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MARCUSCHI, Luiz Antnio.

Produo Textual, Anlise de melhor a sua lngua no apenas como aperfeioamento do


Gneros e Compreenso. So Paulo: Parbola domnio de estruturas, de correo gramatical, mas tambm e
Editorial,2008. sobretudo, e como obteno de sucesso na adequao do ato
verbal s situaes de comunicao.
Luiz Antnio Marcuschi possua doutorado em filosofia da
Nesse sentido, uma das formas de trabalhar esta
linguagem (1976) e ps-doutorado em questes de
competncia levar para a escola situaes escritas e orais
oralidade e escrita (1987), ambos realizados na Alemanha.
que acontecem no dia a dia. Proporcionar aos alunos
Foi professor titular em lingustica do Departamento de
questes de argumentao e raciocnio crtico. preciso
Letras da Universidade Federal de Pernambuco. Na UFPE,
valorizar a reflexo, partindo do ensino normativo para um
criou o Ncleo de Estudos Lingusticos da Fala e Escrita
ensino reflexivo. Quando o aluno chega escola ele j
(NELFE).
possui uma competncia comunicativa. Portanto a escola
Marcuschi (2008) realiza uma breve anlise do no ensina a lngua, mas formas de fazer uso dela nas
desenvolvimento da lingustica no sculo XX. Parte das leis, aes corriqueiras de escrita e oralidade. O foco de trabalho
estabelecidas pelos neogramticos e comparatistas, que da lngua portuguesa o contexto da compreenso, anlise
serviram de base para as dicotomias de Saussure. e produo textual. Marcuschi (2008) ressalta que mesmo
Estabelece o surgimento das perspectivas funcionalistas e com propostas sociodiscursivas, a gramtica tambm tem
do cognitivismo e situa os desmembramentos tericos dos lugar na escola, pois no h lngua sem gramtica. O que
estudos lingusticos no final do sculo XX. no deve ser feito dizer que anlise da lngua se limita a
sintaxe, condicionando a lngua a algo muito delimitado. E
Tais desmembramentos caracterizam-se da seguinte forma: como postula o autor (2008:57-58):
a identificao do objeto da lingustica representada pelo
sistema, constituindo um conjunto de dicotomias; a guinada os aspectos textuais e discursivos, bem como as questes
da pragmtica oferecendo novos paradigmas de anlise da pragmticas, sociais e cognitivas so muito relevantes e da
lngua; o surgimento da sociolingustica tendo em parte no se pode evitar considerar o funcionamento da lngua em
mantendo-se no contexto dos estudos formais; a viso dos textos realizados em gneros.
estudos de natureza discursiva e as condies de
Para estabelecer a noo de lngua, texto, textualidade e
enunciao e a afirmao do compromisso consista
processos de textualizao; o autor indica que a adoo da
trazendo a preocupao com a natureza da linguagem sob o
concepo de produo textual abordada aqui a
ponto de vista de seu estatuto cognitivo. Apresentada a
sociointerativa. Para ele, muito importante definir os
sistematizao do percurso da lingustica, Marcuschi
conceitos de lngua e de texto com o qual se trabalha. Nessa
(2008:41) mostra que a lingustica no sculo XX no foi
perspectiva, apresenta a lngua de quatro formas diferentes:
simplesmente estruturalista nem gerativista, mas muito mais
matizada e rica em perspectivas. a) Forma ou estrutura: a lngua vista como um sistema
abstrato de regras e trabalhada no nvel da frase ou de
Estabelece-se, como resultante destes elementos, a
palavras isoladas. O texto tambm situa-se no uso do
comparao dos focos na viso da lingustica estrutural e
sistema. Posio assumida pela viso formalista.
funcional, sem postular, contudo, uma dicotomia estrita entre
funcionalismo e formalismo. Assim, postula o autor sobre b) Como instrumento : desvincula a lngua do seu aspecto
essa relao (2008:43): cognitivo e social. Ela vista com um instrumento
transparente e sem problemas. Esta perspectiva
O aspecto mais importante aqui que a anlise estrutural
geralmente adotada em livros didticos, quando tratam os
envolve questes de relevncia funcional no sistema
problemas da compreenso textual. Posio assumida pela
lingustico e que a anlise funcional revela estruturas de uso,
teoria da comunicao.
de modo que em ambos h aspectos funcionais e
estruturais. O problema est, por um lado, na nfase e, por c) Como atividade cognitiva: v a lngua somente como uma
outro, na forma de priorizar os dois aspectos. atividade cognitiva, descartando seu lado social. A lngua
envolve fenmenos cognitivos, mas ela no penas algo
J consenso entre os linguistas, tanto os tericos como os
biolgico. Posio assumida pela hiptese sociocognitivista.
aplicados, que o trabalho com a lngua na escola deva dar-
se atravs de textos. Os PCNs tambm disseminam essa d) Como atividade sociointerativa situada: toma a lngua
ideia e h boas razes para ser ver a lngua nessa como scio histrica, cognitiva e sociointerativa.
perspectiva. Marcuschi (2008) justifica a adoo do texto
(falado ou escrito) como fonte de ensino porque o trabalho A perspectiva de lngua adotada por Marcuschi (2008) ,
com o texto no tem limite. Pode-se trabalhar vrios chamada de textual-interativa. Ele toma a lngua como um
aspectos lingusticos e possibilitam uma potencialidade sistema de prticas cognitivas abertas, flexveis, criativas e
explanatria. O autor alerta para que o texto no torne-se indeterminadas quanto formao ou estrutura. Resumindo,
uma espcie de panaceia geral para todos os problemas da a lngua um sistema de prticas sociais com a qual os
lngua. possvel trabalhar os aspectos da lngua por meio usurios agem e expressam suas intenes, adequadas a
de textos, como forma de acesso natural lngua, cada circunstncia. Assim, falar agir sobre si, sobre os
explorando a oralidade e a escrita. Questiona-se: quando se outros e sobre o mundo. Alm de comunicarmos algo
estuda a lngua, o que se estuda? Prioriza-se, quando falamos, produzimos sentidos, identidades,
primeiramente, a definio da expresso ensino da lngua, imagens, experincias e assim por diante. A noo de lngua
uma vez que aluno j sabe a lngua e encontra-se num adotada admite-a como variada e varivel. A variao
processo de aquisio que acontece naturalmente. Segundo lingustica pode ser explicada nas relaes sociais.
a autora Lopes (Apud Marcuschi, 2008), um dos objetivos da Marcuschi recorre a Renate Barttsch (Apud Marcuschi 2008)
aula de Portugus desenvolver a competncia para expor os aspectos dessa variao ou heterogeneidade.
comunicativa. Posio essencialmente similar a essa Desta forma, a lngua heterognea, pois a populao
defendida por outro linguista, Fonseca (Apud Marcuschi, brasileira no homognea. Encontra-se na linguagem do
2008): dia a dia estilos diferentes da linguagem mais tcnica.
Verifica-se, ainda, que a lngua possui regras variveis, seja
"Direi, ento, que a aula de lngua materna visa, naturalmente, o na fonologia, morfologia ou semntica. Esse aspecto da
desenvolvimento da competncia comunicativa e
lngua enquanto heterognea permite admitir que:
metalingustica/metacomunicativa do aluno, desenvolvimento esse
(e importa sublinh-lo) fortemente orientado para que o aluno use
um sistema simblico e indeterminado sinttica e 3. o texto um evento interativo e no se d como um
semanticamente; no exterior ao falante, sua autonomia artefato solitrio, sendo um processo de coproduo;
relativa; recebe sua determinao a partir de um conjunto de
fatores definidos pelas condies da prtica discursiva; 4. o texto compe-se de elementos multifuncionais como as
uma atividade social, histrica e cognitiva, seguindo palavras, sons, imagens e deve ser processado com esta
convenes de uso fundadas em normas socialmente multifuncionalidade. Por conseguinte, o autor desenvolve a
institudas. relao entre texto, discurso e gnero. Defende que no
interessante distinguir rigidamente texto e discurso, pois a
Com base no que foi visto at aqui, Marcuschi (2008) tendncia atual ver um contnuo entre ambos com uma
fundamenta que a lngua: espcie de condicionamento mtuo. Marcuschi recorre s
abordagens de Antnia Coutinho (2004) e Jean-Michel Adam
a) se manifesta em textos triviais do cotidiano e em textos (1999) para sustentar esta afirmao.
mais prestigiosos;
Coutinho observa que texto e discurso so considerados
b) o uso se faz em eventos discursivos e no em unidades aspectos complementares da atividade enunciativa. O
isoladas; discurso seria o objeto de dizer e o texto o objeto de
figura. O gnero aquele que regula a atividade da
c) intrnseco ao discurso;
enunciao. Os textos seriam produes lingusticas
d) muitos fenmenos do funcionamento da lngua so atestadas que realizam uma funo comunicativa e se
propriedades do discurso; inserem numa prtica social. Essa viso contrria a
posio de Adam (1990) que considerava o texto uma
e) entre os fenmenos esto as relaes interfrsticas como: unidade abstrata na qual se tinha em mente o fato lingustico
as sequncias conectivas, as sequncias anforas e outras. puro sem suas condies de produo de acordo com a
frmula proposta pelo autor: Em 1999, Adam retoma sua
f) os enunciados em um texto no so aleatrios, mas concepo de texto e passa a inseri-lo em um contexto das
regidos por determinados princpios de textualizao locais prticas discursivas sem dissociar a sua historicidade e suas
ou globais. condies de produo. O contexto mais do que um
simples entorno e no se pode separar o texto de seu
g) um texto no se esclarece apenas no mbito da lngua. contexto discursivo. Contexto fonte de sentido. O autor
Ele precisa de aspectos sociais e cognitivos para ser agora trata os gneros textuais como elementos tipicamente
entendido. discursivos. Adam identifica o texto como objeto concreto,
O autor admite que a lngua uma atividade interativa, material e emprico resultante de um ato de enunciao.
social e mental. Por conseguinte, postula mais algumas Com isto, dar conta do textual (o particular) e do discursivo
consideraes sobre a lngua. Assim, uma mesma forma (o universal) no pode ser feito num mesmo movimento
pode funcionar com vrias significaes, tem-se a alguns terico, tornando-se complicada a separao entre as duas
casos de ambiguidade e apresenta o exemplo: Presidente dimenses. Assim, Marcuschi (2008) retoma a abordagem
Lula aceita falar sobre crise na TV, sem ler o restante do de Coutinho, para quem parece que a melhor articulao
texto no se pode verificar se a crise no governo ou na para tratar de textos empricos seria entre texto, discurso e
televiso brasileira. gnero.

A funo mais importante na lngua no a informao, mas O discurso como objeto do dizer visto como prtica
inserir os indivduos em contextos scio-histricos e permitir lingustica codificada, associada a uma prtica social
que eles se entendam. A lngua uma forma de ao que se (socioinstitucional) historicamente situada. (Coutinho
desenvolve colaborativamente entre os indivduos da 2004:32) . o uso interativo da lngua.
sociedade. Contudo, no se nega a individualidade, mas se A ideia do texto como objeto de figura indica uma
afirma que as formas enunciativas e as possibilidades de configurao, uma esquematizao que conduz a uma
enunciao no emanam do indivduo isolado, e sim, do figura. O autor esclarece, o texto o observvel, o
indivduo numa sociedade e no contexto de uma instituio. fenmeno lingustico emprico que apresenta todos os
Sabe-se que a comunicao lingustica no se d a partir de elementos configuracionais que do acesso aos demais
frases isoladas, mas atravs de unidades maiores, ou seja, aspectos da anlise. Entre discurso e texto est o gnero,
textos. Conforme Marcuschi (2008) o texto o resultado de que visto como prtica social e prtica textual-discursiva.
uma ao lingustica e suas fronteiras so determinadas Como diz Coutinho (2004), gneros so modelos
pelo mundo em que ele est inserido. Ressalta, ainda, que o correspondentes a formas sociais reconhecveis nas
texto pode ser tido como um tecido estruturado, uma situaes comunicacionais em que ocorrem. Sua
entidade significativa, uma entidade de comunicao e um estabilidade relativa ao momento histrico-social em que
artefato scio histrico. possvel se dizer que o texto surge e circula. O gnero apresenta dois aspectos
uma (re) construo do mundo e no uma simples refrao importantes:
ou reflexo. Bakhtin dizia que a linguagem refrata o mundo e (a) Gesto Enunciativa: escolha dos planos de enunciao,
no o reflete. Assim, tambm, o texto refrata o mundo na modos discursivos e tipos textuais.
medida em que o reordena e o reconstri. Marcuschi
privilegia o conceito de Beaugrande (1997) para texto, que o (b) Composicionalidade: identificao de unidades ou
inistitui como um evento comunicativo em que convergem subunidades textuais que dizem respeito sequenciao e
aes lingusticas, sociais e cognitivas. O texto se d como ao encadeamento e linearizao textual. Assim, para
um ato de comunicao unificado num complexo de aes Coutinho, o gnero prefigura o texto e o gnero define o
humanas e colaborativas. Refinando esta viso podemos, que no texto emprico faz a figura do texto. Com isto,
com Beaugrande (1997), frisar as seguintes implicaes: Marcuschi (2008) expe que o texto se ancora no contexto
situacional. Ele concerne s relaes semnticas que se do
1. o texto visto como um sistema de conexo entre vrios entre os elementos no interior do prprio texto. Portanto, um
elementos: palavras, sons, imagens, contextos etc; texto tem relaes situacionais e co-textuais. As relaes co-
2. o texto um construdo numa orientao multissitemas e textuais se do entre os prprios elementos internos como:
o texto se torna multimodal; concordncia, anforas, relaes sintticas e etc. Sem
lngua no h texto. Contudo, sem a situacionalidade e sem
a insero cultural, no h como interpretar um texto. Para coerncia. Enquanto que a contextualidade considera a
melhor ilustrar o autor parafraseia Kant a lngua sem aceitabilidade, a informatividade, a situacionalidade, a
contexto vazia e o contexto sem lngua cego. intertextualidade e a intencionalidade. Para o autor esses
critrios so ricos e mostram quo ricos um texto em seu
O autor indica que no se pode produzir ou entender um potencial para conectar atividades sociais, conhecimentos
texto considerando apenas a linguagem. O nicho de mundo e conhecimentos lingusticos. Discute, ainda, as
significativo do texto e, da prpria lngua, a cultura, a temticas da organizao tpica e do processo referencial.
histria e a sociedade. Por isso um texto pode ter vrias Elas so tratadas de forma a marcar que o tpico e o
interpretaes. Recorre a observaes de Halliday/Hassan referente no so entidades a priori, mas objetos discursivos
(1976) em que texto e frase (enquanto entidades construdos na interao
lingusticas), no diferem apenas no tamanho do objeto
lingustico, mas na natureza desse objeto. Quando se diz GNEROS TEXTUAIS NO ENSINO DE LNGUA.
que uma frase coesa, tem-se a ideia de que ela bem
estruturada sintaticamente, mas quando se fala que um O estudo dos gneros textuais no novo e, no Ocidente, j
texto coesivo, pensamos que a sua tecitura comunicativa tem pelo menos vinte e cinco sculos, se considerarmos que
e compreensiva. Texto e estrutura so fatos lingusticos sua observao sistemtica iniciou-se em Plato. No
diversos. A textura emerge um sujeito histrico e entanto, este estudo firmou em Aristteles, no qual temos no
dialogicamente construdo na relao com o outro, ao passo captulo 3 da Retrica a diviso do discurso em trs
que na frase no h esse sujeito. elementos: a) aquele que fala; b) aquilo sobre o que se fala;
c) aquele a quem se fala. Hoje o estudo dos gneros
Para Marcuschi (2008) o texto a unidade mxima de textuais est na moda, mas em perspectiva diferente da
funcionamento da lngua. uma unidade funcional (de aristotlica. Segundo alguns autores ele encontrou o seu
natureza discursiva). Pode-se ter um texto de somente uma tempo e est cada vez mais multidisciplinar. De acordo com
palavra, como por exemplo na placa de trnsito: PARE. No Carolyn Miller (1984) os gneros so uma forma de ao
o tamanho fsico que faz um texto, mas a discursividade, social. Eles so um artefato cultural importante como parte
inteligibilidade e articulao que ele pe em movimento. Isto integrante da estrutura comunicativa de nossa sociedade.
exposto, defende que os textos funcionam basicamente em
contextos comunicativos, o que os determina como lngua O ESTUDO DE GNEROS MOSTRA O FUNCIONAMENTO
em funcionamento. DA SOCIEDADE

O autor apresenta a seguinte indagao (2008:89): Por que os membros de comunidades discursivas
podemos distinguir entre um texto e um no-texto? Quando especficas usam a lngua da maneira como o fazem?
sabemos que um conjunto de enunciados no forma um Muitos fatos sociais so constitudos to-somente pelo
texto? Como resposta, o autor discute a textualidade em discurso situado. Lembrando que um fato social aquilo que
que, texto um evento cuja existncia depende de que as pessoas acreditam e passam a tomar como se fosse
algum processe o seu contexto. D-se na atividade verdade, agindo de acordo com essa crena.Nesse
enunciativa e no na relao de signos. Situa-se num contexto, portanto, so realizadas aes de ordem
contexto sociointerativa e satisfaz um conjunto de condies comunicativa com estratgias convencionais para atingir
que conduz cognitivamente produo de escritos. determinados objetivos. Todos os gneros tem forma e
funo, mas sua determinao se d basicamente pela
A sequncia de elementos lingusticos ser um texto na funo e no pela forma.
medida que consiga oferecer um acesso interpretativo, algo
sociocomunicativos relevante para a compreenso. Dessa ALGUMAS PERSPECTIVAS PARA O ESTUDO DE
forma, por exemplo, uma lista telefnica s ser um texto GNEROS
para uma pessoa que vive em uma sociedade em que o
As correntes de estudo dos gneros hoje no Brasil so
telefone seja usado e que ela saiba como manuse-la, ou
inmeras, vejamos algumas tendncias no tratamento deste
seja, um determinado artefato lingustico pode ser um texto
estudo:a) Linha baktiniana alimentada pela perspectiva de
para algum e no ser um texto para outra pessoa.
orientao vygotskyana socioconstrutivista da Escola de
Uma configurao lingustica s um texto quando Genebra representada por SchneuwlyDolz e pelo
consegue provocar sentido. Se eu no falo russo, algo interacionismo sociodiscursivo de Bronckart; b)Perspectiva
escrito nessa lngua no ser um texto para mim, mas ser swalesiana, na linha de escola norte-americana mais
um texto para quem domina esse cdigo. Marcuschi (2008) formal e influenciada pelos gneros de John Swales (1990);
considera que o problema ortogrfico ou sinttico no c) Perspectiva sistmica-funcional da Escola Australiana de
atrapalha a compreenso se o texto estiver inserido numa Sydney, alimentada por Halliday;d) Linhas mais gerais com
cultura e circular entre indivduos que a dominam. A influncias de Bakhtin, Adam, Bronckart e tambm os
textualidade no depende de regras sintticas ou nortes-americanos com Charles Bazerman, Carolyn Miller e
ortogrficas e sim das condies cognitiva e discursiva. Um outros.No Brasil se tem notado uma enorme proliferao de
texto se d numa complexa relao interativa entre a trabalhos, inicialmente na linha de Swales e depois da
linguagem, a cultura e os sujeitos histricos que operam Escola de Genebra com influncias de Bakhtin e hoje com a
nesses contextos. O autor define o sujeito numa esfera influncia de norte-americanos e da anlise do discurso
social que se apropriou da linguagem ou que foi apropriado crtica.
pela linguagem e a sociedade em que vive. Determina-os
NOO DE GNERO TEXTUAL, TIPO TEXTUAL E
como sujeitos histricos, sociais, integrados numa cultura e
DOMNIO DISCURSIVO
numa forma de vida. Marcuschi (2008) aborda ainda
questes relativas aos processos de textualizao. Existem, Tipo Textual: Pode ser caracterizado mais como sequncia
segundo o autor, dois meios de acesso ao texto. O primeiro lingustica (sequncia retrica) do que como textos
o acesso cognitivo pelo aspecto mais estritamente materializados. Ex.: Narrao; Argumentao; Exposio;
lingustico representado pelos critrios da co-textualidade (o Descrio; Injuno. um conjunto de categorias limitado e
intratexto) e o acesso cognitivo pelo aspecto contextual sem tendncia a aumentar.
exigindo conhecimentos de mundo e outros.
Gnero Textual: Texto materializado em situaes
A co-textualidade diz respeito aos conhecimentos comunicativas recorrentes. Apresentam padres
lingusticos e envolvem os seguintes critrios: coeso e sociocomunicativos caractersticos definidos por
composies funcionais, objetivos enunciativos e estilos refletir sobre determinadas questes: a) Os manuais de
realizados na integrao de foras histricas, sociais, ensino deveriam ou no ser construdos com especial
institucionais e tcnicas. ateno para a cultura local e regional, sem descuidar da
grande cultura nacional? Qual o lugar e o papel da cultura
Ex.: Carta comercial, bilhete, reportagem, receita culinria, regional no ensino? Por que ela aparece to pouco? A cargo
lista de compras, bula de remdio etc. de quem fica esse trabalho? Para Marcuschi no se deveria
privilegiar o urbanismo elitizado, mas a variao lingustica,
Domnio discursivo: Constitui uma esfera da atividade
social, temtica, de costumes, crenas e valores. Essas
humana (Bakhtin) e indica instncias discursivas (p.ex.:
formas textuais tm marcas lingusticas mais ou menos
discurso jurdico, discurso religioso etc.) No abrange um
estereotipadas identificveis desde o incio. O linguista
gnero em particular, mas d origem a vrios deles, j que
ingls Douglas Biber (1988:170) lembra que os gneros so
os gneros so institucionalmente marcados. Constituem
geralmente determinados com base nos objetivos dos
prticas discursivas nas quais se pode identificar um
falantes e natureza do tpico tratado, sendo assim uma
conjunto de gneros textuais estabelecidos como rotinas
questo de uso e no de forma.
comunicativas institucionalizadas e instauradoras de
relaes de poder. Os gneros textuais no so fruto de invenes individuais, mas
formas socialmente maturadas em prticas comunicativas na ao
GNEROS TEXTUAIS COMO SISTEMA DE CONTROLE linguageira.
SOCIAL
Gneros textuais => formas de conduo. Exemplo: este
Os gneros so atividades discursivas socialmente seminrio poderia ser avaliado de diversas maneiras:
estabilizadas que se prestam aos mais variados tipos de
controle social e at mesmo ao exerccio de poder. Pode-se Gostei porque ele se ateve ao tema do comeo ao fim.
dizer que os gneros textuais so nossa forma de insero, No gostei porque ele divagou demais. No entanto se
ao e controle social no dia-a-dia. Exemplo: a atividade tornaria estranho e at cmico se em uma conversa de bar
discursiva no mbito acadmico. Podemos dizer que algum dissesse: -No gostei porque eles no
incontornvel o controle social dos gneros discursivos, no aprofundavam os temas e variavam demais.
entanto no determinista, pois eles manifestam apenas
certas condies de suas realizaes. ANLISE DOS GNEROS NA RELAO FALA E
ESCRITA
Segundo o autor, ns estamos envolvidos numa mquina
sociodiscursiva e um de seus instrumentos mais poderosos Enquanto representao de aes sociais, a correlao fala
so os gneros textuais. Exemplo: expedir uma petio escrita tambm se reproduz no contnuo dos gneros
judicial ou oferecer um curso de escrita acadmica em ingls textuais? As atividades comunicativas so uma das formas
em determinada instituio. Quem pode faz-lo, para quem de organizao da sociedade e condicionam parte das
e o porqu desta ao? aes praticadas em sociedade. Isso faz com que tenhamos
uma noo clara do que convm ou no convm em
Em sntese, podemos notar que lngua no somente uma determinados momentos. Os gneros so padres
forma de comunicao, mas de acordo com Wittegenstein comunicativos socialmente utilizados que funcionam como
uma forma de vida e uma forma de ao. E por isso as uma espcie de modelo comunicativo que representa um
atividades discursivas so um meio de controle social, pois conhecimento social localizado em situaes concretas.
atravs delas exercemos qualquer tipo de poder ou Sociedades tipicamente orais desenvolvem certos gneros
influncia. que se perdem em outras tipicamente escritas. Marcuschi
no postula uma simetria de representao entre fala e
A QUESTO DA INTERGENERICIDADE: QUE NOME DAR escrita, mas uma relao sistmica no aspecto central das
AOS GNEROS? articulaes estritamente lingusticas. (p. 192)
Como que se chega denominao dos gneros? DOMNIOS DISCURSIVOS E GNEROS TEXTUAIS NA
ORALIDADE E NA ESCRITA
As denominaes so histricas e socialmente construdas.
Se imbricam e interpenetram para constiturem novos Diante do que vimos anteriormente podemos considerar que
gneros (Bakhtin). Alguns critrios para nomear gneros (p. pelas distintas prticas sociais desenvolvidas nos diversos
164): domnios discursivos que sabemos que nosso comportamento
discursivo num circo no pode ser o mesmo que numa igreja e que
1. Forma estrutural (grfico, rodap, poema); nossa produo textual na universidade e numa revista de
variedade no ser a mesma.
2. Propsito comunicativo (errata, endereo);
OS GNEROS EMERGENTES NA MDIA VIRTUAL E O
3. Contedo (nota de compra, resumo de novela; ENSINO
4. Meio de transmisso (telefonema, e-mail); 5. Papis dos Mais do que em qualquer outra poca, hoje proliferam
interlocutores (Exame oral, autorizao); 6. Contexto gneros novos dentro de novas tecnologias, particularmente
situacional (conversao esp., carta pessoal). na mdia eletrnica (digital).Neste contexto, qual deveria ser
Intertextualidade tipolgica Ulla (1997) Intergenericidade o papel da escola? Sacks, Scheloff e Schiffrin apontam que
Marcuschi(2008) ocorre uma mudana de gnero. De maneira geral, a
comunicao mediada por computador abrange todos os
A QUESTO INTERCULTURAL formatos de comunicao e os respectivos gneros que
Bhatia relembra que o aspecto intercultural determinante emergem nesse contexto O autor faz uma listagem de
quando se trata do ensino de uma segunda lngua, pois no alguns gneros presentes na mdia virtual mais conhecidos
podemos julgar que em todas as culturas se escreva uma e estudados no momento: e-mail; Chat em aberto;
carta da mesma forma ou se d um telefonema da mesma videoconferncia; entrevista com convidado; endereo
maneira. Temos de observar tambm a problemtica das eletrnico; Weblog. De acordo com o autor os mais usados
variedades dentro de um mesmo pas e como isso atualmente so: e-mails, chats, listas de discusses e
abordado no livro didtico. Est claro que deve-se oferecer weblogs.
um ensino culturalmente sensvel, no entanto resta-nos
importante ressaltar que no podemos confundir um Esboo geral sem destinao especfica. Deve-se treinar o
programa com um gnero, uma vez que a rigidez de um gnero; Quantidade de mdulos varivel. Treina-se para a
programa no se equivale rigidez nas estratgias de elaborao final; Deve dar conta dos problemas aparecidos
realizao do gnero como instrumento de ao social. at aqui; Realizar atividades de observao e anlise dos
textos, a fim de identificar se o gnero foi bem produzido,
A QUESTO DOS GNEROS E O ENSINO DE LNGUAS alternativas, comparao etc; Deve-se aprender a falar
sobre o gnero, adquirir meios de observ-lo e adquirir
Ser que existe algum gnero ideal para tratamento em sala
linguagem tcnica para se expressar sobre o que est
de aula? Ser que existem gneros que so mais
fazendo; Coloca-se em prtica o aprendizado feito ao longo
importantes que outros? Consumo receptivo X produo de
dos mdulos; O aluno obtm controle sobre sua
texto. Os gneros textuais so como esquemas de
aprendizagem e sabe o que fez, por que fez e como fez;
compreenso e facilitao da ao comunicativa
Permite a realizao de avaliao somativa.
interpessoal (Bakhtin). A distribuio da produo discursiva
em gneros tem como correlato a prpria organizao da UMA PERSPECTIVA TEXTUAL.
sociedade.
O modelo das sequncias didticas segue os princpios
gerais da lingustica textual. Questes gramaticais: embora a
sintaxe no se ligue ao gnero, contribui para a construo
GNEROS TEXTUAIS NA LNGUA FALADA E ESCRITA
do gnero; Questes de ortografia: No deve sobrepor-se ao
DE ACORDO COM OS PCNs
trabalho efetivo com a produo de texto. Agrupamento dos
Marcuschi aponta uma crena que circula nas escolas: gneros e progresso. Diz respeito seleo dos gneros a
serem tratados na sequncia didtica .Devem ser agrupados
(...) a escrita como mera transposio do oral, ou tratar as por sries e que se escolha um por vez para ser trabalhado;
especificidades de cada modalidade como polaridades. O autor
afirma que a escrita no a representao grfica da fala. A PROPOSTA DE BRONKHART

A partir de pensamentos como estes surgem vrios Bronckart lembra que os textos so um objeto legtimo de
preconceitos tais como: Existe uma nica forma certa de estudo e sua anlise nos leva a trabalhar a maioria dos
falar. Essa forma pertenceria uma determinada regio; O problemas relacionados com a lngua. Portanto esse
falar certo se aproxima do padro da escrita; brasileiro fala trabalho se torna interessante quando os gneros so
mal; preciso consertar a fala do aluno para evitar que ele considerados instrumentos de adaptao e participao na
escreva errado. Tais preconceitos so vistos pelos PCNs vida social e comunicativa. Bronckart sugere uma atividade
como insustentveis e mutiladoras, os quais a escola em quatro fases: 1- Elaborao de um modelo didtico; 2-
deveria evitar, para mostrar as diversas formas de expressar Identificao das capacidades adquiridas; 3- Elaborao e
de acordo com as situaes, os contextos e os conduo das atividades de produo e; 4- Avaliao das
interlocutores. Diante disso, nos perguntamos: Ento o que novas capacidades adquiridas. Este modelo pode servir
fao com um aluno que diz nois vai? tambm para gneros textuais na oralidade.

Marcuschi analisa que as observaes dadas pelos PCNs Em suma: Seguramente, para cada gnero trabalhado, podem-se
quanto aos gneros so vagas e que so considerados trazer variaes e observar a multiplicidade de formas de produzi-lo.
somente os gneros com realizaes lingusticas mais (...) uma sequncia didtica de gneros pode dedicar-se a observar
formais e no os mais praticados nas atividades cotidianas. tambm questes especficas relacionadas a gneros.

O autor observa tambm que h uma confuso entre


oralidade e escrita e que so sugeridos mais gneros para
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros
trabalhar a compreenso que a produo. Assim, podemos
e compreenso. So Paulo: Parbola Editora, 2008.
observar a existncia de alunos que escrevem pouco e em
certos casos quase no escrevem. EXERCCIOS
OS GNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: AS 1. (FUNDEP 2014) Muitos autores, dentre eles Luiz
SEQUNCIAS DIDTICAS Antnio Marcuschi, defende o uso dos gneros textuais
como objeto de ensino de produo de textos orais e
Sequncias didticas: conjunto de atividades escolares
escritos, isso porque eles so
organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um
gnero textual oral ou escrito. Comunicao em situao ( ) A) realizaes lingusticas concretas definidas por
real. Contempla semelhanas e diferenas entre os gneros propriedades contextuais.
e entre as modalidades oral e escrita da lngua.
( ) B) constructos tericos definidos por propriedades
Gneros = instrumentos comunicativos que servem para lingusticas intrnsecas.
realizar atividades formais e informais de maneira adequada.
( ) C) sequncias lingusticas ou de enunciados e, no um
texto emprico.

( )D) conjuntos limitados de categorias tericas


predeterminadas.

2. (IF-MSA 2016) A interao verbal se d por meio de


textos, a comunicao verbal s possvel por algum
Modalidade: oral/escrita; gnero textual [...]. Quando dominamos um gnero textual,
Decide-se qual gnero produzir, para quem, modalidade, no dominamos uma forma lingustica e sim uma forma de
forma (suporte?); realizar linguisticamente objetivos especficos em situaes
sociais particulares. [...] (MARCUSCHI, 2008, p.154-155).
Definir contedo. Apresentar exemplares. 1 formulao do MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de
texto. Avaliao formativa; gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
Face ao exposto, considere os itens a seguir: d) Apenas a II e III esto corretas.

I. Tipo textual: refere os textos materializados em situaes e) Apenas a III e IV esto corretas.
comunicativas recorrentes. [...] so textos que encontramos
em nossa vida diria e que apresentam padres 4. (IF-MS2016) O estudo do gnero textual considera alguns
sociocomunicativos caractersticos definidos por aspectos, entre eles o suporte; portanto, conforme
composies funcionais, objetivos enunciativos e estilos Marcuschi (2008, p.174-175), [...] pode-se dizer que suporte
concretamente realizados na integrao de foras histricas, de um gnero uma superfcie fsica em formato especfico
sociais, institucionais e tcnicas. que suporta, fixa e mostra um texto. Essa ideia comporta
trs aspectos:
II. Gnero Textual: designa uma espcie de construo
terica {em geral uma sequncia subjacente aos textos} a) suporte um lugar (fsico ou virtual)
definida pela natureza lingustica de sua composio
b) suporte tem formato especfico
{aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes
lgicas, estilo}. c) suporte serve para fixar e mostrar o texto.
III. Domnio discursivo: constitui muito mais uma esfera da O autor ainda diz que h suportes que foram elaborados
atividade humana no sentido bakhtiniano do termo do que tendo em vista a sua funo de portarem ou fixarem textos.
um princpio de classificao de textos e indica instncias So os que passam a se chamar de suportes convencionais.
discursivas [...]. E outros que operam como suportes ocasionais ou
eventuais, que poderiam ser chamados de suportes
De acordo com o autor, em relao aos termos citados
incidentais, com uma possibilidade ilimitada de realizaes
acima, est correto afirmar que:
na relao com os textos escritos. [...]. (MARCUSCHI,
a) Apenas a I est correta. 2008, p.174- 177)

b) Apenas a II est correta. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de


gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
c) Apenas a III est correta.
Diante da proposio acima apresentada, h alguns
d) Apenas a I e II esto corretas. exemplos de suportes convencionais e incidentais
apontadas pelo autor. Considere os itens abaixo:
e) Apenas a II e III esto corretas.
I - Suportes convencionais: livro; jornal (dirio); revista
3. (IF-MS 2016). No funcionamento da linguagem oral (semanal/mensal); rdio; televiso e suportes incidentais:
e escrita, sob o aspecto textual-interativo [...] tanto Bakhtin embalagem; para-choques e para-lamas de caminho;
como Vygotsky, Mead e os etnometodlogos, por caminhos roupas; corpo humano.
e vises muito diversos entre si, retiram a reflexo sobre a
lngua do campo da estrutura para situ-la no campo do II - Suportes convencionais: livro; jornal (dirio); telefone;
discurso em seu contexto sociointerativo. O fato de haver muros; estaes de metr e suportes incidentais:
representaes coletivas permite que possamos agir sem ter embalagem; para-choques e para-lamas de caminho;
que negociar o tempo todo e possibilita a interao dando s quadro de avisos; outdoor.
nossas ideias um ar de j visto, tal como postula a noo
de intertextualidade e outras. Neste caso, o enunciado se III - Suportes convencionais: livro didtico; luminosos; folder;
torna a unidade concreta e real da atividade comunicativa muros; janelas de nibus (meios de transporte em geral) e
entre os indivduos situados em contextos sociais sempre suportes incidentais: paredes; caladas; fachadas; encarte;
reais [...]. (MARCUSCHI, 2008, p.19-21). faixas.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de Em relao aos exemplos de suportes convencionais e
gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008. suportes incidentais citados acima por MARCUSCHI (2008),
assinale a nica alternativa correta:
Nesse sentido, a partir da hiptese sociointerativa
apresentada, as anlises se refletem em quatro pontos a) Apenas a I est correta.
centrais:
b) Apenas a II est correta.
I- Na noo de linguagem como atividade individual e
c) Apenas a III est correta.
interativa;
d) Apenas a I e II esto corretas.
II- Na viso de texto como unidade de sentido ou unidade de
interao; e) Apenas a II e III esto corretas.
III- na noo de compreenso como atividade de construo 5. (COPEVE-UFAL 2016)
de sentido na relao de um eu e um tu situados e mediados
e; Quando se ensina lngua, o que se ensina?
IV- Na noo de gnero textual como forma de ao social e A pergunta que se acha no item acima foi formulada por
no como entidade lingustica informalmente constituda. Antnio Augusto G. Batista na introduo do seu livro, Aulas
de portugus Discursos e saberes escolares, (1997:1) com
Em relao aos pontos centrais citados acima, assinale a um contedo levemente diferente: Quando se ensina
nica alternativa correta que esteja de acordo com a portugus, o que se ensina? . Para o autor, tratava-se da
perspectiva terica do autor. questo do ensino de lngua portuguesa, mas aqui se trata
da lngua e no apenas do portugus. E no do ensino da
a) Apenas a I est correta.
lngua como tal, mas do seu estudo. Na realidade, essa
b) Apenas a IV est correta. indagao pode ser feita de muitas coisas, mas em
particular se aplica ao caso da lngua. Se adotarmos a
c) Apenas a I e II esto corretas. posio saussuriana, de que o ponto de vista cria o objeto,
parece que a pergunta faz mais sentido. [...] MARCUSCHI,
Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e
compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.

Assinale a alternativa em que o vocbulo se apresenta


idntica classificao que na frase: Para o autor, tratava-se
da questo do ensino de lngua portuguesa [...].

( ) A)...o que se ensina?

( ) B)Quando se ensina lngua,...

( ) C)Se adotarmos a posio saussuriana...

( ) D) mas em particular se aplica ao caso da lngua...

( ) E)A pergunta que se acha no item acima foi formulada...