Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
INTRODUCCIN:
Las prcticas pre profesionales y pasantas, tienen por objeto ofrecer a los estudiantes de
Ingeniera de Sistemas, un proceso de formacin, que los vincule con tpicos del ejercicio
profesional, mediante su incorporacin temporal en actividades laborales propias de la
carrera; pretendiendo integrar al estudiante al sistema de produccin y fortalecer la formacin
terica-prctica aplicada en el campo profesional, a partir de los conocimientos adquiridos en
el aula.
El desarrollo de las prcticas pre profesionales y pasantas acadmicas tiene tres momentos
fundamentales:
practicante y/o pasante; firmada y sellada por el representante de dicha empresa quien
a su vez designar un tutor institucional.
Para que el estudiante pueda realizar sus prcticas pre profesionales y pasantas, la
institucin auspiciante deber firmar un convenio interinstitucional con la Universidad
Tcnica de Machala (Ver anexo.- Convenio), siendo ste y la Cartas de Aceptacin de la
empresa auspiciante los nicos documentos que darn validez a la ejecucin de prcticas
pre-profesionales y pasantas.
El Informe de Pasanta y/o Prcticas Pre Profesionales debe considerar los siguientes
aspectos:
Portada I
Contraportada Ii
Tabla de contenido Iii
Lista de Cuadros Iv
Lista de Grficos V
Datos informativos de la empresa Vi
Cronograma de Actividades Vii
Control diario de Actividades realizadas Viii
Evaluacin y aprobacin del tutor institucional Ix
Evaluacin y aprobacin del tutor acadmico X
Autoevaluacin del Pasante o practicante Xi
Dedicatoria Xii
Agradecimiento Xiii
Resumen Xiv
Introduccin 1
Captulo I: Identificacin de la Organizacin 2
Captulo II: Marco Referencial 3
Captulo III: Desarrollo de las Pasantas Y/O Prcticas pre Profesionales 4
Captulo IV: Resultados 5
Material de Referencia: 6
o Apndice
o Bibliografa
1.2.3. Tabla de contenido: Es una lista de las partes, que incluye los captulos del
Informe de Pasanta y/o prcticas pre profesionales con el sealamiento de
la pgina correspondiente a cada caso. Los ttulos de los captulos no deben
ir subrayados y deben ser exactamente iguales a los que estn en el texto del
Informe. Los ttulos de los captulos se escriben en LETRAS
MAYSCULAS.
1.2.4. Lista de tablas: indica los nmeros y ttulos de las tablas o cuadros
incorporados al Informe, sealando las pginas en las cuales estn ubicados.
La numeracin debe ser consecutiva en todo el texto.
1.2.10. Evaluacin y Aprobacin del Tutor Acadmico (Ver anexo archivo Word
Anexo 1- Evaluacin del pasante).
1.2.11. Autoevaluacin del Pasante o Practicante (Ver anexo archivo Word
Anexo 1- Evaluacin del pasante).
objetivo del mismo (debe tener una extensin de doscientas (200) palabras
como mnimo y un mximo de trescientas (300) palabras como mximo).
El informe de Pasanta consta de cuatro (4) captulos los cuales deben presentar una
estructura basada en un contenido terico prctico, es decir, en las secciones en
las cuales amerite la existencia de aspectos tericos que permitan el mejor
entendimiento de las actividades tratadas durante el proceso, se deben incluir no
slo citas textuales de autores relacionados con la materia en cuestin, sino tambin
todos aquellos aspectos de ndole personal que le agreguen valor desde un punto de
vista profesional y acadmico al informe. La forma de la redaccin es en tercera
personal (impersonal) dirigida de manera continua o corrida a travs de la
utilizacin de palabras o frases de enlace. Se sugiere la redaccin terico prctica
acorde con un trabajo profesional sin limitaciones en el uso de palabras, frases y
textos.
1.3.1. INTRODUCCIN
Las recomendaciones deben enfocarse hacia: las pasantas y/o prcticas pre
profesionales realizadas (aspectos que luego de realizado necesitan una
revisin ms profunda, aspectos que se consideran deben realizarse, fases
posteriores que se sugieren que se realicen), hacia la empresa
(recomendaciones hacia la parte administrativa, hacia la organizacin),
hacia la universidad (recomendaciones para la parte acadmica y la parte
organizacional).
CONECTORES Y RELACIONANTES
- Segn se ha visto
- Como puede observarse
- En referencia a la clasificacin anterior
- En este propsito
- Significa entonces
- De los anteriores planteamientos se deduce
- Ante la situacin planteada
- A lo largo de los planteamientos hechos
- A los efectos de este
- Tal como se ha visto
- Hechas las consideraciones anteriores
- Tal como se observan
- En relacin con este ltimo
PARA PARAFRASEAR
- Es decir, en otras palabras, brevemente, de hecho, cabe decir que, o lo que es lo
mismo, lo que quiere decir (demostrar, explicar) que, en efecto.
- Adems, asimismo, (o as mismo), tambin, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo
tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en la
misma forma, en adelante, como afirmaremos, (arriba) otras veces, pues, ahora bien,
es conveniente (preciso, necesario) que, adicionalmente, de igual manera.
PARA EJEMPLIFICAR
- Para ilustrar esto, por ejemplo, como apreciarse (verse, suponerse, inferirse,
entenderse), como se puede entender, ver, suponer, constatar, comprobar, para
ejemplificar tal (tales) consideraciones (es) el autor (periodista, escritor, poeta,
narrador, ensayista, fulano de tal) nos explica (expone, ofrece, aclara, explcita)
que, un ejemplo de esto.
ENLACES ORACIONALES
A continuacin encontrar cuatro (4) listas de elementos lingsticos que sirven para enlazar
unas oraciones con otras. Usted puede seleccionar los que le convengan, pero tambin puede
utilizar otros enlaces que no estn presentes en esta lista.
1 2 3 4
Ms As Que Tanque
Pero Si bien Porque Tantoque
Empero Aun cuando Pues Talque
Aunque A pesar de que Ya que Asque
Sigo Bien que Como De modo que
Sin embargo Aunque Como que De manera que
No obstante No por Como quiera que As
Con todo Puesto que As pues
Ms bien Supuesto que Por eso
Fuera de Motivado a que Por consiguiente
Excepto Por (con verbo en Por tanto
infinitivo)
Salvo
Antes bien Al (con verbo en En consecuencia
infinitivo)
Mientras que
Cuando No es que
Es que
En tanto que Con la excusa de
que
PALABRAS SEAL
Las palabras y expresiones que se dan a continuacin son conocidas, pero son
importantes para leer bien porque indican lo que va a ocurrir.
Palabras Pausa: Indican que ha de leerse Por ejemplo, como, tal como,
ms despacio porque va a ocurrir un especialmente, porque si, supuesto que,
cambio de idea. con tal que.
Palabras Llegada: Indican que se llega a As, pues, por ende, por tanto, segn, esto,
un resumen o conclusin. en resumen, por consiguiente, en
consecuencia, en conclusin.
ANOTACIONES GRAMATICALES
Ej. Hizo el anlisis en base a los datos (incorrecto) por Hizo el anlisis sobre la base de los
datos o con base en los datos (correcto).
Empieza a ser un vaco muy extendido especialmente en la lengua hablada, el llamado
dequesmo consistente en introducir la preposicin de innecesariamente.
Ej. Pienso de que en lugar de pienso que Digo de que... en lugar de digo que
estimo de que no es justo en lugar de Estimo que no es justo
Por el contrario y propio de puristas suele ser el a dequesmo o supresin incorrecta del de
cuando debe constar o figurar.
Ej. Estar seguro que en lugar de Estar seguro de que estar persuadido de que.
La Gramtica de la Lengua Espaola editada por la Real Academia, indica que nunca se debe
escribir coma entre sujeto y verbo.
Ej. El Gato, tena hambre por El gato tena hambre
Son slo los adverbios los que modifican los verbos, no los adjetivos. Por eso no es correcto
escribir trabajar duro sino trabaja duramente, entrena fuerte sino entrena fuertemente
Es un galicismo el uso de un gerundio como participio del presente, es decir como adjetivo en
funcin de atributo.
Ej. Un barril conteniendo mucha cerveza en lugar de un barril que contena mucha
cerveza slo se admiten las excepciones agua hirviendo y palo ardiendo
Tambin es incorrecto el uso del gerundio cuando indica una accin posterior a la principal.
Ej. Viaj A Zaragoza, asistiendo a la boda de una amiga o Viaj a Zaragoza donde asisti a
la boda d una amiga.
Tomado de:
MENSANZA LPEZ, J. (1995) Cmo escribir bien ortografa y temas afines. Madrid Edit.
Escuela Espaola
Una bibliografa es una lista de publicaciones o materiales sobre un tema. Estos materiales
que puedes incluir son: libros, revistas, peridicos, documentos, entrevistas y otros materiales
no impresos (materiales audiovisuales).
Al hacer una bibliografa segn el manual de la APA, comienza en una pgina aparte y en la
parte superior, al centro del papel escribe la palabra: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
La organizacin debe ser en orden alfabtico por el apellido del material que utilices y si no lo
tuviera, por su editor y si tampoco lo tiene, por su ttulo.
EJEMPLOS:
Cita en texto
o Si la cita cuenta con 40 palabras o menos: entre comillas y despus (autor,
ao, p. XX) o autor (ao) texto entre comillas (p. XX), cuando el autor se
nombra al principio del texto.
I. LIBRO
Un autor:
o Busquet, L. (2006). Las cadenas musculares. Tronco, columna cervical y
miembros superiores. Tomo I (8 edicin). Barcelona: Paidotribo.
o Marina, J.A. (2011). La educacin del talento. Barcelona: Ariel.
Dos autores:
o Garca, E.M. & Magaz, A. (2009). Cmo valorar test psicomtricos? Errores
conceptuales y metodolgicos en la evaluacin psicoeducativa. Vizcaya: Grupo
Albor-Cohs.
Hasta 6 autores:
o Se ponen todos los autores (hasta tres, hasta cuatro, hasta cinco & hasta seis
segn el nmero de autores):
Bentley, M., Peerenboom, C. A., Hodge, F. W., Passano, E. B., Warren, H. C.,
& Washburn, M. F. (1929). Instructions in regard to preparation of manuscript.
Psychological Bulletin, 26, 57-63. Doi :10.1037/h0071487
Ms de seis autores *:
o Incluya los nombres de los 6 primeros, despus aada puntos suspensivos y
agregue el nombre del ltimo autor.
Whiteley, P., Haracopos, D., Knivsberg, A. M., Reichelt, K. L., Parlar, S.,
Jacobsen, J., . . . Shattock, P. (2010). The ScanBrit randomised, controlled,
single-blind study of a gluten- and casein-free dietary intervention for children
with autism spectrum disorders. Nutritional Neuroscience, 13, 87
100.http://dx.doi.org/10.1179/147683010X12611460763922
Sin autor
Historias de una dcada: sistema financiero y economa espaola, 1984-1994. (1994).
[Madrid]: AB Asesores.
Captulo de libro
Sarrazin, P., & Guillet, E. (2001). Mais pourquoi ne se rinscrivent-ils plus! Variables et
processus de labandon sportf. In F. Cury, & P. Sarrazin (Eds.), Thories de la motivation et
practiques sportives: tat des recherches (pp. 223-254). Presses Universitaries de France:
Paris.
Tomporowski, P., Moore, R.D. & Davis, C.L. (2011). Neurocognitive development in children
and the role of sport participation. In Webbe, F.M. (Ed.), The handbook of sport
neuropsychology, pp. 357382. New York, US: Springer Publishing.
Libro Electrnico
Rudd, R.E. (2010). The health literacy environment activity packet: First impressions &
walking interview.
Eliminating barriers Increasing Access. On-line tools. Health Literacy Studies. Retrieved
from: http://www.hsph.harvard.edu/healthliteracy/files/activitypacket.pdf
Sureda, J. Comas, R., Oliver, M.F. y Guerrero Vives, R.M. (2010). Fuentes de informacin
bibliogrfica a travs de Internet para investigadores en educacin. Recuperado de:
http://www.doredin.mec.es/documentos/01220102007215.pdf
Artculo de revista
La cita en texto y el orden de los autores es el mismo que en los libros. En algunos casos
cuando se citan las pginas, precede pp. y en otras se opta por ponerlas directamente.
o Impreso
Coll, C., Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, M. J. (1992). Actividad conjunta y habla: una
aproximacin al estudio de los mecanismos de influencia educativa. Infancia y Aprendizaje,
59-60, pp.189232.
o Electrnico
Amenc, N., Goltz, F., & Lioui, A. (2011). Practitioner portfolio construction and performance
measurement: Evidence from europe. Financial Analysts Journal, 67 (3), pp. 39-50.
Recuperado de: http://search.proquest.com/docview/873720359?accountid=14475
Burksaitiene, N., Tereseviciene, M., & Kaminskiene, L. (2011). Portfolio use for
documentation of personal and professional growth gained outside academia. Baltic Journal
of Management, 6 (2), pp. 245-245-262. doi:10.1108/17465261111131839
Fitness Now. (2008). Health, 22 (9), pp. 22. Recuperado de la base de datos SPORTDiscus.
Interactive teaching methods. (2011). The Science Teacher, 78 (5), pp.17-18. Recuperado el 5
de julio 2011, de: http://search.proquest.com/docview/874211006?accountid=14475
Juste, M. R. P. (2008). Educacin para la salud con personas mayores: Descripcin de una
experiencia. Global Health Promotion, 15 (3), pp. 58-62. doi: 10.1177/1025382308095665
Sparks, D., Chase, D. y Coughlin, L. (2009). Wii have a problem: a review of self-reported
Wii related injuries. Informatics In Primary Care, 17 (1), pp. 55-57. Recuperado de la base de
datos Pubmed.
o Impreso
Garca, T. (coord.) (2001). Actas del V Simposio Nacional de Actividades Gimnsticas,
Cceres, marzo 2000. Cceres: Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones.
Granda, J., Alemany, I., y Canto, A. (2000). Multiculturalidad y formacin de maestros. Una
propuesta para el curriculo formativo de docentes de educacin fsica. En O. Contreras
(coord.), La formacin inicial y permanente del profesorado de educacin fsica, Actas del
XVIII Congreso Nacional de Educacin Fsica. (pp. 343-355). Cuenca: Ediciones de la
Universidad de Castilla La Mancha.
o Electrnico
Hilera, J.R., Garca, E. y Marcos, L. (2010, febrero). Anlisis comparativo de estndares y
modelos de calidad en e-learning Jos R. Hilera; Eva Garca; Antonio Garca; Luis de-
Marcos.
Comunicacin presentada en el I Congreso Iberoamericano sobre Calidad de la Formacin
Virtual: CAFVIR 2010, 24-26 de febrero. Alcal de Henares: Universidad de Alcal, pp.
168172. Recuperado de:
http://www.cafvir2010.uah.es/documentos/LibroActasCAFVIR2010.pdf
Peridico
Patarroyo, M. (19 de junio 2011). El parsito de la malaria es mi confidente. El Pas, pp. 64.
Peridico en lnea
Torres, R. y Ceberio, M. (5 de julio 2011). La SGAE mantiene a Bautista pero una comisin
rectora asumir sus funciones. El Pas. Recuperado de:
http://www.elpais.com/articulo/cultura/SGAE/mantiene/Bautista/comision/rectora/asumira/fu
nciones/elpepucul/20110705elpepucul_1/Tes
Pgina Web
Historical Anatomies on the Web. (2010). US, National Library of Medicine, National
Institutes of Health. Recuperado de:
http://www.nlm.nih.gov/exhibition/historicalanatomies/home.html
Para especificar el tipo de fuente, se pondr entre corchetes despus del ttulo: [Audio en
podcast], [Comentario en lnea del foro], [mensaje de lista de discusin], etc.