Variable Definicin conceptual de la Definicin reas / Dimensiones Escala de medicin

variable operacional

Son el conjunto de Para la Competencias vinculares, se define como el conjunto La escala de intervalo,
habilidades que permiten a evaluacin de la de conocimientos, habilidades y prcticas cotidianas de es segn Gmez y
Parentalidad positiva

los progenitores afrontar parentalidad parentalidad y crianza dirigidas a promover un estilo de Muoz (2014) son
su tarea de ser Padres, positivase apego seguro y un adecuado desarrollo aquellas valoraciones
acorde a las necesidades asumieron los socioemocional en los nios y nias (Gmez & Muoz, que se asignan a los
formativas y desarrollo de puntajes y 2014). objetos sean una
sus hijos, basndose en definiciones de la representacin
los criterios estndar que prueba Escala de Los tems son: numrica de la
son aceptados por la Parentalidad realidad.
1,2, 3,4,5,6,7,8,9,10, 11,12,13, 14
sociedad para poder hacer Positiva de
uso de oportunidades y Gmez y Muoz Competencias formativas, se definen como el conjunto
apoyo que los diferentes (2014). de conocimientos, habilidades y prcticas cotidianas de
sistemas brindan en el parentalidad y crianza dirigidas a favorecer el
desarrollo de capacidades desarrollo, aprendizaje y socializacin de los nios y
(Rodrigo, citado en nias (Gmez & Muoz, 2014).
Hervas, 2011).
Los tems son:

15,16, 17, 18 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26

Competencias protectoras, se define como el conjunto

de conocimientos, habilidades y prcticas cotidianas de
parentalidad y crianza dirigidas a cuidar y proteger
adecuadamente a los nios y nias, resguardando sus
necesidades de desarrollo humano, garantizando sus
derechos y favoreciendo su integridad fsica, emocional
y sexual (Gmez & Muoz, 2014).

Los tems son:

27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40,
41, 42, 43

Competencias reflexivas, que se define como el

conjunto de conocimientos, habilidades y prcticas
cotidianas de parentalidad y crianza que permiten
pensar acerca de las influencias y trayectorias de la
propia parentalidad, monitorear las prcticas parentales
actuales y evaluar el curso del desarrollo del hijo/a
(Gmez & Muoz, 2014).

Los tems son:

44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54
Parentalidad Positiva

Al respecto de las teoras relacionadas con el tema, la elaboracin del marco terico est
basado en lo recopilado por Gmez y Muoz (2014), autores de la prueba, los que a su vez
toman como referencias a otros modelos tericos de otros autores para elaborar y justificar las
reas, dimensiones y la composicin de la prueba de Escala de Parentalidad Positiva, que se
detallarn a lo largo del marco terico.

Barudy y Dantagnan (2005), distinguen entre dos formas de parentalidad: la biolgica,

relacionada con la procreacin, y la parentalidad social, relacionada con la capacidad de
educar y proteger a sus hijos. La crianza socioemocional incluye la variedad de
comportamientos visuales, verbales, emocionales y fsicos que utilizan los padres para que los
nios que participan en las relaciones interpersonales, tales como los besos, las caricias
comodidad, sonrisas, vocalizaciones y contactos divertidos de la cara intercambios cara, la
apertura, la escucha y la cercana emocional positivo (Bornstein y Putnick 2012) es esencial. La
investigacin ha demostrado que estos procesos de paternidad estn fuertemente asociados
con el desarrollo de un apego seguro, inseguro o desorganizado en infantes y su desarrollo
emocional y el bienestar. Estos procesos de envejecimiento histricamente se han hecho
hincapi en los primeros aos, pero poco a poco empez a identificar su importancia en todas
las etapas de desarrollo.

Para Rodrigo, Martn, Cabrera y Miquez (2009) se define:

Aquel conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar de modo flexible y
adaptativo la tarea vital de ser padres, de acuerdo con las necesidades evolutivas y educativas
de los hijos e hijas y con los estndares considerados como aceptables por la sociedad,
aprovechando todas las oportunidades y apoyos que les brindan los sistemas de influencia de
la familia para desplegar dichas capacidades (p. 115).

Parafraseando la definicin propuesta por Bronfenbrenner y Evans (2000) sobre competencia,

se entiende por parentalidad positiva la adquisicin demostrada y posterior desarrollo de
conocimientos y capacidades para conducir el comportamiento parental propio, a travs de
diversas situaciones de la vida familiar y la crianza y en las distintas dimensiones (fsica,
cognitiva, comunicativa, socioemocional) del desarrollo de nios, con la finalidad ltima de
garantizar su bienestar y el cumplimiento de sus derechos.

I.1.1. reas de la parentalidad positiva:

A partir de la definicin, la Escala de Parentalidad Positiva se organiza para cubrir cuatro reas
de parentalidad positiva: las competencias vinculares, las competencias formativas, las
competencias protectoras y las competencias reflexivas, que se definen a continuacin:

La primera dimensin es las habilidades de crianza de relacin definida como aquellas

habilidades, conocimientos y prcticas de crianza diarias y el aumento de los objetivos para
promover el estilo de apego seguro y un desarrollo socio-emocional apropiada para los nios,
conexin a la crianza positiva consta de cuatro componentes: (a) la mentalizacin; (B) la
sensibilidad parental; (C) calidez emocional; y (d) participacin de los padres en diversos
aspectos de la vida cotidiana del nio y habilidades de los padres relacionales se manifiestan
principalmente a travs de las prcticas sociales de los padres (Bornstein y Putnick, 2012), que
estn explorando la escala e2p. Mientras que los cuatro componentes de las habilidades
relacionales son relevantes en la sensibilidad parental modelo (con la identificacin del circuito
y la interpretacin de las seales de comunicacin para nios apropiado respuesta y
contingente, Ainsworth et al, 1978; Santelices et al, 2012) es la columna vertebral dorsal de
paternidad en los bebs. La propuesta estar tambin junto a un preescolar y un nio /
adolescente (Erickson y Kurz-Reimer, 2002), y es un lugar destacado en el desarrollo de los
artculos instrumento lugar. Aunque el establecimiento de una conexin segura es un aspecto
muy importante, no agota el campo de la crianza y el desarrollo en la primera infancia.

La segunda dimensin es el entrenamiento de habilidades parentales son el conjunto de

conocimientos, habilidades y prcticas de crianza diarias y elevar a fomentar el desarrollo, el
amaestramiento y la sociabilidad de infantes. Sus componentes son cuatro: (a) la estimulacin
del aprendizaje, (b) la orientacin, asesoramiento y orientacin en varias etapas del ciclo de
vida, (c) la definicin de normas y hbitos a travs de la disciplina positiva basada en el buen
trato y (d) socializacin y preparacin para la vida en la sociedad (Aguirre, 2010; Barudy y
Dantagnan, 2010). El entrenamiento de habilidades se manifiesta principalmente a travs de
las prcticas de enseanza de los padres. Prcticas envejecimiento cognitivo didctico o
consisten en una variedad de estrategias que utilizan los padres para animar a los nios a
involucrarse y comprender el mundo circundante a travs de comportamientos tales como
centrar la atencin del nio / los objetos o eventos en el medio ambiente, introducir mediato e
interpretar el mundo exterior, describir y demostrar y generar oportunidades para observar,
imitar y aprender (Bornstein, 2012; Bornstein y Putnick, 2012). Sino que tambin desempea
un papel clave para hablar con el hijo, hija o hijo a su cuidado. Investigacin revela cada vez
ms grandes lagunas en el cognitivo y socio-emocional derivados, literalmente, aparece como
muchos nios significativas palabras que escuchan da y el nmero de oportunidades para
estructurar los turnos de conversacin se ofrecen en todos los das (Weisleder y Fernald,
2013). Es evidente que la prctica de hablar con el nio no viene de la nada, pero
probablemente una rica historia en las interacciones positivas y una filosofa de los padres en
particular, consistente con un enfoque que ve al nio / a como sujeto de derechos. Y aqu es
donde el entrenamiento de habilidades se integra con otras habilidades en un todo armonioso.
Por ejemplo, en el cruce de las habilidades de crianza relacionales y educativas, que
recientemente ha incrementado la prctica de la escucha activa con plena atencin, el cultivo
de la conciencia emocional y las interacciones de regulacin y de aceptacin mutua (Duncan,
Coatsworth y Greenberg, 2009).

La tercera dimensin es el rea de las habilidades parentales de proteccin, definida como

aquellas habilidades, conocimientos y prcticas cotidianas de la crianza y el cuidado dirigido
para atender adecuadamente a proteger a los nios mediante la proteccin de sus necesidades
de desarrollo humano, garantizando sus derechos y promover su integridad fsica, emocional y
sexual. Este concepto de seguridad ofrece una visin amplia, respetando la necesidad de la
integracin, el enfoque del desarrollo humano y el enfoque de los derechos del nio en el
mismo campo: necesidades, los derechos y el desarrollo, a continuacin, son tres ngulos de
una misma figura. Los procesos identificados en la literatura en esta zona de nuevo la crianza
positiva se organizan en cuatro elementos: (a) proporcionar cuidado diario a fin de que se
satisfacen necesidades bsicas de un nio / a; (b) para lograr garantas de seguridad fsica,
emocional y psicosexual (en contraposicin a la negligencia, maltrato o abuso sexual) en
diferentes nichos ecolgicos desarrollo habita el nio / a (Barudy y Dantagnan, 2005); (c) la
organizacin de la vida cotidiana de una manera que proporciona ciertas reas de la
previsibilidad y la rutina en sus vidas (por ejemplo., Hogar, familia, etc.) y condiciones que
reducen la presencia de estrs txico en el desarrollo infantil; y (d) la bsqueda de apoyo social
(emocional, instrumental o econmica) segn sea necesario en diferentes momentos de la
crianza (Rodrigo et al., 2010). Estas habilidades se manifiestan generalmente a travs de
prcticas de crianza de materiales, incluyendo las formas en que los padres proporcionan y
organizan el mundo fsico del nio, lo que representa el nmero y la variedad de objetos
inanimados (como juguetes o libros) disponibles, el nivel la estimulacin ambiental, limita la
libertad de exploracin fsica, entre otros (Bornstein, 2012; Bornstein y Putnick, 2012). Y las
prcticas de crianza nutrientes que satisfagan las necesidades fsicas del nio, y los que la
supervisin y la proteccin contra los riesgos ambientales.

La cuarta dimensin de la paternidad en el modelo es el rea de crianza positiva de reflexin,

que se define como aquellas habilidades, conocimientos y prcticas de crianza de los padres a
diario y nos permiten pensar acerca de las influencias y las trayectorias de otra paternidad, el
monitor las prcticas de crianza actuales y evaluar el curso del desarrollo del nio / a con el fin
de retroalimentar las otras reas de la crianza positiva. Sus cuatro componentes son: (a) prever
problemas de la paternidad o situaciones adversas que puedan surgir; (b) para supervisar las
influencias biopsicosociales sobre el desarrollo del nio / a en sus diferentes nichos ecolgicos
pertenecido; (c) el traje de meta-paternidad o la capacidad de reflexionar sobre tres reas
interconectadas: la historia vivida y la crianza desplegado, las prcticas de crianza actuales y la
calidad de la relacin (Nicholson, Howard y Borkowski, 2008) entre padres e hijos. Del mismo
modo, se incorpora como un componente de la reflexin positiva de crianza (d) de los padres
auto-cuidado necesario. Parental autocuidado significa aquellas actitudes y prcticas que
promueven la salud fsica y mental debe tener la energa y los recursos que permiten un buen
desempeo en otras dimensiones de la paternidad.

I.1.2. Modelos tericos de la parentalidad positiva:

Para el desarrollo de la parentalidad positiva, Gmez y Muoz (2014) se basan en tres modelos
tericos que a continuacin se refieren:

Bronfenbrenner (1987) menciona un enfoque ecolgico en el cual se desarrolla el

comportamiento humano. Escribe que el ambiente ecolgico est estructurado bajo diferentes
componentes y niveles, que tienen subcomponentes. Dichos niveles son: el microsistema, el
mesosistema, el exosistema y el macrosistema. El microsistema es el que ocurre de manera
inmediata para el desarrollo del nio; el segundo est comprendido por todas las relaciones de
dos o ms ambientes con los cuales el individuo tiene participacin activa; el tercero est
integrado por ambientes ms amplios que no necesariamente incluyen al individuo como una
persona activa; y finalmente el cuarto configura la cultura a travs de la cual la persona se
desenvuelve y todos en una sociedad. Bronfenbrenner (1987) seala que la capacidad
formadora de dichos sistemas dependen de s existen conexiones sociales entre ellos, para lo
cual es necesario que exista una participacin de los diferentes ambientes que as como una
comunicacin activa entre los mismos.

Bronfenbrenner y Ceci (1994) refieren que el desarrollo se concibe como un fenmeno en

constantes cambios que influyen en las caractersticas que el de los individuos. Adems, existe
un punto esencial en este enfoque, ya que no solamente incluyen las experiencias objetivas
sino tambin las subobjetivas que vivencia las personas en sus contextos. Bronfenbrenner y
Ceci (1994) aportan diciendo que en la vida de una persona se realizan procesos complejos,
que entonces el desarrollo del individuo depende de las caractersticas de los seres humanos y
del contexto que le rodea, tanto el inmediato como el lejano a lo largo de su vida. Se menciona
los sistemas ambientales propuestos por el autor:

Microsistema: est comprendido por el contacto ms inmediato en el cual la persona se

desarrolla, en el que participa la familia la escuela y la vecindad.

Mesosistema: est constituido por las relaciones familiares, por el colegio y los amigos.

Exosistema: est integrado por ambiente es en las cuales la persona no ser incluida como un
agente activo, sin embargo los cambios a partir de las decisiones que se tomen influyen en l,
por ejemplo el consejo superior de un colegio o la junta administrativa de una comunidad.

Macrosistema: est configurado por la cultura en la cual la persona se desarrolla, as como

todos los seres humanos que conforman la sociedad, aqu se evidencia las costumbres y los
valores.

Cronosistema: son aquellos acontecimientos histricos que en tiene influencia en el desarrollo

de las personas, por ejemplo las tecnologas nuevas de la informacin.

Asimismo otra teora importante es la teora del apego, que describe las dinmicas familiares y
relacionales y entre las personas. Dicho enfoque seala que un nio o recin nacido desarrolla
un vnculo, al menos una persona que constituye su cuidador principal o su progenitor para que
pueda desarrollarse en el medio social, pagndole posibilidades de estabilidad econmica,
emocional y personal.

Bowlby (1999) menciona que los infantes generar un vnculo afectivo con las personas adultas
y que son sensibles a entablar relaciones de ndole social con ellos, los cuales se vuelven
protectores consientes en los meses que dura la crispacin hasta cumplir dos aos de edad.
Cuando el infante empieza a gatear y a caminar, utilizar a las personas que conoce como una
base que le da seguridad a fin de explorar sus entornos prximos y retornar ellos. La reaccin
es que se tenga por parte de los progenitores generan los vnculos de afecto y apego que
generan modelos internos de trabajo como las percepciones, pensamientos y emociones que el
beb desarrolle un futuro. Asimismo el autor seala que puede surgieron ansiedad por
separacin que puede desarrollarse a partir de la prdida de la figura que genera apego, y que
a su vez es una respuesta normal que permite la adaptacin del nio.

En cuanto a la Teora de la Resiliencia humana, Walsh (1998) propone una concepcin

sistmica de la resiliencia, y considera que est enmarcada en un contexto ecolgico y
evolutivo, y presenta el concepto de resiliencia familiar atendiendo a los procesos interactivos
que fortalecen con el transcurso del tiempo tanto al individuo como a la familia (p. 67).

Para que esto se desarrolle es necesario que las relaciones entre las personas de un grupo o
una familia, generen actitudes que demuestren apoyo emocional, comunicacin que tenga una
lgica similar a partir de las cuales se puedan construir significados sobre sus vidas y la
manera de cmo afrontar situaciones problemticas para la persona.

Para concluir, los componentes elementales de la resiliencia en la familia son: cohesin,

comunicacin, sistema de creencias similares y solucin de problemas (Walsh, 1998).

Existen mltiples factores que influyen en las relaciones entre padres y sus progenitores, as
como en los estilos de crianza que satisfacen sus necesidades bsicas. Generalmente estos
factores estn aunados a separaciones o divorcios, as como el abandono o carencia de apoyo
intrafamiliar. En la estructura familiar, en aquellos sentimientos que participan para la formacin
de la identidad de los integrantes de una familia, se ven influenciados por la percepcin de
pertenencia que tengan a esta. La individualizacin de cada uno de los miembros se da a
travs de sistemas en la familia de diferentes contextos, los mismos que participan en grupos
extra familiares. Los miembros crecen de forma conjunta, y cada uno de los miembros crecen
en la medida en la que las familias satisfacen las necesidades de autonoma, as cada miembro
va experimentndola como una separacin (Rodrigo, Martn, Cabrera &Miquez, 2009).

Segn la Red Latinoamericana de Acogimiento Familiar (2011) en Amrica Latina muchos

infantes no tienen proteccin parental de sus progenitores debido a que no tienen una
condicin para su desarrollo: el pertenecer a un grupo que les permita sentirse e individuos, as
como que les brinde afectividad, respecto, y la satisfaccin de sus derechos y necesidades.
Frente a ello, Aldeas SOS Amrica Latina y Relaf Red Latinoamericana de Acogimiento
Familiar, tuvieron el acuerdo para realizar un informe, utilizando como fuente de informacin
aquella recopilada a travs de investigacin en varios pases, a travs de eso se obtuvo una
nocin general sobre los problemas que acontecen. Las personas que investigaron cada pas
hicieron uso de lineamientos muy similares para recolectar datos sobre aquellos estilos de
Parentalidad en Amrica latina y su estado actual.

En el Per no existen cifras exactas sobre la parentalidad de hogares. Por tanto, el anlisis de
contexto de las instituciones educativas, la problemtica est relacionada con escasa
participacin de los padres en actividades acadmicas como escuela para padres, en las que
se promueven el uso de estrategias para fortalecer la parentalidad percibida de los padres
respecto a sus hijos. Estas caractersticas estn asociadas ligadas a la carencia de exigencia,
disciplina y comunicacin, ya que los progenitores no ponen lmites, dndoles a sus hijos al
libre albedro, pues olvida suele ser estresante y no pueden conducir a sus hijos, lo cual
imposibilita hacerse responsables de ellos.

En las instituciones educativas, la problemtica est arraigada a la escasa presencia de los

progenitores en el programa Escuela para Padres, que posibilita pensar que no existe una
adecuada parentalidad y compromiso para con sus hijos. Asimismo, existen familias
disfuncionales en las cuales la parentalidad positiva no se manifiesta. Cabe destacar que por
referencia de los profesores, los hogares de los centros educativos no estn bien constituidos,
ya que muchos de los casos quienes se encargan de la crianza de los hijos son slo las
madres, presentndose abandono paterno y en los casos de hogares biparentales, la figura
paterna se ve reemplazada por la materna, debido a que el padre no suele estar en casa la
mayora del tiempo porque trabaja.

Segn la Municipalidad Distrital de La Esperanza (2011), los registros oficiales del Centro
Emergencia Mujer en el ao 2010, fueron atendidos

en dicho periodo 178 casos de violencia familiar y sexual, de ellos el 78.65% son fminas y el
28.35% son hombres. De los 77 casos de nias, nios y adolescentes atendidos por violencia
intrafamiliar o abuso sexual el 23.38% (18 casos) tienen hasta 5 aos, el 36.36% (28 casos)
tienen entre 6 y 11 aos de edad, mientras que el 40.25% (31 casos) tienen entre 12 y 17 aos;
siendo 47 casos de maltrato infantil, 11 en la modalidad de abuso sexual y 14 por maltrato
fsico, cifras que determinan el ndice de violencia familiar y sexual existente en la zona, al
destacar la violencia contra los menores de 17 aos (p. 47).

De las estadsticas revisadas, se infiere que en el contexto local existen indicadores de

violencia y maltrato intrafamiliar, que estn asociados al inadecuado o escaso desarrollo de la
Parentalidad positiva asociados a deficientes estilos de crianza y que adems, incide, segn
referencia de los profesores, sobre el comportamiento de los alumnos en las instituciones
educativas, manifestndose como conductas desadaptativas.
 La Escala de Parentalidad Positiva

Ficha tcnica:

El nombre del instrumento es Escala de Parentalidad Positiva e2p, de los autores Esteban
Gmez Muzzio y Magdalena Muoz Quinteros, cuya procedencia es de Chile. La prueba
carece de adaptacin y se elabor en el ao 2014. La aplicacin puede ser individual o
colectiva y tiene una duracin aproximada de aplicacin de 20 minutos; su finalidad es
identificar aquellas competencias parentales que los adultos utilizan al relacionarse con su hijo,
hija, nio o nia a su cargo, agrupndolos en cuatro reas: vnculo, formacin, proteccin y
reflexin. La variable que evala es la parentalidad positiva.

Descripcin del instrumento:

La Escala de Parentalidad Positiva (e2p) se compone de 54 reactivos que dan cuenta de

comportamientos cotidianos de crianza que reflejan la competencia parental en estas cuatro
reas. Debe mantenerse siempre en mente que es un cuestionario auto-administrado, y como
tal, recoge la percepcin o valoracin que tiene el adulto respecto a sus propias competencias
parentales. Por tanto, est sujeto a sesgos de deseabilidad social propios de todo cuestionario.
En un futuro prximo se espera enriquecer esta escala con una pauta de observacin del
profesional, construyendo un sistema de evaluacin de competencias parentales (ya est en
marcha una versin piloto). Mientras tanto, el cuestionario debe usarse con cautela y nunca en
forma exclusiva para evaluar la parentalidad.

La Escala de Parentalidad Positiva se basa en tres enfoques tericos interconectados: la teora

ecosistmica del desarrollo humano (Bronfenbrenner, 1987; Bronfenbrenner& Evans, 2000), la
teora del apego (Bowlby, 1969; Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978) y la teora de la
resiliencia humana (Walsh, 2004; Gmez & Kotliarenco, 2010).

Para la construccin de la escala e2p se ha realizado un recorrido que ha ido refinando sus
reactivos y perfeccionando su agrupamiento en tres momentos: una primera versin de 130
tems, una segunda versin de 76 tems y la versin actual de 54 tems, con cuatro opciones de
respuesta que van entre 1 (Casi Nunca) y 4 puntos (Siempre), que juzgamos es la que
presenta mejor equilibrio entre su precisin conceptual y su viabilidad prctica.
Normas de aplicacin

En el cuestionario se pueden elegir entre 4 opciones: Casi Nunca, A veces, Casi Siempre y
Siempre. Si la afirmacin es muy poco cierta o casi nunca ocurre, entonces debe marcar la
letra C/N (Casi Nunca). Si describe algo de manera parcial o que ocurre solo a veces, debe
marcar la letra A/V (A veces). Si es una situacin habitual, entonces debe marcar la letra C/S
(Casi Siempre).

Normas de calificacin

La correccin de la escala e2p es relativamente sencilla. Cada tem tiene 4 opciones de

respuesta. A cada respuesta corresponde un puntaje:

- 1 punto para C/N

- 2 puntos para A/V

- 3 puntos para C/S

- 4 puntos para S.

Luego, se suman los puntajes obtenidos entre el tem 1 y el 14 para la sub escala
Competencias Vinculares, entre el 15 y el 26 para la sub escala Competencias Formativas,
entre el 27 y el 43 para la sub escala Competencias Protectoras y entre el 44 y el 54 para la
sub escala Competencias Reflexivas.

Validez
ndices de homogeneidad
ndices de homogeneidad tem-total corregida de la Escala de Parentalidad Positiva
tem ritc Nivel de homogeneidad tem ritc Nivel de homogeneidad
1 ,44 Elevado 28 ,47 Elevado
2 ,44 Elevado 29 ,53 Elevado
3 ,45 Elevado 30 ,30 Muy bueno
4 ,39 Muy bueno 31 ,31 Muy bueno
5 ,47 Elevado 32 ,37 Muy bueno
6 ,43 Elevado 33 ,23 Bueno
7 ,59 Elevado 34 ,27 Bueno
8 ,46 Elevado 35 ,33 Muy bueno
9 ,49 Elevado 36 ,47 Elevado
10 ,53 Elevado 37 ,44 Elevado
11 ,51 Elevado 38 ,47 Elevado
12 ,51 Elevado 39 ,47 Elevado
13 ,44 Elevado 40 ,54 Elevado
14 ,49 Elevado 41 ,40 Elevado
15 ,59 Elevado 42 ,38 Muy bueno
16 ,47 Elevado 43 ,30 Muy bueno
17 ,57 Elevado 44 ,28 Bueno
18 ,56 Elevado 45 ,56 Elevado
19 ,56 Elevado 46 ,48 Elevado
20 ,47 Elevado 47 ,53 Elevado
21 ,62 Elevado 48 ,46 Elevado
22 ,57 Elevado 49 ,31 Muy bueno
23 ,45 Elevado 50 ,24 Bueno
24 ,56 Elevado 51 ,54 Elevado
25 ,49 Elevado 52 ,53 Elevado
26 ,49 Elevado 53 ,36 Muy bueno
27 ,45 Elevado 54 ,46 Elevado

En la tabla se muestran los ndices de homogeneidad, obtenidos mediante la correlacin tem

total corregido con la frmula de Pearson, encontrndose una homogeneidad de nivel bueno en
los tems33, 34, 44 y 50 con respecto a los dems tems de toda la prueba, un nivel muy bueno
y elevado en los dems tems con respecto al total de la prueba.
Tabla
ndices de homogeneidad tem-subescala corregida de la subescala vinculares de la Escala de
Parentalidad Positiva

tem ritc Nivel de homogeneidad

1 ,48 Elevado
2 ,49 Elevado
3 ,49 Elevado
4 ,39 Muy bueno
5 ,46 Elevado
6 ,42 Elevado
7 ,59 Elevado
8 ,48 Elevado
9 ,44 Elevado
10 ,48 Elevado
11 ,52 Elevado
12 ,50 Elevado
13 ,50 Elevado
14 ,50 Elevado
En la tabla se muestran los ndices de homogeneidad, obtenidos mediante la correlacin tem
total corregido con la frmula de Pearson, encontrndose una homogeneidad de nivel muy
bueno en el tem 4 y elevado en los dems tems de la subescala vinculares.

Tabla
ndices de homogeneidad tem-subescala corregida de la subescala formativa de la Escala de
Parentalidad Positiva

tem ritc Nivel de homogeneidad

15 ,57 Elevado
16 ,52 Elevado
17 ,57 Elevado
18 ,62 Elevado
19 ,58 Elevado
20 ,44 Elevado
21 ,63 Elevado
22 ,55 Elevado
23 ,46 Elevado
24 ,59 Elevado
25 ,55 Elevado
26 ,53 Elevado

En la tabla se muestran los ndices de homogeneidad, obtenidos mediante la correlacin tem

total corregido con la frmula de Pearson, encontrndose una homogeneidad de nivel elevado
en los tems de la subescala formativa.

Tabla
ndices de homogeneidad tem-subescala corregida de la subescala protectora de la Escala de
Parentalidad Positiva

tem ritc Nivel de homogeneidad

27 ,45 Elevado
 28 ,48 Elevado
29 ,50 Elevado
30 ,34 Muy bueno
31 ,29 Bueno
32 ,31 Muy bueno
33 ,31 Muy bueno
34 ,32 Muy bueno
35 ,36 Muy bueno
36 ,46 Elevado
37 ,43 Elevado
38 ,44 Elevado
39 ,42 Elevado
40 ,45 Elevado
41 ,36 Muy bueno
42 ,34 Muy bueno
43 ,29 Bueno

En la tabla se muestran los ndices de homogeneidad, obtenidos mediante la correlacin tem

total corregido con la frmula de Pearson, encontrndose una homogeneidad de nivel bueno en
los tems 31 y 43, asimismo un nivel muy bueno y elevado en los dems tems de la subescala
protectora.
Tabla
ndices de homogeneidad tem-subescala corregida de la subescala reflexiva de la Escala de
Parentalidad Positiva

tem ritc Nivel de homogeneidad

44 ,35 Muy bueno

45 ,46 Elevado
46 ,40 Elevado
47 ,44 Elevado
48 ,50 Elevado
49 ,41 Elevado
50 ,31 Muy bueno
51 ,49 Elevado
52 ,59 Elevado
53 ,42 Elevado
54 ,53 Elevado

En la tabla se muestran los ndices de homogeneidad, obtenidos mediante la correlacin tem

total corregido con la frmula de Pearson, encontrndose una homogeneidad de nivel muy
bueno en los tems 44 y 50 y un nivel de homogeneidad elevado en los dems tems de la
subescala reflexiva.
Tabla
Estructura factorial de primer orden de la Escala de Parentalidad Positiva
Factore Factore Factor 1er Orden
s s 1 tems h2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Tericos orden
2 1 15 ,54 ,52
2 1 16 ,51 ,49
2 1 17 ,55 ,49
2 1 19 ,52 ,53
2 1 20 ,49 ,47
3 2 33 ,73 ,69
3 2 34 ,77 ,63
3 2 35 ,80 ,68
3 2 36 ,34 ,48
4 3 45 ,54 ,45
4 3 47 ,62 ,55
4 3 51 ,75 ,61
4 3 52 ,68 ,58
4 3 54 ,70 ,61
1 4 1 -,62 ,47
1 4 2 -,56 ,46
1 4 6 -,72 ,57
1 4 13 -,69 ,62
3 5 29 ,54 ,56
3 5 30 ,59 ,47
3 5 37 ,47 ,49
3 5 41 ,50 ,42
3 5 42 ,51 ,56
3 5 43 ,46 ,50
3 6 27 ,82 ,71
3 6 28 ,78 ,68
3 6 39 ,31 ,56
3 6 40 ,49 ,50
2 7 18 ,60 ,53
2 7 21 ,53 ,51
2 7 22 ,47 ,53
2 7 23 ,63 ,54
2 7 24 ,61 ,51
2 7 25 ,71 ,56
2 7 26 ,74 ,64
4 8 44 ,67 ,63
4 8 49 ,64 ,63
4 8 50 ,68 ,59
1 9 4 ,78 ,65
1 9 5 ,63 ,54
1 9 7 ,58 ,53
1 9 8 ,63 ,52
1 9 9 ,45 ,52
1 9 14 ,35 ,55
4 10 46 ,31 ,47
4 10 48 ,60 ,59
4 10 53 ,69 ,63
3 11 31 ,64 ,58
3 11 32 ,55 ,52
3 11 38 ,32 ,56
1 12 3 ,49 ,58
1 12 10 ,47 ,44
1 12 11 ,54 ,52
1 12 12 ,62 ,54
% Varianza 24,6 4,9 3,8 3,3 3,0 2,7 2,5 2,3 2,2 2,0 1,9 1,9 55,1
KM
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuacin de muestreo ,928
O
X2 10069
Prueba de esfericidad de Bartlett gl 1431
Sig. ,000**
**p.01
En la tabla se muestran ndices satisfactorios en la prueba KMO>.60 y un p-valor altamente
significativo (p.01) en la prueba de esfericidad de Bartlett, indicando la adecuacin muestral
necesaria para el anlisis factorial exploratorio, mediante el mtodo de extraccin por
componentes y rotacin oblicua se hallaron 12 factores que cumplen con el principio de
parsimonia al presentar al menos tres tems con cargas superiores a .30. Este modelo de doce
factores explica un 55% de la varianza total del test. Sin embargo, estos doce factores no se
ajustan a lo propuesto en la Escala de Parentalidad Positiva, por lo cual se procedi a
reagruparlos siguiendo el mismo procedimiento.
Tabla

Estructura Factorial de Segundo Orden de la Escala de Parentalidad Positiva

Factor 2do orden

Comunalidades
Factor 1er orden Formativ
Vinculares Reflexiva Protectora h2
a
4 ,82 ,76
9 ,76 ,66
12 ,84 ,72
1 -,41 ,70
7 -,43 ,74
3 ,79 ,68
8 ,46 ,80
10 ,85 ,75
2 ,93 ,90
5 ,45 ,49
6 ,54 ,60
11 ,41 ,67
% Var. 47,5 9,8 7,0 6,3 70,5
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuacin de muestreo KMO ,93
X2 2928,7
Prueba de esfericidad de Bartlett gl 66
Sig. ,000**
**p.01
Los resultados de la tabla muestran la estructura de segundo orden, construida en base a los
factores de primer orden, los cuales presentaron ndices de KMO>.60 y un p-valor altamente
significativo (p.01) en la prueba de esfericidad de Bartlett, indicando la adecuacin muestral
necesaria para el anlisis factorial exploratorio que utilizando el mtodo de extraccin por
componentes principales y rotacin oblicua se encontr una estructura de 4 factores
correspondiente a la estructura propuesta en la Escala de Parentalidad Positiva, explicando un
70.5% de la varianza total del test.

En el primer factor se agruparon los factores de primer orden 4, 9 y 12, los cuales contienen
tems referidos a las capacidades vinculares, en el segundo factor se agruparon los factores de
primer orden 1 y 7 que contienen los tems de las capacidades formativas, en el tercero los
factores de segundo orden 3, 8 y 10 referidos a los tems que miden las capacidades reflexivas
y en el cuarto factor se reunieron los factores de primer orden 2, 5, 6 y 11 relacionados a las
capacidades protectoras.

Confiabilidad

Tabla
ndices de Confiabilidad de la Escala de Parentalidad Positiva

Alfa de
Subescalas N de tems Media DE EEM
Cronbach

Vinculares .84 14 40.19 7.56 3.01

Formativa .87 12 39.77 6.42 2.36
Protectora .79 17 51.64 7.60 3.47
Reflexiva .79 11 32.24 5.79 2.69

Total .94 54 163.92 23.53 5.97

En la tabla se aprecia una confiabilidad elevada (.94) en la prueba completa. Una confiabilidad
muy buena en las subescalas vinculares (.84) y formativa (.87) y una confiabilidad respetable
en las subescalas protectora (.79) y reflexiva (.79) de la escala de Parentalidad positiva.

Baremos
Tabla
Normas tipo percentil de la Escala de Parentalidad Positiva

Protectora
Pc Vinculares Formativa Reflexiva Total
Varones Mujeres
99 56 48 68 68 44 213
95 52 48 66 64 42 198
90 50 47 60 61 40 192
85 48 46 58 60 39 189
80 47 46 56 59 38 185
75 46 45 55 58 37 182
70 45 44 54 56 36 178
67 44 44 53 56 35 177
65 44 44 53 55 35 176
60 43 43 52 54 34 172
55 41 42 50 54 33 170
50 41 41 50 53 32 166
45 40 41 48 52 32 164
40 38 39 47 51 31 160
35 38 38 46 50 30 157
33 37 38 45 49 30 156
30 36 37 45 49 29 153
25 35 36 44 47 28 148
20 34 34 43 46 27 143
15 32 33 42 44 26 138
10 29 30 40 42 25 130
5 27 27 35 39 22 122
1 19 17 29 27 16 91
N 549 549 104 445 549 549
M 40.2 39.8 49.6 52.1 32.2 163.8
Me 41 41 50 53 32 166
Mo 38 44 50 53 33 166
DE 7.6 6.4 8.1 7.5 5.8 23.6
Mn. 19 17 29 27 16 91
Mx. 56 48 68 68 44 213

En la tabla se muestran las normas generales para las subescalas vinculares, formativa y
reflexiva y especficas por sexo para la subescala protectora en la cual se encontr una
diferencia por sexo a favor de las mujeres. Adems, se aprecia una asimetra positiva en la
subescala vinculares donde la media es superior a la moda y una asimetra negativa en las
subescalas formativa, protectora y reflexiva, las cuales presentan una media inferior a la
modas.
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 Escala de Parentalidad Positiva

Datos de quien contesta:

EDAD: ____________ SEXO: Masculino ( ) Femenino ( )

GRADO DE INSTRUCCIN: Primaria completa ( ) Secundaria completa ( ) Superior

( )

ESTADO CIVIL: Casado ( ) Soltero ( )

GRADO Y SECCIN:________________

COLEGIO:_________________

Instrucciones:

La Escala de Parentalidad Positiva (E2P) es un cuestionario muy sencillo que puede contestarlo cualquier adulto
responsable de la crianza de un nio o nia. Su objetivo es identificar aquellas prcticas que usted usa al
relacionarse con su hijo, hija, nio o nia a su cargo. Por favor asegrese de entender muy bien estas instrucciones
antes de continuar.

En el cuestionario se presentan una serie de frases que describen situaciones habituales de crianza. Frente a cada
afirmacin se le pide escoger entre 4 opciones: Casi Nunca, A veces, Casi Siempre y Siempre. Si la afirmacin es
muy poco cierta o casi nunca ocurre, entonces marque la letra C/N (Casi Nunca). Si describe algo parcialmente
cierto o que ocurre solo a veces, marque la letra A/V (A veces). Si es una situacin bastante ms cierta o
habitual, entonces marque la letra C/S (Casi Siempre). Y si la afirmacin describe algo totalmente cierto o que
ocurre todo el tiempo, entonces marque la letra S (Siempre).

Por ejemplo: si durante los ltimos seis meses la afirmacin: Con mi hijo/a jugamos en las tardes es algo que
casi nunca realizan, entonces marque la opcin C/N; y si durante los ltimos seis meses la afirmacin: Converso
con mi hijo/a sobre sus preocupaciones describe algo que ocurre slo a veces, entonces marque la opcin A/V.

Si usted no es el padre o madre del nio/a, asuma que donde dice hijo o hija se refiere al nio, nia o
adolescente que usted est criando o cuidando. Recuerde marcar una sola opcin en cada afirmacin. Conteste
todas las preguntas del cuestionario. Por favor, conteste con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas
correctas o incorrectas; por ello, escoja la respuesta que mejor refleje su realidad.
Durante los ltimos 3 meses, en la crianza de mi hijo o hija yo Casi
Nunca
A
veces
Casi
Siem
Siempre

pre

1. Mi hijo/a y yo nos hacemos el tiempo para salir y hacer cosas juntos C /N A/V C/S S
2. Con mi hijo/a, cantamos o bailamos juntos/as C /N A/V C/S S
3. Con mi hijo/a, vemos juntos programas de TV o pelculas apropiadas a su edad C /N A/V C/S S
4. Cuando mi hijo/a esta irritable, puedo identificar las causas (ej.: me doy cuenta si est C /N A/V C/S S
mal genio porque tuvo un da "difcil" en el colegio)
5. Ayudo a mi hijo/a, a que reconozca sus emociones y les ponga nombre (ej., le digo C /N A/V C/S S
"eso que sientes es miedo", "tienes rabia", "te ves con pena")
6. Reservo un momento exclusivo del da para compartir con mi hijo/a (ej., le leo un C /N A/V C/S S
cuento antes de dormir)
7. Mi hijo/a y yo conversamos de los temas que a e l o ella le interesan (ej., conversamos C /N A/V C/S S
sobre sus amigos del colegio, sus series de televisin o sus cantantes favoritos)

8. Logro ponerme en el lugar de mi hijo/a (ej.: en una discusin entiendo su punto de C /N A/V C/S S
vista)
9. Cuando mi hijo/a esta estresado, me busca para que lo ayude a calmarse (ej., cuando C /N A/V C/S S
est enfermo o ha tenido un problema en el colegio)
10. Cuando mi hijo/a pide mi atencio n, respondo pronto, en poco tiempo C /N A/V C/S S
11. Con mi hijo/a, nos remos juntos de cosas divertidas C /N A/V C/S S
12. Cuando mi hijo/a llora o se enoja, lo ayudo a calmarse en poco tiempo C /N A/V C/S S
13. Mi hijo/a y yo jugamos juntos (ej., a deportes, videojuegos, juegos de mesa...) C /N A/V C/S S
14. Le demuestro explcitamente mi carin o a mi hijo/a (ej., le digo hijo/a, te quiero C /N A/V C/S S
mucho" o le doy besos y abrazos)
15. Cuando mi hijo/a no entiende una idea, encuentro otra manera de explica rsela y que C /N A/V C/S S
me comprenda (ej., le doy ejemplos de cosas que conoce)

16. Hablo con mi hijo/a sobre sus errores o faltas (ej., cuando miente, trata mal a otro, o C /N A/V C/S S
toma algo prestado sin permiso)
17. Converso con mi hijo/a algu n tema o acontecimiento del da, para que aprenda (ej., C /N A/V C/S S
sobre alguna noticia importante, lo que est aprendiendo en el colegio)
18. Le explico cua les son las normas y lmites que deben respetarse (ej., horario de C /N A/V C/S S
acostarse, horario de hacer tareas escolares, responsabilidades en la casa, uso de
internet)
19. Le explico que las personas pueden equivocarse C /N A/V C/S S
20. Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco (ej., si le he gritado o no he cumplido C /N A/V C/S S
una promesa)

21. Lo acompan o a encontrar una solucio n a sus problemas por s mismo/a (ej., le doy C/N A /V C/S S
"pistas" o le hago preguntas para que tenga xito en una tarea, sin darle la solucin)
22. Lo motivo a tomar sus propias decisiones, ofrecie ndole alternativas de acuerdo a su C/N A /V C/S S
edad (ej., elegir su ropa o qu pelcula quiere ver)

23. En casa, logro que mi hijo/a respete y cumpla la rutina diaria (ej., horario de C/N A /V C/S S
televisin, horario de acostarse, horario de comida)

24. Cuando se porta mal, mi hijo/a y yo buscamos juntos formas positivas de reparar el C/N A /V C/S S
error (ej., pedir disculpas, ordenar su pieza, ayudar a un hermano chico en las tareas)
25. Le ensen o a mi hijo/a co mo debe comportarse en la calle, reuniones, cumplean os C/N A /V C/S S
26. Le explico co mo espero que se comporte antes de salir de casa (ej., ir a comprar a la C/N A /V C/S S
feria, "esta vez no me pidas que te compre cosas", "no te alejes de m en la calle")

27. Me relaciono con los amiguitos, primitos o vecinitos actuales de mi hijo/a (ej., C/N A /V C/S S
converso con ellos/ellas en un cumpleaos, o cuando vienen de visita)

28. Me relaciono con las familias de los amigos, primos o vecinos actuales de mi hijo/a C/N A /V C/S S
29. Me mantengo informado/a de lo que mi hijo/a realiza en la escuela (ej., pregunto a la C/N A /V C/S S
profesora o a otro apoderado)
30. Asisto a las reuniones de apoderados en la escuela C/N A /V C/S S
31. Cuando no estoy con mi hijo/a, estoy seguro/a que el adulto o los adultos que lo C/N A /V C/S S
cuidan lo tratan bien.
32. Le ensen o a mi hijo/a a reconocer en que personas se puede confiar (ej., a quin C/N A /V C/S S
abrirle la puerta y a quin no, que nadie puede tocarle sus partes ntimas)
33. Cuando la crianza se me hace difcil, busco ayuda de mis amigos o familiares (ej., C/N A /V C/S S
cuando est enfermo/a y tengo que ir al colegio, cuando me siento sobrepasada)

34. Averiguo y utilizo los recursos o servicios que hay en mi comuna para apoyarme en la C/N A /V C/S S
crianza(ej., el Consultorio, la Municipalidad, los beneficios del Chile Crece Contigo)

35. Si tengo dudas sobre un tema de crianza, pido consejos, orientacio n y ayuda. C/N A /V C/S S
36. En casa, mi hijo/a cuenta con materiales para estimular su aprendizaje acordes a su C/N A /V C/S S
edad (ej., pinturas, instrumentos musicales, juegos de ingenio, etc.)

37. En casa, mi hijo/a lee libros y cuentos apropiados para su edad C/N A /V C/S S
38. Superviso la higiene y cuidado que necesita (ej., lavarse los dientes, baarse, vestirse) C/N A /V C/S S
39. Mi hijo/a puede usar un espacio especial de la casa, para jugar y distraerse C/N A /V C/S S
40. En casa, logro armar una rutina para organizar el da de mi hijo/a C/N A /V C/S S
41. Logro que mi hijo/a se alimente de forma balanceada para su edad (ej., que coma
verduras, frutas, leche, etc.) C/N A/V C/S S

42. Mi hijo/a anda limpio y bien aseado C /N A/V C/S S

43. Llevo a mi hijo/a a controles preventivos de salud C /N A/V C/S S
44. La crianza me ha dejado tiempo para disfrutar de otras cosas que me gustan (ej.,
juntarme con mis amigos, ver pelculas) C /N A/V C/S S

45. Dedico tiempo a pensar co mo apoyarlo/a en los desafos propios de su edad (ej.,
C /N A/V C/S
cmo apoyarlo si tiene problemas de aprendizaje en la escuela, o si le cuesta hacer S
amigos)
46. Antes de relacionarme con mi hijo/a, me limpio de rabias, penas o frustraciones (ej.,
respiro hondo antes de entrar a casa) C /N A/V C/S S

47. Reflexiono sobre co mo superar las dificultades de relacio n que pueda tener con mi
C /N A/V C/S S
hijo/a
48. He logrado mantener un clima familiar bueno para el desarrollo de mi hijo/a (ej., las
discusiones no son frente al nio/a; hay tiempo como familia para disfrutar y rernos) C /N A/V C/S S

49. Me doy espacios para m mismo/a, distintos de la crianza (ej., participar de una liga
de ftbol, grupos de baile, etc.) C /N A/V C/S S
50. Siento que tengo tiempo para descansar C /N A/V C/S S
51. Dedico tiempo a evaluar y pensar sobre co mo se esta desarrollando mi hijo/a (ej., si
C /N A/V C/S
est aprendiendo en el colegio lo que se espera para su edad, si su estatura y peso est S
normal, etc.)
52. Siento que he logrado mantener una buena salud mental (ej., me siento contenta/o,
me gusta cmo me veo) C /N A/V C/S S

53. Me he asegurado de que mi vida personal no dan e a mi hijo/a (ej., si tengo peleas con
mi pareja son en privado, no delante de mi hijo) C /N A/V C/S S

54. Logro anticipar los momentos difciles que vendra n en la crianza, y me preparo con
tiempo (ej., me informo de cmo ayudarle en su desarrollo sexual, etc.) C /N A/V C/S S
Tabla
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de la Escala de Parentalidad
Positiva segn edad

Edad

18-30 31-40 41 a +
Escala
Z de K- Z de K- Z de K-
gl Sig. gl Sig. gl Sig.
S S S

Vinculares .990 98 .717 .986 259 .013* .980 192 .007**

Formativa .888 98 .000** .929 259 .000** .920 192 .000**
Protectora .976 98 .071 .990 259 .070 .978 192 .005**
Reflexiva .991 98 .724 .989 259 .043* .983 192 .022*

Total .974 98 .048* .981 259 .001** .973 192 .001**

**p.01; *p.05

Los resultados una distribucin asimtrica de las subescalas y el total de la

Escala de Parentalidad Positiva en al menos uno de los tres grupos de edad.

Tabla 1
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de la Escala de Parentalidad
Positiva segn grado de instruccin

Grado de Instruccin

Primaria Secundaria Superior

Escala
Z de Z de Z de
gl Sig. gl Sig.
K-S K-S K-S gl Sig.

Vinculares .985 150 .114 .987 274 .012* .974 125 .017**
Formativa .935 150 .000** .925 274 .000** .911 125 .000**
Protectora .990 150 .375 .983 274 .003** .977 125 .029*
Reflexiva .984 150 .070 .988 274 .019* .985 125 .188

Total .977 150 .012* .973 274 .000** .975 125 .019*

**p.01; *p.05 Los resultados de la tabla muestran una distribucin asimtrica

de las subescalas y el total de la Escala de Parentalidad Positiva en al menos
uno de los tres grupos segn grado de instruccin.
Tabla
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de la Escala de Parentalidad
Positiva segn grado de instruccin

Estado Civil

Escala Casado/Conviviente Soltero

Z de K-S gl Sig. Z de K-S Gl Sig.

Vinculares .052 315 .040* .087 234 .000**

Formativa .150 315 .000** .113 234 .000**
Protectora .061 315 .007** .074 234 .003**
Reflexiva .065 315 .003** .065 234 .019*

Total .062 315 .006** .071 234 .006**

**p.01; *p.05

Los resultados de la tabla 7, evidencian una distribucin asimtrica de las

subescalas y el total de la Escala de Parentalidad Positiva en ambos grupos de
estado civil.

Tabla
Diferencias en la Escala de Parentalidad Positiva segn sexo

Sexo
Subescal U de Mann-Whitney
Varones Mujeres Total
a
N RP SR N RP SR N U Z Sig.

Vinculare -
104 257 26683 445 279 124293 549 21223 ,188
s 1,32
Formativa -
104 266 27684 445 277 123291 549 22224 ,529
0,63
Protectora - ,
104 231 23976 445 285 126999 549 18516
3,18 001**
Reflexiva -
104 285 29600 445 273 121376 549 22141 ,492
0,69

Total -
104 254 26434 445 280 124542 549 20974 ,137
1,49

Nota: PR: Rango promedio; SR: Suma de Rangos

**p.01 En la tabla se aprecia una diferencia altamente significativa (p.05) a
favor de las mujeres en la subescala protectora y una igualdad estadstica en
las dems subescalas.

Tabla
Diferencias en la Escala de Parentalidad Positiva segn edad

Edad
Prueba de Kruskal-
Subescal Tota Wallis
18-30 31-40 41 a +
a l

N RP N RP N RP N X2 gl Sig.

Vinculare 9 262,3 25 276,4 19 279,5

549 ,800 2 ,670
s 8 6 9 3 2 2
Formativa 9 275,2 25 265,6 19 287,4
549 2,090 2 ,352
8 2 9 7 2 7
Protectora 9 273,0 25 268,0 19 285,3
549 1,327 2 ,515
8 5 9 7 2 4
Reflexiva 9 261,0 25 272,7 19 285,1
549 1,593 2 ,451
8 8 9 6 2 3

Total 9 267,6 25 270,2 19 285,1

549 1,234 2 ,539
8 3 9 5 2 7

Nota: PR: Rango promedio

Tabla
Diferencias en la Escala de Parentalidad Positiva segn estado civil

Estado Civil
U de Mann-
Subescal Casado/Convivient
Soltero Total Whitney
a e

N RP SR N RP SR N U Z Sig.

Vinculare 23 28
315 269 84649 66327 549 34879 -1,08 ,282
s 4 3
Formativa 23 26
315 282 88934 62042 549 34547 -1,26 ,208
4 5
Protectora 23 27
315 276 86992 63983 549 36488 -0,20 ,842
4 3
Reflexiva 315 274 86224 23 27 64752 549 36454 -0,22 ,827
 4 7

Total 23 27
315 275 86667 64309 549 36814 -0,02 ,982
4 5

Nota: PR: Rango promedio; SR: Suma de Rangos

Tabla
Diferencias en la Escala de Parentalidad Positiva segn grado de instruccin

Grado de Instruccin
Prueba de Kruskal-
Subescal Secundari Tota Wallis
Primaria Superior
a a l

N RP N RP N RP N X2 gl Sig.

Vinculare 15 278,4 27 264,5 12 293,8

549 3,027 2 ,220
s 0 0 4 4 5 4
Formativa 15 270,2 27 267,1 12 297,9
549 3,441 2 ,179
0 9 4 0 5 6
Protector 15 278,7 27 262,3 12 298,1
549 4,482 2 ,106
a 0 9 4 8 5 2
Reflexiva 15 277,1 27 265,4 12 293,3
549 2,716 2 ,257
0 9 4 1 5 9

Total 15 278,5 27 262,7 12 297,6

549 4,267 2 ,118
0 2 4 3 5 7

Nota: PR: Rango promedio; SR: Suma de Rangos