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Alfabetizao

e Letramento
Material Terico
Mtodos de Alfabetizao

Responsvel pelo Contedo:


Profa. Ms. Denise Jarcovis Pianheri

Reviso Textual:
Profa. Dra. Selma Aparecida Cesarin
Mtodos de Alfabetizao

Elaborao de Texto Terico


Pr-silbico
Silbico
Silbico-alfabtico
Alfabtico

OBJETIVO DE APRENDIZADO
Nesta unidade, nosso tema ser: Mtodos de Alfabetizao, na
qual veremos o significado de mtodo e quais so os tipos utilizados
pelos educadores. Tambm abordaremos a questo das hipteses da
escrita e a importncia da leitura no processo de aprendizagem da
leitura e da escrita.
Dessa maneira, para iniciarmos, acessem o Material Terico e depois
faam as atividades propostas no ambiente.

ORIENTAES
Nesta Unidade, nossos estudos sero sobre os Mtodos de Alfabetizao. Para
que nossos objetivos possam ser alcanados, pedimos a colaborao de vocs nas
leituras, reflexes e nas atividades propostas.
Para comear, leiam a Contextualizao, que importante para comearmos
a refletir sobre o assunto proposto, que so os mtodos de Alfabetizao. Em
seguida, leiam o Contedo Terico, que a base que vocs tero para toda a
Disciplina. Vocs tambm tm acesso aos Materiais Complementares, que iro
ajudar a compreender, por meio de outros olhares, o contedo que estamos
estudando. E no podemos esquecer, ainda, que vocs tm acesso s Referncias
utilizadas no preparo do material da Disciplina.
Outra parte importante no Blackboard a Apresentao Narrada. Ela traz, de
forma resumida, os conceitos da Disciplina e comentrios feitos pelo professor.
Ento, depois de vocs terem passado por esses tpicos, realizem a Atividade de
Sistematizao. So questes de mltipla escolha e a correo automtica, pelo
Sistema. S para lembrar, vocs tm duas tentativas para realizar essa atividade;
portanto, estudem o contedo antes de acessar esse link.
Vocs devem participar tambm do Frum de Discusso. Nele, vocs podem
deixar suas reflexes a respeito do assunto sobre o qual estamos tratando,
especificamente, nesta unidade, Alfabetizao e Letramento.
UNIDADE Mtodos de Alfabetizao

Contextualizao
Leia a citao de Maciel (2010):
O mtodo um conjunto relativo a determinados princpios diretivos
provenientes de uma das cincias fundamentais da Educao. Os mtodos
no Brasil foram, infelizmente, durante muitos anos, atrelados a produes
de livros didticos (cartilhas, pr-livros). Desta forma, a concepo de
mtodo ficou restrita s orientaes metodolgicas, melhor dizendo, s
tcnicas de aplicao descritas no manual do professor (...) (MACIEL apud
Perez, 2011, p. 45).

Aps a leitura da citao, pense e reflita sobre os mtodos de Alfabetizao.

possvel afirmar que um nico mtodo o correto?

O que entendemos por mtodo?

Reflita para iniciarmos nosso estudo.

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Contedo Terico
Nesta Unidade, veremos alguns mtodos de Alfabetizao que j foram utilizados
e que ainda fazem parte das estratgias de ensino de vrios alfabetizadores.

Para iniciar, existem alguns questionamentos que sempre perpassam por


educadores e profissionais na rea da Educao.

Os questionamentos que surgem no dia a dia do professor e de outros da rea da Educao so:
Explor

Afinal! O que Mtodo?;


possvel afirmar que existe um nico mtodo eficaz?;
O que precisamos para poder alfabetizar?;
Existe uma idade para se alfabetizado?
Pensem a respeito dessas perguntas, algumas delas responderemos nessa unidade.

De acordo com o dicionrio Aurlio, mtodo : Maneira de dizer, de fazer, de


ensinar uma coisa, segundo certos princpios e em determinada ordem, maneira de
agir; obra que rene de maneira lgica os elementos de uma cincia, de uma arte.
Ao entendermos o conceito literal do vocbulo Mtodo fica mais fcil a
compreenso de quando ele est inserido no processo de aprendizagem.
Para deixar mais claro, vejamos os tipos de mtodos de Alfabetizao que j
foram utilizados e que ainda fazem parte do ensino.

Os mtodos podem ser divididos em sintticos e analticos:

Os sintticos so: Os analticos so:


Mtodo Alfabtico Mtodo da Palavrao
Mtodo Fnico Mtodo Sentenciao
Mtodo Silbico Mtodo Global

Os mtodos sintticos so definidos por iniciarem o ensino pelos elementos


menores, por exemplo, a letra, o fonema ou a slaba. Assim, partem da unidade
mnima para chegar ao todo.
Muitos educadores defendem os mtodos sintticos, como podemos verificar
com a autora Emlia Ferreiro, em seu livro Psicognese da lngua escrita, em que
explica a respeito:
Quaisquer que sejam as divergncias entre os defensores do mtodo
sinttico, o acordo sobre esse ponto de vista total: inicialmente, a
aprendizagem da leitura e da escrita uma questo mecnica; trata-se
de adquirir a tcnica para o decifrado do texto. Pelo fato de se conceber
a escrita como a transcrio grfica da linguagem oral, como sua
imagem (...) ler equivale a decodificar o escrito em som. evidente que
o mtodo ser tanto mais eficaz quanto mais o sistema da escrita estiver
de acordo com os princpios alfabticos, isto , quanto mais perfeita seja
a correspondncia som-letra (FERREIRO, 1999, p. 22).

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UNIDADE Mtodos de Alfabetizao

J os mtodos analticos iniciam das partes maiores para as menores, ou seja,


da palavra ou texto, e depois passam para as slabas e letras.

Tambm citando Ferreiro em relao aos mtodos analticos, ela afirma:


Para os defensores dos mtodos analticos, pelo contrrio, a leitura um
ato global e ideovisual (...) O prvio, segundo o mtodo analtico,
o reconhecimento global das palavras ou das oraes; a anlise dos
componentes uma tarefa posterior. No importa qual seja a dificuldade
auditiva daquilo que se aprende, posto que a leitura uma tarefa
fundamentalmente visual (FERREIRO, 1999, p. 22).

Assim, percebemos que h uma variedade de mtodos, uns defendendo a


questo auditiva e outros mais preocupados com a questo visual.

Na verdade, o que realmente precisa ser levado em considerao no processo de


Alfabetizao e Letramento em relao competncia lingustica da criana e a
capacidade de conhecimento que ela possui, antes mesmo de saber ler e escrever.

A criana j traz muito do entendimento da escrita, ou seja, ela conhece sua


lngua materna e faz uso dela sem saber que o est fazendo.

Na Alfabetizao, o mtodo que utilizamos muito importante para auxiliar em


todo o processo, mas no podemos ficar presos aos mtodos e esquecer-se de
outros pontos significativos para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno.

Esses outros pontos, que so fundamentais para o progresso do educando so:


Reconhecer e utilizar os conhecimentos prvios do aluno;
Observar e acompanhar a aprendizagem do aluno;
Observar e identificar o progresso do aluno;
Proporcionar atividades que abordam situaes comunicativas;
Incentivar e aplicar a leitura em sala de aula;
Proporcionar os variados gneros textuais para o aluno.

Os mtodos, sem dvida, so um caminho que podemos seguir para dar


andamento no processo da Alfabetizao, mas no necessrio apenas seguir o
caminho do mtodo que adotamos. importante refletir e fazer uso dos pontos
mencionados anteriormente.

Como, por exemplo, reconhecer e utilizar os conhecimentos prvios do aluno.


No podemos supor que a criana ou o adulto que est sendo alfabetizado venha
para a sala de aula sem nenhum conhecimento.

O indivduo, mesmo no reconhecendo os cdigos lingusticos, traz outros


conhecimentos porque a criana, por exemplo, faz uma leitura por meio das
imagens. Ela pode no saber determinadas letras, mas reconhece um produto,
local ou brinquedo por meio das imagens que so feitas para represent-los.

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Outro ponto fundamental no processo de Alfabetizao e Letramento incentivar
e aplicar a leitura em sala de aula.

Segundo Maria Fernandes (2008):


A leitura um processo pelo qual o leitor realiza um trabalho ativo da
construo do significado do texto a partir do que est buscando nele, do
conhecimento que j possui a respeito do assunto, do autor e do que sabe
sobre a lngua. (FERNANDES, 2008, p. 38).

Ento, proporcionar a leitura em sala de aula importante para o desenvolvimento


da aprendizagem da criana. Cabe ao professor tambm dar oportunidades de
situaes comunicativas para que o aluno possa aos poucos se familiarizar com os
diversos gneros textuais.

Fernandes (2008) cita, ainda, outro ponto que precisa ser levado em considerao:
Os alunos devem ver na leitura algo interessante e desafiador, uma conquista
capaz de dar autonomia e independncia. Estar confiante para enfrentar o
desafio da leitura aprender fazendo (FERNANDES, 2008, p.39).

Assim sendo, a criana faz vrias hipteses em relao a sua leitura; ela vai
construindo sua leitura, por meio das ideias e das concepes que ela possui em
relao ao que compreende sobre o cdigo lingustico.

A leitura uma parte essencial no desenvolvimento da linguagem escrita, e


novamente pontuamos que o professor precisa proporcionar para o aluno variados
materiais escritos, como: revistas, livros, gibis, bilhetes, embalagens, nomes de ruas,
placas, nomes dos colegas e outros materiais que fazem parte do cotidiano do aluno.

claro que tambm se faz necessrio apresentar para a criana materiais aos
quais provavelmente ela no poder ter acesso, como, por exemplo, algum tipo de
texto ou livro que no faz parte do seu mundo letrado.

Dessa maneira, a criana, para aprender a ler e escrever, ter de compreender o


cdigo lingustico da sua lngua e o uso funcional da linguagem que utiliza.

O educando, por sua vez, precisa compreender esses dois pontos por meio
das hipteses lingusticas, que so os estudos feitos por Emlia Ferreiro e Ana
Teberosky, que nos auxiliam no entendimento em relao sobre como a criana
compreende a escrita.

As hipteses podem ser definidas em quatro nveis ou fases:


Pr-silbico;
Silbico;
Silbico-alfabtico;
Alfabtico.

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UNIDADE Mtodos de Alfabetizao

por meio dessas hipteses que so realizadas as sondagens.

Mas o que Sondagem?

A Sondagem da escrita exatamente uma maneira de observar e investigar


sobre a escrita da criana, permitindo ao professor atuar no processo de ensino e
aprendizagem de forma eficaz, ou seja, mediando, de acordo com as dificuldades
da criana.

Fernandes (2008) afirma que:


A sondagem no uma avaliao. uma observao das caractersticas
do pensamento dos alunos. O objetivo verificar como o aluno pensa
para poder planejar as intervenes da professora (FERNANDES,
2008, p. 130).

A autora tambm d uma sugesto importante:


Pode-se realiz-la usando lista de palavras do mesmo campo semntico
(animais, roupas, comida etc.) ou uma escrita espontnea. Se for uma
lista, deve ter palavras polisslabas, trisslabas, disslabas e monosslabas,
nessa ordem. Pede-se que as crianas escrevam do jeito que souberem.
bom no dizer que um ditado ou exerccio, mas que uma brincadeira
de escrever. As palavras no devem ser pronunciadas silabadas, e sim
inteiras (FERNANDES, 2008, p.130).

Vejamos os nveis!

Pr-silbico
Nesta fase, a criana registra as chamadas garatujas, desenhos que no tm
definio to clara. Aos poucos, ela passa a fazer desenhos com traos mais
definidos, mas no fceis de decifrar.

Se a criana tem incentivo para a leitura e para materiais escritos, ela tambm
comea a misturar letras ou as chamadas pseudoletras, os rabiscos.

Ento, em um primeiro momento, ainda nessa fase, a criana no consegue


diferenciar letras de nmeros e sua grafia parece no to definida.

Ainda no nvel pr-silbico, a criana pode ter o segundo momento, no qual ela
consegue colocar uma quantidade significativa de caracteres em relao palavra
dita para ela, mas, mesmo assim, sua escrita ainda no to compreensvel.

Dessa forma, no nvel pr-silbico, temos a ausncia de relao entre a escrita


e os sons da fala.

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Silbico
Neste nvel, a criana j consegue estabelecer as relaes entre o som e as letras.
Ento, quer representar cada letra por um smbolo e vai utilizar tambm letras,
pseudoletras e nmeros.

A criana define as partes das palavras, ou seja, a slaba, mas, nessa fase, ela
representa no a slaba por completo; algumas vezes, ir colocar mais letras do que
necessrio, pois acredita ser o correto.

O grande desafio para a criana so as palavras monosslabas, porque para ela


representar uma palavra, como por exemplo, me, ela acredita que ir precisar
de mais letras do que realmente possui a palavra ditada.

Vamos dar um exemplo!

Ditamos para uma criana que se chama Camila a palavra giz, monosslaba, e
ela pode representar da seguinte forma: XiAL.

Nesse exemplo, a criana, acreditando no serem suficientes as letras, acaba


utilizando outras que, no caso, fazem parte do nome dela, isto , so letras de seu
conhecimento e que, dessa maneira, para ela, fazem a escrita ter mais sentido.

O silbico pode ser dividido em: silbico com valor e silbico sem valor.

Silbico sem valor tende a estabelecer correspondncia sistemtica entre a


quantidade de letras utilizadas e a quantidade de slabas que se deseja escrever, sem
o valor sonoro correspondente.

No silbico com valor, as letras utilizadas pertencem realmente, em todas as


ocasies, slaba que se tenta representar.

Silbico-alfabtico
Nesta fase, a criana utiliza dois nveis, o silbico e o alfabtico, ao mesmo
tempo. Esse momento o que chamamos de transio.

Nesse nvel, a criana comea a acrescentar letras em algumas slabas, como,


por exemplo, ditar a palavra CAVALO; a criana poder escrever da seguinte
maneira: CAViO ou tambm KVALO. A escrita ir variar porque depender do
conhecimento lingustico de cada criana.

Nesse nvel, a escrita apresenta slabas completas e slabas representadas por


uma s letra.

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Alfabtico
o nvel em que se pode dizer que a criana j est compreendendo o sistema
lingustico e como ele se organiza. Nessa fase, ela j consegue ler e representa
graficamente as palavras e pequenas frases.

Conhecer esses nveis fundamental para um bom desenvolvimento no


processo de Alfabetizao, porque a partir das sondagens realizadas, pode-se
refletir a respeito do pensamento da criana, ou seja, entender como ela v a
escrita, permitindo, assim, identificar as dificuldades e as necessidades de cada uma
e proporcionar a elaborao de atividades diversificadas, que iro ser utilizadas na
reelaborao das hipteses das crianas, fazendo com que elas se apropriarem da
escrita convencional.

Nesse nvel, as escritas so construdas com base em uma correspondncia entre


fonemas (sons) e grafemas (letras).

Portanto, esses nveis iro auxiliar no processo de aprendizagem das crianas


ou de adultos, porque por meio das sondagens conseguimos compreender como
o aluno consegue entender a escrita e dessa maneira o educador pode fazer as
intervenes necessrias.

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Material Complementar
Indicaes para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:

Sites
Simulador Revista Escola Faa o teste de interpretao de hiptese de escrita
http://goo.gl/FPseko

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Referncias
FERNANDES, Maria. Os segredos da Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2008.

FERREIRO, F. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.

PEREZ, I. L. Alfabetizao e Letramento. So Paulo: UNICID, 2011.

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