Você está na página 1de 9

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO

Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

PODCAST: UM GNERO OU SUPORTE? EMERGENTE OU HBRIDO? ORAL


OU ESCRITO? 1

Giselda dos SANTOS COSTA (IF-PI)2

As tecnologias mais profundas e duradouras so aquelas


que desaparecem. Elas dissipam-se nas coisas do dia a dia
at tornarem-se indistinguveis.
Mark Weiser 1952 a 1999.

Resumo
Este artigo tem como objetivo mostrar ao professor de lnguas materna ou estrangeira como trabalhar
algumas teorias lingusticas atravs de atividades prticas aplicveis em sala de aula usando a
ferramenta de comunicao podcast (sistema de produo e distribuio de contedo sonoro na
Internet), mediado pelo M- learning. De acordo com Kukulska-Hulme & Traxle (2005), Attewell
(2005) e Sharples (2007), estamo s vivendo uma nova fase do processo evolutivo de educao
presencial e a distncia, que se prope a utilizar os benefcios da tecnologia mvel, provendo um
suporte para a educao em qualquer lugar, e a qualquer momento, para facilitar o acesso
informao, de maneira mais criativa e rpida.

Palavras-chave: Podcating; M- learning; Reflexes lingusticas.

Abstract
This paper aims at suggesting to native and foreign language teachers grounded by the linguistic
theories alternatives to work with practical activities in the classroom, with a communication tool
podcast (system of production and distribution of audio content on the Internet), mediated by M-
learning. According Kukulska-Hulme & Traxler (2005), Attewell (2005) and Sharples (2007), we are
facing a new phase of the evolutionary process of classroom and distance education, which benefits
from mobile technology, providing a support for education anywhere, and anytime, facilitating the
access to information, in a more creative and faster way.

Key-words: Podcasting; M-learning; Linguistic reflections.

Para incio de conversa...


Acreditamos que convm abordar conceitos de tericos sobre as perguntas importantes
no que envolve nossas reflexes iniciais no campo da teoria de gneros e do objeto de estudo,
mas sem o objetivo de identificar, inicialmente, as possveis respostas s inquietaes.
Escolhemos os pesquisadores, abaixo, por afinidade de estudos em sala de aula da ps-
graduao. Apresentaremos, em seguida, uma rpida abordagem do que o ensino com
suporte na tecnologia sem fios e depois mostraremos o podcasting como potencial para
auxiliar atividades pedaggicas. Finalizaremos com exemplos de atividades para o ensino de

1
Trabalho apresentado ao grupo de discusso atividades hipertextuais:o que nos diz a prtica, no III Encontro
Nacional sobre Hipertexto, Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2009.
2
Doutoranda DINTER UFPE / IF-PI, giseldacostas@hotmail.com

1
III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO
Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

lnguas, de modo a incentivar o professor que busca inovar na exposio de contedos em sala
de aula, luz das reflexes lingusticas.

Podcasting um gnero ou um suporte? novo, emergente ou hbrido? oral ou escrito?

Comeamos com o conceito de gneros na concepo de Bronkart (2006). Para ele


gneros so como formatos das interaes propiciadoras do desenvolvimento humano. So
elaborados pela atividade coletiva das capacidades humanas e se tornaram instrumentos que
reproduzem o mundo econmico, social e semitico e a apropriao e interiorizao dessas
formas, progressivamente transformam o psiquismo herdado da evoluo e possibilitam a
emergncia do pensamento consciente.
O termo suporte foi conceituado por Marcuschi (2003) como um locus fsico ou
virtual com formato especfico que serve de base ou ambiente de fixao do gnero
materializado como texto. Sendo algo real, com formato particular que tem a funo bsica de
fixar o texto e torn-lo acessvel. Contudo, o suporte no neutro e o gnero no fica
indiferente a ele como os gneros que mudam de funo por causa do suporte em que se
apresentam.
Santini (2005) lembra que os gneros podem ser observados no processo sincrnico, e
neste ponto de vista, o gnero um continuum, no qual existem trs foras interligadas: o que
se traz do passado - gneros existentes-, o que novo ou adaptado ao novo ambiente -novos
gneros-, e o que ainda no totalmente formado, cuja padronizao ainda no est definida
para a maioria dos utilizadores -gneros emergentes-. J hibridismo segundo Miller (2009)
no em si um gnero, mas a adaptao de um gnero s necessidades particulares de uma
situao. A hibridizao ocorre no entre gneros, mas entre as subformas no nvel das
estratgias.
Ao tratarmos de oralidade e escrita, apontamos o trabalho de Marcuschi (2001)
quando afirma que as diferenas entre fala e escrita se do dentro do continuum tipolgico das
prticas sociais de produo textual e no na relao dicotmica de dois plos opostos. Os
critrios principais de distribuio dos gneros pelo contnuo seriam o meio de produo
(sonoro ou grfico) e a concepo discursiva (oral ou escrita). Assim teramos, por exemplo, a
seguinte distribuio de gneros textuais no uso do podcasting:

2
III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO
Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

Gnero textual Meio de produo Concepo discursiva


Sonoro Grfico Oral Escrita
Entrevista X X
Noticia de TV X X
Receita de bolo X X
Sermo X X
Quadro1- Distribuio de quatro gneros textuais de acordo com o meio de produo e a concepo
discursiva dentro do contexto da ferramenta podcasting ( adaptado dos estudos de MARCUSCHI, 2001)

Tecnologias mveis em contexto de ensino (M-Learning)

A utilizao de dispositivos mveis e portteis, quando usada para facilitar o acesso


informao em programas de ensino, recebe o nome de mobile learning (M-Learning).
Basicamente, o m-learning faz uso das tecnologias de redes sem fio atravs de dispositivos
mveis (celulares, i-pods, laptops, rdio, TV, telefones, fax e pendrives) e dos novos recursos
fornecidos pela telefonia celular, da linguagem XML, da linguagem JAVA, da linguagem
WAP, dos servios de correio de voz, servios de mensagens curtas (SMS), da capacidade de
transmisso de fotos, servios de e-mail, bluetooth, servios de mensagens multimdias
(MMS), alm do uso de vdeo.
Segundo Moura (2007), a ideia de usar os dispositivos mveis como suporte
aprendizagem foi formalmente conceituada na dcada de 70 por Alan Kay ao fazer a primeira
tentativa de desenho de uma plataforma de aprendizagem mvel suportada por computador.
Agora temos muitos trabalhos investigativos nesta rea como os de Thornton e Houser, 2002;
Kukulska-Hulme e Traxle, 2005; Attewell, 2005; e Sharples, 2007. Tambm temos as
concluses apresentadas no projeto MOBIlearn que mostra como este novo paradigma
diferenciado de outras formas de aprendizagem por mediao e suporte.
O m-learning uma nova fase do processo evolutivo de educao presencial e
distncia que se prope a utilizar os benefcios da tecnologia mvel, provendo um suporte
para a educao em qualquer lugar e a qualquer momento o vasto volume de informao
necessrio para o acompanhamento de cursos, principalmente, aproveitando os horrios de
espera ou de locomoo. De acordo com Sharples (2000), as tecnologias mveis
potencializam a aprendizagem por toda a vida individualizada, centrada, no aprendiz,
situada, colaborativa e ubqua.

3
III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO
Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

Um estudo de caso realizado por Kukulka-Hulme e Traxler (2005) revela que as


razes para a utilizao de tecnologias mveis no ensino e na aprendizagem dizem respeito,
principalmente, s seguintes melhorias:
1- Melhora o acesso avaliao, ao material didtico e aos recursos pedaggicos;
2- Aumenta a flexibilidade de aprendizagem para os alunos;
3- Ajuda no trabalho com alunos portadores de necessidades especiais;
4- Explora o potencial de aprendizagem colaborativa;
5- Economiza tempo e custo para a instituio de ensino;
6- Reduz barreiras culturais e de comunicao para grande nmero de pessoas,
independente de sua localizao;
7-Combina tecnologias para melhor interatividade e conectividade entre alunos;
8-Proporciona feedback imediato atravs de testes interativos: o usurio sabe em
tempo real sua resposta/pergunta;
Para Pelissoli e Loyola (2004), um dos pontos chaves ao sucesso do m-learning a
construo de materiais atrativos e de fcil utilizao pelo aluno. Quanto maior for a
facilidade de uso e a interatividade com o material, maior ser a possibilidade de sucesso
educacional.

Um pouquinho sobre Podcasting

A palavra surge da juno de dois termos: iPod (dispositivo de reproduo de udio/


vdeo ) e broadcasting (mtodo de transmisso ou distribuio de dados de larga escala).
Portanto, podcasting so arquivos de udio personalizados gravados em mp3, mp4 e outros
formatos, disponibilizados na internet (MEDEIROS, 2005).
Medeiros (2005) afirma que o conceito de podcasting da autoria de Adam Curry (DJ
da MTV), o criador do primeiro agregador de podcasts usado pela Apple, que reproduz MP33.
Dave Winer (criador de software) incluiu o sistema de transmisso de feeds RSS (Real Simple
Syndication.) dividindo, assim, os crditos da inveno.
Junior e Coutinho (2007), por sua vez, destacam uma srie de termos especficos que
so importantes mencionar neste artigo. Nesse sentido, entende-se por podcast uma pgina,
site ou local em que os ficheiros de udio esto disponibilizados para carregamento;

3
MP3 - sigla para MPEG Audio Layer 3, criada em 1991, nos laboratrios de pesquisa da Universidade de
Hannover, Alemanha.

4
III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO
Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

podcasting o ato de gravar ou divulgar os ficheiros sonoros na web; e, por fim, designa-se
por podcaster o indivduo que produz, ou seja, o autor que grava e desenvolve os ficheiros no
formato udio.
Com um computador domstico, um microfone e softwares de edio de udio, o
Podcaster grava e edita seu programa, salva como arquivo em formato MP3 e o disponibiliza
em sites indexados aos agregadores. O usurio faz o download do arquivo para o computador
podendo transferi-lo para seu tocador de MP3 ou celulares. Segundo Lemos (2005), os
celulares deram uma contribuio importante popularizao do podcasting principalmente
dentro das escolas.
Kaplan-Leiserson (2005, apud CARVALHO, 2006) enumera algumas das vantagens
da utilizao do podcast em educao, entre elas:
1- um recurso que auxilia em diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos, visto
que os mesmos podem escutar inmeras vezes um mesmo episdio, a fim de melhor
compreender o contedo abordado;
2- H possibilidade de aprendizagem tanto dentro como fora da escola;
3- O professor pode, em casa, gravar o seu podcasting sobre determinado contedo e
diferentes gneros que os alunos ouvem? antes das aulas presenciais, aproveitando-os para
dinamizar debates, realizar atividades, resolver exerccio ou interpretar textos.
Uma ferramenta que apresenta grande potencial pedaggico, porm o cerne da
questo como aplicar essa tecnologia ao ensino de lngua? Cyranka et al. (2006) ressaltam
que precisamos fazer uma reflexo lingustica. Pouca ateno tem sido dada a ela. Ou esta
reflexo trabalhada de forma conteudista e tradicional (classificatria) ou inexistente. Eles
constatam, nos seus estudos, que os professores e muitos materiais didticos no lidam com
este tema de forma realmente significativa.
Com esse propsito de ensinar a usar a ferramenta em contextos educacionais para
professores de lnguas (materna / estrangeiras), a autora descreve trs exemplos de atividades
luz de teorias lingusticas e em funo da usabilidade e da finalidade do texto. O nosso
objetivo no descrever elementos textuais, mas explicar como os gneros respondem a
diferentes exigncias retricas enfatizando o contexto e uso, e fazendo com que os professores
percebam o funcionamento da lngua.

Podcasting: atividades luz das reflexes lingusticas

Instrues tcnicas:

5
III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO
Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

1- O professor pode fazer seu banco de dados dependendo dos seus objetivos educacionais.
Nos sites da web destinados aos podcasts. Encontramos os podcasting em tpicos ou
categorias assim exemplificados: artes, esporte, negcios, educao, comdia, culinria,
famlia, fico, sade, entretenimentos, crianas, dinheiro, filmes, novelas, internet, musicas,
noticirios, poltica, rdios, religio, cincia, sexualidade, estrias, viagens, vdeos entre
outros.
2- Organize a turma em pequenos grupos. Pea para os alunos trazer seus celulares para
classe. No necessrio que todos os estudantes tragam o telefone, pelo menos um em cada
grupo.
3- Em sala de aula, os podcastings podem ser transferidos de celular para celular ou de laptop
para celular com a ajuda do sistema bluetooth4 e/ ou leitor de MP3.
4- Como o celular proibido em muitas escolas, importante enviar uma carta ao diretor
explicando as regras do jogo educacional e os objetivos da atividade.

1-Atividade
Objetivo: mostrar que o conhecimento lingustico da lngua materna que o aluno traz para a
sala de aula de lngua estrangeira no deve ser ignorado. Ele se torna parte do
desenvolvimento cognitivo.
Nesta atividade usaremos dez tipos de gneros na lngua inglesa, tais como: sermo,
culto, aula, receita de bolo, propaganda, entrevista, horscopo, previso do tempo e
noticirios jornalsticos. Em pares, pea turma que oua(observe) os diferentes gneros e
depois respondam as perguntas baixo:
a- A que gnero textual pertencem os textos ouvidos?
b- Quais so os elementos do texto que fazem voc chegar a essa concluso?
c- Quais desses gneros voc usa com mais freqncia?
d- E com que propsito voc usa?
e- Classifique as concepes discursivas dos gneros indicados. (oral ou escrito)

2- Atividade

4
Bluetooth uma tecnologia sem fio de curto alcance que permite a conexo entre diversos dispositivos
portteis. A transmisso de dados feita atravs de radiofreqncia, permitindo que um dispositivo detecte o
outro independente de suas posies, desde que estejam dentro do limite de proximidade.

6
III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO
Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

Objetivo: Observar as diversidades ou identidades de uma comunidade discursiva, como


tambm as implicaes pragmticas do princpio de cooperao, que tentam explicar frases e
enunciados nos quais o locutor parece querer dizer mais do que realmente diz.
O professor faz uma listagem de palavras e expresses diferentes de uma determinada
variante lingustica do pas, como por exemplo o paraibano (no Brasil), depois escolhe
algumas entrevistas com pessoas deste local geogrfico, falando de assuntos diversos. Cada
aluno aps ouvir os podcasting responder:
1- Quais as expresses lingusticas ouvidas na fala dos entrevistados que pertencem regio
estudada?
2- Retire e explique os significados das implicaturas das entrevistas.
3- Observe nas entrevistas se h enunciados como mmm ah ou uh, ao invs de
enunciados completos. Explique o significado destes enunciados nos seus contextos.

3- Atividade5
Objetivo: Identificar elementos do discurso, como: quem est falando, para quem e com quais
intenes; atentar para aspectos ideolgicos que h por trs das falas dos interlocutores.
O professor escolher reportagens jornalsticas de trs verses de uma mesma notcia,
veiculada no mesmo dia. Na etapa seguinte partir para a discusso dos textos, visando
explicitao dos contedos informacionais. Em seguida, pedir turma que caracterize cada
texto. Sero exploradas questes relativas a vocabulrio, como grau de formalidade, uso de
grias e marcas de inferncia . Para isso sero utilizadas as seguintes questes:
1. Quais as diferenas e semelhanas existentes entre os textos?
2. O que cada notcia informa sobre o fato ocorrido?
3. Para quem os textos so dirigidos?
4. Com que propsitos?
5.Qual das verses mais o agradou? Diga o motivo da escolha.

Avaliao:
Ajudar os alunos a refletir sobre:
1. Pensar sobre o propsito e audincia quando escolhemos e criamos um texto;
2. Demonstrar que alguma situao pode utilizar uma variedade de tipos de textos;

5
Uma sugesto adaptada de QUEIROZ, S (2004). Neste referido trabalho a pesquisadora no aborda a
concepo discursiva entre oralidade e escrita em textos sonoros.

7
III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO
Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

3. Entender que modelos de comunicao requerem diferentes tipos de textos ou diferentes


gneros.
Durante a discusso:

a) Determine um tempo limite;


b) Estabelea uma regra clara de todas as ideias que so aceitas sem crticas;
c) Fornea aos estudantes feedback sobre pontos de vista.

Consideraes finais

Quando decidimos usar o recurso podcasting como suporte nas atividades sugeridas,
nossa pretenso foi contribuir para a dinamizao do ensino de gneros na utilizao de textos
sonoro-digitais, por achar que a ferramenta de fcil utilizao pelos professores, pois no
necessita de grandes conhecimentos informticos e possui grande variedade e tipos de
servidores que o disponibilizam de forma gratuita atravs da Internet. A nossa inteno,
tambm, foi incentivar uma formao/reflexo lingustica mais eficiente e apresentar a
utilizao de dispositivos mveis que facilitam o acesso informao em programas de
ensino.
As atividades tm objetivos de mostrar que a aprendizagem da lngua deve estar ligada
s competncias bsicas (ouvir, falar, ler e escrever), voltada s diversas funes e usos da
lngua (informar, persuadir, dizer, expressar sentimentos e estado de esprito, perguntar,
participar de discusses, etc) e ter em conta as consequncias sociais variantes da lngua, que
esto ligadas a fatores geogrficos, situaes individuais, locais e ambientais. A escola no
pode ignorar as variantes lingusticas com as suas diversas expresses idiomticas, como
tambm no devem ser negligenciadas as diferenas entre as linguagens coloquial e culta, a
fim de garantir que os alunos percebam que a lngua no um sistema rgido e que
determinada pelo gnero em que o falante se insere, ou seja, temos vrias maneiras de
expressar dependendo da situao.

Referncias bibliogrficas

ATTEWELL, J. (2005). From Research and Development to Mobile Learning: Tools for Education
and Training Providers and their Learners. Proceedings of mLearn 2005.Disponivel em
<http://www.mlearn.org.za/papersfull.html > Acesso em: 10 jul. 2009.

BRONCKART, J. P. Estudo do texto e discurso. Revista Virtual de estudos da Linguagem REVEL.


Ano 4 n. 6 maro 2006.

8
III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO
Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

CARVALHO, A. A. Os podcasts no ensino universitrio: implicaes dos tipos e da durao na


aceitao dos alunos.Prisma.com. Disponvel em:
< http://www.iep.uminho.pt/encontro.web2/Resumos/F010.pdf >. Acesso em: 05 mar. 2009.

CYRANKA at al. Variao, gramtica, oralidade: contribuies da lingstica para a prtica do


professor de portugus. In: Formao de professores no mundo contemporneo: desafios, experincias
e perspectivas. Juiz de Fora, Editora UFJF. 2006.

JUNIOR, B. B.; COUTINHO, Clara Pereira. Podcast em educao : um contributo para o estudo da
arte. Universidade de Minho. Portugal. 2007. Disponvel em
<http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/7094/1/pod.pdf> . Acesso em: 02 jul. 2009.

KUKULSKA-HULME A., TRAXLER, J. (Eds). Mobile Learning: A Handbook for Educators and
Trainers. Routledge: Londres.2005.

MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. SP: Cortez, 2001.

MEDEIROS, M.S.D. Podcasting: produo descentralizada de contedo sonoro. In: Congresso


Brasileiro de Cincias da Comunicao, 28. 2005. Rio de Janeiro. So Paulo: Intercom, 2005.CD-
ROM.

MILLER, Carolyn. Estudos sobre gnero textual, agncia e tecnologia. A. Dionisio e J.


Hoffnagel (orgs.). Recife, Universitria da UFPE, 2009.

MOURA, Adelina. A Web 2.0 e as tecnologias mveis. 2007. Disponvel em


<http://www.scribd.com/doc/7746037/Comunicacao-Tecnologia-Movel-Adelina-Moura> Acesso em:
julho de 2009.

QUEIROZ, S. Oralidade no ensino: sugestes de atividades. Belo Horizonte. 2004. disponvel em


<http://www.letras.ufmg.br/site/publicacoes/download/oralidadenoensino-site.pdf>Acesso em: 20 jun.
2009.

PELISSOLI,L.;LOYOLLA,W. Aprendizado mvel (m-learning): Dispositivos e cenrios. 2004.


Disponivel em:
<http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/074-TC-C2.htm>. Acesso em: 05 jul. 2009.

SANTINI, M. Interpreting Genre Evolution on the Web. Preliminary Results.University of


Brighton.Uk. 2005.Disponivel em:
<http://www.sics.se/jussi/newtext/working_notes/06_santini.pdf >. Acesso em: 09 mai. 2009.

SHARPLES, M. The design of personal mobile Technologies for lifelong learning. Computers &
Education, (34), pp 177-193, 2000.

THORNTON, P., HOUSER, C. M-Learning: learning in Transit. In Paul Lewis (Ed.), The Changing
Face of Call: A Japanese Perspective. Taylor & Francis, pp. 229-244.2002.