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Grado: 3ero - Secundaria

rea: MATEMTICA

PROGRAMACIN ANUAL
I. DESCRIPCIN GENERAL
Nuestra sociedad actualmente viene experimentando cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologas y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las
actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o
social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemtica cumple en este
aspecto. Su forma de expresarse, a travs de un lenguaje propio y con caractersticas simblicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y
actuar sobre l. En lo que va del siglo, la matemtica ha alcanzado un gran progreso; hoy ms que nunca invade la prctica total de las creaciones del intelecto y ha
penetrado en la mente humana ms que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseanza de una matemtica acabada y
sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemtica para la vida, que permita vincularla con aplicaciones prcticas,
que despierte el inters de los estudiantes. Asimismo, que permita reflexionar y resolver problemas.
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo nfasis al desarrollo de las
cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern
desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro ejes temticos relacionados a la Matemtica Cientfica, Financiera, Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la
Matemtica para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias
en relacin a:

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la matemtica
mediante acciones compartidas con sus pares en la resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de informacin. Entre ellas: informativos
periodsticos, revistas cientficas, registro de datos; relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notacin exponencial y cientfica, as
como el uso de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con nmeros muy grandes y muy pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo
de las ciencias. Asimismo, es una caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los nmeros reales en la recta numrica
y viceversa. En ese sentido, tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numricos, as
como relaciones entre medidas basadas en una razn, entre otros.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan
situaciones de variacin en la resolucin de problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo:
informativos periodsticos, revistas cientficas y registro de datos; reconociendo en ellas relaciones de regularidad, equivalencia y de cambio. En este ciclo, cuando
manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones.
Asimismo, se les facilitarn experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas, grficas y verbales que ayudarn a los estudiantes a aprender
las caractersticas de determinadas funciones, los que podr diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones
significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Deberan tambin, llegar a saber
que algunas ecuaciones cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas no cortan el eje de las abscisas.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin, que implica que los estudiantes vivencien experiencias matemticas
mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya conocidas. Esto les permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos
geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, las lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que les proporcionar recursos adicionales para resolver
problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre
la orientacin en un sistema rectangular de coordenada, el cul proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la
representacin bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos, dibujos y
tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica haciendo que el estudiante pueda expresar las relaciones en modelos matemticos.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su
entorno y plantearse preguntas en relacin a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadstico, as como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las caractersticas de estudios
diseados -incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y
cualitativos del trmino variable. Adems, comprenden en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia
relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadsticos y los experimentos controlados.
Asimismo, se han de propiciar espacios para que los estudiantes vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos para expresar el modelo y analizar
datos; llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica cuando el estudiante
puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin, as como el de probabilidad.

Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
- Magnitudes proporcionales (Directa e inversa), proporcionalidad simple y compuesta, Inters simple y compuesto, mezcla y aleacin, Notacin cientfica,
Intervalos: grfica y simblica, operaciones con intervalos, Recta numrica (distancia entre dos puntos),
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Progresin geomtrica, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, ecuacin cuadrtica y funciones cuadrticas
Forma, movimiento y localizacin:
- Prismas, cuerpos de revolucin, lneas y puntos notables del tringulo, congruencia y semejanza de tringulos, relaciones mtricas en un tringulo, razones
trigonomtricas, el teorema de Pitgoras, ngulo de elevacin y depresin, escala y transformaciones geomtricas.

Gestin de datos e incertidumbre:


- Variables estadsticas, muestra, grficos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin, espacio muestral, probabilidad condicional, de
eventos independientes y condicionados

II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL


UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA DURACIN ACTA Y PIENSA ACTA Y PIENSA ACTA Y PIENSA ACTA Y PIENSA CAMPOS PRODUCTO
MATEMTICAMENTE EN MATEMTICAMENTE EN MATEMTICAMENTE EN MATEMTICAMENTE EN
EN SEMANAS SITUACIONES DE SITUACIONES DE SITUACIONES DE FORMA, SITUACIONES DATOS E
TEMTICO
/SESIONES CANTIDAD REGULARIDAD MOVIMIENTO Y INCERTIDUMBRE S
EQUIVALENCIA Y CAMBIO LOCALIZACIN
Matematiza situaciones

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Elabora y usa estrategias


matemticasComunica y representa ideas

matemticasRazona y argumenta generando ideas

matemticasComunica y representa ideas

matemticasRazona y argumenta generando ideas

matemticasComunica y representa ideas

matemticasRazona y argumenta generando ideas

matemticasComunica y representa ideas

matemticasRazona y argumenta generando ideas


Unidad 1 Trptico
Ttulo: Organizando actividades para reconocer informativo
nuestro ndice de masa corporal Nmeros sobre lo que
racionales significa el
Los estudiantes se informan respecto a los (intervalos) ndice
3 corporal, las
problemas de sobrepeso, segn datos estadsticos
SEMANAS/8 X X X X X X X X Muestra, ventajas de
de la realidad nacional.
sesiones media y estar en
Qu actividades podramos realizar para saber en moda para forma, y los
qu estado de salud nos encontramos respecto al datos no riesgos que
peso? Ser necesario comunicar estos resultados a agrupados generan a
la comunidad? Cmo podramos realizarlo? nuestra salud
el sobrepeso
Unidad 2
Plan de
Ttulo: "Alimentos saludables que produce nuestra
actividades
regin" deportivas
donde se
Segn el plan de desarrollo concertado de la Regin Funcin indique que
Lima, las provincias de Oyn, Yauyos, Huarochir, cuadrtica cultivos
X X X X X X X X
Canta y Cajatambo, producen cultivos como: mapas y debemos
3 SEMANAS / escalas conviene
hortalizas, tubrculos, frutas y otros.
7 sesiones consumir de
Qu productos debemos consumir y en qu
acuerdo a la
estaciones? Cul es la produccin de estos
actividad que
productos en relacin a la tierra de cultivo? se realiza

Unidad 3 3 X X X X X X X X Informe a la
Ttulo: "Consumo y ahorro de energa en nuestra SEMANAS/9 Sistema de comunidad
vida" sesiones ecuaciones educativa a
lineales travs de una
Los derivados del petrleo atienden las necesidades
exposicin de
de la poblacin, sin embargo, en cierta medida Nmeros collages
daan nuestro medio ambiente. En ese sentido, la racionales ilustrativos
comunidad debe tomar las medidas necesarias para que permitan
satisfacer sus necesidades y, al mismo tiempo, visualizar los
proteger el medio ambiente. Asimismo, si derivados del
gestionamos adecuadamente el consumo de energa petrleo ,
podremos ahorrar. como se usan
en nuestra
Cules derivados energticos del petrleo
familia,
conocemos? Cmo se usan estos derivados en
nuestra familia? Cmo podemos saber cunto
estamos ahorrando en la familia y bajo qu
condiciones?
Unidad 4 Medidas de
Ttulo: "Promovemos el turismo en nuestra regin tendencia
conociendo preferencias central Informe de
Medidas de turismo en las
El turismo se est constituyendo en una fuente
dispersin regiones a
importante de trabajo, valora la diversidad y travs de
expresiones artsticas en todas las regiones, y est Transformaci diversos
generando un creciente trnsito de turistas naciones 5 SEMANAS /
X X X X X X X X ones grficos
e internacionales. 14 sesiones geomtricas estadsticos
Cul es la preferencia de los turistas que visitan que permitan
nuestra regin en el ao 2012, 2013 y 2014? Cules Prismas y visualizar los
son las expresiones artsticas que producen los cuerpos de diferentes
revolucin aspectos.
artesanos en la regin? Qu atributos geomtricos
tienen estas artesanas?
Unidad 5
Ttulo: "Optimizamos el consumo de los servicios Proporcionali
bsicos" dad
compuesta
En vista que la poblacin se incrementa cada ao y
que los servicios bsicos son necesarios para todo Informe a la
Inecuaciones poblacin del
ser humano, adquirimos artefactos que demandan 5 SEMANAS / lineales
X X X X X X X X distrito a
el uso de hidrocarburos, gas, electricidad, agua etc. 15 sesiones travs de un
por lo que se hace necesario optimizar su uso. Ecuaciones mapa mental
Cul es el consumo promedio de agua, luz y gas en cuadrticas
los hogares de la comunidad? Cul es el gasto
promedio de las familias? Qu medidas preventivas
debemos tener en cuenta para su consumo?
Unidad 6 Tringulos
Ttulo: "Valoramos la agricultura" rectngulos y
En cada una de las regiones del pas se desarrollan razones
actividades econmicas vinculadas a la produccin trigonomtri
cas
de productos de primera necesidad que repercuten
en beneficio de la alimentacin de las personas. Los Cuadro
comparativo
agricultores tienen prcticas para dividir la tierra, 5 Probabilidad
X X X X X X X X del nivel de
realizar la siembra, asumiendo los riegos del cambio SEMANAS/14 produccin
climtico, y enfermedades que pueden adquirir las sesiones Sistema de por regiones
plantas. ecuaciones
Qu productos se producen en la regin? Cules lineales
son las caractersticas de las zonas de cultivo?
Cules son los factores que influyen en la
produccin y cules son sus riesgos?
Unidad 7 5 X X X X X X X X Boletn
Ttulo: "Cuidamos nuestro planeta" SEMANAS/14 escolar
Hoy en da, la problemtica ambiental tiene una sesiones informando
Progresin sobre la
dimensin global debido al incremento de la
geomtrica problemtica
poblacin, por ello, todos debemos estar ambiental en
comprometidos con su cuidado. Medidas de todo el
Qu medidas preventivas debemos adoptar para tendencia mundo.
central Informar que
preservar nuestro planeta?
Medidas de medidas
Qu pases en el mundo tienen mayor cantidad de dispersin preventivas
habitantes? Cul es el nmero de habitantes en debemos
esos pases? Cules son las caractersticas Tringulos adoptar para
demogrficas de nuestra poblacin? preservar
nuestro
planeta.
Unidad 8 Boletn
Ttulo: "Conociendo las caractersticas econmicas informativo
de la regin" sobre la
regin,
Cada una de las regiones cuenta con costumbres
Tasa de indicando que
ancestrales, tales como: la instalacin de ferias y las 5 SEMANAS / inters costumbres
fiestas costumbristas; las cuales generan un X X X X X X X X x x x x simple
15 sesiones ancestrales
movimiento econmico. todava
Qu costumbres ancestrales tienen las regiones? persisten, que
Cules son los niveles de inversin econmica en Tringulos inversin
las ferias y dems actividades? econmica
probabilidad requieren.
Total de semanas, sesiones y nmero de veces que
se trabaja cada capacidad 96 sesiones 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

III. VNCULO CON OTRAS REAS


UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, busca planificar la produccin y reflexionar sobre la forma y contenido de sus textos escritos
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, indaga y registra datos e informacin respecto al proceso de crecimiento de nuestro cuerpo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, disea estrategias para desarrollar un huerto escolar.
Educacin Fsica, determinar de acuerdo a la naturaleza del deporte que alimentos que produce la regin conviene para alimentarse.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, produccin y reflexin de sus textos escritos.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, indaga y registra datos e informacin respecto al medio ambiente.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, realizar textos con un lenguaje claro y atractivo que promocionen la regin.
Formacin Ciudadana y Cvica, manejo de iniciativas de inters comn respecto a nuestra identidad cultural.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, produccin y reflexin de sus textos escritos.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, disea estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin frente a las situaciones socio cientficas.
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, produccin y reflexin de sus textos escritos.
Historia, Geografa y Economa, reconocer los recursos econmicos, buscar toma de conciencia y gestionar los recursos de manera responsable.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, produccin y reflexin de sus textos escritos.
Historia, Geografa y Economa, explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los espacios geogrficos.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, produccin y reflexin de sus textos escritos.
IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de actividades, el desarrollo de las regiones y el cuidado del planeta.
V. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
1. Texto escolar Matemtica 3. 2016. Lima, Per. Editorial Santillana.
2. Cuaderno de trabajo Matemtica 3. 2016. Lima, Per. Editorial Santillana.

Para el docente:
3. Texto escolar Matemtica 3. 2016. Lima, Per. Editorial Santillana.
4. Cuaderno de trabajo Matemtica 3. 2016. Lima, Per. Editorial Santillana.
5. El mentor de matemticas. (2013). Barcelona, Espaa. Editorial Ocano.
6. Manual para el docente, Matemtica 3. 2016. Lima, Per. Editorial Santillana.
7. Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadstica (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
8. Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para ensear geometra en la educacin bsica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
9. Palomino Alva, D. (2012). Mdulo de Resolucin de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Per: El Comercio S.A.
10. Palomino Alva, D. (2012). Mdulo de Resolucin de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Per: El Comercio S.A.
11. Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
12. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Preclculo (6th ed.). Mxico: Thomson Learning.

I. EVALUACIN
La evaluacin es un proceso permanente que tiene nfasis formativo. Esta se desarrollar de acuerdo a dos tipos de evaluacin:
Evaluacin formativa:
Se realizar permanentemente mediante acciones de acompaamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Concretndose mediante la comunicacin de criterios de evaluacin, la aplicacin de fichas de observacin, listas de cotejo
y rbricas.
Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promovern acciones para lograr mayor participacin de los estudiantes en los procesos de
evaluacin (auto y coevaluacin), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonoma y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluacin sumativa:
Se desarrollar con fines de certificacin, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificacin o elaborar
conclusiones sobre el desempeo alcanzado por el estudiante. Se concretar en la presentacin de productos finales o incluso la aplicacin de
pruebas escritas.
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qu significa mejorar en un rea de aprendizaje, y cuando hay suficiente
evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.

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