A Literatura Infantil No Brasil

Literatura, Leitura
e Aprendizagem
Marta Morais da Costa
2. edio
2009
Esse material parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,

mais informaes www.videoaulasonline.com.br
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SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
C871
2. ed.
Costa, Marta Morais da, 1945-

Literatura, leitura e aprendizagem / Marta Morais da Costa. 2. ed. Curitiba,
PR : IESDE Brasil S.A., 2009.
260 p.
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-387-0650-2
1. Leitura Estudo e ensino. 2. Literatura infanto-juvenil. 3. Aprendizagem. 4.

Professores Formao. I. Ttulo.
09-1722 CDD: 028.9

CDU: 028.5
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Doutora e Mestre em Literatura Brasileira pela Universidade de So Paulo. Pro-

fessora Snior da Universidade Federal do Paran (UFPR). Parecerista de revistas
especializadas e consultora na rea de literatura infantil. Palestrante e professo-
ra de cursos de educao continuada. Membro do Comit de Editorao da Se-
cretaria de Cultura do Estado do Paran. Membro da Ctedra Unesco de Leitura
da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio).

Sumrio
Leitura, literatura e aprendizagem...................................... 11
A concepo escolar da leitura............................................ 23
O professor-leitor...................................................................... 33
A formao do leitor................................................................. 45
Leitura e compreenso............................................................ 59
Tpicos gerais sobre leitura.................................................................................................... 61
Tpicos especficos sobre leitura.......................................................................................... 63
Anlise para a compreenso.................................................................................................. 65
Macroprocessos.......................................................................................................................... 67
Leitura e responsabilidade social........................................ 77
A contao de histrias........................................................... 87

A ilustrao do livro infantil.................................................101
A importncia dasilustraes no livro para crianas...................................................101
As diferentes funesda ilustrao no livro infantil.....................................................103
Funes da ilustrao.............................................................................................................104
A imagem em outros suportes............................................................................................107
Por uma pedagogia do olhar...............................................................................................109
O jornal em sala de aula........................................................117
Histria da literatura infantil...............................................127
A literatura infantil no Brasil................................................139
Poesia e msica........................................................................149
Tipologia dos textos literrios:

as narrativas da tradio.......................................................163
Contos de encantamento.....................................................175

Outras formas de narrativa..................................................187
O trabalho com a poesia infantil........................................199

Algumas caractersticas da poesia infantil......................................................................199
A importncia da poesia infantil.........................................................................................201
Comentrios sobre algunspoemas da literatura infantil brasileira........................202
Sugestes de atividades com poemas na escola.........................................................207
A biblioteca escolar................................................................217
A avaliao dos projetos de formao de leitores....... 229

Apresentao
A linguagem, que permite ao ser humano expressar-se e comunicar-se, ajuda

a moldar a cultura, as relaes sociais e registrar a histria. Para que ela possa
cumprir plenamente essas aes, necessita intercmbio constante enquanto se
consumam as relaes mantidas por sujeitos competentes em sua recepo e
produo.
Sujeitos dotados de linguagem esto continuamente agindo na produo de
textos e em sua leitura. Para que a interao se torne cada vez mais eficaz e signifi-
cativa, a escola assumiu a responsabilidade pela preparao e qualificao desses
falantes-escritores-ouvintes-leitores.
A literatura tem sido ao longo da histria um texto que serve de parmetro para
avaliar o estado de leitura de uma pessoa, por ser um texto que usa os recursos
da lngua de maneira potencializada, isto , alm do uso cotidiano para comuni-
cao e informao. Principalmente, porque procura concentrar muitos sentidos
em uma s frase, criando nveis de conotao. Por isso, conhecer os textos, saber
compreender o que dizem em suas vrias camadas de sentido e, sobretudo, trans-
form-los em ao e atitudes, constituem efeitos benficos da boa literatura.
A escola tem os instrumentos, os profissionais competentes e a misso de tornar
efetivos esses propsitos da literatura. No entanto, no tem cumprido a conten-
to essa incumbncia. Por esta razo, a educao continuada mostra-se cada vez
mais necessria para qualificar os professores, que qualificaro seus alunos.
Este livro pretende servir de auxlio nesse trabalho. Ele trata de questes que se
relacionam s trs reas de conhecimento: a leitura, a literatura e a aprendiza-
gem. Na rea da leitura, h vrias aulas tratando desde os aspectos da compreen-
so lingstica at a leitura de textos de outras linguagens no verbais. Tambm
estuda a literatura infantil, desde a origem desse gnero at a tipologia dos textos
literrios. No que respeita aprendizagem, em todas as aulas h a preocupao
com o fazer docente. So muitas as orientaes e sugestes de projetos e ativi-
dades, para que a escola e o professor possam promover o encontro dos alunos
com a leitura e a literatura.
Assim, acreditamos estar contribuindo para um pas com mais leitores e com mais
intenso esprito crtico e criativo.

A literatura infantil no Brasil
Objetivo
Informar sobre nomes de autores, obras, datas e contexto cultural
em que se formou a literatura infantil brasileira.
A literatura infantil brasileira surgiu muito tempo depois do incio da

europeia. Com a implantao da Imprensa Rgia, em 1808, comeam a ser
publicados livros para crianas no Brasil.
[...] a traduo de As Aventuras Pasmosas do Baro de Munkausen e, em 1818, a coletnea
de Jos Saturnino da Costa Pereira, Leitura para Meninos, contendo uma coleo de
histrias morais relativas aos defeitos ordinrios s idades tenras, e um dilogo sobre
geografia, cronologia, histria de Portugal e histria natural. (LAJOLO; ZILBERMAN,
1988, p. 23)
Mas essas publicaes, segundo as autoras Marisa Lajolo e Regina Zil-

berman, eram espordicas e insuficientes para caracterizar uma produo
literria brasileira, regular, para a infncia. Porm, os livros, a partir dessa
data, deixam de ser objetos to raros no pas.
Anteriormente, a falta de uma literatura infantil e o privilgio de uma

pequena elite econmica capacitada para ler fizeram com que predomi-
nasse por muitos anos a literatura oral.
As correntes culturais negras, trazidas para o Brasil durante o ciclo da escravido, fi-
zeram florescer alguns institutos de velhos narradores e contadores de histrias. Flo-
resceu, cresceu e alterou-se, mais tarde, a corrente europeia com os racontos maravi-
lhosos [...].
Esse lastro cultural no deixou de existir com a Independncia. Continuou atuando

fortemente, diluindo-se durante o Imprio em novas contribuies culturais, com as
quais realizava um fenmeno de aculturao, de interao que, talvez, seja hoje difcil
de distinguir nitidamente, em seus mltiplos e complexos aspectos. O grande acervo
de livros de memrias com que contamos, fixando aspectos curiosos do Brasil e de sua
formao em vrios espaos e tempos, deixa-nos preciosos depoimentos que mostram
a vigncia e realidade da confluncia cultural europeia, indgena e africana, em nosso
desenvolvimento cultural. (ARROYO, 1990, p. 45-46)
Aps a proclamao da Repblica, uma acelerao da urbanizao propi-

ciou o aparecimento da literatura infantil, pois a sociedade brasileira coloca-

Literatura, Leitura e Aprendizagem
se espera da absoro de novos produtos culturais. Para atender a essa espera,

em 1905, ocorre o lanamento da revista infantil O Tico-Tico, que mesclava textos
de inveno com jogos e brincadeiras, textos de informao cientfica e ilustra-
es chamativas.
A escola possui um papel fundamental na valorizao da literatura, porque

atribui valores positivos inteligncia e ao saber. Em consequncia, confere im-
portncia ao exerccio da leitura para formar o profissional e o cidado. Com a
valorizao da instruo e da escola no pas, percebe-se a carncia de material
adequado de leitura para crianas brasileiras.
Intelectuais, jornalistas e professores arregaaram as mangas e puseram mos obra;
comearam a produzir livros infantis que tinham um endereo certo: o corpo discente das
escolas, igualmente reivindicadas como necessrias consolidao do projeto de um Brasil
moderno.
Tratava-se, claro, de um tarefa patritica, a que, por sua vez, no faltavam tambm os
atavios da recompensa financeira: via de regra, escritores e intelectuais dessa poca eram
extremamente bem relacionados na esferas governamentais, o que lhes garantia a adoo
macia do que escrevessem. (LAJOLO; ZILBERMAN, 1988, p. 28-29)
Durante este perodo, observa-se, tambm, a circulao de obras traduzi-

das. Um dos problemas apresentados pelos textos europeus traduzidos foi a
circulao de textos em edies portuguesas, escritos em portugus muito
distante do idioma dos leitores brasileiros. Carlos Jansen foi um pioneiro na
traduo e adaptao de textos como Contos Seletos das Mil e uma Noites (1882)
Robinson Crusoe (1885) As Aventuras do Celebrrimo Baro de Mnchausen (1891)
entre outros, que foram prefaciados por intelectuais como Rui Barbosa, Slvio
Romero e Machado de Assis.
E, na mesma poca, Olavo Bilac e Coelho Neto editam seus Contos Ptrios
(1904) e Jlia Lopes de Almeida lana as Histrias da Nossa Terra, Contos Infantis,
e outros...
Os Livros do Povo (1861) de Antnio Marques Rodrigues, foi o primeiro livro de

grande repercusso escolar. Contos da Carochinha (1896) de Figueiredo Pimen-
tel, reunindo narrativas de fadas, fbulas e contos exemplares, foi a primeira
coletnea brasileira de Literatura Infantil organizada com expressa inteno de
traduzir em linguagem brasileira os contos infantis que circulavam em coletne-
as estrangeiras, ou tradues portuguesas (COELHO, 1991, p. 215-216).
Com o romance Saudade (1919) Tales de Andrade encerra este perodo de

origem da Literatura Infantil brasileira. Trata-se de texto com evidentes caracte-
rsticas brasileiras na recuperao do tempo de meninice no interior do estado
140
de So Paulo. Texto de intensa afetividade, que lembra um pouco Corao de Ed-

mundo de Amicis que, em formato de dirio, tratava da educao dos meninos
na Itlia, do final do sculo XIX.
A poesia, nesta poca, podia ser encontrada em Corao (1893) de Zalina Rolim,
no Livro das Crianas, em parceria da autora com Joo Kpke, Poesias Infantis
(1904) de Olavo Bilac e Alma Infantil (1912) de Francisca Jlia e Jlio da Silva.
A estudiosa Nelly Novaes Coelho (1991, p. 223) analisa esse perodo finissecu-
lar atravs de Edgard Cavalheiro:
A literatura infantil praticamente no existia entre ns. Antes de Monteiro Lobato havia to-
somente o conto com fundo folclrico. Nossos escritores extraam dos vetustos fabulrios
o tema e a moralidade das engenhosas narrativas que deslumbraram e enterneceram as
crianas das antigas geraes [...].
Esse primeiro momento da Literatura Infantil brasileira marcado pela apro-

priao de um projeto educativo ideolgico, que provinha da Europa. Marisa
Lajolo e Regina Zilberman (1988, p. 34) afirmam que:
Via de regra, a imagem da criana presente em textos desta poca estereotipada, quer como
virtuosa de comportamento exemplar, quer como negligente e cruel. Alm de estereotipada,
essa imagem anacrnica em relao ao que a psicologia da poca afirmava a respeito da
criana. Alm disso, comum tambm que esses textos infantis envolvam a criana que os
protagoniza em situaes igualmente modelares de aprendizagem: lendo livro, ouvindo
histrias edificantes, tendo conversas educativas com os pais e professores [...].
Monteiro Lobato publica, em 1921, A Menina do Narizinho Arrebitado, que j

apresentava um apelo imaginao, movimentao dos dilogos, enredo, lin-
guagem visual, humor e a graa na expresso lingustica e representava toda
uma soma de valores temticos e lingusticos que renovava inteiramente o
conceito de Literatura Infantil no Brasil (ARROYO, 1990, p. 198).
Considerado o maior clssico da Literatura Infantil brasileira, Monteiro Lobato

criou um universo para a criana, num cenrio natural, enriquecido pelo folclo-
re de seu povo, aspecto indispensvel obra infantil (CARVALHO, 1982, p. 32).
Buscou o nacionalismo na criao de personagens que refletiam a brasilidade na
linguagem, nos comportamentos, na afetividade, na relao com a natureza.
O espao do stio do Picapau Amarelo constitui sempre o ponto de entrada de

todas as narrativas Reinaes de Narizinho (1931) nome novo para A Menina
do Narizinho Arrebitado, obra que d incio etapa mais frtil da fico brasi-
leira, com personagens representando seres humanos, como Lcia, Pedrinho,
D. Benta, tia Anastcia... e que apresentam a mesma textura das personagens
141
inventadas (a boneca Emlia, o sabugo Visconde de Sabugosa, o Pequeno Po-

legar...) todas elas existem com a mesma verdade, dentro do universo faz-de-
conta, que Lobato criou (COELHO, 1991, p. 228).
Lobato foi lido por milhes de leitores e traduzido em diversos pases. Nelly
Novaes Coelho (1991, p. 231) afirma que o sistema tradicional estilhaava-se, e
Monteiro Lobato, com sua lucidez irreverente, empenhou-se em desmascarar
os falsos valores. Com isso, sofreu reaes contrrias s suas obras, por religiosos
e at por parte do ditador Salazar, em Portugal. Devido liberdade criadora e
liberdade de pensamento que defendiam suas personagens, ele foi considerado
subversivo, nos anos 1940.
Entre o perodo de 1920-1945, a criao literria infantil aumenta o nmero

de obras. Na dcada de 1930, os romancistas e crticos
[...] compartilham a evoluo da Literatura Infantil brasileira, embora de modo diferenciado.
Alguns recorreram ao folclore e s histrias populares: Jos Lins do Rego publicou as Histrias
da Velha Totnia (1936) Lus Jardim, O Boi Aru (1940) Lcio Cardoso, Histrias da Lagoa Grande
(1939) Graciliano Ramos, Alexandre e Outros Heris (1944). Outros criaram narrativas originais,
como Erico Verissimo, em As Aventuras do Avio Vermelho (1936) [...] Alguns lanaram um
nico ttulo, como os citados Jos Lins do Rego e Lcio Cardoso, outros, porm, mantiveram
uma produo regular [...] No conjunto predominou soberanamente a fico, ficando quase
ausente a poesia, representada por modernistas: Guilherme de Almeida, autor de O Sonho de
Marina e Joo Pestana (1941) A Estrela Azul (1940) de Murilo Arajo e de Henriqueta Lisboa: O
Menino Poeta (1943). (ARROYO, 1990, p. 47)
Esse crescimento quantitativo da produo para crianas e a atrao que ela

comea a exercer sobre escritores comprometidos com a renovao da arte na-
cional demonstram que o mercado estava favorvel, devido aos fatores sociais:
maior nmero de consumidores, avano da industrializao e aumento da esco-
larizao dos grupos urbanos.
Na dcada de 1950, com o fim da era getulista, prosseguem os debates acerca

das reformas e reestruturaes no campo do ensino, mas, apesar das discusses,
quase nada muda nas condies da educao. H, ainda, o surgimento das his-
trias em quadrinhos, que eram acusadas de ser uma das causas da falta de in-
teresse pela leitura.
Nos anos 1960 e 1970, ocorrem o fomento e a discusso sobre a literatura

infantil. Nascem instituies preocupadas com a leitura e o livro infantil, como a
Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ) e h toda uma mobilizao
do Estado apoiando e agilizando o envolvimento com a leitura, investimentos
capitais para inovar a veiculao e aumentar o nmero e o ritmo de lanamento
de ttulos novos.
142
Essa etapa da Literatura Infantil brasileira reata pontas com a tradio loba-
tiana, por outras vias. Pela inverso a que submete os contedos mais tpicos
da literatura infantil. Essa tendncia contestadora manifesta-se com clareza na
fico moderna, que envereda pela temtica urbana, focalizando o Brasil atual,
seus impasses e suas crises.
Nos anos 1970, Ana Maria Machado, Eva Furnari, Sylvia Orthof, Ary Quintella,
Bartolomeu Campos Queirs, Lygia Bojunga Nunes, Marina Colasanti, Rachel de
Queiroz e Ruth Rocha so alguns dos autores que compem esse panorama e
que produzem o experimentalismo com a linguagem, com a estruturao narra-
tiva, com o visualismo do texto e questionam os valores da sociedade.
A Literatura Brasileira est marcada pelo registro das peculiaridades locais.

Mas a principal marca da Literatura Infantil a obra de Monteiro Lobato, dividin-
do-a em antes e depois do autor.
Atualmente, temos escritores como Lygia Bojunga Nunes que,

[...] por meio das personagens e das situaes que arma, questiona valores estabelecidos,
demolindo arraigados preconceitos contra a mulher, contra o velho, contra o artista, contra a
criana e propondo o estabelecimento de nova relao entre pessoas. (COELHO, 1991, p. 240)
Hoje, as funes da Literatura Infantil no Brasil estendem-se para alm da

educao formal. Informar e educar passam a ser pano de fundo do interesse de
autores e obras. Passam a primeiro plano o conhecimento do prprio indivduo-
-leitor e de sua atuao enquanto l, o entretenimento, o experimentalismo na
linguagem narrativa, o ldico e a aventura do conhecimento humano.
Texto complementar
Literatura infanto-juvenil brasileira: breve histria

(BETENCOURT, 2005, p. 100-102)
[...] Na dcada de 1990, percebe-se, como apresenta Coelho, uma produ-

o literria destinada a crianas e jovens pautada por trs tendncias: uma
realista, outra fantasista e, uma ltima, hbrida. Talvez o que seja inovador em
cada uma delas seja a busca de uma identidade cultural. Observando cada
uma das tendncias, tem-se:
143
1. a literatura realista pretende expressar o real tal qual percebido ou co-

nhecido pelo senso comum;
2. a literatura fantasista apresenta o mundo maravilhoso, criado pela ima-

ginao e que existe fora do real e do senso comum;
3. a literatura hbrida parte do real e nele introduz o imaginrio ou a fanta-

sia, anulando os limites entre um e outro.
Enquanto a primeira tendncia objetiva testemunhar o mundo cotidiano,

informar sobre costumes, hbitos ou tradies populares, explorar mistrios
e preparar a criana para os sofrimentos da vida, a segunda valoriza o ldico
e o desconhecido, o inexplicvel. J, na terceira tendncia, tem-se o chamado
realismo mgico, cujo espao a realidade visvel, impregnada, de repente,
por algo estranho, mgico.
Segundo Lacerda, a problematizao do mal provavelmente a linha de

fora mais consistente na literatura para jovens dos anos 1990 e os ttulos das
obras de qualidade so muitos. Podem-se citar narrativas de Lygia Bojunga
Nunes e Toni Brando, ou imagens de ngela Lago como as que representam
esse mal, por exemplo, atravs de cenas de violncia, de excluso.
Percorrendo as produes literrias infantis publicadas no Brasil dos lti-

mos dez anos at a atualidade, observa-se a tendncia de resgatar temas ou
estruturas passadas e uni-los a outros processos modernos. A pesquisadora
Nelly Novaes Coelho constata que h uma heterogeneidade nessas produ-
es, contudo destaca algumas linhas de criao literria:
linha do realismo cotidiano (desdobrada em: realismo crtico, realismo

ldico, realismo humanitrio, realismo histrico ou memorialista e rea-
lismo mgico);
linha do maravilhoso (desdobrada em: maravilhoso metafrico, maravi-

lhoso satrico, maravilhoso cientfico);
linha do enigma ou intriga policialesca;
linha da narrativa por imagens;
linha dos jogos lingusticos.
A mesma pesquisadora, analisando parte das produes literrias infanto-

juvenis publicadas nos ltimos anos, ressalta, entre outros aspectos, que a se-
144
quncia narrativa nem sempre linear; os personagens so coletivos (o grupi-

nho, o bando...) e disputam lugar com o heri individualista; a forma narrativa
dominante a do conto; a voz narradora mostra-se consciente da presena
do leitor; o tempo varivel (ora histrico ora mtico); o espao aparece como
um simples cenrio ou como participante da ao; o nacionalismo d lugar
busca das origens, efetivando uma conscincia nativista; lies de vida substi-
tuem as intenes pedaggicas da literatura; valorizao de aspectos humo-
rsticos; presena do maravilhoso com um estmulo ao agir, no mais como
uma satisfao dos desejos e, por fim, nota-se o apelo visual, pois a literatura
atual se vale das mltiplas linguagens para chegar at o seu leitor.
Observando a histria da literatura infanto-juvenil, aqui apresentada de

forma sucinta, compartilha-se da reflexo de Aguiar:
O que observamos, pois, em todo o percurso da produo literria para crianas no Brasil,
a tenso entre dois polos: pedagogismo e proposta emancipatria, massificao e liberdade
expressiva. Hoje, quantidade e qualidade coexistem na literatura infantil, na qual grande
produo de textos estereotipados compete com sucesso no mercado de bens culturais.
(AGUIAR, 2005, p. 34)
Pode-se concluir que a literatura brasileira destinada s crianas e aos ado-

lescentes adquiriu, com o passar dos anos, uma dimenso artstica e tornou-
se um instrumento preocupado, de uma maneira geral, com a formao inte-
lectual e afetiva dos jovens leitores. Aliado a isso, nota-se o crescente interesse
de muitos autores e de alguns editores em apresentar obras literrias de qua-
lidade em todos os sentidos, em especial quanto ao contedo e forma como
expresso. De uma forma segura, pode-se dizer que muitos dos livros infantis
publicados no Brasil, com destaque aos ltimos anos, demonstram empenho
em apresentar o universo literrio e em formar uma sociedade que privilegia
a boa leitura.
Dica de estudo
Consulte os seguintes sites:
<www.dobrasdaleitura.com>
<www.fnlij.org.br>
So endereos em que podem ser encontradas resenhas, ensaios, entre-
vistas, informaes sobre a Literatura Infantil brasileira. So sites muito
bem construdos e instigantes, que promovem e estimulam a leitura da
literatura.
145
Atividades
1. Situe numa linha de tempo a evoluo dos autores e as obras apresentadas
no texto desta aula. Marque em azul os livros que voc j leu.
2. Qual a relao existente entre o contexto educacional e as mudanas na

literatura infantil?
146
3. Consulte sua memria e procure lembrar quantos e quais autores citados

voc conhece e quais as obras que j leu. Escreva um pequeno texto so-
bre essas leituras, avaliando as marcas deixadas por elas em sua histria de
leitor(a).
147
Gabarito

1. O aluno far uma linha do tempo (dos anos mais remotos para os mais
recentes), localizando nela autores e obras. Depois, circular, dos tex-
tos citados, os livros que leu. Provavelmente, haver poucos crculos, o
que pode atestar a qualidade do repertrio do aluno.
2. O aluno ir perceber que a ligao entre escola e literatura muito

forte. Na medida em que a escola divulga valores e crenas, os autores
tendem a escrever sobre esses assuntos. o que acontece hoje com o
meio ambiente. O tema moda: muitos livros literrios acentuam esse
aspecto. O mesmo acontece com as diferenas: a incluso o forte da
literatura atual.
3. O aluno, ao exercitar a memria e a escrita, estar se apresentando

enquanto leitor(a). Tambm ser possvel verificar quais as obras mais
citadas. Convm explorar, a partir do texto escrito, a necessidade de
melhorar a qualidade da leitura e aprofundar o conhecimento da lite-
ratura infantil brasileira.


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Histria da literatura infantil...............................................127