CONCEPCIONES DE LA NATURALEZA DE LAS MATEMTICAS Y SUS

IMPLICACIONES DIDCTICAS EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN

MATEMTICAS Y FSICA DE LA UPC.
Autores: N 1, 2, 3 nombre completo con apellidos y sus correos
electrnicos

RESUMEN:

En este artculo se comunican los resultados producto de la investigacin, la

naturaleza de las Matemticas y sus implicaciones en el conocimiento de la
didctica, en los estudiantes de Licenciatura en Matemticas y Fsica de la
Universidad Popular del Cesar. Referida al anlisis de las concepciones de la
naturaleza de las matemticas y sus implicaciones didcticas en los
estudiantes y profesores del programa de licenciatura en matemticas y fsica
de la Universidad Popular del Cesar. Este trabajo fue de corte cuantitativo, para
lo cual se tom una muestra del 100% de los estudiantes de quinto semestre,
por ser una poblacin pequea. Se encontr entre los aspectos ms relevantes
que hay una confusin en la postura epistemolgica que tienen los estudiantes
y profesores frente a las matemticas; adems, se percibi cierta apata y
desinters hacia la temtica objeto del estudio de la referencia. Por ende, esto
genera confusin en la orientacin de la matemtica que se aborda al interior
del programa de Licenciatura en matemticas y fsica de la Universidad.
PALABRAS CLAVE: Naturaleza de las Matemticas, Conocimiento, Didctica, Commented [L11]: Las palabras claves hacen parte del
Investigacin, postura epistemolgica. resumen.

INTRODUCCIN.
Los profesores y estudiantes de Licenciatura en Matemticas y Fsica de la
Universidad Popular del Cesar, no poseen claridad meridiana acerca de las
escuelas epistemolgicas, que a travs de las diferentes pocas de la historia
de la humanidad han surgido para la construccin del conocimiento
matemtico, por lo tanto existen factores condicionantes, que impiden la
apropiacin de los procesos de enseanza-aprendizaje de las matemticas, lo
que se constituye en un obstculo epistemolgico, a la hora de desenvolverse
en las aulas de clases. Socas Martn (ao), afirma que: conocer y dominar las
Matemticas es una condicin necesaria para ensearlas de forma adecuada,
es decir, debe constituir el punto de partida bsico para empezar a hablar de
los aspectos educativos. En tal sentido, muchas de las determinaciones
didcticas que se adopten estarn condicionadas por las caractersticas de
dicho conocimiento.
De igual manera, Cern y Mesa (ao), afirman que segn la concepcin que se
tenga acerca de la naturaleza de las matemticas se determinan factores de
incidencia en el aula. Razn por la cual, no hay un convenio universal de lo que
constituye una buena enseanza de la matemtica pues lo que se considera
deseable para ensear y aprender las matemticas, est influenciado por la
concepcin que la persona tenga de las matemticas.
La historia de las matemticas es fundamental y hace posible el desempeo
profesional de los docentes marcado por una visin verdaderamente humana
de las ciencias y de las matemticas y formar Hombres que transforman
hechos y acciones en conocimientos y que encienden luces con pasin y que
por ello, el saber de sus formas de trabajo, nos permite suprimir el velo fro y
opaco con el que cubramos nuestras teoras y conocimientos. Hombres de
Ciencia que nos ensean el origen de las matemticas esencialmente humano,
accesible, con sus dificultades y errores y el valor de stos. (Lozano Rubiano
Rubn Daro). Los integrantes del trabajo plantean que las concepciones que Commented [L12]: Redacten este prrafo de mejor
los docentes y estudiantes tengan acerca de la naturaleza de las matemticas forma, puesto que no es claro, adems las citas tienen el
mismo formato, la cual se las correg en los prrafos
van a incidir en la manera como se orientan los procesos pedaggicos al anteriores.
interior del aula desde los fundamentos y conocimiento de las matemticas.
Este trabajo est referido a analizar, cules son las concepciones que tienen
tanto docentes como estudiantes, acerca de la naturaleza de las matemticas y
sus implicaciones didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje; e
indagar, el conocimiento e inters de ellos en el campo disciplinar de las
Matemticas, lo mismo que sus incidencias en el proceso de la referencia.
Metodologa. Commented [L13]: Es necesario explicar cules fueron las
dimensiones y como se midieron; es decir sus respectivos
Para recabar la informacin se aplic un cuestionario tipo Likert, se tom una indicadores, y cuantas opciones de respuesta tenan cada
muestra de 25 personas, que corresponde al 100% de la poblacin de los uno.

estudiantes de Quinto Semestre del programa de Licenciatura en Matemticas

y Fsica. Luego de realizada la encuesta, se procedi a hacer la respetiva
tabulacin y sistematizacin de los datos, los cuales fueron registrados en unas
tablas elaboradas en Excel, dos tablas por cada dimensin y de esta manera
se hizo el anlisis de los datos obtenidos para su posterior procesamiento y
visualizar el anlisis de los resultados.
Analisis de los resultados.
Dimensin: Platonismo: Commented [L14]: Le sugiero que revisen cual es la
postura de los referentes citados en esta dimensin.
El 72,67% de los sujetos informantes, no est de acuerdo con que las
matemticas se desarrollan en forma independientemente del hombre y de su
contexto; puesto que las matemticas, tratan de un mundo al que slo se
puede acceder por medio de la inteligencia que se reproduce de manera
imperfecta en el mundo sensible. Esto es sustentado por los autores como
Platn y sus seguidores (siglo I, A. C), y el (MEN, 1998). Mientras el 27,33%
est de acuerdo, con la concepcin que las ideas como realidades son
inmutables y que las figuras geomtricas son perfectas y divinas.
Lo anterior, representa una ventaja en el proceso de enseanza-aprendizaje,
puesto que se est derribando el muro de la imposibilidad de acceder a las
matemticas como campo elitista, al considerar esta disciplina aplicada al
contexto social en el que se desenvuelve la poblacin objeto de la muestra,
logrando con ello mejorar los conceptos existentes acerca de la naturaleza de
las matemticas, contribuyendo esto de manera significativa a la formacin de
profesionales ms competentes como propone la Misin y visin de
Universidad del Cesar.
No obstante, se encontr que la tendencia de los encuestados es Neutral, lo
cual significa que los sujetos informantes de la muestra no le estn dando la
importancia que se merece la historia y epistemologa de las matemticas. No
obstante, dicha indiferencia terminar siendo un gran obstculo dentro del
proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas a la hora de enfrentar
las distintas problemticas propias de la disciplina.
Dimensin: Logicismo Commented [L15]: La misma recomendacin de la
dimensin anterior
Los resultados del anlisis de la dimensin logicistas, mostraron que el 66,00%,
de los encuestados se opone a que las Matemticas sean una rama de la
Lgica, y ms an, que sta pretenda fundamentar las verdades matemticas
en verdades analticas, utilizando inferencias lgicas. Por ende, rechazan la
posibilidad que exista una lgica inductiva o una deductiva para llegar a la
verdad. Lo anterior, es sustentado por autores como Gottlob Frege (1848-
1945), Bertrand Russell (1872-1970), Alfred North Whitehead (1861-1947),
mientras el 34,00% se muestra de acuerdo con lo planteado por ellos.
Sin embargo, se encontr que la tendencia de los encuestados es Neutral, lo
que supone que los sujetos informantes le han restado importancia al papel de
la concepcin Logicista, a la hora de construir el conocimiento matemtico y
sus implicaciones didcticas en el proceso de enseanza y aprendizaje,
desconociendo el trabajo realizado por los distintos autores a travs de la
historia para encontrar cul es la naturaleza de las matemticas, lo cual puede
ser considerado como una desventaja a la hora de enfrentar las problemticas
propias de la disciplina, pues desconocen el papel fundamental que juega la
mente y la razn en la bsqueda de la verdad. Commented [L16]: Organicen mejor este prrafo para
que se entienda bien.
EL FORMALISMO:
Commented [L17]: Le sugiero que lean en forma analtica
cada una de las dimensiones y disctanlas una por una y
Se observ una tendencia neutral respecto a las concepciones formalistas en lleguen a una mejor redaccin. Adems, es necesario que
lo que se refiere a la rigidez, precisin y exactitud, ms an el dominio de la tengan claro las posiciones de los defensores de cada
disciplina las cuales constituyen herramientas indispensables en la resolucin escuela.
de problemas propios de las matemticas, lo que puede llegar a ser un gran
obstculo para el crecimiento y construccin de un conocimiento bien
fundamentado y que deja muchas dudas respecto al compromiso de los
estudiantes con el rol que como docentes debern asumir.
El anlisis muestra que el 68,00% no est de acuerdo con que el edificio de las
matemticas parte de una base terica de Axiomas, teoremas, lemas y
proposiciones, apartando la rigurosidad de esta disciplina en la formacin del
conocimiento. Mientras que el 32,00% de los encuestados considera todo lo
contrario y est de acuerdo, que las proposiciones de la matemtica se
reducen a nociones y principios lgicos, y que sta puede existir sin ninguna
interpretacin y sin necesidad de partir de smbolos o expresiones formales
preestablecidas.
Esto significa, que para los encuestados no es importante que la Escuela
Formalista se haya preocupado por la organizacin y formalizacin de las
verdades matemticas y es posible que stos desconozcan en gran manera
como fue el proceso de evolucin epistemolgica de las matemticas y las
implicaciones didcticas que ello tenga por la falta de un conocimiento
disciplinar riguroso y puede ser un obstculo en el proceso de enseanza y
aprendizaje en el aula de clases.
El Intuicionismo
En lo que se refiere a la dimensin Intuicionista, se observ una tendencia
favorable, donde los encuestados estn de acuerdo con que los clculos
lgicos se obtengan por deducciones intuicionistas, o si el cimiento lo forma la
ley del tercer excluido aristotlico.
El baremo muestra que el 70,67%, adopt una postura a favor de la concepcin
de las matemticas como la construccin de la mente del ser humano, a partir
de lo que percibe a travs de los sentidos y est de acuerdo con que no hay
ningn impedimento entre el objeto aprehendido y la mente de quien lo
aprehende. No hay barreras en la intuicin del ser humano.
Mientras el 29,33% se opone a un mundo creado gracias a la intuicin del
hombre, donde la idea de existencia es sinnimo de constructibilidad y que la
idea de verdad es sinnimo de demostrabilidad. Esto es sustentado por los
autores como Luitzen Egbertus Jan Brouwer (1881-1966), Arend Heyting
(1898-1980), Stephen Kleene (1909-1994) y Michael Dummett (1925-2011).
Esta tendencia favorable significa que los sujetos informantes, estn de
acuerdo con que el hombre tiene vital importancia en la construccin del
conocimiento de las matemticas y esto representa una ventaja significativa
dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje de las Matemticas, lo cual
permite dinamizar la enseanza de la disciplina al interior del aula.
EL CONSTRUCTIVISMO:
Se observ una tendencia favorable de los encuestados, en cuanto a que el
aprendizaje de las matemticas, no puede descontextualizarse y ste es
totalmente una construccin libre, matizada con un ritmo de aprendizaje bien
diferenciado debido a las experiencias previas de cada individuo.
El anlisis arroj que un 80,67%, est de acuerdo con que la razn ltima de
veracidad de las matemticas, reside en el hecho que sus nociones puedan ser
construidas por la mente humana, teniendo claro que el conocimiento
matemtico es siempre contextual y nunca separado del sujeto, considerando
que todo acto intelectual se construye progresivamente a partir de estructuras
cognitivas anteriores y primitivas. Mientras el 19,33% se opone a los conceptos
constructivistas.
Esto significa que los sujetos encuestados se mostraron en acuerdo con que el
conocimiento es un edificio an en construccin y es consciente de la
importancia del contexto social a la hora de construir conocimiento, Las
implicaciones didcticas que ello tiene en el proceso de enseanza y
aprendizaje son significativas y muestra que a los sujetos informantes les
interesa de alguna manera conocer la naturaleza de las matemticas para
contribuir de manera positiva en la formacin de los estudiantes del programa
de Licenciatura en Matemticas y Fsica de la Universidad del Cesar.

Globalizacin de las cinco dimensiones: Commented [L18]: Recuerden que no se pueden repetir
aqu lo que plantearon en cada dimensin dganlo de
Luego se registr en una tabla los resultados obtenidos de las cinco manera diferente, pero con mucho argumento valido.
dimensiones y promediarlos, se encontr una tendencia neutral, lo que significa
que a los sujetos informantes, no les interesa cul ha sido el proceso de
evolucin de las matemticas y mucho menos el trabajo realizado por Las
Escuelas del Platonismo, Logicismo, Intuicionismo, Formalismo y
Constructivismo a travs de la historia para conocer la naturaleza de las
matemticas.
Esto representa un obstculo a la hora de enfrentar las distintas problemticas
propias de las matemticas. De otra parte, puede ser que esta tendencia haya
obedecido al sesgo producido por haber introducido en el formato el nombre de
la Escuela a la que corresponda cada afirmacin y los sujetos informantes
simplemente hayan contestado basados en un concepto previo de suponer,
que eran o no simpatizantes de alguna Escuela en Particular.
El conocimiento de la naturaleza de las matemticas, es de vital importancia a
la hora del proceso de enseanza y aprendizaje que se realiza al interior de las
aulas de clase y va a influenciar directamente el xito o fracaso en la
construccin del conocimiento. La Universidad del Cesar tiene la misin de
formar docentes competentes y con un dominio de la disciplina que contribuya
a la excelencia de la educacin y a la resolucin acertada de los problemas
propios que ella presenta. Formadores comprometidos, interesados por este
edificio maravilloso, cuyas bases son las que le han sostenido y no pueden ser
ignoradas o desconocidas por los estudiantes del Programa que ofrece la
Universidad.
Discusin:
El enfoque de la Universidad Popular del Cesar es de corte constructivista,
contextualizado su Misin es formar Licenciados en Matemticas y Fsica
que lideren procesos para el desarrollo de competencias cognitivas,
axiolgicas, estticas y sociales en la Educacin Media. Por otro lado, su visin
apunta a ser el programa lder en la Regin Caribe en la formacin de
Licenciados en Matemticas y Fsica, con espacios acadmicos consolidados
para el desarrollo de la Pedagoga disciplinar, la investigacin y las
transformaciones sociales y culturales.
Para lo anterior, se encamin esta encuesta, con el fin de contrastar el enfoque
de Universidad vs realidad en la disciplina de las matemticas reflejada en los
resultados arrojados al realizar el anlisis de la Naturaleza de las matemticas
y conocer cul es la escuela con la que se identifican los estudiantes y
docentes de la Universidad. Dada la importancia del conocimiento que se tenga
acerca de la naturaleza de las matemticas, ste ser decisivo en el correcto
aprendizaje de las mismas, como afirman los autores mencionados en el
trabajo.
Para sorpresa, este trabajo mostr una tendencia Neutral, que no coincide con
el enfoque de la Universidad. Teniendo en cuenta que la poblacin objeto de
muestra, son estudiantes de quinto semestre del programa, llama la atencin
que stos le resten importancia a la epistemologa de las matemticas y
desconozcan las implicaciones didcticas en el proceso de enseanza de la
disciplina. Esto se ve reflejado en las dificultades que tienen los estudiantes, a
la hora de enfrentarse a los problemas reales de las matemticas, tales como
en los clculos y las lgebras, donde se evidencian las grandes falencias con
las que vienen los estudiantes.
Pareciera tambin que la Universidad asumiera una posicin indiferente, pues
dentro del pensum acadmico tampoco le da la importancia a estos contenidos
que ayuden a desarrollar el enfoque constructivista y no se interesa porque los
estudiantes sean formados con unas bases disciplinares slidas acerca de la
naturaleza de las matemticas.

Bibliografa: Commented [L19]: No olviden que todas las citas del

cuerpo del trabajo se referencian en esta seccin.
https://www.researchgate.net/publication/268396105_Naturaleza_del_conocimi
ento_matematico_y_sus_implicaciones_en_la_Ensenanza_de_las_Matematica
s_en_la_Educacion_Secundaria [accessed Apr 14, 2017].
http://funes.uniandes.edu.co/2603/1/CeronLanaturalezaAsocolme2011.pdf
(consultado 14-04-2017)
https://es.slideshare.net/Rubeneduca/enfoque-histrico-de-la-enseanza-de-las-
matemticas