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A Universidade e o direito das crianas Educao Infantil

Sandro Vinicius Sales dos Santos1

Hoje, neste momento em que o pas, apreensivo com as aes de um governo que no
cessa de retirar direitos de parcelas historicamente marginalizadas da populao
brasileira, v progressivamente instaurar-se um movimento de retrocesso, alimentado
pela barbrie de um grupo que insiste em instaurar um estado mnimo.

Na enxurrada do desmonte das polticas pblicas, dentre inmeros setores da vida


social, vemos os direitos das crianas de zero a cinco anos serem diludos pelos
interesses de grupos empresariais que tendem fazer da educao infantil um valor de
mercado premissa maior do pensamento neoliberal que orienta nossa poltica de
governo em tempos atuais. E assim urge perguntar: qual o lugar da universidade no
processo resistncia retirada dos direitos das crianas (e tambm de outros
segmentos da sociedade que, na atualidade, tiveram seus direitos negados por este
governo que no cessa de pilhar a nao)?

Enquanto instituio social que fabrica discursos, conhecimentos, teorias e tecnologias


que conformam saberes e fazeres sobre a infncia, sobre a criana, sobre sua
educao e sobre a docncia, a Universidade possui inmeros dispositivos, e dentre
eles, gostaria de ressaltar: a extenso universitria, a pesquisa e o ensino. Considero
que estes trs dispositivos institucionais, permitem Universidade contribuir
ativamente para a construo da noo de criana como cidado de direitos.

A extenso universitria um dispositivo que aproxima as instituies de Educao


Infantil e a academia. Tal aproximao, progressivamente, promove o deslocamento
das prticas escolarizantes e das prticas de cunho meramente assistencialistas (to
presentes na histria de creches e pr-escolas) para a centralidade da experincia das
crianas no plano pedaggico dessas instituies. Resulta deste fecundo dilogo uma
melhor organizao dos tempos, dos espaos, do planejamento do trabalho
pedaggico, da escolha dos instrumentos de registro e acompanhamento do
desenvolvimento das crianas mais condizentes com o momento da vida em que elas
se encontram. Desse modo, a extenso universitria um dispositivo potente na
garantia dos direitos das crianas Educao Infantil, pois permite uma maior
aproximao entre a Universidade (lcus de formao de professores e produo de
conhecimento sobre as crianas e sua educao) e as instituies de Educao Infantil
(espaos sociais onde ocorrem a educao e os cuidados das crianas de at cinco
anos).

1
Professor adjunto do curso de Pedagogia da Faculdade Interdisciplinar em Humanidades
(Pedagogia/FIH) e do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu Mestrado Profissional Gesto de
Instituies Educacionais da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (PPGEd/UFVJM).
E a pesquisa em Educao Infantil? Qual seu lugar na proposio do direito das
crianas Educao Infantil? Maurice Merleau-Ponty filsofo francs que tambm
nos auxilia na compreenso da infncia e de sua educao muito assertivamente
afirma que a criana aquilo em que ns a transformamos. Aqui, tambm podemos
analisar essa afirmao a contrapelo: ns, alunos e professores, temos uma
experincia comum: fomos todos crianas. E as crianas que fomos traziam em si a
gnese do que somos hoje; eram elas que nos transformaram em adultos.

Essa afirmao nos permite considerar que a Universidade sempre produziu discursos
sobre a infncia, sobre a criana e sobre sua educao. Esses discursos produziram
cada qual a seu tempo, as concepes de aluno, de criana carente, de criana pobre e
tantas outras representaes que perduraram na histria das instituies de Educao
Infantil e na histria da educao como um todo. Crianas como tbulas rasas e cuja
vida futura resultaria da ao socializadora dos adultos; crianas como indivduos pr-
sociais que deveriam passar por processos de disciplinamento para se tornarem
sociveis; enfim, inmeros discursos foram (e ainda so) gerados nas instncias de
produo de conhecimento, como a Universidade.

Atualmente, vivenciamos uma alterao nos marcos da produo terica, do


ordenamento poltico e do conjunto da vida social sobre a infncia e sobre as crianas.
Elas agora so consideradas sujeitos de direitos, capazes de usufruir de uma educao
pblica, sistemtica e de qualidade desde a mais tenra idade e, nesse sentido, a
Universidade tambm atua na produo destes discursos.

A histria das instituies de cuidado e educao em nosso pas, bem como a histria
recente de consolidao do marco regulatrio das polticas pblicas para infncia
apontam que o avano da produo de conhecimento sobre as crianas de at cinco
anos e sua educao associado s bandeiras de lutas dos movimentos sociais que, a
partir da dcada de setenta passaram a pressionar o poder pblico no que concerne
formulao de polticas pblicas de Educao Infantil. No campo cientfico,
progressivamente, as crianas deixaram de ser vistas por suas faltas, por suas carncias
ou insuficincias e passaram a ser concebidas pela capacidade de interao social
desde a mais tenra idade. Hoje, presenciamos um alargamento dos referenciais
analticos sobre a infncia e as crianas, fato que nos permite conhecer melhor os
meninos e as meninas com os quais os profissionais de Educao Infantil convivem
cotidianamente nas creches e pr-escolas. Com o avanar do conhecimento sobre a
experincia social de meninos e meninas temos a possibilidade de contribuir para o
desenvolvimento integral das crianas de zero a cinco anos.

A ttulo de exemplo, cabe mencionar a pesquisa que a UFVJM e a Prefeitura Municipal


de Diamantina esto desenvolvendo atualmente: pensar a organizao do currculo da
Educao Infantil a partir das falas, das aes e dos gestos das crianas que
frequentam cotidianamente as instituies de Educao Infantil da cidade. Essa ,
indubitavelmente, uma mudana radical nos modos de conceber as crianas: estamos
partindo do pressuposto de que existem dimenses da experincia educativa que
devem ser perguntadas s crianas. E mais: que meninos e meninas possuem modos
peculiares de nos informar sobre esta experincia e, portanto, compete a ns adultos
(professores e pesquisadores) decifrarmos este enigma.

Por ltimo e no menos importante, preciso mencionar o ensino como dispositivo


institucional que auxilia na compreenso do direito das crianas Educao Infantil.
Movida pela pesquisa da rea da educao da criana de zero a cinco anos e em
fecundo dilogo com a extenso universitria, a formao de professores tem o
desafio e o compromisso poltico de garantir que os novos docentes que atuaro nas
creches e pr-escolas valorizem, respeitem e dialoguem com a experincia das
crianas. Essa uma das grandes tarefas da Universidade: formar professores e
professoras que sejam sensveis s peculiaridades da experincia das crianas.
Professores e professoras que saibam ler, no sentido antropolgico da expresso: que
consiga construir uma interpretao sobre as aes, os gestos e as falas das crianas e
possa, desse modo, ampliar as experincias sociais de meninos e meninas.
Profissionais que garantam, por meio de prticas pedaggicas que tenham as crianas
como eixo norteador e que garantam, desse modo, o direito de meninos e meninas a
viver a infncia na sua inteireza, na sua boniteza, mesmo que seja em espaos
institucionalizados.

Costumo dizer que os/as professores/as de Educao Infantil so profissionais que,


desde a formao inicial, precisam desenvolver uma sensibilidade que lhes permita
ampliar e dar continuidade s experincias sociais vividas pelas crianas. Acredito que
o desenvolvimento dessa sensibilidade lhes possibilitaria, inclusive, reinventar a
prpria profisso docente. Uma reinveno da docncia que ocorre cotidianamente e
em diferentes momentos: seja na relao com as crianas, seja na relao com as
famlias, seja na relao com as polticas pblicas, seja na relao com as ideias
pedaggicas. E isso por que, segundo Jorge Larrosa, a infncia, enquanto o outro do
processo pedaggico, interroga nossos saberes, nossas certezas pedaggicas, nossas
instituies.

Por fim, considero que pensar a relevncia social da Universidade na proposio da


ideia de criana como sujeito de direitos pressupe, primeiramente, o reconhecimento
do enigma da infncia, isto , a compreenso da criana como o outro do processo
educativo, que se relaciona, se apropria, interage e significa o mundo de um modo
diferente do adulto. O reconhecimento desse enigma permite-nos propor uma
formao de professores vinculada a uma relao de alteridade para com as crianas e
a infncia, nos possibilita ver as crianas em suas potencialidades e no pelas suas
carncias. Em suma, esse o modo que a Universidade possui para garantir o direito
das crianas Educao Infantil.
Referncias Bibliogrficas:

LARROSA, Jorge. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Revista brasileira


de educao, n. 19, 2002.

LARROSA, Jorge. O enigma da infncia: ou o que vai do impossvel ao verdadeiro. In:


LARROSA, J. Pedagogia profana: danas, piruetas e mascaradas. 5. ed. Traduo de
Alfredo Veiga-Neto. 5. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2010. p. 183-198.

MERLEAU-PONTY, Maurice. Psicologia e pedagogia da criana: curso da Sorbonne:


1949-1952. Martins Fontes, 2006.