertinente apresentar todos os resultados neste
primeiro estudo da Era uma vez Adultos.
1. Estudo 1
1.1. Objetivos.
O primeiro objetivo apresentar os contedos das verbalizaes das nove cenas
de cada um dos sete cartes, ficando-se assim a conhecer os significados que os
participantes atriburam s cenas que escolheram.
281
O segundo objetivo apresentar os principais dados relativos s respostas da
Era uma vez Adultos. Comea-se por apresentar dados sobre os sete cartes da
prova. Esses dados so os seguintes: categorias escolhidas (1, 2 e 3 posio e na
globalidade do carto), categorias das verbalizaes (1, 2 e 3 e na globalidade do
carto), histrias consonantes com as categorias escolhidas, sequncias de verbalizaes
s negativas e/ou neutras, sequncias de verbalizaes s positivas e/ou neutras, conflito
nas histrias, grau das histrias, relao entre grau das histrias e conflito. Depois so
apresentados os principais dados relativos Histria inventada: categorias das
verbalizaes, sequncias de verbalizaes s negativas e/ou neutras, sequncias de
verbalizaes s positivas e/ou neutras, conflito nas histrias, grau das histrias, relao
entre grau das histrias e conflito.
O terceiro e ltimo objetivo identificar diferenas estatisticamente
significativas entre homens e mulheres nas respostas prova. Em relao aos sete
cartes, procurar-se- ver se h diferenas nos seguintes resultados: categorias
escolhidas (1, 2 e 3 posio e na globalidade do carto), categorias das verbalizaes
(1, 2 e 3 e na globalidade do carto), conflito nas histrias, grau das histrias. Em
relao Histria inventada, procurar-se- ver se h diferenas nos seguintes resultados:
categorias das verbalizaes na globalidade (a verbalizao Extra no analisada, uma
vez que corresponde a uma problemtica especfica da Histria inventada em causa),
conflito nas histrias, grau das histrias.
Todos os resultados apresentados dizem respeito ao todo da amostra,
constituindo uma referncia para a anlise de um caso individual.
Com exceo do tempo total de aplicao da prova, os resultados so
apresentados carto a carto e, por fim, os resultados relativos Histria inventada.
282
1.2. Amostra.
Trata-se de uma amostra de convenincia extrada da populao geral,
constituda por 160 participantes, 80 do sexo feminino e 80 do sexo masculino. Tinham
idades compreendidas entre os 30 e os 62 anos, sendo a mdia de idades 45,1 anos.
Relativamente ao estado civil, 102 eram casados ou viviam em unio de facto, 30 eram
divorciados ou separados, 27 eram solteiros e um era vivo. Independentemente do
estado civil, 129 estavam numa relao amorosa, 26 no estavam e cinco nunca tiveram
uma relao amorosa. Dos 160, 121 tinham filhos e 39 no tinham filhos. No que diz
respeito s habilitaes escolares, 68 tinha o Ensino Superior, 59 tinham 12 anos de
escolaridade, 23 tinham nove, quatro tinham seis e seis tinham quatro anos de
escolaridade.
A maior parte dos participantes (140) pertenciam ou trabalhavam em variadas
instituies e organizaes dos distritos de Braga e do Porto (Agrupamentos de
escuteiros, Comisso para a Dissuaso da Toxicodependncia, uma Comunidade
religiosa, Escolas, uma Empresa de software, uma Estao de rdio, uma Instituio
Particular de Solidariedade Social, Juntas de freguesia, Tribunais). Apenas 20
participantes eram amigos de amigos da autora deste trabalho e vizinhos de amigos da
autora deste trabalho.
No se tratando de uma amostra representativa, considera-se que possui a
desejvel variedade no que diz respeito ao nvel educacional e profissional.
1.3. Instrumentos utilizados.
Foram utilizados quatro questionrios e a Era uma vez Adultos.
283
1. Questionrio sociodemogrfico construdo para este estudo. Este questionrio
comporta cinco seces de itens:
- a primeira seco sobre dados pessoais bsicos: idade, sexo, escolaridade,
situao profissional, estado civil, situao relacional atual;
- a segunda seco sobre a composio do agregado familiar;
- a terceira seco sobre o falecimento de algum prximo;
- a quarta seco sobre o estado geral de sade;
- a quinta seco sobre o professar alguma crena religiosa.
2. Verso portuguesa do NEO-Five Factor Inventory60 (NEO-FFI, Magalhes et
al., 2012). O NEO-FFI uma verso reduzida de um outro questionrio que surgiu
previamente: o NEO-Personality Inventory (NEO-PI), que entretanto foi revisto,
existindo agora o Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R; a histria dos
questionrios NEO relatada em Costa Jr. & McCrae, 2009). O NEO-PI-R, do qual
existe uma verso portuguesa (Lima & Simes, 2003), avalia traos da personalidade
com base na teoria dos Cinco Grandes Fatores (e.g., McCrae & Costa Jr., 2010):
abertura experincia, conscienciosidade, extroverso, amabilidade e neuroticismo. A
abertura experincia inclui traos de personalidade como sensibilidade esttica,
curiosidade intelectual, esprito analtico. A conscienciosidade inclui traos como
sentimento de competncia, luta pela realizao, autodisciplina. A extroverso inclui
60
O acrnimo NEO surgiu no primeiro questionrio a ser construdo e referia-se aos traos
Neuroticism, Extroversion, Openness (Neuroticismo, Extroverso, Abertura experincia), dado que
apenas esses traos eram avaliados (Costa Jr. & McCrae, 2009). Nas verses posteriores, manteve-se o
acrnimo mas j sem esse significado inicial, fazendo agora parte do nome do questionrio.
284
traos como sociabilidade, procura de excitao, emoes positivas. A amabilidade
inclui traos como confiana nos outros, altrusmo, sensibilidade. O neuroticismo
compreende traos como ansiedade, autoconscincia, vulnerabilidade.
O NEO-FFI, sendo ento uma verso reduzida do NEO-PI, composto por 60
itens, sendo que cada um dos cinco fatores avaliado por 12 itens. Usa um formato de
resposta Likert de cinco pontos, que se estende do Discordo Fortemente (0) ao
Concordo Fortemente (4).
3. Verso portuguesa da Escala de Depresso do Centro de Estudos
Epidemiolgicos (CES-D; Gonalves & Fagulha, 2003), que avalia o nvel atual de
sintomatologia depressiva. A CES-D composta por 20 itens e usa um formato de
resposta Likert de quatro pontos, que se estende do Nunca ou muito raramente a
Com muita frequncia ou sempre. Os 20 itens representam as componentes mais
importantes da sintomatologia depressiva: humor depressivo, sentimentos de culpa e
desvalorizao, sentimentos de desamparo e desespero, lentificao psicomotora, perda
de apetite e perturbaes do sono. No estudo realizado com a CES-D, os resultados
obtidos na anlise no mbito da preciso foram globalmente satisfatrios.
4. Questionrio de Estilo Relacional (QER; Moreira, 2000), que avalia os estilos
de vinculao no adulto61. O QER composto por 33 itens e usa um formato de resposta
Likert de seis pontos, que se estende do No tem nada a ver comigo (1) a Tem muito
a ver comigo (6). O QER pode ser cotado usando uma soluo de seis fatores
61
Ver o ponto 5.3. do Captulo 2 da Primeira Parte.
285
preocupao, desconforto com proximidade, outro negativo, competncia e conforto
com a proximidade, conforto com o apoio e autossuficincia ou de trs fatores
preocupao, conforto com a proximidade e autossuficincia.
Os resultados do NEO-FFI, CES-D e QER sero apresentados no Estudo 3.
1.4. Procedimento.
Para realizar o estudo da Era uma vez Adultos com 160 participantes,
diferentes instituies e organizaes foram contactadas pela autora deste trabalho no
sentido de autorizarem a aplicao da prova nos seus espaos. Em algumas dessas
instituies e organizaes, a autora deste trabalho tinha algum contacto a quem dirigia
o pedido, noutras isso no aconteceu. A escolha das instituies teve sobretudo em
conta a possibilidade de as pessoas poderem dispensar algum tempo para participar no
estudo e a existncia de um espao reservado onde se pudesse estar individualmente
com as pessoas que aceitassem participar.
Algumas das instituies e organizaes no responderam ou responderam
negativamente, outras responderam positivamente. Naquelas em que a resposta foi
positiva, era depois necessrio combinar o espao onde a aplicao da prova teria lugar
(no primeiro contacto com as instituies/organizaes, era sempre dada a informao
que era necessrio um espao reservado em que estivessem apenas o participante e
autora deste trabalho) e os dias em que se poderia ir l. Era tambm necessrio
organizar a participao das pessoas; essa organizao da participao era feita
consoante o tipo de instituio/organizao, o nmero de pessoas e a sua
286
disponibilidade. Era frequente os participantes falarem sobre si no incio, durante e/ou
no fim da aplicao dos questionrios e/ou no fim da aplicao da prova (63,8%
fizeram-no), o que levava a organizar a participao das pessoas sempre com algum
intervalo de tempo entre cada aplicao.
Quando se estava j em contacto direto com cada um dos participantes,
comunicava-se que iria participar num estudo que a autora deste trabalho estava a
realizar, agradecendo a participao. Em segundo lugar, comunicava-se que as respostas
eram annimas e confidenciais. Depois era pedido para preencher os seguintes
questionrios por esta ordem: questionrio sociodemogrfico, NEO-FFI, CES-D, QER.
Por fim, era aplicada a Era uma vez Adultos, seguindo as instrues da sua
aplicao.
As aplicaes decorreram entre 18 de dezembro de 2012 e 13 de maio de 2013.
Dos 160 participantes, a autora deste trabalho aplicou os questionrios e a prova a 145,
aos outros 15 foi um psiclogo que teve formao e treino com a Era uma vez
Adultos62.
As respostas da Era uma vez Adultos foram analisadas atravs da grelha de
anlise da prova63.
Todas as anlises estatsticas foram realizadas atravs do software SPSS (v.20,
IBM SPSS). Para analisar as diferenas entre sexos em todos os cartes e na Histria
inventada, efetuou-se o Teste do Qui-Quadrado. Em duas situaes, as condies de
aplicabilidade do Qui-Quadrado no se verificavam (havia clulas com frequncia
62
Pedro Carvalho, a quem agradeo o empenho e seriedade com que realizou essa tarefa.
63
Ver o ponto 5.1. do Captulo 1 desta Segunda Parte.
287
esperada inferior a cinco) e foi utilizado o Teste de Fisher; essas duas situaes esto
assinaladas.
1.5. Resultados do Estudo 1.
1.5.1. Contedos das verbalizaes relativas a cada uma das nove cenas dos
sete cartes.
Tal como na Era uma vez (Fagulha, 1992), torna-se necessrio conhecer os
significados que os participantes atriburam s cenas e perceber se as cenas foram
percecionadas pelos participantes de acordo com a inteno que estava subjacente sua
criao.
Para realizar este objetivo foi necessrio, em primeiro lugar, transcrever todas as
histrias. Posteriormente, reuniram-se as verbalizaes relativas s cenas dos sete
cartes, retirando-as das histrias em que estavam inseridas e agrupando-as por carto e
por cena/categoria (ver Anexo 1).
Nas Figuras que se seguem so apresentados os contedos atribudos s cenas e
respetivas frequncias. Esclarea-se que os contedos no correspondem a
verbalizaes concretas; para chegar aos contedos apresentados, sintetizaram-se e
tornaram-se mais abstratas as verbalizaes, dado existir uma grande diversidade lexical
e sinttica nas verbalizaes. Esclarea-se que, por vezes, h cenas que foram
escolhidas, mas no h nenhuma verbalizao sobre elas. Por esta razo, as frequncias
que so indicadas apenas dizem respeito s cenas sobre as quais houve uma
verbalizao na histria criada.
288
Figura 9 Carto I Trabalho: Contedos das verbalizaes das cenas
Cena 5 Intimidade 1
Frequncia de escolha/verbalizao: 111
Contedos e sua frequncia:
a) Socializar com os colegas de trabalho: 67
b) Conversar com os colegas de trabalho sobre o trabalho/trabalhar em equipa/ter uma
reunio: 40
c) Falar com o chefe: 2
d) Falar com os pais: 1
e) Receber um documento: 1
Cena 4 Isolamento 1
a) Estar a trabalhar: 12
b) A personagem trabalha e os outros no trabalham/falam dela: 7
c) Com cimes do colega que conversa com a figura feminina: 3
d) Ver os outros colegas: 3
e) O supervisor diz algo personagem: 1
Cena 9 Generatividade 1
a) Sair do trabalho e socializar fora do trabalho com colegas/famlia: 53
b) Socializar dentro do trabalho: 16
c) Trabalhar com outro colega/em grupo, acrescentando-se na maior parte das vezes o
ser bem-sucedido: 13
d) Sucesso pelo trabalho bem feito: 9
Cena 2 Estagnao 1
a) A personagem comunica outra figura que est desagradada com a sua presena: 13
289
b) Dar/receber tarefas: 6
c) A personagem ajudada pela outra figura: 4
d) Supervisor veio falar com a personagem: 1
e) Um senhor com bilhetes de cinema: 1
Cena 3 Intimidade 2
a) Pensar nos tempos da universidade/pensar que tem um curso ou quer ter um
curso/comunicar com os colegas da universidade: 29
c) Pensar nos filhos: 7
d) A pensar/sonhar: 3
e) Ter um projeto: 2
f) Recolher opinies de outros: 1
g) Pensar na sua religio: 1
Cena 7 Isolamento 2
a) Estar mal por alguma razo: 22
b) Estar a pensar: 8
c) Trabalhar: 1
a) Estar a trabalhar/estar a pensar: 27
b) Estar a trabalhar e estar satisfeito: 23
c) Ter sido promovido/desejar ser promovido/ter tido sucesso no trabalho: 15
d) Estar a pensar/sonhar no que vai fazer depois do trabalho: 14
e) Estar a olhar pela janela/olhar a paisagem para se preparar para um dia de
trabalho/para relaxar: 8
f) Ter uma reunio: 3
g) Personagem a contar algo: 1
290
h) Regressar a casa: 1
Cena 6 Estagnao 2
a) Ter muito trabalho/problemas que surgem no trabalho, mal-estar com tudo isso: 30
b) Estar a trabalhar: 11
c) Colega chega maldisposta ao trabalho: 1
Cena 8 Extra
a) Ser reconhecido pelo trabalho: 6
b) Pensar/sonhar com a prpria personagem/com a outra figura em contextos variados: 5
c) Estar a alegrar a figura: 1
d) Ter uma despedida de solteira: 1
Existe variedade nos significados atribudos s cenas. Alm disso, verifica-se
que a emoo negativa no est presente nos contedos das seguintes cenas/categorias:
contedos a), d) e e) da Cena 4 Isolamento 1; contedos b), c), d) e e) da Cena 2
Estagnao 1, sendo que a expresso corporal da figura tambm ignorada; contedos
b) e c) da Cena 7 Isolamento 2; contedo b) da Cena 6 Estagnao 2. Apenas no
contedo a) da Cena 1 Generatividade 2 est ausente a emoo positiva.
Figura 10 Carto II Fim de semana: Contedos das verbalizaes das cenas
Cena 9 Intimidade 1
a) Estar numa refeio/convvio com famlia/amigos: 131
b) Apoiar os pais: 1
291
Cena 5 Isolamento 1
a) Conviver: 12
b) Estar aborrecida espera: 1
a) Ir buscar/visitar/sair com av/me: 36
b) Levar a famlia a algum lado/sair com a famlia: 9
c) Ir buscar uma colega: 1
d) Ser levada pela filha: 1
e) Desempenhar as suas funes nos Escuteiros: 1
Cena 3 Estagnao 1
a) Pensar/combinar/tomar a refeio: 16
b) Desentendimento entre a personagem e a outra figura: 10
Cena 7 Intimidade 2
a) Pensar/lembrar-se/estar com famlia/amigos: 69
b) Pensar/sonhar: 6
c) Acordar: 1
d) Rezar: 1
Cena 1 Isolamento 2
a) Ficar mais tempo na cama, acrescentando-se por vezes uma referncia ao mau tempo:
14
292
b) Referncia ao tempo: 5
c) Levantar-se: 2
d) Olhar pela janela: 1
e) Deitar-se: 1
a) Ir ao cinema: 73
b) Ter uma diverso: 3
Cena 8 Estagnao 2
a) Ficar a ver televiso/relaxar a ver televiso: 28
b) Estar aborrecido a ver televiso: 3
Cena 2 Extra
a) Realizar as tarefas domsticas (mulheres): 34
b) Fazer contas/trabalhar (homens): 15
c) Hobby da personagem ser colecionador: 1
Mantm-se a variedade nos significados atribudos s cenas. E verifica-se de
novo que a emoo negativa no est presente nos contedos das seguintes
cenas/categorias: contedo a) da Cena 5 Isolamento 1; contedo a) da Cena 3
Estagnao 1, sendo que a expresso corporal da figura tambm ignorada; contedos
a), b), c), d) e e) da Cena 1 Isolamento 2; contedo a) da Cena 8 Estagnao 2.
293
Figura 11 Carto III Sexualidade: Contedos das verbalizaes das cenas
Cena 9 Intimidade 1
a) Ter relaes sexuais: 66
b) Dormir sozinho/acompanhado: 15
c) No conseguir dormir por ficar a pensar/sonhar com a outra figura: 3
d) Personagem fica sozinha e fica agradada/desagradada: 2
Cena 5 Isolamento 1
a) Existncia de um afastamento entre a personagem e a outra figura: 18
b) Deitar-se: 4
c) Passar a noite juntos: 1
a) Manifestaes de afeto entre a personagem e a outra figura: 122
c) Ficar a ver o filme: 3
d) A outra figura vai embora: 2
d) Estar com sono: 2
d) Ir jantar: 1
Cena 3 Estagnao 1
a) Desentendimento entre a personagem e a outra figura: 9
b) Ir deitar-se: 6
c) Pr-se a p: 1
294
7 Cena Intimidade 2
a) Pensar/sonhar com a outra figura/com o par personagem e outra figura: 63
b) Estar com a outra figura: 4
c) Adormecer: 1
Cena 1 Isolamento 2
a) Personagem sozinha/aborrecida: 6
b) Ver televiso/computador: 4
c) O filme acabou: 1
a) Arranjar-se/perfumar-se: 62
b) Estar confiante: 2
c) Ter dvidas sobre a sua imagem: 1
Cena 8 Estagnao 2
a) Desagrado com a prpria imagem: 10
b) Ver-se ao espelho/tomar banho/lavar os dentes: 5
Cena 6 Extra
a) Personagem est a pensar noutra pessoa/no ator do filme/a falar de outra pessoa com
a outra figura: 17
b) Personagem e a outra figura esto a conversar sobre o filme/os atores do filme, sendo
uma das verbalizaes sobre relaes passadas: 10
295
c) Sair: 6
d) Estar a ver o filme: 1
e) Estar a conversar: 1
Mantm-se a variedade nos significados atribudos s cenas. E verifica-se
novamente que a emoo negativa no est presente nos contedos das seguintes
cenas/categorias: contedos b) e c) da Cena 5 Isolamento 1; contedos b) e c) da Cena 3
Estagnao 1; contedos b) e c) da Cena 1 Isolamento 2; contedo b) da Cena 8
Estagnao 2.
Figura 12 Carto IV Aniversrio: Contedos das verbalizaes das cenas
Cena 7 Intimidade 1
a) Festejar o aniversrio com famlia/amigos/um bolo: 122
Cena 1 Isolamento 1
a) Festejar o aniversrio com famlia/amigos: 6
b) Personagem est triste/sozinha/aborrecida: 5
a) Festejar o aniversrio com famlia/amigos/brindar: 91
Cena 9 Estagnao 1
296
a) Receber prendas: 19
b) Rejeitar prendas: 5
Cena 3 Intimidade 2
a) Fazer uma retrospetiva: 40
b) Pensar/estar com famlia/amigos para convidar para o aniversrio/pensar em
famlia/amigos: 28
c) Pensar no futuro da famlia: 1
d) Receber mensagens dos amigos: 1
2 Cena Isolamento 2
a) Beber sozinho: 6
b) Abrir uma garrafa para festejar o aniversrio: 1
c) Fazer uma coisa de que gosta mas que no a bebida: 1
a) Ir ao cabeleireiro/arranjar-se (mulheres): 58
b) Ir ao barbeiro/arranjar-se (homens): 32
c) Filho a secar o cabelo: 1
Cena 4 Estagnao 2
a) Estar aborrecido/zangado: 7
Cena 5 Extra
297
a) Ver as rugas/ver que est a ficar mais velho: 32
b) Estar a arranjar-se: 10
c) Pensar numa coisa boa: 2
c) Estar a chorar de emoo: 1
cenas/categorias: contedo a) da Cena 1 Isolamento 1; contedo a) da Cena 9
Estagnao 1, sendo que a expresso corporal da figura tambm ignorada; contedo b)
da Cena 2 Isolamento 2. Uma alterao global do significado surge no contedo b) da
Cena 5 Extra.
Figura 13 Carto V Filhos: Contedos das verbalizaes das cenas
Cena 9 Intimidade 1
a) Jogar um jogo/divertir-se/conviver com a famlia: 129
b) Pensar que se tem uma famlia feliz: 3
c) Tomar uma refeio com a famlia: 2
d) Os filhos divertiram-se sozinhos: 1
Cena 2 Isolamento 1
a) Conviver com a famlia/tomar uma refeio com a famlia: 18
b) Sentimento de que a outra figura adulta est mais prxima das crianas do que a
personagem: 4
c) Gostar muito de crianas mas no ter filhos: 1
d) Estar triste porque no passa tempo suficiente com os filhos e tem de sair: 1
e) Estar triste porque est a pensar que o ex-marido vem buscar os filhos: 1
298
a) Ler uma histria aos filhos/deitar os filhos: 96
b) Pensar nos filhos: 2
c) O primo est doente: 1
d) Levantar-se: 1
e) Estar a ensinar a ler: 1
Cena 4 Estagnao 1
a) Personagem aborrece-se com reao da criana/minimiza reao da criana: 18
b) Ir ver os filhos: 1
c) Mulher zangada porque personagem no trouxe os filhos para dentro: 1
Cena 1 Intimidade 2
a) Olhar para a fotografia da famlia/pensar na famlia com satisfao: 38
b) A descansar/ver televiso: 12
c) Personagem pensa na sua prpria infncia: 3
d) Personagem sente-se mal pelo comportamento que teve com a filha: 1
e) Conversar com a famlia: 1
Cena 5 Isolamento 2
a) Ficar a observar os filhos: 22
b) Personagem lembra-se da sua prpria infncia: 3
c) Sentimento de solido por j no ser preciso estar com os filhos pois eles j no so
pequenos/por se estar a envelhecer: 3
d) Personagem no est/no quer estar com os filhos: 3
e) Os filhos j no esto no jardim: 2
299
f) Personagem pensativa: 2
g) Ficar no exterior: 1
h) Deixar os filhos a brincar: 1
i) Personagem aborrecida: 1
a) Ter um tempo para si/ler: 65
b) Ler para os filhos: 2
c) Ver um lbum de fotografias da famlia: 1
Cena 3 Estagnao 2
a) Personagem stressada e sem tempo para estar com os filhos: 1
Cena 8 Extra
a) Sentimento de insatisfao ao pensar/ver as zangas dos filhos: 23
b) Pensar que devia ter mais tempo para os filhos: 1
c) Lembrar-se do tempo em que brincava com a irm: 1
d) Recordar partes alegres dos filhos: 1
Mantm-se a variedade nos significados atribudos s cenas. E verifica-se mais
uma vez que a emoo negativa no est presente nos contedos das seguintes
cenas/categorias: contedo a) da Cena 2 Isolamento 1; contedo b) da Cena 4
Estagnao 1; contedos a), g) e h) da Cena 1 Isolamento 2; contedos c) e d) da Cena 8
Extra.
300
Figura 14 Carto VI Morte: Contedos das verbalizaes das cenas
Cena 7 Intimidade 1
a) Estar presente nas cerimnias fnebres. 121
b) Dar a notcia da morte a outras pessoas: 1
Cena 3 Isolamento 1
a) Estar presente nas cerimnias fnebres: 17
b) Sair do local das cerimnias fnebres: 3
c) Impotncia perante a morte: 1
a) Confortar/ser confortado pelos filhos/famlia: 69
b) Comunicar a notcia da morte aos filhos/famlia: 29
Cena 6 Estagnao 1
a) A personagem ficou triste, a outra figura ficou a chorar: 1
b) Comunicar a notcia da morte mulher: 1
Cena 5 Intimidade 2
a) Pensar na pessoa que morreu/olhar para a fotografia da pessoa que morreu: 73
b) Receber a notcia que morreu o av/pai: 3
c) Pensar que o pai vai ficar sem a me pois a me morreu: 1
301
Cena 8 Isolamento 2
a) Personagem est triste e s: 24
b) Personagem foi ver a pessoa que morreu: 1
a) Personagem vai at praia/beira-mar passear para apaziguar o sofrimento/refletir
sobre a vida: 53
b) Personagem fica a pensar/recordar a pessoa que morreu/vai para o stio onde
costumava estar com essa pessoa: 25
c) Personagem est triste e sozinha: 1
d) A pessoa que morreu foi para o cu: 1
Cena 1 Estagnao 2
a) Personagem est muito perturbada: 6
Cena 4 Extra
a) Ver/despedir-se da pessoa que morreu/a pessoa que morreu: 28
b) Ir ao velrio/funeral: 12
c) A personagem no caixo: 2
Mantm-se a variedade nos significados atribudos s cenas. E verifica-se outra
vez que a emoo negativa no est presente nos contedos das seguintes
cenas/categorias: contedo a) da Cena 3 Isolamento 1; contedo b) da Cena 6
Estagnao 1. Uma alterao global do significado surge nos contedos a) e b) da Cena
4 Extra.
302
Figura 15 Carto VII Casamento: Contedos das verbalizaes das cenas
Cena 7 Intimidade 1
a) Ir com o respetivo par ao casamento: 44
b) Dar a notcia do convite de casamento ao respetivo par: 29
c) Pensar no seu prprio casamento/casar com o respetivo par: 26
d) O casamento dos noivos: 9
e) Ir ao casamento: 5
f) Ir ao casamento uma pessoa com quem a personagem no quer estar: 1
g) Convite de um ex-namorado: 1
h) Dar a notcia do convite de casamento a uma amiga: 1
Cena 2 Isolamento 1
a) Personagem desagradada por variadas razes: 10
b) Responder ao convite em conjunto com o respetivo par: 7
c) Dar a notcia do convite de casamento ao respetivo par: 4
d) Receber um convite de casamento do noivo: 1
a) Personagem est divertida na festa do casamento, acrescentando-se frequentemente
que est com o respetivo par/filhos: 68
b) Dar a notcia do convite de casamento: 10
c) Felicitar os noivos: 8
d) Estar na despedida de solteiro: 1
e) Olha para um jovem: 1
f) Do casamento houve um filho: 1
303
Cena 1 Estagnao 1
a) Personagem rejeita o convite: 14
b) Levantar dinheiro para ir comprar a prenda de casamento. 2
Cena 3 Intimidade 2
a) Pensar no casamento de uma forma mais abstrata/no casamento da prpria
personagem/dos noivos: 56
b) Pensar em oferecer as alianas: 16
c) Ser madrinha/padrinho do casamento: 3
e) Ter uma ideia: 1
Cena 8 Isolamento 2
a) Ir ao casamento/ir de carro ao casamento: 11
b) Pensamentos de insatisfao causados pelo convite de casamento: 8
c) Sair para ir comprar uma prenda/roupa para o casamento: 5
d) Ir ter com o noivo: 1
a) Referncia roupa que a personagem vai levar ao casamento: 65
b) Pensar na amiga/amigo que vai casar: 12
c) Pensar no seu prprio casamento: 9
d) Personagem pede conselho a uma amiga sobre o seu prprio casamento: 1
e) Dar a notcia a uma amiga que foi convidada para madrinha: 1
Cena 6 Estagnao 2
304
a) A festa do casamento: 9
b) Personagem embriaga-se/est insatisfeita: 3
Cena 4 Extra
a) As pessoas que se vo encontrar/com quem se est no casamento: 13
b) Pensar sobre os altos e baixo do casamento: 11
c) Pensar em outros amigos que esto casados: 2
d) Pensar em convidar uma pessoa para o casamento mas no saber se ela vai aceitar: 1
cenas/categorias: contedos b), c) e d) da Cena 2 Isolamento 1; contedo b) da Cena 1
Estagnao, sendo que constitui tambm um significado incomum; contedos a), c) e d)
da Cena 8 Isolamento 2; contedo a) da Cena 6 Estagnao 2. Uma alterao global do
significado surge no contedo a) da Cena 4 Extra.
1.5.2. Tempo total de aplicao da Era uma vez Adultos.
O tempo mnimo de aplicao da Era uma vez Adultos foi de 10 minutos e
o tempo mximo foi de 86 minutos. A mdia de 24,36 minutos e a moda de 20
minutos.
305
1.5.3. Carto I Trabalho.
i) Categorias escolhidas na primeira, segunda e terceira posio da
sequncia.
Apresentam-se aqui as percentagens de cada categoria escolhida na primeira,
segunda e terceira posio da sequncia.
Figura 16 Carto I Trabalho: Categoria 1 Posio
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0 Percentagem
0,0
Todas as categorias foram escolhidas, sendo que as percentagens das categorias
escolhidas na 1 posio se situam entre os 32,5% e os 1,3%. H uma categoria que se
destaca: Generatividade 2 (32,5%). A seguir surge Intimidade 1 (17,5%) e Estagnao 2
(11,9%). Entre 10% e 5% surgem por ordem decrescente: Isolamento 1 e Intimidade 2
(estas duas categorias com a mesma percentagem), Isolamento 2. Entre 5% e 1,3%
surgem por ordem decrescente: Estagnao 1, Generatividade 1 e Extra.
306
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
destaca: Intimidade 1 (38,1%). Depois surge com uma percentagem bastante mais
inferior Generatividade 2 (13,8%). Entre os 10% e os 5% surgem por ordem
decrescente: Intimidade 2, Estagnao 2, Generatividade 1 e Estagnao 1 (estas duas
categorias com a mesma percentagem), Isolamento 2. Abaixo dos 5% surgem
Isolamento 1 e Extra.
55,0
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
307
escolhidas na 3 posio se situam entre os 48,8% e 3,1% H uma categoria que se
destaca: Generatividade 1 (48,8%). Entre os 15% e os 10% surgem por ordem
decrescente: Intimidade 1 e Generatividade 2. Entre os 10% e os 5% surgem por ordem
decrescente: Intimidade 2 e Estagnao 2. Abaixo dos 5% surgem por ordem
decrescente: Estagnao 1, Isolamento 2 e Extra (estas duas categorias com a mesma
percentagem), Isolamento 1.
A Generatividade 1 foi escolhida por 78 participantes. Tendo em conta as
verbalizaes (ver ponto 1.5.1.), verifica-se que em 53 verbalizaes surge o seguinte
contedo: sair do trabalho e socializar fora do trabalho com colegas/famlia. Isto
significa que a Generatividade 1 foi frequentemente verbalizada como Intimidade 1 (ver
mais abaixo em iii) as categorias das verbalizaes).
ii) Categorias escolhidas na globalidade.
Apresentam-se aqui as percentagens das categorias escolhidas na globalidade do
carto.
308
Figura 19 Carto I Trabalho: Categorias escolhidas na globalidade
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
Independentemente da posio na sequncia, as percentagens das categorias
escolhidas situam-se entre os 69,4% e os 8,1%. As categorias mais escolhidas so:
Intimidade 1 (69,4%), a seguir Generatividade 1 e Generatividade 2 (estas duas
categorias com a mesma percentagem: 58,8%). Entre os 30% e os 25% surgem por
ordem decrescente: Intimidade 2 e Estagnao 2. Entre os 20% e os 15% surgem por
ordem decrescente: Isolamento 2, Isolamento 1 e Estagnao 1 (estas duas categorias
com a mesma percentagem). Um pouco abaixo dos 10% surge a Extra.
iii) Categorias da primeira, segunda e terceira verbalizao.
Apresentam-se aqui as percentagens das categorias da primeira, segunda e
terceira verbalizao.
Antes de apresentar os resultados, importa referir dois pontos que se aplicam a
todos os cartes.
309
Primeiro, como foi referido na grelha de anlise 64, as verbalizaes foram
classificadas recorrendo s categorias, o que constituiu um trabalho no s exigente,
como tambm moroso, dado que em cada protocolo h oito histrias e, sendo a amostra
constituda por 160 pessoas, havia 1280 histrias para analisar. Fez-se uma anlise
aprofundada de todas as histrias, tendo como base a definio das categorias 65, as
cenas escolhidas e os critrios apresentados na grelha de anlise.
Segundo, na apresentao dos resultados referentes s categorias das
verbalizaes, optou-se por reduzir ou aumentar o nmero de verbalizaes de modo a
ficaram trs em todas as histrias. Tal como foi referido na grelha de anlise, algumas
histrias tinham um nmero superior a trs, outras tinham um nmero inferior a trs.
Acontece que em todos os cartes, como se indicar ao longo deste Estudo 1, esses
casos no so a maioria. Esta situao, acrescentada ao facto de a apresentao com trs
verbalizaes se tornar muito mais clara e ainda ao facto de se poder observar as
diferenas entre as verbalizaes e as categorias escolhidas, fizeram com que se tomasse
a deciso de modificar as histrias que no tinham trs verbalizaes e redimension-las
para trs. A reduo de verbalizaes foi feita da seguinte forma: quando as categorias
se repetiam suprimiu-se as que se repetiam; quando isso no acontecia procedeu-se a
uma reanlise da histria. No aumento de verbalizaes, repetiu-se a categoria da ltima
verbalizao. Ainda que se perca informao importante com esta modificao,
considera-se que as trs razes apontadas justificam a deciso, trazendo mais ganhos do
que perdas.
Especificamente no Carto I Trabalho, os participantes que contaram histrias
com um nmero superior ou inferior a trs so os seguintes: trs participantes: seis
64
65
310
verbalizaes; nove participantes: cinco verbalizaes; 27 participantes: quatro
verbalizaes; oito participantes: duas verbalizaes; um participante: uma
verbalizao.
Passa-se de seguida a apresentar as percentagens das categorias das
verbalizaes.
Figura 20 Carto I Trabalho: Categorias da 1 verbalizao
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
Todas as categorias so verbalizadas, sendo que as percentagens das categorias
verbalizadas se situam entre os 39,4% e os 1,3%. H uma categoria que se destaca:
Generatividade 2 (39,4%). Depois surgem Intimidade 1 (22,5%) e Estagnao 2
(15,6%). Abaixo dos 10% surgem com a mesma percentagem Isolamento 1 e
Isolamento 2. Abaixo dos 5%, e por ordem decrescente, surgem: Intimidade 2,
Generatividade 1 e Estagnao 1 (estas duas categorias com a mesma percentagem),
Extra.
311
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0 Percentagem
10,0
5,0
0,0
Intimidade 1 (46,3%). Depois surge, com uma percentagem muito menor,
Generatividade 2 (15,6%). Entre os 10% e os 5% surgem por ordem decrescente:
Intimidade 2, Isolamento 2, Estagnao 2, Estagnao 1. Abaixo dos 5%, e por ordem
decrescente, surgem: Generatividade 1, Isolamento 1, Extra.
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
312
Generatividade 2 (21,3%), seguida da Generatividade 1 e da Estagnao 2. Abaixo dos
5%, e por ordem decrescente, surgem: Intimidade 2, Isolamento 2 e Extra (estas duas
categorias com a mesma percentagem), Isolamento 1, Estagnao 1.
iv) Categorias das verbalizaes na globalidade.
Apresentam-se aqui as percentagens das categorias das verbalizaes na
globalidade do carto.
Antes disso, importa referir que h histrias em que h repetio de categorias,
mesmo depois da reduo para trs verbalizaes. Indica-se o nmero de repeties por
categoria: Intimidade 1: 50 repeties; Generatividade 1: uma repetio; Intimidade 2:
trs; Isolamento 2: uma; Generatividade 2: 20; Estagnao 2: cinco; Extra: uma.
Esclarea-se que 10 repeties so consequncia do aumento das sequncias que tinham
um nmero de verbalizaes inferior a trs. Na apresentao das percentagens das
categorias das verbalizaes na globalidade do carto (independentemente da posio
que ocupam), optou-se por somar todas as ocorrncias.
313
Figura 23 Carto I Trabalho: Categorias das verbalizaes na globalidade
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
verbalizadas situam-se entre os 80,7% e os 5,6%. As duas categorias mais verbalizadas
so Intimidade 1 (80,7%) e Generatividade 2 (63,1%). Em terceiro lugar com uma
percentagem bastante mais inferior surge Estagnao 2 (26,9%). Entre os 20% e os 10%
surgem por ordem decrescente: Isolamento 2, Generatividade 1, Intimidade 2 e
Isolamento 1. Abaixo dos 10% surgem por ordem decrescente: Estagnao 1 e Extra.
v) Histrias consonantes com as categorias escolhidas.
Apresentam-se aqui as percentagens das histrias consonantes e no consonantes
com categorias escolhidas.
314
Figura 24 Carto I Trabalho: Histrias consonantes/no consonantes com as
categorias escolhidas
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
Percentagem
30,0
20,0
10,0
0,0
Consonante No Consonante
A percentagem das histrias no consonantes (72,5%) muito mais elevada do
que a das consonantes (27,5%).
Frequentemente as verbalizaes esto adequadas representao grfica das
cenas (ver ponto 1.5.1.), porm acrescentado um novo contedo que conduz a uma
categorizao da verbalizao diferente da categoria escolhida. No caso do Carto I
Trabalho, isso surge frequentemente com a categoria Generatividade 1 que alterada
para Intimidade 1, o que se pode verificar nas percentagens das verbalizaes indicadas
anteriormente.
vi) Sequncias de verbalizaes s negativas e/ou neutras.
Apenas 5% das sequncias de verbalizao so s negativas e/ou neutras. Este
resultado deve ser visto em conjunto com os dados sobre a existncia de conflito nas
histrias (ver viii mais abaixo).
315
vii) Sequncias de verbalizaes s positivas e/ou neutras.
Apresentam-se aqui as percentagens das sequncias de verbalizaes s
positivas e/ou neutras e das sequncias em que isso no sucede.
Figura 25 Carto I Trabalho: Sequncias de verbalizaes s positivas e/ou

neutras e sequncias em que isso no sucede
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
S positivas e / ou neutras No s positivas e / ou
neutras
Verifica-se que 60,6% das sequncias de verbalizaes so s positivas e/ou
neutras, enquanto 39,4% no so. Estes resultados tambm devem ser vistos em
conjunto com os dados sobre a existncia de conflito nas histrias (ver viii) j de
seguida).
viii) Conflito nas histrias.
Apresentam-se aqui as percentagens das histrias com conflito e sem conflito.
316
Figura 26 Carto I Trabalho: Histrias com conflito e sem conflito
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
Com Conflito Sem Conflito
Ainda que haja mais histrias sem conflito (58,1%), a percentagem com conflito
elevada (41,9%). nas histrias com conflito que surgem tanto sequncias de
verbalizaes s negativas e/ou neutras como sequncias que no so exclusivamente
positivas e neutras.
ix) Grau das histrias.
Apresentam-se aqui as percentagens do Grau das histrias: Grau 1, 2 e 3.
317
Figura 27 Carto I Trabalho: Grau das histrias
60,0
50,0
40,0
30,0
Percentagem
20,0
10,0
0,0
Grau 1: Grau 2: Alguma Grau 3: Criativa
Convencional elaborao
Mais de metade das histrias Grau 2 (51,3%); acrescentando a percentagem
das histrias Grau 3 (8,1%), fica-se com 59,4% de histrias que esto para l da
convencionalidade, mostrando envolvimento emocional por parte dos participantes.
Este envolvimento no surge nas histrias Grau 1 (40,6%).
x) Grau das histrias e Conflito.
A distribuio dos participantes em funo de contarem uma histria Grau 2
(com alguma elaborao) ou Grau 3 (criativa) no independente da sua distribuio
em funo de apresentar um conflito na histria. Os resultados sugerem que os que
contam uma histria Grau 2 ou 3 tendem mais a apresentar um conflito na histria do
que os que contam uma histria Grau 1 (convencional) (2 = 31.562, p = .000). H 60%
dos que contam uma histria Grau 2 ou 3 contra 15,4% dos que contam uma histria
Grau 1. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre contar uma
histria Grau 2 ou 3 e apresentar um conflito na histria (e inversamente).
318
1.5.4. Carto II Fim de semana.
sequncia.
Figura 28 Carto II Fim de semana: Categoria 1 Posio
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0 Percentagem
0,0
A categoria Isolamento 1 no foi escolhida na 1 posio. As percentagens das
categorias escolhidas situam-se entre os 25% e os 0,6%. As categorias mais escolhidas
so Intimidade 2 (25%), Extra (21,3%) e Intimidade 1 (17,5%). Entre os 15% e os 10%
surgem por ordem decrescente: Isolamento 2 e Generatividade 1. Abaixo dos 10% surge
Estagnao 1. Abaixo dos 5% surgem por ordem decrescente: Estagnao 2 e
Generatividade 2.
319
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
A categoria Isolamento 2 no foi escolhida na 2 posio. As percentagens das
categorias escolhidas situam-se entre os 34,4% e os 4,4%. H uma categoria que se
destaca: Intimidade 1 (34,4%). Entre os 20% e os 15% surgem por ordem decrescente:
Intimidade 2 e Generatividade 1. Entre 10% e 5% surgem por ordem decrescente:
Generatividade 2, Extra, Estagnao 1 e Estagnao 2 (estas duas categorias com a
mesma percentagem). Abaixo dos 5% surge Isolamento 1.
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
320
escolhidas na 3 posio se situam entre os 40,6% e os 0,6%. As categorias mais
escolhidas so Generatividade 2 (40,6%) e Intimidade 1 (30,6%). Todas as outras esto
abaixo dos 10%. Entre os 10% e os 5% surgem por ordem decrescente: Estagnao 2 e
Intimidade 2. Abaixo dos 5% surgem por ordem decrescente: Generatividade 1,
Isolamento 1, Extra, Estagnao 1 e Isolamento 2.
A Generatividade 2 foi escolhida por 65 participantes, ainda que 46 verbalizem
de facto Generatividade 2 e 19 no o faam por esta razo a Generatividade 2 no a
3 verbalizao mais frequente (ver mais abaixo iii).
carto.
Figura 31 Carto II Fim de semana: Categorias escolhidas na globalidade
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
321
escolhidas situam-se entre os 82,5% e os 8,1%. H uma categoria que se destaca:
Intimidade 1 (82,5%). Depois as duas categorias mais escolhidas so: Generatividade 2
(48,8%) e Intimidade 2 (48,1%). Um pouco acima dos 30% surgem com a mesma
percentagem Generatividade 1 e Extra. Entre os 20% e os 10% surgem por ordem
decrescente: Estagnao 2, Estagnao 1 e Isolamento 2. Abaixo dos 10% surge
Isolamento 1.
No Carto II Fim de semana, os participantes que contaram histrias com um
nmero superior ou inferior a trs so os seguintes: oito participantes: seis
verbalizaes; oito participantes: cinco verbalizaes; 17 participantes: quatro
verbalizaes; sete participantes: duas verbalizaes; dois participantes: uma
verbalizao.
Passa-se de seguida a apresentar as percentagens das categorias das
verbalizaes.
322
Figura 32 Carto II Fim de semana: Categorias da 1 verbalizao
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0 Percentagem
0,0
H uma categoria que no verbalizada: Isolamento 1. As percentagens das
categorias verbalizadas situam-se entre os 22,5% e os 3,1%. As categorias mais
verbalizadas so Extra (22,5%), Intimidade 2 (21,3%) e Intimidade 1 (19,4%). Entre os
15% e os 10% surgem por ordem decrescente: Generatividade 1 e Isolamento 2. Abaixo
dos 10% surge Generatividade 2. Abaixo dos 5% surgem por ordem decrescente:
Estagnao 1 e Estagnao 2.
A percentagem mais elevada da Extra explica-se pelo facto de muitas histrias
iniciarem precisamente com uma verbalizao que se enquadrava nessa categoria,
mesmo que a cena/categoria no tivesse sido escolhida.
323
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
H uma categoria que no verbalizada: Isolamento 2. As percentagens das
categorias verbalizadas situam-se entre os 45% e os 1,3%. H uma categoria que se
destaca: Intimidade 1 (45%). Depois surge, com uma percentagem muito menor,
Generatividade 1 (16,9%), seguida da Intimidade 2 (13,8%). Entre os 10% e os 5%
surgem por ordem decrescente: Generatividade 2 e Extra. Abaixo dos 5%, e por ordem
decrescente, surgem: Estagnao 1, Estagnao 2 e Isolamento 1.
60,0
55,0
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0 Percentagem
10,0
5,0
0,0
324
H duas categorias que no so verbalizadas: Isolamento 1 e Estagnao 1. As
percentagens das categorias verbalizadas situam-se entre os 56,3% e os 0,6%. H uma
categoria que se destaca: Intimidade 1 (56,3%). Depois surge, com uma percentagem
muito menor, Generatividade 2 (28,8%). Abaixo dos 10% surge a Generatividade 1.
Todas as outras categorias esto abaixo dos 5%; por ordem decrescente: Estagnao 2,
Intimidade 2, Extra e Isolamento 2.
Comparando com as categorias escolhidas, conclui-se que a Generatividade 2 foi
frequentemente alterada para Intimidade 1.
Antes disso, indica-se o nmero de repeties por categoria: Intimidade 1: 44
repeties; Generatividade 1: cinco repeties; Estagnao 1: uma; Intimidade 2: uma;
Isolamento 2: uma; Generatividade 2: duas; Estagnao 2: uma; Extra: uma. H 11
repeties que foram consequncia do aumento das sequncias que tinham um nmero
de verbalizaes inferior a trs.
325
Figura 35 Carto II Fim de semana: Categorias das verbalizaes na globalidade
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
verbalizadas situam-se entre os 88,8% e os 1,3%. A categoria verbalizada que se destaca
a Intimidade 1 (88,8%). Segue-se depois Generatividade 2 (45,7%), Intimidade 2
(36,9%), Generatividade 1 (31,9%) e Extra (30,6%). Com um pouco mais de 10% surge
Isolamento 2. Abaixo dos 10% surgem por ordem decrescente: Estagnao 2,
Estagnao 1 e Isolamento 1.
Importa referir que a categoria Estagnao 2 frequentemente alterada para
Generatividade 2 (essa alterao surgem em 28 verbalizaes)66, o que explica a
percentagem elevada desta categoria.
66
Ver ponto 1.5.1.
326
Figura 36 Carto II Fim de semana: Histrias consonantes/no consonantes com
as categorias escolhidas
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
A percentagem das histrias no consonantes (62,5%) mais elevada do que a
das consonantes (37,5%). No Carto II Fim de semana, a categoria Generatividade 2
frequentemente alterada para Intimidade 1; a categoria Estagnao 2 frequentemente
alterada para Generatividade 2. Isto mesmo foi sendo assinalado anteriormente na
apresentao dos resultados relativos s categorias escolhidas e s categorias das
verbalizaes.
Apenas 1,3% das sequncias de verbalizao so s negativas e/ou neutras.
327
Figura 37 Carto II Fim de semana: Sequncias de verbalizaes s positivas
e/ou neutras e sequncias em que isso no sucede
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
Percentagem
30,0
20,0
10,0
0,0
neutras
neutras, enquanto 17,5% no so.
Figura 38 Carto II Fim de semana: Histrias com conflito e sem conflito
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0 Percentagem
30,0
20,0
10,0
0,0
328
Ainda que haja muitas mais histrias sem conflito (81,9%), h algumas com
conflito (18,1%).
Figura 39 Carto II Fim de semana: Grau das histrias
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
No Carto II Fim de semana, a maior parte das histrias so convencionais
(70,6%). As histrias Grau 2 situam-se nos 26,3% e as Grau 3 nos 3,1%.
329
que os que contam uma histria Grau 1 (convencional) (2 = 36.896, p = .000). H
46,8% dos que contam uma histria Grau 2 ou 3 contra 6,2% dos que contam uma
histria Grau 1. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre
contar uma histria Grau 2 ou 3 e apresentar um conflito na histria (e inversamente).
1.5.4.1. Carto II Fim de semana: Diferenas significativas entre sexos.
No Carto II Fim de semana, foram encontradas algumas diferenas
estatisticamente significativas.
i) Categorias escolhidas na globalidade.
Estagnao 2
A distribuio dos participantes em funo do sexo no independente da sua
distribuio em funo da escolha da categoria Estagnao 2. Os resultados sugerem
que os homens tendem a escolher mais Estagnao 2 do que as mulheres ( 2 = 6.762, p
= .009). H 27,5% de homens contra 11,3% de mulheres que fazem essa escolha. Os
resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre sexo masculino e
escolher Estagnao 2 (e inversamente).
330
Extra
distribuio em funo da escolha da categoria Extra. Os resultados sugerem que as
mulheres tendem a escolher mais Extra do que os homens (2 = 5.702, p = .017). H
40% de mulheres contra 22,5% de homens que fazem essa escolha. Os resultados
sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre sexo feminino e escolher Extra (e
inversamente).
ii) Categorias das verbalizaes na globalidade.
Generatividade 1
distribuio em funo da verbalizao da categoria Generatividade 1. Os resultados
sugerem que as mulheres tendem a verbalizar mais Generatividade 1 do que os homens
(2 = 6.476, p = .011). H 41,3% de mulheres contra 22,5% de homens que apresentam
essa verbalizao. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre
sexo feminino e verbalizar Generatividade 1 (e inversamente).
Estagnao 2
distribuio em funo da verbalizao Estagnao 2. Com base no Teste de Fisher, os
resultados sugerem que os homens tendem a verbalizar mais Estagnao 2 do que as
mulheres (p = .002). H 15% de homens contra 1,3% de mulheres que apresentam essa
331
verbalizao. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre sexo
masculino e verbalizar Estagnao 2 (e inversamente).
Extra
distribuio em funo da verbalizao da categoria Extra. Os resultados sugerem que
as mulheres tendem a verbalizar mais Extra do que os homens (2 = 4.972, p = .026). H
38,8% de mulheres contra 22,5% de homens que apresentam essa verbalizao. Os
resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre sexo feminino e
verbalizar Extra (e inversamente).
1.5.5. Carto III Sexualidade.
sequncia.
332
Figura 40 Carto III Sexualidade: Categoria 1 Posio
60,0
55,0
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0 Percentagem
10,0
5,0
0,0
destaca: Generatividade 1 (53,1%). Com uma percentagem muito inferior surge
Generatividade 2 (20%). Entre os 10% e os 5% surgem por ordem decrescente: Extra e
Intimidade 2. Todas as outras esto abaixo dos 5%; por ordem decrescente: Isolamento
1 e Estagnao 2 (estas duas categorias com a mesma percentagem), Isolamento 2,
Intimidade 1 e Estagnao 1 (estas duas categorias com a mesma percentagem).
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0 Percentagem
0,0
333
escolhidas so Generatividade 1 (26,3%), seguida da Generatividade 2 (16,9%) e da
Intimidade 2 (15%). Entre os 10% e os 5% surgem por ordem decrescente: Intimidade
1, Extra, Isolamento 1, Estagnao 1 e Estagnao 2. Abaixo dos 5% surge Isolamento
2.
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
destaca: Intimidade 1 (47,5%). Depois surge com uma percentagem muito inferior
Intimidade 2 (24,4%). Entre os 10% e os 5% surgem por ordem decrescente:
Generatividade 1 e Generatividade 2. Abaixo dos 5% surgem por ordem decrescente:
Estagnao 1, Isolamento 1, Isolamento 2 e Extra (estas duas categorias com a mesma
percentagem), Estagnao 2.
334
carto.
Figura 43 Carto III Sexualidade: Categorias escolhidas na globalidade
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
Generatividade 1 (86,9%). Depois as trs categorias mais escolhidas so: Intimidade 1
(58,1%), Intimidade 2 (46,3%) e Generatividade 2 (43,1%). Um pouco cima dos 20%
surge a Extra. Entre os 20% e os 10% surgem por ordem decrescente: Isolamento 1 e
Estagnao 1. Abaixo dos 10% surgem por ordem decrescente: Estagnao 2 e
Isolamento 2.
335
No Carto III Sexualidade, os participantes que contaram histrias com um
nmero superior ou inferior a trs so os seguintes: quatro participantes: seis
verbalizaes; cinco participantes: cinco verbalizaes; 34 participantes: quatro
verbalizaes; 19 participantes: duas verbalizaes; oito participantes: uma
verbalizao.
Figura 44 Carto III Sexualidade: Categorias da 1 verbalizao
65,0
60,0
55,0
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0 Percentagem
10,0
5,0
0,0
Generatividade 2 (17,5%). Um pouco acima dos 5% surgem, com a mesma
percentagem, Generatividade 1 e Intimidade 2. Abaixo dos 5%, e por ordem
decrescente, surgem: Estagnao 2, Isolamento 1, Extra, Estagnao 1 e Isolamento 2.
336
Enquanto a categoria verbalizada que se destaca a Intimidade 1 (59,4%), a
categoria mais escolhida foi a Generatividade 1 (53,1%), isto significa que a
Generatividade 1 foi frequentemente alterada para Intimidade 1.
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
Percentagem
5,0
0,0
verbalizadas se situam entre os 32,5% e os 1,9%. As categorias mais verbalizadas so:
Intimidade 1 (32,5%), Generatividade 2 (19,4%) e Intimidade 2 (15%). Entre os 10% e
os 5% surgem por ordem decrescente: Isolamento 1, Isolamento 2, Estagnao 2,
Generatividade 1 e Extra (estas duas categorias com a mesma percentagem). Abaixo dos
5% surge Estagnao 1.
337
55,0
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
Intimidade 1 (48,1%). Depois surge, com uma percentagem muito menor, Intimidade 2
(23,1%). Abaixo dos 10% surgem Isolamento 2 e Generatividade 2 com a mesma
percentagem. Com 5% surge Isolamento 1. Abaixo dos 5% surgem, por ordem
decrescente, Estagnao 1, depois com a mesma percentagem: Generatividade 1,
Estagnao 2 e Extra.
repeties; Isolamento 1: duas repeties; Estagnao 1: uma; Intimidade 2: 10;
Isolamento 2: duas; Generatividade 2: quatro; Estagnao 2: trs. H 35 repeties que
338
foram consequncia do aumento das sequncias que tinham um nmero de
verbalizaes inferior a trs.
Figura 47 Carto III Sexualidade: Categorias das verbalizaes na globalidade
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
verbalizadas situam-se entre os 85% e os 6,2%. H uma categoria que se destaca:
Intimidade 1 (85%). Segue-se depois, com percentagens muito inferiores,
Generatividade 2 (41,9%) e Intimidade 2 (36,8%). Entre os 20% e os 10% surgem por
ordem decrescente: Isolamento 1, Isolamento 2, Generatividade 1 e Estagnao 2.
Abaixo dos 10% surgem por ordem decrescente: Extra e Estagnao 1.
339
Figura 48 Carto III Sexualidade: Histrias consonantes/no consonantes com as
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0 Percentagem
30,0
20,0
10,0
0,0
que a das consonantes (15,6%). A principal razo a modificao da categoria
Generatividade 1 para Intimidade 1. Isto mesmo foi assinalado anteriormente na
apresentao dos resultados relativos s categorias das verbalizaes.
Apenas 3,8% de sequncias de verbalizao so s negativas e/ou neutras.
340
Figura 49 Carto III Sexualidade: Sequncias de verbalizaes s positivas e/ou
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
neutras
Figura 50 Carto III Sexualidade: Histrias com conflito e sem conflito
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
341
Ainda que haja mais histrias sem conflito (65,6%), em mais de um tero h
histrias com conflito (34,4%).
Figura 51 Carto III Sexualidade: Grau das histrias
60,0
50,0
40,0
30,0
Percentagem
20,0
10,0
0,0
Histrias convencionais correspondem a pouco mais de metade (51,3%). A outra
parte Grau 2 (41,9%) e Grau 3 (6,9%), ambos os graus revelando envolvimento
emocional.
342
1.5.5.1. Carto III Sexualidade: Diferenas significativas entre sexos.
No Carto III Sexualidade, foram encontradas algumas diferenas
i) Categorias escolhidas na primeira e segunda posio da sequncia.
Generatividade 1 na 1 posio
distribuio em funo da escolha da categoria Generatividade 1 na 1 posio. Os
resultados sugerem que os homens tendem a escolher mais Generatividade 1 na 1
posio do que as mulheres (2 = 7.253, p = .007). H 63,8% de homens contra 42,5%
de mulheres que fazem essa escolha. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de
343
uma relao entre sexo masculino e escolher Generatividade 1 na 1 posio (e
inversamente).
resultados sugerem que as mulheres tendem a escolher mais Generatividade 2 na 1
posio do que os homens (2 = 7.656, p = .006). H 28,8% de mulheres contra 11,3%
de homens que fazem essa escolha. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de
uma relao entre sexo feminino e escolher Generatividade 2 na 1 posio (e
inversamente).
posio do que os homens (2 = 8.265, p = .004). H 36,3% de mulheres contra 16,3%
de homens que fazem essa escolha. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de
uma relao entre sexo feminino e escolher Generatividade 1 na 2 posio (e
inversamente).
344
Intimidade 2
distribuio em funo da escolha da categoria Intimidade 2. Os resultados sugerem que
os homens tendem a escolher mais Intimidade 2 do que as mulheres (2 = 6.436, p =
.011). H 56,3% de homens contra 36,3% de mulheres que fazem essa escolha. Os
escolher Intimidade 2 (e inversamente).
Generatividade 2
distribuio em funo da escolha da categoria Generatividade 2. Os resultados sugerem
que as mulheres tendem a escolher mais Generatividade 2 do que os homens 2 (2 =
4.306, p = .038). H 51,3% de mulheres contra 35% de homens que fazem essa escolha.
Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre sexo feminino e
escolher Generatividade 2 (e inversamente).
iii) Categorias da primeira verbalizao.
Generatividade 2 na 1 verbalizao
distribuio em funo da categoria Generatividade 2 na 1 verbalizao. Os resultados
345
sugerem que as mulheres tendem a verbalizar mais Generatividade 2 na 1 verbalizao
do que os homens (2 = 6.234, p = .013). H 25% de mulheres contra 10% de homens
que apresentam essa categoria na 1 verbalizao. Os resultados sugerem, portanto, a
existncia de uma relao entre sexo feminino e apresentar Generatividade 2 na 1
verbalizao (e inversamente).
1.5.6. Carto IV Aniversrio.
sequncia.
Figura 52 Carto IV Aniversrio: Categoria 1 Posio
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
Percentagem
5,0
0,0
346
escolhidas, com uma percentagem muito semelhante, so Generatividade 2 (33,1%) e
Intimidade 2 (32,5%). Em terceiro lugar, com uma percentagem inferior, surge a Extra
(19,4%). Todas as outras categorias esto abaixo dos 5%; assim, por ordem decrescente,
Intimidade 1, Estagnao 2, Generatividade 1, depois com a mesma percentagem:
Isolamento 1, Estagnao 1 e Isolamento 2.
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0 Percentagem
0,0
A categoria Estagnao 2 no foi escolhida na 2 posio. As percentagens das
categorias escolhidas situam-se entre os 24,4% e os 2,5%. As trs categorias mais
escolhidas, com percentagens similares, so Generatividade 1 (24,4%), Intimidade 1
(23,8%) e Generatividade 2 (22,5%). Todas as outras esto abaixo dos 10%. Entre os
10% e os 5% surgem por ordem decrescente: Intimidade 2, Extra e Estagnao 1.
Abaixo dos 5% surgem por ordem decrescente: Isolamento 1 e Isolamento 2.
347
55,0
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
destaca: Intimidade 1 (51,9%). Depois surge com uma percentagem mais inferior
Generatividade 1 (32,5%). Entre os 10% e os 5% surge Estagnao 1. Todas as outras
esto abaixo dos 5%; assim, por ordem decrescente: Intimidade 2, Extra, Generatividade
2 e Estagnao 2 (estas duas categorias com a mesma percentagem), Isolamento 1 e
Isolamento 2 (estas duas categorias com a mesma percentagem).
carto.
348
Figura 55 Carto IV Aniversrio: Categorias escolhidas na globalidade
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
Intimidade 1 (79,4%). Depois as duas categorias mais escolhidas so: Generatividade 1
(59,4%) e Generatividade 2 (56,9%). Um pouco acima dos 40% surge Intimidade 2 e
um pouco abaixo dos 30% surge a Extra. Abaixo dos 20% surge Estagnao 1. As
outras categorias esto abaixo dos 10%; assim, por ordem decrescente: Isolamento 1,
Isolamento 2 e Estagnao 2.
No Carto IV Aniversrio, os participantes que contaram histrias com um
nmero superior ou inferior a trs so os seguintes: cinco participantes: seis
verbalizaes; sete participantes: cinco verbalizaes; 28 participantes: quatro
verbalizaes; 10 participantes: duas verbalizaes.
349
Figura 56 Carto IV Aniversrio: Categorias da 1 verbalizao
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
verbalizadas se situam entre os 36,9% e os 0,6%. As categorias mais verbalizadas so
Generatividade 2 (36,9%), seguida da Intimidade 2 (30,6%). Um pouco abaixo dos 15%
surge a Extra e com 10% surge Intimidade 1. As outras esto abaixo dos 5%; assim, por
ordem decrescente: Estagnao 2, Generatividade 1, Isolamento 2, Isolamento 1 e
Estagnao 1 (estas duas categorias com a mesma percentagem).
55,0
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
350
H uma categoria que no verbalizada: Estagnao 2. As percentagens das
categorias verbalizadas situam-se entre 50% e os 0,6%. H uma categoria que se
destaca: Intimidade 1 (50%). Depois surge, com uma percentagem muito menor,
Generatividade 2 (27,5%). Abaixo dos 10% surge Intimidade 2 e Extra. Abaixo dos 5%,
e por ordem decrescente, surgem: Generatividade 1 e Isolamento 2 (estas duas
categorias com a mesma percentagem), Isolamento 1 e Estagnao 1.
Comparando com as categorias escolhidas, conclui-se que a Generatividade 1 foi
frequentemente alterada para Intimidade 1.
80,0
75,0
70,0
65,0
60,0
55,0
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0 Percentagem
15,0
10,0
5,0
0,0
Intimidade 1 (75,6%). Todas as outras categorias so pouco verbalizadas. Entre os 10%
e os 5% surgem por ordem, decrescente: Generatividade 2, Generatividade 1 e Extra
(estas duas categorias com a mesma percentagem). Abaixo dos 5%, por ordem
decrescente, surgem: Estagnao 1 e Intimidade 2 (estas duas categorias com a mesma
351
percentagem), Isolamento 1, Isolamento 2 e Estagnao 2 (estas duas categorias com a
mesma percentagem).
Comparando com as categorias escolhidas, volta a ficar evidenciado que a
repeties; Generatividade 1: uma repetio; Estagnao 1: duas; Intimidade 2: uma;
Generatividade 2: nove; Extra: duas. H 10 repeties que foram consequncia do
aumento das sequncias que tinham um nmero de verbalizaes inferior a trs.
Figura 59 Carto IV Aniversrio: Categorias das verbalizaes na globalidade
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
352
verbalizadas situam-se entre 91,9% e os 2,5%. A categoria verbalizada que se destaca
a Intimidade 1 (91,9%). Segue-se depois Generatividade 2 (66,2%) e Intimidade 2
(41,2%). Um pouco acima dos 20% surge a Extra e com 10% Generatividade 1. As
outras categorias esto abaixo dos 10%; assim, por ordem decrescente: Isolamento 2,
Estagnao 2, Estagnao 1 e Isolamento 1.
Figura 60 Carto IV Aniversrio: Histrias consonantes/no consonantes com as

80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
Percentagem
30,0
20,0
10,0
0,0
A percentagem das histrias no consonantes (75%) mais elevada do que a das
consonantes (25%). A principal razo a modificao da categoria Generatividade 1
353
para Intimidade 1. Isto mesmo foi sendo assinalado anteriormente na apresentao dos
resultados relativos s categorias das verbalizaes.
Figura 61 Carto IV Aniversrio: Sequncias de verbalizaes s positivas e/ou

80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
neutras
neutras, enquanto 32,5 % no so.
354
Figura 62 Carto IV Aniversrio: Histrias com conflito e sem conflito
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
355
Figura 63 Carto IV Aniversrio: Grau das histrias
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
Grau1: Grau 2: Alguma Grau 3: Criativa
Mais de metade das histrias convencional (60%), depois histrias Grau 2
(32,5%) e Grau 3 (7,5%).
356
1.5.6.1. Carto IV Aniversrio: Diferenas significativas entre sexos.
No Carto IV Aniversrio, foram encontradas algumas diferenas
i) Categorias escolhidas na primeira posio da sequncia.
posio do que os homens (2 = 4.768, p = .029). H 41,3% de mulheres contra 25% de
homens que fazem essa escolha. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma
relao entre sexo feminino e escolher Generatividade 2 na 1 posio (e inversamente).
Generatividade 2
que as mulheres tendem a escolher mais Generatividade 2 do que os homens (2 =
15.926, p = .000). H 72,5% de mulheres contra 41,3% de homens que fazem essa
escolha. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre sexo
feminino e escolher Generatividade 2 (e inversamente).
357
iii) Categorias das verbalizaes na globalidade.
Intimidade 2
distribuio em funo da verbalizao da categoria Intimidade 2. Os resultados
sugerem que os homens tendem a verbalizar mais Intimidade 2 do que as mulheres (2 =
5.055, p = .025). H 50% de homens contra 32,5% de mulheres que apresentam essa
masculino e verbalizar Intimidade 2 (e inversamente).
Generatividade 2
(2 = 13.529, p = .000). H 80% de mulheres contra 52,5% de homens que apresentam
358
1.5.7. Carto V Filhos.
sequncia.
Figura 64 Carto V Filhos: Categoria 1 Posio
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0 Percentagem
0,0
escolhidas so Intimidade 1 e Generatividade 2 com a mesma percentagem (21,3%).
Depois surge com uma percentagem aproximada Isolamento 2 (20%). Um pouco acima
dos 10% surgem por ordem decrescente: Intimidade 2 e Isolamento 1. Com 5% surge a
Extra e um pouco abaixo dos 5% surgem, com a mesma percentagem, Generatividade 1
e Estagnao 1. Por fim, surge com uma percentagem muito baixa Estagnao 2.
359
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
destaca: Intimidade 1 (38,1%). Entre 15% e 10% surgem por ordem decrescente:
Generatividade 1, Generatividade 2 e Intimidade 2. Entre os 10% e os 5% surgem por
ordem decrescente: Extra, Estagnao 1 e Isolamento 1. Abaixo dos 5% surge
Isolamento 2.
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
360
categorias escolhidas situam-se entre os 45% e os 0,6%. H uma categoria que se
destaca: Generatividade 1 (45%). Depois surge com uma percentagem bastante inferior
Intimidade 1 (26,3%). Entre 15% e 10% surgem por ordem decrescente: Intimidade 2 e
Generatividade 2. Abaixo dos 5% surgem por ordem decrescente: Extra, Estagnao 1,
Isolamento 1 e Isolamento 2 (estas duas categorias com a mesma percentagem).
carto.
Figura 67 Carto V Filhos: Categorias escolhidas na globalidade
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
Intimidade 1 (85,6%). Depois a outra categoria mais escolhida Generatividade 1
(64,4%). Com percentagens tambm elevadas, surgem por ordem decrescente:
361
Generatividade 2 e Intimidade 2. Um pouco acima dos 20% surge Isolamento 2. Entre
os 20% e os 10% surgem por ordem decrescente: Isolamento 1, Extra e Estagnao 1.
Por fim, com uma percentagem muito baixa Estagnao 2.
No Carto V Filhos, os participantes que contaram histrias com um nmero
superior ou inferior a trs so os seguintes: quatro participantes: seis verbalizaes; seis
participantes: cinco verbalizaes; 32 participantes: quatro verbalizaes; 11
participantes: duas verbalizaes; um participante: uma verbalizao.
Figura 68 Carto V Filhos: Categorias da 1 verbalizao
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0 Percentagem
0,0
verbalizadas se situam entre os 25% e os 1,9%. As categorias mais verbalizadas so
362
Intimidade 1 (25%) e Generatividade 2 (22,5%). Depois surgem, com percentagens um
pouco mais baixas, Generatividade 1 e Intimidade 2. Todas as outras categorias tm
percentagens muito inferiores. Um pouco acima dos 5% surge a Extra e com 5% surge
Isolamento 1. Abaixo dos 5%, e por ordem decrescente, surgem: Isolamento 2,
Estagnao 1 e Estagnao 2.
Comparando com as categorias escolhidas, conclui-se que frequentemente o
Isolamento 2 foi verbalizado como Generatividade 167.
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
categorias verbalizadas situam-se entre os 39,4% e os 1,3%. H uma categoria que se
destaca: Intimidade 1 (39,4%). Depois surge, com uma percentagem menor,
Generatividade 1 (21,3%). Um pouco acima dos 10% surge Generatividade 2. Entre os
10% e os 5% surgem por ordem decrescente: Intimidade 2, Extra e Estagnao 1.
Abaixo dos 5%, e por ordem decrescente, surgem: Isolamento 1 e Isolamento 2.
67
Sobre esta alterao ver tambm o ponto 5. do Captulo 1 da Segunda Parte.
363
55,0
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
destaca: Generatividade 1 (48,8%). Depois surge, com uma percentagem muito menor,
Intimidade 1 (21,9%). Entre os 15% e os 10% surgem por ordem decrescente:
Intimidade 2 e Generatividade 2. Abaixo dos 5%, e por ordem decrescente, surgem:
Estagnao 1, Extra, Isolamento 1 e Isolamento 2.
repeties; Generatividade 1: 20 repeties; Estagnao 1: duas; Intimidade 2: sete;
Generatividade 2: uma. H 13 repeties que foram consequncia do aumento das
sequncias que tinham um nmero de verbalizaes inferior a trs.
364
Figura 71 Carto V Filhos: Categorias das verbalizaes na globalidade
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
verbalizadas situam-se entre os 76,3% e os 1,9%. As categorias mais verbalizadas so
Intimidade 1 e Generatividade 1 com a mesma percentagem (76,3%). Depois surgem,
com percentagens bastante inferiores, Generatividade 2 (44,4%) e Intimidade 2 (31,9%).
Entre os 20% e os 10% surgem por ordem decrescente: Extra e Estagnao 1. Abaixo
dos 10% surgem por ordem decrescente: Isolamento 1, Isolamento 2 e Estagnao 2.
365
Figura 72 Carto V Filhos: Histrias consonantes/no consonantes com as
60,0
50,0
40,0
30,0
Percentagem
20,0
10,0
0,0
A percentagem das histrias no consonantes (51,3%) pouco mais elevada do
que a das consonantes (48,8%).
366
Figura 73 Carto V Filhos: Sequncias de verbalizaes s positivas e/ou neutras
e sequncias em que isso no sucede
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
neutras
Figura 74 Carto V Filhos: Histrias com conflito e sem conflito
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
367
Figura 75 Carto V Filhos: Grau das histrias
60,0
50,0
40,0
30,0
Percentagem
20,0
10,0
0,0
Histrias convencionais correspondem a pouco mais de metade (51,3%), depois
histrias Grau 2 (41,3%) e Grau 3 (7,5%).
368
1.5.7.1. Carto V Filhos: Diferenas significativas entre sexos.
No Carto V Filhos, foram encontradas algumas diferenas estatisticamente
significativas.
Isolamento 1
distribuio em funo da escolha da categoria Isolamento 1. Os resultados sugerem que
os homens tendem a escolher mais Isolamento 1 do que as mulheres (2 = 6.234, p =
.013). H 25% de homens contra 10% de mulheres que fazem essa escolha. Os
escolher Isolamento 1 (e inversamente).
369
Generatividade 2
que as mulheres tendem a escolher mais Generatividade 2 do que os homens (2 =
12.292, p = .000). H 57,5% de mulheres contra 30% de homens que fazem essa
escolha. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre sexo
feminino e escolher Generatividade 2 (e inversamente).
Generatividade 2
(2 = 7.318, p = .007). H 55% de mulheres contra 33,8% de homens que apresentam
370
1.5.8. Carto VI Morte.
sequncia.
Figura 76 Carto VI Morte: Categoria 1 Posio
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
categorias escolhidas situam-se entre os 37,5% e os 2,5%. As categorias mais escolhidas
so Generatividade 1 (37,5%) e Intimidade 2 (24,4%). Um pouco acima dos 10% surge
a Extra. Entre os 10% e os 5% surgem por ordem decrescente: Intimidade 1 e
Isolamento 2. Abaixo dos 5% surgem por ordem decrescente: Generatividade 2,
Isolamento 1 e Estagnao 2 (estas duas categorias com a mesma percentagem).
371
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
destaca: Intimidade 1 (41,9%). Seguem-se, com uma percentagem muito inferior,
Generatividade 1, Intimidade 2 e Extra. Entre os 10% e os 5% surgem por ordem
decrescente: Isolamento 1 e Generatividade 2. Abaixo dos 5% surgem por ordem
decrescente: Isolamento 2, Estagnao 1 e Estagnao 2 (estas duas categorias com a
mesma percentagem).
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
372
destaca: Generatividade 2 (42,5%). Depois surge com uma percentagem inferior
Intimidade 1 (26,9%). Entre os 10% e os 5% surgem por ordem decrescente: Intimidade
2, Generatividade 1, Isolamento 2. Abaixo dos 5% surgem por ordem decrescente:
Isolamento 1 e Extra (estas duas categorias com a mesma percentagem), Estagnao 1 e
Estagnao 2 (estas duas categorias com a mesma percentagem).
carto.
Figura 79 Carto VI Morte: Categorias escolhidas na globalidade
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
escolhidas situam-se entre os 77,5% e os 1,3%. H quatro categorias com percentagens
elevadas: Intimidade 1 (77,5%), Generatividade 1 (61,3%), Generatividade 2 (51,3%) e
373
Intimidade 2 (48,1%). Um pouco abaixo dos 30% surge a Extra. Entre os 20% e os 10%
surgem por ordem decrescente: Isolamento 2 e Isolamento 1. Por fim, com percentagens
reduzidas surgem Estagnao 2 e Estagnao 1.
No Carto VI Morte, os participantes que contaram histrias com um nmero
superior ou inferior a trs so os seguintes: nove participantes: seis verbalizaes; oito
participantes: cinco verbalizaes; 29 participantes: quatro verbalizaes; cinco
participantes: duas verbalizaes; um participante: uma verbalizao.
Figura 80 Carto VI Morte: Categorias da 1 verbalizao
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
374
verbalizadas so a Intimidade 1 (33,8%) e a Intimidade 2 (28,1%). Depois surgem, com
uma percentagem muito menor, Generatividade 1 e Isolamento 2. As outras categorias
esto abaixo dos 5%; assim, e por ordem decrescente, surgem: Generatividade 2 e
Estagnao 2 (estas duas categorias com a mesma percentagem), Extra e Isolamento 1.
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
verbalizadas se situam entre os 35,6% e os 0,6%. A categoria mais verbalizada a
Intimidade 1 (35,6%), seguida da Generatividade 1 (23,1%) e da Intimidade 2 (21,3%).
Todas as outras categorias esto abaixo dos 10%. Entre os 10% e os 5% surgem por
ordem decrescente: Generatividade 2 e Isolamento 2. Abaixo dos 5%, e por ordem
decrescente, surgem: Isolamento 1, Estagnao 2, Estagnao 1 e Extra.
375
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
H duas categorias que no so verbalizadas: Estagnao 1 e Extra. As
percentagens das categorias verbalizadas situam-se entre os 35% e os 1,3%. H uma
categoria que se destaca: Generatividade 2 (35%). Depois segue-se Intimidade 2
(23,8%) e Intimidade 1 (18,8%). Um pouco acima dos 10% surge Generatividade 1 e
um pouco acima dos 5% surge Isolamento 2. Abaixo dos 5% surgem Isolamento 1 e
Estagnao 2.
repeties; Isolamento 1: uma repetio; Generatividade 1: seis; Intimidade 2: 14;
Isolamento 2: quatro; Estagnao 2: uma. H sete repeties que foram consequncia do
aumento das sequncias que tinham um nmero de verbalizaes inferior a trs.
376
Figura 83 Carto VI Morte: Categorias das verbalizaes na globalidade
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
Percentagem
10,0
0,0
verbalizadas situam-se entre os 70,6% e os 1,3%. As duas categorias mais verbalizadas
so Intimidade 1 (70,6%) e Intimidade 2 (64,4%). Depois seguem-se, com percentagens
inferiores mas ainda assim elevadas, Generatividade 1 (47,5%) e Generatividade 2
(44,4%). Um pouco acima dos 20% surge o Isolamento 2. Todas as outras categorias
esto abaixo dos 10%; assim, e por ordem decrescente: Isolamento 1, Estagnao 2,
Extra e Estagnao 1.
377
Figura 84 Carto VI Morte: Histrias consonantes/no consonantes com as
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
Percentagem
30,0
20,0
10,0
0,0
A percentagem das histrias no consonantes (71,3%) mais elevada do que a
das consonantes (28,8%). As principais modificaes so as seguintes: a categoria
Generatividade 1 alterada para Intimidade 1; a categoria Extra apenas verbalizada
como Extra, ou seja, de acordo com a inteno que estava subjacente sua criao a
morte da prpria personagem por trs participantes68.

68
Esta situao j tinha sido referida no ponto 5. do Captulo 1 da Segunda Parte.
378
Figura 85 Carto VI Morte: Sequncias de verbalizaes s positivas e/ou
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
neutras
Figura 86 Carto VI Morte: Histrias com conflito e sem conflito
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0 Percentagem
30,0
20,0
10,0
0,0
379
Verifica-se que h bastante mais histrias sem conflito (78,1%) do que com
conflito (21,9%).
Figura 87 Carto VI Morte: Grau das histrias
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
Existe a mesma percentagem (46,9%) de histrias Grau 1 e Grau 2. Somando s
Grau 2 as histrias Grau 3 (6,3%), verifica-se que em 53,2% das histrias h
envolvimento emocional.
380
Com base no Teste de Fisher, a distribuio dos participantes em funo de
contarem uma histria Grau 2 (com alguma elaborao) ou Grau 3 (criativa) no
independente da sua distribuio em funo de apresentar um conflito na histria. Os
resultados sugerem que os que contam uma histria Grau 2 ou 3 tendem mais a
apresentar um conflito na histria do que os que contam uma histria Grau 1
(convencional) (p = .000). H 38,8% dos que contam uma histria Grau 2 ou 3 contra
2,7% dos que contam uma histria Grau 1. Os resultados sugerem, portanto, a existncia
de uma relao entre contar uma histria Grau 2 ou 3 e apresentar um conflito na
histria (e inversamente).
1.5.8.1. Carto VI Morte: Diferenas significativas entre sexos.
No Carto VI Morte, foram encontradas algumas diferenas estatisticamente
significativas.
Isolamento 2
as mulheres tendem a escolher mais Isolamento 2 do que os homens (2 = 8.012, p =
.005). H 23,8% de mulheres contra 7,5% de homens que fazem essa escolha. Os
381
resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre sexo feminino e
escolher Isolamento 2 (e inversamente).
ii) Categorias da primeira verbalizao.
Isolamento 2 na 1 verbalizao
distribuio em funo da categoria Isolamento 2 na 1 verbalizao. Com base no Teste
de Fisher, os resultados sugerem que as mulheres tendem a verbalizar mais Isolamento
2 na 1 verbalizao do que os homens (p = .000). H 26,3% de mulheres contra 2,5%
de homens que apresentam essa categoria na 1 verbalizao. Os resultados sugerem,
portanto, a existncia de uma relao entre sexo feminino e apresentar Isolamento 2 na
1 verbalizao (e inversamente).
iii) Categorias das verbalizaes na globalidade.
Isolamento 2
distribuio em funo da verbalizao da categoria Isolamento 2. Os resultados
sugerem que as mulheres tendem a verbalizar mais Isolamento 2 do que os homens (2 =
11.182, p = .001). H 35% de mulheres contra 12,5% de homens que apresentam essa
feminino e verbalizar Isolamento 2 (e inversamente).
382
1.5.9. Carto VII Casamento.
sequncia.
Figura 88 Carto VII Casamento: Categoria 1 Posio
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
Percentagem
5,0
0,0
categorias escolhidas situam-se entre os 32,5% e os 3,1%. As categorias mais escolhidas
so Intimidade 2 (32,5%) e Generatividade 2 (28,8%). Um pouco abaixo dos 15% surge
Intimidade 1. Entre os 10% e os 5% surgem por ordem decrescente: Estagnao 1 e
Extra. Abaixo dos 5% surgem por ordem decrescente: Isolamento 1 e Generatividade 1
(estas duas categorias com a mesma percentagem), Isolamento 2.
383
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
destaca: Intimidade 1 (35,6%). Com uma percentagem inferior, surge Generatividade 2
(21,9%). Entre os 10% e os 5% surgem por ordem decrescente: Intimidade 2 e
Isolamento 2 (estas duas categorias com a mesma percentagem), Extra, Isolamento 1 e
Generatividade 1. Abaixo dos 5% surge Estagnao 2.
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
384
destaca: Generatividade 1 (47,5%). Com uma percentagem inferior, surge Intimidade 1
(23,1%). Entre os 10% e os 5% surgem Intimidade 2 e Estagnao 2 com a mesma
percentagem. Abaixo dos 5% surgem por ordem decrescente: Generatividade 2, Extra,
depois com a mesma percentagem Isolamento 1, Estagnao 1 e Isolamento 2.
carto.
Figura 91 Carto VII Casamento: Categorias escolhidas na globalidade
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
Percentagem
10,0
0,0
escolhidas situam-se entre os 72,5% e os 7,5%. As categorias mais escolhidas so:
Intimidade 1 (72,5%), Generatividade 1 (58,1%), Generatividade 2 (55%) e Intimidade
2 (49,4%). As outras categorias esto abaixo dos 20%. Entre os 20% e os 10% surgem
385
por ordem decrescente: Extra, Isolamento 2, Isolamento 1 e Estagnao 1. Abaixo dos
10% surge Estagnao 2.
No Carto VII Casamento, os participantes que contaram histrias com um
nmero superior ou inferior a trs so os seguintes: seis participantes: seis
verbalizaes; sete participantes: cinco verbalizaes; 26 participantes: quatro
verbalizaes; nove participantes: duas verbalizaes.
Figura 92 Carto VII Casamento: Categorias da 1 verbalizao
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
Percentagem
5,0
0,0
verbalizadas so: Intimidade 2 (31,9%), Generatividade 2 (25%) e Intimidade 1
386
(19,4%). Entre os 10% e os 5% surgem por ordem decrescente: Generatividade 1 e
Estagnao 1. Abaixo dos 5%, e por ordem decrescente, surgem: Isolamento 2, Extra e
Isolamento 1.
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
destaca: Intimidade 1 (36,3%). Depois surge, com uma percentagem menor,
Generatividade 2 (20,6%). Entre os 15% e os 10% surgem por ordem decrescente:
Intimidade 2 e Generatividade 1. Um pouco acima dos 5% surge Isolamento 2. Abaixo
dos 5%, e por ordem decrescente, surgem: Isolamento 1 e Extra (estas duas categorias
com a mesma percentagem), Estagnao 1.
387
55,0
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0 Percentagem
5,0
0,0
Generatividade 1 (18,1%). Um pouco acima dos 10% surge Generatividade 2. Um
pouco acima dos 5% surge Intimidade 2. Abaixo dos 5%, e por ordem decrescente,
surgem: Estagnao 1 e Estagnao 2 (estas duas categorias com a mesma
percentagem), Isolamento 2 e Extra (estas duas categorias com a mesma percentagem),
Isolamento 1.
Comparando com as categorias escolhidas na 3 posio conclui-se que a
388
repeties; Generatividade 1: sete repeties; Estagnao 1: duas; Intimidade 2: 14;
Isolamento 2: uma; Generatividade 2: 14; Estagnao 2: uma. H nove repeties que
foram consequncia do aumento das sequncias que tinham um nmero de
verbalizaes inferior a trs.
Figura 95 Carto VII Casamento: Categorias das verbalizaes na globalidade
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
verbalizadas situam-se entre os 76,3% e os 4,4%. H uma categoria que se destaca:
Intimidade 1 (76,3%). Depois surgem tambm com percentagens elevadas
Generatividade 2 (49,4%), Intimidade 2 (41,3%) e Generatividade 1 (35,7%). Entre os
20% e os 10% surgem por ordem decrescente: Estagnao 1 e Isolamento 2. Abaixo dos
10% surgem por ordem decrescente: Extra, Isolamento 1 e Estagnao 2.
389
Figura 96 Carto VII Casamento: Histrias consonantes/no consonantes com as

90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0 Percentagem
30,0
20,0
10,0
0,0
que a das consonantes (18,8%). A principal modificao a seguinte: a categoria
Generatividade 1 alterada para Intimidade 1.
390
Figura 97 Carto VII Casamento: Sequncias de verbalizaes s positivas e/ou

90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
Percentagem
30,0
20,0
10,0
0,0
neutras
391
Figura 98 Carto VII Casamento: Histrias com conflito e sem conflito
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
Percentagem
30,0
20,0
10,0
0,0
Verifica-se que h mais histrias sem conflito (68,8%), embora em quase um
tero das histrias haja conflito (31,3%).
Figura 99 Carto VII Casamento: Grau das histrias
60,0
50,0
40,0
30,0
Percentagem
20,0
10,0
0,0
392
Histrias convencionais correspondem a pouco mais de metade (54,4%).
Relativamente s histrias Grau 2, h uma percentagem tambm elevada (40,6%). E
uma percentagem reduzida de histrias Grau 3 (5%).
1.5.10. Histria inventada.
No conjunto da amostra, um participante no produziu uma Histria inventada.
i) Categorias das verbalizaes na globalidade.
globalidade.
393
repeties; Isolamento 1: uma repetio; Generatividade 1: 30; Estagnao 1: oito;
Isolamento 2: seis; Generatividade 2: 53; Estagnao 2: 14; Extra: trs.
Figura 100 Histria inventada: Categorias das verbalizaes na globalidade
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
verbalizadas situam-se entre os 69,2% e os 6,9%. As categorias mais verbalizadas so:
Intimidade 1 (69,2%) e Generatividade 2 (61,6%). Depois surgem tambm com
percentagens elevadas Extra (48,4%) e Generatividade 1 (40,9%). Um pouco abaixo dos
30% surge Estagnao 2. Entre os 20% e os 10% surgem por ordem decrescente:
Estagnao 1 e Isolamento 2. Abaixo dos 10% surgem por ordem decrescente:
Isolamento 1 e Intimidade 2.
ii) Sequncias de verbalizaes s negativas e/ou neutras.
Uma percentagem reduzida de Histrias inventadas so sequncias de
verbalizao s negativas e/ou neutras: 5,7%.
394
iii) Sequncias de verbalizaes s positivas e/ou neutras.
Figura 101 Histria inventada: Sequncias de verbalizaes s positivas e/ou

60,0
50,0
40,0
30,0
Percentagem
20,0
10,0
0,0
S positivas e / ou neutras. No s positivas e / ou
neutras
Verifica-se que 52,2% das sequncias de verbalizaes no so s positivas e/ou
neutras, enquanto 47,8% so s positivas e/ou neutras.
iv) Conflito nas histrias.
395
Figura 102 Histria inventada: Histrias com conflito e sem conflito
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0 Percentagem
20,0
10,0
0,0
Mais de metade das histrias apresenta conflito: 57,9%. Sem conflito h 42,1%
de histrias.
v) Grau das histrias.
Figura 103 Histria inventada: Grau das histrias
50,0
40,0
30,0
20,0 Percentagem
10,0
0,0
396
A maior parte das histrias so Grau 2 (40,3%); acrescentando as histrias Grau
3 (24,5%), ficam 64,4% de histrias em que houve envolvimento emocional. H depois
35,2% de histrias convencionais.
2. Estudo 2
2.1. Objetivos.
Na anlise dos protocolos h dados objetivos, como as categorias escolhidas e
sua colocao na sequncia; trata-se de uma caracterstica que distingue a Era uma
vez Adultos de outras provas projetivas e que facilita a cotao. em relao aos
itens de anlise das histrias dos sete cartes e da Histria inventada categorias das
verbalizaes, conflito e grau de elaborao que importa analisar o grau de
concordncia entre cotadores. Esse o objetivo deste Estudo 2. O estudo foi realizado
397
apenas com dois avaliadores, pois no era possvel, nesta fase, encontrar disponibilidade
de um maior nmero de psiclogos para este trabalho, uma vez que a cotao implica
formao e treino no conhecimento das categorias estabelecidas e sua expresso verbal.
No entanto, havia todo o interesse em perceber o grau de concordncia e em identificar
as reas mais problemticas relativamente cotao. Ao mesmo tempo, h a
conscincia de que este ser um trabalho a desenvolver em estudos posteriores.
2.2. Amostra.
A amostra constituda por 40 protocolos, 20 do sexo feminino e 20 do sexo
masculino. Foi retirada da amostra geral: a autora deste trabalho selecionou 40 nmeros
ao acaso entre um e 160; caso no se obtivesse uma distribuio uniforme entre homens
e mulheres, escolhia-se o(s) protocolo(s) seguinte(s) para completar os 20 protocolos de
cada sexo.
2.3. Procedimento.
As duas pessoas que cotaram de forma independente os resultados de 40
protocolos foram a autora deste trabalho e um psiclogo69. O psiclogo ficou a conhecer
o funcionamento da Era uma vez Adultos, aplicou a prova a 15 participantes,
acompanhou a construo da grelha de anlise e teve treino na cotao de protocolos.
69
Pedro Carvalho, a quem manifesto de novo o meu profundo agradecimento.
398
Cada um utilizou a grelha de anlise da Era uma vez Adultos para cotar as
respostas dos 40 protocolos, sendo que todos os itens que constam da grelha foram
cotados.
As anlises estatsticas foram realizadas atravs do software SPSS (v.20, IBM
SPSS). Foi efetuada a anlise estatstica Kappa para verificar o grau de concordncia
entre as duas cotaes70.
Considerou-se interessante separar a anlise das verbalizaes dos cartes da
anlise das verbalizaes da Histria inventada, dado o grau de dificuldade de anlise da
Histria inventada ser maior face no existncia de cenas/categorias para serem
escolhidas e servirem de base histria.
Antes de apresentar os resultados, esclarea-se que no se procedeu neste estudo
a uma reduo das verbalizaes. Assim, para os cartes havia seis verbalizaes que se
poderiam assinalar e para a Histria inventada havia oito verbalizaes. Quando o
Avaliador considerasse que havia apenas, por exemplo, trs verbalizaes, assinalava
Ausente nas outras. Este dado importante, pois tambm aqui pode haver
concordncia ou no entres os cotadores, ou seja, podem dividir a histria no mesmo
nmero de verbalizaes ou no.
70
Para a descrio detalhada da forma como a anlise foi realizada, ver Anexo 2.
399
2.4.1. Preciso intercotadores.
i) Categorias das histrias dos sete cartes.
O resultado obtido foi: Kappa = .85, significando que existe uma concordncia
muito boa entre as duas cotaes.
ii) Categorias da Histria inventada.
moderada entre as duas cotaes.
iii) Conflito nas histrias.
muito boa entre as duas cotaes.
iv) Grau das histrias.
boa entre as duas cotaes.
400
3. Estudo 3
3.1. Objetivos.
O objetivo deste estudo a validao da Era uma vez Adultos, formando
grupos com determinadas caractersticas psicolgicas com base nos trs questionrios
aplicados NEO-FFI, CES-D, QER71 e verificando se esses grupos se distinguem
estatisticamente nas respostas Era uma vez Adultos.
Sero analisados os seguintes dados da prova nos sete cartes e na Histria
inventada: categorias escolhidas na globalidade (este dado s se aplica aos cartes),
categorias das verbalizaes na globalidade, conflito nas histrias, grau das histrias.
Antes de apresentar os resultados relativos s relaes encontradas entre as
respostas da prova e as respostas dos questionrios, ser apresentada uma anlise
descritiva dos resultados de cada questionrio.
3.2. Amostra.
Utilizou-se a amostra geral constituda por 160 participantes.
3.3. Procedimento.
As anlises estatsticas foram realizadas atravs do software SPSS (v.20, IBM
SPSS). Em primeiro lugar, todos os resultados dos trs questionrios foram
dicotomizadas com base na mediana, formando-se sempre dois grupos: o grupo dos
71
Os trs questionrios foram descritos no ponto 1.3. do Estudo 1.
401
participantes que tiveram um resultado na mediana ou abaixo e o grupo dos
participantes que tiveram um resultado superior mediana. Depois efetuou-se o Teste
do Qui-Quadrado para analisar as diferenas estatisticamente significativas entre os
grupos nas respostas prova: categorias escolhidas na globalidade (este dado s se
aplica aos cartes), categorias das verbalizaes na globalidade (pelo modo como a
verbalizao Extra foi definida para cada um dos cartes, no faz sentido analis-la na
Histria inventada, uma vez que corresponde a uma problemtica especfica da Histria
inventada em causa, como, por exemplo, perder o emprego), conflito nas histrias, grau
das histrias. Em algumas situaes, as condies de aplicabilidade do Qui-Quadrado
no se verificavam (havia clulas com frequncia inferior a cinco) e utilizou-se o Teste
de Fisher; essas situaes esto assinaladas. Sero apresentados apenas os resultados
estatisticamente significativos.
3.4.1. Resultados com o NEO-FFI.
Como j foi referido na descrio do NEO-FFI, o questionrio avalia cinco
dimenses: abertura experincia, conscienciosidade, extroverso, amabilidade e
neuroticismo.
Passa-se de seguida a apresentar os resultados de cada uma dessas dimenses:
- Abertura experincia: valor mnimo 13 e mximo 44; moda 28, mediana 29
e mdia 29,83;
402
- Conscienciosidade: valor mnimo 14 e mximo 48; moda 36, mediana 36 e
mdia 36,02;
- Extroverso: valor mnimo 15 e mximo 45; moda 33, mediana 31,50 e mdia
31,25;
- Amabilidade: valor mnimo 25 e mximo 43; moda 36, mediana 35 e mdia
33,98;
- Neuroticismo: valor mnimo 3 e mximo 43; moda 20, mediana 21 e mdia
21,19.
Os resultados das cinco dimenses foram dicotomizados com base na mediana,
formando-se dois grupos: o grupo que estava na mediana ou abaixo e o grupo que
estava acima. Apresenta-se de seguida a percentagem de cada grupo nas cinco
dimenses:
- Abertura experincia: 53,1% na mediana ou abaixo e 46,9% acima;
- Conscienciosidade: 55% na mediana ou abaixo e 45% acima;
- Extroverso: 50% na mediana ou abaixo e 50% acima;
- Amabilidade: 60,6% na mediana ou abaixo e 39,4% acima;
- Neuroticismo: 56,3% na mediana ou abaixo e 43,8% acima.
403
3.4.1.1. NEO-FFI e Carto I Trabalho.
Abertura experincia e Generatividade 2
A distribuio dos participantes em funo da mediana dos resultados na
dimenso Abertura experincia no independente da sua distribuio em funo da
escolha da categoria Generatividade 2. Os resultados sugerem que os que esto acima da
mediana tendem a escolher mais Generatividade 2 do que os que esto na mediana ou
abaixo (2 = 4.984, p = .026). H 68% dos que esto acima da mediana contra 50,6%
dos que esto na mediana ou abaixo que escolhem essa categoria. Os resultados
sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Abertura experincia acima da
mediana e escolher Generatividade 2 (e inversamente).
Amabilidade e Intimidade 2
Com base no Teste de Fisher, a distribuio dos participantes em funo da
mediana dos resultados na dimenso Amabilidade no independente da sua
distribuio em funo da verbalizao Intimidade 2. Os resultados sugerem que os que
esto na mediana ou abaixo tendem a verbalizar mais Intimidade 2 do que os que esto
acima (p = .034). H 18,6% dos que esto na mediana ou abaixo contra 6,3% dos que
esto acima que apresentam essa verbalizao. Os resultados sugerem, portanto, a
existncia de uma relao entre Amabilidade na mediana ou abaixo e apresentar
verbalizaes Intimidade 2 (e inversamente).
404
iii) Grau das histrias.
Abertura experincia e Histria convencional (Grau 1)
dimenso Abertura experincia no independente da sua distribuio em funo de
contar uma histria convencional (Grau 1). Os resultados sugerem que os que esto na
mediana ou abaixo tendem mais a contar uma histria convencional do que os que esto
acima (2 = 5.804, p = .016). H 49,4% dos que esto na mediana ou abaixo contra
30,7% dos que esto acima que contam uma histria convencional. Os resultados
sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Abertura experincia na mediana
ou abaixo e contar uma histria convencional (e inversamente).
3.4.1.2. NEO-FFI e Carto II Fim de semana.
Neuroticismo e Generatividade 1
dimenso Neuroticismo no independente da sua distribuio em funo da escolha da
categoria Generatividade 1. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou
abaixo tendem a escolher mais Generatividade 1 do que os que esto acima (2 = 4.080,
p = .043). H 37,8% dos que esto na mediana ou abaixo contra 22,9% dos que esto
acima que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de
uma relao entre Neuroticismo na mediana ou abaixo e escolher Generatividade 1 (e
inversamente).
405
Extroverso e Generatividade 2
dimenso Extroverso no independente da sua distribuio em funo da escolha da
categoria Generatividade 2. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou
abaixo tendem a escolher mais Generatividade 2 do que os que esto acima (2 = 6.404,
p = .011). H 58,8% dos que esto na mediana ou abaixo contra 38,8% dos que esto
uma relao entre Extroverso na mediana ou abaixo e escolher Generatividade 2 (e
inversamente).
Abertura experincia e Isolamento 2
mediana dos resultados na dimenso Abertura experincia no independente da sua
distribuio em funo da verbalizao Isolamento 2. Os resultados sugerem que os que
esto na mediana ou abaixo tendem a verbalizar mais Isolamento 2 do que os que esto
acima (p = .018). H 16,5% dos que esto na mediana ou abaixo contra 4% dos que
existncia de uma relao entre Abertura experincia na mediana ou abaixo e
apresentar verbalizaes Isolamento 2 (e inversamente).
406
Extroverso e Generatividade 2
dimenso Extroverso no independente da sua distribuio em funo da
verbalizao Generatividade 2. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou
abaixo tendem a verbalizar mais Generatividade 2 do que os que esto acima (2 =
4.258, p = .039). H 53,8% dos que esto na mediana ou abaixo contra 37,5% dos que
existncia de uma relao entre Extroverso na mediana ou abaixo e apresentar
verbalizaes Generatividade 2 (e inversamente).
3.4.1.3. NEO-FFI e Carto III Sexualidade.
Abertura experincia e Intimidade 1
escolha da categoria Intimidade 1. Os resultados sugerem que os que esto acima da
mediana tendem a escolher mais Intimidade 1 do que os que esto na mediana ou abaixo
(2 = 11.166, p = .001). H 72% dos que esto acima da mediana contra 45,9% dos que
esto na mediana ou abaixo que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem,
portanto, a existncia de uma relao entre Abertura experincia acima da mediana e
407
Neuroticismo e Intimidade 1
categoria Intimidade 1. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou abaixo
tendem a escolher mais Intimidade 1 do que os que esto acima (2 = 4.666, p = .031).
H 65,6% dos que esto na mediana ou abaixo contra 48,6% dos que esto acima que
escolhem essa categoria. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao
entre Neuroticismo na mediana ou abaixo e escolher Intimidade 1 (e inversamente).
Conscienciosidade e Estagnao 1
dimenso Conscienciosidade no independente da sua distribuio em funo da
escolha da categoria Estagnao 1. Os resultados sugerem que os que esto acima da
mediana tendem a escolher mais Estagnao 1 do que os que esto na mediana ou
abaixo (2 = 3.847, p = .050). H 16,7 dos que esto acima da mediana contra 6,8% dos
que esto na mediana ou abaixo que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem,
portanto, a existncia de uma relao entre Conscienciosidade acima da mediana e
Conscienciosidade e Intimidade 2
408
escolha da categoria Intimidade 2. Os resultados sugerem que os que esto na mediana
ou abaixo tendem a escolher mais Intimidade 2 do que os que esto acima (2 = 4.032, p
= .045). H 53,4% dos que esto na mediana ou abaixo contra 37,5% dos que esto
uma relao entre Conscienciosidade na mediana ou abaixo e escolher Intimidade 2 (e
inversamente).
Com base no Teste de Fischer, a distribuio dos participantes em funo da
os que esto na mediana ou abaixo tendem a escolher mais Isolamento 2 do que os que
esto acima (p = .000). H 15,3% dos que esto na mediana ou abaixo contra 0% dos
que esto acima que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem, portanto, a
existncia de uma relao entre Abertura experincia na mediana ou abaixo e escolher
Isolamento 2 (e inversamente).
verbalizao Intimidade 2. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou
409
abaixo tendem a verbalizar mais Intimidade 2 do que os que esto acima (2 = 4.654, p =
.031). H 44,3% dos que esto na mediana ou abaixo contra 27,8% dos que esto acima
que apresentam essa verbalizao. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma
relao entre Conscienciosidade na mediana ou abaixo e apresentar verbalizaes
Intimidade 2 (e inversamente).
Neuroticismo e Conflito
dimenso Neuroticismo no independente da sua distribuio em funo da existncia
de conflito na histria. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana
tendem mais a contar uma histria com conflito do que os que esto na mediana ou
abaixo (2 = 3.969, p = .046). H 42,9 dos que esto acima da mediana contra 27,8% dos
que esto na mediana ou abaixo que contam uma histria com conflito. Os resultados
sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Neuroticismo acima da mediana e
conflito na histria (e inversamente).
Neuroticismo e Histria convencional (Grau 1)
dimenso Neuroticismo no independente da sua distribuio em funo de contar
uma histria convencional (Grau 1). Os resultados sugerem que os que esto na
410
mediana ou abaixo tendem mais a contar uma histria convencional do que os que esto
acima (2 = 4.805, p = .028). H 58,9% dos que esto na mediana ou abaixo contra
41,4% dos que esto acima que contam uma histria convencional. Os resultados
sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Neuroticismo na mediana ou
abaixo e contar uma histria convencional (e inversamente).
3.4.1.4. NEO-FFI e Carto IV Aniversrio.
Abertura experincia e Estagnao 1
escolha da categoria Estagnao 1. Os resultados sugerem que os que esto na mediana
ou abaixo tendem a escolher mais Estagnao 1 do que os que esto acima (2 = 5.426, p
= .020). H 21,2% dos que esto na mediana ou abaixo contra 8% dos que esto acima
que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma
relao entre Abertura experincia na mediana ou abaixo e escolher Estagnao 1 (e
inversamente).
escolha da categoria Intimidade 2. Os resultados sugerem que os que esto acima da
411
mediana tendem a escolher mais Intimidade 2 do que os que esto na mediana ou abaixo
(2 = 5.269, p = .022). H 53,3% dos que esto acima da mediana contra 35,3% dos que
portanto, a existncia de uma relao entre Abertura experincia acima da mediana e
relao entre Conscienciosidade na mediana ou abaixo e apresentar verbalizaes
Conscienciosidade e Generatividade 2
verbalizao Generatividade 2. Os resultados sugerem que os que esto acima da
mediana tendem a verbalizar mais Generatividade 2 do que os que esto na mediana ou
412
abaixo (2 = 6.019, p = .014). H 76,4% dos que esto acima da mediana contra 58%
dos que esto na mediana ou abaixo que apresentam essa verbalizao. Os resultados
sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Conscienciosidade acima da
mediana e apresentar verbalizaes Generatividade 2 (e inversamente).
Conscienciosidade e Estagnao 2
Com base no Teste de Fischer, a distribuio dos participantes em funo da
mediana dos resultados na dimenso Conscienciosidade no independente da sua
distribuio em funo da verbalizao Estagnao 2. Os resultados sugerem que os que
esto na mediana ou abaixo tendem a verbalizar mais Estagnao 2 do que os que esto
acima (p = .017). H 8% dos que esto na mediana ou abaixo contra 0% dos que esto
acima que apresentam essa verbalizao. Os resultados sugerem, portanto, a existncia
de uma relao entre Conscienciosidade na mediana ou abaixo e apresentar
verbalizaes Estagnao 2 (e inversamente).
3.4.1.5. NEO-FFI e Carto V Filhos.
dimenso Amabilidade no independente da sua distribuio em funo da escolha da
categoria Intimidade 2. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana
tendem a escolher mais Intimidade 2 do que os que esto na mediana ou abaixo (2 =
413
6.519, p = .011). H 47,6% dos que esto acima da mediana contra 27,8% dos que esto
na mediana ou abaixo que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem, portanto, a
existncia de uma relao entre Amabilidade acima da mediana e escolher Intimidade 2
(e inversamente).
Amabilidade e Extra
dimenso Amabilidade no independente da sua distribuio em funo da
verbalizao Extra. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou abaixo
tendem a verbalizar mais Extra do que os que esto acima (2 = 4.066, p = .044). H
19,6% dos que esto na mediana ou abaixo contra 7,9% dos que esto acima que
apresentam essa verbalizao. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma
relao entre Amabilidade na mediana ou abaixo e apresentar verbalizaes Extra (e
inversamente).
Conscienciosidade e Conflito
existncia de conflito na histria. Os resultados sugerem que os que esto na mediana
ou abaixo tendem mais a contar uma histria com conflito do que os que esto acima (2
414
= 3.879, p = .049). H 44,3% dos que esto na mediana ou abaixo contra 29,2% dos que
esto acima que contam uma histria com conflito. Os resultados sugerem, portanto, a
existncia de uma relao entre Conscienciosidade na mediana ou abaixo e conflito na
histria (e inversamente).
3.4.1.6. NEO-FFI e Carto VI Morte.
os que esto na mediana ou abaixo tendem a escolher mais Isolamento 1 do que os que
esto acima (p = .005). H 21,2% dos que esto na mediana ou abaixo contra 5,3% dos
que esto acima que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem, portanto, a
existncia de uma relao entre Abertura experincia na mediana ou abaixo e escolher
Amabilidade e Extra
categoria Extra. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou abaixo tendem a
escolher mais Extra do que os que esto acima (2 = 5.254, p = .022). H 34% dos que
415
esto na mediana ou abaixo contra 17,5% dos que esto acima que escolhem essa
categoria. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre
Amabilidade na mediana ou abaixo e escolher Extra (e inversamente).
relao entre Abertura experincia na mediana ou abaixo e apresentar verbalizaes
Abertura experincia e Generatividade 1
abaixo (2 = 5.474, p = .019). H 57,3% dos que esto acima da mediana contra 38,8%
416
sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Abertura experincia acima da
mediana e apresentar verbalizaes Generatividade 1 (e inversamente).
.027). H 71,1% dos que esto na mediana ou abaixo contra 54% dos que esto acima
relao entre Amabilidade na mediana ou abaixo e apresentar verbalizaes Intimidade
2 (e inversamente).
Abertura experincia e Histria criativa (Grau 3)
distribuio em funo de contar uma histria criativa (Grau 3). Os resultados sugerem
que os que esto acima da mediana tendem mais a contar uma histria criativa do que os
que esto na mediana ou abaixo (p = .006). H 12% dos que esto acima da mediana
contra 1,2% dos que esto na mediana ou abaixo que contam uma histria criativa. Os
417
resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Abertura experincia
acima da mediana e contar uma histria criativa (e inversamente).
3.4.1.7. NEO-FFI e Carto VII Casamento.
Amabilidade e Isolamento 1
categoria Isolamento 1. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana
tendem a escolher mais Isolamento 1 do que os que esto na mediana ou abaixo (2 =
existncia de uma relao entre Amabilidade acima da mediana e escolher Isolamento 1
(e inversamente).
Neuroticismo e Estagnao 1
categoria Estagnao 1. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana
tendem a escolher mais Estagnao 1 do que os que esto na mediana ou abaixo (2 =
418
existncia de uma relao entre Neuroticismo acima da mediana e escolher Estagnao
1 (e inversamente).
.021). H 83,5% dos que esto na mediana ou abaixo contra 68% dos que esto acima
relao entre Abertura experincia na mediana ou abaixo e apresentar verbalizaes
Amabilidade e Generatividade 1
419
sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Amabilidade acima da mediana e
apresentar verbalizaes Generatividade 1 (e inversamente).
Amabilidade e Isolamento 2
mediana dos resultados na dimenso Amabilidade no independente da sua
distribuio em funo da verbalizao Isolamento 2. Os resultados sugerem que os que
esto na mediana ou abaixo tendem a verbalizar mais Isolamento 2 do que os que esto
acima (p = .017). H 15,5% dos que esto na mediana ou abaixo contra 3,2% dos que
existncia de uma relao entre Amabilidade na mediana ou abaixo e apresentar
verbalizaes Isolamento 2 (e inversamente).
Neuroticismo e Generatividade 2
dimenso Neuroticismo no independente da sua distribuio em funo da
sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Neuroticismo acima da mediana e
apresentar verbalizaes Generatividade 2 (e inversamente).
420
Abertura experincia e Histria criativa (Grau 3)
distribuio em funo de contar uma histria criativa (Grau 3). Os resultados sugerem
que os que esto acima da mediana tendem mais a contar uma histria criativa do que os
que esto na mediana ou abaixo (p = .026). H 9,3% dos que esto acima da mediana
contra 1,2% dos que esto na mediana ou abaixo que contam uma histria criativa. Os
resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Abertura experincia
acima da mediana e contar uma histria criativa (e inversamente).
3.4.1.8. NEO-FFI e Histria inventada.
i) Conflito nas histrias.
Neuroticismo e Conflito
dimenso Neuroticismo no independente da sua distribuio em funo da existncia
de conflito na histria. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana
tendem mais a contar uma histria com conflito do que os que esto na mediana ou
abaixo (2 = 10.660, p = .001). H 72,5 dos que esto acima da mediana contra 46,7%
dos que esto na mediana ou abaixo que contam uma histria com conflito. Os
resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Neuroticismo acima da
mediana e conflito na histria (e inversamente).
421
ii) Grau das histrias.
Amabilidade e Histria convencional (Grau 1)
dimenso Amabilidade no independente da sua distribuio em funo de contar uma
histria convencional (Grau 1). Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou
abaixo tendem mais a contar uma histria convencional do que os que esto acima (2 =
esto acima que contam uma histria convencional. Os resultados sugerem, portanto, a
existncia de uma relao entre Amabilidade na mediana ou abaixo e contar uma
histria convencional (e inversamente).
3.4.2. Resultados com a CES-D.
Como j foi referido na descrio da CES-D, o questionrio avalia o grau de
sintomatologia depressiva. Os resultados obtidos foram os seguintes: valor mnimo 0 e
valor mximo 43; moda 8, mediana 10 e mdia 11,04.
Os resultados foram dicotomizados com base na mediana, formando-se dois
grupos: o grupo que estava na mediana ou abaixo e o grupo que estava acima. A
percentagem de cada grupo foi a seguinte: 55% na mediana ou abaixo e 45% acima.
422
3.4.2.1. CES-D e Carto I Trabalho.
Isolamento 2
A distribuio dos participantes em funo da mediana dos resultados na CES-D
no independente da sua distribuio em funo da verbalizao Isolamento 2. Os
resultados sugerem que os que esto acima da mediana tendem a verbalizar mais
Isolamento 2 do que os que esto na mediana ou abaixo (2 = 4.170, p = .041). H 25%
dos que esto acima da mediana contra 12,5% dos que esto na mediana ou abaixo que
relao entre sintomatologia depressiva acima da mediana e apresentar verbalizaes
3.4.2.2. CES-D e Carto II Fim de semana.
Generatividade 1
no independente da sua distribuio em funo da verbalizao Generatividade 1. Os
resultados sugerem que os que esto na mediana ou abaixo tendem a verbalizar mais
Generatividade 1 do que os que esto acima (2 = 4.117, p = .042). H 38,6% dos que
esto na mediana ou abaixo contra 23,6% dos que esto acima que apresentam essa
verbalizao. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre
423
sintomatologia depressiva na mediana ou abaixo e apresentar verbalizaes
Generatividade 1 (e inversamente).
3.4.2.3. CES-D e Carto III Sexualidade.
Estagnao 1
mediana dos resultados na CES-D no independente da sua distribuio em funo da
escolha da categoria Estagnao 1. Os resultados sugerem que os que esto na mediana
ou abaixo tendem a escolher mais Estagnao 1 do que os que esto acima (p = .046).
entre sintomatologia depressiva na mediana ou abaixo e escolher Estagnao 1 (e
inversamente).
Estagnao 2
escolha da categoria Estagnao 2. Os resultados sugerem que os que esto acima da
mediana tendem a escolher mais Estagnao 2 do que os que esto na mediana ou
abaixo (p = .001). H 18,1% dos que esto acima da mediana contra 2,3% dos que esto
424
existncia de uma relao entre sintomatologia depressiva acima da mediana e escolher
Estagnao 2 (e inversamente).
Isolamento 1
no independente da sua distribuio em funo da verbalizao Isolamento 1. Os
Isolamento 1 do que os que esto na mediana ou abaixo (2 = 4.436, p = .035). H
20,8% dos que esto acima da mediana contra 9,1% dos que esto na mediana ou abaixo
relao entre sintomatologia depressiva acima da mediana e apresentar verbalizaes
Estagnao 2
verbalizao Estagnao 2. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana
tendem a verbalizar mais Estagnao 2 do que os que esto na mediana ou abaixo (p =
.016). H 16,7% dos que esto acima da mediana contra 4,5% dos que esto na mediana
ou abaixo que apresentam essa verbalizao. Os resultados sugerem, portanto, a
425
existncia de uma relao entre sintomatologia depressiva acima da mediana e
apresentar verbalizaes Estagnao 2 (e inversamente).
3.4.3. Resultados com o QER.
Como j foi referido na descrio do QER, o questionrio pode ser cotado numa
soluo de trs ou seis fatores. Aqui, optou-se por usar a soluo de seis fatores:
preocupao, desconforto com proximidade, outro negativo, competncia e conforto
com a proximidade, conforto com o apoio e autossuficincia. A justificao dessa opo
reside na possibilidade de explorar mais relaes entre o QER e as respostas da Era
uma vez Adultos com uma soluo de seis fatores.
Passa-se de seguida a apresentar os resultados de cada um desses fatores:
- Fator 1 Preocupao: valor mnimo 7 e mximo 35; moda 17, mediana 17 e
mdia 17,42;
- Fator 2 Desconforto com proximidade: valor mnimo 8 e mximo 32; moda
19, mediana 17 e mdia 17,13;
- Fator 3 Outro negativo: valor mnimo 5 e mximo 20; moda 9, mediana 10 e
mdia 9,88;
- Fator 4 Competncia e conforto com a proximidade: valor mnimo 6 e
mximo 20; moda 16, mdia 14,59 e mediana 15;
- Fator 5 Conforto com o apoio: valor mnimo 6 e mximo 20; moda 14,
mediana 13 e mdia 12,91;
426
- Fator 6 Autossuficincia: valor mnimo 3 e mximo 10; moda 10, mediana 8 e
mdia 7,91.
Os resultados dos seis fatores foram dicotomizados com base na mediana,
formando-se dois grupos: o grupo que estava na mediana ou abaixo e o grupo que
estava acima. Apresenta-se de seguida a percentagem de cada grupo nos seis fatores:
- Fator 1 Preocupao: 51,3% na mediana ou abaixo e 48,8% acima;
- Fator 2 Desconforto com proximidade: 51,3% na mediana ou abaixo e
48,8% acima;
- Fator 3 Outro negativo: 62,5% na mediana ou abaixo e 37,5% acima;
- Fator 4 Competncia e conforto com a proximidade: 56,3% na mediana ou
abaixo e 43,8% acima;
- Fator 5 Conforto com o apoio: 56,3% na mediana ou abaixo e 43,8% acima;
- Fator 6 Autossuficincia: 59,4% na mediana ou abaixo e 40,6% acima.
3.4.3.1. QER e Carto I Trabalho.
Preocupao e Estagnao 1
mediana dos resultados no fator Preocupao no independente da sua distribuio em
funo da verbalizao Estagnao 1. Os resultados sugerem que os que esto na
427
mediana ou abaixo tendem a verbalizar mais Estagnao 1 do que os que esto acima (p
= .048). H 13,4% dos que esto na mediana ou abaixo contra 3,8% dos que esto acima
relao entre Preocupao na mediana ou abaixo e apresentar verbalizaes Estagnao
1 (e inversamente).
Competncia e conforto com a proximidade e Estagnao 1
mediana dos resultados no fator Competncia e conforto com a proximidade no
independente da sua distribuio em funo da verbalizao Estagnao 1. Os
resultados sugerem que os que esto na mediana ou abaixo tendem a verbalizar mais
Estagnao 1 do que os que esto acima (p = .024). H 13,3% dos que esto na mediana
ou abaixo contra 2,9% dos que esto acima que apresentam essa verbalizao. Os
resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Competncia e conforto
com a proximidade na mediana ou abaixo e apresentar verbalizaes Estagnao 1 (e
inversamente).
Autossuficincia e Estagnao 1
mediana dos resultados no fator Autossuficincia no independente da sua distribuio
em funo da verbalizao Estagnao 1. Os resultados sugerem que os que esto na
= .046). H 12,6% dos que esto na mediana ou abaixo contra 3,1% dos que esto acima
428
relao entre Autossuficincia na mediana ou abaixo e apresentar verbalizaes
Competncia e conforto com a proximidade e Histria convencional (Grau
1)
A distribuio dos participantes em funo da mediana dos resultados no fator
Competncia e conforto com a proximidade no independente da sua distribuio em
funo de contar uma histria convencional (Grau 1). Os resultados sugerem que os que
esto na mediana ou abaixo tendem mais a contar uma histria convencional do que os
que esto acima (2 = 9.378, p = .002). H 51,1% dos que esto na mediana ou abaixo
contra 27,1% dos que esto acima que contam uma histria convencional. Os resultados
sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Competncia e conforto com a
proximidade na mediana ou abaixo e contar uma histria convencional (e
inversamente).
Competncia e conforto com a proximidade e Histria com alguma
elaborao (Grau 2)
funo de contar uma histria com alguma elaborao (Grau 2). Os resultados sugerem
429
que os que esto acima da mediana tendem mais a contar uma histria com alguma
elaborao do que os que esto na mediana ou abaixo (2 = 5.160, p = .023). H 61,4%
dos que esto acima da mediana contra 43,2% dos que esto na mediana ou abaixo que
contam uma histria com alguma elaborao. Os resultados sugerem, portanto, a
existncia de uma relao entre Competncia e conforto com a proximidade acima da
mediana e contar uma histria com alguma elaborao (e inversamente).
3.4.3.2. QER e Carto II Fim de semana.
Autossuficincia e Intimidade 1
Autossuficincia no independente da sua distribuio em funo da escolha da
entre Autossuficincia na mediana ou abaixo e escolher Intimidade 1 (e inversamente).
Preocupao e Generatividade 1
Preocupao no independente da sua distribuio em funo da escolha da categoria
Generatividade 1. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou abaixo tendem
430
a escolher mais Generatividade 1 do que os que esto acima (2 = 6.333, p = .012). H
entre Preocupao na mediana ou abaixo e escolher Generatividade 1 (e inversamente).
Competncia e conforto com a proximidade e Generatividade 1
funo da escolha da categoria Generatividade 1. Os resultados sugerem que os que
esto na mediana ou abaixo tendem a escolher mais Generatividade 1 do que os que
esto acima (2 = 5.587, p = .018). H 38,9% dos que esto na mediana ou abaixo contra
21,4% dos que esto acima que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem,
portanto, a existncia de uma relao entre Competncia e conforto com a proximidade
na mediana ou abaixo e escolher Generatividade 1 (e inversamente).
Competncia e conforto com a proximidade e Isolamento 2
funo da escolha da categoria Isolamento 2. Os resultados sugerem que os que esto
acima da mediana tendem a escolher mais Isolamento 2 do que os que esto na mediana
ou abaixo (2 = 5.030, p = .025). H 21,4% dos que esto acima da mediana contra 8,9%
dos que esto na mediana ou abaixo que escolhem essa categoria. Os resultados
431
proximidade acima da mediana e escolher Isolamento 2 (e inversamente).
Conforto com o apoio e Extra
Conforto com o apoio no independente da sua distribuio em funo da escolha da
categoria Extra. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou abaixo tendem a
escolher mais Extra do que os que esto acima (2 = 4.080, p = .043). H 37,8% dos que
esto na mediana ou abaixo contra 22,9% dos que esto acima que escolhem essa
categoria. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Conforto
com o apoio na mediana ou abaixo e escolher Extra (e inversamente).
1)
contra 60% dos que esto acima que contam uma histria convencional. Os resultados
432
inversamente).
Competncia e conforto com a proximidade e Histria com alguma
elaborao (Grau 2)
funo de contar uma histria com alguma elaborao (Grau 2). Os resultados sugerem
que os que esto acima da mediana tendem mais a contar uma histria com alguma
elaborao do que os que esto na mediana ou abaixo (2 = 4.151, p = .042). H 34,3%
dos que esto acima da mediana contra 20% dos que esto na mediana ou abaixo que
contam uma histria com alguma elaborao. Os resultados sugerem, portanto, a
existncia de uma relao entre Competncia e conforto com a proximidade acima da
mediana e contar uma histria com alguma elaborao (e inversamente).
3.4.3.3. QER e Carto III Sexualidade.
Preocupao e Intimidade 1
Intimidade 1. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou abaixo tendem a
escolher mais Intimidade 1 do que os que esto acima (2 = 4.128, p = .042). H 65,9%
433
dos que esto na mediana ou abaixo contra 50% dos que esto acima que escolhem essa
categoria. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre
Preocupao na mediana ou abaixo e escolher Intimidade 1 (e inversamente).
Outro negativo e Intimidade 1
Outro negativo no independente da sua distribuio em funo da escolha da
H 65% dos que esto na mediana ou abaixo contra 46,7% dos que esto acima que
entre Outro negativo na mediana ou abaixo e escolher Intimidade 1 (e inversamente).
Desconforto com proximidade e Estagnao 1
mediana dos resultados no fator Desconforto com proximidade no independente da
sua distribuio em funo da escolha da categoria Estagnao 1. Os resultados sugerem
que os que esto na mediana ou abaixo tendem a escolher mais Estagnao 1 do que os
que esto acima (p = .023). H 17,1% dos que esto na mediana ou abaixo contra 5,1%
dos que esto acima que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem, portanto, a
existncia de uma relao entre Desconforto com proximidade na mediana ou abaixo e
434
sua distribuio em funo da escolha da categoria Estagnao 2. Os resultados sugerem
que os que esto acima da mediana tendem a escolher mais Estagnao 2 do que os que
esto na mediana ou abaixo (p = .014). H 15,4% dos que esto dos que esto acima da
mediana contra 3,7% dos que esto na mediana ou abaixo que escolhem essa categoria.
Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Desconforto com
proximidade acima da mediana e escolher Estagnao 2 (e inversamente).
Autossuficincia e Extra
categoria Extra. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana tendem a
escolher mais Extra do que os que esto na mediana ou abaixo (2 = 5.067, p = .024). H
30,8% dos que esto acima da mediana contra 15,8% dos que esto na mediana ou
abaixo que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de
uma relao entre Autossuficincia acima da mediana e escolher Extra (e inversamente).
435
Outro negativo e Intimidade 1
Outro negativo no independente da sua distribuio em funo da verbalizao
Intimidade 1. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou abaixo tendem a
verbalizar mais Intimidade 1 do que os que esto acima (2 = 7.529, p = .006). H 91%
dos que esto na mediana ou abaixo contra 75% dos que esto acima que apresentam
Outro negativo na mediana ou abaixo e apresentar verbalizaes Intimidade 1 (e
inversamente).
Preocupao e Generatividade 1
Preocupao no independente da sua distribuio em funo da verbalizao
Generatividade 1. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana tendem a
verbalizar mais Generatividade 1 do que os que esto na mediana ou abaixo (2 = 4.131,
p = .042). H 17,9% dos que esto acima da mediana contra 7,3% dos que esto na
mediana ou abaixo que apresentam essa verbalizao. Os resultados sugerem, portanto,
a existncia de uma relao entre Preocupao acima da mediana e apresentar
436
Competncia e conforto com a proximidade e Estagnao 1
independente da sua distribuio em funo da verbalizao Estagnao 1. Os
Estagnao 1 do que os que esto na mediana ou abaixo (p = .022). H 11,4% dos que
esto acima da mediana contra 2,2% dos que esto na mediana ou abaixo que
relao entre Competncia e conforto com a proximidade acima da mediana e
apresentar verbalizaes Estagnao 1 (e inversamente).
sua distribuio em funo da verbalizao Estagnao 2. Os resultados sugerem que os
que esto acima da mediana tendem a verbalizar mais Estagnao 2 do que os que esto
na mediana ou abaixo (p = .008). H 16,7% dos que esto acima da mediana contra
3,7% dos que esto na mediana ou abaixo que apresentam essa verbalizao. Os
resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Desconforto com
proximidade acima da mediana e apresentar verbalizaes Estagnao 2 (e
inversamente).
437
3.4.3.4. QER e Carto IV Aniversrio.
Conforto com o apoio e Intimidade 1
categoria Intimidade 1. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana
tendem a escolher mais Intimidade 1 do que os que esto na mediana ou abaixo (2 =
existncia de uma relao entre Conforto com o apoio acima da mediana e escolher
Autossuficincia e Estagnao 2
mediana dos resultados no fator Autossuficincia no independente da sua distribuio
em funo da verbalizao Estagnao 2 Os resultados sugerem que os que esto na
= .042). H 7,4% dos que esto na mediana ou abaixo contra 0% dos que esto acima
relao entre Autossuficincia na mediana ou abaixo e apresentar verbalizaes
438
3.4.3.5. QER e Carto V Filhos.
funo da escolha da categoria Isolamento 1. Os resultados sugerem que os que esto na
mediana ou abaixo tendem a escolher mais Isolamento 1 do que os que esto acima (2 =
esto acima que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem, portanto, a existncia
de uma relao entre Competncia e conforto com a proximidade na mediana ou abaixo
e escolher Isolamento 1 (e inversamente).
Conforto com o apoio e Isolamento 1
categoria Isolamento 1. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou abaixo
tendem a escolher mais Isolamento 1 do que os que esto acima (2 = 6.871, p = .009).
entre Conforto com o apoio na mediana ou abaixo e escolher Isolamento 1 (e
inversamente).
439
ii) Conflito nas histrias.
Preocupao e Conflito
Preocupao no independente da sua distribuio em funo da existncia de conflito
na histria. Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou abaixo tendem mais
a contar uma histria com conflito do que os que esto acima (2 = 4.169, p = .041). H
contam uma histria com conflito. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma
relao entre Preocupao na mediana ou abaixo e conflito na histria (e inversamente).
Preocupao e Histria convencional (Grau 1)
Preocupao no independente da sua distribuio em funo de contar uma histria
convencional (Grau 1). Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana
tendem mais a contar uma histria convencional do que os que esto na mediana ou
dos que esto na mediana ou abaixo que contam uma histria convencional. Os
resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre Preocupao acima da
mediana e contar uma histria convencional (e inversamente).
440
Competncia e conforto com a proximidade e Histria criativa (Grau 3)
independente da sua distribuio em funo de contar uma histria criativa (Grau 3). Os
resultados sugerem que os que esto acima da mediana tendem mais a contar uma
histria criativa do que os que esto na mediana ou abaixo (p = .033). H 12,9% dos que
esto acima da mediana contra 3,3% dos que esto na mediana ou abaixo que contam
uma histria criativa. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre
Competncia e conforto com a proximidade acima da mediana e contar uma histria
criativa (e inversamente).
3.4.3.6. QER e Carto VI Morte.
Autossuficincia e Generatividade 2
categoria Generatividade 2. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana
tendem a escolher mais Generatividade 2 do que os que esto na mediana ou abaixo (2
= 4.638, p = .031). H 61,5% dos que esto acima da mediana contra 44,2% dos que
portanto, a existncia de uma relao entre Autossuficincia acima da mediana e
escolher Generatividade 2 (e inversamente).
441
Outro negativo e Estagnao 2
mediana dos resultados no fator Outro negativo no independente da sua distribuio
em funo da escolha da categoria Estagnao 2. Os resultados sugerem que os que
esto acima da mediana tendem a escolher mais Estagnao 2 do que os que esto na
mediana ou abaixo (p = .028). H 8,3% dos que esto acima da mediana contra 1% dos
que esto na mediana ou abaixo que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem,
portanto, a existncia de uma relao entre Outro negativo acima da mediana e escolher
Estagnao 2 e inversamente).
Competncia e conforto com a proximidade e Intimidade 2
funo da verbalizao Intimidade 2. Os resultados sugerem que os que esto na
mediana ou abaixo tendem a verbalizar mais Intimidade 2 do que os que esto acima (2
= 4.070, p = .044). H 71,1% dos que esto na mediana ou abaixo contra 55,7% dos que
existncia de uma relao entre Competncia e conforto com a proximidade na mediana
ou abaixo e apresentar verbalizaes Intimidade 2 (e inversamente).
442
funo da verbalizao Isolamento 2. Os resultados sugerem que os que esto acima da
mediana tendem a verbalizar mais Isolamento 2 do que os que esto na mediana ou
proximidade acima da mediana e apresentar verbalizaes Isolamento 2 (e
inversamente).
Autossuficincia e Generatividade 2
Autossuficincia no independente da sua distribuio em funo da verbalizao
Generatividade 2. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana tendem a
verbalizar mais Generatividade 2 do que os que esto na mediana ou abaixo (2 = 6.983,
p = .008). H 56,9% dos que esto acima da mediana contra 35,8% dos que esto na
mediana ou abaixo que apresentam essa verbalizao. Os resultados sugerem, portanto,
a existncia de uma relao entre Autossuficincia acima da mediana e apresentar
443
Competncia e conforto com a proximidade e Conflito
funo da existncia de conflito na histria. Os resultados sugerem que os que esto
acima da mediana tendem mais a contar uma histria com conflito do que os que esto
na mediana ou abaixo (2 = 4.807, p = .028). H 30% dos que esto acima da mediana
contra 15,6% dos que esto na mediana ou abaixo que contam uma histria com
conflito. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao entre
Competncia e conforto com a proximidade acima da mediana e conflito na histria (e
inversamente).
1)
contra 35,7% dos que esto acima que contam uma histria convencional. Os resultados
444
inversamente).
Conforto com o apoio e Histria convencional (Grau 1)
Conforto com o apoio no independente da sua distribuio em funo de contar uma
histria convencional (Grau 1). Os resultados sugerem que os que esto na mediana ou
abaixo tendem mais a contar uma histria convencional do que os que esto acima (2 =
esto acima que contam uma histria convencional. Os resultados sugerem, portanto, a
existncia de uma relao entre Conforto com o apoio na mediana ou abaixo e contar
uma histria convencional (e inversamente).
Conforto com o apoio e Histria com alguma elaborao (Grau 2)
Conforto com o apoio no independente da sua distribuio em funo de contar uma
histria com alguma elaborao (Grau 2). Os resultados sugerem que os que esto acima
da mediana tendem mais a contar uma histria com alguma elaborao do que os que
esto na mediana ou abaixo (2 = 5.269, p = .022). H 57,1% dos que esto acima da
mediana contra 38,9% dos que esto na mediana ou abaixo que contam uma histria
com alguma elaborao. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de uma relao
entre Conforto com o apoio acima da mediana e contar uma histria com alguma
elaborao (e inversamente).
445
3.4.3.7. QER e Carto VII Casamento.
Autossuficincia e Isolamento 1
categoria Isolamento 1. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana
tendem a escolher mais Isolamento 1 do que os que esto na mediana ou abaixo (2 =
existncia de uma relao entre Autossuficincia acima da mediana e escolher
Preocupao e Intimidade 2
Intimidade 2. Os resultados sugerem que os que esto acima da mediana tendem a
escolher mais Intimidade 2 do que os que esto na mediana ou abaixo (2 = 5.611, p =
.018). H 59% dos que esto acima da mediana contra 40,2% dos que esto na mediana
ou abaixo que escolhem essa categoria. Os resultados sugerem, portanto, a existncia de
uma relao entre Preocupao acima da mediana e escolher Intimidade 2 (e
inversamente).
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Keywords: Projective techniques, Adults, Relational Representations

Mots-cls: Techniques projectives, Adultes, Reprsentations relationnelles

Resumo Abstract Resum ............................................................................................. 1

Ao colocar as palavras de Pablo Picasso como epgrafe desta dissertao de

doutoramento, pretendeu-se evidenciar o carter criativo e exploratrio deste trabalho,

completamento de histrias e tem como objetivo avaliar representaes relacionais,

especificamente as relaes com o self e com os outros.

prova (Estrada, 2007). Havia, pois, um conhecimento prvio das especificidades e

potencialidades dessa prova.

prova j existente: a Era uma vez Os aspetos fundamentais da estrutura e do

funcionamento da situao projetiva mantm-se.

Em primeiro lugar, trata-se de uma situao projetiva em que se completam

desenhada. As temticas apresentadas em cada carto contemplam acontecimentos

comuns na vida de uma criana: cinco cartes correspondem a situaes ansiogneas

a acontecimentos agradveis (o dia do aniversrio, convvio com pares). No final da

escolher trs para dar continuao ao episdio apresentado. As nove cenas

correspondem a trs categorias (Fantasia, Aflio e Realidade), havendo assim trs

trs, formando um quadrado, em que as trs categorias alternam e ocupam sempre a

cenas escolhidas depois verbalizada.

Este processo de resposta permite dois momentos de elaborao sucessivos. O

centrado na histria criada verbalmente, tendo como base a sequncia de cenas.

Assim, a anlise das respostas ter igualmente dois momentos. O primeiro

baseia-se em critrios objetivos, na medida em que as cenas escolhidas representam

categorias pr-estabelecidas, o que facilita o processo de anlise e interpretao. O

correspondncia entre a sequncia de cenas e a histria verbalizada), este segundo

momento apresenta maior complexidade ao procurar identificar e integrar a riqueza da

informao que decorre das histrias contadas.

Uma outra caracterstica da situao projetiva Era uma vez e que se

desenhada do carto. Esta segunda especificidade tem como objetivo organizar a

situao projetiva em termos de um dilogo (uma reciprocidade de interveno) que

investigador mais ativa do que habitual nas tcnicas projetivas.

Havendo em comum as caractersticas referidas, a nova prova, porque destinada

a adultos, apresenta aspetos especficos. As referncias tericas em termos de

desenvolvimento so diferentes, fazendo-se referncia a teorias do desenvolvimento da

vida adulta, muito especialmente teoria do desenvolvimento da personalidade de Erik

Erikson (e.g., 1963/1995): intimidade vs. isolamento, generatividade vs. estagnao.

relao com os outros (inter-relacional) e outra representando a relao de cada um

consigo prprio (intrarrelacional). H, assim, oito categorias: duas representando

situaes de intimidade, duas representando situaes de isolamento, duas