Contenido

INTRODUCCIN.......................................................................................................3
1. TRASTORNOS DE LA NIEZ...........................................................................4
1.1. RETRAZO MENTAL....................................................................................4
1.2. RETRASO MENTAL LEVE..........................................................................5
1.3. RETRASO MENTAL MODERADO..............................................................6
1.4. RETRASO MENTAL GRAVE.......................................................................7
1.4.1. CARACTERISTICAS:...........................................................................7
1.5. RETRASO MENTAL PROFUNDO.................................................................8
1.5.1. CARACTERISTICAS:...........................................................................8
1.5.2. CAUSAS:...............................................................................................8
1.5.3. TRATAMIENTO:....................................................................................9
2. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE.................................................................12
2.1. DISLEXIA...................................................................................................12
2.1.1. INVERSIN:........................................................................................13
2.1.2. CONFUSIN DE LETRAS:.................................................................13
2.1.3. CAUSAS GENERALES:.....................................................................13
2.1.4. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA......................................................13
2.2. QU ES LA DISCALCULIA?..................................................................14
2.2.1. CAUSAS DE LA DISCALCULIA:.......................................................14
2.2.2. TRATAMIENTO PARA LA DISCALCULIA...........................................14
3. QU ES LA DISGRAFA?..................................................................................15
3.1. TRATAMIENTO DE LA DISGRAFA EN NIOS........................................15
3.2. CAUSAS DE LA DISGRAFIA.....................................................................16
4. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS.....................................16
5. Trastornos de las habilidades motoras........................................................17
5.1. CAUSAS O FACTORES DE RIESGO.......................................................17
6. EL LENGUAJE EXPRESIVO...........................................................................18
6.1. CAUSAS:...................................................................................................18
6.2. TRATAMIENTO..........................................................................................18
7. LENGUAJE RECEPTIVO.................................................................................19
7.1. CAUSAS.....................................................................................................19
7.2. TRATAMIENTO..........................................................................................19
8. RECEPTIVO EXPRESIVO................................................................................20
8.1. CAUSAS.....................................................................................................20
 8.2. TRATAMIENTO..........................................................................................20
9. LENGUAJE FRONOLOGICO..........................................................................20
9.1. CAUSAS:...................................................................................................20
9.2. TRATAMIENTO..........................................................................................21
10. LENGUAJE TARTAMUDO............................................................................21
10.1. CAUSAS.................................................................................................21
11. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO...........................22
11.1. TRATAMIENTO.......................................................................................22
11.2. CUL ES EL PRONSTICO?:............................................................22
11.3. QU INVESTIGACIONES SE ESTN REALIZANDO?......................23
12. EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.............................................23
12.1. TRATAMIENTO:.....................................................................................23
CONCLUSIONES....................................................................................................24
 INTRODUCCIN
Los trastornos de ansiedad se caracterizan por miedo, preocupaciones y temores que perjudican gravemente el funcionamiento
y que son desproporcionados en relacin con las circunstancias.
Todos los nios se sienten ansiosos en un momento u otro. Por ejemplo, los nios de entre 3 y 4 aos tienen frecuentemente
miedo a la oscuridad o a los monstruos. Los nios mayores y los adolescentes pueden sentirse ansiosos cuando tienen que
explicar un texto delante de sus compaeros. Estos miedos y ansiedades no son signo de un trastorno. Sin embargo, si los nios
se sienten tan ansiosos que no pueden funcionar bien o se sienten muy afectados, es posible que tengan un trastorno de
ansiedad. Entre el 10 y el 15% de los nios sufren un trastorno de ansiedad durante la infancia.

1. TRASTORNOS DE LA NIEZ
Los trastornos psicosomticos son aquellos que afectan al cuerpo, pero cuya causa es psicolgica. Suelen
observarse en aquellos 'nios' que tienen un importante sentimiento de abandono o que lo viven as (nios
adoptados, nios que viven muy mal la llegada de un hermanito, la tensin de sus padres por situaciones
cotidianas). Al no poder reclamar directamente ese afecto que tanto necesitan, lo expresan a travs del cuerpo,
esperando as 'inconscientemente' obtener dosis suplementarias de atencin y afecto. Este trastorno no deber
desvalorizarse, pues el nio lo desconoce conscientemente, as como tampoco darle una excesiva importancia. Se
intentar dar al nio ese afecto que necesita, y a ser posible, se consultar a algn especialista infantil que
orientar sobre el significado de ese sntoma psicosomtico en concreto y el porqu de no ser otro. El adulto ante
un conflicto aumenta su tensin; sta puede llegar a manifestarse a nivel corporal mediante la aparicin de una
enfermedad. En el nio esto se produce con mucha ms fuerza. Muchos trastornos psicosomticos tienden a surgir
en edades especficas, ya que se relacionan con la maduracin del funcionamiento de determinados rganos y con
el desarrollo psicolgico.

1.1. RETRAZO MENTAL

El retardo mental est formado por una serie de trastornos de naturaleza psicolgica, biolgica o social, que
determinan una carencia de las habilidades necesarias para la vida cotidiana.
Por lo general, se considera que una persona sufre retardo mental cuando su funcionamiento intelectual es inferior
al coeficiente intelectual de 70-75 y cuando presenta limitaciones significativas en dos o ms reas de las
habilidades adaptativas.
Los mdicos apenas logran detectar la razn especfica del retardo en el 25% de los casos. Cabe destacar que
estos trastornos afectan a una porcin de la poblacin mundial que representa entre el 1 y el 3%.
Es posible establecer distintos grados de deterioro a partir del retraso mental, desde el retardo leve o
limtrofe hasta el retardo con profundo deterioro. Sin embargo, los especialistas prefieren no centrarse en el grado
de retardo y trabajar en la intervencin y cuidados para mejorar la calidad de vida del sujeto.
La disminucin de la capacidad de aprendizaje, la falta de curiosidad, la incapacidad para responder en
la escuela y la persistencia del comportamiento infantil son algunos sntomas del retardo mental.
Entre los factores de riesgo vinculados a la aparicin de retardo mental aparecen las anomalas
cromosmicas, genticas o metablicas, las infecciones (como la toxoplasmosis congnita, la encefalitis o
la meningitis), la desnutricin, los traumatismos y la exposicin intrauterina a las anfetaminas, cocana u otras
drogas.
Existen diversas residencias y centros hospitalarios donde prestan atencin a personas con capacidades
intelectuales por debajo del promedio. Se trata de ofrecerles un medio en el cual les resulte ms sencillo adaptarse
a las actividades que se llevan a cabo, para as poder tomar las riendas de su vida y sentirse autnomos, dentro de
los lmites de cada uno. Las familias en las que uno de sus integrantes presenta un retraso mental significativo
suelen luchar para propiciarles toda la ayuda que necesitan, haciendo el esfuerzo de estar siempre en pie y con
una sonrisa, para no demostrar lo mucho que sufren.

1.2. RETRASO MENTAL LEVE

Son independientes, pero presentan deficiencias en el rea sensorio motriz.
El beb con debilidad mental suele ser muy tranquilo - en ocasiones, demasiado-, lo que puede inquietar ya desde
un principio a las personas que lo tienen a su cuidado. Es capaz de sonrer, conseguir los movimientos oculares
adecuados y mirar con atencin, al menos en apariencia. Puede desarrollar aptitudes sociales, de relacin y de
comunicacin, presentando un mnimo retardo sensorio motor. Las diferencias con el nio normal son poco
notables durante los primeros aos de su evolucin, pero es en el inicio de la escolaridad cuando los padres
comienzan a apreciar las diferencias existentes a travs de las dificultades que el nio presenta. El nio mantiene
las habilidades sociales y de comunicacin durante la escolarizacin preescolar.
No se aprecian diferencias significativas en la coordinacin general ni en la coordinacin especfica culo-manual;
tampoco en los trastornos de la lateralidad.
El equilibrio en relacin con los trastornos posturales, la orientacin espacio-temporal y las adaptaciones a un ritmo
(especialmente precisin-rapidez) suelen ser dificultosos.
Algunos nios con retardo mental leve se expresan utilizando palabras correctamente, sin trastornos en la
articulacin; su lenguaje presenta cierta organizacin y en ocasiones, aparece ms evolucionado de lo que
podra preverse atendiendo al coeficiente intelectual; pero, en otras, se crean retrasos intelectivos del lenguaje,
especialmente en los nios que presentan trastornos emocionales asociados.
Como trastornos intelectivos propiamente dichos, se presentan disminucin de la comprensin, pobreza de
razonamiento, falta de autocrtica, dificultades del pensamiento abstracto.
El dbil pasa por los estadios sucesivos del desarrollo a un ritmo ms lento que el nio normal, sin acabar de
desprenderse del todo de las formas anteriores de su razonamiento.
Tambin los resultados de las operaciones concretas de los nios retardados y los normales son muy semejantes;
pero en cambio, en los primeros no aparecen indicios de las operaciones formales. Un factor tpico de la debilidad
es la dificultad de alcanzar el pensamiento abstracto. Evidentemente, cuanto ms profundo sea el retardo, las
dificultades se acrecentarn hasta llegar a la incapacidad.
El pensamiento conceptual, explorado por medio de actividades de clasificacin, utiliza criterios inhabituales y de
gran variabilidad. Como reacciones compensatorias se consiguen rendimientos verdaderamente sorprendentes en
las capacidades de la memoria inmediata.
En los aprendizajes escolares, estos nios pueden alcanzar niveles aproximados de hasta sexto grado en la
enseanza primaria, aunque a un ritmo ms lento que el normal. En la secundaria, presentan grandes dificultades
en los temas generales, y necesitan de una enseanza individual o especializada. Posteriormente, pueden
alcanzar una adaptacin social adecuada y conseguir aptitudes vocacionales que les permitan desenvolverse
durante la adultez con cierta independencia.
Frente a situaciones nuevas o extraas, aparecern dificultades para adaptarse, pudiendo llegar a necesitar ayuda
cuando se encuentren bajo un fuerte estado de tensin.
Los nios con retardo leve presentan una mayor sensibilidad ante el fracaso y una baja tolerancia a las
frustraciones, especialmente las afectivas. Tienen mayores dificultades en las relaciones con los otros nios y
posteriormente en las situaciones sociales en general.
Los juegos suelen ser ms estereotipados y menos estructurados.
 1.3. RETRASO MENTAL MODERADO

El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categora pedaggica de adiestrable. Este grupo
constituye alrededor del 10 % de toda la poblacin con retraso mental. Adquieren habilidades de comunicacin
durante los primeros aos de la niez. Pueden aprovecharse de una formacin laboral y, con supervisin
moderada, atender a su propio cuidado personal. Tambin pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades
sociales y laborales, pero es improbable que progresen ms all de un segundo nivel en materias escolares.
Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. En su mayora son capaces
de realizar trabajos no cualificados o semicualificados, siempre con supervisin, en talleres protegidos o en el
mercado general del trabajo. Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con supervisin.

CARACTERISTICAS:
Presentan dao tanto en la corteza como en la subcorteza.
Se detecta, por lo general, en edad preescolar tarda al no vencer los objetivos de esta etapa o tener
dificultades evidentes para ello.
Presentan malformaciones con ms frecuencias que los leves, aunque estas no son muy graves.
Pueden presentar trastornos psicomotores y su retraso motor puede ser llamativo.
El habla se adquiere tardamente con mucha dificultad y el vocabulario resulta pobre y escaso.
Necesitan de mayor supervisin y gua que los leves.
Con atencin especializada sistemtica pueden llegar a asimilar los conocimientos elementales de las
materias del plan de estudios en la escuela especial.
Predomina el pensamiento concreto y los conocimientos e ideas del mundo circundante, en este grado de
profundidad son muy reducidas. Posen dificultades en todos los procesos, fundamentalmente en los
cognoscitivos.
Presentan lentitud en el desarrollo de la comprensin y del uso del lenguaje, y alcanzan en esta rea un
dominio limitado.
Con buen entrenamiento logran cierta independencia.
Pueden conseguir la auto subsistencia en la adultez si se entrenan, pero en situaciones econmicas
complicadas o socialmente tensas necesitan supervisin y gua.

1.4. RETRASO MENTAL GRAVE

Suponen un 3-4%. La etiologa en estos casos es claramente orgnica en su mayora, semejante a la descrita en el
Retraso Mental Moderado, pero con mayor afectacin en todas las reas tanto somtica, neurolgica o sensorial,
ponindose de manifiesto un retraso general en el desarrollo desde los primeros momentos de vida.

1.4.1. CARACTERISTICAS:

Adquieren mecanismos motores elementales y el aprendizaje de hbitos de cuidado personal es muy lento
y limitado, necesitando siempre ayuda y supervisin.

Los que llegan a comunicarse verbalmente, lo hacen con pocas palabras o frases elementales con
defectuosa pronunciacin. Pueden adquirir algunos conocimientos simples y concretos de sus datos
personales, familiares as como de objetos personales de uso habitual aunque estos contenidos pueden no
ser persistentes debido a su dificultad para fijarlos en la memoria a largo plazo.
 En la conducta destacan las crisis de clera y agresividad por su falta de razonamiento, llegando a las
autolesiones. Suelen ser frecuentes los trastornos de hbitos motores: chupeteo, balanceo, bruxismo, as
como sntomas psicticos: estereotipias, manierismos, ecolalia, etc.

Estos nios deben acudir a los Centros de Educacin Especial donde pueden llegar a un nivel muy bsico
de aprendizaje pre-escolar.

En la vida adulta pueden adaptarse a la vida familiar y comunitaria, siempre de forma tutelada, pudiendo
insertarse en programas laborales de terapia ocupacional en tareas muy simples.

1.5. RETRASO MENTAL PROFUNDO

Incluye aproximadamente el 1-2 % de las personas con retraso mental. La mayora de los individuos con este
diagnstico presentan una enfermedad neurolgica identificada que explica su retraso mental. Durante los
primeros aos desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Puede predecirse un
desarrollo ptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y supervisin constantes, as como con una
relacin individualizada con el educador. El desarrollo motor y las habilidades para la comunicacin y el cuidado
personal pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan a realizar tareas
simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados.

1.5.1. CARACTERISTICAS:
Presentan dao en corteza, subcorteza y mdula generalmente.
Su deteccin es temprana, prcticamente desde el mismo momento del nacimiento.
Tienen malformaciones gruesas y trastornos motores frecuentes y severos. Muchas veces no tienen
posibilidad de desplazamiento y exhiben acciones esteriotipadas.
Es frecuente la existencia de anomalas morfolgicas, alteraciones neurolgicas y crisis epilpticas.
Por lo general no tienen habla y solo emiten sonidos aislados y espontneos y, en ocasiones, no entienden
el lenguaje de los dems.
Su actividad intelectual es elemental y el desarrollo general muy limitado.
Presentan escasas conductas socializadas.
Tienen necesidad de cuidados.
Pueden llegar a tener una independencia muy limitada si se les entrena con mucha paciencia y en un
perodo prolongado de tiempo.
Su conducta, por lo general, depende del estado de sus necesidades orgnicas.

1.5.2. CAUSAS:
Anomalas genticas: dentro de esta categora se incluyen condiciones como el sndrome de Down o
el sndrome del cromosoma X frgil.
Problemas durante el embarazo: hay factores durante el embarazo que pueden interferir con el desarrollo
cerebral normal en la etapa fetal. Algunos de ellos son el consumo de drogas, la malnutricin y ciertas
infecciones.
Problemas en el nacimiento: en ocasiones los bebs pueden hallarse deprivados de oxgeno en el momento
del parto, dando lugar a lesiones cerebrales. Dentro de esta categora tambin podramos incluir los casos de
desarrollo anmalo derivados de un nacimiento extremadamente prematuro.
Enfermedades posnatales: ciertas enfermedades producidas despus del nacimiento tambin podran
desencadenar en un desarrollo cerebral anmalo. Entre ellas se encuentran la meningitis, el sarampin o la tos
ferina.
Lesiones: lesiones cerebrales graves, malnutricin extrema, ausencia de oxgeno, exposicin a sustancias
txicas o maltrato son tambin posibles causas posnatales de un desarrollo intelectual anmalo.
Otras causas desconocidas: en dos tercios de los nios que presentan discapacidad intelectual se
desconoce la causa desencadenante.

1.5.3. TRATAMIENTO:
Procedimientos operantes
Trabajan sobre el principio de que toda conducta est controlada por sus efectos o consecuencias. Conducta
operante es aquella que opera o realiza algn cambio en el medio ambiente, un cambio que afecta al sujeto
agente en forma de refuerzo o de estmulo aversivo. Por la relacin que esta conducta guarda con la obtencin
del refuerzo o la evitacin (o reduccin) de la estimulacin aversiva, se la suele denominar tambin actividad o
conducta instrumental.
En un anlisis funcional-operante, la conducta retrasada aparece contingente o consecuente con una
inadecuada historia de experiencias reforzantes o aversivas. La existencia de lesiones cerebrales o de
anomalas genticas se considera, en dicho anlisis, como factor remoto determinante de tal inadecuacin,
pero es la inapropiada o disfuncional historia de refuerzo, y no sus posibles antecedentes neurolgicos o
cromosmicos los que se contempla como el factor crucial aqu y ahora, y, desde luego, como el nico factor
ahora ya modificable. El tratamiento va a ordenarse, pues, a proveer sistemticamente al individuo retrasado
con unas adecuadas contingencias de refuerzo.
Resumiendo mucho, esas contingencias tiene lugar en dos mbitos diferentes: por un lado, en sesiones
cuidadosamente programadas para el aprendizaje de habilidades bsicas, sobre todo de autocuidado, de
aprendizaje de discriminaciones, de imitacin, y de comunicacin social, lingstica o gestual, haciendo que
cada tem o secuencia conductual propuesto como objetivo de adquisicin ("target behavior") vaya
acompaado de un refuerzo, material o social, que efectivamente sea tal para el sujeto; por otro, en el entorno
donde el individuo vive, introduciendo contingencias consistentes de refuerzo, de recompensa y de castigo, que
contribuyan a promover las conductas deseadas, as como a disminuir y eliminar las conductas daosas e
indeseables.
Muy poderosas en la ampliacin de los repertorios de habilidades, as como en la extincin de conductas
indeseadas, las tcnicas operantes resultan de ms difcil manejo para el mantenimiento efectivo de conductas.
Para lograr ste ha de conseguirse una progresiva transicin desde refuerzos programticamente planeados
en el marco de las sesiones de aprendizaje hacia los naturalmente producidos en el entorno habitual del sujeto,
y, finalmente, desde refuerzos otorgados por otras personas hacia autorrefuerzos y procesos de autocontrol.
Los refuerzos son eventos de orden estimular; son estmulos consecuentes a una conducta y que modifican la
futura probabilidad de esta conducta. Sin embargo, cuando a propsito del retraso mental se habla de
estimulacin precoz o temprana, de estimulacin sensorio-motriz, o sencillamente de la necesidad de
proporcionar un ambiente rico en estmulos, se piensa sobre todo en otro tipo de estmulos, no consecuentes,
sino antecedentes a la conducta. Si las tcnicas operantes llevan a la prctica procesos de condicionamiento
operante, instrumentalizando la sencilla ley del efecto o del refuerzo, las de estimulacin, en sus diferentes
variedades, trabajan con estmulos antecedentes, cuya relacin a la conducta es ms compleja. Los procesos
ahora implicados son o pueden ser muchos: de condicionamiento pavloviano o clsico, de aprendizaje
perceptivo y discriminativo, de formacin de conceptos y de solucin de problemas. Obviamente, las tcnicas
de estimulacin pueden combinarse con las operantes; y ambas juntas integran lo que genricamente suele
determinarse "modificacin de conducta".
Convertir eventos en estmulos
No todo evento fsico es o llega a ser estmulo. La tarea del psiclogo estimulador consiste en tratar de
conseguir convertir eventos fsicos en estmulos psquicos reales y efectivos para el sujeto retrasado. El
proceso de convertir en estmulos las condiciones antecedentes puede comenzar por cualquier evento que,
previamente al tratamiento, se haya evidenciado ya funcional o estimular para el sujeto. La tarea consistir, a
partir de ah, en lograr la transferencia de unas a otras relaciones sensoriales funcionales. En las primeras
fases de cualquier aprendizaje habr que acudir a materiales con mltiples atributos funcionalmente
redundantes, verbigracias, escribiendo el nombre de un color ("rojo", o "verde") con tinta del color mismo as
nombrado.
No es abundancia sino calidad de estmulos lo que las tcnicas de estimulacin pretenden ofrecer al sujeto.
Presentan a ste una diversidad de experiencias, v.gr., de caliente y fro, de agudo y grave, de luminoso y
oscuro, por citar algunas dimensiones sensoriales elementales, y otro tanto en experiencias ms complejas,
pero siempre en una presentacin ordenada, con las oportunas claves de sealizacin, y susceptible de ser
asimilada por el individuo. La coordinacin de las experiencias resulta fundamental: coordinacin entre los
distintos canales sensoriales y, sobre todo, entre percepcin y accin, entre la experiencia estimular y la
experiencia motriz de las propias operaciones y movimientos sobre los objetos y el medio.

TCNICAS EXPRESIVAS Y CREATIVAS

Si la hiptesis orientadora de los procedimientos de refuerzo y de estimulacin, es que la conducta humana
constituye siempre respuesta o reaccin a determinados estmulos, la de las tcnicas por considerar ahora
sume que el organismo vivo es esencialmente activo, y no slo reactivo. Son tcnicas ordenadas a favorecer el
principio autnomo de actividad y creacin que se supone en todo sujeto humano, incluso en el ms deficiente.
Musicoterapia, ludoterapia, y toda clase de terapias o tratamientos basados en actividades artsticas o
manuales, de danza o de expresin corporal, de dramatizacin y de deporte, en las que el sujeto ha de
expresarse o crear algo, comparten en alguna medida la hiptesis epigentica de que la conducta es
autoactualizacin. Naturalmente, esa hiptesis puede ser aderezada y complementada con nociones de
estimulacin y de refuerzo, destacando, por ejemplo, la riqueza estimular o la calidad reforzante del sonido
musical. En este ltimo caso, musicoterapia y otros procedimientos afines quedan incorporados a programas
mas generales de modificacin de conducta. Lo caracterstico de estos procedimientos, con todo, est en
apelar a capacidades o posibilidades que se suponen intrnsecas, aunque acaso latentes, en la persona
retrasada.
El valor y eficacia de las tcnicas expresivas y creativas es diferente segn el rea conductual y tambin segn
la capacidad del sujeto en el momento de aplicarlas. Favorecer el desarrollo y la autorrealizacin en el juego o
en actividades plsticas seguramente surte efectos positivos transferidos en reas, como la sexualidad, en las
que la conducta depende principalmente de una evolucin madurativa y no tanto de aprendizajes bsicos
concretos. Si se trata, en cambio, de crear en un individuo habilidades de autocuidado, no se ve en qu podran
contribuir para ese fin las terapias expresivas, ni siquiera por transferencia o generalizacin de los efectos. La
expresin y creacin, por otro lado, son posibles all donde hay personalidad o identidad de un "si mismo" ya
configurada, y no donde todava est por constituirse. Seguramente valiosas para ciertos aspectos del
tratamiento de personas con retraso ligero y medio. Las tcnicas expresivas no parecen tener mucho
especfico que aportar y caen ms bien bajo la rbrica genrica de tcnicas de estimulacin sensorio-motriz
cuando se aplican a deficientes profundos o a nios muy pequeos.

PSICOTERAPIAS
Incluyo en este apartado todos aquellos procedimientos, verbales o no, en los que la modificacin perseguida
por el psiclogo ha de producirse ante todo y ms bien en el mbito de unas estructuras y procesos psquicos
encubiertos, no manifiestos, alcanzando a la conducta observable slo como resultado de la modificacin
interior. Las psicoterapias, adems, implican en algn sentido un modelo de enfermedad. Si se aborda
psicoteraputicamente un retraso mental, es por suponer -lo que no hacen las tcnicas antes consideradas-
que el retraso es una variedad de enfermedad mental y por incluirla, como hace la clasificacin de
enfermedades de la O.M.S., dentro del apartado de los desrdenes psicopatolgicos.
No slo en el abordaje psicoanaltico, tambin en otras interpretaciones psicodinmicas, se tiende a considerar
el retraso mental como un sndrome derivado de procesos de otra naturaleza, motivacional o afectiva. Incluso
 desde premisas de psicologa objetiva y experimental ha llegado a sugerirse que nos hallamos ante una
deficiencia no tanto intelectual o aptitudinal cuanto estrictamente motivacional. Si la disfuncionalidad se
produce en los procesos de motivacin y, por consiguiente, afecta al desempeo antes que a la aptitud, o, si
como ocurre en una reciente interpretacin psicoanaltica, el retraso mental es un modo de resolucin de
conflictos del deseo que otras veces, en otros nios, se han resuelto en autismo o psicosis infantil, entonces
aparece claro que el retrasado mental necesita, ante todo, no de aprendizaje, sino de psicoterapia, de una
terapia que le restituya al reconocimiento del deseo y del otro como objeto del deseo, o, fuera ya del
psicoanlisis, en enfoque genrico de psicologa dinmica, que le devuelva a la plenitud de su capacidad para
sentirse motivado, de su sensibilidad al refuerzo.

DIVERSIDAD DE TCNICAS
Por lo dems, tanto las terapias cuanto la modificacin de conducta, al aplicarse a retrasados, se atienen a los
mismos procedimientos generales que respectivamente utilizan con cualesquiera otros sujetos. Para trabajar
en psicoterapia o en cambio conductual con retrasados se requiere un conocimiento de tales procedimientos,
que no he tenido intencin de describir aqu, sino solamente de citar, perfilando a grandes rasgos las
correspondientes reas de trabajo profesional del psiclogo. Si, aparte de haber trazado este croquis o plano
general de situacin, tuviera que manifestar algn otro propsito de mi exposicin, ciertamente sera la de
haber expresado la hiptesis de que el retraso mental puede deberse a procesos de muy diversa naturaleza y
que, por consiguiente, en el tratamiento de cada caso concreto hay que acudir a aquellas tcnicas que, tras la
adecuada evaluacin del caso, parezcan ms prometedoras y eficaces en la eliminacin o reduccin de las
disfuncionalidades procesuales determinantes.

2. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
stos pueden causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas matemticos. La
discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemticas, se refiere a una dificultad permanente para
aprender o comprender los conceptos numricos, principios de conteo o aritmtica.
La discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemticas, se refiere a una dificultad permanente para
aprender o comprender los conceptos numricos, principios de conteo o aritmtica. Estos problemas, por lo
general, se denominan dificultad en el aprendizaje de las matemticas. Entre el tres y el ocho por ciento de los
nios en edad escolar, muestra dificultades permanentes, un ao escolar tras otro, en el aprendizaje de tales
conceptos matemticos. Alrededor de la mitad de los nios con discalculia tambin presenta un retraso o
deficiencias en el aprendizaje de la lectura, y muchos tienen trastornos por dficit de atencin, TDA (Attention
Deficit Disorder).
2.1. DISLEXIA
Cuando una persona o un nio presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura, o bien posible dislexia
presenta los siguientes errores al leer:

Rotacin:
Cuando una letra o nmero se confunde con otra similar, pero en diferente sentido, las rota como las agujas del
reloj, ejemplo:

Letra d por la letra b

Letra p por la letra q
Letra u por la letra n

Letra s por el No. 2

Para este error es necesario evaluar la nocin espacial, esquema corporal, lateralidad entre otras.
 2.1.1. INVERSIN:
Cuando hay alteracin en la secuencia de las letras o palabras, por ejemplo
El nio confunde Sal por las Sol
El nio confunde Catarrera por carretera
En este error es necesario evaluar relaciones temporales, esquema corporal.

2.1.2. CONFUSIN DE LETRAS:

Este error se identifica cuando una letra se cambia por otra en base a su pronunciacin o fonema, por ejemplo:

El nio confunde jamn por jabn

Para este error es necesario evaluar en la persona la percepcin auditiva.
Omisin: es cuando se suprimen una o varias letras o palabras al momento de leer, es necesario evaluar la
percepcin visual y auditiva.

2.1.3. CAUSAS GENERALES:

Causas neurolgicas consistentes en una pequea disfuncin cerebral (la dislexia no cursa con ningn otro tipo
de deficiencia intelectual). Se sabe que los dislxicos tienen menor actividad de algunas funciones cerebrales,
e incluso que utilizan partes distintas para una misma funcin que los no dislxicos.
Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones). Las presiones que pueden llegar a recibir de su entorno
por su trastorno asumiendolo errneamente como un retraso, puede llegar a agudizar el problema.
Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su significado). Las conexiones
cerebrales que realizan estas funciones se presentan con muy baja actividad.
Causas metodolgicas (por aplicacin incorrecta del mtodo de enseanza de lectura-escritura). En algunos
casos, el individuo desarrolla el trastorno por no comprender o no distinguir los conceptos de 'fonema' y
'grafa'. Se trata de una falta de conciencia fonemtica que el nio tiene y que le genera gran dificultad para
relacionar palabras y sonidos, y acaba inventando otras palabras.

2.1.4. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA

El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados; como son los anteriores; los
logopedas (logopedia) o los maestros especializados en trastornos del aprendizaje; siendo en general
preferible los del primer grupo (neuropsicologa, Psiclogos especialistas en problemas de aprendizaje en nios
y psicopedagogas) por sus mayores aos de formacin.

2.2. QU ES LA DISCALCULIA?
La discalculia es una condicin de por vida que dificulta que los chicos realicen tareas relacionadas con las
matemticas. No es tan conocida o entendida como la dislexia, pero algunos expertos creen que es igual de
comn.
Los expertos no estn seguros si la discalculia es ms comn en nias que en nios. Pero la mayora estn de
acuerdo con que es poco probable que existan diferencias significativas.

Los chicos que tienen esta dificultad de aprendizaje tienen problemas con muchos aspectos de las
matemticas. A menudo no comprenden las cantidades o conceptos como mayor que o menor que. Puede que
no entiendan que el nmero 5 es el mismo que la palabra cinco (estas habilidades a menudo son conocidas
como sentido numrico).
 Los chicos con discalculia adems tienen problemas con el proceso de las matemticas, como ser capaces de
recordar datos matemticos. Puede que entiendan la lgica que la sustenta, pero no cmo o cundo aplicar lo
que saben para resolver problemas matemticos.

A menudo tambin tienen problemas con la memoria funcional. Por ejemplo, puede que tengan dificultad para
retener en la memoria los nmeros mientras resuelven problemas de matemticas de varios pasos.

La discalculia es conocida con diferentes nombres. Algunas escuelas se refieren a ella como discapacidad de
aprendizaje en matemticas. A veces los mdicos la llaman trastorno de las matemticas. Puede que incluso
escuche a los nios y a los padres llamarla dislexia matemtica (el trmino dislexia matemtica puede ser
confuso. La discalculia y la dislexia no son lo mismo.

2.2.1. CAUSAS DE LA DISCALCULIA:

Investigaciones recientes, realizadas en personas sanas mediante tcnicas de neuroimagen, sealan que el
procesamiento numrico se localiza principalmente en el lbulo parietal. No obstante, otras regiones
cerebrales, como la corteza prefrontal, la parte posterior del lbulo temporal, la corteza cingulada y distintas
regiones subcorticales tambin contribuyen al correcto funcionamiento de estas capacidades.
Sin embargo, a pesar de la primaca por el origen neurolgico de la discalculia del desarrollo, existen otras
explicaciones causales como la aportada por la hiptesis del dficit en procesos cognitivos. Esta hiptesis
sugiere que la discalculia del desarrollo es secundaria al dficit en procesos generales; como la memoria de
trabajo, el razonamiento verbal y el procesamiento viso-espacial.

2.2.2. TRATAMIENTO PARA LA DISCALCULIA

El tratamiento ms efectivo para la discalculia, al igual que para la dislexia, es el diagnstico precoz.
Cuanto antes detectemos el problema, y ofrezcamos a los nios las herramientas necesarias que les ayuden
a adaptarse al proceso de aprendizaje, ms probabilidades de evitar un retraso educativo y problemas de
autoestima o trastornos ms serios.
En la actualidad se ha comprobado que los ejercicios modulares que ofrece CogniFit suponen una ayuda
efectiva para el tratamiento de esta patologa: Gracias al entrenamiento de la plasticidad neuronal podemos
compensar las funciones cerebrales deterioradas permitiendo a los pequeos desarrollar nuevas estrategias
cerebrales que dirigidas a resolver eficazmente las dificultades numricas asociadas a la discalculia este proceso
mejora notablemente la capacidad de desarrollo evolutivo del menor.
Los ejercicios de estimulacin cerebral para nios con discalculia que ofrece CogniFit evalan el nivel de deterioro
cognitivo y ejecutan automticamente una estrategia de intervencin personalizada a cada perfil,
permitiendo estimular a travs de divertidos ejercicios y juegos clnicos las reas cerebrales que presentan dficits
estructurales: Capacidad de concentracin o enfoque, atencin dividida, memoria de trabajo, memoria visual y
memoria a corto plazo, habilidad de denominacin, velocidad de procesamiento o la planificacin entre otras.
El programa ha sido diseado equipo de cientficos, neurlogos y psiclogos que aplican los ltimos
descubrimientos sobre el cerebro a juegos sencillos que se adaptan automticamente al perfil cognitivo individual y
edad del usuario. Los juegos pueden practicarse desde cualquier ordenador con conexin a internet, son fciles de
entender y visualmente atractivos, con el objetivo de que el entrenamiento se presente como una actividad
divertida que ayuda a tratar eficazmente la descalcara.

3. QU ES LA DISGRAFA?

La disgrafia dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas de ortografa, mala caligrafa, y dificultad para
poner los pensamientos por escrito.
La disgrafia es una discapacidad de aprendizaje que afecta la escritura, un proceso que requiere un complejo
conjunto de habilidades de procesamiento motrices y de la informacin.
La disgrafia dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas con la ortografa, mala caligrafa, y dificultad para
poner los pensamientos por escrito. Las personas con disgrafa pueden tener problemas para organizar las letras,
nmeros y palabras en un rengln o una pgina. Esto puede ser causado en parte por:
Dificultades ptico-espaciales: problemas para procesar lo que los ojos ven
Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar sentido a lo que los odos oyen
Al igual que con todas las discapacidades de aprendizaje (DA), la disgrafa es un reto para toda la vida, aunque la
forma como se manifiesta puede cambiar con el tiempo. Un alumno con este trastorno puede beneficiarse con
modificaciones especficas en el ambiente de aprendizaje. La prctica adicional para aprender las habilidades
necesarias para ser un consumado escritor tambin puede ayudar.

3.1. TRATAMIENTO DE LA DISGRAFA EN NIOS

El tratamiento de la disgrafa en nios requiere un trabajo conjunto de profesionales y padres. El objetivo es que el
nio recupere cuanto antes sus habilidades motoras y corregir los problemas de escritura para evitar la
frustracin en clase y los posteriores problemas de aprendizaje. Los tratamientos para la disgrafa abarcan
diferentes campos de actuacin.
El nio con disgrafa debe desarrollar la coordinacin manual para ejecutar correctamente los movimientos que
requiere la escritura.
La postura corporal tambin debe tratarse para reducir el problema de disgrafa, ya que estos nios tienen a
adoptar posturas imposibles. La colocacin del cuerpo y del papel y ensearle a no bajar la cabeza demasiado son
fundamentales para empezar a hacer los ejercicios.
Los profesionales deben trabajar en la mejora de la percepcin visual del nio con disgrafa. Al mismo tiempo, se
pueden realizar ejercicios memorsticos y practicar con diversas actividades manuales para captar y retener la
forma de las letras.
Con la motivacin de los padres, el nio con disgrafa puede practicar en casa ejercicios de preparacin para la
escritura como una especie de calentamiento. Coger el lpiz con los dedos y aprender a relajar las yemas de los
dedos evitar los cambios de presin sobre el papel al escribir cada letra.
No podemos perder de vista que en el tratamiento de cualquier problema de aprendizaje el juego es la mejor
herramienta para los ms pequeos. Las posibilidades para que el nio aprenda las letras del alfabeto y forme
palabras de forma ldica son casi infinitas y hay que aprovecharlas.

3.2. CAUSAS DE LA DISGRAFIA

En general, al igual que en otros trastornos del aprendizaje podemos considerar que existe factores etiolgicos
tanto genticos, neurobiolgicos, perinatales como ambientales.
A nivel neurolgico, las diferentes investigaciones han mostrado que no existe una sola regin responsable de la
escritura, sino que el desarrollo de esta actividad se consigue a travs de una amplia red de regiones corticales.
De esta forma, en funcin de las diferentes etapas que conforman el acto de escribir podemos destacar la
participacin de diferentes reas verbal (Matute, Roselli y Ardila, 2010):
Percepcin y compresin del mensaje: corteza auditiva primaria bilateral, corteza temporal asociativa izquierda y
reas occipitales.
Transcodificacin del mensaje: circunvolucin angular y circunvolucin supra marginal.
Acto motor: reas sensoriales, corteza motora asociativa, hipocampo, zonas prefrontales.

4. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

En su primer ao de vida han observado dificultades para succionar y tragar? Ha tenido dificultades para
conseguir sentarse, gatear o caminar en el momento esperado para su edad? Se le caen los objetos de las
manos? Presenta problemas para abrochar botones? Tiene dificultad para realizar deporte en general, por
ejemplo, saltar o correr? Presenta torpeza en sus movimientos? Tiene mala caligrafa? Presenta alguna
dificultad relacionada con el lenguaje?
Descripcin del trastorno
Es un trastorno que se manifiesta a travs de una deficiente coordinacin en los movimientos y torpeza general.
Los nios que sufren este trastorno presentan problemas para la coordinacin de su cuerpo, con un nivel inferior a
lo esperado por edad y coeficiente de inteligencia. Esta dificultad bien se puede observar en movimientos que usan
todo el cuerpo como saltar, correr e ir a la pata coja o movimientos mucho ms concretos como escribir, usar las
tijeras y abrochar botones. Para poder dar este diagnstico, los problemas citados tienen que estar interfiriendo en
el rendimiento acadmico y en su vida cotidiana y no ser a causa de una enfermedad mdica. Generalmente va
asociado a otros trastornos como los de aprendizaje, comunicacin o dficit de atencin. Es habitual que estos
problemas motores persistan durante la adolescencia e incluso en la edad adulta y suelen afectar a la salud fsica,
mental y al mbito acadmico, lo que puede repercutir en problemas de relacin con sus iguales, problemas de
comportamiento y una baja autoestima. El curso es variable y depende en gran medida de la severidad del
trastorno. Es importante no confundir estas dificultades motoras con aquellas causadas por problemas
neurolgicos como la parlisis cerebral o con la torpeza de algunos nios que padecen trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad que chocan y se golpean, pero que en este caso es debido a que se distraen
constantemente.

5. Trastornos de las habilidades motoras

El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinacin motora es sustancialmente inferior al
esperado dada la edad cronolgica del sujeto y su coeficiente de inteligencia. Puede manifestarse por retrasos
significativos en la adquisicin de los hitos motores (p. ej., caminar, gatear, sentarse), carsele los objetos de la
mano, "torpeza", mal rendimiento en deportes o caligrafa deficiente.
El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida
cotidiana.
El trastorno no se debe a una enfermedad mdica (p. ej., parlisis cerebral, hemiplejia o distrofia muscular) y no
cumple los criterios de trastorno generalizado del desarrollo.
Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las asociadas habitualmente a l.
Nota de codificacin. Si hay una enfermedad mdica (p. ej., neurolgica) o un dficit sensorial, se codificar en el
Eje III.

5.1. CAUSAS O FACTORES DE RIESGO

Se desconocen las causas de este trastorno, pero lo que si se tiene conciencia es que es un trastorno que afecta al
aparato locomotor, que le impiden a un nio realizar actividades de forma correcta; causndole problemas en su
coordinacin motora.

Los nios mayores pueden manifestar dificultades en tareas motoras como hacer rompecabezas, construir
modelos, jugar a la pelota y escribir.
Principales trastornos de habilidades motoras
Torpeza
lentitud o dificultad en el movimiento de las articulaciones.

Movimientos adventicos: movimientos involuntarios que tienen lugar durante los movimientos voluntarios.

6. EL LENGUAJE EXPRESIVO
El lenguaje expresivo o motor es un proceso complejo que comprende lapronunciacin, supone una actividad
motora precisa y una organizacin serial bienestablecida, as como la retencin de un esquema general de la frase
u oracin. Por lo cual intervienen varias reas del encfalo.

Produccin del habla: La capacidad de hablar requiere de diversas habilidades, primero, la persona debe
tener algo de que hablar, pro ejemplo puede hablarse de algo que pasa actualmente o de algo que ya paso, en el
primer caso se est hablando de la percepcin y en el segundo caso se habla de los recuerdos. Tanto en las
percepciones como en los sucesos pasados se involucran la participacin de los mecanismos cerebrales de la
parte posterior de los hemisferios cerebrales (los lbulos occipital, parietal y temporal). Para que las percepciones,
recuerdos y procedimientos se conviertan en habla se requiere la participacin de mecanismos nerviosos
localizados en los lbulos frontales.

Articulacin lingstica

La articulacin lingstica es el fundamento estructural que explica por qu unalenguacarece de lmites explcitos
acerca de lo que se puede expresar en ella, a diferencia de lo que ocurre con otros sistemas de comunicacin ms
restringidos. El principio de la articulacin lingstica pone de manifiesto el hecho de que las secuencias
lingsticas, a las que atribuimos unsignificadoglobal, pueden ser descompuestas o analizadas en segmentos
menores que presentan tambin una cara designificadoy una cara designificantey que pueden ser empleados
como constituyentes de secuencias distintas a aquellas en que han sido obtenidas.

6.1. CAUSAS:

El trastorno del lenguaje expresivo es comn en nios en edad escolar.

Las causas no se comprenden bien. El dao al cerebro en el encfalo y la desnutricin pueden ocasionar algunos
casos. Los factores genticos tambin pueden estar involucrados.

6.2. TRATAMIENTO

Debido a que el TEL afecta la lectura, tambin afecta el aprendizaje. Si no se trata a tiempo, puede afectar el
rendimiento de un nio en la escuela. Puesto que las primeras seales del TEL a menudo se presentan a los 3
aos de edad, se pueden dedicar los aos de preescolar para prepararlos para el jardn de infancia, con programas
especiales diseados para enriquecer el desarrollo del lenguaje. Este tipo de programa educativo puede incluir a
nios con niveles normales de desarrollo que sirvan como modelos para los nios con el TEL, y actividades que
fomenten los juegos de roles y el trabajo en equipo. Tambin puede incluir lecciones prcticas para explorar un
vocabulario nuevo e interesante. Es posible que algunos padres tambin deseen que su hijo vea a un patlogo del
habla-lenguaje para que evale sus necesidades especficas, proporcione actividades estructuradas y recomiende
materiales para enriquecer su desarrollo en el hogar.

7. LENGUAJE RECEPTIVO

El lenguaje receptivo se aplica a la persona que recibe o tiene capacidad para recibir estmulos externos y para
escuchar o aceptar con facilidad e inters lo que alguien dice o propone. El lenguaje expresivo es el que
manifiesta con gran viveza lo que siente o piensa: tiene unos gestos muy expresivos.

7.1. CAUSAS

Para la mayora de los bebs y nios, el lenguaje se desarrolla de manera natural comenzando en el nacimiento.
Para desarrollar el lenguaje, un nio debe ser capaz de or, ver, entender y recordar. Los nios tambin deben
tener la capacidad fsica para formar el discurso.

Hasta 1 de cada 20 nios tiene sntomas de un trastorno del lenguaje. Cuando la causa se desconoce, se
denomina trastorno del desarrollo del lenguaje.
Los problemas con las habilidades lingsticas receptivas comienzan generalmente antes de los 4 aos de edad.
Algunos trastornos del lenguaje mixtos son ocasionados por una lesin cerebral. Estas afecciones algunas veces
se diagnostican de manera errnea como trastornos del desarrollo.

Los trastornos del lenguaje pueden ocurrir en nios con otros problemas del desarrollo, trastornos del espectro
autista, prdida de la audicin y dificultades de aprendizaje. Un trastorno del lenguaje tambin puede ser causado
por dao al sistema nervioso central, el cual se denomina afasia.

Los trastornos del lenguaje en raras ocasiones son causados por falta de inteligencia.

Los trastornos del lenguaje son diferentes al retraso en el lenguaje. Con este ltimo, el nio desarrolla el habla y el
lenguaje de la misma manera que otros nios, pero posteriormente. En los trastornos del lenguaje, el habla y el
lenguaje no se desarrollan normalmente. El nio puede tener algunas habilidades del lenguaje, pero no otras. O la
manera como estas habilidades se desarrollan ser diferente de lo usual.

7.2. TRATAMIENTO

Para el tratamiento de los problemas del lenguaje expresivo y receptivo, resulta esencial la participacin de una
logopedia. (Tcnica que tiene como finalidad corregir los defectos de fonacin y de lenguaje) Se mantendr la
educacin especial hasta que los sntomas mejoren. Una vez que se sita a un nio en el curso que le
corresponde, se pueden necesitar todava ayudas acadmicas suplementarias. Puede ser necesario tratamiento
psiquitrico para los problemas de atencin y de conducta, y terapia del habla para un trastorno
fonolgico. (Dominar las coordinaciones de los diversos rganos fonadores).

8. RECEPTIVO EXPRESIVO

Los trastornos del lenguaje pueden hacer difcil que los nios entiendan lo que las personas les dicen y expresar
sus propios pensamientos y sentimientos a travs del habla. Tambin pueden afectar cmo los nios aprenden y
socializan. Si est preocupado porque su hijo tiene un trastorno del lenguaje, usted no est solo. Estas condiciones
son sorprendentemente comunes en la infancia y hay muchas maneras de tratarlas.

Conocer ms acerca de los trastornos del lenguaje es un buen comienzo para ayudar a su hijo. Contine leyendo y
entrese de informacin clave acerca de los trastornos del lenguaje y sugerencias sobre cmo ayudar a su hijo.

8.1. CAUSAS

Los resultados varan de acuerdo con la causa subyacente. La lesin cerebral u otras patologas estructurales
generalmente estn asociadas con un pronstico desalentador con deficiencias crnicas en el lenguaje, mientras
que otras causas ms reversibles se pueden tratar de una manera efectiva.

8.2. TRATAMIENTO

Terapia del lenguaje

Para desarrollar las habilidades con el lenguaje, los nios tienen que poder ver, or, comprender y retener
informacin. La terapia del habla se enfoca en evaluar y fortalecer dichas habilidades y en ayudar a su hijo a
enriquecer su vocabulario. El logopeda puede usar repeticin de palabras, imgenes, material de lectura
personalizado y otras herramientas para ayudar a fomentar las habilidades de comunicacin de su hijo.

Tratamiento psicolgico
Los nios que tienen dificultades para expresarse podran sentirse frustrados y aislados socialmente. Su hijo podra
pelearse porque no encuentra las palabras correctas durante alguna discusin. El tratamiento psicolgico les
ensea a los nios a sobrellevar la frustracin originada por sus dificultades para comunicarse.

9. LENGUAJE FRONOLOGICO

Es un tipo de trastorno del habla conocido como trastorno de la articulacin.

Los nios con trastorno fonolgico no utilizan ninguno o utilizan slo algunos de los sonidos del habla que se
esperan para su grupo de edad.

9.1. CAUSAS:

Este trastorno es ms comn en varones. La causa en nios frecuentemente se desconoce. Los parientes
cercanos pueden haber tenido problemas del lenguaje y del habla. Otros factores de riesgo pueden ser la pobreza
y venir de una familia numerosa.

Los trastornos fonolgicos tambin pueden ser causados por:

Problemas o cambios en la estructura o forma de los msculos y huesos que producen los sonidos del habla. Estos
cambios pueden incluir paladar hendido y problemas con los dientes.

El dao a las partes del cerebro o los nervios que controlan como los msculos y otras estructuras trabajan para
crear el habla (como debido a una parlisis cerebral).

9.2. TRATAMIENTO

META: Apoyar y reeducar los sonidos del habla en el sujeto.

ESTRATEGIA: Logoterapia, terapia del lenguaje, terapia conductual.

Repertorio inicial: De acuerdo a la lnea base recurrente el sujeto tiene la incapacidad para utilizar los sonidos del
habla.

Repertorio terminal

Objetivo General: se trabajar principalmente en el reconocimiento de los sonidos de la r-rr

Objetivo Especfico:

Que el nio pueda pronuncia la r y la rr en las palabras y no las confunda como por ejemplo caro-carro

10. LENGUAJE TARTAMUDO

Es un trastorno del habla en el cual los sonidos, slabas o palabras se repiten o duran ms tiempo de lo normal.
Estos problemas causan una ruptura en el flujo del lenguaje (llamado difluencia o falta de fluidez).

10.1. CAUSAS

Aproximadamente el 5% de los nios (1 de cada 20 nios) en edades de 2 a 5 aos desarrollan algo de

tartamudeo durante su infancia. Esta situacin puede durar desde varias semanas a varios aos.
Para un pequeo nmero de nios, el tartamudeo no desaparece y puede empeorar. Esto se denomina tartamudeo
del desarrollo y es el tipo ms comn de tartamudeo.

El tartamudeo tiende a ser hereditario y se han identificado los genes que lo causan.

Tambin existe evidencia de que el tartamudeo es el resultado de lesiones cerebrales, como accidente
cerebrovascular o lesiones cerebrales traumticas.

En raras ocasiones, el tartamudeo es causado por un trauma emocional (denominado tartamudeo psicognico).

El tartamudeo es ms comn en nios que en nias e igualmente tiende a persistir hasta la edad adulta con ms
frecuencia en los hombres que en las mujeres.

11. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

La categora diagnstica de los trastornos generalizados del desarrollo o TGD (conocidos en ingls como
Pervasive Developmental Disorders o PDD) se refiere a un grupo de trastornos caracterizados por retrasos en el
desarrollo de las aptitudes de socializacin y comunicacin. Los padres pueden observar sntomas ya en la primera
infancia y la edad tpica para el comienzo de la enfermedad es antes de los tres aos de edad. Los sntomas
pueden incluir problemas para usar y entender el lenguaje; dificultad para relacionarse con las personas, objetos y
sucesos; juegos poco usuales con los juguetes y otros objetos; dificultad con los cambios de las rutinas o el
ambiente familiar; y movimientos corporales o patrones conductuales repetitivos. El autismo (un trastorno del
desarrollo cerebral caracterizado por una alteracin de las aptitudes de interaccin social y comunicacin, y un
rango limitado de actividades e intereses) es el ms caracterstico y mejor estudiado de los TGD. Otros tipos de
TGD incluyen el sndrome de Asperger, el trastorno desintegrador de la infancia y el sndrome de Rett. Los nios
afectados por un TGD varan ampliamente en cuanto a sus capacidades, inteligencia y comportamiento. Algunos
nios no dicen una sola palabra, otros hablan en frases o conversaciones limitadas y otros tienen un desarrollo del
lenguaje relativamente normal. Suelen evidenciar juego repetitivo y la limitacin de las habilidades sociales es
generalmente evidente. Tambin son frecuentes las respuestas inadecuadas a la informacin sensorial, como
ruidos y luces fuertes.

11.1. TRATAMIENTO

No hay cura conocida para los TGD. Se usan algunos medicamentos para tratar problemas conductuales
especficos; la terapia en los nios con TGD debe especializarse de acuerdo a la necesidad. Algunos nios con
TGD se benefician de salones de clase especializados en los cuales el grupo es pequeo y la instruccin se da de
forma personalizada. Otros funcionan bien en aulas de educacin especial estndar o en aulas normales con
apoyo adicional.

11.2. CUL ES EL PRONSTICO?:

La intervencin precoz que incluye programas educativos y servicios de apoyo adecuados y especializados
desempea un papel fundamental para la mejora del desenlace en las personas afectadas por los TGD. Los TGD
no son mortales ni afectan la expectativa de vida normal.

11.3. QU INVESTIGACIONES SE ESTN REALIZANDO?

El Instituto Nacional de Trastornos Neurolgicos y Accidentes Cerebrovasculares (NINDS, por sus siglas en ingls)
realiza y respalda investigaciones sobre discapacidades del desarrollo, incluidos los TGD. Gran parte de estas
investigaciones se centran en aumentar la comprensin de las bases neurolgicas de los TGD y en el desarrollo de
tcnicas para diagnosticar, tratar, prevenir y, en ltima instancia, curar estos y otros trastornos similares.

12. EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

(TEA) es una condicin neurolgica y de desarrollo que comienza en la niez y dura toda la vida. Afecta cmo una
persona se comporta, interacta con otros, se comunica y aprende. Este trastorno incluye lo que se conoca como
sndrome de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Se lo llama "trastorno de espectro" porque diferentes personas con TEA pueden tener una gran variedad de
sntomas distintos. Estas pueden tener problemas para hablar con usted y es posible que no lo miren a los ojos
cuando usted les habla. Adems, pueden tener intereses limitados y comportamientos repetitivos. Es posible que
pasen mucho tiempo ordenando cosas o repitiendo una frase una y otra vez. Parecieran estar en su "propio
mundo".

Durante los chequeos regulares, el doctor debera examinar el desarrollo de su nio. Si existen signos de TEA, su
nio tendr una evaluacin completa y exhaustiva. Esta puede incluir un equipo de especialistas que realizarn
varios exmenes y evaluaciones para llegar a un diagnstico.

No se conocen las causas del trastorno del espectro autista. Las investigaciones sugieren que tanto los genes
como los factores ambientales juegan un rol importante.

12.1. TRATAMIENTO:

Actualmente, no existe un tratamiento estndar para el TEA. Hay muchas maneras de maximizar la capacidad del
nio para crecer y aprender nuevas habilidades. Cuanto antes se comience, mayores son las probabilidades de
tener ms efectos positivos en los sntomas y las aptitudes. Los tratamientos incluyen terapias de comportamiento
y de comunicacin, desarrollo de habilidades y/o medicamentos para controlar los sntomas.

CONCLUSIONES
Con lo antes ya aportado, se concluye que el lenguaje es un elemento fundamental en nuestra vida diaria
ya que permite comunicarnos con las personas que nos rodean, es por ello que debemos poner atencin
cuando nuestros nios empiecen con sus primeras palabras ya que desde ah es donde podemos
identificar si cuentan con algn tipo de trastornos de lenguaje. Estos trastornos, son problemas que
preocupan a los padres de familia y as tambin a nosotras como educadoras.
De igual manera, afectan a su relacin con los dems. Los retrasos del habla son problemas que los
padres pueden ayudar a corregir, tambin se pueden prevenir potenciando la comunicacin del beb
desde el nacimiento, ya que si el lenguaje no se da correctamente o naturalmente se puede tener graves
consecuencias.