PIBID MSICA/UFRN: (RE) SIGNIFICANDO A FORMAO

CONTINUADA DO EDUCADOR MUSICAL

Catarina Aracelle Porto do Nascimento1

Orientador: Prof. Dr. Danilo Guanais2

RESUMO: Para que haja transformaes relevantes no contexto escolar da rede pblica
de ensino brasileiro, preciso investir de forma significativa na formao de
professores, tanto no mbito inicial como na sua continuidade, pois um docente estar
sempre em processo formativo buscando contribuir na melhoria da qualidade da
educao. Diante dessa perspectiva, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (PIBID) busca oferecer subsdios eficazes durante este processo de formao
docente e resgatar a valorizao do professor e do seu campo de atuao. Diante disso,
esta comunicao apresenta um relato de experincia como supervisora do subprojeto
de msica do PIBID da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e tem
como principal objetivo descrever as principais contribuies que o PIBID
Msica/UFRN fomenta na formao continuada do educador musical da educao
bsica. Ela justifica-se na medida em que identificar esses aportes significativos que o
programa proporciona, colabora de forma pertinente na valorizao e na consolidao
da formao docente, resultando, assim, uma melhoria na qualidade de ensino. Este
trabalho refora a importncia e (re) significa o processo de formao continuada
docente, destacando os benefcios que o PIBID Msica/UFRN traz para o processo
educacional brasileiro atravs da qualificao docente e da educao musical.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Musical. PIBID. Formao Continuada.

1. Introduo

A alta concorrncia no mercado de trabalho, a perspectiva de sucesso e de

estabilizao na carreira profissional e a expectativa de uma boa remunerao tem
cobrado do cidado uma melhor formao e qualificao profissional, fazendo com que
o indivduo busque essa qualidade de ensino desde a sua educao bsica. Essas
exigncias refletem diretamente na formao dos professores, fazendo com que esses
profissionais busquem uma melhoria significativa no seu processo de ensino-
aprendizagem. Mas para que haja transformaes relevantes na escola da educao
bsica, principalmente na rede pblica de ensino que se encontra atualmente

1
Graduada em Educao Artstica com habilitao plena em Msica (2005); Especialista em Educao
Musical na Educao Bsica (2011); Mestranda em Educao Musical (2013) e Supervisora do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia/PIBID (2008) na rea de Msica pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
E-mail: catarinaaracelle@yahoo.com.br
2
Professor titular e Coordenador do PIBID Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN).
E-mail: danilo.guanais05@gmail.com
desacreditada e deficiente, preciso investir na formao de professores, tanto no
mbito inicial como na sua continuidade, pois um docente estar sempre em processo
formativo e deve buscar contribuir na melhoria da qualidade da educao.
A deficincia na formao de professores se concentra principalmente em
dois pontos: a viso de que a teoria superior prtica e as limitaes dos cursos de
Licenciatura na formao cientfica e pedaggica, tendo como frutos dessa prtica
docente superficial, estatsticas baixas em relao ao desempenho nas diversas reas do
conhecimento. De acordo com dados do ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB) possvel constatar que em alguns estados brasileiros, principalmente
das regies Norte e Nordeste, a meta para a ltima avaliao em 2011 no foi atingida
nos anos finais do Ensino Fundamental (MEC, 2012) i.
O que tem sido evidenciado em diversos estudos no nosso pas que se
precisa investir muito mais na formao, inicial e continuada de professores, para que o
processo educacional brasileiro seja cada vez mais eficaz e significativo. Portanto, a
formao docente tem sido uma grande preocupao na poltica educacional brasileira
das ltimas dcadas de acordo com Queiroz e Marinho,

tal perspectiva tem gerado uma poltica ampla de incentivo e

(re)definio dos caminhos para a formao de professores,
abrangendo, fundamentalmente, dois nveis: a formao dos alunos
dos cursos de licenciatura, contemplando os futuros profissionais da
educao e a formao dos professores j atuantes nas redes de ensino
de educao bsica. (QUEIROZ; MARINHO, 2010, p. 102).

Diante disso, o governo federal tem desenvolvido polticas pblicas que

contemplem essa formao inicial em todas as reas do conhecimento, atravs de
programas e incentivos que geram uma formao docente slida, pertinente e relevante.
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), criado
em 2007 e financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES), tem sido uma dessas polticas pblicas brasileiras aplicadas em
nosso sistema educacional que tem como principais objetivos: incentivar a prtica da
iniciao docncia aos alunos dos cursos de Licenciatura das Universidades pblicas
brasileiras em diversas reas do conhecimento elevando a qualidade de ensino nas
escolas da rede pblica e proporcionar uma formao continuada aos professores da
educao bsica estabelecendo, assim, uma relao eficaz entre a teoria e a prtica
(CAPES, 2011).
Diante dessa proposta j colocada em exerccio nas escolas pblicas de
educao bsica de todo pas, este trabalho pretende analisar como o PIBID Msica da
UFRN contribui na formao continuada de professores de msica e quais
especificidades o educador musical adquire ao participar do programa durante a sua
prtica docente.

2. Um breve histrico do PIBID Msica/UFRN

O PIBID foi implantado na UFRN na poca de sua criao, no fim do ano

de 2007, e inicialmente o programa era voltado prioritariamente nesta ordem:
Licenciaturas em Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia no ensino
mdio;
Licenciaturas em Cincias e Matemtica no ensino mdio e nos anos
finais do ensino fundamental;
Licenciaturas em Lngua Portuguesa, Educao Musical e Artstica
e as demais licenciaturas de forma complementar (CAPES, 2007).
A Licenciatura em Msica foi inserida no programa da UFRN junto com as
reas de Fsica, Qumica, Matemtica, Biologia e Lngua Portuguesa no primeiro edital
da CAPES (2007), sendo assim pioneiro no Brasil. Um dos argumentos utilizados na
defesa da implantao da msica no PIBID da UFRN foi a interdisciplinaridade que
essa rea possui ao passear em todas as reas do conhecimento, ferramenta
pedaggica bastante eficaz no processo de ensino e aprendizagem.
As atividades desenvolvidas pelo PIBID Msica da UFRN acontecem na
Escola Estadual Desembargador Floriano Cavalcanti e na Escola Municipal Prefeito
Mrio Eugnio Lira, ambas na cidade do Natal/RN, em turmas de 9 ano do Ensino
Fundamental II com cerca de 40 alunos por turma com uma faixa etria entre 14 a 16
anos de idade no turno matutino e em turmas de 2, 3, 4 e 5 anos do Ensino
Fundamental I, pela manh, com aproximadamente 25 alunos por turma com idades que
variam entre 7 a 10 anos de idade respectivamente.
A equipe atualmente formada por um coordenador de rea, Prof. Danilo
Guanais (professor titular da UFRN), dois supervisores, Profa. Catarina Nascimento e
Prof. Washington Nogueira (professores de msica da rede pblica) e quinze
graduandos em Msica de diversos perodos acadmicos. No primeiro edital em 2007, a
equipe iniciou os trabalhos com apenas uma supervisora e trs bolsistas, meses depois
foi ampliado para seis licenciandos da rea, funcionando em uma escola apenas
(SUBPROJETO PIBID MSICA, 2007). No segundo edital, publicado em 2011 e que
continua em vigor, a equipe foi ampliada como fora mencionado anteriormente
(SUBPROJETO PIBID MSICA, 2011).
O grupo se rene semanalmente para planejar e discutir aes pedaggico-
musicais e fatos ocorridos na sala de aula, envolvendo os mais variados temas, como
por exemplo, a indisciplina, a metodologia e o rendimento escolar dos alunos, entre
outros, alm dos bolsistas participarem efetivamente das aulas de msica nas escolas
conveniadas junto com os professores supervisores. Acontecem tambm diversos tipos
de aes que podemos classificar da seguinte maneira:
Minicursos de formao em habilidades especficas, ligadas ao
ensino da msica (linguagem, tecnologia, educao especial,
projetos de ensino, etc.) Foram realizadas oficinas de LIBRAS
(2009), de linguagem e estruturao musical (2012) e de Musescore
software para edio de partituras (2013);
Eventos integradores internos: aes a ser realizadas no mbito da
sala de aula, com o objetivo de sistematizar uma habilidade ou fixar
um contedo (jogos, gincanas, etc.) Foram montados e
experimentados diversos jogos, como por exemplo, o bingo musical,
caa-palavras, palavras-cruzadas e jogo da memria;
Eventos integradores no mbito da escola: aes a ser realizadas
com o objetivo de formar plateia ou discutir ideias relacionadas ao
papel da msica e seu poder como agente social, poltico e
educacional (festivais, recitais, palestras, etc.) Foram feitos
concertos didticos com grupos de saxofones (2009), de metais
(2011) e a realizao de um festival de pardias (2010);
Eventos integradores externos: aes a ser realizadas fora da escola
(ou entre as escolas participantes), com o objetivo principal de
integrar estruturas acadmicas da UFRN com grupos de alunos da
escola participante (visitas assistidas ao campus, participao em
concertos, participao em atividades acadmicas prticas,
 orientadas por professores da UFRN, com a participao de outros
alunos da licenciatura, no bolsistas PIBID) Foram realizadas
visitas Escola de Msica da UFRN (2009) e ao Teatro Alberto
Maranho para apreciao de um concerto didtico da Orquestra
Sinfnica do RN (2012).
Os bolsistas e supervisores participam de congressos e eventos cientficos
da rea, tendo a oportunidade de publicar e apresentar trabalhos de pesquisa e relatos de
experincia dentro do PIBID, como tambm na elaborao de materiais pedaggico-
musicais (SUBPROJETO PIBID MSICA, 2011). A equipe do PIBID Msica da
UFRN possui vrias publicaes e apresentaes de trabalhos abordando o
desenvolvimento de suas atividades na escola conveniada com seus respectivos
resultados em eventos como o II Frum Paraibano de Educao Musical em 2009, a
Semana de Cincia, Tecnologia e Cultura (CIENTEC) da UFRN em 2010, o II Encontro
Integrativo do PIBID UFERSA em 2011 e o XI Encontro Regional Nordeste da ABEM
em 2012.
Diante desse breve histrico do PIBID Msica da UFRN, possvel
constatar que o programa fomenta contribuies significativas na formao inicial dos
graduandos bolsistas, atravs de uma prtica docente eficaz e real no contexto escolar
atual, como tambm na continuada, contribuies estas que sero mencionadas a seguir.

3. PIBID Msica/UFRN: uma formao continuada (re) significada

O primeiro ponto que gostaria de destacar nessa (re) significao da

formao continuada do educador musical a proposta de unir teoria e prtica, pois em
qualquer rea do conhecimento a prtica precisa estar presente durante o processo de
formao do indivduo, principalmente na formao docente (MONTEIRO, 2002).
Segundo Paquay e outros (2011), a prtica pedaggica proporciona muitas contribuies
na formao docente, como por exemplo, conhecer os diferentes ambientes de
aprendizagem e as diversas situaes pedaggicas, alm de construir estratgias para
garantir o processo de aprendizagem.
Em relao formao docente na rea da educao musical, a prtica
pedaggica um instrumento indispensvel na busca da superao de problemas no
processo de ensino-aprendizagem, como nos afirma Queiroz e Marinho,
 entendemos que a partir de prticas de criao, interpretao,
descoberta e vivncia musical, bem como de propostas ldicas,
diversificadas e eficazes de ensino, o educador musical concretizar
caminhos relevantes para a sua atuao docente, podendo, dessa
forma, propiciar uma formao ampla e plena do indivduo.
(QUEIROZ; MARINHO, 2009, p. 73).

O PIBID Msica da UFRN proporciona esse campo de novas experincias e

prticas pedaggico-musicais a partir do pressuposto de que grande parte das suas
atividades planejada em conjunto por toda a equipe e so desenvolvidas nas escolas
conveniadas com o programa envolvendo os alunos da educao bsica, os licenciandos
(bolsistas do programa) e o professor de msica (supervisor do PIBID), fazendo com
que a msica seja vista pelos educandos de uma maneira muito mais significativa, pois
novos conhecimentos so construdos a partir dos contedos musicais vistos na escola e
renovando as prticas pedaggico-musicais do professor de msica. na sala de aula
que o educador musical, formado e/ou em formao, conhece e vivencia as mais
diferentes situaes de aprendizagem, proporcionando a ele diversos subsdios eficazes
na sua formao docente. Ele faz com que esse espao escolar seja mais valorizado e
tambm reconstrudo a cada dia melhorando significativamente o processo de ensino-
aprendizagem, pois de acordo com Oliveira (2011), a relao construda entre a
educao superior acadmica e a educao bsica real do sistema pblico proporcionada
pelo PIBID Msica, estabeleceu uma formao docente slida, valorizando a escola
pblica como um campo de experincias significativas na construo do conhecimento
e no desenvolvimento de saberes docentes.
Outro ponto bastante discutido dentro da formao docente, principalmente
na rea da educao musical, o conjunto de saberes que o educador musical precisa ter
para poder orientar a sua prtica docente. Na educao musical, muitos acreditam que
saber tocar um instrumento musical suficiente para desempenhar este papel. Segundo
Penna (2007), o profissional que sabe apenas tocar, produto de uma educao
especializada tradicional, ao assumir uma sala de aula da educao bsica no saber
lidar com situaes especficas, como por exemplo, a falta de condies de trabalho,
com a diversidade musical e com as mais diversas expectativas em relao aula de
msica dos alunos. Segundo Silva,

nestes termos, passamos a compreender que a formao de um

profissional no deve ser centrada apenas no domnio de um
 determinado contedo, mas na adoo de recursos que possam ir alm
do argumento meramente cognitivo e que atuem como componentes
de consolidao das competncias profissionais. Entendemos por
competncia profissional a capacidade de mobilizar, articular e
colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades necessrios
para o desempenho eficiente e crtico das atividades requeridas pela
natureza do trabalho pedaggico. (SILVA, 2002, p. 8).

Diante dessa perspectiva, o PIBID Msica da UFRN contribui de forma

direta na construo desse conjunto de saberes do educador musical, pois o programa
oferece minicursos na rea pedaggica, como tambm no campo musical, como j fora
mencionado anteriormente neste trabalho. O educador musical precisa ser consciente de
que para ensinar msica, [...] no suficiente somente saber msica ou somente saber
ensinar. Conhecimentos pedaggicos e musicolgicos so igualmente necessrios, no
sendo possvel priorizar um em detrimento do outro (DEL-BEN, 2003, p. 31).
O programa d oportunidade tambm para que o professor invista na
pesquisa, conhecendo mais profundamente a epistemologia da educao musical, bem
como da pedagogia atravs de publicaes e apresentaes de trabalhos e relatos de
experincias em congressos e eventos cientficos da rea de educao musical. O PIBID
Msica/UFRN me incentivou a voltar para os estudos acadmicos, pois senti a
necessidade de me qualificar, j que como supervisora no programa trabalho
diretamente com a formao docente dos bolsistas. Durante esses cinco anos que estou
no PIBID, fiz um curso de especializao em Educao Musical na Educao Bsica
que me proporcionou subsdios significativos para a minha formao e prtica docente,
como tambm para a dos meus bolsistas, e atualmente me encontro como mestranda no
Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRN na linha de Educao Musical. Meu
projeto de pesquisa identificar as contribuies pedaggico-musicais que o PIBID
Msica da UFRN traz para a formao docente.
O PIBID Msica da UFRN oferece um espao formador atravs da prtica
docente, tanto no mbito inicial como na sua continuidade, pois segundo suas diretrizes,
o programa foi criado como uma poltica pblica que viesse estabelecer esta relao
entre teoria e prtica para que o educador musical pudesse construir um processo de
aprendizagem significativo para o aluno dentro do contexto da educao bsica
brasileira contempornea, alm de resgatar a importncia da msica dentro desse
processo educacional. Como nos afirma Guanais e outros,
 a prtica da Msica nas escolas tem sido sistematicamente
abandonada nas ltimas dcadas e iniciativas como esta, neste
momento crucial, surgem como demonstrao inequvoca do interesse
das instituies brasileiras em resgatar o interessante aspecto
formativo que a vivncia da Msica proporciona (GUANAIS et al,
2009, p. 113).

Com a aprovao da Lei 11.769/2008ii, que torna a msica contedo

obrigatrio, mas no exclusivo do componente curricular de Artes na educao bsica, o
PIBID Msica da UFRN s vem a reforar a importncia dos contedos musicais na
formao global do ser humano, pois segundo Bellochio e Figueiredo (2009, p. 37), a
msica quando [...] inserida nos planejamentos e no cotidiano escolar de maneira
significativa, compondo com as demais reas um conjunto de saberes fundamentais para
o desenvolvimento sociocognitivo e humano dos alunos possibilita ainda mais este
processo de transformao. E o responsvel por esta mediao entre a msica e a escola
o educador musical. Mas,

para que a msica realmente seja eficaz nesse papel educacional,

preciso muito mais que uma lei 11.769/2008, necessrio que haja
profissionais capacitados, conscientes da realidade escolar que
encontramos hoje nas escolas pblicas e motivados a encarar esse
grande desafio educacional (NASCIMENTO, no publicado).

4. Concluses

O PIBID Msica da UFRN vem consolidando seu trabalho de forma

significativa na formao docente inicial e continuada, assim como na construo de
uma educao bsica eficaz. Ele proporciona uma transformao importante dentro do
processo de ensino-aprendizagem da escola bsica, uma vez que o programa oferece
subsdios eficazes na formao do educador musical a partir de prticas pedaggicas
musicais que ajudam a (re) construir um sistema de ensino eficiente.
O educador musical, formado e/ou em formao, ao passar pelo PIBID
Msica da UFRN garante a aprendizagem de uma pedagogia musical pertinente,
superando, muitas vezes, os desafios que a realidade escolar pblica oferece ao docente.
O programa ainda prepara o futuro educador musical dentro do contexto escolar pblico
contemporneo e o leva a refletir a partir da sua prtica pedaggica, como tambm (re)
significa a formao continuada do educador musical que j possui uma prtica docente,
oferecendo novas experincias pedaggico-musicais eficientes.
O programa tambm investe no professor-pesquisador, fazendo com que ele
contribua no processo de construo dos objetos de estudo da Epistemologia da
Educao Musical e tudo isso reflete diretamente no processo da docncia, melhorando,
assim, a qualidade do ensino pblico.
Espera-se que este trabalho contribua de forma relevante com a valorizao
da formao docente em msica consolidando, com isso, o espao da msica na escola
regular gerando mais investimentos na estrutura das escolas pblicas e ampliando cada
vez mais as contribuies que o PIBID Msica traz para a formao docente e para o
processo de ensino-aprendizagem da educao bsica.

5. Referncias

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SUBPROJETO PIBID MSICA. Subprojeto PIBID de licenciatura em Msica. Natal,

2007.

______. Subprojeto PIBID de licenciatura em Msica. Natal, 2011.

i
Consultar tabela com os dados do IDEB em:
http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=14463
ii
Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor
sobre a obrigatoriedade do ensino de msica na educao bsica.