UNCP - FAC.

ARQUITECTURA
ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN ARQUITECTURA
MENCION EN DIDACTICA DEL
DISEO ARQUITECTONICO

TEORA DEL DISEO

E STRATEGIAS P ROYECTUALES
PARA EL DISEO URBANO ARQUITECTNICO

RICARDO CEBRIAN M.
 Estrategias proyectuales para el diseo urbano arquitectnico
Ricardo Cebrin Mayco

Maestra en Arquitectura, mencin en Didctica del diseo arquitectnico

Unidad de Postgrado de la Facultad de arquitectura de la Universidad Nacional del Centro
del Per
 Estrategias Proyectuales para el diseo urbano arquitectnico

Resumen:
Hoy en da los procesos de enseanza de la arquitectura, en especial la enseanza del
diseo arquitectnico atraviesa una condicin un tanto crtica en la medida que coexisten en
la actualidad un pluralismo de tendencias desde las ms convencionales por citar alas ya
prestablecidas y que devienen del pensamiento moderno, hasta las de corte vanguardista,
pasando por aquellas que estn catalogadas como contextuales, en esos trminos se puede
observar arquitecturas de las denominadas topogrficas, formales, sostenibles, de forma
cvica, de materialidad y de habitat (Frampton, 2014). El presente artculo pretende abordar
el problema aun latente de incorporar lo urbano en la produccin arquitectica, ms all de
una simple respuesta al entorno en trminos de materiales, clima y otros que sin dudad
requieren importancia, se intenta plantear la necesidad de modelar de manera conjunta aquel
espacio que algunos denominan intermedio entre la ciudad y su visin planificadora y la
arquitectura como objeto. Esta relacin tiene su gnesis en la formacin en el pregrado de
los estudiantes de arquitectura, cuando en muchas currculos en especial en Amrica latina
y en el Per todava persisten con la insercin de los cursos de urbanismo en los semestres
superiores, entendindose tal vez como una necesidad de especializacin en el ltimo tramo
de la carrera con el objetivo de consolidar su formacin, nada ms errneo si se piensa que
la ciudad y sus complejidad estn mucho ms relacionados con el objeto arquitectnico de
lo que parece, disear lo intermedio, diseo urbano arquitectnico, o simplemente la
intermediariedad en arquitectura son algunos de los temas sobre la mesa y su lgica puesta
en escena en etapas temprana de la formacin profesional.

Palabras clave: urbano, arquitectura, espacio intermedio, intermediariedad,

formacin profesional.

Abstract:
Nowadays the processes of teaching of architecture, especially the teaching of architectural
design, crosses a somewhat critical condition in the measure that a pluralism of tendencies
exist from the most conventional to mention pre-established wings that come from thought
Modern, to the cutting edge, to those that are cataloged as contextual, in these terms can be
seen architectures of so-called topographic, formal, sustainable, civically, materiality and
habitat (Frampton, 2014). The present article tries to address the latent problem of
incorporating the urban in the architectural production, beyond a simple answer to the
environment in terms of materials, climate and others that doubtless require importance, it
is tried to raise the necessity of modeling of joint way That space that some call intermediate
between the city and its planning vision and the architecture like object. This relationship
has its genesis in the undergraduate training of students of architecture, when in many
curricula especially in Latin America and Peru still persist with the insertion of courses of
urbanism in the upper semesters, being understood perhaps as a Need for specialization in
the last section of the race with the aim of consolidating their training, nothing more wrong
if you think that the city and its complexity are much more related to the architectural object
than it seems, design the intermediate, urban architectural design , Or simply the
intermediation in architecture are some of the topics on the table and their logic staged in the
early stages of vocational training.

Key words: Urban, architecture, intermediate space, intermediation, vocational training.

Introduccin: consideraciones generales y problematizacin.

Si bien la arquitectura o el hacer arquitectura es una tarea que ha ido desarrollndose
paralelamente a la evolucin racional del ser humano, este ha pasado por un sinfn de
escenarios en el cuales la geografa, el clima, la cultura misma de la sociedad que la demanda
y hasta voluntades particulares han ido modelando las formas de hacer arquitectura, de igual
manera la formacin de arquitectos ha ido impregnada de esta dosis de ideas que han ido
imperando a lo largo de la historia. Un hecho fundamental del cual la arquitectura no puede
eludir es el emplazamiento del objeto arquitectnico y todo lo que est presente como
entorno si bien esta realidad ha sido sopesada y analizada a lo largo de la historia, es cierto
que siempre ha existido un afn casi eglatra de ver la arquitectura como un objeto digno
de contemplacin e incluso deliberadamente abstrado de su contexto. Esta situacin se
ahonda cuando aquel escenario que rodea al objeto es une escenario complejo y muchas
veces extremo como son nuestras ciudades contemporneas, surgiendo asi una preocupacin
por hacer arquitectura que dialogue con el contexto, incluso una arquitectura que sea
producto de ese mismo entorno en una suerte de mezcla de escalas entre la organizacin
planificada de una ciudad hasta el espacio arquitectnico pasando por las escalas intermedias
del diseo urbano y del paisaje. Hoy en da existe innumerables experiencias respecto a ello,
no obstante la pregunta cae de madura, Cmo concebir un proyecto a partir de las
consideraciones especficas de la ciudad o una porcin de ella?, Cmo adiestrarse en la
praxis del proyecto urbano arquitectnico? Es la arquitectura comprometida con la ciudad
una moda pasajera, o una necesidad imperiosa en realidades tan complejas como esta est?
Es lo urbano un mero complemento a la experiencia en el taller arquitectnico?, o Es
necesario consolidar las bases de una comprensin del fenmeno urbano a partir de una
visin multiescalar, compleja y diversa para proyectar con mayor conviccin?, Es el
arquitecto capaza de asumir todo este conjunto de tareas?, son algunas preguntas que son
seguramente difciles de responder en un artculo como este, pero intentaremos despejar
algunos conceptos importantes.

La enseanza de la arquitectura: un enfoque tradicional:

Pese a los cambios en nuestro mundo contemporneo, es todava recurrente pensar en
la arquitectura a partir de su propio campo disciplinar, es decir a partir del objeto en s
mismo. Aun en contextos como el nuestro, se sigue percibiendo un afn protagonizante de
la arquitectura en el que en el mejor de los casos su adecuacin al contexto se basa en cnones
pre establecidos vinculados con la unidad de lenguajes o lo que se llama imagen urbana. Esto
en cierta medida es comprensible si observamos que en la misma formacin del arquitecto
persisten los curso de urbanismo en la ltimo tramo de la carrera, cual si fuese una
especializacin o algo en lo que el futuro arquitecto puede tomarlo como no, pese a los
esfuerzos que ha habido en algunos claustros universitarios en el afn de llevar los cursos de
urbanismo en las primeras etapas de la formacin universitaria, este sigue desvinculado de
la praxis proyectual, es decir apenas si se llega e establecer como un conjunto de
conocimientos de base que el estudiante debe saber mas no es posible an su articulacin en
el terreno de los famosos talleres de diseo arquitectnico.

El culto al objeto arquitectnico:

De lo anteriormente dicho se desprende esta frase que aun cobra vigencia en escenarios
ortodoxos en los que las viejas formas de abordar el problema del hbitat surgen siempre a
partir del objeto arquitectnico, si bien este produccin puede ser significativa hoy en da,
es limitada en la medida que a priori se renuncia a especular en la escala intermedia que
existe entre el objeto y su contexto directo sea urbano o no.

Lo urbano como disciplina, Especializacin o base fundamental en la produccin

arquitectural?:
 El urbanismo o ciencia de la ciudad ha sido materia de evolucin as como todas las
ciencias que tratan de entender el fenmeno de la vida en ciudades, conceptos que superan
la comprensin del fenmeno urbano hacia la complejidad llamada territorito, nos llevan a
organizar la ciudad a partir de lo que aun promueve la planificacin urbana. Pero es
precisamente el punto de encuentro entre la escala de la planificacin y el objeto
arquitectnico el escenario que amerita una reflexin, interface entre ambos escenarios,
posee una caracterstica especifica que no corresponde a una fase (ciudad y planificacin
urbana) ni a otra fase (edificio y diseo arquitectnico),ese escenario intermedio modelable
sea consciente o inconscientemente es el punto principal de la presente discusin, escenario
complejo que pocas veces se estudia, y mucho menos se atina a proyectar.

Los nuevos enfoques:

A raz de la crisis de la planificacin, hace aproximadamente cuatro dcadas surgieron
en la escenario del pensamiento sobre las ciudades nuevas formas de entender y de actuar
sobre la ciudad, del mismo modo la misma planificacin busc reinventarse a partir de la
incorporacin de un nuevo instrumental estratgico que cambi el sentido de la organizacin
del territorio, lo estratgico incorpor no solo una nueva forme de entender el acto
planificador, tambin aport una gama de herramientas que permiten hoy construir de
manera ms racional y sistemtica la formulacin de las acciones correctivas. Fernndez
(2006) precisa que la planificacin estratgica define nuevos proceso e instrumentos que
asumen el compromiso de reconocer la complejidad urbana, la diversidad de los agentes
urbanos y la aplicacin de la prospectiva para manejar la incertidumbre, adems incorpora
los conceptos de competitividad, equidad y sostenibilidad y hace nfasis en la necesidad de
desplegar un eficaz modelo de gobernabilidad.

El proyecto urbano:
A partir de estas lgicas particulares entre el urbanismo planificador y el produccin
objetual de la arquitectura es que se hace necesario encontrar el nexo conciliador, que pueda
comprender un fenmeno existente y que debera ser proyectado como puente entre ambas
disciplinas, es ah donde surge el proyecto urbano como enfoque distinto la planificacin
urbana, entendido como una actuacin puntual ms o menos estratgica en la que incluso
esta vinculada estrechamente la arquitectura. Sus antecedentes lo llevan al terreno del diseo
urbano concebido por Siert y Gedion all por los aos cincuenta del siglo pasado, Greene
(2011) lo precisa en esos trminos, como una posibilidad de conjugar las tres principales
disciplinas a cargo de la intervencin urbana: la planificacin urbana, el paisaje y la
arquitectura. Si bien de este enfoque ya se habla hace aproximadamente tres dcadas, su
vigencia es latente ms aun en contextos latinoamericanos donde apenas se conoce de l, en
pases como el nuestro de fuerte influencia planificadora, es difcil entender la filosofa del
proyecto urbano y menos an sus instrumentacin y su potencial a la hora de proyectar un
escenario ms all de lo estrictamente arquitectnico. Greene, precisa adems que existen
muchas similitudes ms que diferencias entre el diseo urbano y el proyecto urbano, la
diferencia sustancial es que el proyecto urbano hace nfasis en el tema de gestin.
Es legtimo sostener que el proyecto urbano es un concepto hibrido desde varias
perspectivas: escalar funcional y disciplinar que adems debe incluir aspectos econmicos
sociales y espaciales a una escala manejable Greene (2014).
El proyecto urbano como enfoque existe independientemente de la panificacin incluso es
contraria y crtica hacia la ella. Sin nimo de pretender victimizar a una o engrandecer a
otra, es necesario utilizar algunos criterios que el proyecto urbano nos brinda, como es el
acto proyectual de la escala intermedia basada en la comprensin del fenmeno urbano a esa
escala, la escala humana de la ciudad, el reconocimiento a las preexistencias, la definicin
morfolgica de la ciudad, la condicin estratgica de la intervencin y por supuesto es
necesario incorporar todo el instrumental proyectual a la hora de enfrentar el reto de modelar
la ciudad o una porcin de ella, parafraseando a Greene despojndose de utopas urbanas
y trabajar dentro de lo posible donde hay que ser consciente que la arquitectura es
importante pero puede o no ser la pieza fundamental de la actuacin.

Ms all del entorno en Arquitectura:

Si bien hay grandes esfuerzos por superar esta situacin an persiste en un gran sector
de la produccin arquitectnica un afn protagnico por ensalzar el edificio como objeto de
contemplacin, si bien esto es algo casi natural en el acto proyectual por parte del diseador
arquitecto, no debera ser a la postre lo nico que haga encumbrar a un edificio en la cima
de la gloria, se hace necesario virar el timn hacia objetivos ms sublimes como el de
responder a unas circunstancia sociales y culturales incluso ambientales a las que se enfrenta
hoy nuestra sociedad, la arquitectura como herramienta social o de desarrollo en los lugares
y sociedades ms vulnerables. Un aspecto criticable viene a ser el concepto bastante
obsoleto que tienen muchos arquitectos sobre la ciudad, si bien la reconocen como compleja,
durante su formacin profesional el acceso al conocimiento se produce con nfasis en la
dimensin fsica (Mantovani, 2013), pasando de un anlisis disciplinar de la ciudad a la
produccin de objetos arquitectnicos que en el mejor de los casos propician una relacin
con el lugar en trminos de unidad de lenguajes. Toda este escenario ha obligado a
reflexionar sobre la necesidad de ir mas all de una adecuacin al entorno en trminos de
composicin o imagen sea dialogando con el contexto funcionalmente por reinterpretar la
edilicia contextual o contradicindola, en diversos seminarios inclusive los que tienen que
ver con la enseanza de la arquitectura.

Lo urbano y arquitectnico como escala intermedia:

Visto de ese modo la arquitectura si bien no juega necesariamente el papel protagnico
en una actuacin urbana, es sensato reconocer su aporte en trminos de la materializacin
del espacio para actividades especficas y que su presencia no a modo de una escultura digna
de contemplacin sino como elemento clave que permita la continuidad espacial entre las
distintas escalas involucradas en la ciudad. No es suficiente intentar proyectar las dos escalas
por separado es necesario encontrar el vnculo estratgico que haga comulgar estas dos
esferas de la vida del hombre, pero ms an es importante comprender como acta este
fenmeno.

La formacin arquitectnica.
Este escenario mostrado, si bien tiene que ver con la produccin proyectual en el
mbito arquitectnico, es necesario entender que esta mima situacin as como los cambios
que podra generarse involucran profundamente al campo acadmico al terreno de la
formacin de arquitectos en las escuelas de arquitecturas. Es en esas circunstancias en las
que se hace necesario repensar sobre la necesidad de incorporar cambios estratgicos no solo
en la ubicacin de los cursos de urbanismo en el currculo de estudios, tambin es
importante incorporar criterios de carcter transversal para acercar a la ciudad y la
arquitectura.

La formacin arquitectnica en las escuelas de arquitectura:

A la luz de los hechos solo basta con echar un vistazo a las universidades en el contexto
local en la que los currculos de por lo menos unos aos atrs aproximadamente hasta el
2015 han sido estructurados bajo la lgica tradicional de ubicar a los cursos de urbanismo
en el ltimo tramo de la carrera, para ser ms especficos en el tercio final que corresponde
a la formacin de especialidad, si recurrimos a las sumillas veremos que este hecho es
producto del pensamiento imperante an en nuestra realidad, que la ciudad es un hecho que
amerita una especializacin para su comprensin y desde luego para poder intervenir en ella.
Si podemos apreciar existe dos tercios de la actividad acadmica en la que el estudiante ha
hecho transcurrir su potencial imaginativo y su capacidad de reflexin sobre la lgica de la
solucin en temimos arquitectnico a las necesidades especficas del ser humano,
necesidades de corte privado o que se desarrollan bajo el concepto del espacio privado, salvo
honrosas excepciones, esa es la realidad en las aulas de enseanza de arquitectura, y cuando
el estudiante llega al ltimo tercio de la carrera recin es informado que existe un escenario
tanto o ms complejo del que ha estudiado llamado ciudad y territorio que amerita ser
abordado, ya que su arquitectura quiera o no esta insertado en l. Para cuando el alumno
intenta comprender esta realidad ya ha ido consolidando su instrumental proyectual
solamente partir del objeto arquitectnico, en el mejor de los casos su comprensin y afn
proyectual sobre la ciudad se centra en pensar que insertando un objeto arquitectnico en
medio de la ciudad es suficiente para generar cambios en ellas, consecuencia tambin de un
pensamiento puramente objetual y con una dosis de ego sobre lo que puede hacer un edificio
en un entorno determinado.
As mismo el estudiante de arquitectura promedio que llega a este punto de su carrera
suele mirar la ciudad desde una perspectiva planificadora y la interviene a partir de conceptos
ortodoxos y desfasados de una planificacin decadente, Haciendo uso consciente o
inconsciente del zonning, fragmentando el territorio e insertando proyectos a partir de
estndares normalizados que tambin suelen ser obsoletos y mecanizados sin posibilidad
alguna de aproximarse a una escala espacial que precisamente vincule al urbanismo
panificador y al objeto arquitectnico tan deseado, es decir hay un vaco en la produccin
acadmica entre la propuesta urbana y su produccin arquitectnica.
Esta realidad se agudiza cuando existe rigidez en la estructura curricular con cursos de
urbanismo que adems de estar ubicados en el tramo final de la carrera muchos de estos
terminan siendo cursos netamente tericos, que pueden aproximar al estudiante al fenmeno
urbano pero son totalmente carentes de una praxis mnima que retroalimente lo aprendido.
De igual manera los cursos finales en el rea de urbanismo terminan siendo esfuerzos de
actuacin aislados sobre realidades especificas cuya posibilidad retro alimentadora es tarda
pues el alumno ya est terminando sus estudios y esta no se puede incorporar debidamente
al instrumental proyectual en los talleres de diseo.
Por otro lado con los talleres de diseo arquitectnico pasa algo muy similar, del
primero al sexto no existe mayor compromiso con el entorno ms que una relacin sintctica
y climtica, y los ltimos talleres que en algunos casos se hacen llamar talleres urbano
arquitectnicos, desarrollan temticas mixtas pero desarticuladas, como se dijo lneas arriba
primero planificando el territorio bajo criterios del zonning, y luego se produce el salto al
vaco hacia el diseo del objeto arquitectnico.
Como experiencia importante dentro de las que van apareciendo en el contexto
acadmico se puede citar a la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Chile, quienes
han implementado el curso de diseo urbano en una etapa temprana de la formacin del
estudiante (Arze, Mawromatis, Corvalan, Orozco, 2012), en l se ha establecido la necesidad
de vincular el diseo arquitectnico con el diseo urbano como oportunidad de repensar las
estrategias de enseanza de la arquitectura y su entorno estableciendo mecanismos para la
apropiacin de la ciudad como mbito de experimentacin urbano arquitectnico. Sus
resultados han sido ms que alentadores pese a las limitaciones tericas a las que se enfrenta
muchas veces el estudiante de los primeros aos de estudio, sumado a esta la complejidad
en el abordaje de la variedad de escalas que involucraban ala zona de intervencin. la
metodologa utilizada: anlisis problematizacin, propuesta de diseo, se desarroll bajo esta
ptica de integracin e inclusividad, surgiendo en el taller temticas novedosas que fueron
encontrando mltiples posibilidades y alternativas creativas en las propuestas definindose
los lmites analticos, operativos y fsicos de la intervencin adems de un debate profundo
en torno a aspectos relevantes de la ciudad contempornea (Arze, et al.,2012)

Una aproximacin hacia la insercin de la escala intermedia: entre la teora y la

prctica:
A modo de una aproximacin a lo que sera una adecuada articulacin en la formacin
arquitectnica entre el urbanismo planificador y el objeto arquitectnico, es necesario
mencionar que esta pasa por reconocer que la ciudad es un hecho que se puede analizar en
trminos de escala. La escala intermedia nos permitir comprender que existe una realidad
poco analizada pero vinculante entre la escala macro que comprende a la ciudad desde una
perspectiva planificadora y la escala micro que abarca el objeto arquitectnico, Este
escenario vinculante es muy rico y diverso en trminos de acciones, usos y ritos en las que
principalmente el individuo de a pie suele interactuar, adems de ser el protagonista.
Esta escala intermedia debe ser incorporada terica y de manera prctica. Aunque es
necesario precisar previamente que uno de los grandes problemas de la enseanza dela
arquitectura radica en esta dualidad que debe enfrentarse como reto pedaggico, en ese
sentido el enfoque perceptivo se convierte en importante alternativa didctica del proyecto
urbano arquitectnico (Ocampo, 2013). La experiencia directa con el espacio urbano es algo
que se ha olvidado progresivamente, en el mejor de los casos se recurre al sentido de la vista
para poder aproximarse a una realidad, en los trminos de Pallasmaa ese ocular centrismo
ha sido la razn para opacar la experimentacin sensorial del ser humano con la ciudad
(Pallasmaa, 2012).
El componente terico debe necesariamente impartirse en el primer tercio de estudios
en la carrera de arquitectura, en una etapa temprana de la formacin, para que el estudiante
pueda experimentar con el espacio urbano, comprenderlo y acercarse a una modelacin
incluso intuitiva, lejos de estndares que en la mayora de casos rigidizan el pensamiento.
Del mismo modo, en la praxis sera conveniente incorporar en los talleres de diseo
situaciones o escenarios problemticos a resolver a partir de la actuacin en la escala
intermedia de la ciudad, comprendiendo que lo urbano y mucho ms lo territorial como
constructo no es una especializacin de la arquitectura sino el escenario en el que se
desarrolla y se desarrollan tambin sus usuarios y la sociedad entera y que este espacio
pensado o no es modelado consciente o inconscientemente y que en el mejor de los casos si
favorecer si el objeto arquitectnico insertado est relacionado de manera armnica, en
esos trminos el arquitecto tiene mucho que decir. En esos trminos es posible establecer el
acto proyectual (sea diseo urbano o proyecto urbano) como la sntesis de estrategias
analticas y operacionales que actan sobre la ciudad v el territorio hacia una mirada integral
de la problemtica de los asentamientos humanos (Munizaga, 1992)
Si ello es posible y una renovada visin urbana se consolida es posible no solo pasar
en un proyecto urbano, ser posible alcanzar un proyecto territorial: proyectando el lugar,
proyectando la ciudad y proyectando el territorio. (Palacios, 2014).

Estrategias de aprendizaje como aproximacin hacia la insercin de la escala

intermedia
Se entiende por estrategias de aprendizaje los modos en los que el docente ensea a
sus alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de una manera
constructiva y eficiente. Por tanto la estrategia es un componente esencial del proceso de
enseanza-aprendizaje, alcanzando niveles de sistematicidad en los procedimientos y las
acciones predominantemente mentales que sigue el estudiante para aprender. La aplicacin
de estrategias didcticas implica algunas consideraciones en los trminos de Ramn Ferreiro,
como la seleccin cuidadosa de la estrategia en funcin de las caractersticas
biopsicosociales del grupo, el empleo creativo de las mismas, una valoracin de la forma
como se aplic , la reaccin del grupo, los resultados y la eficacia del mismo (Ferreiro, R.
2007).
Ahora circunscribindonos a la esfera del diseo arquitectnico se hace necesario
definir primeramente el diseo como un proceso previo de configuracin mental. Proceso
que no recae solo en la elucubracin sobre el objeto producido, ms bien en que esta
produccin es resultado de la interaccin con el contexto, un ajuste entre la forma y contexto
(Alexander, 1976). La forma como solucin para el problema y el contexto que define el
problema.

Esta aseveracin nos lleva a una premisa para el diseo arquitectnico, es decir que
es el contexto quien define la condicin problemtica a solucionar y que es el producto
expresado en trminos de forma la que debe satisfacer esas demandas establecidas en el
contexto. Es crucial esta relacin al punto de buscar estrategias que medien precisamente el
objeto arquitectnico producido y el entorno no solo en trminos de necesidades
insatisfechas establecidas y reflejadas en los usos especficos del edificio, tambin aquellos
que estn presentes como necesidades en el entorno (sociales, culturales entre otras).

Cuando hablamos del diseo urbano arquitectnico es hablar de la presencia de dos

escalas a ser trabajadas durante el proceso de diseo, siendo estas escalas asumidas de dos
maneras, la primera de manera aislada e independiente una de la otra y la segunda tratada de
manera conjunta unitaria o entremezclada. No resulta tan fcil adentrarse en la bsqueda de
la mediacin entre ambas escalas procurando un proyecto unitario complejo pero coherente
a una realidad donde los lmites se van perdiendo o al menos ya no son lo que fueron en
pocas pasadas. En esos trminos es posible hablar de una arquitectura urbana,
comprometida con la ciudad o que genere urbanidad, creemos firmemente que el urbanismo
no debe ser un campo disciplinar de comprensin y actuacin aisladas, esta debe verse como
laboratorio constante que sea la base fundamental de una produccin arquitectural que sea
fundacional y no recurrente.

El aprendizaje del diseo urbano arquitectnico

Pese a los cambios en nuestro mundo contemporneo, es todava recurrente pensar

en la arquitectura a partir de su propio campo disciplinar, es decir a partir del objeto en s
mismo. Aun en contextos como el nuestro, se sigue percibiendo un afn protagonizante de
la arquitectura en el que en el mejor de los casos su adecuacin al contexto se basa en cnones
pre establecidos vinculados con la unidad de lenguajes o lo que se llama imagen urbana. Esto
en cierta medida es comprensible si observamos que en la misma formacin del arquitecto
persisten los curso de urbanismo en la ltimo tramo de la carrera, cual si fuese una
especializacin o algo en lo que el futuro arquitecto puede tomarlo como no, pese a los
esfuerzos que ha habido en algunos claustros universitarios en el afn de llevar los cursos de
urbanismo en las primeras etapas de la formacin universitaria, este sigue desvinculado de
la praxis proyectual, es decir apenas si se llega e establecer como un conjunto de
conocimientos de base que el estudiante debe saber mas no es posible an su articulacin en
el terreno de los talleres de diseo arquitectnico.

De lo anteriormente dicho se desprende esta frase que aun cobra vigencia en

escenarios ortodoxos en los que las viejas formas de abordar el problema del hbitat surgen
siempre a partir del objeto arquitectnico, si bien este produccin puede ser significativa hoy
en da, es limitada en la medida que apriori se renuncia a especular en la escala intermedia
que existe entre el objeto y su contexto directo sea urbano o no.

Este escenario mostrado, si bien tiene que ver con la produccin proyectual en el
mbito arquitectnico, es necesario entender que esta mima situacin as como los cambios
que podra generarse involucran profundamente al campo acadmico al terreno de la
formacin de arquitectos en las escuelas de arquitecturas. Es en esas circunstancias en las
que se hace necesario repensar sobre la necesidad de incorporar cambios estratgicos no solo
en la ubicacin de los cursos de urbanismo en el currculo de estudios, tambin es
importante incorporar criterios de carcter transversal para acercar a la ciudad y la
arquitectura.

A la luz de los hechos solo basta con echar un vistazo a las universidades en el
contexto local en la que los currculos de por lo menos unos aos atrs aproximadamente
hasta el 2015 han sido estructurados bajo la lgica tradicional de ubicar a los cursos de
urbanismo en el ltimo tramo de la carrera, para ser ms especficos en el tercio final que
corresponde a la formacin de especialidad, si recurrimos a las sumillas veremos que este
hecho es producto del pensamiento imperante an en nuestra realidad, que la ciudad es un
hecho que amerita una especializacin para su comprensin y desde luego para poder
intervenir en ella. Si podemos apreciar existe dos tercios de la actividad acadmica en la
que el estudiante ha hecho transcurrir su potencial imaginativo y su capacidad de reflexin
sobre la lgica de la solucin en temimos arquitectnico a las necesidades especficas del ser
humano, necesidades de corte privado o que se desarrollan bajo el concepto del espacio
privado, salvo honrosas excepciones, esa es la realidad en las aulas de enseanza de
arquitectura, y cuando el estudiante llega al ltimo tercio de la carrera recin es informado
que existe un escenario tanto o ms complejo del que ha estudiado llamado ciudad y territorio
que amerita ser abordado, ya que su arquitectura quiera o no esta insertado en l. Para cuando
el alumno intenta comprender esta realidad ya ha ido consolidando su instrumental
proyectual solamente partir del objeto arquitectnico, en el mejor de los casos su
comprensin y afn proyectual sobre la ciudad se centra en pensar que insertando un objeto
arquitectnico en medio de la ciudad es suficiente para generar cambios en ellas,
consecuencia tambin de un pensamiento puramente objetual y con una dosis de ego sobre
lo que puede hacer un edificio en un entorno determinado.

As mismo el estudiante de arquitectura promedio que llega a este punto de su carrera

suele mirar la ciudad desde una perspectiva planificadora y la interviene a partir de conceptos
ortodoxos y desfasados de una planificacin decadente, Haciendo uso consciente o
inconsciente del zonning, fragmentando el territorio e insertando proyectos a partir de
estndares normalizados que tambin suelen ser obsoletos y mecanizados sin posibilidad
alguna de aproximarse a una escala espacial que precisamente vincule al urbanismo
panificador y al objeto arquitectnico tan deseado, es decir hay un vaco en la produccin
acadmica entre la propuesta urbana y su produccin arquitectnica.

Esta realidad se agudiza cuando existe rigidez en la estructura curricular con cursos
de urbanismo que adems de estar ubicados en el tramo final de la carrera muchos de estos
terminan siendo cursos netamente tericos, que pueden aproximar al estudiante al fenmeno
urbano pero son totalmente carentes de una praxis mnima que retroalimente lo aprendido.
De igual manera los cursos finales en el rea de urbanismo terminan siendo esfuerzos de
actuacin aislados sobre realidades especificas cuya posibilidad retro alimentadora es tarda
pues el alumno ya est terminando sus estudios y esta no se puede incorporar debidamente
al instrumental proyectual en los talleres de diseo.

Por otro lado con los talleres de diseo arquitectnico pasa algo muy similar, del
primero al sexto no existe mayor compromiso con el entorno ms que una relacin sintctica
y climtica, y los ltimos talleres que en algunos casos se hacen llamar talleres urbano
arquitectnicos, desarrollan temticas mixtas pero desarticuladas, como se dijo lneas arriba
primero planificando el territorio bajo criterios del zonning, y luego se produce el salto al
vaco hacia el diseo del objeto arquitectnico.
Estrategias para el aprendizaje del diseo urbano arquitectnico

Como experiencia importante dentro de las que van apareciendo en el contexto

acadmico se puede citar a la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Chile, quienes
han implementado el curso de diseo urbano en una etapa temprana de la formacin del
estudiante (Arze, Mawromatis, Corvalan, Orozco, 2012), en l se ha establecido la necesidad
de vincular el diseo arquitectnico con el diseo urbano como oportunidad de repensar las
estrategias de enseanza de la arquitectura y su entorno estableciendo mecanismos para la
apropiacin de la ciudad como mbito de experimentacin urbano arquitectnico. Sus
resultados han sido ms que alentadores pese a las limitaciones tericas a las que se enfrenta
muchas veces el estudiante de los primeros aos de estudio, sumado a esta la complejidad
en el abordaje de la variedad de escalas que involucraban ala zona de intervencin. la
metodologa utilizada: anlisis problematizacin, propuesta de diseo, se desarroll bajo esta
ptica de integracin e inclusividad, surgiendo en el taller temticas novedosas que fueron
encontrando mltiples posibilidades y alternativas creativas en las propuestas definindose
los lmites analticos, operativos y fsicos de la intervencin adems de un debate profundo
en torno a aspectos relevantes de la ciudad contempornea (Arze, et al.,2012)

A modo de una aproximacin a lo que sera una adecuada articulacin en la

formacin arquitectnica entre el urbanismo planificador y el objeto arquitectnico, es
necesario mencionar que esta pasa por reconocer que la ciudad es un hecho que se puede
analizar en trminos de escala. La escala intermedia nos permitir comprender que existe
una realidad poco analizada pero vinculante entre la escala macro que comprende a la ciudad
desde una perspectiva planificadora y la escala micro que abarca el objeto arquitectnico,
Este escenario vinculante es muy rico y diverso en trminos de acciones, usos y ritos en las
que principalmente el individuo de a pie suele interactuar, adems de ser el protagonista.

Esta escala intermedia debe ser incorporada terica y de manera prctica. Aunque es
necesario precisar previamente que uno de los grandes problemas de la enseanza dela
arquitectura radica en esta dualidad que debe enfrentarse como reto pedaggico, en ese
sentido el enfoque perceptivo se convierte en importante alternativa didctica del proyecto
urbano arquitectnico (Ocampo, 2013). La experiencia directa con el espacio urbano es algo
que se ha olvidado progresivamente, en el mejor de los casos se recurre al sentido de la vista
para poder aproximarse a una realidad, en los trminos de Pallasmaa ese ocular centrismo
ha sido la razn para opacar la experimentacin sensorial del ser humano con la ciudad
(Pallasmaa, 2012).
 El componente terico debe necesariamente impartirse en el primer tercio de estudios
en la carrera de arquitectura, en una etapa temprana de la formacin, para que el estudiante
pueda experimentar con el espacio urbano, comprenderlo y acercarse a una modelacin
incluso intuitiva, lejos de estndares que en la mayora de casos rigidizan el pensamiento.

Del mismo modo, en la praxis sera conveniente incorporar en los talleres de diseo
situaciones o escenarios problemticos a resolver a partir de la actuacin en la escala
intermedia de la ciudad, comprendiendo que lo urbano y mucho ms lo territorial como
constructo no es una especializacin de la arquitectura sino el escenario en el que se
desarrolla y se desarrollan tambin sus usuarios y la sociedad entera y que este espacio
pensado o no es modelado consciente o inconscientemente y que en el mejor de los casos si
favorecer si el objeto arquitectnico insertado est relacionado de manera armnica, en
esos trminos el arquitecto tiene mucho que decir. En esos trminos es posible establecer el
acto proyectual (sea diseo urbano o proyecto urbano) como la sntesis de estrategias
analticas y operacionales que actan sobre la ciudad v el territorio hacia una mirada integral
de la problemtica de los asentamientos humanos (Munizaga, 1992)

Si ello es posible y una renovada visin urbana se consolida es posible no solo pasar
en un proyecto urbano, ser posible alcanzar un proyecto territorial: proyectando el lugar,
proyectando la ciudad y proyectando el territorio. (Palacios, 2014).

Entrar en el terreno de las estrategias para el aprendizaje del diseo arquitectnico

implica desentraar los previamente las etapas por las que atraviesa el diseo urbano
arquitectnico y establecer los objetivos especficos que se quieren alcanzar en cuanto al
logro de una produccin arquitectnica desde su interrelacin con la ciudad. Briceo, M. y
Gmez, L. (2011), de la Facultad de Arquitectura de Universidad de Los Andes, en
Venezuela, han desarrollado un instrumento de inter-aprendizaje que facilite en los
estudiantes la comprensin del proceso de diseo urbano-arquitectnico, en primera
instancia desde un marco terico conceptual respecto a la forma urbana, para luego
adentrarse en la fase prctica a travs de las variables de la percepcin e imagen urbana,
variables consideradas eslabones que relacionan el diseo urbano con la arquitectura urbana.
Si bien el proceso de diseo desarrollado en esta investigacin se centra en aspectos de forma
e imagen como factores relacionantes entre la ciudad y el edificio, es importante precisar
que las estrategias no solos e dan en el campo de la aplicacin es decir en el acto de
proyectacin sino viene desde las fase previas de comprensin de la realidad urbana.
La intermediariedad como estrategia en el diseo urbano arquitectnico.

Pensar en estrategias didcticas para el aprendizaje del diseo arquitectnico pasa

por reconocer previamente las etapas dentro del proceso de diseo urbano arquitectnico, la
misma que se pueden definir a partir de lo que establece Ludea (1995), el precisa que el
proceso de diseo pasa por las etapas de Conceptualizacin, como primera etapa, implica a
su vez dos sub etapas como la determinacin del sistema de condicionantes, que se entiende
como el anlisis de todo el contexto que envuelve al proyecto (social, cultural, econmico,
ideolgico, etc) y la definicin del sistema de proyecto en la que determinamos las ideas con
las que vamos a elaborar el proyecto y su jerarqua como componente cualitativo de la
conceptualizacin y el programa arquitectnico (listado de ambientes y requerimientos)
como componente cuantitativa de la conceptualizacin. La segunda etapa corresponde a la
realizacin proyectual, etapa en la que se define la forma de la propuesta, este proceso mental
mediante el cual se selecciona la idea que a juicio del diseador se adapta perfectamente al
contexto (fsico, social y normativo) y auxiliados por grficos y/o maquetas se objetivizan
las ideas, a travs del cual todos los elementos de edificio se ubican en el mejor lugar y sus
caractersticas se hacen ptimas para la funcin que van a albergar. El resultado final no es
otra cosa que el resultado de esta accin expresada en planos y/o maquetas. Esta etapa abarca
desde la elaboracin de los bosquejos iniciales hasta elaborar el proyecto ejecutivo
(expediente tcnico).

La tercera etapa corresponde a la materializacin constructiva, etapa en la que se toda

la informacin detallada en planos e informacin complementaria (expediente tcnico) se
materializa en la realidad, dando lugar al producto creativo. Abarca desde el trazo del terreno
hasta el acabado para que el edificio pueda ser utilizado concretamente. Finalmente se
plantea una cuarta etapa que corresponde la evaluacin, etapa que necesariamente se
desarrolla con el uso del edificio, su valoracin y retroalimentacin.

De las cuatro etapas, cabe precisar que en el marco del desarrollo de los talleres de
diseo de la Escuela Profesional de Arquitectura de la Universidad Peruana Los Andes, as
como en muchas escuelas de arquitectura este proceso solo es abordado en las dos primeras
etapas, es decir hasta la etapa de la realizacin proyectual, alcanzando un producto conocido
como proyecto arquitectnico.
La intermediariedad.

Establecido las etapas es necesario pensar en estrategias que medien precisamente la

escala de lo urbano con lo arquitectnico, es as que surge la intermediariedad entendida
para referirnos a la capacidad de la obra de arquitectura de generar las condiciones de
habitabilidad del usuario inserto en un medio que le resulta siempre agresivo. La obra de
arquitectura emerge as como una piel que contribuye a lograr el equilibrio necesario entre
las necesidades del usuario y las condiciones del medio, equilibrio que el ser humano no
puede alcanzar por s mismo (Vidal R. 2004). A la hora de abordar el diseo arquitectnico
es importante a sumir que el objeto arquitectnico termina siendo el responsable de generar
la intermediacin entre el usuario y su medio. El espacio intermedio, entendido como el
espacio relacionante es un medio para alcanzar la nocin de intermediariedad, por lo tanto
son intermediariedad y espacio intermedio dos conceptos diferentes. Es necesario
tambin asumir que el medio en el que el objeto arquitectnico se inserta es siempre
agresivo.

En esos trminos es necesario precisar la nocin de espacio intermedio como

mbito o espacio intersticial, fronterizo y ambivalente que supera su connotacin fsico
espacial y por lo tanto esttico, vaco y disponible, debiendo alcanzar la condicin de espacio
mediador, y relacionante. Lmite en los trminos de una franja fronteriza entre dos entidades
o mundos es potencialmente generador de tensiones, conflictos, de continuidades y
discontinuidades. En esos trminos lo intermedio est vinculado a los conceptos de
proceso, complejidad y ambivalencia. Proceso entendido como accin (dinamismo y flujos),
relacin (nexos, conexiones e intercambios) y transformacin (cambios, mutaciones,
alteraciones, metamorfosis). La Complejidad entendida como diversidad (heterogeneidad,
diferencia, multiplicidad y multidimensionalidad) y sistema (estructura, organizacin) y
finalmente ambivalencia o multivalencia (varias y distintas valencias, diferencia y
repeticin, no-logocntrico) (Oliveira, A. 2016).

Castro, E. , utiliza el concepto de entre cuando estudia el espacio intermedio al

que estudia partir de su escala y su geometra, definindolo en pares dialcticos como la
interfase entre el individuo y la comunidad, entre lo ntimo y lo visible, espacios que se
convierten en lugares de relaciones. Como tema fundamental a trabajar considera a la
articulacin entre dos dominios, la separacin entre ellos, la posicin (balos, I. 2000). El
entre termina ubicndose en una dimensin conceptual, como expresin que da
significancia a las relaciones entre personas, que se construyen no en uno ni en otro
interlocutor, ni en un espacio neutral ajeno a ellos, sino que ocurre al encuentro entre los
dos, lo intermedio como la condensacin del fenmeno dual, en esos trminos precisa estas
relaciones como abiertocerrado, pblicoprivado, lleno vaco, interiorexterior, espacio
relacionante como generador de mltiples posibilidades,

Finalmente para construir una estrategia con la nocin de intermediariedad

necesariamente se deber tener en cuenta que esta defina un propsito, tenga un contenido,
procesos y actividades, as mismo deber considera criterios de comunicacin, recursos,
condiciones, tiempo, nombre, evaluacin y resultados (Ferreriro, R. 2007). Al respecto es
necesario mencionar que no existen antecedentes directos que hayan operacional izado la
nocin de intermediriedad como estrategia para el aprendizaje del diseo arquitectnico,
lo que hace que la presente investigacin sea adems pionera, lo que implica asumir restos
en las limitaciones que se presentaran la hora de construir el instrumento de medicin. En
definitiva los resultados que se esperan pretenden abrir el camino hacia la profundizacin
del manejo de estos conceptos en el quehacer del arquitecto y de aquella arquitectura que
pretende leer el lugar y armonizar con este en un proyecto unitario.

Conclusiones:
A modo de conclusin es necesario entender que la situacin actual amerita un
repensar sobre nuestro accionar, reconociendo el aporte y los errores que se han venido
dando, se hace imprescindible hacer nfasis en la comprensin temprana de la problemtica
que se da ms all de la condicin objetual de la arquitectura. Para ello es necesario
involucrarse en estrategias que articulen no solo las escala de la ciudad y la arquitectura,
tambin la teora y la prctica, de tal forma de establecer lgicas proyectuales que se
sustenten no solo en un acto compositivo sino en una repuesta cabal y fundacional sobre la
problemtica que toca vivir especialmente a sociedades de esta parte del planeta, casos como
la investigacin proyectual son necesarios para refundar tambin las forma de producir
arquitectura y que esta sea una herramienta de desarrollo para nuestros pueblos. Entender la
intermediariedad en su complejidad permitir al diseador ser exhaustivo no solo en la
relacin de espacios fsicos mediadores, por sobre todas las cosas buscar este concepto para
poder trascender hacia un proyecto fundacional como accin (dinamismo y flujos), relacin
(nexos, conexiones e intercambios) y transformacin (cambios, mutaciones, alteraciones,
metamorfosis).
El resultado ser un nuevo profesional con amplia visn y enfoque transversal para afrontar
situaciones diversas y complejas desde la escala del diseo a la proyectacin territorial
(Palacios 2014). La complejidad de la ciudad, la escala territorial y la arquitectura misma
sumada a ello los enfoques ambientales y de sostenibilidad ser el nuevo escenario en la que
el profesional arquitecto deber desenvolverse con solvencia. Ese es el reto al que nos
enfrentamos.

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