DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

Modalidad virtual

Actividad grupal sobre concepciones constructivistas

A continuacin te ofrecemos un relato de una situacin en clases universitarias.

A partir de la lectura del relato, t y tus compaeros de grupo deben:

1. Identificar aquellos aspectos que responden a una actividad educativa constructivista.

2. Escribir y argumentar, conceptualmente, sobre los aspectos elegidos en cada caso.
3. Comentar las ausencias, omisiones o contradicciones que encuentran.

Relato 1
Por tres ponderados (Observacin de clase)

La clase que me toc observar en esta oportunidad fue la de Biologa bsica. sta se desarroll en
un laboratorio de la Facultad y estuvo a cargo del Mgr. Lugo.

El docente lleg puntual, abri el laboratorio y nos permiti ingresar. Mientras los estudiantes se
ponan sus guardapolvos blancos, me explic que la clase anterior haba sido una sesin terica en
la que los estudiantes haban respondido un cuestionario en base a un captulo del libro bsico de
la asignatura. El tema que estaban avanzando era las fases de la mitosis. Por lo tanto, en esta clase
corresponda realizar la complementacin prctica.

En el laboratorio todo el material ya estaba

organizado y listo para ser utilizado. Consista en:
mecheros, pinzas para tubo de ensayo,
portaobjetos, cubreobjetos, colorante
acetocarmn, vasos de precipitacin, cebollas
completas, vidrios de reloj, encendedores,
navajas, papel secante, microscopios compuestos
y tambin haba una computadora porttil.

El Mgr. Lugo salud a los estudiantes presentes,

escribi en la pequea pizarra del laboratorio
Fases de la mitosis y procedi a preguntar
cules eran las fases de la mitosis, entonces todos los estudiantes le respondieron en coro:
Profase, metafase, anafase y telofase (cada estudiante lo dijo en diferente orden pero todos con
desgano, lo que haca notar que el tema no era nuevo).

A continuacin, el docente pidi que voluntariamente cuatro estudiantes le explicaran

caractersticas generales de cada fase. Los cuatro estudiantes voluntarios lo hicieron bastante
bien, aunque con algunas dudas.

Posteriormente, todos los estudiantes se acomodaron alrededor del Mgr. Lugo, quien aclar que

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l iba a realizar el procedimiento primero, por lo tanto ellos deban observar muy atentamente y
si queran- podan tomar notas. El procedimiento consista en la toma de muestras de pices de
cebollas para su posterior coloracin y, mediante la observacin con microscopio, identificacin de
fases de la mitosis.

El Mgr. Lugo haba colocado con diferentes das de anticipacin las cebollas en vasos de
precipitacin con agua de manera que durante ese periodo de tiempo, las races estuvieran en
contacto con el lquido elemento. Entonces, pregunt a sus estudiantes si alguien poda explicarle
a l y al resto de la clase por qu se haba hecho esto con varios das de anticipacin. Como las
respuestas a estas preguntas no provenan de la teora estudiada sino que deban resultar del
razonamiento y de la experiencia de los estudiantes, algunos se miraron entre ellos, extraados.

No obstante, al poco rato, una de las estudiantes le respondi que la razn era que la cebolla
deba estar hmeda. El docente asinti, complement diciendo que esto era necesario para que se
produzca el crecimiento y pregunt si alguien poda explicarle por qu se necesitaba que las races
de la cebolla estn en crecimiento. Entonces otro estudiante respondi que eso significaba que las
clulas se estaban dividiendo, el docente volvi a asentir y prosigui.

A medida que realizaba la toma de muestra de la raz de la cebolla, el docente iba explicando a
detalle cada uno de los pasos, mientras los estudiantes observaban sus movimientos y escuchaban
su explicacin atentamente. Algunos tomaban notas en sus cuadernos.

En el ltimo paso del procedimiento, el Mgr. Lugo llev una placa de muestra al microscopio
conectado a una computadora porttil que tena instalado un programa mediante el cual se poda
ver en la pantalla todo lo que se observaba en el microscopio. Esto le permiti al docente mostrar
en la computadora la observacin microscpica de una muestra de pice de cebolla y, con esto,
preguntar a sus estudiantes de qu fase se trataba.

Una parte de los estudiantes tuvo dificultad para identificar la fase y otros la identificaron pero no
se animaban a responder por temor a equivocarse. Entonces el docente dio la respuesta: profase.
Con ayuda de lo que se vea en pantalla, les explic por qu era esa fase y no otra.

A continuacin, el docente pidi a los estudiantes organizarse en parejas y tomar tres muestras de
pices de cebollas para observarlas en un microscopio asignado, clasificarlas y etiquetarlas segn
las fases de mitosis.

l plante la prctica de observacin microscpica como si fuera un concurso entre las parejas, de
manera que la primera pareja en hacer correctamente la clasificacin ganaba tres puntos
ponderados en el examen final. Esto motiv y tambin estres a los estudiantes porque faltaban
solo dieciocho minutos para que termine la clase y no estaba permitido revisar los apuntes ni el
libro.

Mientras las parejas de estudiantes tomaban muestras tratando de reproducir de la manera ms

aproximada el procedimiento realizado por el docente, ste realizaba el monitoreo visitando a
cada par de estudiantes y corrigiendo los errores que perciba.

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Finalmente, tres parejas completaron la actividad al mismo tiempo. Entonces el docente pidi a
cada pareja entregarle sus muestras para observarlas por el microscopio y mostrar esto en la
pantalla. Result que uno de los tres equipos no lo hizo bien, entonces al final dos equipos
ganaron los tres puntos ponderados.

Para culminar la clase, los dems equipos (con un poco de desnimo por no haber conseguido
hacerlo a tiempo) entregaron sus muestras etiquetadas al docente y todos los estudiantes
ayudaron a ordenar el laboratorio colocando el material en su respectivo lugar.