UNIDAD 1

CONSIDERACIONES TICAS EN LA PRCTICA DEL PSICODIAGNSTICO. CALZADA E IBEZ.

La fase final de la entrevista es el encuadre, q puede ser de tipo diagnstico o teraputico, en el q

se propone el tipo de tratamiento q se va a seguir o el recurso asistencial al q se le va a derivar y
xq, buscando el acuerdo del paciente.
El profesional deber obtener el consentimiento explcito de quienes sern evaluados informando a
los mismos la finalidad de la evaluacin. El consentimiento consistir en aceptar la toma de
pruebas q tendr una finalidad determinada, segn el caso, ofreciendo un espacio de devolucin lo
ms amplia posible.
Debe quedar claro, en el establecimiento del encuadre, q la info ser tratada confidencialmente
(secreto profesional) y q en su oportunidad (entrevistas de devolucin) le sern transmitidos los
resultados obtenidos (en trminos q le resulten comprensibles).
Se respetar el da y horario de encuentro fijado, y deber quedar claro la fijacin de los
honorarios.
En el 2 encuentro se indaga acerca de la historia vital evolutiva y los vnculos familiares.
P/ la eleccin de las tcnicas se tiene en cuenta el caso particular q se est atendiendo. Las
tcnicas se combinan estratgicamente segn la situacin planteada x la demanda y las
caractersticas del SU. Al pensar en el caso particular el profesional deber: comprobar q los
conocimientos, destrezas, aptitudes, u otras caractersticas q miden los tests se corresponden con
conductas relevantes en el contexto en el q se van a llevar a cabo las inferencias, y q no hay
presencia de sesgo cultural p/ el grupo q se utilizar.
La aplicacin de las tcnicas y tests durante el proceso psicodiagnstico debern cumplir con una
serie de requisitos:
estar habilitados p/ hacerlo. Adems, el psiclogo debe especializarse en esta tarea.
Conocer los fundamentos tericos de la tcnica q se planea utilizar, los pasos de la
administracin y las pautas p/ la interpretacin de los datos obtenidos.
Mantenerse actualizado respecto de los cambios y avances en relacin con sus usos, sus normas,
baremos, etc.
Contar con un entorno fsico tranquilo, libre de distracciones, luminoso. Eliminar toda fuente de
distraccin como alarmas, celulares, etc.
Asegurarse q haya suficiente material disponible y q no haya marcas de usuarios previos en los
cuadernillos, hojas, etctera.
Las instrucciones deben ser ledas o dichas pausada y claramente, de manera q sepamos q la
consigna ha sido comprendida.

Es necesario tener presente, p/ un informe:

Al elaborar las conclusiones diagnsticas hay q cuidar de no influir con preconceptos, diferencias
sociales, valores, religin, etc.
Al elaborar los informes se debe contar siempre con el consentimiento de la persona evaluada o
de sus representantes legales.
Asegurarnos q el nivel tcnico y lingstico de los contenidos sea adecuado p/ su comprensin x
los receptores.
Incluir un resumen claro en los informes y recomendaciones concretas.
Explicitar claramente en los informes q los resultados de los tests son confidenciales y se
mantendrn archivados el tiempo establecido en el Cdigo Civil y en el Cdigo de tica del
Psicodiagnosticador (5 aos).

Resulta pertinente reiterar q no se debe informar acerca de las rtas esperadas en los tests o de los
criterios p/ su evaluacin, a los efectos de no invalidar el uso futuro de los instrumentos. Y con una
clara meta de proteger los instrumentos de trabajo del psiclogo. Deben tomar el recaudo de
suprimir el nombre y otros datos identificatorios q comprometan la confidencialidad del caso.
Adems, debern asegurar q los materiales sean guardados en archivos seguros, inaccesibles a
quienes sean ajenos a la investigacin.

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Llegado el momento, darn a conocer los primeros resultados de la investigacin. Los resultados q
se difundan no deben ser falsos ni se debe proveer el material de las tcnicas psicodiagnsticas p/
ser difundidas en los medios masivos de comunicacin.
La tica constituye nuestra lnea directriz en el ejercicio profesional. El ejercicio tico del
profesional psicolgico q se especializa en PD.

EVALUACIN PSICOLOGICA Y ETICA CATTANEO

La evaluacin psicolgica permite abordar el estudio de una persona, una flia o un grupo p/ su
diagnostico o intervencin. Esta actividad recibe el aporte de distintas teoras q le dan a todo el
proceso un carcter cientfico. Una de las dimensiones ticas a tener en cuenta x el psiclogo es
decidir cual es la estrategia de intervencin mas adecuada. Las tcnicas son instrumentos
auxiliares q aportan datos q x si mismos son relativos. Es el profesional quien, con su formacin
especifica, los analiza e integra significativamente, y el q puede hacer un uso adecuado o no de la
info q brindan.

El anlisis del material y el diagnostico

El anlisis e interpretacin del material pondr en juego, nuevamente, la pericia del psiclogo,
quien deber apelar a su juicio clnico, entendido como el proceso de transformacin de datos a
travs del cual el psiclogo los jerarquiza, los ordena y los integra en un todo coherente q le den
confiabilidad a sus hiptesis.

Comunicacin de resultados
Transmitir los resultados de la evaluacin constituye el momento del cierre del proceso, tanto p/
quienes consultan como p/ el psiclogo. Puede ser a travs de una entrevista de devolucin o de
un informe escrito. Este ultimo debe articular un conjunto de datos en un SU real, las palabras
deben respetar y responder a su individualidad. Un informe conforma la elaboracin de resultados,
no su mera transcripcin.
Ppios ticos: respeto x los derechos y dignidad de las personas, competencia, compromiso
profesional y cientfico, integridad y responsabilidad social.

ASPECTOS TRANSFERENCIALES Y CONTRATRANSFERENCIALES EN LOS PROCESOS DIAGNOSTICOS - LEVIN

Entrevista psicolgica Aquello q intenta el estudio y la utilizacin del comportamiento total del
SU en todo el curso de la relacin establecida con el entrevistador, durante el tiempo en q dicha
relacin se extienda.
Es una relacin de ndole particular q se establece entre 2 o mas personas. Consiste en una
relacin humana en la cual uno de sus integrantes (entrevistador) debe tratar de saber lo q est
pasando en la misma y debe actuar segn ese conocimiento. 3 ejes:
El comportamiento y la personalidad del SU
Lo q se constituye en ese marco de encuentro, ese particular vinculo.
Los roles q c/ una de las partes adquiere a partir del mismo.

Hay 3 factores q puede incidir en el desempeo de rol del entrevistador: manejo de la ansiedad,
nivel de formacin y de experiencia del profesional, y los propios ptos oscuros de su historia y las
propias resistencias q se re-editan a la hora de escuchar al entrevistado.
Escuchar implica x un lado, mantener una especial actitud de concentracin y, x el otro, requiere
dejar de lado nuestras propias opiniones, posiciones, sensaciones, valores e ideales atencin
flotante (o disociacin instrumental).
Cuando se entrevista a un SU, hay numerosos pensamientos e imgenes q se aparecen. El
entrevistador constituye el estmulo mas importante ya q es EL ESTIMULO propiamente dicho.
Inevitablemente la mera presencia del entrevistador incide en el otro y en todo el acontecer de la
entrevista.

Transferencia proceso en virtud del cual los deseos ICC se actualizan sobre ciertos objetos,
dentro de un determinado tipo de relacin establecida con ellos y, de un modo especial, dentro de
la relacin analtica. Diferentes motivos, determinadas historias y conductas pertenecientes al

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pasado se llegan a reactualizar, ponindose en juego con ese otro presente, llevndolo, inclusive a
actuar de una determinada manera. La transferencia conlleva a la accin.
Las modalidades q adopta c/ SU ante la presencia del otro son mltiples, y stas siempre estarn
respondiendo a su propia historia y hacia lo q el entrevistador despierta y provoca al SU
entrevistado.
Contratransferencia fenmenos q aparecen en el entrevistador, las rtas a las manifestaciones del
entrevistado, el efecto q tiene sobre el. El entrevistador tmb es influenciado x la presencia del
entrevistado quien le genera (CC o Ciment) toda una serie de desencadenantes, producto de
escenas, pensamientos, sentimientos, etc.

REFLEXIONES LOGICAS, METODOLOGICAS Y EPISTEMOLOGICAS PARA UNA BUENA PRAXIS EN PD LALLI

El psicodiagnosticador deber garantizar q sus conclusiones sean verosmiles y validas. Las mismas
sern cualificadas como tal, si el proceso del cual son producto, ha sido desarrollado con los
parmetros de rigurosidad cientfica. A su vez, desde una perspectiva tica, el psicodiagnosticador
debe poder rendir cuentas a si mismo acerca del modo y condiciones en los q genero sus hiptesis
diagnosticas.

Los instrumentos psicomtricos y proyectivos estn preparados p/ detectar aspectos de la dinmica

y estructura de la personalidad. Las conclusiones diagnosticas no son afirmaciones irrefutables.
Son elaboraciones del profesional q han sido construidas con el uso de tcnicas y x medio de un
complejo proceso inferencial q ha tenido en cuenta constelaciones de observables iluminados con
la teora y la experiencia de quien los piensa.
Es x esto q a una hiptesis no puede adjudicrsele verdad, pero si puede pretenderse de ella
verosimilitud y validez.

Hiptesis presuntivas inferencias o conjeturas q pueden provenir de la intuicin, de la autoridad

o saber de otro, de una derivacin lgica a partir de lo cual esta idea nos parece razonable, etc.
Pero para q se transformen en hiptesis de diagnostico deben ser contrastadas y validadas x las
recurrencias y convergencias q nos aporte el material
Hiptesis diagnsticas aquellas hiptesis q alguna vez fueron conjeturas y q si bien nunca van a
transformarse en verdades absolutas, estn respaldadas x la evidencia emprica y la articulacin
terica.

BASES CONCEPTUALES Y DEFINICIN DEL PROCESO DIAGNSTICO. SENDN

Psicodiagnstico (PD) Refiere a un conocimiento diacrnico de los aspectos ms relevantes del

funcionamiento psquico. En este texto se utilizarn indistintamente los trminos evaluacin, PD y
diagnstico psicolgico, refiriendo al proceso mediante el cual se accede al estudio de las
caractersticas psicolgicas de un SU, en un determinado contexto y con unos objetivos concretos.

El diagnstico psicolgico como proceso

Se entiende como un proceso: inclusin comprehensiva de una serie de fases, de diversas fuentes
informativas y de muestras diferentes de conducta, con una especial atencin a las interacciones q
se producen entre distintos sistemas relacionales.
El profesional q realiza la tarea evaluativa se enfrenta a una gran cantidad de variables de diverso
tipo q interactan entre s. No solo debe registrarlas, sino tmb integradas y elaboradas de manera
q alcancen una SCION psicolgica.
Se trata de conceptualizar y no de acumular informaciones parciales, de intentar aprehender lo q
est ocurriendo y su significado psicolgico.
Se deben llevar a cabo al menos 3 pasos en el trabajo de procesamiento de la informacin
recogida:
1. Transformacin de las conductas del SU evaluado, verbales, no verbales, grficas o de
resolucin de problemas, observables en una entrevista o prueba psicolgica, en un indicador de
prueba significativo. Se trata de una lectura de la conducta en el contexto de una tcnica o prueba.

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2. Transformacin del indicador de prueba en un signo o indicador psicolgico. Se traduce la
muestra de conducta al contexto del funcionamiento global de ese SU; dicho de otro modo, se
realiza una lectura psicolgica de los datos.
3. Integracin de ese indicador psicolgico con otros indicadores observables en el resto del
proceso diagnstico, elaboracin de hiptesis, contraste de las mismas mediante validaciones
cruzadas y formulacin de conclusiones. Paso del dato emprico (descripcin de resultados, listado
de rasgos u obtencin de perfiles) al nivel conceptual (formulacin de hiptesis, contraste y
elaboracin de conclusiones).

Esquemas de las variables implicadas en un proceso diagnstico

Toda evaluacin psicolgica se sita en la confluencia o campo de interseccin de estos conjuntos
de variables, el cual siempre se ve afectado x ellos y es, en gran parte, el resultado de sus
mltiples interacciones. El proceso diagnstico se puede describir como un encuentro interpersonal
de caractersticas especficas, en el cual un SU o grupo de SU realiza una demanda y un tcnico, el
evaluador, se compromete a intentar satisfacerla.
Existen, en dicho encuentro, roles relativamente bien definidos, q modulan esta forma peculiar de
contacto interpersonal.

Variables derivadas del SU

El grado de motivacin, antecedentes anamnsicos, caractersticas de la personalidad, nivel
sociocultural, tipo y grado de patologa, edad y sexo.

Variables derivadas del evaluador

Las dificultades personales del tcnico van a estar interfiriendo en el estilo de relacin q este sea
capaz de establecer con los evaluados.
La situacin diagnstica implica el conocimiento y manejo de una serie de tcnicas, pero tambin la
capacidad p/ conducirse con fluidez en una interaccin de gran cercana.
Otras variables procedentes del evaluador son: nivel de expectativas, refuerzos y condicionamiento
verbal durante las entrevistas, nivel de formacin, estatus profesional, caractersticas de la
personalidad, particularidades fsicas como raza, sexo y edad.

Anlisis de la interaccin:
Los conceptos freudianos de transferencia y contratransferencia, referidos a todo aquello q
terapeuta y paciente se transmiten y provocan mutuamente, a menudo de manera ICC, pueden ser
aplicados tambin a la situacin diagnstica. Se trata de una serie de apreciaciones subjetivas q
influyen en la captacin de la realidad interpersonal q pueden ser positivas o negativas. Los
intercambios q se producen en la situacin diagnstico conllevan habitualmente distorsiones, y
stas proceden tanto del SU como del evaluador. Se entiende el encuentro psicoanaltico como co-
construido de manera recproca x los participantes.

Variables derivadas de los modelos tericos de referencia

Estos influyen en: el tipo de objetivos, la seleccin de datos relevantes, la eleccin de tcnicas
exploratorias y la interpretacin de los resultados.
C/ profesional tiene como referente a x lo menos 1 teora, lo q conduce a: registrar un tipo
determinado de info, formular un tipo determinado de hiptesis y elegir un tipo determinado de
tcnicas p/ la recogida y anlisis de los datos.
Tiene la tendencia a obtener unas conclusiones q concuerden con su modelo previo. (A la vez
introducen sesgos)

Variables derivadas de las tcnicas utilizadas

X ejemplo: el tipo de consigna, los tiempos de ejecucin, la adaptacin de los reactivos al nivel
socio-cultural del SU y la informacin previa sobre las tareas propuestas.

Discriminacin entre datos esenciales y accesorios: influencia de las teoras y tcnicas utilizadas:
En este trabajo de discriminacin entre lo esencial y lo accesorio influyen de manera relevante los
marcos tericos-referenciales de los q se parte.

Variables derivadas del contexto institucional

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Muchos aspectos de la evaluacin aparecen interferidos x el propio contexto, entre ellos se pueden
citar: los objetivos, la seleccin de info relevante, las actitudes recprocas y el grado de
cooperacin del SU.
En la interpretacin de los datos se han de tener necesariamente en cuenta estas variables
moduladoras, ya q una misma conducta puede tener distintos significativos segn el contexto en q
aparezca.

Variables ecolgicas
Es necesario considerar una serie de aspectos del ambiente fsico, en las q se puede citar: la
iluminacin, nivel de ruido, hora del examen, adecuacin del mobiliario a las caractersticas del SU,
el tiempo disponible.
Estos parecen modular la relacin interpersonal y con ello, el nivel cuali y cuantitativo de los
intercambios, lo cual afecta posteriormente a la lectura interpretativa.

Variables derivadas del contexto social

Tanto los evaluados como los evaluadores viven inmersos en un tipo particular de sociedad, en un
momento histrico concreto, donde se ha llegado a un nivel de conocimientos especficos, con una
adscripcin o pertenencia a un determinado estado socio-cultural y en la cual existe una serie de
coordenadas q aportan marcos de referencia o modelos de relacin entre sus miembros.
Todos los productos sociales intervienen o actan como variables mediadores en el estilo personal
de llevar a cabo el procesamiento de la info.

Complejidad de las fuentes informativas

En el proceso PD se producen varios tipos de info q habrn de integrarse y de los q son
identificables los siguientes:
Datos derivados de observaciones directas del comportamiento de un individuo o grupo,
realizados x el evaluador o x personas del entorno.
Datos derivados de la propia interaccin y estilos comunicativos a lo largo de sucesivas
entrevistas.
Datos derivados de las pruebas psicolgicas.
Elaboraciones, inferencias y juicios q surgen de los sucesos contrastes a los q se somete la info,
incluida la de los marcos tericos.

Otras fuentes de error:

Sesgos en la info aportada x los SU. Hay q intentar contrastar los datos q se consideren
relevantes a travs de varias vas. (Esto ocurre xq c/u aporta su propia visin)
Uso inadecuado de los instrumentos de medida psicolgica. Los tests, adecuadamente usados,
ofrecen ventajas a la hora de registrar datos sobre el funcionamiento psicolgico de un Su xq
representan una recopilacin predeterminada de tareas y permiten q stas sean presentadas a
todos los individuos de una manera estandarizada. Los instrumentos de medida intentan
homogeneizar los datos a registrar y los sistemas de registro de los mismos, as como limitar el
impacto de los factores subjetivos en la interpretacin de los resultados, con ello reducen el
margen de error, pero no consiguen eliminarlo x completo.
Escaso esfuerzo en la validacin de hiptesis. Gralmente se produce una clasificacin, aunque
sea en categoras amplias, del problema q plantea c/ individuo. Pero si se realiza prematuramente
o se convierte en etiquetas diagnsticas, se producir un fenmeno de cierre q bloquear el
proceso de validacin de hiptesis al obstaculizar la continuidad de los contrastes sucesivos.

Proceso de generacin y confirmacin de hiptesis

Se puede describir el PD como un proceso de generacin y confirmacin de hiptesis. Se habla de
la evaluacin como un proceso de confirmacin de hiptesis, entendindola como un conjunto de
estrategias mediante las cuales se va cotejando la info procedente de distintas fuentes, realizando
validaciones cruzadas y elevando a la categora de conclusiones solo aquellos aspectos q resulten
confirmados x un cmulo de datos convergentes.

Proceso de toma de decisiones

Otra forma de describir el diagnstico es como un proceso de toma de decisiones, en el q el
evaluador debe decidir, en funcin de las caractersticas de c/ caso: q aspectos evaluar, cmo

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evaluarlos, a q personas del entorno del SU tener en cuenta como significativas, cmo planificar la
intervencin.

Clculo de probabilidades:
El proceso diagnstico consiste tmb en la obtencin de una serie de conclusiones, cotejadas a
travs de clculos de probabilidades. A tal fin se confrontan 2 amplias bases de datos:
Los conocimientos terico-tcnicos del observador.
Todas las info obtenidas del SU y su contexto.
Se trata de un proceso q se ha desarrollado, histricamente, a travs de una doble va:
a) Fenomenolgica: describir el modo particular de experiencia y conducta del evaluado y su
relacin con el entorno; orientndose a recoger las caractersticas individuales y propugnando una
visin holstica.
b) Sintomatolgica o de criterios: se seleccionan algunos aspectos, de los datos disponibles, a los q
se dota de una especial SCION.

Intento de definicin del proceso diagnstico

La evaluacin psicolgica se contempla como un proceso q consiste en la recopilacin de info
relativas a repertorios de comportamientos, funcionamiento cognitivo, estados emocionales, y
estilos relacionales de una persona. La informacin recogida se integra, contrasta, selecciona y
procesa en sucesivos pasos hasta convertirla en una descripcin significativa del funcionamiento
psicolgico del evaluado.
Evaluacin Psicolgica encuentro interpersonal q se realiza mediante un proceso modulado x
numerosas variables y sus interacciones, a lo largo del cual el tcnico va transformando
progresivamente los datos empricos hasta llegar a un anlisis conceptual q permita una
planificacin de la intervencin.

ENCUADRE, OBJETIVOS Y FASES DEL PROCESO DIAGNSTICO. SENDN

Diferencias y conexiones entre evaluacin e intervencin

Existen diferencias marcadas entre los procesos de evaluacin y de intervencin. Representan 2
procesos diferentes pero complementarios, en cuya interaccin, el diagnstico funciona,
fundamentalmente, como un sistema de validacin de la intervencin.
La influencia entre ambas es recproca de manera q tmb los datos derivados del tratamiento
pueden servir como validadotes de la evaluacin.
A travs del proceso diagnstico se toman decisiones sobre el tipo, secuencia y objetivos del plan
de tratamiento y, a posteriori, son tmb las tcnicas evaluativas las encargadas de valorar los
cambios producidos.
El diagnstico se puede considerar como una necesidad y un requisito antes de proceder a la
intervencin y en una fase ulterior, como una va de comprobacin de la efectividad misma.

Encuadre del proceso diagnstico

La situacin diagnstica se caracteriza x ofrecer un marco o encuadre especfico, prefijado y
constante p/ todos los SU.
Tal encuentro ha de enmarcarse en un encuadre especfico, donde los roles estn suficientemente
definidos y segn los cuales:
1. Una persona, grupo familiar, profesores, etc., realizan una demanda.
2. Otra, el evaluador, acepta la peticin y se compromete a ofrecerles un tipo especfico de ayuda,
con unos lmites bastante precisos.

Elementos constantes
Se van a mantener constantes determinadas variables q intervienen en el propio proceso: la
aclaracin de los respectivos roles, el lugar de los encuentros, el tiempo y n previsible de
entrevistas, los objetivos, naturaleza y lmites de la tarea.

Elementos adaptables
Si bien la mayora de los elementos del encuadre son fijos p/ todos los SU, un pequeo n de ellos
puede variar segn las circunstancias de c/ caso: el n de personas implicadas, el n de entrevistas

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necesarias, el tipo de pruebas a aplicar, la presencia de dificultades especficas en el SU (q pueden
lentificar la ejecucin o exigir otras modificaciones).
Se crea una situacin estndar q permite tmb observar las variaciones interindividuales en cuanto
a las modalidades de adaptacin de c/ SU a la misma.

Aclaraciones bsicas
1. En qu va a consistir la evaluacin.
2. Cules son los fines y lmites, es decir, qu se espera y qu no se espera lograr.
3. Q utilidad puede reportar este proceso al SU.
4. garantizar al SU la confidencialidad y ofrecerle un protocolo de consentimiento informado.

Objetivos diagnsticos
Objetivos principales
1. Descripcin/comprensin del caso lo ms amplia posible.
Representa un sistema relativamente rapido de conocer las lineas grales del funcionamiento
psiquico de un SU. El diagnstico no puede ser individualista, sino contemplar siempre los
contextos inmediatos con los q el SU interacta. P/ cumplir este objetivo hay q integrar toda la
gama de info q, procedentes de distintas fuentes, permitan identificar y definir 2 grupos de
aspectos del funcionamiento del SU:
a) Aspectos disfuncionales: identificar todos aquellos factores q intervienen en la generacin y
mantenimiento de las dificultades y q presentan, a menudo, efectos acumulativos.
b) Recursos adaptativos potenciales: su descubrimiento es extremadamente til, a fin de q puedan
servir como referencia y ser instrumentalizados p/ favorecer cambios y apoyar el proceso de
intervencin.
Con la integracin de estos se pretende comunicar q un diagnstico es incompleto si solo registra
los conflictos, deficiencias o disfunciones de un SU. Los resultados de un proceso evaluativo son
mucho ms tiles si logran aportar una visin integrada de los aspectos saludables y conflictivos de
un individuo y su entorno, es decir, una sntesis de sus puntos dbiles y fuertes.

2. Planificacin de la intervencin
La elaboracin de toda la info diagnstica ha de servir tmb p/ planificar el tipo de intervencin ms
adecuada

Objetivos secundarios
1. Ofrecer una experiencia de relacin interpersonal cooperativa
El PD representa una situacin interactiva peculiar, donde el SU no se siente juzgado, sino
escuchado y aceptado con todas sus dificultades y donde se le devuelve una descripcin de su
funcionamiento psicolgico q, con frecuencia, le resulta til p/ aumentar su capacidad de reflexin
y auto-conocimiento.

2. Instrumentalizacin indirecta de los recursos potenciales.

Se puede producir a travs de muchas de las actividades q se solicitan habitualmente a los
evaluados durante el PD p/ recopilar info. Tales actividades ayudan a incrementar su capacidad de
observacin y anlisis de las situaciones. Parecen funcionar como elementos importantes en dicha
instrumentalizacin:
a) La peticin de autorregistros o descripciones detalladas de acontecimientos pasados y
presentes.
b) La co-responsabilizacin en la resolucin de los problemas.
c) La valoracin del esfuerzo y la transmisin de confianza en sus posibilidades q suponen un
cambio con respecto al sistema de refuerzo social al q muchos SU haban estado habituados.
d) La conexin de aspectos del funcionamiento psicolgico con las consecuencias conductuales q
generan los motivos de la demanda.

3. Recopilacin de informaciones con valor pronstico

Serie de info cualitativas q representan indicadores de motivacin y de pronstico favorable,
ambos relacionados con las posibilidades de cambio o potencial de modificabilidad q el caso
presenta.

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a) Indicadores de motivacin en funcin del nivel de esfuerzo p/ aportar datos y del grado de
implicacin personal en el proceso q presente el SU evaluado, se podrn derivar hiptesis
prospectivas, favorables o desfavorables, registrando la aparicin de: conductas cooperativas,
respuestas ajustadas a las demandas de cada momento y a la receptibilidad p/ comprender el
feed-back relacional.
b) Indicadores de pronstico favorable su aparicin se relaciona con la existencia de recursos
adaptativos, con una alta motivacin p/ iniciar procesos de cambio y en definitiva, con lo q se
podra denominar potencial de modificabilidad de un SU y/o sistema. Inversamente, su ausencia
conjunta apunta a la hiptesis de un pronstico desfavorable. Se pueden destacar los siguientes:
respecto por el encuadre y grado de colaboracin a lo largo de todo el proceso, buen nivel de
desarrollo intelectual, responsabilidad afectiva o capacidad p/ registrar y expresar emociones,
plasticidad/flexibilidad p/ adecuar y modificar actitudes a lo largo del proceso,
permeabilidad/sensibilidad p/ utilizar el proceso de introspeccin de manera ajustada a las
exigencias externas y acorde con la conexin entre los motivos explcitos e implcitos de la
demanda, nivel aceptable de estructuracin del entorno y sntomas de instauracin reciente y
asociados con cambios externos q pudieran haber actuado como desencadenantes.
c) Integracin de los indicadores si el evaluador registra varios de estos indicadores a lo largo
del proceso evaluativo, podr emitir la hiptesis de pronstico favorable, al entender q su
presencia conjunta representa una actitud flexible y adaptativa, un alto grado de motivacin p/ el
cambio y una buena capacidad p/ el trabajo elaborativo x parte del SU. Su ausencia global
sealar serias dificultades y fuertes resistencias a la introduccin de modificaciones significativas.

Fases del proceso diagnstico

Fases en sentido terico

Se hace referencia a las fases de elaboracin terica, pasos a secuencia de actividades q el
profesional debe llevar a cabo: recopilacin de info formulacin de hiptesis verificacin o
contraste de las mismas derivacin de conclusiones elaboracin de una sntesis significativa
de las conclusiones y su comunicacin.
Tal comunicacin ha de hacerse al SU y, en su caso, al derivador, con el objeto de dar respuesta a
los fines p/ los q la evaluacin se ha realizado.

Fases en sentido prctico

La conceptualizacin del diagnstico como un proceso implica la idea de q se trata de un
procedimiento q comprende una serie de momentos diferentes y sucesivos relacionados entre s,
cuyas peculiaridades constituyen y otorgan sentido a todo el conjunto. Ello permite q el
funcionamiento del individuo pueda irse observando diacrnicamente, en distintas situaciones y
momentos. De este modo se posibilita el contraste entre esos diferentes momentos y la diversidad
de estmulos comunicacionales q se ponen en marcha.

Fases bsicas
1. Entrevista inicial.
2. Entrevista de aplicacin de pruebas psicolgicas.
3. Entrevista de comunicacin de resultados, q incluye la confeccin de un informe escrito.

Para avanzar eficazmente en esta secuencia, no se puede pasar a la fase siguiente con
expectativas de lograr sus objetivos si no se han cubierto los objetivos de la anterior. Las info
recogidas en c/u revierten y retroalimentan las obtenidas en las dems. Son necesarias todas estas
fases p/ cubrir los objetivos bsicos de un diagnstico.

TEORA Y PRCTICA DE LA ENTREVISTA. SU APLICACIN EN PROCESOS DIAGNSTICOS. VALIDEZ Y

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO. CAP 1. VECCIA

Entrevista
Implica un intercambio presencial entre 2 o ms personas y una direccionalidad o propsito
planteado de antemano. Existe un comn acuerdo entre las partes, un consentimiento recproco x
el cual una de ellas puede preguntar y la otra responder. Este constituye una regla implcita.

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Se desarrolla en base a una estructuracin constante entre 2 roles: el de Entrevistador y el de
Entrevistado.

Diagnstico
Adquiere diferentes caractersticas segn los objetivos y el contexto donde se desarrolla. Si el
objetivo es el diagnstico de la personalidad pueden plantearse los siguientes propsitos:
Conocer el padecimiento actual del consultante.
Relacionarlo y contextuarlo con el momento vital q atraviesa. Reconstruir con l la historia de su
padecimiento.
Tener una visin probable de lo q podr ocurrir en los primeros momentos de la terapia.
Estos objetivos estn al servicio de la investigacin de la dinmica de la personalidad del
entrevistado. La estructura, en cambio, se refiere a la organizacin ms profunda y estable de
sus componentes metapsicolgicos.
Realizar un diagnstico supone siempre partir de una cierta clasificacin de signos, con los q luego
se edificarn categoras. Estas categoras no son ms q esquemas abstractos, q pretenden alcanzar
un valor universal p/ q se entiendan los especialistas y p/ operar con propsitos sanitarios
relacionados con polticas institucionales.

Pronstico
En el caso de la Psicologa clnica consiste en una conjetura o prediccin probabilstica del curso q
tomar la perturbacin y de las posibilidades de cambio a partir de la intervencin teraputica. La
tarea diagnstica conlleva un p/ qu.
Si bien diagnosticar supone partir siempre de una clasificacin de signos, debe tambin incluir una
consideracin del funcionamiento total de la organizacin psquica del entrevistado q permita
pronosticar sus posibilidades de cambio. P/ ello, aquellos ndices o indicadores q se han separado
en un 1 momento, debern volver a reunirse e integrarse p/ dar cuenta de las conductas y
comportamientos del entrevistado. Esto permite trabajar la hiptesis pronstica tomando en
cuenta los recursos del Yo (cognitivos, afectivos, del relacionamiento interpersonal), y las
posibilidades de cambio psquico condicionadas x su historia y su estructura.
Pronosticar no es pues, adivinar, es abrir lo diagnosticado en tanto reconstruccin de las huellas de
lo vivido, desde el presente y de cara al futuro.
El estudio de la personalidad con fines diagnsticos y pronsticos, p/ la indicacin de un
tratamiento, debe ofrecernos:
1. La descripcin de la conducta normal y habitual junto con la ms desviada o anormal.
2. La explicacin de los objetivos y consecuencias de dichas conductas. Se requiere comprender
los significados contextuales de las conductas,
3. No solo de las limitaciones del paciente, sino tambin sus posibilidades de cambio.
4. Debe haber un marco terico de referencias q sea capaz de explicar la cohesin entre los
distintos aspectos de la conducta del paciente.

La entrevista diagnstica como parte de un proceso

La entrevista debe estudiarse como unidad dentro de un proceso reflexivo construido sobre la base
de un vnculo entre consultante y consultor.
P/ Bleger la entrevista constituye un campo especfico de conocimiento en el q juegan fuerzas en
conflicto (dinmica) propias de la historia del entrevistado y de la relacin inaugurada con el
entrevistador. Se refiere a los fenmenos transferenciales, la actualizacin de pautas de conducta
interpersonal, sentimientos e ideas ICC, q se establecieron en el curso de su desarrollo y q el
entrevistado vivencia y acta en relacin al entrevistador. X su parte, el entrevistador reacciona
frente a dichas manifestaciones (fenmenos contratransferenciales).
Ocampo y Arzeno, definieron al psicodiagnstico como un proceso desarrollado en etapas y
destinado a explicar, de acuerdo a la Teora Psicoanaltica de M. Klein, la dinmica del caso,
integrndolo en un cuadro total q comprendiera aspectos enfermos y adaptativos de la conducta
del entrevistado, y abriendo de esta manera el camino p/ elaboraciones y desarrollos posteriores.
El modelo de Entrevista Psicodinmica y semidirigida planteado x dichas autoras se caracteriza
por:
Un momento inicial con tcnica directiva p/ la presentacin mutua, aclaracin del encuadre,

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registro de los datos de filiacin, etc.
Un 2 momento ms libre, p/ q el entrevistado exprese su motivo de consulta.
Un momento final una vez agotado el discurso espontneo del paciente, en el q se direccionaban
las preguntas, y/o los pedidos de aclaracin o desarrollos sobre temas inconclusos
La entrevista, dentro de esta consideracin es un paso previo a la implementacin de tcnicas,
pero el peso de la garanta cientfica del diagnstico no recae tanto en ella sino en la integracin
llevada a cabo entre ella y los resultados de los tests, a partir de la implementacin de una
estrategia combinada.

Validez y confiabilidad de la entrevista

C/ entrevista es una unidad con apertura y cierre, pero pertenece a una cadena secuencial de un
proceso de desarrollo reflexivo.
Es vlido todo mtodo q detecte lo q se pretende investigar. Pero si lo q perseguimos es describir,
comprender y explicar la dinmica y estructura de la personalidad del entrevistado de acuerdo a la
Psicologa Psicoanaltica, los hechos no son de observacin simple sino q estn determinados x la
teora, x lo tanto, p/ q el mtodo sea vlido deber ser consistente tanto con los hechos
observados como con la teora en la q pretende apoyarse.
La validez de una ED aumenta con la aplicacin de una secuencia y la posibilidad de establecer
cotejos entre distintas secuencias de una misma unidad, as corno entre distintas unidades.
En el caso especfico de la metodologa psicodiagnstica se aplica el mtodo de recurrencias y
convergencias entre indicadores con la finalidad de basar las hiptesis en suficiente evidencia.
En cuanto a la confiabilidad de un instrumento, sta consiste en el grado de identidad entre los
distintos resultados al aplicarlo un mismo investigador en repetidas ocasiones sobre un mismo SU
o situacin. La confiabilidad ser alta si los resultados logrados son coincidentes o si los
investigadores pueden dar cuenta de las diferencias en forma consistente.

Encuadre de la entrevista
3 variables del encuadre:
Lugar si se desarrolla en un consultorio privado, la idealizacin y desplazamientos del
entrevistado se dirigen a la persona y personalidad del Entrevistador, y al escenario de su
consultorio, no importa la escuela en q aqul se haya formado. La transferencia es de persona a
persona. Si se desarrolla en el consultorio de una institucin privada o pblica la transferencia es
tambin institucional. El Entrevistador puede resultar un individuo annimo para el entrevistado.
Tiempo La duracin estimativa de las entrevistas, incluso las iniciales, deben comunicarse al
entrevistado desde el inicio para q l disponga de las prevenciones necesarias.
Honorarios

El rol del entrevistador

El psiclogo clnico es un observador participante, su sola presencia modifica el campo de
observacin. Debe ser especialmente consciente de esta participacin y de las variables q introduce
y q son parte de su personalidad.
Disociacin instrumental se identifica parcialmente con el entrevistado, comprende su
situacin empticamente. Pero a la vez se mantiene como observador del consultante, de s mismo
y del vnculo q se va construyendo entre ambos, con el fin de mantener el ejercicio de rol q es una
de las variables fijas del encuadre.
Este proceso es en parte activo: observa-escucha, elabora sntesis, construye hiptesis
provisionales, formula nuevas preguntas para comprobar las hiptesis, modificarlas o desecharlas.
Y en parte pasivo ya q deja evolucionar y desplegar el discurso, tolera la ansiedad, mantiene una
actitud receptiva.
En la prctica del psicodiagnstico la atencin del entrevistador se concentra en:
1. El contenido y la forma manifiesta del discurso, lo q dice el paciente, cmo lo dice, su conducta,
lo q expresa gestualmente,
2. El contenido latente q subyace al texto manifiesto, y q corresponde a las fantasas ICC de
relaciones de objeto
3. La interaccin entre ambos.

Distintos tipos y modelos de entrevista

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vila Espada brinda 5 variantes:
evaluacin o diagnstico: sus principales objetivos son la categorizacin, clasificacin o
valoracin, q permita tomar decisiones.
consejo u orientacin: puede ser la nica intervencin y sus caractersticas estarn
determinadas x el contexto o la clase de orientacin focalizada en las necesidades del consultante.
teraputica: el objetivo es la aplicacin del tratamiento y se lleva a cabo mediante un proceso
de entrevistas.
investigacin: funciona p/ la recogida de informacin, contexto en el q se efectan
observaciones, o introducen tratamientos experimentales sometiendo a control simultneo
variables del comportamiento. Aqu la entrevista es una tcnica dentro de un diseo experimental.
focalizada: existe un foco de inters q gua la exploracin, puede tratarse de una evaluacin,
de un pronstico en situaciones de urgencia o crisis.

La semi-direccin de una entrevista supone momentos de mayor y menor estructuracin y tcticas

especficas, pero no llega a ser un interrogatorio con preguntas cerradas. Las preguntas e
intervenciones son semi-estructuradas, mantienen un nivel bastante amplio de generalidad o
ambigedad.
La 1 fase de la exploracin comienza con el contacto previo telefnico, el pedido de consulta, y la
primera exposicin del motivo de consulta. Esta 1 exploracin se centra en los aspectos verbales
y no verbales del discurso del entrevistado
A partir de las intervenciones del entrevistador puede evaluarse la capacidad teraputica del
entrevistado: la forma en q los entrevistados reciben nuestras hiptesis y lo q hacen con ellas, el
inters q puedan movilizar x los fenmenos relacionales y emocionales, los giros favorables en la
relacin de objeto a lo largo de la entrevista son indicadores de su capacidad p/ aprovechar la
experiencia, evolucionar, tolerar la ansiedad, de la elasticidad o rigidez de sus defensas, de su
estructura, etc. Todo lo cual orienta en el pronstico.
Ningn esquema rgido es positivo en la Entrevista. Debe ser lo suficientemente abierta y libre
como p/ q el otro pueda mostrarse y verse, y lo suficientemente cerrada y dirigida como p/ no
perder los lmites del encuadre y los propsitos de la misma.
La pregunta del entrevistador, si est bien instrumentada puede ser un puente en la relacin q se
busca establecer con el Entrevistado.
En los procesos diagnsticos en base a entrevistas podran discriminarse las siguientes fases:
1. 1 entrevista de apertura y recoleccin de datos.
2. Elaboracin de los datos obtenidos y apertura de nuevos datos.
3. Reelaboracin combinatoria.
4. Entrevista final de sntesis y cierre.

Luego de organizar los datos, conceptuar de acuerdo al marco terico referencial correlacionando
el resultado con los datos anteriores y viendo dnde aparecen ambigedades, proyecciones
parciales, datos insuficientes o poco claros, etc. Tratar de diferenciar los distintos niveles de
profundidad de las interferencias q se han podido establecer. Poder elaborar un informe p/ s
mismo q permita establecer correlaciones empricas y objetivas evitando la sola intuicin como
parmetro.

Entrevista estructural segn Kernberg

Intento de articular 3 desarrollos tericos diferentes pero segn l, complementarios: teora de los
instintos o pulsiones (Freud), teora de las relaciones objetales (Klein) y psicologa psicoanaltica
del Yo (Hartmann). Su objetivo es el diagnstico de la organizacin estructural intrapsquica, y
busca establecer diagnsticos diferenciales entre las estructuras neurtica, psictica y borderline.
Se realiza enfocando la relacin o interaccin experto-paciente en el aqu y ahora de la entrevista.
Se investigan 3 caractersticas estructurales:
1. Presencia o ausencia de prueba de realidad.

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2. La identidad y su difusin.
3. Las operaciones defensivas.
Combina la modalidad del examen tradicional con una entrevista orientada psicoanalticamente.
Fases:
Fase Inicial
La investigacin de los sntomas, dejando a cargo del paciente la descripcin de sus sufrimientos o
problemas. En esta 1 etapa explora la prueba de realidad y la CC de enfermedad. Se interroga
sobre los motivos de consulta, dificultades, problemas. Si se tiene informacin de otras fuentes se
lo hace saber al paciente en forma indirecta pidindole aclaracin sobre stos temas.
Objetivo: evaluar la CC de enfermedad, la necesidad real o manifiesta de tratamiento, las
expectativas reales o fantaseadas de tratamiento, las posibles reacciones del paciente frente a una
recomendacin teraputica.
En esta fase aparece un nuevo nivel del interrogatorio q lleva a q el paciente se exprese en forma
auto-reflexiva: q hable acerca de los sentimientos sobre s mismo, q describa sus propios
comportamientos en reas importantes de su vida. Si no puede estructurar e integrar estos temas
aparecen rasgos alterados de la personalidad, dificultades en el contacto interpersonal, defensas
primitivas.
Si no aparece prdida de la prueba de realidad se pasa a la segunda fase.

Fase Media
La consigna es: Ahora me gustara saber ms de usted como persona, la forma en q se percibe
usted mismo, y cmo piensa q lo perciben los dems Explorando los rasgos de carcter y sus
posibles patologas. Los pacientes con organizacin neurtica conservan la prueba de Realidad,
tienen una identidad integrada, y mecanismos de defensa centrados en la represin. No tienen
conductas, afectos o pensamientos bizarros (psicosis) tienen un sensorio normal memoria
conservada y un nivel de inteligencia acorde (no hay sndrome cerebral orgnico). Son fcilmente
comprendidos, pueden hablar extensamente de sus dificultades, responder a las variaciones sutiles
del interrogatorio, y proveer informacin adecuada p/ q el examinador tenga una imagen completa
de ellos.
Desde este momento comienzan a investigarse los rasgos patolgicos del carcter. En esta etapa
se pretende conocer ms al paciente como persona: cmo se percibe y cmo siente q lo ven los
otros significativos.
No se espera una total armona pero s una integracin subjetiva adecuada. Se evala la
integracin de la identidad del Self, y del Self y los objetos. Se valora la difusin de la identidad y
el tipo de relaciones objetales predominantes (criterio histrico-longitudinal) p/ clarificar el
proceso. Se explora la interaccin entrevistador-entrevistado.

Fase Final. Terminacin

Aborda la investigacin de los vnculos q estableci y establece el entrevistado con su entorno
humano, los otros significativos: Me gustara q me diga algo sobre las personas ms importantes
en su vida. Esta fase comprende un aspecto sincrnico ligado a la integracin de las relaciones
objetales vs. desintegracin (difusin de la identidad). Y un aspecto diacrnico q profundiza en la
naturaleza y desarrollo de las relaciones de objeto.
Despus de la 3 fase se aborda la investigacin de puntos adicionales. Su pregunta es: q piensa
ud q yo debera haberle preguntado y no lo he hecho todava?. Esta es la fase de terminacin.
Aqu el paciente puede dar nueva informacin q considere importante o bien, aportar mayores
reflexiones sobre temas ya explorados.
En este diseo interviene la consideracin sistemtica de la variable transferencial en el aqu y
ahora de la interaccin entre entrevistado y entrevistador.

El mtodo psicodiagnstico consiste en una sucesin de entrevistas semi-dirigidas. En las fases de

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apertura y cierre el dilogo entre entrevistador y entrevistado se lleva a cabo sin intermediarios,
mientras q en el desarrollo de las etapas medias la tcnica se adaptar al uso de instrumentos
auxiliares combinados. En ambos casos el estmulo ms importante es el psiclogo quin deber
observar la interaccin y observarse l mismo en ella, para poder registrar y conocer las
manifestaciones transferenciales.

ENFOQUE CONCEPTUAL PSICODINMICO DEL DIAGNSTICO PSICOLGICO: LA NECESIDAD DE UN MARCO

TERICO INTEGRADOR. VECCIA

El PD es un mtodo cientfico (y no una teora) aplicado al estudio de la personalidad. Usa

procedimientos semejantes a los q se emplean en la construccin de teoras: recopilacin y
evaluacin de datos, formulacin y contrastacin de hiptesis, definicin de conceptos y variables.

El concepto de modelo
Se trata de un constructo o instrumento epistemolgico en el q se encuentran representados tanto
los datos empricos como los postulados tericos q les sirven de contexto. Slo da cuenta de un
sector limitado del fenmeno q se estudia.

Modelos de evaluacin psicolgica

Segn Kirchner, Forns y Torres la evaluacin psicolgica consiste en el anlisis de la conducta
humana con finalidad predictiva, explicativa o modificadora. Esta definicin importa una toma de
posicin respecto al modelo de personalidad implicado.
Distinguen: modelos centrados en la persona (personologicistas) q atienden a los factores
individuales de ndole biolgica, emocional o psicoafectiva, cognitiva, etc. como determinantes de
la conducta. Modelos centrados en variables situacionales (situacionalistas), q consideran el
ambiente o contexto como determinantes de la conducta. Y modelos q defienden la idea de q
persona y ambiente se condicionan mutuamente y analizan la interaccin persona-situacin
(interaccionistas).

El modelo psicodinmico y el PD
Segn Maganto y vila Espada, en el modelo psicodinmico convergen modelos tericos
explicativos de base psicoanaltica. Algunos presupuestos conceptuales q este modelo comparte
con el PSA:
1. La unin entre teora y prctica.
2. La bsqueda del xq del sntoma o causa del malestar.
3. El concepto de infancia como tiempo de integracin de la estructura (aparato psquico) del SU a
travs de la construccin de los vnculos inter-subjetivos entre el SU y sus primeras figuras de
apego.
4. La sexualidad infantil: las teoras q elabora el nio sobre el origen de la vida y la diferencia de
los sexos provienen de la proyeccin de sus experiencias iniciales en la interpretacin de los datos.
5. El concepto de trauma y su vinculacin con la neurosis.
6. El concepto de sntoma y el funcionamiento del inconsciente.

De acuerdo a este modelo el PD se caracteriza x:

1. Una relacin entre entrevistado y entrevistador con un encuadre explcito e implcito q le es
caracterstico y q lo diferencia de la labor teraputica a la vez q constituye un puente o preparacin
p/ la misma.
2. El establecimiento de dicha relacin parte de una demanda q puede provenir de distintas reas
de aplicacin de la Psicologa.
3. Se desarrolla como un proceso q comprende fases o etapas.
4. Se aplica p/ la descripcin, comprensin y explicacin de la personalidad de un individuo o de
una unidad de anlisis. No se trata de un individuo a-contextuado sino q toma en cuenta
conocimientos e info provenientes de los diversos contextos
5. Su objeto de estudio es la personalidad del entrevistado, su organizacin psquica y las
conductas y expresiones funcionales y disfuncionales q la caracterizan con el objetivo de decidir
futuras intervenciones q aporten soluciones a la queja o malestar particular de quien lo solicita o p/
quien haya sido solicitado.

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La personalidad es un constructo. En su desarrollo intervienen mltiples factores, biolgicos,
psicolgicos y sociales los q se interrelacionan y dependen unos de otros de modo q slo la
convergencia de observaciones desde mltiples campos del saber puede reflejar a la personalidad
de una manera holstica e integrada. El PD pone nfasis en estas diferencias y marcas particulares.
Cuando hacemos referencia al PD con enfoque psicodinmico, implicamos los trminos de dinmica
y estructura de la personalidad.
Dinmica presencia de conflictos entre tendencias o motivaciones contrapuestas. Los conflictos
pueden ser intra o inter-sistmicos.
Estructura elementos q componen una organizacin psquica y a las pautas o leyes de
funcionamiento q relacionan los distintos elementos entre s.
El estudio de los conflictos entre motivaciones y deseos CC e ICC en una personalidad dada debe
articularse con el procesamiento particular de aquellos q estar determinado x las leyes de
funcionamiento de la estructura.

Un PD incluye entrevistas iniciales y una combinacin de tcnicas auxiliares de las mismas, los
instrumentos psicomtricos y los proyectivos. La aplicacin de este mtodo de estudio de la
personalidad se basa en una planificacin o estrategia diagnstica q el psiclogo disea de acuerdo
a la demanda planteada y al SU sobre el q se despliega la intervencin. El diagnstico comienza
con una valoracin sintomtica.
Dentro de los presupuestos conceptuales del enfoque psicodinmico, est la necesidad de atender
al trastorno o al sntoma en relacin a las causas q lo motivaron. Las nociones de sntoma y de ICC
estn fuertemente ligadas en la teora psicoanaltica.
Al modelo psicodinmico le interesa trabajar con el doble registro de lo manifiesto y lo latente,
atendiendo a su permanente interaccin.
El concepto de sntoma lleva implcito el de causalidad, se trata de conocer el origen del trastorno
p/ erradicarlo o modificarlo.
El diagnstico q caracteriza al modelo psicodinmico de la personalidad es idiogrfico, es decir: se
ocupa del estudio en profundidad de 1 solo individuo p/ slo desde all interesarse x lo nomottico.
Podra entenderse la tarea diagnstica en 3 sentidos: uno referido al diagnstico formal, en el q se
responde a una clasificacin nosolgica de acuerdo al manual en uso; otro q correspondera a la
formulacin diagnstica, es decir, a las conclusiones sobre las causas de un problema; el 3
sentido refiere al proceso diagnstico, entendiendo x ste los procedimientos q utilizan los
psiclogos p/ obtener los datos, las fuentes de los mismos, los modos en q los profesionales los
combinan e integran y las inferencias q se deducen de ellos. El foco de atencin es siempre la
singularidad e idiosincrasia del SU, x eso se llama idiogrfico.
La conclusin diagnstica define q tipo de estructura subyace a la personalidad del SU y la
especificidad de los sntomas se relaciona con el diagnstico psicopatolgico idiogrfico.

Las tcnicas psicomtricas y proyectivas: caractersticas y modelos implicados.

La entrevista constituye el instrumento inicial y fundamental.
La evaluacin psicolgica centrada en los rasgos busca la cuantificacin de estas dimensiones
(atributos, capacidades, factores de carcter, etc.) de la personalidad con la finalidad de resaltar
las diferencias individuales en relacin a cmo se distribuyen en la poblacin. Se trata de los
aspectos psicolgicos comparables en la personalidad de los SU. Los desarrollos de la psicometra y
sus formulaciones tericas corresponden a este modelo.
Provee de una instancia inicial descriptiva de acercamiento a la personalidad del entrevistado, una
instancia fcil y rpida y en gral bien recibida x los consultantes.
El modelo psicodinmico se basa fundamentalmente en el PSA, aunque no excluye otras teoras
explicativas del quehacer clnico.

Qu son las Tcnicas Proyectivas (TP)?

Se trata de tcnicas estandarizadas cuyos estmulos (palabras, frases, lminas con diversas
figuras, preguntas, dibujos o construcciones) se caracterizan x su alta ambigedad; es decir, x
presentar muy pocas pautas culturales y un campo inestructurado o de escasa estructuracin,
frente al cual reacciona la personalidad total del entrevistado adjudicndoles sus propios
significados, creencias, valores, conocimientos, sentimientos, conflictos, etc.

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Se las ha considerado como instrumentos de banda ancha x la amplia y variada informacin q
recogen. Se diferencian en este sentido de las tcnicas psicomtricas q en gral exploran recortes
ms reducidos y sistemticos.
Se basan en un concepto de proyeccin derivado pero no equivalente al de la teora psicoanaltica,
se acercara ms al de externalizacin siendo los propios SU los q interpretan los estmulos y le
adjudican una forma o gestalt particular. Los conceptos de proyeccin y percepcin se relacionan
en estas tcnicas con el de personalidad.
P/ vila Espada, las TP serviran en realidad como reactivos de entrevistas instrumentalizadas
tiles p/ propiciar la asociacin libre, el lenguaje simblico, y el conocimiento del mundo interno
del SU. Seran instrumentos dirigidos a generar hiptesis ms q p/ contrastarlas. Se trata de
tcnicas cualitativas y no cuantitativas.
El enfoque psicodinmico nos brinda un esquema conceptual coherente y lo bastante flexible como
p/ q podamos justificar los comportamientos q observamos.
Los mtodos y tcnicas empleados x los Psiclogos recogen datos empricos a partir de los cuales
se origina la construccin cientfica de la personalidad.

Metodologa. Estrategia diagnstica

1. Entrevista Inicial Semi-dirigida: xq le permite un paneo amplio y gral de los significados q el SU
atribuye a su situacin y a sus sntomas.
2. A partir de los resultados de la entrevista inicial, el profesional decide aplicar tcnicas q le
permitan inferir el tipo de ansiedad q el SU presenta (si es un estado transitorio o un rasgo latente
de su estructura de personalidad) y la intensidad de su depresin clnica.
3. Con el objetivo de situar los resultados obtenidos quiere saber cual es la estructura de
personalidad del entrevistado y cuales son los conflictos q dominan su vida afectiva, la amplitud y
cualidad de sus relaciones interpersonales, sus motivaciones e intereses, sus valores, etc. P/ ello
administrar algunas pruebas grficas (el HTP-P, la tcnica del dibujo de la Familia Actual y
Prospectiva, el Rorschach y el TRO).
4. Finalmente concertar una ltima entrevista en la q ir retomando todas las comprensiones q
fue construyendo sobre su entrevistado con el objetivo de contrastar sus hiptesis y observar si
como producto de sus intervenciones el paciente pudo ampliar la CC de su propio malestar
implicndose en la crisis padecida y comenzando a relacionarla con sus desencadenantes y con la
historia vivida, con los significados q ha atribuido a sus xitos y sus fracasos. Adems esta
instancia le permitir observar si se ha modificado la relacin establecida con ella y si se ha
ampliado la expresin de sus fantasas y afectos contradictorios.

UNIDAD 2

VARIABLES INTERVINIENTES EN LA EVALUACION DEL PROCESO PD - VECCIA

Multiplicidad de factores q inciden en la evaluacin de un material 4 aspectos:

Las caractersticas y capacidades relevantes del SU entrevistado.
Los objetivos q persiguen la implementacin de las tcnicas auxiliares de diagnostico y el proceso
PD en gral
La confiabilidad y validez de las tcnicas a administrar
La formacin y los rasgos del entrevistador.

Interpretacin es una deduccin, x medio de la investigacin analtica, del sentido latente

existente en las manifestaciones verbales y de comportamiento de un SU. Saca a la luz las
modalidades del conflicto defensivo y apunta al deseo q se formula en toda produccin del ICC.
Entendemos entonces la existencia de 2 ejes: el anlisis del materia especfico y las caractersticas
q deben ser tenidas en cuenta en referencia al entrevistador.

Criterios p/ la construccin de hiptesis diagnosticas

1) Debe haber suficiente evidencia p/ su interpretacin de un material es sumamente
importante tener presente las capacidades del SU, su nivel cultural, y la transmisin de las
consignas. Un solo indicador no puede ser el constructor de una hiptesis diagnostica. Debemos
tener en cuenta una serie de indicadores q confluyan y reafirmen la persistencia de una
interferencia.

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2) La profundidad de la interpretacin q se realice debe corresponderse al material q se encuentra
disponible las tcnicas proyectivas nos permiten acercarnos a la concepcin de rasgos de la
estructura de la personalidad, no a estratos profundos del psiquismo.
3) La forma manifiesta de las tendencias interpretadas deben ser especificadas no es suficiente
la observacin de una pauta o indicador ya q existe una multiplicidad de determinantes q se
encuentran afectando directa o indirectamente su produccin. Es el estudio de los rasgos
sobresalientes de la personalidad a travs de los cuales nos aproximamos a una hiptesis
diagnostica.
4) Debe hacerse una estimacin de la intensidad de c/ tendencia interpretada
5) A la tendencia interpretada se le debe asignar una posicin jerrquica dentro del cuadro total
de la personalidad lo importante es evitar interpretaciones tipo cadena en las cuales c/
tendencia se halla simplemente yuxtapuesta a otra y no se establece jerarqua de importancia.
6) Deben se especificados tanto los aspectos adaptativos como patolgicos de la tendencia
interpretada no todo tipo de formacin reactiva necesariamente debe ser tomado en forma
patolgica o negativa como asi tmb, toda manifestacin neurtica, no necesariamente es ndice de
alteracin psquica q revista gravedad.

El rol del psiclogo y su influencia en la elaboracin de hiptesis diagnosticas

Juicio clnico pasos a seguir en la elaboracin de hiptesis clnicas. Es un proceso de
transformacin de datos, son formulaciones q se hallan avaladas x los conocimientos cientficos
especficos del entrevistador. P/ ello, el psiclogo selecciona, jerarquiza, ordena, compara,
relaciona, busca recurrencias e integra las observables obtenidos. Incidencia de 3 variables: el
modelo terico, la experiencia clnica del psiclogo y sus propias caractersticas de personalidad.

ALGUNAS PROBLEMTICAS EPISTEMOLGICAS RELACIONADAS CON EL PD - SCHWARTZ

DE SCAFATI

El diagnosticar pretende dar cuenta de un saber sobre una realidad, supuesta a la teora q la
significa:
1- Todo diagnstico es una manera de poner en juego una teora: cualquiera sean las tcnicas q se
usen, se parte de una teora p/ encontrar e interpretar los datos de acuerdo a la misma. La tcnica
permite bajar a la clnica la Teora. Toda tcnica solo sirve p/ conectar la teora con la prctica.
2- Segn se obtengan y o elaboren metodolgicamente los datos obtenidos, muy distintos sern
los resultados o lecturas q de ellos se hagan:

Podemos ocuparnos de precisar una cuestin metodolgica de todos los das y q corresponde a 2
elaboraciones opuestas q se asientan en principios diferentes:
- T. Psicomtricas construccin o delimitacin de una entidad nosogrfica q se caracteriza x un
n determinado de rasgos definidos. C/u de ellos adquiere un valor unvoco. La metodologa de
recoleccin y elaboracin de los datos q proporcionan las tcnicas q corresponden a esta posicin
es de tipo probabilstico.
- T. Proyectivas dificultad q se refiere al SU clnico, q no presenta casi nunca el conjunto de
caractersticas q debera tener. El diagnstico tratar de ajustar la situacin no asumiendo ese
no encaje, y diagnosticando x el mayor parecido q haya encontrado.
La otra orientacin metodolgica a nuestro entender ms adecuada p/ el tratamiento de los datos
obtenidos, se podra conceptualizar como estructura interpretativa, la q sostendr la SCION de
c/ STE, en funcin de su ubicacin o posicin de un objeto terico, la q se definir x una red de
relaciones y no x un conjunto de elementos solidariamente unvocos. Perdiendo as la
sintomatologa su valor de univocidad, p/ quedar abierta a la multiplicidad de sentido. Ej: Si
obtenemos un observable psicoanaltico, como es la negacin, podremos significarlo tanto p/ la
estrategia obsesiva como histrica. No lo remitiremos unvocamente al cuadro q le corresponde x
definicin normativa o estadstica sino a una SCION contextuada y condicionada x la estructura
pasaje de lo Fenomenolgico Descriptivo a lo Estructural-Interpretativo.
No buscamos los sntomas especficos de manifestacin de los procesos psicolgicos, ser a travs
de los modos q instrumentaremos los datos p/ dar cuenta de la estructura subyacente del SU a
diagnosticar.

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3- Q diagnosticar (en nuestro caso psicodiagnosticar) es ocuparse de la diferencia, pero segn la
concepcin nosogrfica en q ste se sostenga, la misma nos hablar de estructuras continuas, o de
continuidades donde estos cuadros se van deslizando unos en otros:
El sostenimiento de la continuidad, pertenece la recoleccin en un sentido cuantitativo T.
Psicomtricas.
El discernimiento cualitativo y o interpretativo de los signos es patrimonio de la concepcin
estructural del SU T. Proyectivas.

Situacin dicotmica desde el pto de vista epistemolgico: Q en la prctica del psicodiagnstico se

obvia, o produce una inclinacin hacia lo objetivo de los psicomtrico, o lo subjetivo de lo
Proyectivo. Se trata entonces de saber utilizar ambos tipos de elaboraciones en una articulacin
coherente. X un lado obtener patrones culturales q proporcionen modelos de representaciones
significativas p/ los distintos grupos humanos. Y luego q dichos modelos, servirn p/ sostener el
lugar donde se delimitarn las MARCAS, q la teora sobre el SU estructurado del PSA, permite
introducir en una materia STE, la del discurso. Estas marcas se delimitan x las leyes del Cdigo
compartido (lenguaje) y se determinan por las leyes del icc.

REVISIN DE LOS CONCEPTOS DE PERSONALIDAD Y PROYECCIN. DIFERENCIAS ENTRE TCNICAS

PSICOMTRICAS Y PROYECTIVAS. VECCIA

El PD tiene como objetivo la descripcin, comprensin y explicacin de la personalidad del

consultante. Las tcnicas proyectivas nos resultan auxiliares o complementos tiles de la entrevista
diagnstico cuando se aborda el estudio de la personalidad.

En torno al concepto de personalidad

Personalidad: alude a una cualidad supuesta en las personas, seala una serie de caractersticas
acerca de cmo son y cmo se comportan, aquello q las particulariza, lo q las hace diferentes unas
de otras. Y tambin alude a una unidad, una condicin global y nica de la expresin subjetiva.
C/ teora de la personalidad se forja con un p/ qu, con una finalidad: tratamos de explicarnos
como son los dems y cmo se comportan p/ poder interactuar con ellos.
Hay un conjunto de cualidades q definen lo personolgico desde la psicologa occidental:
La personalidad tiene un carcter holstico. Es un concepto esencialmente sinttico e integrador
de lo interno y lo externo, de lo social y lo individual, de lo afectivo y lo cognitivo.
La personalidad es un producto tardo del desarrollo psquico del SU. Como configuracin
subjetiva queda conformada al final de la adolescencia.
La personalidad es un componente central de la constitucin del SU. Es el SU quien ejerce la
funcin reguladora a travs de la personalidad. La personalidad es un mecanismo de regulacin del
SU.
El inters x la personalidad es para la psicologa una cuestin central, atraviesa todos sus campos
de aplicacin. Proponemos al mtodo psicodiagnstico como una va cientfica y empricamente
contrastable p/ el estudio de la personalidad.

Los modelos o teoras de la personalidad

La necesidad definir q se entiende x personalidad se origina en el inters x explicar las diferencias
individuales en las conductas de los seres humanos. Podemos decir entonces q la psicologa de la
personalidad es una sub-disciplina dentro de la psicologa.
La personalidad es una construccin de nuestra mente, la inferimos a partir de datos, de
observables. P/ conceptualizarla mejor hemos dispuesto de modelos o articulaciones entre
conceptos, cuya funcin sera la de un esquema simplificado de la realidad q intentan representar.
Los modelos ms influyentes han sido:
1- Modelo de los rasgos: los rasgos constituyen un n pequeo de grandes disposiciones o
tendencias a pensar, sentir y actuar de determinada e idiosincrsica manera. La personalidad es
una configuracin de factores ms o menos estables q determinan q la conducta sea consistente en
distintas ocasiones y diferente de la conducta q otras personas mostraran en situaciones
comparables. La estructura de la personalidad puede estudiarse a travs de mtodos cuantitativos
calculando la correlacin entre diferentes rasgos. Los rasgos combinan un amplio rango de
caractersticas estables y orientaciones.

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Sus problemas: uno se refiere a q la misma estructura de rasgos explicara la conducta la cual a su
vez se explica x la estructura. Otro problema es el de probar la consistencia de la conducta a lo
largo del tiempo (estabilidad) lo cual resulta necesario p/ establecer cualquier prediccin bajo este
enfoque. Y, finalmente, queda x resolver q ocurre, cuando se hallan 2 protocolos con idntica
distribucin de rasgos.
Sus ventajas: la sistemtica operacionalizacin de variables, el planteo de las diferencias entre
estados y rasgos, la amplitud de aspectos abarcados q pueden ser medidos y correlacionados, y x
ltimo, la posibilidad de adecuar esta medida p/ trabajar con distintos marcos conceptuales dado q
los rasgos son descriptivos y no explicativos de la conducta.

2- Modelo Psicoanaltico: es una teora acerca de la subjetividad. La obra freudiana contiene a 2

modelos q han contribuido a la teora de la personalidad implcita en ella. Ellos son:
-Topogrfico: plante 2 tipos de pensamiento: el pensamiento lgico, realista y socialmente
ajustado llamado pensamiento de proceso secundario y corresponde al sistema PRCC-CC y el
otro, q se manifiesta ms claramente en los procesos del sueo y en los sntomas, llamado
pensamiento de proceso primario y corresponde al ICC. En el funcionamiento de proceso primario
no hay una ausencia de sentido sino un deslizamiento incesante de ste. Los mecanismos q
intervienen son el desplazamiento y la condensacin. Constituye la imposicin de de la expresin
pulsional sin indicio de socializacin.
La estratificacin de la mente de acuerdo a esta etapa de la obra freudiana divide a la misma en 2
capas: el ICC y el CC, entre las q ubic una 3: el PRCC con pensamiento de tipo secundario en lo
formal pero cuyos contenidos quedaban temporalmente fuera de la CC.
-M. Estructural: en l se expone la estructura subyacente de la personalidad y, su divisin en
instancias (corresponde a la 2 tpica), Ello-Yo y Super-Yo
La personalidad se desarrolla a partir de una matriz relacional. El ser humano constituye a partir de
la identificacin con otro y del lenguaje (simbolizacin).

Brindaremos nuestra propuesta de definicin integradora:

La personalidad puede entenderse como una organizacin nica e idiosincrsica de c/ SU q le
permite interactuar con los otros humanos y no humanos, y q se ve influenciada permanentemente
x los entornos en los q dicho SU se desarrolla. Su base es biolgica y su desarrollo
(personificacin) es posible a partir de la trama vincular q la origina y sostiene. El desarrollo de la
personalidad, su complejizacin en mltiples facetas le permiten una mayor versatilidad,
flexibilidad y eficacia en la adaptacin y seleccin de ambientes y situaciones, la bsqueda de
escenarios q permitan las acciones ms eficaces p/ el SU en sus procesos de toma de decisiones, y
el despliegue de sus potencialidades (consecuencia de la incorporacin del ejercicio continuado de
la imaginacin en tanto bsqueda de alternativas y mundos posibles), slo resulta posible en ya
partir del dilogo inter-subjetivo.
X otro lado, la personalidad como constructo en el q convergen y se integran aportes del PSA tanto
como de las teoras cognitivas, puede pensarse como disponiendo de 2 aspectos en permanente
conexin e interpenetracin: uno manifiesto y otro latente. Pero no solamente referidos a los
procesos de la memoria q se vuelven disponibles o se inhiben (reprimen) sino a la manifestacin
de la accin y a la presencia latente de la misma en los guiones q la preceden y determinan desde
la fantasa.
X fin la personalidad se desarrolla a partir del deseo y la necesidad y en una variedad de
procesamientos cambiantes y fluidos q permiten construir reconstruir re-construir el propio
proyecto de vida a lo largo de los aos y las diferentes crisis vitales.
El cambio de la personalidad es posible en la medida en q c/ SU se piense y se historice.

Instrumentos de evaluacin de la personalidad. Caracterizacin de la T. Proyectivas. Diferencias

con las T. Psicomtricas.
La importancia de un test o tcnica psicolgica p/ el estudio de la personalidad se obtiene de los
siguientes niveles:
Status cientfico: prioritariamente definido x sus propiedades psicomtricas (validez y
confiabilidad).
Status clnico: lo q los clnicos pueden hacer con los datos q obtienen con ella, a q propsitos
sirve, cuales su utilidad clnica

18
 Status profesional: la extensin de su uso y la naturaleza de las actitudes prevalecientes hacia
el instrumento.

La tcnica proyectiva debido su estmulo semi-estructurado y al mayor margen de libertad de

respuesta, ofrece ms oportunidades q las psicomtricas, p/ q aparezcan elementos PRCC e ICC. El
sondeo es indirecto, el SU desconoce q es lo q est evaluando el Psiclogo y puede brindar un
significado propio de acuerdo a su personalidad y a su historia.
Las T. Proyectivas han sido llamadas tmb interpretativas. En su aplicacin intervienen 2
intrpretes, uno es el psiclogo y otro es el propio SU quien reacciona e interpreta a los estmulos
ambiguos y al psiclogo.
Finalmente resumimos lo q entendemos x Proceso Proyectivo como proceso q da lugar a la
respuesta proyectiva, en l intervienen:
La ambigedad de los estmulos (incluido el propio evaluador y sus caractersticas de
personalidad)
La naturaleza perceptiva del input.
La naturaleza cognitiva de la tarea solicitada al SU.
Los aspectos psicolingsticos q operan en la organizacin de la respuesta y en la informacin;
de lo percibido.
La implicacin del SU (su historia, su dinmica y su estructura) en el proceso subyacente a la
tarea solicitada.
Los elementos o variables contextuales en la aplicacin tcnica.

UNIDAD 3

GRISOLIA, E. (2008). El proceso de evaluacin psicolgica en la clnica con bebs.

Los siguientes ejes son los que se consideran imprescindibles a tener en cuenta en el momento de
la evaluacin del beb:

1- El lugar del nio en la historia de la familia

2- El desarrollo psicomotor del nio y la interaccin madre-bebe
3- La implicacin del evaluador

Evaluando el lugar del nio en la historia de la familia:

El nacimiento de la familia trigeneracional: Los abuelos
Los abuelos representan ante situaciones problemticas, una fuente importante de sostn para los
padres. En el plano afectivo aportan gozo a todos, provoca emociones fuertes que van a vincular a
los diferentes miembros de la familia. Cuando los abuelos acompaan cariosamente aportan al
beb seguridad afectiva, se constituyen como sostn de los padres.

La madre:
La maternidad constituye parte de la cultura y est en continua evolucin. Se supone que la madre
quiere a sus hijos. De acuerdo al imaginario social se cree que ella debe estar dispuesta a soportar
cualquier cosa. Sin embargo los mitos griegos saben expresar los sentimientos ocultos. Entonces
no podemos dejar de lado que el amor maternal es ambivalente.
Daniel Stern, plantea que el cambio en la vida mental de una mujer a partir de la llegada de un
beb. Es para l, una actitud mental diferente de la que haba tenido hasta ese momento: es una
organizacin totalmente nueva que existir durante el futuro e influir muy probablemente en su
vida anterior, durante el periodo determinar:

*sus vulnerabilidades y reacciones emocionales

*sus pensamientos y miedos y deseos
*sus sentimientos y acciones
*sus sistemas sensoriales
*sus preferencias y placeres
*sus valores
*su papel en la historia de la flia.

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La evaluacin de este proceso de maternalizacin se encuentra ntimamente relacionado con la
evaluacin del beb. La madre est ah para intervenir con su manera de ser, para contribuir a
establecer puntos de organizacin psquica as como vnculos.

El padre:
La paternidad tiene su especificidad, su funcin no se circunscribe a la de ayudar a su mujer en el
proceso de maternalizacin.
Puede ser definida como el proceso psicoafectivo por el cual un hombre realiza una serie de
actividades en lo concerniente a concebir, proteger, aprovisionar y criar a cada uno de sus hijos
jugando un importante y nico rol en el desarrollo del mismo, distinto al de la madre
El padre no debe ocupar un espacio intermediario, sino un lugar permanente y estable en la vida
del nio y a lo largo de su desarrollo.

Los hermanos y hermanas:

El lugar que le den los padres al embarazo, los sentimientos que rodean el nacimiento, los
momentos de separacin del primogenito de su madre y las caractersticas de los padres que se
describieron en los apartados anteriores, van a dar forma a las conductas agresivas, regresivas y
caprichosas en la evolucin de los celos entorno a la rivalidad fraterna.

Evaluando el desarrollo psicomotor:

Desarrollo: Proceso dinmico en el que se integran condiciones biolgicas del individuo con las
experiencias que el medio le proporciona. Cada etapa del desarrollo se apoya en las anteriores y
determina las siguientes y sus indicadores son: la maduracin psicomotriz, la capacidad de
adaptacin a distintas situaciones, el juego, el lenguaje, la lectoescritura y su desenvolvimiento en
el medio familiar y social.
Los 4 dominios del desarrollo: coordinacin culo motriz-lenguaje-area motora-sociabilidad.

a) Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor. Rodriguez Arancibia: La escala mide el

grado de desarrollo psicomotor en las reas anteriormente mencionadas sobre la base de las
tcnicas de observacin y preguntas.
b) Escala Casati y Lezine: Estudia los estadios de la inteligencia sensoriomotriz de 6 a 24
meses y consta de 45 pruebas aplicadas a diferentes situaciones. Para este autor la inteligencia
es escencialmente operativa. En el fundamento de esta Escala se consideran las etapas y los
mecanismos de este proceso gentico y especficamente los concernientes a la coordinacin
progresiva de los esquemas de accin sensoriomotriz.

Evaluando la interaccin madre-beb:

La interaccin que se produce entre la madre y su beb es directamente observable y posible de
evaluar.
Escala de observacin de vnculo madre-hijo (Oiberman)
El objetivo fue incorporar mtodos estandarizados para la observacin del binomio madre-beb y
as facilitar el estudio de las conductas en la atencin del nio pequeo.
Se construyeron dos perfiles de observacin, uno de 0 a 6 meses de vida del beb y otro de 7 a 15
meses y ambos perfiles se basan en la observacin de las siguientes funciones: visual, corporal,
verbal y de sostn.
Haba una escala de 0 a 2. En cada parmetro se anotan las distintas conductas que varan desde
la funcin de mirar, tocar, hablar, hasta registrar si existen conductas mutuas de caricias, miradas
y conversaciones.

La implicacin del evaluador:

El observador no est solo, es importante destacar que trabajamos con la idea del observador ms
el observado: estn en interaccin y algo sucede entre ellos.
El observador busca describir la evolucin de un ser entero y, sin embargo, la realidad observada
para apropirsela. La observacin implica simplemente adoptar una actitud particular de
ajustarse a, es decir, ser fiel en su descripcin y considerar con atencin, es decir con precisin,
aquello que tiene un valor cientfico.

Sobre el rol del evaluador:

20
La presencia de la madre y el beb despiertan en el evaluador sentimientos, percepciones y
reacciones que deben ser registrados en cada evaluacin.
El evaluador capta los mensajes gestuales del beb y sus movimientos, y los mensajes tanto
verbales como paraverbales de la madre. Luego modifica la estructura de este campo a partir de
sus preguntas, para finalmente arribar a las conclusiones del caso.
El encuadre de este marco incluye: debe ser estable, confiable y predecible.
Durante el proceso de evaluacin se abrir un interjuego relacional donde a partir de la
singularidad del evaluador, van a aparecer a travs de la dada madre bebe los reclamos basados
en las necesidades que pugnan por emerger, intentando obtener del psiclogo la respuesta
buscada y especialmente su aprobacin.
Es importante que el evaluador sepa esperar hasta la entrevista de devolucin para restablecer
gradualmente de manera til sus ideas sobre el proceso de evaluacin realizado en relacin a las
emociones que all se suscitaron.

MALADESKY, A. (2004). Pre-Entrevista y Entrevista a Padres

La pre-entrevista:
Es el pedido de consulta, y es tambin el comienzo del proceso de devolucin, ya que en esta
oportunidad le informamos al solicitante que van a tener que estar ambos padres para poder
trabajar y entender sobre lo que nos quieran consultar. En esta comunicacin tiene que quedar
claro:
1-Hora, da y lugar de la entrevista
2-Nombre y apellido del derivante
3-Nombre, apellido y nmero del consultante
4-Que solamente los padres deben concurrir a la misma. Salvo excepciones.
5-Que si bien el nio no concurre a la primera entrevista, debe estar enterado
6-Informarles que de no poder concurrir nos dejen un mensaje
Entrevista a padres:

Es semidirigida. Los padres al responder van asociando y actualizando en la figura del

entrevistador distintos afectos, sentimientos, etc.
El terapeuta debe saber lo que sucede para jugar el rol y no actuarlo. Tiene que trabajar disociado
instrumentalmente, esto quiere decir que debe en parte actuar con una identificacin proyectiva
con los entrevistados y en parte quedar fuera de esto, para entender y organizar lo que sucede.
Tiene que utilizar instrumentalmente la proyeccin y la introyeccin, resolviendo tanto la ansiedad
como los bloqueos que pueden aparecer durante la tarea.
Frente a la contratransferencia el entrevistador tiene dos posibilidades, una donde entiende lo que
acontece y puede crear algo luego una estrategia para resolver exitosamente las situaciones, o que
no se de cuenta lo que acontece, se contra-identifica y pierde el control de la entrevista empujado
por sus propias situaciones no resueltas, que lo invaden y le hacen actuar la contratransferencia
en vez de entenderla.
El terapeuta tiene dos recursos para resolver las dificultades transferenciales y contra
transferenciales en su tarea que son su propio anlisis y la supervisin.
Cuando los padres llegan al consultorio los saludo, los observo para ver si hay algo de su exterior
que me llame la tencin pues esto me sirve ya como indicador. Luego de tomar algunos datos les
digo que los escucho.
Es importante ver el grado de encuentro y desencuentro alrededor del motivo de consulta que
tienen los padres. Luego pregunto todo lo que tenga que ver con esta problemtica, y observo
tambin el lenguaje corporal.
Es importante observar: en que momento se producen los bloqueos o tensiones, si se acentan y
si son continuos o intermitentes. Deberemos entonces debloquear estas situaciones y sabemos que
solamente lo lograremos con una actitud de serenidad y distensin.
El motivo de consulta que es la fantasa consciente de enfermedad debe ser verbalizada pues
evita un incremento de la ansiedad, que dificulta el desarrollo de la entrevista.
Luego a travs de las preguntas iremos armando la historia del nio, comenzando por la familia de
origen de los padres para entender con que modelo familiar viene el pap y con cual la mam.
Tambin es importante averiguar cmo estaba la pareja en el momento en que deciden buscar a
un nio y por qu lo hacen. Esto nos hablar de cul es el lugar de deseo que ocupa este nio.

21
El feto es especialmente sensible a su medio ambiente dentro del vientre materno y a las
situaciones de estrs que viva la mam. Se preguntar en cuanto a esto como por ejemplo: Cmo
lo decidieron? Por qu? Cmo lo sostuvieron?
Luego se pregunta por el parto, se tendrn en cuenta las situaciones anteriores y durante el
mismo: Fue natural? Estaba contenida?
El amor y el cuidado apenas producido el parte son factores decisivos para atenuar el dolor que
provoca el nacimiento.
Mas tarde se pregunta por la lactancia: El beb tena reflejos de succin?
Cuando el beb recibe inadecuadamente su alimento nos pone en aviso de las dificultades en las
relaciones tempranas con sus padres. Al alimentarlo no solo satisface el hambre, tambin le est
dando un modelo de amor, de cuidado.
Tambin se pregunta por la motricidad: A qu edad camin?, por el lenguaje Cundo comenz a
hablar?, denticin, control de esfnteres, descanso y sueo.
Por la comunicacin: Como el beb no puede utilizar la palabra es importante que los padres
puedan comprenderlo identificndose con l , para decodificar su lenguaje corporal y emocional.
Luego se pregunta por la educacin formal, la informacin sexual y el juego.
Indagaremos tambin mudanzas, operaciones, enfermedades y sus complicaciones. Pues estn
comprometidos con la pulsin de muerte.
Es importante que describa un da de vida desde que se levanta hasta que se va a dormir. Tambin
un fin de semana y el da de cumpleaos. Nos muestra el tipo de interaccin vincular que se
produce, cmo juega con cada integrante de la familia, como ejercen el rol.
Observar cmo actan los padres delante de m para poder hacer algo juntos, que es contar la
historia de su hijo Se contradijeron? se respetaron? Etc.

En la entrevista debemos observar:

*si el grado de patologa de los padres es severo
*si muestran una doble crisis: Que los padres entran en crisis por no tener bien resuelta la misma
eta evolutiva por la que est atravesando el nio y no pueden ni entenderlo, ni sostenerlo para que
la resuelva.
* si el beneficio secundario que les brinda el sntoma del nio es los suficientemente importante
que dificultara la tarea teraputica
*si la recuperacin del nio trae aparejado el agravamiento de otro familiar.

VECCIA, T., CALZADA, J., & GRISOLIA, E. (2008). La percepcin de la violencia entre
pares en contextos escolares: un estudio cualitativo

No es de extraar que el mbito escolar reproduzca como una caja de resonancia actos violentos
de naturaleza muy diversa, material y simblica, tanto entre adultos como entre menores y
tambin en la relacin entre adultos y menores.
El maltrato entre iguales es un fenmeno que comparte con otras conductas antisociales algunos
aspectos, ya que se trata de una agresin, pero que tiene una especificidad al tratarse de un
conflicto entre iguales. Lo que caracteriza la relacin entre pares es la simetra y en el caso del
maltrato una reciprocidad que se rompe.
El maltrato es un fenmeno que se sita en el plano de las relaciones interpersonales. No se trata
de un caso de agresin espordico sino de la perversin en el marco de una relacin continuada
No puede entenderse como un problema que se genera porque determinadas personas tienen
ciertos rasgos individuales.
Las vctimas muchas veces no se lo cuentan a nadie, pero si lo hacen es sobre todo a sus amigos,
con poca frecuencia a los adultos.

Este trabajo se enmarca dentro de un proyecto de investigacin ms amplio cuyo objetivo general
consiste en disear un instrumento para evaluar la incidencia del maltrato entre iguales en
contextos escolares. En la primera parte del trabajo de campo se ha optado por una metodologa
cualitativa que permita comprender la realidad del fenmeno de maltrato y violencia entre pares
tal y como la entienden sus protagonistas.

Caractersticas de la escuela: Se encuentra en un barrio del sur de CABA. Se desarrollaron dos

proyectos institucionales, el primero hizo eje en la integracin en razn de la poblacin

22
multicultural que asiste a la misma, el segundo que est actualmente en vigencia, que tiene como
eje el tema valores.
En la poblacin escolar hay gran porcentaje de inmigrantes, y el 30 % aproximadamente vive en
pensiones u hoteles subsidiados por el gob. De CABA.

Participantes: Director, vicedirector, cinco docentes de grado, cuatro docentes de reas especiales
y tres auxiliares no docentes.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin:

*Observacin de campo
*Entrevista en profundidad

Procedimiento: El equipo se dividi una parte realiz las observaciones en campo, mientras que
otro grupo dirigi las entrevistas. Cada investigador cont con un grabador y una hoja de
anotaciones. En esta primera fase se llevaron a cabo 14 entrevistas.

Plan de anlisis: La informacin obtenida de las entrevistas en profundidad se ha analizado en gran

medida sobre la base del enfoque de la Grounded Theory. La informacin fue sistematizada, lo cual
implica mirar las situaciones del campo con cierta distancia, para luego reflexionar y plantear
preguntas entorno a ella. El ordenamiento que implica una sistematizacin, se lleva a cabo de
acuerdo con ciertas categoras que fueron tanto emergentes como preestablecidos por el equipo de
investigacin. Como apoyo al proceso de codificacin y anlisis de la informacin de los grupos de
discusin se emplear en una prxima fase de anlisis el programa de anlisis cualitativo Atlas.
Tambin se emple un anlisis crtico del discurso de cada actor. De este modo la interpretacin de
las entrevistas se ha basado en la identificacin de los discursos de los diferentes actores y en el
anlisis de la dinmica e interrelaciones entre los mismos.

Una vez recogida la informacin:

1momento: Reduccin de la informacin
a) Seleccin de la informacin a analizar
b) Determinacin de los objetivos de anlisis
c) Lectura y discusin de las entrevistas
d) Establecimiento de un sistema de categoras
2momento: Organizacin y presentacin de la informacin:
a) Relectura de las entrevistas
b) Discusin del sistema de categoras
3momento: Anlisis e intepretacin de los resultados
a) Nueva lectura de los textos originales

Resultados:

El estudio est basado en el anlisis de las entrevistas en profundidad. Los temas principales en
torno a los cuales giraban las entrevistas eran: Eleccin vocacional docente, clima escolar percibido
por los actores, percepcin general del problema de violencia escolar, percepcin del fenmeno de
maltrato entre nios (Bullying), relaciones interpersonales intrainstitucionales y posible soluciones.

TECNICAS

Tcnicas proyectivas graficas, pautas grales de interpretacin Pedemonte y Maladesky

La interpretacin se realiza x una sumatoria de factores q se realiza x medio de un abordaje

integral. El anlisis comienza x una aproximacin gral en cuanto a la adecuacin o no del SU a la
situacin de entrevista y a la tarea propuesta. En cuanto al materia producido x el SU examinado,
el 1 acercamiento consistir en la impresin gestltica, p/ lo cual se debe observar el grfico en
su totalidad, prestando atencin al registro contratransferencial. En un 2 momento del anlisis,
nos detendremos en una visin mas detallada de la produccin grafica, observando y analizando
las Pautas formales y las Pautas de contenido.

23
En las T. Proyectivas se presentan estmulos ambiguos, de diferente grado de estructuracin, q
provocan rtas teidas de la subjetividad particular del SU, ya q ser organizan a partir de factores
intrapsiquicos.

Impresin gestltica
Observacin del grafico en su totalidad. Es decir, cual es el 1 impacto global q nos despierta el
dibujo, q detalles nos llaman la atencin?, armnico o grotesco?, integrado o desintegrado?,
esttico o con movimiento?, pobre o rico en detalles?, adecuado para su edad?.
La impres gestltica sintetiza e integra los otros niveles de interpretacin ya q en ella confluyen los
niveles formales y de contenido. Nos permite captar el concepto q el SU tiene de si mismo, de su
integridad, organizacin, vitalidad, flexibilidad o rigidez, si responde a su edad evolutiva, la riqueza
o pobreza de detalles, su capacidad de planificar y anticipar, etc. Permite una 1 diferenciacin
entre Ns y Ps.

Conducta adaptativa
El anlisis mas general: si se adecu o no a la situacin de entrevista y si se adecu o no a la
consigna (acepta o rechaza). Esto corresponde a q hace un SU en una determinada situacin. Si
acepta las normas impuestas x el entorno, la conducta pertinente y adecuada en un momento
dado.

Pautas formales
Sistematizacin del aspecto grafico a partir del cual pueden recrearse los movimientos y las
caractersticas de personalidad del SU independientemente del tipo de dibujo q se trate. Se
relaciona con los aspectos mas estables de la personalidad y constituyen la parte mas estructural
del dibujo, es el como dibuja.
Hammer los clasifica en:
Tamao: el tamao nos indicar su autoestima y autoexpansividad. Es grande cuando
ocupa ms de las 2/3 partes de la hoja e indica alto grado de confianza en s mismo, con un
autoconcepto elevado. Denota narcisismo, vitalidad y energa. Se observa en personas q
pueden necesitar mostrarse ante los dems p/ ser reconocidos y tenidos en cuenta. A su
vez, puede deberse a fantasas autocompensatorias debido a la frustracin q provoca no
poder lograr esto. Cuando son demasiado grandes, se estima la presencia de altos montos
de agresividad y tendencia a la descarga motora. El dibujo es chico cuando ocupa menos de
10 cm e indica falta de confianza en s mismo, bajo autoconcepto, sentimientos de
inadecuacin y dependencia, con conductas de retraimiento. Predomina un tipo de
pensamiento analtico, la observacin y la objetividad. Cuando son minsculos, se relaciona
con sentimientos de inferioridad, insignificancia y autodesvalorizacion, con inhibicin.
Movimiento: se asocia a actividad, iniciativa y capacidad de empata. Si hay excesiva
rigidez, se considera un excesivo control sobre conflictos graves y profundos. Personas
sentadas o acostadas refieren bajo nivel energtico y falta de impulso hacia la actividad x
agotamiento emocional. Figuras inclinadas se asocia con inestabilidad, falta de equilibrio.
Emplazamiento: es el lugar de la hoja elegido p/ dibujar. En los casos en q el dibujo se
apoye sobre el borde inferior de la hoja, se infiere q se trata de SU con gran necesidad de
sostn externo y temor a la accin independiente x profundos sentimientos de inseguridad.
Cuanto mas arriba de la hoja se ubique el dibujo, es mas probable q se trate de SU q se
sienten q realizan grandes esfuerzos p/ lograr sus metas, vivenciadas como inalcanzables.
Existe gran actividad mental, con gran desarrollo de la fantasa, siendo SU idealistas e
imaginativos. Cuando el dibujo se emplaza en la zona media de la hoja, se puede estimar
un predominio de lo cotidiano y equilibrio entre tendencias de introversin y extroversin.
Buen control sobre si mismos, objetivos y reflexivos. El emplazamiento en la zona inferior
de la hoja se relaciona con apego a lo concreto, firme y solido, a la realidad con
sentimientos de inseguridad e inadaptacin q producen depresin. Si se emplaza en la zona
derecha ser representativo de SU con comportamiento estable y controlado, capaces de
postergar la satisfaccin de sus necesidades con preferencia x las satisfacciones
intelectuales a las emocionales, con gran capacidad de adaptacin social e inters x los
otros y los hechos futuros. En la zona izquierda se infiere bajo control impulsivo,
satisfaccin inmediata de necesidades e impulsos. Conductas regresivas, preferencia x el
pasado y poca sociabilidad y adaptacin.

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 Trazo: si hay preferencia x la direccin vertical, se relaciona con determinacin e
hiperactividad. Si hay preferencia x la direccin horizontal, se relaciona con debilidad y
predominio de la fantasa. Cuando los trazos se dirigen del papel hacia el examinado, se
infieren caractersticas de encierro en s mismo, introversin y ansiedad. Si es desde el
examinado hacia la parte superior, puede ser ndice de extroversin o agresividad. En el
plano horizontal, los trazos pueden dirigirse de derecha a izquierda (vinculado con
introversin y retraimiento) o de izquierda a derecha (implican tendencias extrovertidas,
hacia la estimulacin social y necesidad de apoyo). Cuando la direccin es firme y decidida,
se trata de SU seguros, perseverantes con respecto a tareas dirigidas a metas. Si la
direccin es indeterminada, se relacionar con indefinicin, inseguridad, sin opiniones
propias. En cuanto al tipo, puede ser ancho (denota energa y vitalidad) o fino
(caracterstico de SU con alta sensibilidad). Pueden a su vez ser largos (control de
conducta), cortos (impulsividad), abocetados (ndice de ansiedad e inseguridad haciendo
aparecer el dibujo poco integrado), rectos (autoafirmacin, agresin) o curvas
(dependencia, emotividad, sentido esttico).
Presin: se relaciona con el nivel energtico del SU. Puede ser fuerte (fuerte energa,
asertividad, franqueza, hostilidad ante el mundo), dbil (falta de energa, restriccin,
represin y falta de decisin e iniciativa, sentimientos de insignificancia), inestable (energa
fluctuante, adaptable a las situaciones q se le presentan), normal (denota confianza en s
mismos, control de impulsos, vitales, con iniciativa, decisin, energa y constancia) o muy
fuerte (descontrol sobre la energa y altos montos de agresividad).
Secuencia: permite observar los rasgos estructurales del conflicto y la defensa. La
secuencia desviada indica perturbaciones en el proceso de pensamiento.
Detalles: pueden ser excesivos (SU con rasgos obsesivo-compulsivos donde el mundo
externo es vivido como incierto y peligroso. SU prolijos, prudentes y controlados), escasos
(sensaciones de vaco y depresin x reduccin energtica y aislamiento emocional),
adecuados (buena capacidad de observacin y de anlisis, buen contacto con la realidad q
es enriquecida x la fantasa), inadecuados (tendencia al retraimiento y dificultades en el
contacto con la realidad).
Simetra: si es acentuada denota rigidez, represin e intelectualizacin exagerada. Control
emocional excesivo, caracterstico de obsesivo-compulsivos o depresivos. Las fallas en la
simetra se relacionan con la inadecuacin de los sentimientos de seguridad en la vida
emocional.
Sombreado: si generan la idea de profundidad y/o relieve, se puede inferir actividad,
expansin y vitalidad en el SU. Si ensucian al dibujo o lo tacha, de acuerdo a las zonas en
donde aparezca, se relaciona con altos montos de ansiedad en relacin al rea sombreada.
Borrado: en forma excesiva refiere incertidumbre, indecisin, autoinsatisfaccin. Las reas
borradas se estimaran como zonas de conflicto. Las tachaduras implican montos de
ansiedad elevados, dificultades para planificar la tarea y bajo nivel de tolerancia.

Elkich los clasifica como pares de opuestos en:

Ritmo/Regla:
-El ritmo se expresa a travs de la flexibilidad del trazo (movimientos relajados, libres, lneas
curvas), la distribucin placenteramente proporcionada al objeto representado dentro del espacio
disponible. Aspectos adaptativos la armona, flexibilidad, soltura, espontaneidad. Cuando esta
exacerbado, son confusos con tendencia a la perseveracin. Cuando el ritmo no tiene tendencia
hacia forma alguna, no media intensin de representar nada, indica trastorno mental.
-La regla se expresa a travs del predominio de lneas rectas, la cualidad rgida del trazo, la
cualidad borroneada y desprolija del trazo (indica inercia). Aspectos adaptativos fuerza, solidez,
discriminacin. Cuando est exacerbada muestran rigidez q indica defensas demasiado fuertes,
predominio de la represin y supery muy severo. Inercia q indica q las defensas no son solidas.
Predomina la escrupulosidad, control. Indica la presencia de rasgos obsesivos y/o esquizoides.

Complejidad/Simplicidad:
-La complejidad se expresa a travs de una representacin bastante completa y a veces detallada
del objeto, bien individualizado y diferenciado. Aspectos adaptativos la capacidad de observacin,
riqueza. Buen contacto con la realidad, inters, discriminacin de partes, es decir, capacidad de
anlisis. Cuando est exacerbada indicaran rasgos obsesivos.

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-La simplicidad se expresa a travs de una representacin simple sin tantos detalles. Aspectos
adaptativos la capacidad de sntesis. Cuando est exacerbada puede haber simpleza, es decir,
pobreza de detalles q implica un yo dbil. Puede darse en depresiones x exceso de represin en
histerias o bajo nivel intelectual.

Expansin/Compresin:
-La expansin se expresa a travs de una ampliacin del espacio q se dispone. Aspectos
adaptativos limites yoicos bien establecidos, fuerza. Cuando est exacerbada indica impulsividad,
falta de lmites, agresividad. Puede aparecer como fuga de ideas o como huida de uno mismo.
Puede darse en la megalomana.
-La compresin se expresa a travs del tamao pequeo del dibujo en su relacin espacial con
otros objetos. Aspectos adaptativos la aceptacin de limites, autodisciplina, buen control sobre los
impulsos. Cuando est exacerbada revela un sentimiento de malestar, de encierro, de presin. El
yo se siente limitado, caracterstico de inhibiciones y cuadros fbicos. Tmb puede presentarse en
depresiones.

Integracin/Separacin:
-La integracin se expresa a travs de la sntesis, de la unidad temtica, de la sensibilidad p/ la
totalidad. Las cosas parecen estar dibujadas en el lugar adecuado y en proporcin y relacin
reciproca apropiadas. Cada elemento es una parte indispensable del todo. Aspectos adaptativos la
capacidad de sntesis, jerarquizacin. Supone un alto grado de maduracin: capacidad de
relacionar y combinar, de asimilar, unificar y organizar. Sntesis del yo. Cuando est exacerbada
demuestran rigidez como forzamiento a la unidad defensiva (fachada).
-La separacin se expresa a travs de la presencia de partes no integradas, desintegracin,
fragmentacin de partes. Aspectos adaptativos: cierto grado de separacin es necesaria como
reaseguro de la integracin no forzada, repetitiva o estereotipada; como indicador de capacidad de
anlisis, necesaria p/ diferencias y en algunos casos hacer uso de una disociacin adecuada.
Cuando est exacerbada remiten a limites yoicos defectuosos, relaciones objetales distorsionadas,
ausencia de la forma, Gestalt. Efectos de fragmentacin. Frecuente en descompensacin psictica.
La disociacin puede ser tpica en adolescentes.

Realismo/Simbolismo:
-El realismo se expresa a travs de la preferencia de detenerse especialmente en las caractersticas
reales del objeto. Aspectos adaptativos: inters x el mundo exterior, capacidad de observacin,
prueba de realidad. Cuando est exacerbado muestra exceso de control, huida de los peligros q
implicaran el fantasear, pobre creatividad.
-El simbolismo se expresa a travs de la preferencia de dar mas libertad a la fantasa e
imaginacin. Aspectos adaptativos: inters x el mundo interno, fantasa. Cuando esta exacerbado
puede indicar desconexin con la realidad, pensamiento incoherente.

Pautas de contenido
Estudian los fenmenos mas especficos concernientes a los aspectos psicodinmicos de c/ SU. Se
refieren al que dibuja, es decir, a la particular forma de dar respuesta a la consigna. Es
importante reconocer los detalles grales del grafico, los q enfatiza o resalta, los q omite y el
particular tratamiento q se le da a c/u de ellos.
PERSONA
Esta completo cuando tiene cabeza, tronco, brazos y piernas. A travs de este dibujo se logra
captar la imagen de s mismo del SU, su autoconcepto y esquema corporal. Puede motivar la
representacin de un autorretrato, del Ideal del yo.
En cuanto a la orientacin, si es a la derecha se relaciona con comportamiento positivo, avance
hacia el futuro, necesidad de crecer. Hacia la izquierda es propia de SU direccionados hacia el
pasado q mantienen conflictos sin resolver, a quienes algo del pasado les pesa y detiene su
evolucin, implica la necesidad de una bsqueda interior. Si la persona est orientada hacia el
frente se infiere q se trata de SU dispuestos a enfrentar el mundo. De espaldas implica deseos de
no ser controlados socialmente, de pasar inadvertido, oposicionistas, introvertidos.
En cuanto a la cabeza, es el centro de la funcin intelectual de la imaginacin y representa el
concepto del yo. Si se dibuja solo una cabeza, hay una fuerte disociacin mente-cuerpo, el SU se
defiende con el pensamiento. Las cabezas grandes refieren a deseos de poder, vanidad,

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narcisismo, introspeccin, autoexigencia o dificultades de aprendizaje. Cuando la zona de la cabeza
es poco clara, refleja timidez, cuando es mas clara en comparacin con el resto del cuerpo, se
infiere q el SU acude a la fantasa como recurso compensatorio ante sentimientos de inferioridad o
vergenza. Si es pequea refleja inadecuacin intelectual.
En relacin al pelo permite hacer inferencias sobre vitalidad, capacidad de seduccin y asercin.
Cuando se le da mucha importancia, se trata de SU narcisistas. En forma de casquete aparece en
SU con marcada tendencia al aislamiento. Dibujado como rayos, erizado, en punta o reforzado,
representa agresividad. Si es dibujado elctrico indica confusin. Ausencia de pelo es patolgico.
El cuello representa el vnculo entre lo intelectual y lo afectivo. La presencia de cuello refiere buen
control intelectual de los impulsos y de la accin. Si es largo se observa exacerbacin del control x
la dificultad p/ dirigir los impulsos instintivos y predominio del mecanismo de disociacin. La
ausencia representa la falla en el control intelectual de los impulsos con tendencia a la accin.
El tronco tiene 2 significados. La parte superior, a la afectividad y emocin, la inferior a la
sexualidad. Si es estrecho refiere inconformidad con el propio cuerpo. La omisin del tronco
representa la necesidad de reprimir o negar impulsos corporales. Los hombros grandes y marcados
representan fachada de seguridad, sobrecompensacin x sentimientos de inseguridad o
inadaptacin. Aparecen en SU con carcter dominante y autoritario. La cintura representa el lmite
entre lo sexual y lo emocional. Cuando hay cinturones o adornos se asocia al intento de controlar
lo instintivo, y alto poder de seduccin. Si la cintura es estrecha, habla de restriccin forzada de
impulsos. La musculatura remarcada se observa en SU narcisistas.
La cara es referente de estados emocionales, formas de contacto social y modalidad de las
emociones implicadas en el contacto con los otros, y el concepto del yo. Las caras sin rasgos
refieren desconocimiento de si mismo, problemas de identidad. La omisin de los ojos revela
aislamiento social, tendencia a negar los problemas y escapar refugindose en la fantasa. Si estn
vacos se observa en SU individuos emocionalmente, dependientes y con sentimientos de vaciedad.
Si estn muy reforzados, refieren rasgos paranoides y agresivos. Si estn bizcos refieren rebelda y
hostilidad hacia los dems. Si estn dibujados con puntos son ndice de retraimiento e inseguridad.
La boca puede aparecer como lnea recta (tendencia verbal sdica agresiva), como lnea cncava
(pasividad y complacencia), o como lnea convexa (amargura). Si estn abiertas o rotas habla de
dificultad en lograr introyecciones adecuadas y dependencia. Si esta muy marcada refiere a
dependencia oral. Si hay dientes es un ndice de agresividad. La nariz puede representar un
estereotipo social o funcionar como smbolo flico. Cuando esta muy marcada, es indicador de
virilidad. Si es ganchuda, ancha o abierta, el SU expresa desprecio o rechazo. Su omisin se da en
caso de conductas tmidas y retradas con ausencia de agresividad manifiesta.
Los genitales es un signo de patologa, angustia x el cuerpo y pobre control de los impulsos.
Los brazos y manos representan los recursos del yo p/ instrumentalizar las necesidades internas en
relacin con los elementos del mundo externo. Los brazos ocultos reflejan dificultades en el
contacto con los otros o evasin, sentimientos de culpa relacionado con actividades manipulatorias.
La asimetra entre ambos brazos se debe a impulsividad y pobre coordinacin. Cuando son cortos,
se infiere dificultades p/ conectarse con el mundo, con tendencia al retraimiento, timidez y falta de
agresin. Si son fuertes y largos, expresan contencin y ambicin de inclusin agresiva en el
ambiente. Su ausencia implica el abandono del mundo objetal y retraccin de la libido. Cuando
estn pegados al cuerpo, representan dificultades p/ conectarse, son SU retrados con excesivo
control de los impulsos y falta de adaptacin. Cuando se encuentran muy alejados del cuerpo, se
infiere incapacidad p/ la accin, inutilidad y dependencia. La presencia de manos y dedos indican la
capacidad de tomar al mundo, de orientarse en l. Implican la manipulacin y el contacto con los
objetos. La ausencia de ellos implica represin insuficiente de los impulsos y retraccin. Las manos
ocultas indican evasin. Si estn muy remarcados, implican presencia de rasgos compulsivos,
dependientes, indecisos, con dificultades en relacin al concepto corporal.
Las piernas y pies representan el sostn y base del SU. Dibujados en 1 y con mas atencin q el
resto son expresin de desaliento y depresin. Si los pies no figuran, son ndice de desaliento,
abatimiento, tristeza, resignacin, falta de confianza en s mismo, inseguridad. Cuando son muy
pequeos expresan inseguridad p/ mantenerse en pie, p/ alcanzar metas. Cuando los pies estn
descalzos, se asocian deseos de mantenerse infantil. En cuanto a las piernas, si son largas, refieren
deseos de independencia. Si son rellenas y gruesas se asocian con sentimientos de inmovilidad. Si
son dibujadas muy abiertas, expresan agresividad.
En cuanto a la vestimenta. Representa el aspecto social y normativo de adaptacin a las normas.
Al aparecer figuras desnudas, se expresa rebelin contra las normas sociales, narcisismo corporal o

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conflictos sexuales. Cuando posee muchos detalles se habla de narcisismo social en individuos
infantiles y egocntricos. La aparicin de botones indica personalidad dependiente-infantil. Si
corresponden a la lnea media del cuerpo suelen relacionarse con preocupaciones somticas.

CASA
Estudio de las relaciones fliares (pasado, presente y futuro deseado) y el s mismo.
El techo representa la parte ideacional, lo intelectual, el rea de la fantasa. Se equipara a la vida
mental y el tamao revelar el grado en q el SU dedica su tiempo a la fantasa y q recurre a ella en
busca de satisfacciones. Si son excesivamente grandes (q sobresalen de los contornos de la casa),
perteneces a SU con acentuada inmersin en la fantasa y apartados del contacto interpersonal. Si
es dibujada una casa-techo, se infiere una existencia fantaseada en SU retrados de la fantasa. Las
casas-fachada hablan de poca capacidad de ensoacin y fantasa, con predominio del
pensamiento concreto. Cuando se encuentra reforzado o sombreado con tejas, se infiere fuertes
defensas ante la amenaza de perder el control sobre las fantasas (generador de ansiedad y
temor).
Las paredes representan los lmites yo no-yo y se relaciona con el grado de fortaleza del yo y de la
personalidad. Si son dbiles o reforzadas refieren temor al derrumbe x dbil control yoico (el
refuerzo implica defensas compensatorias ante esto). Cuando son transparentes, permitiendo ver
el interior de la casa, indican deterioro en el criterio de realidad.
Las puertas y ventanas. Las primeras representaran las relaciones con el mundo externo, las
formas de contacto q el SU mantiene con el ambiente. Si son pequeas, implican reticencia a
establecer contacto con el ambiente, alejamiento del intercambio interpersonal e inhibicin de la
capacidad p/ las relaciones sociales, presentando conductas de timidez y temor ante las mismas.
Cuando est ubicada x encima de la lnea de base de la casa, se infiere una personalidad
inaccesible y apartada. Si son muy grandes, implican excesiva dependencia de los dems. Cuando
estn abiertas, expresan necesidad de contacto emocional o vulnerabilidad extrema y falta de
adecuacin de las defensas yoicas si la casa esta vaca. Las cerraduras acentuadas se relacionan al
temor a daos q puedan venir del exterior. Las ventanas representan un medio secundario de
interaccin con el ambiente. Cuando estn desnudas (sin cortinas) hablan de descortesa, trato
directo y falta de tacto en las relaciones interpersonales. Si estn parcialmente abiertas, refieren
interacciones controladas y buen manejo en las relaciones con el ambiente. Si x el contrario, estn
cerradas con persianas o cortinas, se infiere reticencia a interactuar con los otros, necesidad de
apartarse.
La presencia de humo denso en las chimeneas, refiere tensin interna en el SU x conflictos en la
situacin hogarea. Si est desviado hacia un lado es ndice de presiones ambientales.
En cuanto a los detalles, si son abundantes indican falta de seguridad. Los cercos aparecen cuando
hay rgidos manejos defensivos. Los senderos q son propocionados y conducen a la puerta, reflejan
un SU q ejerce cierto control y tacto en sus relaciones. Si son largos e irregulares son propios de
SU q en sus relaciones sociales en un ppio se mantienen distantes, son lentos y cautelosos pero
pueden establecer vnculos emocionales.
En cuanto a la perspectiva, si la casa es vista de arriba (visin de ojo de pjaro), hay rechazo de la
situacin hogarea en la q el SU se encuentra. Implica sentimiento de superioridad y rebelin
contra los valores tradicionales. Si es vista de abajo (visin de ojo de gusano), refiere sentimientos
de rechazo e inferioridad en la situacin familiar, sentimiento de desvalorizacin, inadecuacin y
baja autoestima. Si se dibuja lejana, representa sentimientos de inaccesibilidad, aislamiento,
incomodidad e incapacidad p/ enfrentar las situaciones q all se generen. El perfil absoluto se da en
SU distantes, oposicionistas e inaccesibles desde el pto de vista interpersonal.

ARBOL
Representa la imagen ms ICC de si mismo y de las relaciones con el ambiente.
Si es dibujado estilo cerradura (copa y tronco dibujados con una sola lnea continua) expresa
oposicionamiento y negativismo. Si es disociado (2 arboles unidimensionales donde las lneas
laterales del tronco no se conectan y forman ramas con estructuras independiente) refieren ruptura
de la personalidad.
La parte inferior corresponde a las experiencias ms tempranas y las ms actuales se relacionan
con la parte superior. Cuanto mas abajo encontremos cicatrices o agujeros en el tronco, mas
tempranas han sido las experiencias traumatizantes.

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La copa permite hacer inferencias sobre las fantasas y la ideacin del SU (= q la cabeza y el
techo). Las hojas como espinas son ndice de agresin. Las ramas representan los recursos q el SU
posee p/ operar en la realidad y obtener satisfacciones del medio (= brazos). Si estn ausentes
indican aislamiento y poco trato con otros, incapaces de disfrutar relaciones interpersonales. Las
ramas altas y angostas q se dirigen hacia arriba, indican SU q temen buscar satisfacciones en el
ambiente y se refugian mas de lo necesario en la fantasa p/ obtener gratificaciones desarrollando
conductas introvertidas. Si son dibujadas con puntas afiladas o pinches denotan altos montos de
agresin e impulsos hostiles intensos. Si estn cortadas o rotas refieren traumas emocionales,
sentimientos de inutilidad, inadaptacin y pasividad. Cuando se extienden lateralmente hacia
afuera, al ambiente y hacia arriba, implica equilibrio mantenido. Si se dirigen hacia afuera de la
hoja se infiere inmersin en la fantasa. Si son unidimensionales, inadecuadamente ligadas al
tronco tmb unidimensional, segmentado, sugiere organicidad, sentimiento de impotencia, falta de
fuerza del yo y pobre integracin de recursos p/ buscar satisfacciones. Las ramas bidimensionales
abiertas en el extremo aparecen en casos de escaso control sobre la expresin de los impulsos. Si
son grandes e importantes en un tronco pequeo, expresan una exagerada preocupacin x la
bsqueda de satisfacciones. Si son pequeas en un tronco grande denotan frustraciones x
incapacidad de satisfacer necesidades bsicas. Ramas secundarias implican tendencias
masoquistas autopunitivas.
El tronco representa el yo y su fortaleza como as tmb los limites entre el s mismo y el mundo
externo. Si son dibujados con forma punteaguda denota alta agresin. Si es reforzado implica la
necesidad de mantener la integridad de su personalidad (defensa compensatoria). Si es dibujado
dbilmente denota ansiedad x temor a perder el control x problemas de identidad.
Las races representan el contacto con la realidad. La exageracin habla de una preocupacin
excesiva x temor a perder el contacto con la misma, al igual q cuando se dibujan como garras. Si
aparecen como transparentes vindose a travs de la tierra son ndice de deterioro del criterio de
realidad.
La presencia de frutos y flores llevan a consideraciones sobre aspectos evolutivos del SU,
procreacin, nivel de rendimiento y seduccin.

Mtodo de recurrencias y convergencias

La recurrencia es la reiteracin de un mismo indicador en varias zonas de un mismo grafico o en
grficos diversos. Puede darse tanto en las pautas formales como las de contenido.
La convergencia es la reiteracin de una secuencia dinmica (impulso y defensa) pero se expresa
a travs de indicadores disimiles, a veces opuestos, pero q sin embargo, expresan una misma
conflictiva.
Este mtodo permite integrar y jerarquizar el material dentro del cuadro total de la personalidad
del SU.
El dibujo como toda produccin simblica subjetiva tiene un sentido q hay q descifrar, y esta
sobredeterminado, es decir, varias secuencias dinmicas confluyen en el dibujo (condensacin). P/
lograr interpretarlas se buscarn repeticiones e insistencias de indicadores (recurrencias) y
aquellos indicadores q son disimiles y/u opuestos pero q conducen a la misma secuencia dinmica
(convergencias)

Cuestionario desiderativo Maladesky

Consigna Si no pudiera ser persona, q es lo q mas le gustara ser?

Objetivos Le propone al SU q se aniquile imaginativamente imaginativamente como persona.
Estudia el proceso de desidentificacin e identificacin. Se somete al SU a varios micro-duelos
permitiendo investigar las fantasas, angustias y las defensas en torno a la aniquilacin del yo-
falta-castracin as como la elaboracin de duelos y la estructura yoica.
Informa acerca de las fantasas de las relaciones de objeto y los aspectos ms y menos valiosos de
s, autoimagen e imagen corporal, identidad sexual, autoestima, identificaciones. Se ve la
tolerancia a la frustracin y la conexin con la realidad, sus recursos intelectuales y como los
utiliza.
Caractersticas es una tcnica proyectiva de estimulacin verbal. Es rpido de administrar y
econmico. Abarca amplia franja de edad. No se debe aplicar a personas con problemas fsicos o q
estn atravesando situaciones de prdida o duelo.

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Fundamentacin terica Berenstein lo fundamenta desde la teora psicoanaltica. Se apoya en el
significado de smbolo: cualquier expresin sustitutica, como forma de representar indirectamente
un conflicto, una idea, un deseo ICC.
El smbolo q elige el SU, representa sus deseos, pues la consigna le permite la tramitacin de sus
fantasas desiderativas q las comunica intelectualizada y simblicamente.
Administracin consiste en 6 preguntas: 3 de aceptacin y 3 de rechazo donde c/u tiene 2
partes (A y B). La parte A es la eleccin desiderativa y la parte B es la explicacin desiderativa. Al
finalizar se le pide q nos cuente algn recuerdo grato o algn sueo con el fin de explorar fantasas
reparatorias y acercarlo a la recomposicin del yo. Asimismo permite explorar el vnculo
entrevistador-entrevistado y permitir asociaciones q articulen recuerdos con recuerdos
encubridores.
Dificultades
Q no pueda contestar nada, q se quede en silencio. En este caso se induce: q intente
imaginar algo. Si no da resultado se le dice si no pudiera ser persona y pudiera elegir
entre un animal, un vegetal o un objeto inanimado, q es lo q mas le gustara ser?.
Q siga contestando objetos q pertenecen al mismo reino del objeto elegido. Adherencia al
reino q implica un bloqueo en la identificacin proyectiva. Se lo induce nuevamente
nombrando los reinos q no eligi.
Si no responde a las positivas, se pasa a las negativas.
Cuando hace varias elecciones de la misma rta, luego de preguntar xq, se le pide q elija 1.
Si da rtas abstractas (ej. Inocencia, maldad) se le pregunta xq y se le dice si no fueras
persona ni algo abstracto, q es lo q mas te gustara ser?
Si la racionalizacin o la explicacin desiderativa es pobre, le pedimos q se explaye.
Aclarar cuando se confunde ser con tener.

Estructuracin yoica
La consigna produce un ataque a la integridad del yo y la rta nos va a mostrar el grado de
debilidad o fortaleza yoica del SU. La estructura del objeto elegido nos da info del propio esquema
corporal, de su plasticidad, dimensiones, falta de defensas, torpeza, grado de inteligencia,
dependencia o independencia, su autoimagen e identidad sexual. Las racionalizaciones de las rtas
nos dan noticias de las reas sobreestimadas y subestimadas del SU, su autoestima, fantasas de
relaciones de objeto y sus identificaciones.
Cuando el SU puede responder, nos muestra q pudo sobreponerse al impacto de la consigna y q
tiene un yo fuerte. Pero puede ocurrir q tenga un yo dbil:
No puede responder y queda paralizando ante la situacin de muerte fantaseada propuesta
x la consigna y entra en un estado de aniquilacin real.
Puede dar una rta antropomrfica donde logra organizarse gracias a una negacin maniaca
frente a la ansiedad persecutoria q le produce la consigna o dar racionalizaciones frgiles.
El TP esperable es entre 10 y 30. Cuando es muy largo se trata de un mecanismo
evitativo (shock de alargamiento) tratando de alejarse de lo propuesto en la consigna pues
no soporta la angustia q lo invade frente a la perdida q sta representa. Y cuando es muy
corto se de un mecanismo maniaco (shock x acortamiento). Ambos shoks indican debilidad
yoica.
Falta de discriminacin en la misma rta (respecto a lo bueno y lo malo del objeto elegido).
Rtas mltiples: varias elecciones en la misma rta.
Elecciones donde no hay concordancia entre la cualidad del objeto verbalizado y la realidad
del mismo.
Cualidades secundarias de un objeto.
Grado de arraigo o adhesin a sus identificaciones o racionalizacin. La identificacin
proyectiva se bloque quedando comprometida la identidad, q pierde sus posibilidades de
movimiento o desplazamiento y queda soldada en la eleccin.
La idealizacin o la peyorativizacin. Cuanto mas grande sea el quantum de
peyorativizacin o idealizacin, mayor debilidad yoica.
Mal manejo de ansiedad reflejada a travs de alteraciones en los TR, las elecciones y
racionalizacin.

Estudio del narcisismo a travs del CD

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Desde el comienzo dejamos al SU en falta, lo exponemos a sus caractersticas finitas o humanas.
Es decir, lo vulnerable q es el ser humano.
A travs de este interrogante vemos su tolerancia respecto a la falta, o sea, su herida narcisista, y
su capacidad p/ resolverla, es decir, su renuncia, adaptacin y recuperacin.
P/ Freud, el yo ideal es la parte del yo en la q depositamos el amor a nosotros mismos y la falta de
capacidad p/ renunciar a lo perfecto o completo q es el heredero del narcisismo infantil. Funciona
como el q posee todas las cualidades de mayor valor.
Cuando no puede contestar, no puede identificarse con nada x lo q tmp puede encontrar a alguien
a quien querer. Muestra alto grado de enfermedad ya q hay un estancamiento de la libido
narcisista q le impide una relacin objetal.
Las racionalizaciones y su relacin con la realidad a travs de los atributos fundamentales de la
eleccin, nos da noticias del narcisismo, pues cuando este est muy incrementado distorsiona la
realidad p/ responder al ideal narcisista.

Ansiedad
Es la desorganizacin q se produce en el entrevistado cuando lo enfrentamos con esta situacin
desconocida. Es un ndice del desarrollo de esta tarea. Debe ser controlada x el entrevistador. Esto
permite un manejo transferencial y contratransferencial. Puede ser:
Persecutoria siente el test como una agresin al yo. Realizar la prueba en su fantasa es
aceptar la falta y surge la culpa persecutoria. El orden de las rtas y los manejos de la
ansiedad persecutoria, va a mostrar cmo se transforma el yo.
Depresiva siente el test como una agresin al vnculo con los objetos. Realizarlo implica
aceptar la perdida del contacto y su correspondiente culpa.
A un yo dbil, se le incrementar la ansiedad no pudiendo instrumentar las defensas
correctamente. Temiendo distintos grados de dificultad p/ responder q nos muestra la imposibilidad
de tolerar duelos y su fragilidad estructural. El manejo de la ansiedad nos pondr en contacto con
la estructura yoica, las defensas y la capacidad de elaborar perdidas.

Defensas
-Debe discriminar entre fantasa y realidad. Cuando no puede responder ha fracasado la defensa y
aparece un estado de confusin. Cuando puede responder se trata de la 1 disociacin
instrumental. Permite el como si.
-Introyecta la consigna y aparece la 2 disociacin instrumental q le permitir entender la cualidad
q considera buena y mala y responder correctamente las positivas y las negativas. Es la capacidad
de reconocer los aspectos valorizados y rechazados de s mismo.
-Identificacin proyectiva: ha colocado o desplazado una cualidad de s en el objeto,
identificndose con l a travs de una representacin verbal, tramitndolo x el proceso secundario.
Cuando esta identificacin proyectiva fracasa, aparece una falta de distancia entre el SU y el
smbolo, da rtas mltiples, elecciones disgregadas y repetidas del mismo reino.
-Racionalizacin: se espera una justificacin lgica y clara de la eleccin.
La defensa mas comn q aparece es la negacin omnipotente en la q el SU contesta separado
cuerpo-mente o puede mostrarlo identificndose con el agresor temido.

Conclusin
Cuando existe o provoca una fantasa de muerte, mayor es la vivencia de perdida de identidad.
La elaboracin exitosa de la consigna permite al SU contestar mediante un objeto tota, separado,
pero q l pueda crear o ha creado. Estimulamos la identificacin proyectiva donde se combina la
disociacin de aspectos del yo y la proyeccin de ese aspecto sobre un objeto, este es un
mecanismo bsico y constitutivo del psiquismo.
Por medio de esta tcnica podemos descubrir a travs de la compulsin a la repeticin cual es el
modelo de identificacin proyectiva, cmo disocia y cmo proyecta. Es decir, la estructura yoica.

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