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Funes executivas e desempenho

ARTIGOescolar em crianas de 6 a 9 anos de idade


DE PESQUISA

Funes executivas e desempenho escolar


em crianas de 6 a 9 anos de idade
Camila Barbosa Riccardi Len; Camila Cruz Rodrigues; Alessandra Gotuzo Seabra; Natlia Martins Dias

RESUMO Introduo: Funes executivas (FE) so um conjunto de habilidades cog


nitivas necessrias para aprender coisas novas, raciocinar ou concentrar-se diante de um
ambiente distrator. Podem ser organizadas de diferentes formas de acordo com a literatura,
incluindo FE principais (flexibilidade cognitiva, controle inibitrio e memria de trabalho)
e FE mais complexas (resoluo de problemas, raciocnio e planejamento). Objetivo: O
presente estudo buscou investigar a relao entre FE e desempenho acadmico de crianas
entre 6 e 9 anos de uma escola pblica. Mtodo: Participaram do estudo 40 crianas
avaliadas por meio de um instrumento funcional (IFERI), respondido por pais e professores,
sobre as funes executivas observadas em atividades e comportamentos do dia-a-dia da
criana. Os resultados foram correlacionados com o desempenho escolar, representado pela
mdia das notas bimestrais do ano letivo de 2012, considerando as disciplinas avaliativas
de cada ano escolar (matemtica e portugus para 1os e 2os anos, acrescentando histria,
geografia e cincias para os 3os anos). Resultados: Verificou-se que as crianas avaliadas
por seus pais e professores como possuindo melhores habilidades executivas possuem
tambm melhor desempenho escolar, mesmo em fases iniciais do Ensino Fundamental.
Concluses: As relaes diferenciais entre desempenho escolar e as escalas preenchidas
por pais e professores sugerem que esses ltimos podem estar em melhores condies
de avaliar tais habilidades, o que pode ser devido sua formao que lhe prov algum
conhecimento acerca do desenvolvimento infantil e de quais comportamentos seriam ou
no apropriados para determinada faixa etria.

UNITERMOS: Aprendizagem. Criana. Funo executiva.

Camila Barbosa Riccardi Len psicopedagoga, Correspondncia


mestranda em Distrbios do Desenvolvimento pela Camila Barbosa Riccardi Len
Universidade Presbiteriana Mackenzie, bolsista de Rua 25 de Janeiro, 151 Apto.82 Bl A1 Luz So
mestrado CAPES, So Paulo, SP, Brasil. Paulo, SP, Brasil CEP 01103-000
Camila Cruz Rodrigues psicloga, doutora em Cin E-mail: camilaleon30@gmail.com
cias (nfase em Neuropsicologia) pelo Departamento
de Psicobiologia da Universidade Federal de So
Paulo, Universidade Presbiteriana Mackenzie, So
Paulo, SP, Brasil.
Alessandra Gotuzo Seabra psicloga, doutora em
Psicologia pela Universidade de So Paulo, docente
do Programa de Mestrado e Doutorado em Distrbios
do Desenvolvimento da Universidade Presbiteriana
Mackenzie. bolsista de Produtividade do CNPq, So
Paulo, SP, Brasil.
Natlia Martins Dias psicloga, doutora em Distrbios
do Desenvolvimento pela Universidade Presbiteriana
Mackenzie, bolsista de Ps-doutorado FAPESP, So
Paulo, SP, Brasil.

Rev. Psicopedagogia 2013; 30(92): 113-20

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Len CBR et al.

INTRODUO Um dos componentes das FE relatado na


Funes executivas (FE) so um conjunto literatura trata-se do controle inibitrio, que a
de habilidades cognitivas necessrias para habilidade de pensar antes de agir, de postergar
realizar diversas atividades que demandam ou inibir a resposta baseada na capacidade de
planejamento e monitoramento de comporta avaliar mltiplos fatores4,12-14. No modelo suge
mentos intencionais relacionados a um objetivo rido por Miyake et al.9, o componente inibio
ou a demandas ambientais1,2. As FE permitem compreende as habilidades de controle inibitrio
ao indivduo interagir com o mundo de forma e ateno seletiva, pois permite inibir a ateno
mais adaptativa3,4, sendo fundamentais para o a distratores, estimulando a autodisciplina e o
direcionamento e regulao de vrias habili autocontrole sobre a ateno e as aes tenden
dades intelectuais, emocionais e sociais2, como ciosas ou reativas.
cozinhar, ir escola, fazer compras, entre outros5. O conceito de flexibilidade cognitiva est re
O desenvolvimento das FE inicia-se no pri lacionado capacidade do indivduo em mudar
meiro ano de vida e se intensifica entre 6 e 8 anos ou alternar seus objetivos quando o plano ini
de idade, continuando at o final da adolescn cial no bem sucedido devido a imprevistos,
cia e incio da idade adulta5,6. Durante todo esse ou quando necessrio alternar entre mais de
perodo, diversas habilidades do funcionamento uma tarefa ou operao, ajustando-se de modo
executivo se desenvolvem, habilidades essas que flexvel a novas demandas9. Em outras pala
so definidas e organizadas de formas diferentes vras, a capacidade de mudar o curso de ao,
pelos diversos pesquisadores da rea3-5,7-10. alternando o foco atencional13,15. Em relao
Alguns estudos sugerem que as FE, apesar de linguagem, a inflexibilidade cognitiva pode
correlacionadas entre si, podem ser conceituadas limitar, por exemplo, a capacidade de abstrao
como construtos separados, dividindo-se em e de sentido figurado13.
componentes. Lehto et al.8 e Miyake et al.9 ao A memria de trabalho, que tambm se re
avaliar, respectivamente, crianas de 8 a 13 anos laciona s FE, responsvel por armazenar
e adultos, identificaram a existncia de trs com temporariamente e integrar a informao a es
ponentes principais: controle inibitrio, memria tmulos ambientais e memria de longo prazo,
de trabalho e flexibilidade cognitiva. Outros es possibilitando a manipulao da informao5,16,17.
tudos identificaram a existncia de apenas dois A memria de trabalho demandada na com
componentes. No estudo de StClair-Thompson preenso, tanto auditiva como de leitura, na
& Gathercole10, que avaliou crianas de 11 e 12 aprendizagem e no raciocnio13,14, sendo funda
anos, foram identificadas inibio e memria de mental para dar sentido aos eventos que ocorrem
trabalho, j no estudo conduzido por Huizinga ao longo do tempo, manipulando e integrando a
et al.7, que estudou crianas a partir de 7 anos informao recebida anteriormente com a infor
at adultos com 21 anos, foram identificadas mao recebida agora18.
memria de trabalho e flexibilidade cognitiva. Esses trs componentes das FE esto dire
Estudos recentes11 dividem o construto FE tamente relacionados ao desenvolvimento do
em componentes simples ou bsicos, incluindo autocontrole, ateno seletiva e sustentada, ma
flexibilidade cognitiva, controle inibitrio (con nipulao de ideias, mudana de perspectivas e
siderando autocontrole e autorregulao) e me adaptao s novas demandas ambientais, habi
mria de trabalho; e em aspectos mais complexos lidades extremamente necessrias para aprender
das FE, como resoluo de problemas, raciocnio coisas novas, raciocinar ou concentrar-se diante
e planejamento. A variabilidade na organizao de um ambiente distrator15.
dos componentes pode se dar por conta de diver H evidncias da relao entre FE e de
sos fatores, incluindo a idade dos participantes sempenho escolar. Estudos demonstraram que
e o tipo de testes utilizados. algumas habilidades executivas, tal como o

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controle atencional mencionado na descrio do recompensa imediata, dficits na autorregula


componente inibio9, so preditoras de desem o, entre outros25. Ainda, relacionados ao TDAH
penho escolar em disciplinas como linguagem e e ao controle inibitrio, figuram conceitos como
matemtica em crianas pr-escolares19-21. regulao do estado e averso demora.
Capovilla e Dias20 investigaram a relao Para Sergeant26, a regulao do estado pode
entre as habilidades atencionais e o rendimento ser compreendida como a capacidade de regu
escolar em 407 estudantes da 1 a 4 srie do lao da motivao e do esforo para conseguir
ensino fundamental (idades entre 6 e 15 anos) alcanar um determinado objetivo, ou seja, a
de uma escola pblica. Foram utilizados testes capacidade em mobilizar a atividade mental
padronizados para avaliar a ateno, o Teste de para adequar suas capacidades demanda e
Ateno por Cancelamento TAC22 e o Teste de assim alcanar objetivos. A averso demora
Trilhas TT, partes A e B, que tambm mensura pode ser compreendida como a dificuldade de
a flexibilidade cognitiva23, e as mdias das notas sustentar longos intervalos de espera entre a
escolares das disciplinas de portugus, mate emisso de resposta e a gratificao27. Crian
mtica, cincias, histria e geografia. O estudo as com averso demora preferem escolher
demonstrou que houve correlaes positivas e tarefas nas quais a recompensa mais rpida
significativas entre as medidas de ateno, fle do que escolher tarefas cujas recompensas so
xibilidade e o desempenho escolar. mais demoradas. Quando no h a opo de
Outras habilidades executivas podem in escolha e h uma imposio de espera, crian
fluenciar diretamente o desempenho acadmico. as com averso demora podem demonstrar
Gathercole et al.24 realizaram um estudo sobre a inateno, frustrao e aumento de tempo para
memria de trabalho em crianas com dificulda realizar a tarefa28.
des de leitura. Foram avaliadas 46 crianas de Estudos demonstram tambm diferenas no
6 a 11 anos de idade identificadas pela escola desempenho escolar de crianas com baixo e
com problemas de leitura. Verificou-se na amos alto desenvolvimento de funes executivas19,29.
tra baixo desempenho na memria de trabalho Crianas que iniciam a escolarizao com
e em outras medidas, como memria de curto funes executivas mais elevadas de controle
prazo visoespacial, e levemente rebaixado para inibitrio e autorregulao tendem a apresentar
medidas de linguagem, conscincia fonolgica mais facilidade para receber instrues, a apre
e memria de curto prazo fonolgica. Esses sentar menos dificuldades de aprendizagem, a
resultados sugerem que a capacidade das crian demonstrar prazer e dedicao nas atividades
as em processar e integrar as informaes fica acadmicas. J crianas que ingressam escola
comprometida devido ao prejuzo na memria de com funes executivas menos elevadas tendem
trabalho, o que acaba dificultando outros proces a apresentar mais resistncia escolarizao, a
sos mais complexos como seguir instrues mais apresentar mais dificuldades de aprendizagem,
elaboradas, entre outras. Essa dificuldade pode a demonstrar menos prazer e dedicao nas ati
influenciar, por exemplo, o no cumprimento de vidades acadmicas, tendendo a abandonar as
uma tarefa ou atividade at o final. tarefas antes de finaliz-las com mais frequncia
Dificuldades associadas ao controle inibitrio que os demais19,29.
so geralmente relacionadas impulsividade5. Considerando o acima exposto, o presente
H evidncias de que no transtorno do dficit de estudo se props a investigar funcionalmente a
ateno e hiperatividade (TDAH) a principal al relao entre funes executivas e desempenho
terao esteja relacionada ao controle inibitrio, escolar em crianas ainda no incio da escola
o que pode ser observado nos comportamentos rizao formal, com idades entre 6 a 9 anos,
usualmente apresentados no transtorno, tais estudantes de uma escola pblica do Estado de
como baixa tolerncia espera, necessidade de So Paulo.

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MTODO Fundamental da rede pblica de ensino, com o


Participantes objetivo de obter autorizao para a realizao
Participaram do presente estudo 40 crianas da pesquisa junto aos professores e pais de 2
do 1 ao 3 ano do Ensino Fundamental I, sendo turmas de cada ano escolar 1, 2 e 3 anos, res
17 crianas do 1 ano, 8 crianas do 2 ano e 15 pectivamente. Em seguida, houve o contato com
crianas do 3 ano, com idade entre 6 e 9 anos, as professoras participantes para explicao dos
estudantes de uma escola da rede pblica de objetivos da pesquisa e entrega da carta-convite
ensino, da grande So Paulo. com o termo de consentimento livre e esclarecido
aos pais das crianas das classes participantes.
Instrumentos Aps a obteno do consentimento livre e
Alm do termo de consentimento livre e es esclarecido e com a lista de participantes em
clarecido, foi utilizado o Inventrio de Funciona mos, foi enviado aos pais e entregue aos pro
mento Executivo e Regulao Infantil (IFERI)30, fessores o instrumento de avaliao (IFERI) para
que deve ser respondido por pais e professores. preenchimento. O instrumento foi preenchido
Esse instrumento tem como finalidade avaliar e, posteriormente, devolvido pesquisadora.
o funcionamento executivo por meio de uma Aps o fechamento de notas do 4 bimestre de
medida funcional. Foi desenvolvido com base 2012, foram recolhidos os boletins escolares dos
na Childhood Executive Function Inventory31. O participantes para a avaliao do desempenho
IFERI constitudo por 28 itens divididos em acadmico dos mesmos. Ao final foi realizada a
cinco subescalas: Memria de Trabalho MT (5 anlise de correlao de Pearson entre os dados
itens), Controle Inibitrio CI (6 itens), Flexibi levantados (resposta IFERI e notas) para a
lidade FL (5 itens), Averso demora AD (5 discusso e fechamento da pesquisa.
itens) e Regulao RG (7 itens). Cada um dos
28 itens pode ser avaliado como: definitiva RESULTADOS
mente no verdadeiro, no verdadeiro, Foi conduzida anlise de correlao de Pear
parcialmente verdadeiro, verdadeiro e de son entre as subescalas do IFERI, respondidas
finitivamente verdadeiro, os quais recebem por pais e professores, e o desempenho escolar,
pontuao especfica de 1 a 5, respectivamente. representado pela mdia total das notas bimes
Foi tambm utilizada a mdia total das notas trais, considerando o desempenho dos alunos
bimestrais do ano letivo de 2012 com o objetivo nas disciplinas de portugus e matemtica,
de avaliar o desempenho escolar dos alunos, nos 1os e 2os anos, e tambm demais disciplinas
correlacionando-o com os resultados dos subtes avaliativas dos 3os anos, como histria, geografia
tes do IFERI respondido por pais e professores. e cincias. A Tabela 1 apresenta os resultados
O clculo das mdias totais dos 1os e 2os anos obtidos, em que possvel identificar que al
tomou como base as mdias bimestrais das dis gumas subescalas se correlacionaram de forma
ciplinas de portugus e matemtica, por serem significativa com o desempenho escolar dos alu
as nicas a terem nota pelo boletim escolar. J nos, principalmente quando preenchidas pelos
para clculo das mdias totais para os 3os anos, professores (Prof). Por outro lado, considerando
foram consideradas, alm das disciplinas de por as escalas preenchidas pelos pais (PA), apenas
tugus e matemtica, as disciplinas de histria, uma subescala (MT) correlacionou-se de forma
geografia e cincias. significativa com o desempenho escolar dos
alunos.
Procedimento As subescalas de Controle Inibitrio (CI),
Aps o projeto ser submetido e aprovado pelo Flexibilidade Cognitiva (FL), Averso Demora
Comit de tica em Pesquisa da universidade, (AD) e Regulao (RG) respondidas pelos pais
foi realizado o contato com uma escola de Ensino (PA) no se relacionaram de modo significativo

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Tabela 1 Matriz de correlaes entre o desempenho escolar (Nota)


e as subescalas da IFERI preenchidas por pais (N = 36) e por professores (N = 40).
Escala Nota Escala Nota
IFERI_CI_PA r -0,14 IFERI_CI_Prof r -0,46
p 0,433 p 0,003
IFERI_MT_PA r -0,39 IFERI_MT_Prof r -0,49
p 0,020 p 0,001
IFERI_FL_PA r 0,08 IFERI_FL_Prof r -0,43
p 0,660 p 0,006
IFERI_AD_PA r -0,16 IFERI_AD_Prof r -0,33
p 0,350 p 0,036
IFERI_RG_PA r -0,26 IFERI_RG_Prof r -0,45
p 0,119 p 0,004
IFERI_Total_PA r -0,21 IFERI_Total_Prof r -0,45
p 0,218 p 0,004
Legenda: IFERI_CI_PA Subescala de CI respondida pelos pais; IFERI_MT_PA Subescala de MT respondida pelos pais; IFERI_FL_PA
Subescala de FL respondida pelos pais; IFERI_AD_PA Subescala de AD respondida pelos pais; IFERI_RG_PA Subescala de RG
respondida pelos pais; IFERI_Total_PA Mdia total de todas as subescalas respondidas pelos pais; IFERI_CI_Prof Subescala de
CI respondida pelos professores; IFERI_MT_Prof Subescala de MT respondida pelos professores; IFERI_FL_Prof Subescala de
FL respondida pelos professores; IFERI_AD_Prof Subescala de AD respondida pelos professores; IFERI_RG_Prof Subescala de
RG respondida pelos professores; IFERI_Total_Prof Mdia total de todas as subescalas respondidas pelos professores.

com o desempenho escolar dos alunos. Consi Esses resultados sugerem que as crianas com
derando as respostas dos pais, apenas a subes menores pontuaes no total ou nas subescalas
cala de Memria de Trabalho (MT) demonstrou da IFERI, e, portanto, melhor avaliadas por seus
correlao negativa e significativa, apesar de professores, tendem a ter melhor desempenho
magnitude baixa, com a medida de desempenho escolar.
escolar. Considerando que, na IFERI, maior
pontuao significa maior comprometimento DISCUSSO
ou dificuldade na dimenso avaliada, esse re O presente estudo se props a investigar a
sultado sugere que, quanto maior a dificuldade, relao entre FE e desempenho escolar em crian
relatada por pais, em memria de trabalho, pior as de uma escola pblica do estado de So Pau
o desempenho escolar da criana. lo. Por meio da anlise de correlao de Pearson
Com relao s escalas preenchidas pelos entre as subescalas do IFERI e o desempenho
professores (Prof), todas as subescalas demons escolar, foi possvel identificar que as FE, confor
traram correlao significativa e negativa com o me avaliadas pelos professores, correlacionam
desempenho escolar dos alunos. As subescalas -se com o desempenho escolar. Sendo assim, e
de Controle Inibitrio (CI), Memria de Trabalho corroborando outros estudos realizados19-21,24, os
(MT), Flexibilidade Cognitiva (FL), Regulao resultados obtidos no presente estudo sugerem
(RG), alm da escala total, demonstraram corre que h relao entre FE e desempenho escolar
lao moderada negativa com as mdias bimes em crianas ainda no incio do Ensino Funda
trais. J a subescala de Averso Demora (AD) mental, com idades entre 6 e 9 anos.
demonstrou correlao negativa, com magnitude Por ter-se utilizado de uma medida mais fun
baixa, com o desempenho escolar dos alunos. cional para avaliar as FE, foi possvel perceber

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qualitativamente diferenas de perspectiva na aprendizagem de novas informaes e con


avaliao de pais e professores em relao s tedos e, por fim, influenciar o desempenho
subescalas avaliadas. A nica subescala que no acadmico das crianas.
demonstrou divergncia de perspectiva entre
os avaliadores foi a que avalia a memria de CONCLUSO
trabalho (MT), que se correlacionou de forma Este estudo investigou a relao entre FE e
significativa com o desempenho escolar dos desempenho escolar em crianas de 6 a 9 anos.
alunos, tanto quando considerados os protocolos Verificou-se que, em acordo com a literatura,
de pais, quanto dos professores. Esse resultado as crianas avaliadas por seus pais e profes
vai ao encontro do estudo de Gathercole et al.24, sores como possuindo melhores habilidades
que demonstrou que o baixo desenvolvimento executivas possuem tambm melhor desempe
de memria de trabalho em crianas compro nho escolar, mesmo em fases iniciais do Ensino
mete a capacidade em processar e integrar as Fundamental. As relaes diferenciais entre
informaes, acarretando dificuldade de realizar desempenho escolar e as escalas preenchidas
processos mais complexos. Assim, o presente por pais e professores sugerem que estes ltimos
estudo sugere que, na perspectiva de pais e podem estar em melhores condies de avaliar
professores, crianas com baixo desenvolvimen tais habilidades, o que pode ser devido sua
to de memria de trabalho tendem a ter baixo formao que lhe prove algum conhecimento
desempenho escolar. acerca do desenvolvimento infantil e de que
As demais subescalas do IFERI (CI, FL, RG e comportamentos seriam ou no apropriados para
AD), respondidas pelos pais, no demonstraram determinada faixa etria.
correlao significativa com o desempenho esco Uma vez que estudos demonstraram que o
lar, ao contrrio do resultado obtido nessas mes desenvolvimento das funes executivas impacta
mas subescalas quando considerada a percepo diretamente na aprendizagem dos alunos19,29,
dos professores. A variabilidade na avaliao alm de contribuir para melhorar o desempenho
funcional por pais e professores, ao analisar o acadmico19-21,24, o presente estudo sugere que
desenvolvimento infantil em relao s aptides programas de interveno possam ser realizados
cognitivas, pode ser sugestiva de que os pais em escolas brasileiras, principalmente as pbli
no estejam em melhores condies de avaliar cas, que so mais carentes de recursos, a fim de
determinadas habilidades por falta de uma base esclarecer se intervenes sobre essas habili
normativa de comparao de comportamentos dades, conduzidas em contexto escolar, podem
que seriam ou no apropriados para a faixa etria impactar e melhorar ndices de aprendizagem e
e gnero de sua criana, ou por falta de formao desempenho escolar, incrementando a qualidade
especfica para tal32. da educao das crianas. Considerando que to
Na avaliao dos professores, para alm da das as habilidades, incluindo as FE, podem ser
subescala de MT, tambm as subescalas CI, FL, desenvolvidas, contanto que haja oportunidades
RG e AD correlacionaram-se de forma signifi especficas para isso18, urgente a necessidade
cativa com o desempenho escolar dos alunos, de se investir em programas que estimulem o
demonstrando que o prejuzo no desenvolvi desenvolvimento de FE desde as sries iniciais.
mento dessas habilidades poderia acarretar Hipotetiza-se que essa ao possa prover melho
dificuldades para aprender coisas novas, racio res desempenhos acadmicos em longo prazo,
cinar ou concentrar-se diante de um ambiente minimizando desigualdades sociais, diminuindo
distrator15. Essas dificuldades poderiam, por dificuldades de aprendizagem e melhorando os
exemplo, comprometer o controle atencional, resultados nas avaliaes nacionais e internacio
a adequao do comportamento, impactar a nais de estudantes brasileiros.

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Funes executivas e desempenho escolar em crianas de 6 a 9 anos de idade

SUMMARY
Executive functions and academic performance
in children aged 6 to 9 years old

Background: Executive functions (EF) are a set of cognitive skills ne


cessary to learn new things, to think or concentrate facing a distractor
environment. They can be arranged in different ways according to the
literature, including core EF (cognitive flexibility, inhibitory control and
working memory) and more complex EF (problem-solving, reasoning
and planning). Objective: The present study investigated the relationship
between EF and academic performance of children between 6 and 9 years
in a public school. Methods: The study included 40 children evaluated by
a functional instrument (IFERI) answered by parents and teachers on the
executive functions and behaviors observed in activities of everyday life. The
results were correlated with children academic performance, represented
by the mean of the bimester grades in 2012, considering the main subjects
of each school year (mathematics and Portuguese for 1st and 2nd grades,
besides history, geography and science for 3rd grades). Results: It was found
that the children assessed by their parents and teachers as having better
executive skills also have better academic performance, even at early stages
of elementary school. Conclusions: The differential relations between school
performance and scales completed by parents and teachers suggest that
teachers may be better able to assess those skills due to their educational
background, which enables them to understand child development and
behavior, which would, or not, be appropriate for a given age.

KEY WORDS: Learning. Child. Executive function.

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Trabalho realizado na Universidade Presbiteriana Ma Artigo recebido: 20/4/2013


ckenzie, So Paulo, SP, Brasil. Aprovado: 3/6/2013

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