O CONTRIBUTO DA NEUROEDUCAAO NA FORMAAO

DOCENTE
ABORDAGEM INICIAL

Texto de Leitura e Tarefa semanal.

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O Cerebro e Aprendizagem

At o sculo passado existia uma percepao difusa sobre o funcionamento do cerebro

(BUCHALLA, 2004). Hoje, o que a neurocincia defende sobre processo de aprendizagem e
similar ao que os tericos como Piaget (1979), Wallon (2008), Ausubel (1982) e Vygotsky
(2001) mostraram por diferentes conceitos. Para entender a aprendizagem, estes
investigadores da rea da psicologia cognitiva serviram-se dos significados pautados nas
evidencias indiretas, de observaes e interpretaes da linguagem, explicando como os
indivduos percebem, interpretam e fazem uso de conhecimentos acumulados. Os
neurocientistas por sua vez, buscam compreender a aprendizagem atravs de experimentaao
comportamental e fazem uso de recursos tecnolgicos modernos e mais precisos. Por
exemplo, atravs das imagens captadas possvel observar alteraes no crebro durante o
seu funcionamento.

Este texto, pretende, assim, apresentar elementos para subsidiar as reflexes sobre os
avanos das metodologias de investigaao e da tecnologia que abrem caminho para explicar a
origem do pensamento, emoes, o desenvolvimento e construo do ensino aprendizagem e
como a educao pode utilizar as diversas fontes de conhecimento.

Quando se discute educao, aprendizagem e formao, colocam-se em questo os

processos neuronais, redes que se estabelecem; neuronios que se ligam e como se geram
novas sinapses, sendo este o processo conhecido como neuroplasticidade. Entendemos assim,
que a Neurociencia da aprendizagem, em termos gerais, o estudo de como o crebro aprende
a aprender o entendimento de como as redes neuronais so estabelecidas no momento da
aprendizagem, bem como de que maneira os estmulos chegam ao crebro, da forma como as
memrias se consolidam, e de como temos acesso a essas informaes armazenadas. Logo,
coloca-se diante do profissional da educao um vasto campo de preciosas informaes
relacionadas ao aluno e ao processo de absoro da aprendizagem proporcionada.
Tomar posse destes novos conhecimentos imprescindvel para uma pedagogia
contempornea, que se mostra actuante e voltada s exigncias da aprendizagem no mundo
globalizado, veloz, complexo e cada vez mais exigente. acima de tudo valorizar o ser
individual que est em cada estudante que est diariamente nas salas de aula. E em respeito a
esta particularidade, garantir o direito de aprender, optando por estratgias de ensino que
atendam aspectos individuais de cada estudante, num trabalho eminentemente colectivo e

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colaborativo.

A neurocincia lana luz na docncia, detalhando, tambm, as particularidades de cada

perodo de desenvolvimento do aluno o que nos permite entender melhor como que ocorre o
aprender na escola. um momento muito interessante da evoluo da cincia, pois temos
mais condies de encaminhar docncia para a aprendizagem de todos (LIMA, 2013).

Este texto traz reflexo os aspectos do desenvolvimento cognitivo e da

aprendizagem escolar do aluno/a, procurando compreender como a neurociencia contribui na
capacitao dos profissionais da educaao para o desafio da aprendizagem plena do ensino em
geral e at mesmo em tendncias e perspectivas futuras da rea do sistema educativo
oferecendo novas perspectivas para a construao da mudana educativa.

Neurociencia e aprendizagem

Durante sculos, o crebro foi tomado pela cincia como objeto de todo tipo de
investigao. Para Bransford, Brown e Rodney (2007) at recentemente, compreender a
mente assim como o pensamento e a aprendizagem possibilitados pela mente era uma tarefa
rdua, em parte por causa da falta de ferramentas de investigaao eficazes. Neste contexto,
ainda que actualmente, o mundo vive uma expanso expressiva dos estudos cientficos sobre
a mente e o crebro, sobre os processos do pensamento e aprendizagem, sobre os processos
neuronais que acontecem durante o pensamento e a aprendizagem e sobre o desenvolvimento
da competncia. Estes investigadores afirmam categoricamente que: a revoluo no estudo da
mente ocorrida nas ltimas trs ou quatro dcadas tem consequncias importantes para a educao.
Est entrando em foco uma nova teoria da aprendizagem, que conduz a abordagens muito diferentes
das encontradas muitas vezes nas escolas atuais, em relao ao projeto do currculo, do ensino e da
avaliao (BRANSFORD, BROWN E RODNEY, 2007, p.19)
importante considerar que foi nos ltimos anos que a inveno e o aprimoramento
da Ressonncia Magntica Funcional, do PET/CT (Positron Emission Tomography),
equipamento que une os recursos diagnsticos da medicina nuclear e da radiologia e que
sobrepe as imagens metablicas s imagens anatomicas, produzindo assim um terceiro tipo
de imagem, associando a tomografia por emisso de psitrons tomografia computadorizada
de ltima gerao, e da espectroscopia, trouxe a luz novas imagens do crebro em actividade.
Argumenta Lent (2010, p. 11), que indiscutivelmente, a neurociencia uma das
disciplinas mais dinmicas e revolucionarias destas primeiras dcadas do sculo vinte e um.
Novas informaes, ideias, conceitos e tecnologias se sucedem vertiginosamente a cada dia.

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 As descobertas so revolucionrias. Estes exames podem podem observar o crebro
em plena actividade, como se processam as emoes, a cognio, o pensamento e o raciocnio
e at mesmo como se originam algumas doenas.
O desenvolvimento do crebro biolgico e, ao mesmo tempo, epigenetico. Isto , os
contextos de vida do individuo desempenham um papel fundamental, tanto para a
organizao, como para a reorganizao das redes neuronais. Partindo desta constatao da
neurociencia, podemos avaliar duas premissas a considerar na educao escolar:
primeiramente que a escola um dos contextos de desenvolvimento da espcie humana,
contexto no qual a dimenso cultural est fortemente presente.
A escola uma inveno da cultura, assim como os conhecimentos que ela deve
globalizar para as novas geraes so, todos, produtos da cultura.
Cosenza e Guerra (2011) concordam que o crebro responsvel pela forma como
processamos as informaes, armazenamos o conhecimento. Desta forma, compreender o seu
funcionamento e as estratgias que favorecem o seu desenvolvimento do interesse dos
educadores, incluindo professores, pais e todos os envolvidos no desenvolvimento de outras
pessoas.
A Neurocincia, para os referidos autores, uma fonte segura de conhecimento dos
fundamentos neurocientficos do processo de ensino e de aprendizagem, os quais vm auxiliar
todos os agentes envolvidos nesta actividade a entender o sucesso ou o fracasso de muitas
estratgias pedaggicas.
Aprender uma capacidade inerente a todo ser humano e que desenvolvida ao longo
de toda a sua vida. A aprendizagem escolar uma etapa essencial ao desenvolvimento
intelectual da criana. O fracasso escolar nas civilizaes industrializadas representa o
fracasso social, devendo ser combatido por todos aqueles interessados na construo de uma
juventude saudvel.
Baseando-se nos mais recentes e importantes estudos cientficos divulgados,
Bransdsford, Brawn e Coking (2007, p. 19) trazem reflexo a necessidade do conhecimento
e da transposio directamente para o ensino contemporaneo. Conhecer a forma como
ocorre o processo de aprendizagem fundamental para a existncia de um bom planejamento
pedaggico e um resultado positivo entre os alunos.
A neurociencia esclarece como estes mecanismos ocorrem na anatomia cerebral, e
descreve graus, variaes e anomalias. No entanto, a aquisio do conhecimento no sofre
interferencia unilateral. Outros factores concorrem numa rede de influncias expandindo a
inteligencia, como hereditariedade, sade das neuronas, aptas para receber, comparar, e
processar novas informaes, traduo do saber para linguagem oral e escrita e questes
fonoaudiolgicas. Factores como estes so responsveis pela elaborao do pensamento, pela

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capacidade de resolver problemas, de raciocinar.

Aprendizagem nas Crianas de 2 a 5 Anos

Segundo Bransford, Brown e Rodney (2007) necessrio considerar que as crianas diferem
dos aprendentes adultos de diversas maneiras, mas tambm se encontram atributos comuns
em individuos de todas as idades. A respeito de crianas com a faixa etria de 2 a 5 anos
oferecem uma perspectiva do desenvolvimento da aprendizagem que no pode ser vista se
considerarmos apenas os padres de aprendizagem e competncia j estabelecidos.
Investigando as aptides infantis, estes autores resgatam historicamente como se
pensava outrora, que as crianas eram incapazes de formar ideias complexas. Pontuam que,
durante a maior parte do sculo vinte, a maioria dos psiclogos behavioristas aceitou a tese
tradicional de que a mente do recm-nascido era uma lousa em branco (tabua rasa), sobre a
qual o registo da experincia seria gradualmente impresso. Tambm se pensava que a lngua
era um pr-requisito incontestvel para o pensamento abstracto e que, sendo assim, um bebe
no era capaz de adquirir conhecimento. Como as crianas nascem com um mapa mental
limitado de comportamentos e dormem a maior parte dos seus primeiros meses, elas, com
certeza, parecem passivas e inconscientes. At recentemente, no havia como demonstrar o
contrrio. Com os novos mtodos de investigaao foi possvel contestar esta viso
reducionista da capacidade infantil e encontrar maneiras de propor questes complexas sobre
o que os bebes e as crianas sabem/compreendem e podem fazer/executar. Munidos de novas
metodologias, os psiclogos comearam a acumular um corpo substancial de dados sobre as
notveis capacidades que as crianas pequenas possuem. Sabe-se agora que, afirmam
Bransford, Brown e Rodney (2007, p. 114), as crianas pequenas so agentes activos e
competentes do seu prprio desenvolvimento conceitual. Em resumo, a mente infantil
ganhou vida.
No incio dos anos 1920, Piaget afirmou, por meio da teoria da epistemologia
gentica, que a mente humana jovem se definia por estruturas cognitivas complexas. A partir
de observaes detalhadas de bebes e do questionamento cuidadoso das crianas, ele concluiu
que o desenvolvimento cognitivo ocorre atravs de certos estgios, cada um deles envolvendo
esquemas cognitivos radicalmente diferentes. Considerando a ordem cronolgica do
desenvolvimento em investigaoes realizadas podemos verificamos que depois de Piaget,
outros investigadores se dedicaram a estudar a forma como os recm-nascidos comeam a
estabelecer relaes entre a viso e o som e a explorar o seu mundo perceptivo.
Bransford, Brown e Rodney, (2007), expem o quanto os tericos da aprendizagem
perceptiva consideravam que a aprendizagem avanava rapidamente, devido disponibilidade
inicial dos padres de explorao que os bebes utilizam para obter informaes sobre os
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objectos e eventos do seu mundo perceptivo. Ainda para estes autores, conforme as teorias do
processamento das informaes comearam a surgir, a metfora da mente como um
computador que processa informaes e soluciona problemas popularizou-se e foi
rapidamente aplicada ao estudo do desenvolvimento cognitivo.
Para uma compreenso mais eficiente de como os bebes aprendem foi necessrio o
avano metodolgico no campo da Psicologia do Desenvolvimento. Os autores revelam que
muito do que agora se conhece sobre a mente humana vem do estudo de como os bebes
aprendem e que esse estudo demonstra que a mente humana um organismo biologicamente
preparado.
Tambm explicam que para estudar o que os bebes sabiam e podiam aprender sem
dificuldade, foi preciso desenvolver tcnicas de perguntar aos bebes, que ainda no falavam
o que sabiam e como so muito limitados fisicamente, tiveram de encontrar mtodos
adequados para as suas aptides motoras. Desenvolveram-se novas maneiras de mensurar o
que os bebes preferem observar e de detectar mudanas nos eventos aos quais eles so
sensveis. Esses mtodos so trs:
1- suco no-nutritiva (maneira de usar uma aptido fsica),
2- habituao (desejo pela novidade)
3-expectativa visual (compreenso de eventos)

A partir de um grande volume de investigaao realizada possvel agora saber que as

crianas de 3 e 4 anos so capazes de considerar dados perceptivos das reas cientficas como,
por exemplo, os eventos possvel e impossvel, a diferena entre as partes internas e externas
dos animais, das mquinas e dos objetos inanimados naturais. neste ponto em que
Bransford, Brown e Cockimg, (2007, p.124) ponderam que: dada a existncia de um
conjunto crescente de evidncias mostrando que as crianas se ocupam da elaborao de
explicaes coerentes de seus mundos fsicos e biolgicos, necessrio perguntar at que
ponto estas competncias iniciais servem como ponte para a aprendizagem adicional quando
entram na escola.

Percebemos uma ateno especial dos estudos neurocientficos em relao

importncia da compreenso precoce da lngua. Para os investigadores, os bebes sabem
distinguir entre as informaes lingusticas e os estmulos no lingusticos: eles atribuem
significado e funo lingustica a palavras articuladas no contexto social, o contrrio ocorre
com latidos de ces, toque de campainha ou toques de telefone. No momento da fala os bebes
so atrados pelas expresses faciais humanas e observam com particular frequencia os lbios
das pessoas em acto discursivo. Parecem esperar certos tipos de coordenao entre os
movimentos da boca e a fala, so capazes de perceber ainda a diferena entre os movimentos

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dos lbios sincronizados com os sons e os que no esto sincronizados. Segundo Bransford,
Brown e Cockimg, (2007, p, 132) para se desenvolver, as crianas precisam ainda se
envolver na aprendizagem autodirigida e dirigida aos outros, mesmo em reas de
competncia precoce. Estes investigadores examinaram a forma como as crianas sao
capazes de aprender quase qualquer coisa por meio do esforo e da vontade. Uma viso
muita propagada da aprendizagem infantil aquela em que as crianas possuem uma
capacidade de memria menor que os adultos. Assim, lgico, para certos pontos de vista,
que a capacidade de memria de curto prazo das crianas, ou a quantidade de espao mental
que possuem (espao M), cresce medida que elas amadurecem. Para Bransford, Brown e
Cockimg, (2007) se o estudioso se apoia numa dessas posies, deve esperar uma melhoria
relativamente uniforme do desempenho de um domnio de aprendizagem para outro.
Um segundo ponto de vista que as crianas e os adultos possuem aproximadamente a
mesma capacidade mental, mas que, com o desenvolvimento, as crianas adquirem
conhecimento e desenvolvem actividades eficientes para usar bem a mente.

Orientao da aprendizagem infantil a partir das abordagens da Neurociencia

A investigaao no campo da neurociencia demonstra que a aprendizagem o resultado

de interaces sociais. A partir das leituras de Bransford, Brown e Cockimg (2007)
compreende-se que no no isolamento que as crianas aprendem nos seus primeiros quatro
ou cinco anos de vida, mesmo que estas sejam curiosoas ou persistentes como aprendentes
automotivadas, fundamental o envolvimento gradual entre parceiros para que a criana se
torne competente em actividades valorizadas pela sociedade em que vive. Compreendemos
aqui que, para a neurociencia o crebro da criana concebida numa dimenso para alm dos
aspectos biologicos, considerando que nos processos de aprendizagem concorrem aspectos
biolgicos, cognitivos, psicolgicos, culturais e subjectivos complexos.

Os adultos organizam o ambiente para promover a aprendizagem infantil, bem como

orientam a compreenso das crianas de como actuar em novas situaes ao fornecerem pistas
sobre a sua disposio emocional com respeito natureza da situao, modelos no verbais de
como se comportar, interpretaes verbais e no verbais dos eventos, e rtulos verbais para
classificar objectos e eventos.
So os pais que estruturam a sua linguagem e o seu comportamento a fim de facilitar a
aprendizagem. Segundo Bransford, Brown e Cockimg (2007, p.144): ao rotular objetos e
categorias, os pais podem ajudar as crianas a entender hierarquias de categorias e a
aprender rtulos apropriados. A comunicao com as pessoas que cuidam das crianas,
voltada para a realizao de objectivos, a base para a aprendizagem inicial das crianas
com respeito lngua e a outras ferramentas cognitivas na sua comunidade.

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 preciso que o ensino com crianas considere o que estas ja sabem, de modo a
ampliar suas competncias ao proporcionar estruturas de apoio para o seu desempenho. a
partir desse conhecimento prvio que novas redes neuronais so articuladas e armazenadas
produzindo as memrias.
A criao de estruturas de apoio envolve diversas atividades e tarefas, tais como:
despertar o interesse da criana pela tarefa; reduzir a quantidade de etapas necessrias
para resolver um problema, simplificando a tarefa, de modo que a criana possa
administrar os elementos do processo e identificar quando conseguiu cumprir as
exigncias da tarefa; manter a criana focalizada no objetivo, motivando-a e orientando
a atividade; assinalar os aspectos crticos das discrepncias entre o que a criana
produziu e a soluo ideal; controlar a frustrao e o risco na resoluo do problema; e
demonstrar uma verso idealizada do acto a ser realizado.
Nesse sentido a criao da estrutura de apoio seguinte progresso dessas atividades e
tarefas pode ser caracterizada como a atuao baseada na segmentaao mental: Onde antes
havia um espectador, deixe agora haver um participante. (BRANSFORD, BROWN E
COCKIMG, op. cit, p. 144). A este ponto pertinente salientar que o conceito de
desenvolvimento decisivo para a compreenso das mudanas no pensamento infantil, como
o desenvolvimento da linguagem, o raciocnio causal e os conceitos matemticos elementares.

A abordagem neurocientfica da aprendizagem enfatiza que as crianas necessitam

de conhecimento e experincia, mas no da capacidade de raciocnio e que desde muito
novas e inexperientes, raciocinam com facilidade com o conhecimento que possuem.
Justificam que a as crianas persistem porque o sucesso e o entendimento so, por si ss,
motivadores.
A posio terica desses autores traz, ainda, explcita a noo de que o adulto quem
sustenta a curiosidade e persistncia infantil ao dirigir a sua ateno, estruturar as suas
experincias, apoiar as suas tentativas de aprendizagem e regular o grau de complexidade e
dificuldade das informaes.
Compreendemos que o desenvolvimento e a aprendizagem no so processos paralelos. So
os fundamentos biolgicos iniciais que permitem determinados tipos de interaes, e, por
meio de suportes ambientais sistematizados pelo adulto, bem como por eventos culturais que
as experincias e aprendizagens infantis se expandem.

Consideraes Finais

pertinente nesta escrita, nada conclusiva, mas com algumas proposies ensaiadas,
considerar a necessidade em utilizar os estudos relacionados s contribuies das
neurociencias na formao de professores.

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 Parece-nos ser imprescindvel para as discusses dos processos de aprendizagem na
educao bsica, sobretudo no segmento da Educao Infantil, fase da vida em que muitas das
organizaes das estruturas cerebrais so definidas crucialmente.
A mais recente rea de estudo, na perspectiva de desenvolvimento humano a
neurociencia, a qual reflete as necessidades multidisciplinares nos planeamentos formativos
daqueles que devem actuar, na educao. este aspecto multidisciplinar que precisa ser
discutido na formao de educadores. Esclarecendo o equvoco em considerar as
neurociencias exclusivamente morfofisiolgicas, evidenciando apenas estudos ao nvel de
neuronas, sinapses, neurotransmissores, plasticidade, etc, destacando a complementaridade e
a necessria colaborao entre educadores e neurocientistas. A ausncia e a indefinio (dos
poucos existentes) de cursos de formao de professores indica uma realidade extremamente
preocupante quanto poltica de formao docente na area da Neuroeducaao e que a partir
destas formaes sejam possveis novas tomadas de decises para avanar na
sustenatabilidade e reforma do Sistema Educativo com base no contributo do conhecimento
real das funoes do cerebro humano durante o processo de aprendizagem.

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Tarefa:

Com base na leitura do texto anterior elabore um texto com uma proposta de
aula dentro da sua disciplina docente com actividades baseadas na metodologia
da Neuroeduao.
O trabalho devera ter 4 paginas com a descriao e fundamentos da organizaao /
planeamento da aula proposta relativamente as actividades a desenvolver
durante a aula idealizada pelo/ a formando/a.

O trabalho debve ser reenviado ao Tutor ate a 5 feira seguinte.

Bom trabalho neuroeducativo !

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Notas:

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