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CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE

FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI

PEDAGOGIA

MTODOS DE MARIA MONTESSORI PARA A EDUCAO INFANTIL

ARIANE CRISTINA DA SILVA

Capivari, SP
2016
CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE
FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI

PEDAGOGIA

MTODOS DE MARIA MONTESSORI PARA A EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada ao curso de


Pedagogia da FACECAP/CNEC Capivari,
para obteno do ttulo de Pedagogo, sob a
orientao da Prof Me. Mariana Bortolazzo.

ARIANE CRISTINA DA SILVA

Capivari, SP
2016
FICHA CATALOGRFICA

A444m

SILVA, Ariane Cristina da


Mtodos de Maria Montessori para a Educao Infantil /Ariane Cristina da Silva.
Capivari - SP: CNEC, 2016. 51p.

Orientadora: Prof. Me Mariana Bortolazzo


Monografia apresentada ao curso de Pedagogia.

1. Maria Montessori. 2. Educao infantil. 3. Materiais Pedaggicos. 4.


Autoeducao.

CDD.372
AGRADECIMENTO

Agradeo primeiramente a Deus pela oportunidade de cursar uma faculdade e conclu-la,


atravs de muita dedicao e esforo.
Agradeo tambm minha famlia, meus pais Celso Marcos da Silva e Maria Jos
Cabral da Silva, minha irm Marisa Aparecida da Silva, e ao meu namorado Jhonas Barros
Abreu, pessoas que sempre me apoiaram durante esses anos de estudos.
Por fim agradeo a coordenadora do curso de Pedagogia e orientadora Prof.(a) Me.
Mariana Bortolazzo por toda sua dedicao, ateno, incentivo durante minha pesquisa.
SILVA, Ariane Cristina da. Mtodos de Maria Montessori para a Educao Infantil.
Trabalho de Curso. Curso de Pedagogia. Faculdade Cenecista de Capivari CNEC. 51
pginas, 2016.

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo refletir sobre as contribuies dos mtodos de Maria
Montessori para a Educao Infantil. Maria Montessori desenvolveu materiais pedaggicos
por meio de pesquisa cientfica voltada para o desenvolvimento infantil. Montessori
trabalhava com a independncia da criana, acreditando que elas aprendiam e se
desenvolviam por elas mesmas. Esses estudos tiveram incio durante sua formao na rea da
medicina no momento em que sentiu a necessidade de entender sobre o desenvolvimento de
crianas especiais. Usava a biologia como inspirao em seus fundamentos tericos,
acreditava que a criana j nascia com potencialidades inatas para a aprendizagem e que a
funo da escola era de desabrochar essas potencialidades. Esses mtodos montessorianos
ajudam no desenvolvimento infantil, respeitando a necessidade de cada criana. Optamos por
realizar uma pesquisa bibliogrfica sendo que os principais autores estudados so: Montessori
(1965), Kramer (2007), Oliveira (2007), Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (1998).

Palavras-chave: 1. Maria Montessori. 2. Educao Infantil. 3. Materiais Pedaggicos. 4.


Autoeducao.
LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1: Maria Montessori ................................................................................................ 10


FIGURA 2: Os Prismas .......................................................................................................... 22
FIGURA 3: Caixas de Som .................................................................................................... 23
FIGURA 4: Encaixes Planos .................................................................................................. 26
FIGURA 5: Os Cilindros ......................................................................................................... 27
FIGURA 6: Letras de Lixa ..................................................................................................... 28
FIGURA 7: Atividades da vida prtica ................................................................................... 29
FIGURA 8: As Barras de Clculo ........................................................................................... 30
FIGURA 9: Lio do silncio.................................................................................................. 34
SUMRIO

INTRODUO ....................................................................................................................... 8

1. MARIA MONTESSORI ................................................................................................... 10


1.1 A criana...................................................................................................................... 12
1.2. Casa dei Bambini ....................................................................................................... 15

2. MTODOS MONTESSORIANOS................................................................................... 18
2.1 Materiais ...................................................................................................................... 19
2.1.1 Materiais Sensoriais........................................................................................ 21
2.1.2 Encaixes Planos .............................................................................................. 24
2.1.3 Cilindros dos Encaixes Slidos ...................................................................... 26
2.1.4 Letras de Lixa ................................................................................................ 28
2.1.5 Atividades da Vida Prtica ............................................................................. 28
2.1.6 Material Dourado............................................................................................ 29
2.2. Ambiente .................................................................................................................... 30
2.3. Exerccios ................................................................................................................... 32
2.4. Lio do Silncio ........................................................................................................ 32
2.5. Lio dos trs tempos ................................................................................................. 34

3. ESCOLAS MONTESSORIANAS NO BRASIL: UMA INVESTIGAO NA


INTERNET ............................................................................................................................. 37
3.1 Pedagogia Montessori no Brasil: Apresentao das escolas ....................................... 41

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................. 48

REFERNCIAS...................................................................................................................... 50
INTRODUO

Levando em considerao a importncia dos mtodos necessrios para o


desenvolvimento infantil, este estudo aborda os procedimentos e metodologias usadas por
Maria Montessori no incio do sculo XX. Ela cursou engenharia e depois medicina
formandose nas duas carreiras, mas foi atravs de suas inquietaes pelo ensino infantil que
decidiu se dedicar pedagogia.
Seu primeiro trabalho como pedagoga foi em 1907, numa comunidade carente em San
Lorenzo, localizada em Roma, que ficou conhecido como Casa Dei Bambini. A casa das
crianas era um ambiente adequado para as crianas, onde eles aprendiam a desenvolver
atividades da vida prtica, trabalhavam com materiais desenvolvidos para o seu desabrochar.
Uma das caractersticas dos brinquedos desenvolvidos o tipo de material, a madeira,
pois assim a criana usaria as sensaes tteis para se desenvolver. Sua pedagogia
totalmente voltada para o silncio e introspeco da criana.
A pedagogia de Maria Montessori conquistou muitas escolas do Brasil, contribuindo
para o desenvolvimento infantil.
O interesse por esse tema surgiu atravs da admirao pela metodologia montessoriana,
e por Maria Montessori se dedicar educao de crianas, tendo uma viso diferente para sua
poca, quebrando paradigmas diante da sociedade em que vivia. Atravs da disciplina de
Fundamentos da Educao Infantil, pude conhecer sobre sua histria, suas inquietaes diante
do ensino infantil, e atravs desse conhecimento obtido no incio do curso comecei a
pesquisar, e estudar sobre o tema, pois sua contribuio se mantm atual no mbito escolar.
Dessa forma, a questo norteadora do estudo : quais os materiais e as lies criadas por
Maria Montessori e quais as suas contribuies para a Educao Infantil?
Sendo assim, este trabalho tem como objetivo geral refletir sobre as contribuies dos
mtodos de Maria Montessori para a Educao Infantil. Ainda, espera-se compreender a
pedagogia que Montessori criou e readaptou especialmente para as crianas com necessidades
especiais, proporcionando uma significativa evoluo ainda na infncia.
Portanto, compreender os critrios que orientam o trabalho de ensino/aprendizagem de
suma importncia, dentre eles estudar Maria Montessori rene diferentes aspectos para uma
prtica pedaggica que se apoia em ambientes estruturados para estimular a ao da criana
no processo de autoeducao, atividades manipuladas, que respeitam os diferentes tipos de

8
inteligncia, classes de idades mistas com possibilidades de vivncias sistemticas que levam
a construo da autonomia.
A metodologia usada ser atravs de uma pesquisa bibliogrfica a partir de publicaes
em livros, levantando teses e argumentaes sobre a histria de Maria Montessori para que o
leitor tenha conhecimento sobre sua trajetria e sua participao para o desenvolvimento
infantil.
No primeiro captulo, apresentamos uma breve contextualizao histrica da vida de
Montessori e as primeiras experincias dessa mulher em prol das crianas pequenas, como a
primeira casa das crianas, a Casa dei Bambini.
No segundo captulo, esta pesquisa abordar os mtodos montessorianos, trazendo um
conhecimento sobre os materiais propostos por Montessori. Tais materiais serviriam para que
as crianas ainda pequenas aprendessem a ser independentes, buscando a se auto educar
atravs de um ambiente bem preparado e das atividades da vida prtica. Seus recursos tm
como objetivo proporcionar para a criana a harmonizao do corpo, da inteligncia, fazendo
com que a criana aprenda pela vontade, atravs da liberdade.
E para finalizar esse estudo no terceiro captulo apresentamos exemplos reais sobre a
pedagogia Montessori no Brasil, atravs de pesquisas em sites de escolas. Acreditamos que,
por meio das buscas, podemos entrar em contato com algumas experincias concretas de
escolas que se utilizam os princpios montessorianos para a educao. Por meio de uma
pesquisa prvia, pudemos verificar que h uma grande quantidade de escolas neste modelo em
todo o territrio nacional.

9
1. MARIA MONTESSORI

Figura 1: Maria Montessori.

Fonte: Association Montessori Internationale (AMI) 1

Tratando-se da importncia do reconhecimento da infncia alguns autores foram


essenciais para o estudo do infante, dentre eles estudaremos Maria Montessori (1870-1952).
Segundo consta no site Association Montessori Internationale (AMI) Maria Montessori
nasceu em 31 de agosto de 1870 na cidade de Chiaravalle Itlia e foi a primeira mulher a
cursar medicina.
Segundo Rhrs (2010) em 1896, aos vinte seis anos, Montessori concluiu os estudos de
neuropatologia na rea de medicina. Aps concluir seus estudos trabalhou como assistente em
uma clnica psiquitrica na Universidade de Roma, onde ela foi encarregada de estudar o
comportamento das crianas com retardos mentais. Montessori em sua experincia percebeu
que as necessidades das crianas em brincar permaneciam intactas, ento ela procurou formas

1
Disponvel em: <http://ami-global.org/montessori/biography-dr-maria-montessori>. Acesso em 13 de fevereiro
de 2016.
10
para educ-los. nesta poca que Montessori descobre as obras de Itard, Sguin e Pereira,
mdicos Franceses que estudavam o comportamento humano de crianas com retardo mental.
Ela adquire um interesse particular pelos estudos de Itard que tentou civilizar a criana
selvagem encontrada nas florestas de Averyon estimulando e desenvolvendo seus sentidos
(RHRS, 2010, p. 13). Mas foi pelos mtodos de Edouard Sguin, discpulo de Itard que
Montessori se interessa.
O livro Pedagogia Cientfica: a descoberta da criana foi a primeira obra de
Montessori. Nela, relatava suas experincias com crianas de uma determinada creche situada
em um bairro de San Lorenzo-Roma. A partir dessa experincia Montessori teve a
oportunidade de descobrir a criana, seu comportamento, desenvolvimento psquico e
intelectual da criana normal. (MONTESSORI, 1965).
Em sua trajetria, Maria Montessori frequentou hospitais de alienados 2 , com a
finalidade de estudar crianas doentes e assim passou a estudar as doenas relacionadas a
infncia. Dessa forma, Montessori se dedicou aos estudos das crianas com deficincia
mental 3 . Atravs desse interesse, Montessori conheceu o mtodo de educao especial
idealizado por Edouard Sguin, tais mtodos serviriam para problemas como surdez, paralisia,
raquitismo, entre outros. (MONTESSORI, 1965).
Esse trabalho adotado por Sguin (1912-1880) foi uma grande inspirao para
Montessori, porm segundo ela [] as crianas deficientes, por serem inferiores, deveriam
ser educadas com mtodos empregados para crianas normais. (MONTESSORI, 1965, p. 31).
Ou seja, para Montessori os mtodos de Sguin no eram utilizados com alguns alunos,
isso foi um ponto de partida para que Maria Montessori despertasse o desejo em educar as
crianas deficientes atravs do amor.
Na obra de Sguin, Montessori achou o que seria a chave secreta para aperfeioar o seu
estudo em relao a pedagogia cientfica, para Sguin:

O educador deveria ter aspecto fsico atraente e voz agradvel, sedutora. Deveria
cuidar minuciosamente de sua pessoa, estudando gestos e modulao de voz, como
se fsse um artista dramtico preparando-se para entrar em cena, pois deve
conquistar almas frgeis e prepar-las para grandes vicissitudes da vida. (SGUIN,
apud MONTESSORI, 1965, p.32).

Para Montessori as crianas com deficincia mental precisavam no somente de


cuidados mdicos, mas tambm cuidados pedaggicos. [] O importante no observar,

2
Alienados: Indivduo desligado dos problemas sociais ou polticos. (FERREIRA, 2000, p.32).
3
Deficincia mental: Falta, carncia, insuficincia. (FERREIRA, 2000, p. 205).
11
mas transformar [] (MONTESSORI, 1965, p.37), dessa maneira seu novo mtodo
funcionaria como uma nova forma de educar.
Segundo Oliveira:

Sua proposta desviava a ateno do comportamento de brincar para o material


estruturador da atividade prpria da criana: o brinquedo. Montessori criou
instrumentos especialmente elaborados para a educao motora (ligados sobretudo
tarefa de cuidado pessoal) e para a educao dos sentidos e da inteligncia por
exemplo, letras mveis, letras recortadas em cartes lixa para aprendizado de leitura,
contadores, como baco, para aprendizagem de operaes com nmeros.
(OLIVEIRA, 2007, p. 75).

Montessori ainda valorizou e adaptou todo mobilirio para as crianas de acordo com
seu tamanho e suas necessidades. Os armrios, dispostos em locais acessveis s crianas,
permitem-lhes buscar e guardar materiais, trabalhando a autonomia. (OLIVEIRA, 2007, p.
197). Ainda segundo Oliveira (2007) quando a criana se sente acomodada em um ambiente
feito para ela, elas aproveitam maior o tempo com as atividades, mantendo-se concentrado
adquire conhecimentos e significaes.
Montessori desenvolveu uma abordagem diferente das abordagens tradicionais, pois
fornece:

Um ambiente que serve as necessidades particulares de estgio de cada criana do


desenvolvimento. Um adulto que entende o desenvolvimento infantil e atua como
guia para ajudar as crianas a encontrar o seu prprio caminho natural. Liberdade
para as crianas a se envolver em seu prprio desenvolvimento de acordo com seu
prprio cronograma de desenvolvimento particular. (AMI, 2014, grifos do site,
traduo livre).

Conforme AMI (2014), Maria Montessori foi uma grande cientista, estudou a criana
como um ser nico, valorizando os aspectos individuais de cada uma. Dessa forma a criana
seria tratada como um indivduo nico, irrepetvel, respeitvel e admirvel a ser aceito
incondicionalmente como uma das expresses mais maravilhosas da vida. (AMI, 2014).

1.1 A Criana

Em seu livro A Criana Maria Montessori destaca a infncia como um problema


social. Foi atravs da contribuio da cincia que esse movimento de olhar para a criana
como um ser cheio de particularidades iniciou-se, atravs do combate a mortalidade infantil
por meio da higienizao da criana. Dessa forma a vida da criana assumiu um novo

12
aspecto quando, no incio do sculo XX, a higiene comeou a penetrar nas classes populares.
(MONTESSORI, s/d, p. 8).
A partir dessa conquista, o rei da Itlia Vitor Emanuel III em seu primeiro discurso,
definiu o sculo XX como o sculo da criana.
Durante esse perodo do sculo XX, comearam a desenvolver um campo de
investigao sobre a psicanlise da criana.

Uma das descobertas mais impressionantes decorrentes da aplicao tcnica


psicanaltica foi a da origem das psicoses no incio da infncia. As recordaes
extradas do inconsciente revelaram sofrimentos infantis diferentes dos normalmente
conhecidos, e to afastados da opinio dominante, que resultaram na parte mais
impressionante revolucionria dentre todas as descobertas da psicanlise. Eram
sofrimentos de natureza puramente psquica: lentos e constantes. E totalmente
desapercebidos como fatos capazes de resultar numa personalidade adulta
psiquicamente doente. Era a represso da atividade espontnea da criana, devida ao
adulto que a domina e, por isso, relacionada com o adulto que maior influncia
exerce sobre a criana: a me. (MONTESSORI, s/d, p.18).

A criana reprimida consequentemente acaba se tornando um doente, muitas vezes o


cuidado excessivo dos adultos deixa a criana retrada, guardando para si, originando assim as
doenas causadas na infncia que poder refletir na vida adulta. Montessori afirma que []
para salv-la dos conflitos que colocam em perigo sua vida psquica, necessrio antes de
tudo dar um passo fundamental, essencial, do qual depende tudo: modificar o adulto.
(MONTESSORI, s/d, p. 22). Quando o adulto muda a forma de tratar a criana ele colabora
com o desenvolvimento cognitivo.
Montessori define a criana como um ser sensvel, ou seja, nos estados infantis, as
quais so passageiras e limitam-se aquisio de uma determinada caracterstica.
(MONTESSORI, s/d, p. 51). Essa caracterstica definida como Perodo Sensvel,
compreenderia como se d o crescimento psquico, pois durante o perodo sensvel que se
efetuam as aquisies psquicas, como a de poder orientar-se no meio ambiente, ou a
capacidade de animar detalhes mais ntimos e delicados os seus instrumentos motores.
(MONTESSORI, s/d, p. 55). Nessa perspectiva a criana era disciplinada pelo trabalho, que
a ocupava. (OLIVEIRA, 2007, p. 75). Caberia ao educador apenas o papel de observador
assim transformaria a criana em um ser independente.
Segundo Montessori, a criana deve ser vista como o pai do adulto ao se pensar no
futuro do homem, no aperfeioamento da humanidade, no enriquecimento da sociedade por
pessoas mais justas, harmnicas, cheias de paz (ANGOTTI, 2002, p.25). neste contexto
que a criana promover uma melhoria na humanidade, atravs da liberdade, a criana
13
construir um aperfeioamento em sua vida, pois a criana caracterizada como um sujeito
nico, que precisa ser liberto para que construa sua personalidade humana. Montessori define
como liberdade a libertao das coaes do adulto, do ambiente, libertao de uma vida que
o caminho para o desenvolvimento harmnico, orgnico e espiritual, a potncia criadora
de um ser chamado realizar-se (ANGOTTI, 2002, p. 27).
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil - RCNEI, tambm
contribuiu para que a criana seja vista como um ser importante para a sociedade, pois ele
orienta de forma programtica contedos para cada faixa etria, definindo assim a criana
como:

[] um sujeito social e histrico e faz parte de uma organizao familiar que est
inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado
momento histrico. profundamente marcada pelo meio social em que se
desenvolve, mas tambm a marca. (BRASIL, 1998, p. 21).

Ou seja, o RCNEI estabelece que a criana possui caractersticas prprias, cada uma
dentro da sua singularidade, adquirindo uma viso individual em relao ao mundo.
Quando a criana passa a construir seu conhecimento, ela utiliza diferentes tipos de
linguagem, dessa forma as novas ideias vo surgindo e esse conhecimento que antes era
desconhecido passa a ser descoberto por meio das interaes com o ambiente e com outras
pessoas. Pois o conhecimento no se constitui em cpia da realidade, mas sim, fruto de um
intenso trabalho de criao, significao e ressignificao (BRASIL, 1998, p. 22).
Segundo o RCNEI na instituio de educao infantil o professor constitui-se, portanto,
no parceiro mais experiente, por excelncia, cuja funo propiciar e garantir um ambiente
rico, prazeroso, saudvel e no discriminatrio de experincias educativas e sociais variadas.
(BRASIL, 1998, p. 30).
O RCNEI, tambm diz que a criana necessita de um ambiente que seja propcio para a
aprendizagem, estimulando a autoconfiana. Dessa forma:

As capacidades de interao, porm, so tambm desenvolvidas quando as crianas


podem ficar sozinhas, quando elaboram suas descobertas e sentimentos e constroem
um sentido de propriedade para as aes e pensamentos j compartilhados com
outras crianas e com os adultos, que vai potencializar novas interaes. Nas
situaes de troca, podem desenvolver os conhecimentos e recursos de que dispem,
confrontando-os e reformulando-os. (BRASIL, 1998, p. 31).

14
O desenvolvimento da criana se d atravs de interaes entre elas, em algumas
ocasies a criana saber desenvolver estratgias para solucionar problemas, criando situaes
de ajuda entre elas para o seu avano no processo de aprendizagem.
De acordo com o RCNEI e as concepes de Montessori, ambos desenvolvem as
mesmas caractersticas em relao criana. Comparando essa posio so elas:

O respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas diferenas
individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas etc.; O direito das
crianas a brincar como forma particular de expresso, pensamento, interao e
comunicao infantil; O acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis,
ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas expresso, comunicao,
interao social, ao pensamento, tica, e esttica; A socializao das crianas
por meio de sua participao e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem
discriminao de espcie alguma; O atendimento aos cuidados essenciais associados
sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade. (BRASIL, 1998, p. 13).

So essas as caractersticas que definem a criana, em que tais cuidados seriam


necessrios a serem desabrochados em um ambiente apropriado, para que elas pudessem
aprender e desenvolver as capacidades intelectuais e motoras para o seu desenvolvimento,
para que isso se tornasse possvel criou-se a primeira escola Casa dei Bambini.

1.2 Casa dei Bambini

O primeiro contato que Montessori teve com as crianas esto relatados na sua obra A
Criana (s/d), no qual ela descreve as primeiras experincias com crianas normais de 3 a 6
anos de idade no bairro de San Lorenzo localizado na cidade da Itlia.

Em 6 de janeiro de 1906, foi inaugurada a primeira escola para crianas pequenas


normais com 3 a 6 anos no posso dizer com o meu mtodo porque este ainda no
existia, mas ali em breve nasceria. Naquele dia, porm, havia apenas cerca de 50
criancinhas pauprrimas, de aspecto rude e tmido, muitas delas chorando, quase
todas filhas de analfabetos, que tinham sido confiadas aos meus cuidados. O projeto
inicial era de reunir os filhos pequenos de operrios que residiam em um conjunto de
habitaes populares, a fim de que no ficassem abandonadas pelas escadas, no
sujassem as paredes e no criassem desordem. Para isso, reservaram uma sala no
prprio conjunto, para servir de refgio, de creche. E fui chamada a encarregar-me
daquela instituio que poderia ter um bom futuro. Foi assim que o acaso me fez
encontr-las. Eram crianas choronas, medrosas, to tmidas que no se conseguia
faz-las falar, rostos inexpressivos, olhar espantado, como se nunca tivessem visto
nada na vida. Eram, com efeito, pobres crianas abandonadas, crescidas em casas
miserveis e escuras, sem um estmulo psquico, sem qualquer cuidado. Pareciam
malnutridas aos olhos de todos e no era preciso ser mdico para perceber que
tinham necessidade urgente de alimentao, de vida ao ar livre e de sol. Flores
fechadas, mas sem frescura dos botes espritos encerrados em invlucros
fechados. No obstante, empenhei-me em tentar uma educao cientfica dos

15
sentidos, a fim de testar as eventuais diferenas de reaes entre as crianas normais
e as deficientes, e, sobretudo, para procurar uma correspondncia, que se me
afigurava interessante, entre as reaes de crianas normais mais jovens e de
crianas deficientes de idade maior. (MONTESSORI, s/d, p. 134-137 apud
OLIVEIRA-FORMOSINHO; KISHIMOTO; PINAZZA, 2007, p. 102).

Em decorrncia dessa experincia vivida por Montessori, foi a partir do ano seguinte em
janeiro de 1907 que criou-se a primeira casa das crianas, era a Casa dei Bambini, em San
Lorenzo, bairro pobre da cidade de Roma, onde a educadora iniciou suas atividades da vida
prtica e a educao sensorial com as crianas normais. Mais tarde, a pedido das mes das
crianas Montessori desenvolveu mtodos da leitura e da escrita. Ela ento desenvolveu um
mtodo simples e manual, com folhas de papel e lixa. Com a ideia de expandir esse mtodo, a
estudiosa junto com sua discpula Ana Fedeli tambm professora de pedagogia, props em
modificar o alfabeto fazendo duas alteraes que seriam eficazes para as crianas, como
explica Montessori:

[] Uma consistia num sabonete transversal de papel branco colocado em baixo e


atrs de cada letra, a fim de que a criana reconhecesse o verso da letra, que muitas
vezes, virava no sentido contrrio; outra consistia na fabricao de um armrio, de
papelo, para guardar vrios exemplares de cada letra num mesmo lugar visto que,
misturados, seria difcil encontr-las. (MONTESSORI, 1965, p.189).

Segundo Cambi na idade pr-escolar que se desenvolve o germe da personalidade


humana. (CAMBI, 1999, p. 387). [] A criana no guardada ou educada, mas preparada
para um livre crescimento moral e intelectual [] (CAMBI, 1999, p. 496).
A proposta da pedagogia cientfica baseava-se na necessidade de ir alm do
diagnstico dos problemas educacionais e prover uma nova escola. (OLIVEIRA-
FORMOSINHO; KISHIMOTO; PINAZZA, 2007, p. 102-103).
Tambm em nosso contexto educacional, considera-se que a criana pequena tem um
grande potencial de aprendizagem, nesta etapa que a criana absorve e internaliza o que est
em seu entorno, aprendendo uma linguagem nativa, aperfeioando os movimentos do corpo e
desenvolvendo a mente.
nessa perspectiva que podemos concluir que:

A criana de 3 a 6 anos de idade est passando por um processo de autoconstruo.


A aplicao da filosofia Montessori e o equipamento Montessori projetado
especificamente auxilia a capacidade da criana pra absorver o conhecimento e
4
continuar neste caminho da autoeducao. (AMI, 2014).

4
Disponvel em:< http://ami-global.org/montessori/montessori-3-6 > Acesso em 15 de fevereiro de 2016.
16
O conceito de educao na perspectiva Montessori deve acontecer desde o nascimento,
pois para a educadora no basta apenas oferecer cuidados necessrios para a criana, mas sim
ensin-la os cuidados de desenvolvimento psquico. Na Casa dei Bambini, suas caractersticas
eram totalmente diferentes de uma escola regular, pois no ambiente criado por Montessori,
segundo Monteiro (2009), as salas no tinham lousas, carteiras, mesas, nada que podiam
lembrar uma sala de aula comum. Ao contrrio, as salas so amplas e o mobilirio adequado
ao tamanho da criana, os materiais so organizados em estantes, tudo ao alcance da criana.
O ambiente era decorado por flores, a criana ficava responsvel por organizar o
ambiente, varrer, lavar, limpar, aprendendo o cotidiano da vida prtica.
Montessori preparava a criana para a vida, pois ao realizar uma tarefa do cotidiano a
criana no fazia por fazer, pois a principal funo da Casa dei Bambini desenvolver a
personalidade da criana.

Logo Maria Montessori, quando pensou na educao dessa forma, deixou de olhar
para o exterior, para o genrico, para os contedos e voltou seus olhos para o
indivduo. Voltou seus olhos para cada daquelas crianas como sendo nicas e
ofereceu a cada uma delas meios diferentes para que pudessem desenvolver suas
potencialidades de acordo com seus interesses, respeitando suas caractersticas
individuais. Fazendo isso, todos os que eram excludos passaram a ter chances iguais.
Sejam eles tmidos, extrovertidos, comunicativos, reflexivos, sensitivos, intuitivos,
com baixa viso ou audio, com graves dificuldades de movimentos, ou no, ou
qualquer outra adversidade. Todos eram capazes de permanecer em uma sala e se
educar. (MONTEIRO, 2009, p. 39).

Na Casa dei Bambini todas as crianas so aptas a aprender, pois Montessori pensa no
indivduo, na sua individualidade, no desenvolvimento, e na sua autonomia.

17
2. MTODOS MONTESSORIANOS

Os mtodos desenvolvidos por Montessori se baseiam em um estudo experimental, nas


atividades da vida prtica, como ensinar as crianas a varrer e vestir-se. Esses mtodos teriam
contribuies para o sentido motor. Seus mtodos eram voltados para a liberdade da criana,
em que para ela, a criana libertadora seria capaz de descobrir o ambiente de forma natural
partindo do seu interesse.

A libertao crescimento rico e harmonioso, desenvolvimento da pessoa, e,


portanto deve ocorrer sob a orientao atenta, embora no coercitiva, do adulto, que
deve estar cientificamente consciente das necessidades das crianas e dos obstculos
que se interpem sua libertao. (CAMBI, 1999, p. 532).

Ou seja, a libertao da criana se dar por meio da observao; a criana quando est
em liberdade com seu ambiente, em que tudo adaptado para ela o adulto por sua vez
somente observar a criana intervindo quando necessrio, mas no interferindo em suas
aes. Segundo Montessori, de fato, a criana deve agir por si e perceber estmulos e
solicitaes, sobretudo do ambiente e no diretamente do adulto. (CAMBI, 1999, p.532).
A criana capaz de absorver muito rpido os estmulos do meio, por isso, o adulto
dever acompanhar atravs da observao esse meio de se auto educar.
Segundo Haydt o sistema didtico montessoriano baseia-se numa concepo de
homem e de mundo que poderamos denominar de vitalista, pois considera a vida e seu
pleno desenvolvimento como o bem supremo. (HAYDT, 2006, p. 165).
Sendo assim, podemos dizer que a concepo de educao montessoriana est
relacionada mais aos princpios biolgicos da criana e do desenvolvimento das mesmas, do
que nos aspectos sociais.
Esses princpios biolgicos esto relacionados, segundo a autora Haydt (2006) em
quatro eixos: Liberdade, Atividade, Vitalidade e Individualidade.

[] A liberdade concebida com uma condio de expanso da vida. Em


decorrncia desse princpio, o sistema de ensino montessoriano comea por
transformar o ambiente escolar, substituindo as carteiras fixas por mesinhas e
cadeiras e abolindo os prmios e castigos. [] Por atividade, Montessori entende
no apenas a atividade fsica, mas tambm, principalmente, a atividade mental,
reflexiva. Vitalidade [] concebe a infncia como uma etapa natural nesse processo
de desenvolvimento e lhe atribui um sentido prprio. Individualidade a educao
deve respeitar as diferenas individuais e a liberdade deve permitir o
desenvolvimento da personalidade e do carter individual. (HAYDT, 2006, p. 165).

18
A espontaneidade da criana facilita o seu desenvolvimento. A educao para
Montessori um processo ativo, a criana tem que ser educada atravs das atividades voltadas
para o trabalho, e no somente com o objetivo de obedecer e ser passivo ao adulto e ao meio.
A criana tem que viver plenamente a fase da infncia, respeitando a individualidade e a
diferena de cada um. (HAYDT, 2006).
O site Lar Montessori entende por Mtodo de Maria Montessori:

[] o nome que se d ao conjunto de teorias, prticas e materiais didticos criado ou


idealizado inicialmente por Maria Montessori. De acordo com sua criadora, o ponto
mais importante do mtodo, no tanto seu material ou sua prtica, mas a
possibilidade criada pela utilizao dele se libertar a verdadeira natureza do
indivduo, para que esta possa ser observada, compreendida e para que a educao se
desenvolva com base na evoluo da criana, e no o contrrio. (SALOMO, s/d).

Para desenvolver o seu mtodo, Montessori utiliza o que chamamos de seis pilares da
educao sendo eles: Autoeducao, Educao como Cincia, Educao Csmica, Ambiente
Preparado, Adulto Preparado, Criana Equilibrada.
A Autoeducao trata-se da capacidade inata da criana aprender por meio da
investigao, pesquisa e da explorao do ambiente, compreendendo o mundo a sua volta.
A Educao Csmica cabe ao educador levar o conhecimento para a criana de forma
organizada, para que a criana tenha uma viso de ordem, organizao.
A Educao como Cincia, Montessori utiliza o mtodo cientfico atravs de
observaes.
O Ambiente Preparado onde a criana passa a desenvolver sua autonomia, atravs
do ambiente preparado que a criana capaz de desenvolver seus sentidos.
Adulto Preparado o profissional (educador) que auxiliar a criana, para que seu
desenvolvimento seja completo, sendo caracterizado pela observao e pelo domnio de suas
ferramentas educativas, guiando a criana sempre para o seu desabrochar.
Criana Equilibrada a criana que se desenvolve naturalmente, de forma
individualizada com a ajuda do adulto e do ambiente preparado. (SALOMO, s/d).

2.1 Materiais

Montessori preparava os materiais para as crianas com o objetivo que os mesmos


fossem atraentes a elas. Tais materiais eram compostos por cores, formas, sons, peso,
aspereza, tudo para ajud-las no desenvolvimento cognitivo e motor.

19
Quando falamos de materiais atraentes, Montessori estabelece que eles sejam escolhidos
pelas crianas de forma espontnea, e quando houver erro a criana reconhecer e far
novamente a ao. Maria Montessori chama de Controle do Erro, por exemplo, se a criana
errou em uma determinada atividade com a abotoadura5 cujo se um ou mais botes sobrarem
a criana denunciar o prprio erro.
O controle material do erro leva a criana a acompanhar seus exerccios com certa
dose de raciocnio; seu senso crtico e sua ateno se intensificam sempre mais no sentido de
uma maior exatido []. (MONTESSORI, 1965, p. 105).
Os materiais que hoje encontramos em lojas especializadas para crianas geralmente so
brinquedos que muitas vezes so saturados por funes em que criana no explora o
brinquedo, pois ele j se faz por si s, isso acaba influenciando no tardio desenvolvimento da
criana. Montessori explica que [] a criana cheia de brinquedos, sempre cercada de
ajuda, deveria ser mais evoluda. Muito pelo contrrio, a multido desordenada de objetos
agrava seu estado de esprito semeando nele, novamente, o caos, oprimindo-a e
desencorajando. (MONTESSORI, 1965, p. 107).
A funo do educador estimular a criana deixando ela mesma descobrir um novo
significado e atravs do mtodo cientfico pde-se desenvolver esse experimento com as
crianas.
De acordo com o RCNEI (1998) a questo da organizao dos materiais e a
acessibilidade so importantes para as crianas, pois quando o material est ao alcance da
criana ela ter autonomia de reconhecer o objeto que utilizar, e tambm aps o seu uso
saber organizar possibilitando critrios de ordenao, coordenao e organizao.
Montessori ainda demarcou uma linha de disciplinas para serem trabalhadas na Casa
Dei Bambini, nomeadas como Quadriga Triunfante, com os contedos: desenho, escrita,
leitura e aritmtica, dessa maneira as crianas na faixa etria de 3 a 6 anos de idade poderiam
prosseguir atravs desses contedos nas escolas que abrangem a maior idade.

O material dirigido a cada sentido, tendente a isolar a cada uma das qualidades
sensoriais, e as propriedades das coisas fim de impor ateno a elas e serem
analisadas (por si) com a maior exatido, para posteriormente juntar, combinar as
impresses sensoriais (atomismo pedaggico). (ANGOTTI, 2002, p. 31).

Essa proposta de materiais educativos so classificados por Montessori seguindo de


acordo com a classificao: 1. Material de desenvolvimento destinado educao sensorial;

5
Abotoadura: Ato de abotoar, boto removvel, prprio para punho de camisa ou blusa. (FERREIRA, 2000, p. 5).
20
2. Material de desenvolvimento para as atividades de vida prtica; 3. Material de
desenvolvimento para aquisio da cultura (ensino da numerao e iniciao aritmtica;
iniciao ao mtodo de leitura e escrita). (ANGOTTI, 2002, p. 31), e que sero apresentados
nos captulos a seguir.

2.1.1 Materiais Sensoriais

Os materiais sensoriais eram propostos por Montessori como a educao dos sentidos,
era preciso que as crianas se educassem tambm atravs das sensaes tteis, principalmente
as crianas de 3 a 6 anos de idade que se considerava um perodo de formao.
Montessori afirma que:

O perodo da vida que vai dos 3 aos 6 anos de idade um perodo de rpido
crescimento fsico, ao mesmo tempo que de formao das atividades psquicas e
sensoriais. Nesta idade, a criana desenvolve seus sentidos: sua ateno, em
decorrncia, v-se atrada para a observao do ambiente. So ainda estmulos, e no
causas, o que atra sua ateno; a poca em que se devero dosar metodicamente
os estmulos sensoriais, a fim de que as sensaes se desenvolvam racionalmente;
prepara-se, assim a base sobre a qual construir-se a uma mentalidade positiva.
(MONTESSORI, 1965, p. 99).

Esses estmulos adquiridos ainda na infncia seriam essenciais, pois a educao dos
sentidos permite descobrir e corrigir eventualmente certos defeitos (MONTESSORI, 1965,
p.99), como aos da surdez, miopia entre outros que quando criana muitas vezes nas escolas
infantis esses problemas no so detectados precocemente acarretando em um eventual
problema irreversvel.
O material sensorial segundo Montessori (1965) tem que ser diferenciado, um objeto
no pode ser igual ao outro, tem que ter dimenses, formas, cores, tamanhos, peso todos
diferentes cada um contendo sua caracterstica.

Assim por exemplo, um grupo de sininhos que do os tons musicais; um conjunto de


tabuinhas de variadas cores; um conjunto de slidos que tenham a mesma forma,
mas de dimenses graduadas; outros objetos que se diferenciam entre si pela sua
forma geomtrica, e outros ainda, de tamanho igual e pesos diferentes, etc., etc.
Cada um desses conjuntos acusa a mesma qualidade, mas num grau diferente: trata-
se, pois, de uma graduao em que a diferena de objeto a objeto varia regularmente
e, quando possvel, dever ser estabelecida matematicamente. (MONTESSORI,
1965, p. 103).

Esse material de fato deve ser atraente para a criana e escolhido por ela
espontaneamente.
21
Figura 2: Os Prismas

Fonte: Montessori (1965).

Montessori nomeou esse material formado por prismas como Torres Rosa. Com
variaes em suas dimenses, o material constitudo por [] dez cubos cor de rsea viva, e
que variam em suas dimenses. Coloca-se o maior deles sobre o tapete, depois os outros nove,
um em cima do outro, de molde a formar uma espcie de torre [] (MONTESSORI, 1965, p.
127).
De acordo com Montessori (1965), esse material faz com que a criana adquira esforo
e memria muscular, pois ao deslocar um slido do maior para o menor seguindo uma
sequncia por ordem de tamanho far um movimento de preciso, desenvolvendo a memria,
dessa forma a criana se atentar para que os blocos no se desfaam. A prtica do esforo
com um prisma equivalente a 10 cm de largura fortificar a criana com faixa etria de trs a
trs anos e meio de idade, pois durante esse perodo que Montessori denomina como
Perodo Sensvel que a criana capaz de absorver o que se aprende, como uma Mente
Absorvente.

22
Figura 3: Caixas de Som

Fonte: Montessori (1965).

Um dos princpios da educao sensorial [] fazer distinguir as diferenas entre


estmulos (MONTESSORI, 1965, p. 136). atravs das caixas de som que a criana far
essa distino ente os sons. Esse material elaborado por Montessori constitudo por:
[] caixas de madeira, aos pares idnticas, preparadas de madeira a produzir rudos do
seguinte modo: inicialmente, as caixas so misturadas; depois, formam-se os pares de sons
anlogos. (MONTESSORI, 1965. p. 136).
Para complementar esse material, Montessori colocou os sininhos para a reproduo dos
mais variados tipos de sons.
Segundo a autora:

O exerccio consiste em reconhecer os dois sininhos que produzem o mesmo som, e


coloc-los junto um ao lado do outro (excluindo-se os semitons). Os sininhos devem
ser deslocados pela base, sendo percutidos por um martelinho. Em seguida, procede-
se apreciao dos tons na sucesso da escala; neste caso, a mestra que dispe
uma das sries de sininhos na devida sequncia, deixando a outra totalmente
misturada: trata-se ainda de ajuntar os sininhos aos pares; o exerccio consiste em
produzir o som de um determinado sininho de uma srie e, depois, procurar o
sininho correspondente, ouvindo os sons, misturados, da outra srie. O exerccio ,
pois, orientado segundo uma ordem predeterminada. (MONTESSORI, 1965, p. 137).
23
Dessa forma Montessori (1965) afirma que depois que a audio das crianas estiverem
habituados e tenham memorizados os diferentes tipos de sons as crianas podero ordenar e
enfileirar os sons dos sininhos que se encontram misturados.
Oliveira-Formosinho, Kishimoto e Pinazza, descrevem que, sobre os materiais
sensoriais, permite ainda o desenvolvimento na linguagem, a preciso cada vez maior de
ideias e maior vocabulrio para express-las. (OLIVEIRA-FORMOSINHO, KISHIMOTO,
PINAZZA, 2007, p. 125).
Ainda segundo esses autores:

O manuseio e o manejo dos objetos, o desenvolvimento dos sentidos, a preparao


da inteligncia para a ateno, a observao, a comparao e a classificao fazem
nascer na criana um hbito intelectual que a impulsiona a observar atentamente o
mundo exterior e suscita-lhe a aprendizagem da leitura, da escrita e do clculo. O
mtodo Montessori inclui, assim, exerccios preparatrios para o manejo do material
da escrita, que sero continuados com o ensino do traado das letras do alfabeto
(letras mveis, em carto, para contornar). (OLIVEIRA-FORMOSINHO,
KISHIMOTO, PINAZZA, 2007, p. 125).

Nessa perspectiva, os objetivos pedaggicos montessorianos sero realizados, atravs da


autoeducao, e da inutilidade de esforo por meio da educao sensorial.

2.1.2 Encaixes Planos

De acordo com Montessori pode-se compreender encaixes planos correspondentes as


formas geomtricas (MONTESSORI, 1965, p. 130). As peas desse material eram de
formatos diferentes. Segundo consta na obra de Maria Montessori esse material era:

Cada pea de forma diferente (quadrado, retngulo, crculo, tringulo, trapzio, oval,
etc), de cor azul-clara, revestida de um verniz transparente, ao passo que as
molduras separadas uma das outras so quadradas, de dimenses iguais e da cor da
madeira natural. Assim, as peas separadas podem combinar-se de diversos modos e
multiplicar os agrupamentos: ser fcil colocar as molduras quadradas umas ao lado
das outras. (MONTESSORI, 1965, p. 131).

As atividades com o encaixe retm a ateno da criana, as misturas das peas, as cores,
as formas fazem com que a criana tenha um instinto de observao maior, permanecendo por
mais tempo na realizao da atividade.
Este jogo acessvel s crianas, mesmo antes dos trs anos; suscetvel de lhe reter a
ateno durante longo tempo []. (MONTESSORI, 1965, p. 133).

24
Para Montessori as formas geomtricas para uma criana ainda pequena favorecem o
aprendizado precoce da ateno, observao e concentrao. Ela ainda afirma que:

A criana depende grande energia neste exerccio: deve reconhecer a forma e


observ-la longamente. De incio, muitas so as crianas que conseguem, mediante
tateamentos, encaixar diversas peas, ensaiando colocar, sucessivamente, por
exemplo, um tringulo dentro de uma moldura em trapzio ou retngulo, etc; ou
ainda, reconhecendo um retngulo experimenta introduzi-lo s avessas. Aps trs ou
quatro tentativas sucessivas, poder distinguir muito facilmente as figuras
geomtricas, manipulando-as com tal segurana que chega at a externar uma
expresso de displicncia 6 , ou mesmo certo desprezo por um exerccio assim to
fcil. (MONTESSORI, 1965, p. 133).

Essa preparao pedaggica faz com que a criana explore o sentido ttil e visual.
Sendo assim, a atividade com encaixe prepara a criana para uma inicializao escrita,
pois ao tocar as formas com exatido auxiliam a mo, ainda inexperta, a manter-se dentro de
determinados limites. (MONTESSORI, 1965, p. 193).
Montessori afirma que esse material:

Embaraadas ao tentarem encaixar uma pea na outra que pode ser virada de todos
os lados, elas conseguiro, bastando que toquem sucessivamente os contornos da
pea e da moldura. Sem dvida alguma, a associao do sentido ttil muscular e do
sentido visual muito contribui para a percepo das formas: esta associao faz com
que esta se fixe profundamente na memria. O controle desse exerccio to
absoluto quanto os dos encaixes slidos: a figura no pode, efetivamente, entrar, se a
moldura no lhe for correspondente. A criana poder, pois, exercitar-se sozinha e
realizar uma verdadeira autoeducao sensorial, no que concerne ao reconhecimento
das formas geomtricas. (MONTESSORI, 1965, p. 134).

Sendo assim, esses materiais auxiliam a criana a desenvolverem a criatividade, ordem,


equilbrio e limites.
O material definido como encaixes planos, utilizado para o desenvolvimento da
criatividade, fixao das formas, domnio psicomotor, ordem, equilbrio e limites.
(ANGOTTI, 2002, p.33).

A esse material foram acrescentados pranchas de madeira, do mesmo tamanho das


seis molduras reunidas, podendo abarcar seis figuras, em duas filas de trs. [...] O
desenho desenvolvido por meio desses materiais; onde a criana preenche
pintando a figura utilizada, ou o seu contorno, criando a noo de limites, tornando a
mo hbil e educada para a arte de escrever. (ANGOTTI, 2002, p. 33).

Vejamos a seguir esse material:

6
Displicncia: Descontentamento, desgosto. (FERREIRA, 2000, p.240).
25
Figura 4: Encaixes planos.

Fonte: Montessori (1965).

2.1.3 Cilindros dos Encaixes Slidos

Para iniciar essa atividade com os cilindros era preciso que as crianas reconhecessem
as formas que faziam parte de seu cotidiano, assim Montessori definiu como encaixes slidos:
objetos que se apresentam vista, em maior nmero no meio exterior, so comparveis aos
nossos encaixes planos: as portas, o enquadramento de uma janela, o esquadro formado por
uma lousa, a superfcie plana de uma mesa; so objetos slidos. (MONTESSORI, 1965, p.
159).
Assim, a criana reconheceria que as formas geomtricas esto presentes nos objetos da
casa. Segundo Montessori (1965), os encaixes slidos so cilindros de vrios tamanhos, cada
um deles possui um boto para serem introduzidos nas cavidades de cada bloco. O conjunto
formado por bloco de madeira com seus cilindros correspondentes tm a aparncia de uma
caixa de pesos comum. (MONTESSORI, 1965, p. 124).
Os blocos seguiam uma sequncia diferente de tamanhos e dimenses, assim a criana
quando errasse o encaixe entre os blocos permitiria a descobrir o controle do erro.

26
[] se no primeiro encaixe, por exemplo, a criana se engana, um cilindro
desaparecer l no fundo da cavidade; pelo contrrio, outro ficar demasiadamente
levantado por falta de profundidade; e a regularidade resultante, visvel e palpvel,
constituir um meio de controle absoluto e concreto do erro cometido.
(MONTESSORI, 1965, p. 124).

A partir da percepo do erro cometido pela criana, a mesma manipular o material


com mais ateno, e f-lo- novamente a fim de corrigir o prprio erro.

Figura 5: Os cilindros

Fonte: Montessori (1965).

Segundo Angotti (2002), os cilindros so caracterizados pelas diferenas ocultas no


interior de cada bloco, cada um segue uma sequncia diferente de tamanho, altura, dimetro.
O cilindro diminui de acordo com sua dimenso; ou seja, [] ao mesmo tempo que
diminui o dimetro dos cilindros, eleva-se a sua altura (cilindro mais baixo o mais grosso, o
mais alto o mais fino). (ANGOTTI, 2002, p. 32).
Esse material favorece a coordenao motora, alm de propiciar criana a
diferenciao entre formas, tamanhos e pesos.

27
2.1.4 Letras de Lixa

Para Montessori a escrita e a leitura constituem, na escola, o primeiro esforo, o


primeiro tormento de um ser humano necessitado de submeter a prpria natureza aos
imperativos da civilizao. (MONTESSORI, 1965, p. 179).
Para isso, Montessori desenvolveu mtodos para a inicializao escrita da criana
atravs do alfabeto. O material constitudo de pequenos cartes lisos sobre os quais so
aplicadas letras do alfabeto recortadas em folhas de lixa; a criana toca-as no sentido da
escrita, repetindo o gesto. O sinal do alfabeto fixa-se assim duplamente na memria, graas
vista e ao tato. (MONTESSORI, 1965, p. 194).
Montessori explica que o tato, que serve para fixar, ao mesmo tempo, a memria
motora e a memria visual da letra em questo. (MONTESSORI, 1965, p. 195).

Figura 6: Letras de Lixa

Fonte: Montessori (1965).

2.1.5 Atividades da Vida Prtica

Tudo o que se ensina para a criana so atividades relacionadas vida diria. A nova
educao no consiste em s dar criana os meios de simplesmente realizar as aes;
propicia ainda a liberdade de dispor delas. (MONTESSORI, 1965, p.94).
28
As atividades da vida prtica incluem varrer, vestir-se, lavar entre outros, so atividades
que colaboram com a coordenao motora e cognitiva da criana.

[] estes exerccios no so impulsionados por um esprito de competio ou


rivalidade esportiva, mas pelo amor das crianas para com o ambiente que as
circunda. Com tal ginstica cultiva-se um autntico sentimento social, porque as
crianas se exercitam no ambiente em que vivem em comunidade, sem se preocupar
se trabalham para si ou para o bem comum. Corrigem, com grande prontido e igual
entusiasmo, todos os erros, os prprios e os alheios, sem procurar o culpado para
faz-lo reparar o mal feito. (MONTESSORI, 1965, p. 95).

Figura 7: Atividades da vida prtica

Fonte: Montessori (1965).

2.1.6 Material Dourado

O material dourado antes era denominado por Montessori como material das contas.
Montessori explica que o material dourado era composto por:

As unidades so representadas por pequenas contas amarelas; a dezena ou 10


formada por uma barra de dez contas enfiadas num arame bem duro; e esta barra
repetida dez vezes, em dez outras barras ligadas entre si, formando um quadrado, o
quadrado de 10, e somando um total de 100. Finalmente, dez quadrados

29
sobrepostos e ligados formam um cubo o cubo de 10, isto 1.000.
(MONTESSORI, 1965, p. 257).

Esse material facilita a aprendizagem da criana atravs do clculo mental.

Figura 8: As Barras de Clculo

Fonte: Montessori (1965).

2.2 Ambiente

atravs de um ambiente bem elaborado e preparado que as crianas podero se


desenvolver de acordo com suas necessidades. Montessori se dedicou a preparar um ambiente
especialmente para as crianas pequenas de 3 a 7 anos de idade para que elas pudessem se
movimentar, se deslocar e a serem independentes.
Estar em um ambiente preparado um aspecto primordial e fundamental do sistema
montessoriano, devendo estar adequado qualitativamente e quantitativamente.
De acordo com Angotti, estar adequado qualitativamente s crianas significa estar
dentro de suas possibilidades de realizao []. No que diz respeito ao ambiente

30
quantitativamente significa dizer que dever existir material diversificado []. (ANGOTTI,
2002, p. 30).
Para que isso se tornasse possvel, Maria Montessori montou um mobilirio todo
adaptado especialmente para as crianas, com mesinhas de madeira, poltroninhas de vime 7,
mesinhas com diversos formatos, e um ambiente com flores. Todos os mveis deveriam ser
baixos para que fossem acessveis as crianas.

As mesas, as cadeiras, as pequenas poltronas leves e transportveis, permitiro


criana escolher uma posio que lhe agrada; ela poder, por conseguinte, instalar-se
comodamente, sentar-se em seu lugar: isto lhe constituir, simultaneamente, um
sinal de liberdade e um meio de educao. (MONTESSORI, 1965, p. 44).

Dessa forma a criana aprender a ter habilidade em seus movimentos e


consequentemente construir uma independncia com seus prprios erros ou acertos.
O educador deve auxili-los no incio, depois que a criana j estiver independente
daquele ambiente, o educador ento passar apenas a observ-los, neste momento a criana j
aprenderia a resolver por si mesma os problemas do cotidiano.
Alm de todo o mobilirio estar adaptado para a criana o ambiente tambm ter que ser
agradvel, pois s assim a criana ir se interessar em aprender.

Convm, consequentemente, que o ambiente seja planejado de tal modo que


favorea ao mximo a atividade infantil; se for belo, interessar a criana pouco
mais de um dia; seu interesse, porm, ser inesgotvel se apresentar aos petizes
objetos que possam vontade ser apalpados, deslocados, removidos, etc.
(MONTESSORI, 1965, p. 107).

Segundo Montessori a criana tem que explorar o ambiente, conhecer se adaptar aquilo
com que est a sua volta. Esses aspectos tambm podem ser vistos no RCNEI, pois:

A estruturao do espao, a forma como os materiais esto organizados, a qualidade


e adequao dos mesmos so elementos essenciais de um projeto educativo. Espao
fsico, materiais, brinquedos, instrumentos sonoros e mobilirios no devem ser
vistos como elementos passivos, mas como componentes ativos do processo
educacional que refletem a concepo de educao assumida pela instituio.
(BRASIL, 1998, p. 68).

O ambiente quando bem preparado e adequado criana ajuda no processo de


aprendizagem, porm a melhoria da ao educativa no depende exclusivamente da

7
Vime: Vara do vimeiro, flexvel. (FERREIRA, 2000, p.712).
31
existncia destes objetos, mas est condicionada ao uso que fazem deles os professores junto
s crianas com quais trabalham (BRASIL, 1998, p. 68).
Nesta perspectiva, o RCNEI aborda que para que haja interao com o ambiente
preparado preciso que o professor faa parte dele tambm, em relao aos mobilirios, no
devem servir como uma mera decorao, mas sim como objeto de uso, assim a criana ativa,
interagir espontaneamente.

2.3 Exerccios

Referente ao tpico anterior, quando estudamos sobre a preparao do ambiente, o


mesmo deveria compor tambm por objetos da vida social vivida pela criana no seu dia a dia.
Para Montessori era interessante estabelecer algumas atividades para as crianas em que elas
tivessem o contato com o aprendizado do seu cotidiano, dessa forma aos poucos poderiam
estabelecer a coordenao dos msculos e da inteligncia.

Enrolar um tapete, escovar sapatos, lavar uma pequena bacia ou cho, pr a mesa,
abrir e fechar gavetas, portas e janelas, pr um quarto em ordem, arrumar as cadeiras,
puxar uma cortina, transportar um mvel, etc, so exerccios que pem o corpo todo
em movimento, movimentos que se exercitam e aperfeioam sempre mais.
(MONTESSORI, 1965, p. 81).

Todos esses objetos eram adaptados ao seu tamanho, assim a criana sentia-se
independente e acomodada ao ambiente feito particularmente para as necessidades do infante.

2.4 Lies do Silncio

O silncio uma das caractersticas mais marcantes do mtodo Montessori, pois


atravs do silncio a criana desenvolver o mecanismo da introspeco, favorecendo o
autocontrole de suas aes. (ANGOTTI, 2002). Na viso de Montessori, a concepo do
silncio fazia parte dos seus mtodos, pois atravs do silncio a criana seria capaz de se auto
educar. A criana estando em silncio poderia observar ouvir, perceber coisas ao seu redor
que com barulho muitas vezes seriam imperceptveis de serem conhecidos, como o barulho do
relgio, o cantar dos passarinhos, um movimento do andar. [] O silncio e a autodisciplina
representam, de certa forma, estratgias camufladas de autoritarismo do adulto sobre a criana
[] (KRAMER, 2007, p.28).
Segundo Montessori so exemplos de lies de silncio:
32
[] A imobilidade perfeita, a ateno necessria para perceber a chamada em voz
baixa, do seu prprio nome, a coordenao dos movimentos que impedem os
encontros com pessoas e coisas, o caminhar silencioso constituem uma preparao
eficaz para aprumar a personalidade, motora e psquica. (MONTESSORI, 1965, p.
285).

Para que sua habilidade motora e psquica se desenvolva, necessrio que o adulto faa
uma mediao correta com a criana. Dizer apenas fique quieto no significa orient-la.
(MONTESSORI, 1965).

Ser, pois, necessrio ensin-la a coordenar todos os seus movimentos, analisando-


os e desenvolvendo-os paulatinamente. necessrio ensinar as diferentes
graduaes de imobilidade que aos poucos levam at o silncio completo: os
movimentos para levantar-se e sentar-se, para andar naturalmente, caminhar nas
pontas dos ps, andar em cima de uma linha desenhada no pavimento, conservando-
se, com equilbrio, em posio vertical; a criana h de aprender a deslocar os
diversos objetos, vestir-se e trocar de roupa, tudo isso mediante a anlise de
movimentos por meio de exerccios com apetrechos prprios para os laos, etc;
assim, o aperfeioamento sucessivo dos movimentos e a imobilidade devem surgir
como que automaticamente, a uma simples palavra: levante-se, fique na mesma
posio, etc. (MONTESSORI, 1965, p. 286).

Essas lies de silncio, portanto so propostas que devem preparar a criana para
receber novas informaes para a construo de novos conhecimentos, capacitando-as para a
situao de autoeducao.

muito natural que tais exerccios corrijam a indisciplina muscular prpria sua
idade. Com efeito, a criana, remexendo-se, obedece natureza; mas seus
movimentos, que tendem para uma finalidade, jamais podero ser tachados de
produto da desordem; antes, do trabalho. A disciplina, justamente, representa esse
objetivo, a par de outras inmeras conquistas. A criana assim disciplinada no a
criana de outrora que sabia ficar sozinha antes, um ser que aperfeioou que
ultrapassou os limites habituais sua idade, que deu um salto frente, que
conquistou todo seu futuro mediante um presente alviareiro: ela cresceu. No ter
necessidade de que se lhe repita a cada passo, confundindo ideias opostas: Fique
quieta; seja boazinha. Essa bondade que ela conquistou no a pode deixar inerte:
sua bondade , agora, feita de movimento. crianas boazinhas so as que se
mexem pelo bem. Formam-se mediante movimentos teis e ordenados.
(MONTESSORI, 1965, p.287).

Essa concepo de silncio faz com que a criana atravs de um comportamento


exterior atinja o desenvolvimento interior. A disciplina no , pois uma finalidade, mas um
caminho pelo qual a criana conquista a concepo da sabedoria com uma preciso que
poderia ser qualificada de cientfica (MONTESSORI, 1965, p.287).
Essas lies de silncio preparam a criana para receber novas informaes passando a
adquirir novos conhecimentos.

33
Figura 9: Lio de Silncio

Fonte: Montessori (1965).

2.5 Lies dos Trs Tempos

Seriam sequncias de aes para que a criana internalize e associe a imagem e a


palavra nomeando os objetos. Devem ser explorados segundo a lio dos trs tempos
(informao; reconhecimento; fixao do vocabulrio) (KRAMER, 2007, p.27).
No primeiro tempo o professor apresentar os materiais para a criana e far a
explicao de forma clara sem o uso de muitas palavras, apenas o necessrio. A repetio
tambm se faz presente neste primeiro momento.

Visto que a lio de nomenclatura deve consistir em provocar a associao de nome


com o objeto ou com uma ideia abstrata que representa o nome, o objeto e o nome
devem servir unicamente para despertar a conscincia da criana; por isso
indispensvel que, ento nenhuma outra palavra seja pronunciada. (MONTESSORI,
1965, p. 150).

34
No segundo tempo a criana dever distinguir o objeto em relao ao nome, ou seja,
aps a explicao do professor o nome do objeto j estaria guardado na conscincia da criana
assim, o educador por vez faria perguntas em relao o nome dado aquele determinado objeto.
[] Qual liso? Qual spero? A criana designar o objeto com o dedo, e a mestra saber
se a associao foi feita com acerto. (MONTESSORI, 1965, p.151).
Esse segundo tempo o mais importante para a criana, pois nesse procedimento que
a criana compreender o significado das coisas associado palavra do objeto.
J no terceiro tempo a fase da memorizao, no qual o professor verificar se a criana
lembrar o nome que corresponde ao objeto. Essa a fase final da lio dada pelo mtodo, a
finalizao da verificao sobre o que realmente a criana aprendeu, caso no tenha aprendido
Montessori aponta que seria necessrio: [] A mestra poder insistir e faz-la repetir uma
ou duas vezes, exigindo uma pronuncia mais clara: Que isto? E se a criana revela
notrios defeitos de pronunciao, a mestra dever solicitamente anot-los para eventuais
exerccios de pronunciao. (MONTESSORI, 1965, p. 152).
A repetio dos exerccios vista como sendo capaz de levar a criana a uma perfeita
educao exterior dos gestos, dos movimentos, das aes. (ANGOTTI, 2002, p. 39).
O mtodo Montessori prepara a criana para diversas habilidades e do outro lado o
professor, o qual a partir da observao, que acontece o processo avaliativo.
Nessa perspectiva Angotti afirma que:

A avaliao da professora relativa ao crescimento, ao fenmeno da intuio no


desempenho infantil, est estabelecida na habilidade de observao constante sobre a
criana, para que possa dar continuidade apresentao de novos elementos,
materiais que proporcionaro o desenvolvimento de novas percepes, o
aprimoramento dos sentidos, a absoro de dados pela mente absorvente, que daro
expanso e florescimento maior ao ser, ou mesmo para o redimensionamento dos
materiais a serem utilizados. (ANGOTTI, 2002, p. 43).

A concepo de observao caracteriza o mtodo montessoriano, porm essa concepo


ausenta elementos que caracterizam a afetividade em relao professor e aluno, mas diante
dessa nova proposta definida por Montessori, Angotti (2002, p. 44) afirma que a professora
deve-se encontrar a disposio do aluno para quando tiver necessidade, obstculos,
descaminhos ou m utilizao dos materiais nas atividades que o levaro autonomia,
independncia do seu ser.
O professor por sua vez ter que estabelecer um lao de confiana com o aluno,
estabelecendo um relacionamento favorvel com as crianas e entre as crianas de modo a

35
conquistar a confiana de cada um, pois a confiana do aluno no professor garantir quele a
base para buscar neste os recursos, orientaes, direes para suas atividades, para o seu
crescimento. (ANGOTTI, 2002, p. 44).
Diante dessa nova pedagogia, desse novo mtodo que Montessori expandiu pelo mundo,
iniciaremos no prximo captulo uma pesquisa sobre as escolas montessorianas no Brasil, um
mtodo de ensino que direcionou um novo olhar para a pedagogia infantil.

36
3. ESCOLAS MONTESSORIANAS NO BRASIL: UMA INVESTIGAO NA
INTERNET

Neste captulo buscamos apresentar uma pesquisa realizada por meio da internet, com a
finalidade de investigar a existncia das escolas montessorianas no Brasil.
Com a criao da Casa dei Bambini no bairro de San Lorenzo na cidade de Roma,
despertou-se o interesse dos educadores pelo mundo o sistema Montessori. Para divulgar seu
mtodo de ensino a Dra. Montessori criou a Association Montessori Internationale (AMI),
com a finalidade de manter as concepes de seu mtodo e expandir-se pelo mundo, alm de
credenciar programas de formao de professores.
Segundo o site Organizao Montessori do Brasil (OMB, 1996) o sistema Montessori
no Brasil chegou atravs de Joana Falce Scalco, o introduziu na escola situada no Paran-SP
Emlia Erichsen, e durante anos seguiram tentativas de implantar o sistema Montessori nas
escolas de So Paulo tanto na rede particular como na rede pblica, at que no ano de 1950
surgiu a Associao Montessori do Brasil, fundada pela professora Pipper Lacerda Borges em
So Paulo.
Segundo consta no site (OMB):

Em 1956, Celma Perry criou em So Paulo o primeiro programa de formao de


professores na didtica do Sistema Montessori. Desse primeiro grupo fizeram parte
Edith Dias Menezes de Azevedo, que mais tarde implanta o mtodo na Escola Irm
Catarina; madre Valentina, que fundou o Instituto Montessori Lubienska; e a
professora Marina Palhares, do ColgioTeresiano, no Rio de Janeiro. O colgio de
Sion, em So Paulo foi o primeiro colgio, na ocasio, a implementar as classes
experimentais com base nas instrues do padre Faure, atravs das demonstraes
da irm Maria Ana (Celma Perry). (OMB, 1996).

A partir da seguiram muitas experincias para a implantao do sistema Montessori no


Brasil e entre os anos 1961e 1964, a professora Vera Lagoa implementou a Classe
Experimental na Faculdade de Filosofia Cincias e letras da PUC de Sorocaba. (OMB,
1996). Para que esse registro fosse guardado, Vera publicou um livro relatando suas
experincias no livro Estudo do Sistema Montessori Fundamento na anlise experimental
do comportamento. A partir dessa publicao surgiram vrias outras experincias de
implantar o sistema Montessori aqui no Brasil, mas foi na dcada de 1970 que segundo o site
OMB, que surgiram escolas montessorianas em diversos estados do Brasil.

37
Atravs dessa conquista, foram realizados muitos congressos pelas organizaes ativas.
Sendo elas: A associao Brasileira de Educao Montessori ABEM situada na cidade do
Rio de Janeiro, e a Associao Montessori do Brasil AMB em So Paulo.
A partir da, segundo consta no site OMB:

[] iniciou uma srie de oportunidades de aperfeioamento para os montessorianos


do Brasil realizadas sob tutela de sua comisso cientfica e dos diretores das Escolas
Associadas no Centro Educacional Reino Infantil em So Lus (MA) em 1998. Em
seguida a Prima escola de So Paulo foi a intermediria nas vindas de Carolina
Gomes e Elena Young para uma oficina sobre as classes de 0 a 3 anos, os Nidos
montessorianos. (OMB, 1996).

No perodo de 2001 a 2003 realizou-se duas Conferncias Latino-Americana de


Educao Montessori, para discutir sobre o mtodo de Montessori. Mas foi no ano se 2005
que iniciou-se o Curso de Formao Montessoriana para as Classes de 3 a 6 anos, promovido
pela OMB em parceria com o Seton Montessori Institute, com a participao de 40
educadores brasileiros (OMB, 1996).
A partir desse curso surgiram trs centros para formao de educadores montessorianos,
habilitados pela OMB, sendo eles o Centro de Estudos Menino Jesus-Florianpolis/SC,
Centro de Estudos de So Paulo-SP, Centro de Estudos Montessori do Rio de Janeiro RJ.
(OMB, 1996).
Vemos que hoje o movimento Montessori no Brasil vem crescendo com um grande
nmero de pblico interessado em conhecer e implantar a metodologia montessoriana nas
escolas e atravs da internet podemos investigar essa expanso sobre as prticas
montessorianas pelo territrio nacional, e verificamos que existem muitas escolas espalhadas
pelas cinco regies do nosso pas, atravs da pesquisa no site OMB pudemos encontr-las e a
partir dessa pesquisa fizemos uma listagem de possveis escolas montessorianas aqui no
Brasil que segundo o site OMB ressaltou.
Acreditamos que possam existir mais escolas que seguem o mtodo de Maria
Montessori pelo Brasil, como essa pesquisa foi direcionada por meio da internet, porventura
no tenhamos conseguidos dados concretos.
Seguimos abaixo com a listagem das escolas Montessorianas com base nos dados do
site Organizao Montessori do Brasil8

8
Organizao Montessori do Brasil: <www.omb.org.br/escolas > Acesso em: 20 de Agosto de 2016.
38
Escolas montessorianas pelo Brasil
Regio Par Belm Escola O Mundo do Peteleco
Norte CEMP Centro Educacional
Montessoriano do Par.
Regio Alagoas Macei Colgio Maria Montessori
Nordeste
Bahia Cruz das Almas Escola Maria Montessori
Feira de Santana Escola Ativa Montessoriana
Ipia Colgio Santo Agostinho
Bahia Jequi Escola da Criana Ativa Colgio
Matisse
Juazeiro Escola Recanto do Pequeno
Prncipe
Salvador Escola Natureza
Vitria da Conquista Instituto de Educao Maria
Salom
Cear Aracati Colgio Rainha da Paz
Fortaleza Casulo Instituto Montessori
Bilngue
Pernambuco Recife Escola Bem Me Quer
Piau Parnaba Escola Arco ris
Regio Distrito Federal Braslia Escola Maria Montessori
Centro- Montessoriana Escola Infantil
Oeste
Mato Grosso do Sul Campo Grande Colgio Maria Montessori
Escola Dei Bambini
Regio Minas Gerais Andrelndia Centro Educacional Fundao
Sudeste Guair
Ipatinga Juiz de Fora Escola Internacional Saci
Ponte Nova Uberaba Colgio Nossa Senhora das Dores
Una Bom Sucesso Escola
Montessoriana
Rio de Janeiro Itaipu Niteri Prisma Montessori
Petrpolis Colgio Cu Azul
Rio das Ostras Espao Montessori Niel
Rio de Janeiro Aldeia Montessori
Rio de Janeiro Rio de Janeiro Meimei Escola
So Paulo Campinas Escola Montessori de Campinas

39
Regio So Paulo Ribeiro Preto Colgio Santa rsula
Sudeste Santana do Parnaba / Escola Monteiro Lobato
So Jos dos Campos
So Paulo Prima Escola Montessori de So
Paulo
Colgio Novo Alicerce
Regio Sul Paran Curitiba Colgio Nossa Senhora de Sion
Rio Grande do Sul Capo da Canoa Casa Escola de Educao Infantil
Estrelinha do Mar
Caxias do Sul Escola Descobrindo o Mundo
Farropilha Casa Escola Dei Bambini
Porto Alegre Escola de Ensino Fundamental
Constructor
Santa Catarina Balnerio de Escola Montessori Saber Viver
Cambori
Florianpolis Centro Educacional Menino Jesus
Joaaba Girassol Centro Educacional
Montessori S/S
Lages Colgio Sigma
So Jos Centro Educacional Maria
Montessori

9
Fonte: Tabela elaborada pela autora a partir dos dados da Organizao Montessori do Brasil (OMB)

Segundo o site OMB, pudemos verificar a quantidade de escolas montessorianas


existentes no Brasil. Os dados obtidos apresentaram num total de quarenta e uma escolas
montessorianas, e atravs desse levantamento constatamos que, na Regio Sudeste se
concentra uma maior quantidade de escolas. Esse grande nmero de escolas centralizado na
Regio Sudeste pode ser explicado por ser a regio que criou as primeiras associaes
interessadas em expandir o mtodo Montessori aqui no Brasil.
Vimos tambm que, os dados mostraram que na Regio Norte do Brasil h apenas uma
escola montessoriana. Para explorar mais esses dados e conhecer as escolas, buscamos atravs
do site das escolas informaes que possam contribuir para a nossa pesquisa.
No prximo captulo faremos uma breve apresentao de algumas escolas que achamos
interessantes contribuir para essa pesquisa.

9
Disponvel em <http://omb.org.br/escolas>. Acesso em 20 de Agosto de 2016.
40
3.1 Pedagogia Montessori no Brasil: Apresentao das escolas.

A partir dos dados levantados atravs da tabela que produzimos, buscamos selecionar
algumas escolas associadas OMB, em que foi atravs deste site que conseguimos
informaes sobre as escolas montessorianas no Brasil.
Com o resultado dessa pesquisa, escolhemos aleatoriamente uma escola de cada regio,
com o objetivo em analisar e comparar como o ensino Montessori de cada uma delas,
destacando sua proposta de trabalho, seus objetivos e metodologias.

Escola Mundo do Peteleco Regio Norte

A Escola o Mundo do Peteleco CEMP Centro Educacional Montessoriano do Par,


est localizada na Regio Norte do pas e a nica escola montessoriana dessa regio. Por
meio de uma visita em seu site buscamos algumas informaes relevantes que podem
contribuir para a nossa pesquisa.
A Escola Mundo do Peteleco atua desde 1969 tendo como proposta de trabalho os
mesmos princpios da pedagogia Montessori, sendo eles: trabalhar a autonomia, disciplina,
liberdade de escolha, responsabilidade e tica.
A metodologia adotada pela escola baseada na metodologia montessoriana, definida
pelo site da escola da seguinte maneira:

Para Montessori, a educao tem como objetivo o desenvolvimento do potencial da


criana de dentro para fora. O mtodo ajuda a orientar esse brotar espontneo.
Maria Montessori estabelece as diretrizes cientficas de como educar, propondo para
isso uma metodologia que abrange a criana como educadora de si mesma; o
ambiente e o educador como ponto de unio entre a criana e o material. (ESCOLA
PETELECO, 1969) 10.

A escola Peteleco apresenta muitos materiais desenvolvidos por Maria Montessori,


acredita-se que esses materiais favorecem a percepo da criana de acordo com cada
atividade proposta, salientando a busca pela autonomia do saber, ou seja, quanto mais se faz o
uso desses materiais, mais estimular suas abstraes.
A escola desenvolve em seu currculo os princpios montessorianos, destacando eles:
Liberdade, Ambiente, Trabalho Diversificado Livre, Normalizao, Materiais montessorianos,
e Atividade de limpeza e arrumao, alm das disciplinas especficas como as aulas de

10
Disponvel em <www.peteleco.com.br> Acesso em: 03 de Setembro de 2016.
41
informtica, possibilitando trabalhar com as cores, formas, percepes visuais e auditivas. As
aulas de artes tm como objetivo formar um indivduo criador, perceptivo. As aulas de
Educao Fsica; Musicalizao; Educao Bilngue; Filosofia; e a Biblioteca tambm
compe o currculo desta escola.
Todas as disciplinas mencionadas esto de acordo com a proposta montessoriana, pois a
escola traz uma srie de atividades que intensificam a educao das crianas ainda pequenas.
H tambm outros espaos que pudemos encontrar no site dessa escola, como rea de
Lazer, Quadras de Esportes, Ponto de Encontro, Bosque e Casinha de Bonecas.
A escola se preocupa com o desenvolvimento da criana, e por isso adotou a
metodologia da Dr. Montessori.

Escola Ativa Montessoriana Regio Nordeste

Segundo os dados da tabela, esta regio a segunda regio com mais escolas
montessorianas no Brasil. A Escola Ativa Montessoriana situa-se na cidade Feira de Santana
Bahia. A escola atua desde 1972, tem como diretora-geral e fundadora da escola a Pr Lygia
Nascimento Sarkis. A metodologia adotada pela escola trabalha com trs grandes reas
especficas do sistema Montessori. So elas: Educao para a Vida Prtica, Educao
Sensorial e Educao Csmica.
A escola Ativa Montessoriana tambm dispe de [] uma moderna sala ambiente para
atividades da vida prtica, onde funciona o laboratrio para artes e uma cozinha experimental,
onde os alunos pem em prtica, receitas simples trabalhadas contextualizadas nas aulas de
portugus, matemtica e cincia (ATIVA MONTESSORIANA, 1972)11.

O educador: um observador criterioso e estimulador dos potenciais. De postura


amorosa, acolhedor e tico. um pesquisador, cientista, zeloso com o ambiente
que prepara e organiza. Elemento chave quem dinamiza o processo de
aprendizagem e das relaes na classe. A organizao externa do ambiente favorece
a organizao interna do educando, que tem uma mente absorvente, aberta a todas
as possibilidades que o ambiente escolar e a vida social lhe oferecem. Os materiais
de desenvolvimentos so instrumentos organizadores do pensamento, que
possibilitam a construo de uma slida estrutura de aprendizagem, fundamentais
para o processo de conquista da autonomia, os materiais seguem os princpios
montessorianos. (ATIVA MONTESSORIANA, 1972).

11
Disponvel em <www.ativamontessoriana.com.br> Acesso em: 05 de Setembro de 2016.
42
Nessa perspectiva a escola trabalha para desenvolver o indivduo, valorizando as
prticas, a experincia e a autonomia, caractersticas que Montessori adotou em sua proposta
pedaggica.

Escola Maria Montessori Regio Centro-Oeste

Esta escola est localizada em Braslia-DF, oferece as modalidades de ensino: Educao


Infantil e Ensino Fundamental. Ao visitar o site da escola, encontramos nela o regimento
escolar da educao Infantil, e do Ensino Fundamental, detalhando as normas e regras que
orientam aos pais ou responsveis sobre o trabalho da escola Maria Montessori.
Segundo a metodologia montessoriana e o presente trabalho enfatiza a educao infantil
a priori, destacamos indagar sobre a educao infantil. Segundo mencionado no Regimento da
escola, a Educao Infantil foi fundada em 16 de julho de 1970, seus objetivos so inspirados
nos conceitos de liberdade e respeito para com a criana, respeitando o tempo de cada criana,
favorecendo o desabrochar natural de cada um.
Na escola Maria Montessori, ofertada a primeira etapa da educao infantil, com
faixas etrias entre dois a cinco anos de idade. Nesta etapa o alvo da escola promover s
crianas a socializao e adaptao ao ambiente escolar de acordo com a descrio do Art. 42,
do referido regimento:

I - promover a socializao e enriquecimento de experincias que facilitam o


desenvolvimento do saber e da adaptao da criana escola e ao meio em que vive,
seguindo a metodologia montessoriana; II - proporcionar condies para o
desenvolvimento formal e integral da criana de maneira que esta se sinta satisfeita e
adaptada no meio escolar e possa dominar o pensamento produtivo e operar a sua
capacidade de raciocnio lgico. (REGIMENTO ESCOLAR DA ESCOLA MARIA
MONTESSORI, 2012, p.18).12

A escola mantm uma proposta pedaggica seguindo os critrios montessorianos, sua


organizao curricular segue os seguintes fundamentos: ticos Polticos, Epistemolgicos, e
Didtico-pedaggicos.

12
Disponvel em: < http://www.escolamontessori.com.br/NovoSite/documentos/Regimento_Escolar-
Educacao_Infantil.pdf > Acesso em: 05 de Setembro de 2016.
43
Escola Prima Escola Montessori de So Paulo Regio Sudeste

Na Regio Sudeste h uma grande quantidade de escolas montessorianas totalizando


quatorze escolas espalhadas em trs estados dessa regio, sendo eles em Minas Gerais (MG),
Rio de Janeiro (RJ) e So Paulo (SP). Escolhemos descrever sobre a Prima Escola
Montessori de So Paulo. Esta escola foi alvo de uma pesquisa de mestrado, defendida no
Centro Universitrio La Salle (Canoas-RS), com o objetivo de conhecer no somente a escola,
mas como a instituio adequou o mtodo Montessori para ser aplicado na Educao Infantil
e Fundamental.
Segundo Moraes (2009), a origem do nome escola Prima surgiu por ser uma palavra de
origem italiana significa primeiro, lngua materna de Maria Montessori, outra por ser uma
sigla formada pelas palavras princpios montessorianos aplicados. (MORAES, 2009, p. 79).
Segundo Moraes (2009) a escola Prima uma escola de referncia da cidade de So
Paulo, alm de ser reconhecida em todo territrio nacional, tornando-se representante do
centro de divulgao da pedagogia montessoriana que:

conhecida internacionalmente, sendo a nica instituio educacional sul-


americana citada no Arond the World in 100 years-Montessori Centenaty, um livro
no qual aparecem, dentre muitas coisas, fotos de instituies montessorianas no
mundo todo. Tal obra organizada pela Montessori St. NicholasCharity 13, escola
que tambm referncia mundial do mtodo, com sede na Inglaterra. (MORAES,
2009, p.80).

As fundadoras da Prima-Escola Montessori de So Paulo adotavam uma linha


pedaggica do mtodo Montessori em escolas anteriores, a participao em congressos e
cursos de capacitao de profissionais para trabalhar com o sistema Montessori foi o que
fizeram a despertar ainda mais interesse em desenvolver uma escola totalmente voltada na
educao Montessori. Segundo Moraes (2009), a ideia de criar uma escola montessoriana
passou a ser desenvolvida depois do lanamento de Prima Materiais Didticos no Congresso
Nacional da Associao Montessori do Brasil, atravs dessa empresa, a ideia era desenvolver
os materiais criados por Montessori, com a nova oferta de materiais e a aceitao desses
produtos no mercado de trabalho, gerou uma grande demanda por cursos e treinamentos para
profissionais da Educao Infantil, buscando aprofundar seus conhecimentos atravs dessa
metodologia particular.

13
uma instituio de caridade que trabalha para apoiar e divulgar a metodologia Montessori em todo Reino
Unido. <http://www.montessori.org.uk/about_the_organisation/about_the_montessori_st_nicholas_charity>
44
Da Educao Infantil ao Ensino Fundamental, as atividades da Prima-Escola
Montessori de So Paulo so norteadas por trs princpios filosficos: a educao
csmica, o grande elo entre o homem, a natureza e o conhecimento parte do
princpio de que cada um parte ativa e essencial para a continuidade, preservao e
funcionamento da natureza e da sociedade ; a educao como cincia, que requer o
contnuo desenvolvimento dos cientistas educacionais para a funo de educadores a
partir da atualizao do corpo docente atravs de seminrios, leituras de contedos
tcnicos e atuais, acompanhamento do crescimento da indstria de brinquedos,
materiais pedaggicos e a autoeducao, em que o sujeito quem constri o seu
conhecimento, ou, em outras palavras, a criana participa ativamente do seu
desenvolvimento educacional. (MORAES, 2009, p.88).

De acordo com Morares (2009), a escola Prima reserva 10% de suas vagas para as
crianas portadoras de necessidades especiais, desenvolvendo um trabalho de incluso. Para
acolher melhor os seus alunos a escola possui uma ampla rea verde, com rvores a serem
exploradas, o espao conserva um viveiro de animais, que proporciona um contato com a
natureza, e salas de aulas espaosas e arejadas com acesso para o jardim. (MORAES, 2009,
p.84).
Segundo Moraes (2009), a escola possui um padro de organizao das turmas da
Educao Infantil e do Ensino Fundamental, sendo elas organizadas em agrupamentos.
O agrupamento I especfico do berrio (de quatro meses a um ano e meio), o
agrupamento II (de um ano e meio a trs anos), e o agrupamento III (de trs a seis anos).
No Ensino Fundamental, so agrupados em turmas; IV turma do 1 ano, V 2 e 3 anos,
VI 4 e 5 anos, VII 6 e 7 anos e VIII 8 e 9 anos.

Esse perfil de classe, que composta por crianas de idades diferentes, chamado de
agrupamentos, surgiu a partir da experincia que Maria Montessori realizou em San
Lorenzo, onde sua trajetria como mdica e pesquisadora fez com que despertasse
para a falta de estrutura pedaggica no ensino convencional e, principalmente, para
aqueles que no atingiam as expectativas mdias de aprendizagem. Reunindo num
s ambiente crianas de vrias idades, observou que todas se ajudam mutuamente,
pois h entre elas uma harmonia e uma comunicabilidade bastante raras de existir
entre um adulto e uma criana pequena, j que seu vocabulrio mais prximo e
seus interesses no so muito distantes de suas possibilidades. Os mais crescidos
transformam-se em heris e mestres, e os pequenos em seus admiradores. A
estrutura da sala agrupada desse modo permite o desenvolvimento da aprendizagem
individualizada, privilegia a diversidade, facilitando a incluso de indivduos com
necessidades especficas, garante uma estrutura que favorece o aparecimento de
grupos naturais e esclarece, aos que ali se relacionam, o entendimento de que toda
criana tem necessidades educacionais e todas as pessoas so diferentes e, por isso
mesmo, devem ser respeitadas nas suas diferenas naturais. (MORAES, 2009, p. 91).

Dessa forma, para Montessori, a criana convivendo com outras crianas de faixas
etrias diferentes, proporciona a ela um convvio semelhante ao ambiente do cotidiano, como
o convvio familiar, que possui pessoas com idades diferenciadas.

45
Escola Constructor Regio Sul

A escola Constructor atua desde 1988, nos segmentos Berrio, Educao Infantil e
Ensino Fundamental. O objetivo principal desta escola trabalhar as individualidades, no qual
acredita-se que cada indivduo agente de seu prprio desenvolvimento e aprendizagem.
Tambm oferta um ensino em agrupamentos que vai do agrupamento I ao IV, e o
primeiro ciclo do Ensino Fundamental 5ano.
O ncleo pedaggico dessa escola disponibiliza:

Um espao que oferece acompanhamento especializado em atendimento individual


e/ou em pequenos grupos, proporcionando um desenvolvimento pessoal e uma
educao complementar. Psicopedagoga, Psicloga, Arteterapeuta, Psiconutricista,
professores especializados em reforo escolar e tcnicas de estudo, aulas particulares,
cursos, formao continuada e superviso para professores. (ESCOLA
CONSTRUCTOR, 1988) 14.

Em nossa pesquisa no site da escola verificamos que a escola possui em seu currculo as
atividades extracurriculares como as aulas de ginstica olmpica, bal e jud. Essas atividades
proporcionam a criana a flexibilidade, coordenao e equilbrio do corpo alm da
concentrao, autocontrole e a autoconfiana.
Essas atividades extracurriculares que as escolas montessorianas no Brasil apresentam e
que esto em destaque em nossa atualidade remetem uma adaptao ao que Montessori no
sculo XX props em suas atividades que eram trabalhar com a criana as lies de equilbrio,
silncio, a coordenao do corpo e da mente, e a ateno, s que de modo vigente, seguindo
os mesmos princpios montessorianos.
Diante dessa pesquisa observamos que dentre as escolas pesquisadas, pudemos
constatar que todas as escolas so condizentes com a metodologia montessoriana, pois essas
escolas tm como objetivo principal desenvolver a criana atravs dos mtodos
montessorianos, porm diante da principal caracterstica do mtodo Montessori que a
preparar a criana para as atividades da vida prtica.
A escola que mais contribuiu para essa pesquisa foi a Prima Escola Montessori de So
Paulo, pois atravs da pesquisa de mestrado, pudemos conhec-la melhor.
Acreditamos que essa pesquisa foi fundamental para nos aproximar mais das escolas
que existem aqui no Brasil, pois a educadora Maria Montessori atravs de seu mtodo pde
contribuir muito para a educao, atravs de sua teoria mostrou que o educando precisa ser

14
Disponvel em: <http://www.escolaconstructor.com.br/ > Acesso em: 14 de Setembro de 2016.
46
entendido cada um dentro de sua particularidade, pois ele considerado um sujeito social e
histrico, sendo necessrio se desenvolver conforme a necessidade de cada um.

47
CONSIDERAES FINAIS

A partir da realizao deste trabalho, foi possvel observar que Maria Montessori foi
uma importante figura para a educao, pois atravs dos seus mtodos de trabalho
desenvolvidos pensando na criana, possibilitou que elas se desenvolvessem de forma natural,
atravs de um ambiente preparado especfico para que seu desenvolvimento fosse libertador,
construindo a sua personalidade sem represso do adulto.
Montessori trouxe para a nossa pedagogia abordagens diferentes ao ensino
tradicionalista, modificando-o atravs de seus mtodos de ensino, como um ambiente
preparado, materiais que fossem teis para as crianas se desenvolverem brincando por meio
de materiais educativos.
A criana um ser que precisa aprender a se auto educar desde pequena, e Montessori
conduziu essa concepo para sua pedagogia, pois acreditava que a criana o futuro da
humanidade. Atravs de seus mtodos citados durante esta pesquisa como, a autoeducao,
educao csmica, educao para a cincia, ambiente preparado, adulto preparado e a criana
equilibrada, permite a criana a conhecer suas prprias caractersticas.
Atravs das escolas localizadas na pesquisa da internet, sugerem que o sistema
Montessori no foi importante somente para sua poca, mas que este se expandiu pelo mundo
a fora inclusive no Brasil. Como essa pesquisa ficou limitada no fundamento bibliogrfico
dadas as limitaes de tempo, de condies e de localizao das escolas , no pudemos
acompanhar as escolas montessorianas observando na prtica como ocorre realmente o ensino
aplicado. Porm, a visita nos sites das escolas possibilitou identificar os principais objetivos
de cada uma concluindo que Montessori no expandiu apenas um mtodo, mas sim uma
maneira diferente de educar cada criana pensando no interior da criana, e assim as escolas
que adotaram esse mtodo segue o mesmo pensamento da Dra. Montessori, pois no ambiente
escolar, prope-se um tratamento atento para o corpo. Ateno com espao educativo, com o
ambiente Afinal, trata-se do acolhimento do corpo infantil. (RHRS, 2010 p.48),
garantindo um espao que facilita as aes corporais.
Com relao aos materiais desenvolvidos por Montessori, eles sugerem para a criana
elementos construtores para a sua percepo seja ela visual ou ttil. Esses materiais ajudam a
criana a estimular os sentidos do corpo e da mente.
Aps a anlise desse trabalho ressalto que foi muito importante estudar e compreender
uma autora que contribui para a nossa pedagogia atual, mostrando que o ensino Montessori

48
marcante para a Educao Infantil e em outros casos, o Ensino Fundamental, como pudemos
ver em algumas escolas citadas nesta pesquisa, pois a educao montessoriana proporciona a
criana pensar, internalizar os conhecimentos adquiridos atravs da autonomia, sendo
compreendido e respeitado diante das possibilidades de aprendizagem de cada indivduo.

49
REFERNCIAS

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<http://ami-global.org/>

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