VIVIANE DE ALMEIDA

O TEATRO COMO EXTENSO UNIVERSITRIA

EM SANTA CATARINA

FLORIANPOLIS SC

2007
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM TEATRO - PPGT
MESTRADO EM TEATRO

VIVIANE DE ALMEIDA

O TEATRO COMO EXTENSO UNIVERSITRIA

EM SANTA CATARINA

Dissertao apresentada como requisito

obteno do grau de Mestre em Teatro,
Curso de Mestrado em Teatro. Linha de
Pesquisa: Esttica, Recepo e Histria
do Teatro.

Orientadora Profa. Dra. Vera Collao

FLORIANPOLIS

2007
 VIVIANE DE ALMEIDA

O TEATRO COMO EXTENSO UNIVERSITRIA

EM SANTA CATARINA

Esta dissertao foi julgada adequada para a obteno do Ttulo de Mestre em

Teatro, na linha de pesquisa: Esttica, Recepo e Histria do Teatro, e aprovada
em sua forma final pelo Curso de Mestrado em Teatro da Universidade do Estado
de Santa Catarina, em 23 de julho de 2007.

Banca Examinadora:

Orientadora: _________________________________________________
Prof.Dr. Vera Collao,
Universidade do Estado de Santa Catarina

Membro: ____________________________________________________
Prof. Dr. Valmor Beltrame
Universidade do Estado de Santa Catarina

Membro: ____________________________________________________
Prof. Dra. Valdsia Pereira
Universidade do Sul de Santa Catarina

Suplente: ____________________________________________________
Profa Dra. Mrcia Pompeo Nogueira
Universidade do Estado de Santa Catarina

Florianpolis, 23/07/07
" 5

Ao grupo de teatro Kortqxkuq" fc" Vtwrg,

que me ensinou enquanto os ensinei...
Aos coordenadores de projetos teatrais
extensionistas pelo desbravamento que
coordenar e dirigir teatro em universidade
com o ideal de transformao pessoal e
social nas comunidades e para as mesmas
(estudantes e demais comunidades).
" 6

AGRADECIMENTOS

Aos meus filhos Lisa e Victor, por compreenderem minhas ausncias.

Aos demais da minha famlia que foram meus egos-auxiliares nesta
trajetria. Em especial, minha irm Thiane, que com todo seu empenho me
acompanhou no percurso e viagens necessrias desta pesquisa.
Ao Rodrigo, que no se encontra mais em nosso convvio, que me
incentivou a iniciar o mestrado.
A Mrcia, por ter me motivado e vibrado comigo por cada conquista.
A minha orientadora Prof. Vera Collao por seus ensinamentos, pacincia
e credibilidade no projeto e na minha capacidade.
Aos coordenadores-diretores entrevistados, pela ateno e carinho com
que todos me atenderam.
Minhas amigas Thaiza e Thaty, por me apoiarem e incentivarem a
continuar nos momentos difceis.
E a todos que diretamente ou indiretamente me ajudaram em mais uma
grande etapa da minha vida.
Muito obrigada!
" 7

Um dia eu ia mudar o mundo, mas ele era

grande demais para minha insignificncia.
Ento eu ia mudar meu pas. Tambm
grande demais para meu alcance. Ento...
meu estado, minha cidade, meu bairro. Por
fim, comeo por mudar a mim mesma e,
qui, possa mudar aqueles com quem
convivo. Se tomo como misso dirigir um
grupo de extenso universitria, adentro no
objetivo de me pretender educadora.
Educadora para um mundo melhor. E mais,
atravs do que na vida me d mais prazer
realizar: TEATRO!

Pita Belli
" 8

RESUMO

A presente pesquisa teve como objetivo analisar os projetos de grupos teatrais

que desenvolvem atividades extensionistas nas universidades catarinenses, com a
inteno de identificar as universidades que estimulam, auxiliam e/ou promovem a
prtica teatral enquanto atividade de extenso universitria; identificar os grupos
teatrais que desenvolvem atividade de extenso universitria em Santa Catarina;
analisar o vnculo estabelecido entre o grupo teatral, a universidade e a comunidade;
analisar o projeto teatral de grupos teatrais que desenvolvem seu trabalho em
universidades catarinenses; e compreender o papel desempenhado pela atividade
teatral enquanto extenso universitria, na contemporaneidade catarinense. Trata-se
de uma pesquisa qualitativa descritiva, exploratria. Durante a pesquisa realizada
atravs de ukvgu da internet, guias de vestibulares e hqnfgtu de universidades foram
identificadas 47 instituies de ensino superior e 769 cursos de graduao, no ano de
2005, em Santa Catarina. Neste trabalho foram levadas em considerao as
instituies de ensino que possussem grupos teatrais enquanto forma de extenso
universitria, e nesta etapa fechei a pesquisa num total de 10 grupos teatrais que
atuam enquanto extenso nas universidades de Santa Catarina. A coleta de dados
destes grupos teatrais foi realizada atravs de uma entrevista semi-estruturada,
gravada com a autorizao dos coordenadores. Atravs da anlise dos dados obtidos
junto aos coordenadores dos grupos extensionistas foi possvel elaborar uma viso de
como atuam, dos objetivos e dos anseios dos grupos teatrais que atuaram como
extensionistas nas universidades de Santa Catarina, no ano de 2005, bem como
identificar a relao que se estabeleceu entre as instituies superiores e estes
grupos teatrais.

Palavras-chave: Grupos Teatrais. Grupos Extensionistas. Instituies de Ensino

Superior.
" 9

ABSTRACT

The current research aimed to analyze projects of the theater groups that
develop extension activities at the universities in the state of Santa Catarina
Brazil, intending to identify the universities that stimulate, assist and promote
theater plays as academic extension activities; to identify theater groups which
develop academic extension activities in the state of Santa Catarina; to analyze
the bonds among the theater groups, the university and the community; to analyze
the project of the theater groups that develop their work at universities in the state
of Santa Catarina; and to understand what is the importance of the theater as an
academic extension activity nowadays in Santa Catarina. The present research
has a descriptive and exploratory character. It was discovered 47 colleges and
769 graduation courses in the state of Santa Catarina by searching on the Internet
and on university guides and brochures. Considering the universities that had
theater groups working as academic extension, I found 10 theater groups acting
like academic extension in Santa Catarina. To collect the data, an interview took
place, which was recorded under the coordinators authorization. Through the data
analysis, it was possible to have an idea of how the theater groups that acted as
academic extension in Santa Catarina in 2005 work, which are their objectives and
expectations, as well as to identify the bonds between the universities and the
theater groups.

Keywords: Theater Groups. Academic Extension Groups. Universities.

" :

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Percepo de Extenso das Universidades 32

Quadro 2 As universidades catarinenses que possuem grupos teatrais 34
como atividade de extenso universitria
Quadro 3 Os grupos teatrais extensionistas das universidades 34
catarinenses
Quadro 4 Ano de fundao do grupo e seu fundador 44
Quadro 5 Informaes sobre os coordenadores/diretores dos grupos 47
teatrais
Quadro 6 Quantidade de integrantes nos grupos e sua procedncia 53
Quadro 7 Apoio Material aos Grupos Universitrios 83
Quadro 8 Definies de extenso universitria segundo os grupos 96
teatrais entrevistados
" ;

LISTA DE TABELAS

Tabela 01 Como o grupo iniciou suas atividades de extenso universitria? 42

Tabela 02 As razes da criao do grupo 45
Tabela 03 Formao teatral antes de ingressar no grupo 56
Tabela 04 Rotatividade dos integrantes dos grupos 58
Tabela 05 Os Estatutos Sociais dos Grupos 61
Tabela 06 Constituio administrativa do grupo 62
Tabela 07 Diviso das funes no grupo 65
Tabela 08 Participao dos grupos extensionistas em festivais teatrais 81
Tabela 09 O apoio da universidade em relao a espao para ensaios 89
e/ou apresentaes
Tabela 10 Apoio econmico da universidade nas montagens, divulgao, 90
circulao do espetculo.
Tabela 11 O grupo se percebe como uma atividade extensionista? 101
Tabela 12 A atividade extensionista integrada ao campus ou a um curso? 102
Tabela 13 Para que comunidade o grupo dirige preferencialmente 104
seu trabalho
Tabela 14 Registro da recepo dos espetculos 109
Tabela 15 O foco de interesse dos grupos em relao temtica 111
Tabela 16 O reconhecimento das Universidades acerca da importnc 118
artstico-educacional dos grupos

Tabela 17 Reconhecimento da comunidade ao trabalho do grupo 121

" 32

LISTA DE SIGLAS

UDF Universidade do Distrito Federal

UNE Unio Nacional dos Estudantes

UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina
ACAFE Associao Catarinense das Fundaes Educacionais
FURB Universidade Regional de Blumenau
UNIPLAC Universidade do Planalto Catarinense

UNIDAVI Universidade para o Desenvolvimento do Alto Vale do

Itaja
UNISUL Universidade do Sul de Santa Catarina
UNIVILLE Universidade da Regio de Joinville
UNESC Universidade do Extremo Sul Catarinense
UNOESC Universidade do Oeste de Santa Catarina
UNIVALI Universidade do Vale do Itaja
UNC Universidade do Contestado

UNOCHAPEC Universidade Comunitria Regional de Chapec

UNIFEBE Centro Universitrio de Brusque
UNERJ Centro Universitrio de Jaragu do Sul

FEBAVE Fundao Educacional Barriga Verde

FEHH Fundao Educacional Hansa Hammonia
IES Instituio de Ensino Superior

CEE Conselho Estadual de Educao

CESBE Centro Universitrio de Brusque
" 33

"
" "

SUMRIO

LISTA DE QUADROS.......................................................................................08

LISTA DE TABELAS.........................................................................................09

LISTA DE SIGLAS............................................................................................10

INTRODUO...................................................................................................14

CAPTULO I UM ESPAO PRA OS SABERES...............................................20

1.1 UNIVERSIDADE: ESSE WPKXGTUWO0000000000000000000000000000000000000000000000000000000020"

1.1.1 A Construo do ensino superior no sul do pas....................................21
1.1.2 Possveis conceituaes de universidade..............................................23
1.2 A EXTENSO: COMPONENTE NA FORMAO DO CIDADO...............25
1.2.1 As Universidades catarinenses e sas proposies para a extenso
universitria.............................................................................................30
1.3 O EQTRWU DA PESQUISA.........................................................................33
1.3.1 As universidades.....................................................................................34
1.3.2 Os grupos teatrais...................................................................................34

CAPTULO II EM CENA: OS GRUPOS TEATRAIS EXTENSIONISTAS.........36

2.1 FESTIVAIS DE TEATRO.............................................................................39

2.2 TEATRO AMADOR E GRUPOS TEATRAIS...............................................40
2.3 O INCIO DOS GRUPOS EXTENSIONISTAS CATARINENSES................41
2.4 OS GRUPOS E SEUS COORDENADORES DIRETORES........................47
2.5 OS GRUPOS E SEUS INTEGRANTES......................................................52
2.5.1 Permanncia dos participantes no grupo.................................................57
" 34

CAPTULO III O PROJETO TEATRAL DE EXTENSO UNIVERSITRIA.....60

3.1 ESTATUTO..................................................................................................61
3.1.1 Diretoria do grupo.....................................................................................62
3.1.2 Distribuio das funes no grupo............................................................64
3.2 ... E SE ERGUE O ESPETCULO: A PRTICA CNICA..........................70
3.2.1 Trabalho com os atores..........................................................................70
3.2.2 Treinamento dos atores............................................................................72
3.2.3 Assistindo ao espetculo..........................................................................76
3.3 ESPAOS PARA AS APRESENTAES TEATRAIS...............................77
3.3.1 Outros espaos para visibilidade..............................................................80
3.4 APOIO MATERIAL AOS GRUPOS.............................................................83
3.5 RELAO DA UNIVERSIDADE COM A PRTICA TEATRAL...................89
3.5.1 O Apoio da universidade nos bastidores recursos financeiros..............90

CAPTULO IV O TEATRO COMO INSTRUMENTO DA UNIVERSIDADE PARA

CHEGAR COMUNIDADE...................................................................94

4.1 ESTRUTURA DA EXTENSO NO QUADRO UNIVERSITRIO..............100

4.2 A RELAO DO TEATRO EXTENSIONISTA COM A COMUNIDADE....103
4.2.1 Registro dos contatos.............................................................................108
4.2.2 O foco de interesse ao escolher um texto ou um projeto.......................110
4.3 OS RESULTADOS OBTIDOS PELOS GRUPOS TEATRAIS
EXTENSIONISTAS..........................................................................................117
4.4 A RELAO COM A COMUNIDADE COM O TEATRO
UNIVERSITRIO.............................................................................................121
4.5 DESAFIOS DA COORDENAO E DO GRUPO DE TEATRO NA

UNIVERSIDADE..............................................................................................124

CONSIDERAES FINAIS............................................................................127

REFERNCIAS...............................................................................................136

APNDICE......................................................................................................142
" 35

APNDICE A Relao das universidades existentes em Santa Catarina

2005.................................................................................................................143

ANEXO............................................................................................................145

ANEXO A Ilustraes dos grupos teatrais catarinenses de 2005.................146

" 36

INTRODUO

O teatro como uma atividade extensionista nas

universidades catarinenses, possvel?

Muitas universidades surgiram em Santa Catarina nas ltimas dcadas do

sculo XX, devido demanda crescente pelo ensino superior e crena de que
este ensino seria a mola propulsora do desenvolvimento regional. Atualmente as
Instituies de Educao Superior no Estado distribuem-se em trs nveis distintos
de organizao: instituies pblicas (federais e estaduais), instituies privadas
comunitrias e instituies privadas particulares.
Existem muitos projetos de extenso agregados aos cursos de graduao
ou diretamente vinculados direo de extenso destas universidades.
Encontram-se nestas instituies projetos extensionistas nos mais diversos
cursos e na estrutura universitria, funcionando com uma coordenao prpria,
desvinculada de seus cursos de graduao. As atividades culturais, entre estas os
grupos teatrais, so tambm vistos pelas universidades e pelos prprios grupos
como uma atividade de extenso.
A extenso universitria uma prtica que permeia o ensino e a pesquisa
complementando-os e fortalecendo a relao entre universidade e comunidade. O
Plano Nacional de Extenso Universitria a define como processo educativo,
cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissocivel e
viabiliza a relao transformadora entre a Universidade e outros setores da
comunidade. (AVALIAO..., 2001, p. 23).
Nesta dissertao trabalho com a problemtica da extenso universitria,
este elemento de ligao da universidade com a comunidade interna e externa e
" 37

que tem por meta oportunizar que a universidade estabelea um elo de

comunicao com a comunidade que a mantm e desta forma cumpra seu papel
social. Parto da compreenso de que de fundamental importncia o vnculo com
a comunidade visto que, sem ele, a universidade se tornaria um mundo fechado,
um mundo que perderia o sentido de existir.
E do vasto universo que pode compreender a extenso no processo retro-
alimentador universitrio realizo um recorte preciso para este trabalho, ou seja,
seu foco de ateno est voltado para a anlise dos grupos teatrais e de suas
prticas cnicas enquanto projetos extensionistas nas universidades
catarinenses. Este interesse surgiu a partir da constatao da falta de pesquisas e
dados concretos sobre esta prtica extensionista junto s universidades.
Muitos foram os questionamentos que surgiram ao longo do estudo, e
estas indagaes foram norteadoras da pesquisa e da elaborao desta
dissertao: Quais as universidades catarinenses que possuem grupos de teatro
como extenso? Como o teatro est sendo desenvolvido nas universidades
atravs dos projetos de extenso? Que tipo de produo teatral as universidades
catarinenses esto realizando? Como esses grupos se formam e funcionam? O
teatro enquanto atividade extensionista direciona-se para qual comunidade:
interna ou externa? Qual o objetivo da atividade teatral desenvolvida nas
universidades como atividade de extenso? Qual o resultado alcanado pela
atividade teatral enquanto extenso universitria?
H ainda outros questionamentos a que procuro responder neste trabalho:
em que condies e para que fins ocorrem as atividades cnicas como extenso
nas universidades catarinenses na contemporaneidade? Qual o perfil e o grau de
envolvimento dos grupos teatrais e das universidades catarinenses que tm o
teatro como atividade de extenso universitria? Qual a comunidade atingida por
este teatro enquanto extenso? Quais suas efetivas contribuies para a
comunidade, universidade e para o teatro?
Destas questes emergiu o objetivo central desta dissertao, quer seja, o
de analisar os grupos teatrais que atuam como projeto de extenso universitria
no Estado de Santa Catarina. Para desenvolver esta pesquisa realizei outro
recorte, agora temporal, situando a pesquisa no ano de 2005. Esse recorte teve
como finalidade obter um panorama atual desse movimento cultural e artstico
" 38

dentro das universidades pblicas e privadas do Estado de Santa Catarina. E com

isso apresento o outro perfil deste estudo, em que analisei todas as universidades
de Santa Catarina as pblicas e as privadas que possuram em 2005 grupos
teatrais atuando com a prtica extensionista.
O trabalho aqui apresentado se caracteriza como uma pesquisa qualitativa
descritiva, exploratria. Num primeiro momento foi realizado um mapa
investigatrio de todas as universidades atuantes no Estado de Santa Catarina no
ano de 2005. Foi encontrado um total de 47 instituies de ensino superior, e
muitas delas se sub-dividem em seus campi e cidades da sua regio. Esse mapa
foi elaborado atravs de ukvgu" da internet, guias de vestibulares e hqnfgtu" de
universidades. A seguir realizei outra investigao com o objetivo de levantar
quais destas universidades possuam grupos teatrais que atuassem enquanto
prtica extensionista ou cultural. Nessa parte da pesquisa, foram enviadas
mensagens s coordenaes de todos os cursos de graduao, um total de 769
cursos, e coordenadorias de extenso e cultura das instituies de ensino
superior do estado, cujos g/ocknu estavam acessveis nos ukvgu"pesquisados. Do
total de mensagens enviadas, para as 47 instituies de ensino superior, apenas
25% tiveram retorno, isto , foram respondidas pelas instituies pesquisadas. O
trabalho investigatrio foi ento complementado com telefonemas para as
instituies que no deram retorno atravs dos e-mails, ou seja, realizei
telefonemas para 37 destas instituies.
Assim sendo, a populao deste estudo so todos os grupos de teatro que
fizeram parte da extenso universitria no Estado de Santa Catarina, no ano de
2005. A amostra procurou envolver 100% da populao. Aps o levantamento
dessa populao, foi mantido contato com os coordenadores dos grupos para a
coleta de dados, que foi realizada atravs de deslocamentos pelo estado, Os
dados foram coletados atravs de uma entrevista semi-estruturada, gravada com
a autorizao dos coordenadores.
A estas delimitaes espaciais e temporais acrescento como reforo e
elemento esclarecedor, que meus objetivos com esta pesquisa foram o de
analisar os projetos dos grupos teatrais que desenvolvem atividades
extensionistas nas instituies universitrias catarinenses. Como objetivos
especficos listo: identificar as universidades que estimulam, auxiliam e/ou
" 39

promovem a prtica teatral enquanto atividade de extenso universitria;

identificar os grupos teatrais que desenvolvem atividade de extenso universitria
em Santa Catarina; analisar o vnculo estabelecido entre o grupo teatral, a
universidade e a comunidade; analisar o projeto teatral de grupos teatrais que
desenvolvem seu trabalho em universidades catarinenses; e compreender o papel
desempenhado pela atividade teatral enquanto extenso universitria, na
contemporaneidade catarinense.
Assim, para o levantamento de dados para esta pesquisa, procurei abordar
todas as instituies de ensino superior existentes em Santa Catarina, no ano de
2005. Essas instituies esto localizadas em todo o territrio catarinense, com a
maior concentrao na regio da grande Florianpolis. 1
Todas as instituies de ensino superior encontradas em Santa Catarina
oferecem atividades de extenso. Mas poucas realizam a extenso atravs de
projetos com grupos de teatro, que o foco central deste estudo. Apenas sete
(07) realizaram, no ano de 2005, suas atividades extensionistas com grupos de
teatro. Entre essas universidades foram encontrados 11 grupos teatrais como
projeto de extenso. Um destes grupos o que eu coordeno e sendo assim, por
razes metodolgicas, retirei da anlise este trabalho. Assim, o corpo de anlise
est constitudo de dez (10) grupos extensionistas. Na pesquisa tambm levei em
considerao os projetos culturais representando suas instituies como uma
atividade extensionista.
Em trs universidades catarinenses - CEFET (Centro Federal de Educao
Tecnolgica de Santa Catarina), UNIDAVI (Universidade para o Desenvolvimento
do Alto Vale do Itaja) e SOCIESC (Sociedade Educacional de Santa Catarina),
foram encontradas atividades com grupos de teatro como projeto de extenso,
mas como atividade do Ensino Fundamental e Mdio da instituio mantenedora
da Universidade, no estando envolvidos com o Ensino Superior da instituio.
Outro grupo foi encontrado em Joaaba, na UNC (Universidade do Contestado),
mas as atividades eram extra-classe, funcionando desvinculado da extenso.
Desta forma, estes grupos no fazem parte da amostragem desta pesquisa.

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
1
Apndice A - Apresento a relao das universidades de Santa Catarina, existentes no ano de
2005.
" 3:

Assim, para efeitos deste trabalho foram consideradas as seguintes

instituies de ensino superior de Santa Catarina: Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC), Universidade Regional de Blumenau (FURB), Universidade do
Planalto Catarinense (UNIPLAC), Universidade para o Desenvolvimento do Alto
Vale do Itaja (UNIDAVI), Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL),
Universidade da Regio de Joinville (UNIVILLE), Universidade do Extremo Sul
Catarinense (UNESC), Universidade do Oeste de Santa Catarina (UNOESC),
Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI), Universidade do Contestado (UNC),
Universidade Comunitria Regional de Chapec (UNOCHAPEC), Centro
Universitrio de Brusque (UNIFEBE), Centro Universitrio de Jaragu do Sul
(UNERJ), Fundao Educacional Barriga Verde (FEBAVE) e Fundao
Educacional Hansa Hammonia (FEHH).
Para desenvolver o trabalho aqui proposto dividi o corpo desta dissertao
em quatro captulos, assim constitudos:
Ecrvwnq" K" " Wo" Gurcq" rctc" qu" Ucdgtgu Nesse captulo apresento
alguns apontamentos sobre o percurso histrico da instituio universidade em
Santa Catarina, com o objetivo de contextualizar o objeto da pesquisa e para
direcionar algumas conceituaes que ganham significado no corpo deste
trabalho. A extenso abordada com as vertentes que influenciaram a formao
da extenso no Brasil, assim como seus aspectos histricos. Descrevo tambm
nesse captulo o eqtrwu abordado e levantado na pesquisa de campo.
Ecrvwnq"KK""Go"egpc<"Qu"itwrqu"Vgcvtcku"Gzvgpukqpkuvcu""Nesse captulo
eu contextualizo o teatro universitrio no Brasil. Discuto algumas definies de
teatro amador e descrevo o incio do surgimento dos grupos teatrais universitrios
catarinenses da contemporaneidade. As anlises aqui desenvolvidas tm por
base as entrevistas realizadas com os coordenadores dos grupos teatrais
extensionistas.
Ecrvwnq"KKK Q"Rtqlgvq"Vgcvtcn"fg"Gzvgpuq"Wpkxgtukvtkc""Nesse captulo
apresento algumas definies de grupos de teatro, bem como a estrutura
organizativa destes grupos e descrevo como realizado o trabalho e treinamento
com os atores. Em relao ao espetculo, investigo o tempo de construo e
preparao do mesmo e quanto tempo permanecem em cartaz, bem como, os
espaos utilizados para as apresentaes e sua participao em festivais. Alm
" 3;

disso, a partir dos dados obtidos, fao uma reflexo sobre as relaes entre o
grupo e a instituio qual est vinculado.
Captulo IV Q" Vgcvtq" Eqoq" Kpuvtwogpvq" fc" Wpkxgtukfcfg" rctc" Cvkpikt" c"
Eqowpkfcfg Nesse captulo discuto a extenso como caminho para a
socializao e sua relao com a comunidade. Abordo a questo do
reconhecimento do grupo como atividade extensionista e a estrutura do projeto no
quadro universitrio. Analiso ainda o pblico preferencial do trabalho destes
grupos e a memria de suas atividades, bem como a sua repercusso e os
resultados obtidos junto universidade e comunidade na qual o grupo est
inserido.
Este trabalho se complementa com um apndice e um anexo, sendo que
no apndice apresento uma relao das universidades existentes em Santa
Catarina no ano de 2005, e no anexo disponibilizo algumas fotos de espetculos
dos grupos extensionistas, cedidas dos acervos destes grupos.
" 42

CAPTULO I UM ESPAO PARA OS SABERES

Neste captulo apresento alguns apontamentos sobre o percurso histrico

da instituio universidade em Santa Catarina, com o intuito de contextualizar o
objeto da pesquisa e para direcionar algumas conceituaes que ganham
significado no corpo deste trabalho.

1.1 UNIVERSIDADE: ESSE WPKXGTUWO

A palavra Wpkxgtukfcfg tem em suas origens um significado sociolgico:

grmio, corporao de mestres e estudantes. um vocbulo que vem de
wpkxgtuwo."que significa a profunda unidade da totalidade do real. De acordo com
o significado original desta palavra, que deu nome a uma instituio e a significou,
wpkxgtukfcfg pretende representar uma abertura para a totalidade do ser humano,
e para o entendimento daquilo que o rodeia, ou seja, trazer e manter em
constante debate a verdadeira riqueza do ser humano, a verdade das coisas, o
ser em questo.
Originria do sculo XI, segundo a perspectiva historiogrfica da maioria
dos estudiosos do assunto, a universidade, portanto, uma instituio milenar,
construda e constituda nos momentos finais da Idade Mdia europia. Tal
longevidade significa tambm constantes alteraes entre seu significado e
representao de origens e suas proposies e constituies atuais. Pode-se
perceber neste longo trilhar histrico, que o termo universidade - foi adquirindo
novos e diferentes significados, bem como a prpria instituio foi se
consolidando e sendo construda de formas diversas no tempo, tanto quanto nos
" 43

diferentes espaos geogrficos onde foi implementada a idia de um local

destinado construo do saber para a sociedade.
No cabe no mbito deste trabalho, nem o meu objeto de estudo, traar o
percurso histrico das universidades; para isso j existem consistentes estudos
tericos e vrias publicaes, nas quais me apoio para elaborar esta trajetria. 2
Se aqui apresento alguns registros sobre a histria da universidade,
especificamente, em Santa Catarina, o fao com o intuito de contextualizar meu
objeto de pesquisa e, ao mesmo tempo, com a inteno de apontar para algumas
conceituaes que ganham significado no corpo deste trabalho.

1.1.1 A construo do ensino superior no sul do pas

A primeira instituio de ensino superior em Santa Catarina foi criada em

1917 em Florianpolis, chamada de Instituto Politcnico. Teve como grande
incentivador Jos Arthur Boiteux (1865-1934), o patriarca do ensino superior em
Santa Catarina. Outras instituies foram criadas no perodo de 1940 a 1960,
como as Faculdades de Cincias Econmicas, Odontologia e Farmcia, Filosofia,
Medicina e Servio Social. Estes cursos reunidos numa nica instituio deram
origem primeira universidade no Estado, a Universidade Federal de Santa
Catarina UFSC em 1960, no governo de Celso Ramos. Hawerroth (1999, p.
14) informa qual foi a motivao desta criao: A consolidao do ensino superior
catarinense iniciou-se a partir do final da dcada de 1950, em resposta crena
de que este nvel de ensino seria a mola propulsora para o sonhado
desenvolvimento regional, atravs do sistema fundacional municipal.
Desta forma, os diversos segmentos da sociedade comearam a reivindicar
a abertura de instituies de ensino superior nas diferentes regies catarinenses,
principalmente o ramo empresarial. Com a crena de que o ensino superior seria a
mola propulsora para o desenvolvimento regional, surgiu na dcada de 1960 um
modelo de ensino superior singular, de interiorizao, com base no sistema
fundacional municipal.

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
2
A ttulo de exemplos, cito: BUARQUE, Cristovam. C"Cxgpvwtc"pc"Wpkxgtukfcfg. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1994; HAWERROTH, Jolmar L. C"Gzrcpuq"fq"Gpukpq"Uwrgtkqt"pcu"Wpkxgtukfcfgu"
fq"Ukuvgoc"Hwpfcekqpcn"Ecvctkpgpug. Florianpolis: Insular, 1999. SCHWARTZMAN, Simon et alli.
Vgorqu"fg"Ecrcpgoc. So Paulo: Paz e Terra: Fundao Getlio Vargas, 2000.
" 44

Segundo Schmitz apud Hawerroth (1999), em 1961 foi implantado o K"Rncpq"

fg" Ogvcu" fq" Iqxgtpq" Guvcfwcn, institudo no governo de Celso Ramos, voltado
para a educao em seus diversos nveis, com o intuito de estabelecer uma base
slida para o desenvolvimento econmico e social do estado, bem como a
melhoria da qualidade de vida dos catarinenses.
Em 1965, no governo de Ivo Silveira, foi criado o KK" Rncpq" fg" Ogvcu" fq"
Iqxgtpq" Guvcfwcn" que priorizava a valorizao dos instrumentos operacionais
criados com a Universidade para o Desenvolvimento do Estado (UDESC). A partir
da foram criadas e desenvolvidas muitas instituies de ensino superior pelo
Estado, mas ainda representavam iniciativas isoladas. Com a expanso
desordenada dessas instituies, em 1974, foi criada a Associao Catarinense
das Fundaes Educacionais (ACAFE), cuja funo foi a de integrar, fortalecer e
promover o sistema de ensino superior catarinense.
Alguns municpios do estado de Santa Catarina instituram, atravs de Lei
Municipal, vrias fundaes educacionais. Estas instituies, com o decorrer do
tempo, transformaram-se em universidades e fazem parte, atualmente, do Sistema
ACAFE. Estas universidades, acrescidas da UFSC, constituram o campo de
pesquisa deste trabalho: Universidade Regional de Blumenau (FURB),
Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC), Universidade para o
Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja (UNIDAVI), Universidade do Sul de Santa
Catarina (UNISUL), Universidade da Regio de Joinville (UNIVILLE), Universidade
do Extremo Sul Catarinense (UNESC), Universidade do Oeste de Santa Catarina
(UNOESC), Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI), Universidade do Contestado
(UNC), Universidade Comunitria Regional de Chapec (UNOCHAPEC), Centro
Universitrio de Brusque (UNIFEBE), Centro Universitrio de Jaragu do Sul
(UNERJ), Fundao Educacional Barriga Verde (FEBAVE) e Fundao
Educacional Hansa Hammonia (FEHH).

Estas universidades tornaram-se, pela prtica e/ou estrutura,

instituies privadas de educao superior comunitrias. Elas
tiveram importantes mudanas no seu percurso e desenvolvimento
histrico representadas por ampliao dos limites geogrficos de
atuao, instalando ecork"em municpios diferentes de suas sedes
iniciais. (DIVINO, 2006, p. 67).
" 45

Estas instituies, juntamente com a Universidade do Estado de Santa

Catarina (UDESC) formam a Associao Catarinense das Fundaes
Educacionais (ACAFE). Esta configurao foi estabelecida por fuses entre
algumas Fundaes no processo de transformao em Universidades nas
dcadas de 1980 e 1990.
Atualmente as Instituies de Educao Superior em Santa Catarina
distribuem-se em trs nveis distintos de organizao: as instituies pblicas
(federais e estaduais), as instituies privadas comunitrias e as instituies
privadas particulares.

1.1.2 Possveis conceituaes de universidade

Muitos so os autores que procuram definir e estabelecer significados para

a universidade contempornea. Neste trabalho posiciono-me ao lado dos
estudiosos que a compreendem como um lugar complexo, que possui estruturas
definidas, uma instituio capaz de disseminar o conhecimento em forma de
ensino, pesquisa e extenso. 3 Segundo estes autores a universidade exerce um
importante papel de modificao da realidade social e de formadora para a
gerao da autonomia.
Apresento a seguir alguns conceitos elucidatrios dessas caractersticas
consideradas ao longo deste texto.
Uma instituio de ensino superior, conforme Lck (1996, p. 155), "um
organismo social vivo, cujo desempenho se constitui num processo dinmico e
complexo, dependente de mltiplos fatores scio-poltico-culturais, em interao
com seus elementos estruturais e conjunturais".
A universidade vista, por seus estudiosos, como uma organizao
complexa, cujos objetivos e interesses refletem a posio poltico-social de cada
poca na qual est inserida. Ao mesmo tempo em que faz parte de um contexto
social, ela possui suas regras, papis, ideologia e conhecimentos prprios que
circulam e se articulam entre si.
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
3
BUARQUE, Cristovan. C" Cxgpvwtc" fc" Wpkxgtukfcfg. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994;
BOTOM, Silvio Paulo. Rguswkuc" Cnkgpcfc" g" Gpukpq" Cnkgpcpvg<" q" gswxqeq" fc" gzvgpuq"
wpkxgtukvtkc. Petrpolis: Vozes, 1996.
" 46

Para Tachizawa e Andrade (1999), por ser considerada uma organizao

complexa, em face da existncia de normas, hierarquia e quadro especializado,
entre outros atributos, a universidade extrapola as caractersticas de uma
organizao burocrtica. Pode ser analisada tambm sob o enfoque poltico, j
que sua estrutura social exerce influncia no processo de deciso e as presses
polticas afetam os tomadores de deciso.
Segundo Botom,

a organizao das atividades nas universidades e a nomenclatura

utilizada nessa organizao muito variada nas instituies
existentes. Algumas, mais antigas, mantm nomes e estruturas
como Escolas, Faculdades e Institutos. Outras tm Centros.
Quase todas, porm, de alguma forma tem seus cursos e
departamentos. A reforma universitria dos anos sessenta no foi
adotada igualmente nas instituies brasileiras e isso fez com que
existisse uma variada nomenclatura para rgos e atividades
equivalentes. (1996, p. 159).

Os desafios atuais da sociedade, que exigem que os indivduos sejam cada

vez mais qualificados, tm ampliado as necessidades educacionais da populao.
Neste cenrio cresce a importncia dos cursos de graduao e de ps-
graduao. E a universidade passou a agregar sua misso formar quadros to
competentes quanto possvel, adaptando seus alunos s necessidades
econmicas do presente e s supostas necessidades do futuro.
Sob o aspecto social, a universidade incorporou como misso promover
aos seus egressos maior estabilidade e remunerao. Ou seja, assumiu como
obrigao acadmica a de capacitar o indivduo para o exerccio de uma
profisso, mas apenas isso no o prepara para integrar-se ao mundo do trabalho.
Para adequar o indivduo ao momento presente e ao futuro, tornou-se, ou deve vir
a tornar-se primordial, para as universidades, a formao do cidado, cidado
este comprometido com a produo de novos conhecimentos e o
desenvolvimento da capacidade de adaptar-se s mudanas.
Enfocando tambm o aspecto produtivo da universidade, Tachizawa e
Andrade (1999) consideram uma instituio de ensino superior (IES) como uma
prestadora de servios e afirmam que seu produto corresponde aos profissionais
formados, capazes de se inserirem no ambiente de trabalho e na sociedade em
" 47

geral. Para esses autores, a universidade pode ser vista de modo sistmico.
Representam a IES como um macro-sistema em permanente interao com o
meio ambiente.
O envolvimento com a sociedade exige intensa convivncia com o mundo
exterior por meio de variados programas de extenso em dois sentidos: da
universidade sociedade que a cerca e desta universidade. De acordo com
Buarque (1994), o trabalho de extenso essencial para a universidade que
deseja revolucionar idias. Sem atingir a comunidade, a universidade se limita a
exerccios fechados em si mesmos. A extenso o caminho bsico para a
universidade descobrir o social e para a sociedade descobrir a universidade.
Desta forma, pode-se afirmar que a universidade necessita da extenso
para se legitimar no mundo que a cerca. So possibilidades de trocas e
enriquecimento mtuo, representando as atividades de extenso um canal de
dupla mo e no apenas justificam a existncia universitria como podem ser a
razo de sua sobrevivncia futura.

1.2 A EXTENSO: COMPONENTE NA FORMAO DO CIDADO

A extenso universitria pode tanto ser fruto de uma organizao

administrativa formal, quanto ser uma iniciativa de professores e alunos, conjunta
ou isoladamente em suas categorias funcionais, podendo contar com o apoio de
grupos exteriores que auxiliem o processo de aproximao com as populaes de
um modo geral.
A forma como a extenso vista no pas est relacionada ao seu
surgimento e sua transformao no contexto universitrio. No Brasil, duas
vertentes incidiram direta ou indiretamente em todas as propostas relativas
extenso universitria. Gurgel apud Botom (1996) assim define as duas vertentes
para a concepo da extenso:

As universidades populares da Europa, no sculo XIX, aproximavam-se

da populao com o intuito de ilustrar a ignorncia do povo, colocando-o
" 48

em contato com o saber, com a cultura, com aquilo que a universidade

tinha ou dominava.
As universidades americanas voltaram-se para a utilizao do
conhecimento (saber e cultura) na prpria atividade social e diria das
pessoas.

A extenso nas universidades da Amrica Latina se compe de uma

combinao das experincias destas duas vertentes. Das universidades
americanas vem a concepo de prestao de servios num carter educativo,
substituindo falhas no processo de ensino, desenvolvendo assim atividades que
complementariam o estudo da realidade e dos problemas sociais. Das
universidades europias vem a influncia de atividades no sentido de usufruir do
conhecimento, da cultura, do saber ilustrativo de modo a preencher o tempo
ocioso de modo mais rico e conseqente. Com a influncia dessas duas
vertentes, a extenso foi direcionada para a prestao de servios, oferta de
cursos variados e promoo de eventos, entre outros. Mas de acordo com Botom
(1996), essas prticas extensionistas poderiam estar substituindo outras agncias
sociais que deveriam exercer essas atividades.
Apesar da falta de clareza conceitual, existiu uma transferncia dos
modelos norte-americanos e europeus para dentro das universidades brasileiras.
Isso se deu de uma forma incipiente, no-crtica e aculturada. No foram levadas
em conta as perspectivas de cada regio brasileira, aceitando e implementando a
concepo importada do modelo. E nas universidades catarinenses no
diferente. Possuem as mesmas caractersticas das demais nacionais, com
influncias americanas e europias.
A histria da extenso universitria no Brasil teve como norte, em sua
prtica, por um longo perodo, a idia de difuso do conhecimento atravs dos
cursos livres e Universidades Populares. A articulao Universidade-Sociedade
era entendida como a difuso do conhecimento produzido, como um mecanismo
de erudio de massas (SOUZA, A. 2000, p. 122).
A universidade popular surgiu no Brasil com a criao da Universidade
Livre de So Paulo, em 1912, sendo, portanto, a primeira experincia de extenso
universitria do pas. A universidade popular de So Paulo promovia cursos
" 49

sobre os assuntos mais variados possveis, abertos a todos aqueles que deles
quisessem participar. A universidade popular funcionou provavelmente at 1917.
Em 1931 foi editado o Decreto n. 19.851/31 que fundamenta o Estatuto
da Universidade Brasileira. Essa a primeira referncia legal extenso
universitria. Esse Decreto concebeu a extenso associada idia de elevao
cultural daqueles que no participavam da vida universitria.
A USP, no ano de 1934, definiu a extenso como o lugar para a realizao
da obra social de vulgarizao das cincias, das letras" e das artes por meio de
conferncias, palestras, rdio, filmes, etc. E a Universidade do Distrito Federal,
em 1935, concebeu a extenso como espao de promoo de cursos isolados e
autnomos.
De acordo com Gurgel (1986), a universidade popular ressurgiu em 1938,
como bandeira de luta dos movimentos estudantis. Foi vista como fortalecimento
da universidade, pela projeo da cultura universitria ao povo e pela maior
preocupao com os problemas nacionais. Renascia com uma funo de
vinculao entre a universidade e o povo.
Se acelerarmos um pouco a histria da extenso universitria possvel
afirmar que as campanhas polticas na dcada de 1960, que reivindicavam a
nacionalizao dos monoplios estrangeiros (reforma agrria, controle da
inflao), estavam dentro dos sindicatos, das organizaes da sociedade civil e
em especial nos movimentos estudantis, tanto universitrios quanto secundrios.
O esprito revolucionrio da poca reforou-se das reflexes filosficas do
professor Ernani Fiori e do pensamento poltico-pedaggico de Paulo Freire,
direcionados para a justia e a igualdade social; o mtodo de Alfabetizao de
Adultos de Paulo Freire foi assumido pelos estudantes universitrios como prxis
e como utopia de conscientizao popular para fazer frente s propostas
imperialistas de soluo dos problemas brasileiros incorporadas pela famosa
Aliana para o Progresso. Para Freire (1980, p. 29), trabalhar nessa
perspectiva

nos convida a assumir uma posio utpica frente ao mundo,

posio esta que converte o conscientizado em fator utpico,
pois a ele cabe tomar posse da realidade; [...] a conscientizao
produz desmitologizao. evidente e impressionante, mas os
" 4:

opressores jamais podero provocar a conscientizao: como

desmitologizar se eu oprimo?

No perodo de 1960-1964 a Unio Nacional de Estudantes (UNE) fazia a

mobilizao estudantil junto ao movimento popular que tomava conta do pas, e
concebia uma universidade comprometida com as classes populares (o
proletariado urbano e rural). A extenso tinha papel fundamental, seja por meio de
cursos ou servio social destinado s classes populares e tambm de aes de
apoio aos rgos do governo.
Em 1964, com o Golpe Militar, foram reutilizadas vrias propostas dos
estudantes em sua orientao de institucionalizao da extenso universitria
mas, agora, com concepo claramente assistencialista e incorporando a
extenso ao ideal de desenvolvimento de segurana do territrio nacional. Isto
ocorreu, a ttulo de exemplificao, na Universidade Federal do Rio Grande do
Norte, onde foi criado o CRUTAC projeto idealizado para proporcionar ao
estudante universitrio uma atuao nas comunidades; sua real funo poltica
era ajustar a ao governamental s necessidades da populao: promoo do
homem, ao desenvolvimento econmico-social do pas e segurana nacional.
(BRASIL apud SOUZA, O. 2005, p. 07).
A partir de 1968 os programas educacionais para o ensino superior
articulavam a extenso universitria com a ao junto s populaes carentes e
tinham o desenvolvimento da comunidade como objetivo de trabalho. A
extenso era vista como um ensino aplicado que, utilizando-se da comunidade,
funcionava como um laboratrio vivo de aprendizagem. Conforme Gurgel (1986,
p. 15), a universidade colocava a extenso como ponte para a realimentao da
estrutura acadmica, funcionando como um elemento provocador de mudanas a
nvel interno da universidade e da sociedade de um modo geral. Essa
compreenso foi reforada pela LDB 5.540/68 (Lei da Reforma Universitria), que
propunha a indissociabilidade entre ensino e pesquisa e concebia a extenso
como uma ponte entre a comunidade e a universidade.
Nesse perodo foi elaborado no Ministrio do Interior e Foras Armadas
(1968) o Projeto Rondon, que visava o intercmbio de estudantes de todas as
regies do pas, em especial os do sul e do sudeste, para levar s regies norte,
" 4;

nordeste e centro-oeste propostas de desenvolvimento, no desejo de integrar os

universitrios com a realidade do pas.
J na dcada de 1970 a extenso era pensada como algo isolado da
processo de ensino-aprendizagem da universidade, uma funo que corria
paralela, e no integrada. A extenso foi considerada como um corpo estranho,
como algo que vinha de fora para dentro na estrutura universitria. Souza apud
Botom (1996, p. 141) dizia, em 1976, que a extenso no podia...

continuar sendo considerada como um corpo estranho ao sistema

universitrio. O departamento acadmico [...] tem que ser
responsvel pela extenso [...]; isto representa uma reviravolta
completa nos esquemas formais de ensino, principalmente porque
a extenso sempre foi praticada como algo parte e encarada
muitas vezes como idia imposta de fora pra dentro das
universidades.

O Ministrio de Educao e Cultura (MEC), em 1975, elaborou a primeira

Poltica de Extenso Universitria no Brasil. Nesse momento, apesar do forte
controle da censura pode-se pensar que se constituiu num significativo avano
conceitual; foi motivo de acirrados debates e disputas ideolgicas entre o MEC e
as universidades. O texto final possibilitou uma abertura a outras instituies e
populaes para troca de saberes.
Nos anos 1980, foi criado o Frum Nacional de Pr-Reitores de Extenso
das Universidades Pblicas Brasileiras. Esse frum passou a coordenar as
reflexes e debates sobre as concepes de extenso, como resposta a uma
ao articulada que vinha ocorrendo no interior das IES pblicas do pas. O
Frum tem um objetivo comum e claro que de ser um espao de interlocuo
com o MEC para o estabelecimento de uma poltica nacional de extenso.
A LDB n. 9.394/96, em 1996, em seu Art.43, inciso VII, deixa claro o
objetivo no que se refere extenso: [...] promover a extenso universitria,
aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e benefcios
resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na
instituio. (LDB apud BEMVENUTI, 2002, p. 54).
Atualmente as universidades catarinenses, para ficar apenas no terreno
mais conhecido, vm, constantemente, reformulando sua viso e definio do que
seja extenso universitria. Este trabalho vem sendo desenvolvido desde quando
" 52

foi realizado o I Frum de Pr-Reitorias de Extenso das Universidades Pblicas

Brasileiras. Como o frum envolve apenas as universidades pblicas, apenas 02
(duas) das universidades catarinenses participam constantemente deste espao
de debate a UFSC e a UDESC; as demais desenvolvem este processo parte
deste frum ou o tomam como diretriz bsica.
Anualmente realizado em Santa Catarina o Frum de Extenso
Universitria da ACAFE para as Instituies de Ensino Superior ligadas ao
Sistema ACAFE. Neste evento, projetos de extenso, palestras, mostras de
trabalhos so expostos ao longo da sua realizao e a extenso divulgada e
discutida por essas instituies.

1.2.1 As Universidades Catarinenses e suas Proposies para a Extenso

Universitria
"
A partir de 1987, mais especificamente a partir do K" Gpeqpvtq" fg" Rt/
Tgkvqtgu" fg" Gzvgpuq" fcu" Wpkxgtukfcfgu" Rdnkecu" Dtcukngktcu. pode-se dizer que
as universidades, no apenas as catarinenses, mas as universidades brasileiras
passaram a compreender a extenso em sentido amplo, indo alm da concepo
usual de atualizao profissional ou de formao profissional continuada. E
passam a conceber a extenso como fundamental para a formao de cidados
crticos e autnomos. Assim a ser extenso universitria passou a ser
considerada como o processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino
e a pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre a
universidade e a sociedade. (AVALIAO..., 2001, p. 23).
A definio acima citada aparece no ukvg da Pr-Reitoria de Cultura e
Extenso da UFSC Universidade Federal de Santa Catarina como a definio
que esta universidade adota para extenso. A seguir explicitado o que
compreende o processo:

Neste sentido, a extenso leva para a comunidade externa o

conhecimento produzido dentro da universidade. A sociedade o
absorve, trabalha, critica e o devolve sob a forma de novos
saberes e demandas. Assim, a universidade, atravs da extenso,
vai trabalhando as necessidades e realidades da sociedade e,
alm de gerar o novo conhecimento, vai atendendo s suas
" 53

reivindicaes. (PR-REITORIA DE CULTURA EXTENSO

(PRCE), 2007).

No texto tambm so direcionadas as aes a serem desenvolvidas pela

extenso na UFSC:

As formas de extenso universitria envolvem desde palestras,

cursos e eventos variados, passando por consultorias e prestao
de servios, at os projetos de desenvolvimento comunitrio onde,
atravs de aes contnuas, a universidade contribui para a
mudana positiva de uma dada realidade. (PR-REITORIA DE
CULTURA EXTENSO (PRCE), 2007).

A UDESC acompanha o intenso debate que vem ocorrendo nas instituies

de ensino superior catarinenses e d extenso uma nova proposio:

A extenso universitria um desafio cotidiano e a sua

institucionalizao na Universidade consiste, fundamentalmente
num processo de luta e conquista.
Considerando este processo, a extenso tem sido objeto de
intensas discusses, por entender-se que atravs dela as
atividades de ensino e de pesquisa podem assumir uma
integrao com as demandas da sociedade, implantando desta
forma, o compromisso da Universidade.
A Pr-Reitoria de Extenso, Cultura e Comunidade /
Coordenadoria de Extenso envidou esforos no sentido de
aprofundar os debates sobre esta funo na Universidade,
redimensionando o prprio conceito de extenso, fixando polticas,
objetivos e estratgias e propondo a regulamentao de prticas
que viabilizassem o desenvolvimento qualitativo e quantitativo das
atividades extensionistas. (PR-REITORIA DE EXTENSO,
CULTURA E COMUNIDADE PROEX, 2007).

Diante das discusses para a definio e efetivao da extenso, pode-se

concluir que cada universidade possui significados que explicitam, de certa forma,
o valor, o espao e a projeo dessa atividade no seu interior. A seguir apresento
um quadro que demonstra a percepo de extenso por parte das demais
universidades que compem o corpo desta pesquisa.
" 54

Instituio Percepo de Extenso

UNC O fazer da extenso na UNC, [...] constitui-se num conjunto de
Universidade polticas que privilegiam a relevncia do social, da organizao
do Contestado articulada e emancipadora de suas funes, da provisoriedade
dinmica do vir-a-ser; da busca de auto-gesto que
independente do planejamento sistemtico e da transformao.
(PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA EXTENSO DA UNC
PDE, 1998).
UNISUL Como processo educativo, cultural e cientfico,
Universidade do conseqncia lgica do ensino com pesquisa, que viabiliza a
Sul de Santa relao entre universidade e sociedade;
Catarina Como processo universitrio sistematicamente vinculado
aos projetos de aprendizagem, realizados em espaos que a
Universidade oferece para a produo do conhecimento, dentro
do que preconiza o Projeto Pedaggico dos Cursos;
Como o espao de dilogo, de ao e de interao entre a
universidade e a sociedade;
Como espao para a formao integral do aluno, no qual as
interaes sociais e inter-pessoais propiciam a construo
sincrnica do tcnico e do humano. (DIRETORIA DE ENSINO,
PESQUISA E EXTENSO..., 2006).
UNIVILLE A Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios da Univille
Universidade de busca o estabelecimento das relaes entre a universidade e a
Joinville comunidade externa, voltando sua ateno s demandas
regionais, contribuindo para o desenvolvimento social,
econmico e cultural da regio. A PROEX tem como princpio de
sustentao a melhoria da qualidade de vida. (PR-REITORIA
DE EXTENSO E ASSUNTOS COMUNITRIOS DA UNIVILLE
PROEX, 2007).
UNOCHAPEC Caracterizam a atividade de extenso da UNOCHAPEC, os
Universidade princpios da interdisciplinaridade, da articulao com o ensino e
Comunitria com a pesquisa, o dilogo, a articulao com a realidade social,
Regional de a permanncia e regularidade dos programas, a definio
Chapec coletiva de prioridades e a pluralidade, tal como se prope no
ensino e na pesquisa. E tal como ocorre nas demais atividades,
h uma permanente busca de auto-sustentao, de qualificao
do pessoal, de qualificao institucional. (EXTENSO, 2007).
UNIFEBE As aes da Coordenao de Extenso, vinculada Pr-Reitoria
Centro de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso, esto pautadas na
Universitrio de perspectiva de que a Extenso Universitria uma via de mo
Brusque dupla onde as aes, estratgias e polticas institucionais so
aspectos presentes no constante dilogo com o contexto
comunitrio onde est inserida. Nesse sentido, a poltica de
Extenso leva os saberes produzidos na Universidade
comunidade e essa o trabalha, analisa criticamente e devolve ao
apontar novas demandas e novos saberes. (PR-REITORIA DE
PS-GRADUAO, PESQUISA E EXTENSO, 2001-2007).
FURB Extenso universitria o processo educativo, cultural e
Universidade cientfico que articula o ensino e a pesquisa de forma
Regional de indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre
Blumenau Universidade e a sociedade na qual est inserida. (CURSOS E
CARREIRAS: EXTENSO, 2004).
" 55

Quadro 1 Percepo de Extenso das Universidades

A extenso, para as universidades envolvidas com projetos extensionistas

teatrais, propicia a efetivao da relao da universidade e comunidade e o
dilogo necessrio entre esses dois plos. Esse dilogo poder ser uma via de
mo dupla, pois leva os saberes produzidos na universidade comunidade e esta
faz a devoluo ao apontar novas demandas e saberes. Estas universidades
percebem a extenso como meio de privilegiar a relevncia social, o
desenvolvimento da regio onde esto inseridas, a sustentao e melhoria da
qualidade de vida e a articulao com a realidade social, viabilizando a relao
transformadora entre universidade e sociedade. Assumem que a extenso deve
ser compreendida como uma atividade vinculada aos projetos de aprendizagens,
na interdisciplinaridade, articulando ensino e pesquisa e fortalecendo o processo
educativo do aluno. Assim, estas universidades visam formao integral do
aluno. Mas esses projetos devem ser geridos no princpio da auto-sustentao e
na sua auto-gesto.
Assim, como afirma Botom (1996), as universidades catarinenses
percebem a extenso como uma via de mo dupla, pois a universidade leva para
a comunidade o conhecimento produzido dentro dela enquanto que a sociedade o
absorve, trabalha, critica e o devolve sob a forma de novos saberes e demandas.
Atravs da extenso, a universidade vai trabalhando as necessidades e
realidades da sociedade e, alm de gerar o novo conhecimento, vai atendendo s
suas reivindicaes. Desta forma promove-se a transformao com o dilogo
estabelecido com a universidade e comunidade, levando em conta a relevncia e
demandas da sua regio.

1.3 O EQTRWU"DA PESQUISA

Conforme j referido na introduo deste trabalho, o corpo desta pesquisa

est constitudo pela anlise do trabalho desenvolvido por 10 (dez) grupos
teatrais, enquanto atividade de extenso, vinculados s universidades
catarinenses. Com o intuito de reforar e clarificar a delimitao do corpo desta
pesquisa, apresento a seguir dois quadros: o primeiro arrola as universidades
" 56

catarinenses que desenvolveram atividades teatrais como prtica extensionista

em 2005, e no segundo apresento estes grupos teatrais.

1.3.1 As Universidades:

Universidades Sigla Local

Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Florianpolis
Universidade do Contestado UNC Mafra
Canoinhas
Curitibanos
Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL Tubaro
Universidade de Joinville UNIVILLE Joinville
Universidade Comunitria Regional de UNOCHAPEC Chapec
Chapec
Centro Universitrio de Brusque UNIFEBE Brusque
Universidade Regional de Blumenau FURB Blumenau

Quadro 2 - As universidades catarinenses que possuem grupos teatrais como atividade de

extenso universitria.

1.3.2 Os grupos teatrais:

Nome do Grupo Coordenador Instituio

Cucu"Fqwtcfcu" Mrcio Luis Correa de UNC
Oliveira e Marcelo Canoinhas
Kucarz
Ekc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn" Ilza Laporta UNISUL
Tubaro
Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq" Jos Sizenando de UNIVILLE
Moraes Neto Joinville
Itwrq"fg"Vgcvtq"fc"WPKHGDG" Aldonei da Silva Lopes UNIFEBE
Brusque
Itwrq" fg" Vgcvtq" Gzrtguuq" Clodoaldo Calai UNOCHAPEC
Wpkxgtukvtkc""Ivgw" Chapec
Kortqxkuq"fc"Vtwrg" Viviane de Almeida UNISUL
Tubaro
Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq" Carmem Fossari UFSC
Florianpolis
Rjqgpkz" Patrcia de Borba (Pita FURB
Belli) Blumenau
Ugo"ocku"pgo"Ogpqu" Divinamir de Oliveira UNC Mafra
Pinto
Ugt"qw"Pq"Ugt" Zamir Roberto UNC
Rodrigues e Marilene Curitibanos
Kuster Neves
Vgtcrgwvcu"fc"Cngitkc" Thiago Demath UNISUL
Tubaro
" 57

Quadro 3 - Os grupos teatrais extensionistas das universidades catarinenses.

Observo que destes grupos apenas o que eu mesma coordeno, Kortqxkuq"

fc"Vtwrg. no foi contabilizado para fins de eqtrwu da pesquisa, pelas razes que
j mencionei. Para o levantamento de dados sobre a ao destes grupos realizei
entrevistas pr-estruturadas, gravadas, com todos os coordenadores dos grupos.
Os questionamentos centrais a estes coordenadores visou levantar dados sobre o
histrico e formao do grupo, seus trabalhos cnicos e, principalmente, dois
aspectos fundamentais para este trabalho: o projeto teatral de extenso
universitria e o teatro enquanto instrumento da universidade para se dirigir s
comunidades.
Sobre os processos e proposio destes grupos como extenso
universitria, busquei tambm informaes com os coordenadores de extenso
das universidades em questo. Nessa trajetria, arrecadei todo material possvel,
junto a estas universidades, seja pessoalmente ou atravs de seus ukvgu, sobre o
significado e abrangncia da extenso. Nesses contatos aproveitei tambm para
fundamentar as informaes acerca da histria das instituies.
" 58

CAPTULO II EM CENA: OS GRUPOS TEATRAIS EXTENSIONISTAS

Grupos teatrais vinculados ao ensino superior e secundrio so uma

constante na histria do teatro brasileiro desde a dcada de 1930. Paschoal Carlos
Magno (1906-1980), no Rio de Janeiro, com a inovadora experincia do Teatro do
Estudante, composto por universitrios e secundaristas, plantou a semente que
germinaria na criao de inmeros grupos similares pelas diferentes regies do
Brasil, pelas dcadas subseqentes. Quando estreou a 28 de outubro de 1938 o
Teatro do Estudante, com o espetculo Tqogw" g" Lwnkgvc, de Shakespeare, com
direo de Itlia Fausta, estava criado o modelo e uma nova proposio teatral para
a juventude brasileira. 4
Inmeros grupos teatrais formados essencialmente por estudantes, tais como
o Teatro Universitrio (TU), de So Paulo; o Teatro do Estudante (TEB), do Rio de
Janeiro; a Unio Estadual dos Estudantes (UEE), de Porto Alegre; e o Teatro do
Estudante (TEB), de Florianpolis, entre muitos outros do pas, buscaram, nas
dcadas de 1930 e 1940, uma alternativa teatral frente ao que se configurava no
teatro profissional brasileiro. Estes grupos possuam como preocupao motivadora
a questo esttica, como bem o observa Prado (2006, p. 296): Em face de um palco
profissional pobre e estagnado, o perodo compreendido entre 1938 e 1942 assistiu
intensa e renovadora atuao dos amadores cariocas.
Ainda com preocupao esttica, em busca de uma nova linguagem cnica,
foi criado em So Paulo, em 1942, o GUT Grupo Universitrio de Teatro tendo
Dcio de Almeida Prado como um de seus integrantes. Esse grupo significativo
para este trabalho na medida em que foi, at onde se conhece, o primeiro grupo
teatral vinculado a uma universidade brasileira a USP Universidade de So
Paulo, e era subsidiado pelos Fundos Universitrios de Pesquisa. A experincia foi
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
4
Sobre o Teatro do Estudante e outros grupos de teatro universitrio no Brasil, ver: Gustavo A.
Doria. Oqfgtpq"Vgcvtq"Dtcukngktq0 Rio de Janeiro: MEC - Servio Nacional de Teatro, 1975; Revista
Fkqp{uqu. Rio de Janeiro: MEC FUNARTE Servio Nacional de Teatro. Setembro de 1978. N
23; Q"Rgtegxglq0"Revista do Programa de Ps-Graduao em Teatro da Universidade do Rio de
Janeiro UNIRIO -. Ano 9/10. N 10/11. 2001/2002.
" 59

desenvolvida at o ano de 1948. Esse grupo ainda no pode ser caracterizado como
uma atividade vinculada extenso universitria, pois esta no era uma questo
presente at ento nos meios universitrios. 5
Na dcada de 1950 comearam a se estreitar os laos entre os Centros
Acadmicos e as atividades teatrais vinculadas s universidades. Em 1955 foi criado
o TUSP Teatro dos Universitrios de So Paulo decorrente da solicitao dos
Centros Acadmicos ao Reitor [da USP], referendando a proposta do XVI Congresso
da UNE, em 1953, acerca do estmulo s atividades teatrais nas universidades. 6
Com isso comea a mudar o perfil do teatro realizado pelos grupos ligados a
estudantes e universidades. Como referem Guinsburg et al. (2006, p. 299),

Os trabalhos apresentados, at o momento [dcadas de 1930 e

1940], demonstram a presena de um Teatro Universitrio constitudo
pelo empenho de professores, alunos, diplomatas [Paschoal Carlos
Magno] e crticos [Dcio de Almeida Prado], em dinamizar a cena
brasileira, com o intuito de inseri-la no debate internacional. Porm,
ao lado desse interesse, no se deve ignorar a presena de
interesses pedaggicos, como tambm a preocupao com o
estabelecimento de uma educao humanista que pudesse nortear
os jovens que ingressavam na universidade.

Dizem ainda Guinsburg et al. (2006, p. 299) que no decorrer de 1950, na

cidade de So Paulo [podemos dizer que essa idia passou a circular por outras
regies do Brasil], o dilogo entre Teatro e Universidade assumiu novas feies.
Passou a ocorrer o envolvimento de movimentos de esquerda com esse teatro, ou
seja, os estudantes estavam bastante mobilizados politicamente. Afirma Guarnieri
apud Khoury (1983, p. 23) sobre o perodo em que atuou no TEP (Teatro Paulista do
Estudante 1954/1956):

Era necessrio ento fazer um trabalho srio entre todos os

estudantes. Chegamos concluso que o movimento cultural e
principalmente o movimento artstico seriam um meio eficaz de
organizao, onde se poderia discutir, reforar os grmios, de

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
5
Para mais informaes, ver: Gustavo A. Doria. Oqfgtpq"Vgcvtq"Dtcukngktq0 Rio de Janeiro: MEC -
Servio Nacional de Teatro, 1975; ver o verbete Vgcvtq"Wpkxgtukvtkq. In: J. Guinsburg et al. (org.).
Fkekqptkq"fq"Vgcvtq"Dtcukngktq<"Vgocu."Hqtocu"g"Eqpegkvqu0"So Paulo: Perspectiva: SESC So
Paulo, 2006.
6
J. Guinsburg et al. (org.). Fkekqptkq" fq" Vgcvtq" Dtcukngktq<" Vgocu." Hqtocu" g" Eqpegkvqu0" So
Paulo: Perspectiva: SESC So Paulo, 2006, p. 298.
" 5:

estruturar os diretrios e procurar criar um debate cultural no meio

estudantil.

No podemos deixar de referenciar o CPC (Centro Popular de Cultura) ligado

UNE (Unio Nacional dos Estudantes), e o teatro por ele realizado, mas
destacando que esta ao no foi vinculada a nenhuma instituio de ensino
superior, e sim resultante da ao de pessoas como Guarnieri e Vianinha, entre
tantos outros, que vinham de uma estrutura de teatro estudantil. O teatro
desenvolvido pelo CPC, num ambiente de extrema agitao poltica, pode ser
pensado como o resultante final do movimento que teve incio em 1930, cujas aes
se encerram com a implantao do regime militar de 1964. 7
Na dcada de 1970 novas relaes se estabelecem entre o teatro e as
universidades brasileiras. Agora so criados laos efetivos entre os dois, sendo
oficializadas as relaes entre a atividade teatral amadora e as universidades. Isso
ocorreu em So Paulo com o TUSP - Teatro da Universidade de So Paulo e a
USP, e o mesmo se deu em Florianpolis com o TEUFSC Teatro da Universidade
Federal de Santa Catarina, entre inmeras outras experincias ocorridas no pas. O
trabalho dos grupos teatrais no estava ainda nitidamente vinculado a atividade de
extenso universitria. Em So Paulo, na USP, isso se deu a partir de 1979, quando
foi criada a Pr-Reitoria de Cultura e Extenso e o TUSP passou a integrar o seu
8
organograma.
A criao de Pr-Reitorias de Extenso nas universidades pblicas brasileiras
possibilitou uma nova configurao e relao entre o teatro e as universidades. Os
novos grupos inseridos nesse contexto passam a atuar como braos extensionistas
destas Pr-Reitorias e desenvolver um trabalho interligando a prtica teatral com as
polticas culturais e comunitrias destas instituies. Como afirmam Guinsburg et al.
(2006, p. 302), ao lado da Universidade de So Paulo, vrias instituies
desenvolvem atividades teatrais junto aos seus rgos de extenso.
Entre tantos espaos para mostrar e dar visibilidade o trabalho desses grupos
universitrios foram os festivais. Esses, desde o incio, fizeram e fazem parte das
atividades desses grupos.
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
7
Sobre o CPC, ver: Maringela Alves de Lima. Histria das Idias0 In: Fkqp{uqu. RJ: Funarte,
1978. N 24, p. 30-63.
8
J. Guinsburg et al. (org.). Fkekqptkq" fq" Vgcvtq" Dtcukngktq<" Vgocu." Hqtocu" g" Eqpegkvqu0" So
Paulo: Perspectiva: SESC So Paulo, 2006, p. 302.
" 5;

2.1 FESTIVAIS DE TEATRO

De acordo com Guinsburg et al. (2006, p. 303), os festivais de teatro tm sido

o grande espao no qual o Teatro Universitrio se manifesta, pois essas
oportunidades permitem trocas de experincias, desenvolvimento de discusses
tericas e de pesquisas de linguagem.
Levantar a questo dos festivais de teatro trazer discusso mais um
espao onde os grupos estudantis/universitrios tm a possibilidade de dar
visibilidade ao seu trabalho e sua vinculao com as instituies de ensino
superior.
Os festivais de teatro, seja amador ou denomidado de outra forma, so frutos
de uma histria que tambm comeou com Paschoal Carlos Magno, em 1958,
quando ele projetou e executou o I Festival Nacional de Teatro de Estudantes, que
aconteceu em Recife. Paschoal chegou a editar seis (6) festivais nacionais, entre
9
1958 e 1971.
Sobre a importncia destes festivais assim se manifesta Levi (1997, p. 27):
Os festivais de Pascoal alimentaram durante anos o impulso de fazer teatro em
todos os Estados brasileiros. A figura de Pascoal Carlos Magno foi de uma
importncia incalculvel para o desenvolvimento do teatro nacional.
A partir do trabalho inicial de Paschoal, em 1958, consolidaram-se, no
decorrer dos anos, os mais diferentes tipos de festivais teatrais, de amadores a
profissionais. Na rea universitria o Festival de Teatro Universitrio de Blumenau
SC o de maior expresso nacional, festival criado em 1987 e que at os dias de hoje
agrega, no ms de julho, o que h de mais expressivo em termos de teatro
universitrio no Brasil. Este festival congrega grupos que possuem os mais variados
vnculos com as diferentes universidades, de extenso a grupos que possuem uma
relao bastante frouxa com a instituio que lhes empresta o nome para poderem
participar deste evento. Mas, sem dvida um espao fundamental de encontro e de
trocas sobre o que realizado no teatro universitrio brasileiro.

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
9
Sobre os festivais, ver a revista Fkqp{uqu0 Rio de Janeiro: MEC: FUNARTE: Servio Nacional de
Teatro. Setembro de 1978. N 23.
" 62

2.2 TEATRO AMADOR E GRUPOS TEATRAIS

Neste captulo, bem como no anterior, tenho me referido a teatro amador e a

grupos de teatro formados por universitrios, estudantes secundaristas ou por
pessoas sem vnculos com o sistema educacional; julgo pertinente, portanto,
apresentar, mesmo que de forma breve e apoiada em dicionrios teatrais, o que
entendo por teatro amador e por grupos teatrais.
Guinsburg et al. (2006, p. 22-23) expem o seguinte no verbete Amador
(Teatro):

O teatro amador, como a designao indica, aquele praticado por

um grupo de pessoas que apreciam o teatro, executam-no com
dedicao, mas sem dele tirar proveito econmico. Em caso de lucro,
a importncia cobrir os gastos da montagem ou ser encaminhada
para entidades previamente escolhidas.

Ainda no mesmo verbete eles acrescentam as diferentes modalidades e

funes deste teatro:

Essa prtica teatral assume vrios aspectos: simples diverso,

reflexo ou crescimento de uma comunidade, rememorao de
outras culturais [...], pregao ideolgica e, por ltimo, uma
significao que foi de suma importncia para o desenvolvimento do
teatro brasileiro: assumir seriamente o compromisso de realizar
montagens nem sempre viveis para o teatro profissional. [...] Nesse
sentido, o teatro amador uma das foras propulsoras da mudana e
da atualizao do panorama teatral.

Com relao a grupo teatral, Guinsburg et al. (2006, p. 152-154), no verbete

Grupos Teatrais, observam:

Presentes com maior assiduidade no Brasil a partir de meados da

dcada de 1970, caracterizam-se como equipes de criao teatral
que se organizam em cooperativas de produo, o que pode
determinar a autoria comum do projeto esttico e a tendncia
coletivizao dos processos criativos, pois o grupo significa uma
tentativa de eliminar do interior da criao teatral a diviso social do
trabalho.
" 63

Ainda neste verbete o organizador do dicionrio aponta as caractersticas

deste trabalho e seus avanos:

A permanncia de um ncleo mais ou menos fixo de participantes

parece ser o fator determinante do sucesso destas equipes, pois a
manuteno de um plo criador favorece o avano das conquistas
tcnicas e artsticas, e cria uma identidade coletiva, viabilizada pela
experincia conjunta.

Para Guinsburg et al. (2006), a partir da dcada de 1990 o grupo teatral, que
tinha entrado em declnio na dcada de 1980, em funo do predomnio da figura do
encenador, ressurge em novos moldes, pautando-se por um procedimento de
criao denominado de rtqeguuq" eqncdqtcvkxq, presente em vrias equipes do
perodo.
Por rtqeguuq"eqncdqtcvkxq , conforme autor supracitado, entende-se:

Processo contemporneo de criao teatral, com razes na etkcq"

eqngvkxc [...].Surge da necessidade de um novo contrato entre os
criadores na busca da horizontalidade nas relaes criativas,
prescindido de qualquer hierarquia pr-estabelecida, seja de texto,
de direo, de interpretao ou qualquer outra.Todos os criadores
envolvidos colocam experincia, conhecimento, talento a servio
da construo do espetculo, de tal forma que se tornam
imprecisos os limites e o alcance da atuao de cada um deles,
estando a relao criativa baseada em mltiplas interferncias.
(253).

Estas compreenses de grupos teatrais so perceptveis entre os grupos

entrevistados; alguns se encaixam melhor no perfil de grupo tal como existia at
os anos 1990, outros j se encontram dentro do esprito de processo colaborativo.

2.3 O INCIO DOS GRUPOS EXTENSIONISTAS CATARINENSES

Ao questionar os coordenadores dos grupos teatrais sobre como iniciaram

suas atividades junto s universidades catarinenses, obtive o seguinte quadro de
respostas:
Tabela 01 Como o grupo iniciou suas atividades de extenso universitria?
" 64

TGURQUVCU" P" %
Iniciou como um grupo de extenso da universidade 09 18,75
Foram abertas as inscries para novos integrantes acadmicos 09 18,75
Inexistia um projeto teatral na universidade 08 16,66
O atual diretor props um projeto extensionista e recebeu apoio da 06 12,50
universidade
Partiu do interesse e da iniciativa pessoal do atual diretor 05 10,42
O convite partiu da universidade para implementar um projeto 03 6,25
extensionista teatral
O grupo foi formado a partir de curso e oficina teatral do projeto de 02 4,16
extenso
Sondagem dos alunos para saber o interesse num grupo teatral 02 4,16
Comeou com a antiga professora e alunos 01 2,08
A partir do interesse dos demais alunos pelo trabalho que o diretor 01 2,08
estava realizando
A pedido da comunidade por um projeto cultural com o intuito de 01 2,08
abertura de pensamento dos membros da comunidade
A universidade convida diretor teatral para reativar programa teatral 01 2,08
TOTAL 48 100

O comeo da histria destes grupos de teatro pode ser quantificado desta

forma: iniciou como um grupo de extenso da universidade - 18,75%; foram abertas
as inscries para novos integrantes acadmicos - 18,75%; inexistia um projeto
teatral na universidade - 16,66%; o atual diretor props um projeto extensionista e
recebeu apoio da universidade - 12,50%; partiu do interesse e da iniciativa pessoal
do atual diretor - 10,42%; o convite partiu da universidade para implementar um
projeto extensionista teatral - 6,25%; o grupo foi formado a partir de curso e oficina
teatral do projeto de extenso - 4,16%; comeou com a antiga professora e alunos -
2,08%; a partir do interesse dos demais alunos pelo trabalho que o diretor estava
realizando -2,08%; a pedido da comunidade por um projeto cultural com o intuito de
abertura de pensamento dos membros da comunidade - 2,08%; a universidade
convida diretor teatral para reativar programa teatral - 2,08%.
A grande maioria dos grupos iniciou, portanto, como uma atividade
extensionista. O grupo comea a ser formado dentro e pela universidade. Ele
encontra espao na extenso para se articular e se criar.

E eu j trabalhava com teatro em comunidades, voluntria em vrios

projetos h muitos anos, e da eu [trouxe] isso pra dentro da
universidade, que no tinha nenhum projeto. Encaminhei na poca,
" 65

eu no era coordenadora de extenso e cultura, era s professora, e

a foi aprovado e o grupo comeou a existir. (Ugo"Ocku"Pgo"Ogpqu)

Os coordenadores comentaram que a maioria das universidades, at ento,

no possuam nenhum projeto teatral, o que denota que esses grupos foram
pioneiros, abrindo e expandido a cultura teatral nas universidades catarinenses.
A metade destes grupos iniciou a partir do interesse e iniciativa do atual
diretor. Esse diretor e/ou coordenador do projeto de extenso, no incio do grupo, era
aluno ou professor da universidade que teve a idia de montar um grupo de teatro
universitrio e recorreu universidade para receber apoio. Viu que, via extenso, iria
estabelecer a parceria com a universidade de uma forma que pudesse ser
reconhecida no meio acadmico.

[...] eu sempre quis fazer alguma coisa do tipo, at porque sempre fui
envolvido com msica, eu queria lev-la pro hospital. (Vgtcrgwvcu"fc"
Cngitkc).

A princpio foi iniciativa minha, e eu que propus e a universidade me

deu todo o apoio (Ivgw).

Em alguns casos, como a Ekc"fg"Vgcvtq"fc"Wpkuwn"e a Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"

fg"Tgrgtvtkq. a universidade buscou um diretor para desenvolver a atividade teatral
no meio acadmico; em outros, a iniciativa partiu de uma demanda da comunidade,
como foi o caso do Itwrq"Cucu"Fqwtcfcu<"
"
O incio desse trabalho proveio do interesse da comunidade. Ento a
comunidade do bairro aqui de Canoinhas entrou em contato com a
universidade por meio da Associao dos Moradores e pediram pra
implantarem um projeto ligado cultura no bairro. (Cucu"Fqwtcfcu)

Atravs destas respostas se percebe que a origem destes grupos no difere

muito do processo fundador de outros grupos amadores, principalmente quando
motivados pela presena de um diretor ou professor que os organiza. A
diferenciao maior est nos procedimentos que envolvem um convite da prpria
instituio universitria e no atendimento a uma demanda da comunidade onde est
inserida a universidade. Nestes dois casos a criao do grupo visa a alcanar outros
objetivos alm daqueles prprios da constituio de um grupo teatral. possvel ver
" 66

nestes dois processos que o grupo teatral pode atender a outros anseios, tais como
servir de octmgvkpi" institucional, preencher lacunas extensionistas, propiciar um
espao de lazer e cultura alm dos conhecimentos formativos acadmicos, bem
como instituir um espao de entretenimento pedaggico na comunidade, entre outras
possibilidades. Ao atender a demanda dos moradores de Canoinhas a universidade
realmente criou o to desejado sonho de integrao universidade-comunidade.
Quanto ao ano de fundao destes grupos e o seu fundador, tem-se o
seguinte quadro:

Nome do Grupo Ano de Fundador (es)

fundao
Phoenix 1974 Edite Kormann
Pesquisa Teatro Novo 1977 Carmem Fossari, Valrio Carione,
Clcio Espezin, Lcia Fossari, Edmar
Pernes, Vera Collao
Sem Mais Nem Menos 1993 Divinamir de Oliveira Pinto
Cia de Teatro Unisul 1994 Ilza Bittencourt Laporta
Gteu 1998 Clodoaldo Calais
Companhia de Teatro de 1998 Jos Sizenando Moraes Neto e
Repertrio ngela Finardi
Ser ou No Ser 2001 Zamir Monteiro, Doris Anita Lucini,
Diego Messer e Fernanda Maciel
Terapeutas da Alegria 2002 Thiago Demath e mais trs colegas
universitrias
Grupo de teatro da Unifebe 2003 Aldonei da Silva Lopes
Asas Douradas 2004 Mrcio Luis Correa de Oliveira e
Marcelo Kucarz

Quadro 4 - Ano de fundao do grupo e seu fundador

Pelo quadro acima podemos perceber um vcuo na dcada de 1980; se

algum grupo foi criado neste perodo ele no sobreviveu e no deixou registro nas
universidades catarinenses. Os dois grupos que tiveram seu marco fundador na
dcada de 1970 (Rjqgpkz e o Rguswkuc" Vgcvtq" Pqxq) no nasceram com vnculos
extensionistas; este perfil foi adquirido nas dcadas subseqentes criao do
grupo. J os grupos gestados nas dcadas de 1990 e 2000 surgem como grupo de
extenso universitria, inseridos num perodo em que o trip sustentador das
universidades ensino, pesquisa e extenso - estava em plena expanso.
Ainda abordando o incio das atividades teatrais dos grupos participantes do
estudo, uma pergunta se fez essencial: quais as razes de criao deste grupo junto
" 67

universidade, o que os motivou a desenvolver esta atividade no meio acadmico?

Obtive as seguintes respostas:

Tabela 02 As razes da criao do grupo

TGURQUVCU" P" %
O diretor/coordenador j fazia teatro antes 03 14,28
Paixo pelo teatro, produzir e montar peas 02 9,52
Os alunos necessitarem vivenciar cultura 01 4,76
Retomar a expresso teatral do incio da vida escolar do aluno. 01 4,76
Para contribuir na formao integral do aluno 01 4,76
O aluno ter experincia social e cultural na comunidade 01 4,76
Criar oportunidades 01 4,76
Para trabalhar com poesia e com dramaturgia catarinense, contra o 01 4,76
colonialismo cultural
A cultura congrega as pessoas 01 4,76
Incentivar a cultura 01 4,76
Na cidade no existia grupo teatral 01 4,76
Para mostrar comunidade que todos so iguais 01 4,76
Necessidade da comunidade ter acesso ao conhecimento e vivenciar 01 4,76
as artes cnicas
Humanizar o ambiente hospitalar 01 4,76
Para mudar o aspecto srio e rgido do academicismo 01 4,76
Resposta social da universidade 01 4,76
Para a universidade possuir um grupo teatral 01 4,76
No sabe informar 01 4,76
TOTAL 21 100

Muitas razes foram apontadas para a criao de um grupo de teatro na

universidade, desde a experincia anterior do coordenador com grupos de teatro fora
da universidade, a sua paixo e interesse por produzir e montar peas teatrais, a
grande paixo pelo teatro, assim como a possibilidade de contribuir na formao
integral do aluno, como observa o grupo Ugo"Ocku"Pgo"Ogpqu<

Bom, a razo que eu tinha: pelo fato de acreditar que a arte, e a

arte teatral, que engloba todas as outras artes, iria contribuir na
formao integral do ser humano. [...] E at uma acadmica do
curso de psicologia sempre fala do quanto ela conseguiu
desenvolver a oralidade, a expresso pessoal, agora que ela j
est apresentando trabalhos do curso dela em congressos
nacionais.
" 68

Outra motivao significativa consiste na busca de uma maior interao com

as comunidades nas quais as universidades esto inseridas. Os coordenadores
vem neste intercmbio uma possibilidade de acesso ao conhecimento gerado na
universidade, humanizar o ambiente hospitalar, mostrar comunidade que todos
so iguais, ou ainda criar, pela ausncia na cidade, um espao para as artes
cnicas, dando comunidade a possibilidade de vivenciar esta arte. E a gente tem a
oportunidade tambm de interagir, de mostrar pra eles que todos so iguais e
capazes de exercitar alguma coisa. (Cucu"Fqwtcfcu+,
A prpria universidade tambm foi apontada como um dos motivos para se
formar o grupo, seja na tentativa de mudar o aspecto srio e rgido do academicismo,
ou como a resposta social que a instituio pode vir a dar comunidade e para ter
um grupo pertencente universidade. Como diz o coordenador do Itwrq"fg"Vgcvtq"
fc"Wpkhgdg<"

Em 2001 se percebia e se percebe hoje que os alunos j tm uma

vontade de fazer um pouco de cultura, de vivenciar e de sair desse
academicismo. A surgiu a idia, porque a gente comeou a ver tudo
muito srio, uma seriedade acadmica muito grande. Ento props-se
a criao do curso de extenso e a partir da, se houvesse interesse,
se montaria um grupo de teatro aqui na instituio.

Alguns grupos, especialmente o Rguswkuc" Vgcvtq" Pqxq. procuram

estabelecer uma razo mais politizada para sua criao, como se percebe na fala
de sua fundadora:

A razo foi em virtude da necessidade de se fazer um teatro que no

reproduzisse. [...] quis criar um grupo porque queria inicialmente
trabalhar com poesia e depois com dramaturgia catarinense. Porque
na poca era um horror, as pessoas at riam, no compreendiam,
achavam um absurdo, imagina no trabalhar os Clssicos. No que
eu no amasse os clssicos, hoje trabalho at muito com eles. Mas
eu achava, por exemplo: fazia sucesso um espetculo no Rio, SP, ele
era montado aqui, mas as pessoas iam ver no Rio, SP. Mas isso no
se viu s com o teatro; a gente via, por exemplo, o carnaval, os
sambas no eram sambas nossos, eram sambas do Rio. O futebol
no era o nosso futebol, era o futebol do Rio, SP. Ento, contra esse
colonialismo cultural. Nesse sentido, a palavra Novo, em oposio a
uma coisa que fosse simplesmente reproduo do que se fazia em
SP.
" 69

2.4 OS GRUPOS E SEUS COORDENADORES DIRETORES

A seguir apresento um quadro informativo sobre os diretores que atuam nos

grupos teatrais envolvidos nesse trabalho.

Grupo Coordenador Idade Local de Vinculo com Formao Formao

Nascimento a Teatral
Universidade
Grupo de Aldonei da 48 Encruzilhad Docente Histria, Paralela 10
teatro da Silva Lopes a do Sul especializao
Unifebe RS em
Pensamento
Poltico
Brasileiro,
especializao
em Filosofia
Contemporne
a e mestrado e
doutorado na
rea de
Histria.

Pesquisa Carmem 50 Florianpolis Tcnica: Mestrado em Paralela

Teatro Fossari SC Diretora teatral Literatura
Novo Brasileira

Sem Mais Divinamir de 44 Mafra SC Docente Letras e Especializa

Nem Oliveira Pinto especializao o e
Menos em Arte- paralela
Educao
Cia de Ilza Bittencourt 55 Tubaro Docente Pedagogia e Especializa
Teatro Laporta SC Educao o e
Unisul Artstica paralela

Asas Mrcio Luis 23 e Canoinhas e Acadmicos Acadmicos Paralela

Douradas Correa de 21 Canoinhas do curso de
Oliveira e SC Artes Visuais
Marcelo
Kucarz

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
10
Formao teatral paralela: cursos, workshops, disciplinas teatrais dentro da graduao e
participao em outros grupos de teatro.
" 6:

Phoenix Patrcia de 46 Brusque Docente Direo Graduao

Borba (Pita SC Teatral, e
Belli) especializao especializa
em Ensino da o,
Arte e Mestrado
Mestrado em em Teatro
Teatro e paralela
Gteu Clodoaldo 34 Campos Docente Letras Especializa
Calais Novos SC o em
Ensino da
Arte,
Mestrando
em Teatro
e paralela

Terapeuta Thiago 22 Tubaro - Acadmico Acadmico do Paralela

s da Demath SC curso de
Alegria Medicina

Ser ou Zamir 38 e Campo Acadmico e Acadmico de Paralela

No Ser Monteiro e 33 Mouro ex-acadmico Ps-graduao
Marilene PR e em
Neves Curitibanos Psicopedagogia
SC e Ex-acadmica
de Histria

Companhi Jos 41 Lages - SC Tcnico: Diretor Artes Cnicas Graduao

a de Sizenando teatral e Mestrado em Mestrado
Teatro de Moraes Neto Teatro na em Teatro
Repertrio Escola de e paralela
Comunicaes
e Artes

Quadro 05 Informaes sobre os coordenadores/diretores dos grupos teatrais

A idade dos diretores destes grupos varia, conforme podemos perceber no

quadro acima, de 22 a 55 anos. Portanto, caracterizam-se como diretores ou
muito jovens, e com pouca experincia teatral, e mesmo de vida, mas buscando
atravs desta ferramenta uma nova relao com a universidade e a sociedade, ou
com mais idade e que j vm de uma longa trajetria na prtica teatral e no
trabalho com a instituio e a comunidade. So trs diretores com idade entre 20
e 29 anos; trs com 30 a 39 anos; quatro entre 40 e 49 anos; e dois entre 50 e 59
anos. Percebe-se atravs desta sntese que o trabalho teatral como extenso nas
universidades abarca um corpo que envolve quase todas as faixas etrias, dos 20
aos 50 anos, ou seja, esta uma ao que desperta o interesse desde os jovens
at os mais experientes. No temos, portanto, uma faixa etria predominante.
" 6;

Com relao ao local de nascimento e o vnculo do coordenador e do grupo

podemos perceber no quadro que oito (8) dos dez (10) diretores desenvolvem sua
atividade teatral extensionista na cidade onde nasceram ou, no mximo, em
cidade vizinha da universidade, o que, certamente, favorece seu envolvimento
com a comunidade onde atuam.
Com relao ao vnculo com a universidade, um ex-acadmico, dois so
tcnicos (diretores de teatro), quatro so acadmicos, e cinco so docentes, ou
seja, quantificando, a parcela maior de coordenadores corresponde a docentes
das instituies, o que bastante pertinente dadas as exigncias de produtividade
que as instituies de ensino superior fazem a seu corpo docente, e, tambm,
pela qualificao e percepo que estes profissionais possuem do alcance que o
teatro pode vir a ter nos trabalhos com as comunidades, sejam elas a interna ou a
comunidade externa universidade.
A formao profissional destes diretores, como se depreende do quadro
acima, a mais variada, sendo provenientes de cursos como Histria, Letras,
Pedagogia, Artes Visuais, Medicina. Apenas dois (2) diretores possuem sua
formao profissional, no nvel de graduao, na rea teatral. Boa parte dos
cursos de ps-graduao est voltada para a rea de artes, como Especializao
em ArteEducao, Educao Artstica e Especializao em Ensino das Artes, e
neste nvel formativo encontramos ainda trs (3) diretores com Mestrado em
Teatro. Portanto, o grupo de diretores est dividido exatamente ao meio quanto
formao teatral: cinco (5) deles possuem a graduao ou a ps-graduao
especfica na rea teatral e os demais adquiriram conhecimento na rea atravs
de cursos, oficinas, yqtmujqru, vivncias e experincias com grupos teatrais
paralelamente sua vida e formao acadmica. Ou, como o diretor do grupo
Vgtcrgwvcu" fc" Cngitkc que, at pelo seu foco de interesse e sua juventude, se
define como autodidata: Tive uma formao toda musical e nada teatral, apesar
de trabalhar muito, meio autodidata.
Mesmo sem uma formao, de graduao ou ps-graduao, especfica na
rea teatral, o que se percebe nestes diretores a paixo pelo fazer teatral e a
crena na possibilidade enriquecedora que esta arte traz para o ser humano.
" 72

Minha formao no teatro vivncia de alguns cursos de

extenso, em oficinas que participei. No tenho formao
acadmica no teatro como graduao. [...] Formao teatral
como eu te disse, entrei no palco com nove anos e errei o texto,
esqueci um pedao; errei, improvisei e sa e nunca mais. [...]
Participei de grupos de So Paulo, Mato Grosso, Par,
Amazonas, lugares em que eu morei, Minas Gerais tambm, e
nessa vivncia estava sempre participando. [...] E a faz mais ou
menos 15,16 anos que eu t trabalhando com direo mesmo. E
tambm nunca deixei de atuar. [...] Eu fiz um curso de direo
pelo SESI, h muito tempo atrs. (Itwrq"fg"vgcvtq"fc"Wpkhgdg).

A no formao especfica para a rea teatral pode muitas vezes colocar

em risco a produo e todo o processo que envolve um espetculo. Apesar
disso, no Brasil e em outros pases existem inmeros exemplos de autodidatas,
ou pessoas que aprenderam o ofcio teatral de outras formas sem passarem por
uma academia ou uma preparao mais formal. Podemos citar Eugenio Barba
(1936), que freqentou por alguns meses uma escola de teatro em Varsvia e
depois a abandonou, e veio a constituir, em 1964, o famoso grupo Qfkp"Vgcvtgv.
No Brasil, toda uma gerao formou-se na prtica cnica, sem passar por
escolas de teatro, visto que o primeiro curso para ator no Brasil foi criado apenas
em 1915. Os diretores formavam-se na prtica enquanto acompanhavam como
assistentes, ou primeiros atores, os trabalhos dos colegas mais adiantados nesta
prtica do palco. Outra modalidade que dominou na primeira metade do sculo
XX no Brasil foi a vinda de diretores de fora. Esta era, ento, como afirma Victor
Hugo Adler Pereira (1998:58) uma proposta comum para a modernizao do
teatro. Ela representava aquisio de tcnica do plo desenvolvido e, num plano
mais geral, a elevao do teatro brasileiro ao nvel da cultura internacional de
elite. Este foi o caso de Qu"Eqogfkcpvgu, com a presena de Zbgniev Ziembinski
(1908-1978), e dos diretores estrangeiros contratados para dirigir o Teatro
Brasileiro de Comdia (TBC) a partir de 1949, com a contratao do primeiro
diretor estrangeiro, o italiano Adolfo Celi. Esta foi sem dvida a maior escola de
diretores brasileiros na segunda metade do sculo XX. 11

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
11
Sobre Qu"Eqogfkcpvgu. ver: Victor Hugo Adler Pereira. C"Owuc"Ecttcpewfc. RJ: FGV, 1998;
Paulo Roberto Correia de Oliveira. Curgevqu"fq"vgcvtq"dtcukngktq0 Curitiba: Juru, 1999; Gustavo
Doria. Oqfgtpq" vgcvtq" dtcukngktq0 RJ: SNT, 1975; Joo Roberto Faria. Q" Vgcvtq" pc" Guvcpvg0 SP:
Ateli Editorial, 1998. Sobre o TBC, ver: Revista Fkqp{uqu0 N.25. RJ: FUNARTE, 1980; Dcio de
Almeida Prado. Vgcvtq<"3;52/3;:2"*gpuckq"fg"kpvgtrtgvcq+0"In: BORIS FAUSTO (org.). Q"Dtcukn"
Tgrwdnkecpq0"Vol III. SP: Difel, 1984.
" 73

No caso brasileiro, pode-se dizer que o trabalho do encenador foi

precedido de algumas dcadas pela tcnica artstica e de
montagem teatral de que eram fiis depositrios os gpuckcfqtgu
luso-brasileiros. Atravs do domnio dessa mecnica teatral, o
teatro nacional prosperou economicamente, consagrou astros,
revelando inmeros autores e, sobretudo, caminhou para a
modernidade tendo cultivado uma cultura teatral genuna.
(GUINSBURG et al., 2006, p. 125).

Sobre a importncia dos diretores estrangeiros, observam Guinsburg et al.

(2006, p. 125):

Da experincia de um crculo de amadores o grupo Os

Comediantes, em 1943 aflorou a figura do encenador demiurgo
que logo passou a estar associada ao oqfgtpkuoq teatral da
cena brasileira. Fixando-se como um divisor de guas em relao
aos procedimentos de trabalho do ensaiador luso-brasileiro.

Ainda com as palavras de Guinsburg et al. (2006, p. 126),

a formao do encenador brasileiro ou o seu aperfeioamento, ao

longo da segunda metade do sculo XX, se d basicamente junto
aos mestres italianos, como foi o caso de ANTUNES FILHO,
assistente no TBC, ou como o de Flvio RANGEL, convidado para
ser o diretor artstico da prestigiada companhia, em 1958.

Recentes so as experincias de formar o diretor no Brasil. O mais

conhecido curso de teatro no nosso pas, que forma, entre outros atuantes, o
diretor, a Escola de Comunicaes e Artes, ECA, da Universidade de So
Paulo, USP, que s foi criada em 1966. Antes disso o diretor era formado atravs
da observao do colega, atuando como assistente. Em Santa Catarina ainda
no possumos um curso que forme o diretor teatral; a Habilitao em Artes
Cnicas, do Centro de Artes, da UDESC, prepara o profissional para atuar como
professor de teatro no 1 e 2 graus, e isso apenas a partir de 1986, quando foi
criado este curso.
Portanto, as pessoas que atuam nesta rea teatral em Santa Catarina ou
foram estudar fora do Estado ou a aprenderam na prtica ou, desde 1866, no
curso da UDESC. Sem desvalorizar o ensino formal na qualificao de um diretor
teatral, o que verificamos que este ensino recente na histria do teatro
" 74

brasileiro, e ainda inexistente em Santa Catarina. Assim, dos profissionais que

atuam em Santa Catarina, especificamente nas universidades do Estado, poucos
realmente possuem uma formao especfica para diretor, e a habilitao dos
que possuem formao teatral no est direcionada para a funo de diretor.
Ao fazerem uma rpida narrativa histrica sobre a formao do diretor
brasileiro no verbete Gpegpcfqt, Guinsburg et al. (2006, p. 127) descrevem como
este processo se d na nossa contemporaneidade, ao mesmo tempo em que do
conta do sentido deste elemento no processo do grupo e da montagem do
espetculo, bem como do alcance deste profissional:

Hoje, apesar da inexistncia de companhias teatrais estveis

instaladas em teatros pblicos, a formao do jovem encenador
vem cabendo aos cursos universitrios. Ofcio sem dvida
marcado por uma necessidade de expresso opinativa e esprito
analtico, regra geral o diretor teatral atua tanto como o
encenador do espetculo, quanto diretor de atores. Encenador,
animador cultural ou pedagogo, interagindo em instituies de
lazer e cultura ou como diretor artstico, programador cultural na
rea de artes cnicas junto a instituies culturais ligadas
atividade teatral, ele pode atuar tanto no interior de uma
instituio pblica ou privada quanto ser capaz de promover com
autonomia seu prprio projeto de trabalho.

Como em Santa Catarina ainda no contamos com um curso de formao

universitria deste profissional, o que observei pela pesquisa que estes
elementos so em sua maioria autodidatas ou formados de maneira indireta, mas
todos adquiriram maior ou menor domnio desta tarefa na sua prtica cnica. E
todos eles atuam, de certa forma, como pedagogos teatrais para os demais
integrantes do grupo.

2.5 OS GRUPOS E SEUS INTEGRANTES

Nesta parte do trabalho apresento os demais integrantes dos grupos

destacando a quantidade de elementos que os formam, a que comunidade
pertencem interna ou externa vida universitria, sua faixa etria, cidade de
origem, formao acadmica e sua formao cnica, e um dado que julgo relevante:
 " 75

o tempo de permanncia no grupo, para verificar a rotatividade dos elementos. Estes

foram aspectos abordados nas entrevistas junto ao diretor ou coordenador dos
grupos de extenso nas universidades catarinenses, e a partir dos dados obtidos
elaborei os seguintes quadros:

GRUPOS Quantidade de Comunidade Comunidade

integrantes Interna Externa
Grupo de Teatro da Unifebe 14 X X
Pesquisa Teatro Novo 12 X X
Sem Mais Nem Menos 19 X X
Cia de Teatro Unisul 31 X X
Asas Dourada 14 X
Phoenix 19 X X
Terapeutas da Alegria 130 X
Ser ou No Ser 15 X X
Companhia de Teatro Repertrio 35 X X
Gteu 20 X X
Quadro 06 Quantidade de integrantes nos grupos e sua procedncia

Aqui denomino Eqowpkfcfg" Kpvgtpc o corpo formado por alunos, tcnicos e

docentes das universidades, ou seja, comunidade que forma a universidade; e
Eqowpkfcfg"Gzvgtpc as pessoas que participam dos grupos, mas que no possuem
vnculos diretos com as universidades.
Pelo quadro acima podemos perceber que a quantidade de integrantes destes
grupos apresenta uma varivel de 12 a 35 pessoas. Apenas um grupo foge dessa
realidade, com um nmero de 130 integrantes, que o Vgtcrgwvcu"fc"Cngitkc0"Este
grupo funciona em sub-grupos independentes, da a razo desta quantidade grande
de integrantes. Os demais possuem um nmero de participantes caracterstico da
atividade amadora, que no pode assumir despesas com um grande nmero de
pessoas participando dos trabalhos. Por outro lado, o mero reduzido de integrantes
pode ser um elemento facilitador na distribuio das tarefas de montagem de um
espetculo ou na circulao dos trabalhos do grupo.
Alguns grupos se subdividem internamente entre os antigos e os novos
integrantes:

Ns temos no elenco fixo umas doze, treze pessoas, que ns

chamamos de scios ativos, que so as pessoas que permanecem
" 76

no grupo, que tm direito a votar. Mas podem fazer parte trinta,

quarenta pessoas, como elenco convidado. Exatamente pelo vnculo
com a universidade, quando ns aproveitamos alunos da oficina
que caminha paralela Pesquisa. (Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq).

Atualmente o grupo est subdividido. [...] Ns temos sete integrantes

no ncleo antigo, dos veteranos; e doze no ncleo dos iniciantes.
(Rjqgpkz)

Hoje em torno de vinte. s pessoas que entram eu dou um ano

de ch de cadeira e ficam um ano sem assumir nada. Se ficar
um ano a eu sei que eu posso confiar. *Ivgw+

Esses grupos acabam por se dividir em dois sub-grupos por questes prticas
e metodolgicas: os integrantes que participam h um certo tempo e os novatos. Os
novos integrantes ficam sendo treinados para poderem fazer parte do grupo
principal, ou grupo dos veteranos. Mas em relao ao grupo Gteu, essa passagem
se transforma num ch de cadeira, um procedimento que acaba se distanciando
dos princpios educativos propostos pela extenso.
Apenas o grupo Vgtcrgwvcu" fc" Cngitkc formado exclusivamente pela
comunidade interna, e o grupo Cucu" Fqwtcfcu formado somente pela
comunidade externa. Os demais atuam com participantes das duas comunidades,
interna e externa, com isso fortalecendo os vnculos da extenso com a
comunidade na qual est inserida a universidade.
Os depoimentos abaixo explicam essa situao:

No ncleo antigo todos so estudantes da universidade. No ncleo

novo ns temos bastantes pessoas da comunidade. ocasional no
termos [pessoa] da comunidade no grupo antigo, porque a gente
geralmente tem. Esses no recebem ajuda de custo nenhum, os da
comunidade. (Rjqgpkz)

Como um programa permanente de extenso [os integrantes]

so acadmicos dos cursos [da universidade] e comunidade
[externa] tambm. (Ivgw)

Como quase todos esses grupos so formados por pessoas da comunidade

interna e externa, a idade dessas pessoas varia muito. Encontram-se desde crianas
at pessoas mais velhas, idosos. Mas a predominncia de jovens, at porque a
maioria dos participantes estudante universitrio.
" 77

De dezessete a sessenta e cinco, setenta, eu s no trabalho com

criana, porque como eu trabalho muito com a questo conceitual do
teatro, como eu gosto muito [de partir] da literatura, do conceito, da
ontologia do ser, impossvel algum muito novo, que no tem um
cabedal de leituras, acompanhar o processo da gente. [ preciso]
uma compreenso filosfica do homem contemporneo, pra chegar a
alguma montagem, por mais simples que ela seja. Ento, com
quinze, quatorze anos impossvel ter esse amadurecimento.
(Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq).

Tem crianas de doze anos, treze, quinze, dezesseis, dezessete.

Tm vrias. O Mrcio completou dezoito anos. E o mais velho sou
eu, [38]. (Ugt"qw"Pq"Ugt)

A faixa etria varivel , portanto, uma conseqncia do trabalho ou da

proposio do grupo, como acima exposto. Para o grupo Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq,
de acordo com sua coordenadora, a pessoa, para participar, precisa de certo
amadurecimento intelectual, dado os encaminhamentos literrios do grupo. E
muitas vezes os mais jovens so os participantes vindos da comunidade externa,
como podemos auferir da fala da Ekc" fg" Vgcvtq" fc" Wpkuwn: [Da] comunidade
[externa] tem mais novos, adolescentes de dezesseis, dezessete. Mas a mdia
de vinte [anos].
Com relao origem dos integrantes destes grupos, pudemos constatar
trs variveis: a maioria da mesma cidade onde est sediado o grupo e a
universidade, como o caso do grupo Cucu"Fqwtcfcu. cujos integrantes uq"fg"
Ecpqkpjcu." fq" dckttq" cswk" fg" Ecpqkpjcu0" Dckttq" Ucpvq" fc" iwc" Xgtfg. Outros
grupos apresentam integrantes de cidades vizinhas, que circundam o plo
universitrio, e ainda outros possuem integrantes que migraram para a cidade
para cursar a universidade, e esto, portanto, de passagem.

Eu tive at o ms de agosto trs participantes que vinham de

Quitandinha, que indo a Curitiba, prximo a Curitiba, mas eles
tiveram problema com conduo e acabaram desistindo. Atualmente
s de Mafra e Rio Negro. Rio Negro uma cidade aqui do lado de
Mafra que j do Estado do Paran, mas prximo, e eles tm
conduo. (Ugo"Ocku"Pgo"Ogpqu)

O que se pode auferir destes dados que a grande maioria dos

participantes mora ou est na cidade em funo da universidade, seja por
" 78

estarem cursando ou morarem na circunvizinhana. Ou seja, a universidade

torna-se um plo que congrega pessoas, e o teatro, por sua vez, por ser uma arte
essencialmente coletiva, apropria-se deste agente gregrio e passa a ter um
vasto espao onde encontrar pessoas disponveis ou interessadas em
desenvolver uma atividade teatral. Este espao de estudo e convvio social torna-
se tambm o elemento receptor do trabalho teatral.
Levantei informaes tambm, em relao aos participantes dos grupos,
sobre o conhecimento teatral dos integrantes destes diferentes grupos, com o intuito
de verificar a qualificao cnica do grupo para o trabalho que desenvolve. Neste
sentido, no estava interessada apenas numa formao acadmica regular para o
teatro, e sim no aprendizado que pode ser realizado atravs de cursos e/ou
yqtmujqru"na rea de teatro antes de ingressar no grupo.

Tabela 03 Formao teatral antes de ingressar no grupo

Hqtocq"vgcvtcn"cpvgu"fq"itwrq" Pogtq"fg"itwrqu" %
Todos os integrantes tinham 01 10
formao teatral
Nenhum dos integrantes tinha 05 50
formao teatral
Alguns dos integrantes tinham 04 40
formao teatral
TOTAL 10 100

As variveis aqui encontradas vo desde o total desconhecimento da arte

teatral, por parte dos integrantes, antes de ingressarem no grupo; ter realizado
cursos ou yqtmujqru sobre teatro; e ter cursado em sua graduao disciplinas de
teatro ou realizado especializao em teatro, mas em nenhum destes grupos
encontramos integrantes que tenham tido uma graduao em teatro. Quanto ao
primeira situao, sem conhecimento da arte teatral antes de ingressar no grupo,
podemos identifica-la, por exemplo na fala do Itwrq" fg" Vgcvtq" fc" Wpkhgdg: No,
eles entraram em contato a primeira vez com curso de extenso.
Est presente tambm no seguinte depoimento:

Geralmente chegam aqui sem saber nada, nada, nada, nada. Tem
muitos que tm vontade, tm desejo de fazer o teatro, mas eles
" 79

fizeram o teatro na escola, na igreja, o que necessariamente no

caracteriza uma formao. Na grande maioria, somada de 90 a
95%, entram aqui sem nunca ter feito teatro na vida. (Eqorcpjkc"
fg"Vgcvtq"Tgrgtvtkq+"

O coordenador do Ugo"Ocku"Pgo"Ogpqu relata que a experincia de alguns

de seus integrantes se resume a terem feito teatrinho de escola, e alguns, [uns trs],
j fizeram outros cursos. O grupo Ivgw"apresenta integrantes que fizeram o curso
de artes, na Unochapec, [que] um curso em que a Habilitao em Artes Visuais,
mas tem algumas disciplinas de teatro. E tm duas atrizes do grupo que fizeram uma
especializao em teatro na FURB.
Dois grupos preocupam-se em formar seus integrantes para o trabalho que
desenvolvem. o caso de Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq. que oferece cursos, oficinas, que
so profissionalizantes de at quatro anos de trabalho, e do grupo Rjqgpkz. que ao
verificar o desequilbrio da formao entre os seus integrantes, principalmente entre
os iniciantes, resolveu dar aos mesmos os conhecimentos bsicos do
funcionamento do teatro. Pra depois a gente poder aprofundar um pouco mais.
O que verifico, a partir dos dados levantados nas entrevistas, que estes
grupos so constitudos por pessoas interessadas na arte teatral, mas sem
conhecimento especfico para esta atividade, e que sua formao acaba sendo
informalmente realizada no prprio grupo. Assim, os grupos teatrais amadores,
sejam extensionistas ou no, funcionam como escolas formativas para pessoas que
desejam conhecer e vivenciar a arte teatral. Sem dvida, esta no uma
caracterstica exclusiva deste teatro ou do teatro realizado em Santa Catarina, mas
antes uma possibilidade inerente ao fazer teatral, ou inerente prpria atividade
artstica. Por fim, observo que esta , certamente, uma das funes destas
atividades extensionistas, qual seja, a de possibilitar a iniciao e a percepo de
que existem outros modos de conhecer a realidade que nos cerca.

2.5.1 Permanncia dos participantes no grupo

De acordo com Guinsburg et al. (2006, p. 153),

a permanncia de um ncleo mais ou menos fixo de participantes

parece o fator determinante do sucesso dessas equipes, pois a
manuteno de um plo criador favorece o avano das conquistas
" 7:

tcnicas e artsticas, e cria uma identidade coletiva, viabilizada pela

experimentao conjunta.

Partindo desse pressuposto, julguei de extrema importncia verificar a

rotatividade ou no dos integrantes dos grupos de teatro extensionistas das
universidades catarinenses. A permanncia de um ncleo estvel num grupo teatral,
amador ou no, facilita a disseminao dos conhecimentos adquiridos e acumulados
pelo grupo, com isso aprofundando e estabelecendo uma identidade que o diferencia
dos demais e explicita sua vertente de trabalho.

Tabela 04 Rotatividade dos integrantes dos grupos

Tqvcvkxkfcfg"fqu"kpvgitcpvgu P" %
"
SIM 09 90
NO 01 10
TOTAL 10 100

O depoimento do coordenador do grupo Rjqgpkz" o que melhor exemplifica

as dificuldades decorrentes deste teatro ser uma prtica extensionista na
universidade:

Como ele um grupo de extenso, e conseqentemente abre espao

para alunos de todos os cursos, geralmente quando os alunos se
formam, saem do grupo. Ento fica muito difcil a gente dar uma
continuidade no trabalho, de treinamento para os atores, mesmo na
qualidade do trabalho. Porque os alunos que permanecem j esto
num determinado ponto do processo [e] quando entram os novos
temos que comear o be-a-ba todo outra vez. desestimulante para
os que j esto h mais tempo. [...] Ento ns conseguimos este ano
abrir, desmembrar o grupo, e fazer um ncleo apenas para os
iniciantes. E os veteranos continuam [...] d pra aprofundar um pouco
mais no processo de aprendizagem. [...] Formam-se e continuam, s
que da como j esto formados, vo pro mercado de trabalho. E a
fica difcil de eles coordenarem os horrios. A gente ensaia trs
tardes por semana. [...] Mas essa a caracterstica dos grupos de
extenso, creio eu, de modo geral.

As dificuldades apontadas pelo coordenador do Rjqgpkz vo alm do fato de

ser um grupo extensionista; estas so dificuldades inerentes atividade amadora,
adotando-se este termo no sentido de algum que ama o que faz, mas que tem que
" 7;

desenvolver outra atividade para a sua sobrevivncia. Assim, o tempo para se

dedicar ao teatro fica reduzido e estabelecido em funo do tempo vago, de uma
agenda apertada entre o trabalho, a famlia e o lazer. Esta uma das causas que
levam ao desligamento ou mesmo ao abandono de uma atividade artstica amadora.
preciso muito amor e persistncia para ir alm do seu tempo de trabalho.
O grupo Rguswkuc" Vgcvtq" Pqxq apresenta outra verso com relao
atividade amadora, a de pessoas apaixonadas por esta arte e que esto dispostas a
fazer qualquer sacrifcio pessoal para poderem desenvolver sua prtica teatral,
permanecendo no grupo apesar das dificuldades:

Ah no, no. At porque entram no grupo realmente os melhores.

[...] Significa as pessoas que so comprometidas com o teatro. E
essas pessoas que so comprometidas com o teatro no
abandonam. [...] O ciclo dez, doze anos, por a, geralmente. O
que bastante. Eu, no final, j no agento mais nem eu e nem
eles. [risos] Nem eles a mim, eu acredito que isso recproco. [...]
So relaes imbricadas em arte e criatividade, no se cansa
nunca. muito bonito, sim. Porque, na real, a gente acaba sendo
uma famlia.

A permanncia mais estvel no grupo pode gerar o que observa o

coordenador de Ugo" Ocku" Pgo" Ogpqu<" Olha, eu j tive casos de participao
por seis anos direto. E to fantstico que a gente v o crescimento.
Esta uma entre as muitas dificuldades que o teatro amador e, mais ainda
o teatro como atividade de extenso, tm que enfrentar para desenvolver um
trabalho mais conseqente e contnuo. Estes coordenadores devem conseguir
desenvolver seus trabalhos com pessoas que se alternam com freqncia e ainda
assim realizar um trabalho que tenha uma consistncia para a comunidade onde
atuam. A qualidade e o aprofundamento do trabalho extensionista esto
diretamente relacionados com o andamento desta problemtica. Pois como se
trata de extenso, e no profissionalizao desses grupos, a participao dos
integrantes deveria ser sempre incentivada e motivada, Pois se est visando
primeiramente o aluno e a comunidade, e no a comercializao do espetculo.
" 82

CAPTULO III O PROJETO TEATRAL DE EXTENSO UNIVERSITRIA

A noo de grupo de teatro algo bastante presente na histria do teatro

brasileiro ao longo do sculo XX.
De acordo com Edlcio Mostao,

nos primrdios do sculo XX o designativo grupo de teatro surgiu

para substituir o de sociedade dramtica, antigas organizaes de
diletantes. Com esse sentido conhecemos Os Comediantes ou o
Grupo Experimental de Teatro, por exemplo, assim como as dezenas
de conjuntos que surgiram na esteira do Teatro do Estudante do
Brasil, promovido por Paschoal Carlos Magno desde 1938. 12

Os grupos de teatro surgem numa oposio ao teatro estabelecido, mais

precisamente ao teatro comercial. Ainda com as palavras de Edlcio Mostao,

no simples delimitar a noo de grupo teatral, uma vez que a

expresso abarca significados historicamente acumulados. So hoje
recorrentes tanto a equao grupo de teatro quanto teatro de
grupo, nos dois casos referindo uma oposio ao teatro
estabelecido, preconceituosamente alijado como teatro. 13

A denominao grupo de teatro, ou, teatro de grupo, denominao mais

atual, tem, portanto, uma estreita ligao com a negao ou divergncia em relao
ao teatro empresarial, no qual o ator no est envolvido num projeto coletivo, de
equipe; ele faz parte, apenas, do processo de um espetculo dirigido para o mercado
e sua estrutura profissional. O grupo teatral, portanto, vem a constituir-se numa
organizao e numa forma de produo teatral em que um ncleo de atores
movidos por um mesmo objetivo e ideal realiza um trabalho em continuidade e,
estendendo sua atuao a outras reas, principalmente no que diz respeito prpria

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
12
MOSTAO, Edlcio. Itwrq" fg" vgcvtq." wo" rgtewtuq" jkuvtkeq0 IN: Enciclopdia Ita Cultural.
http://www.itaucultural.org.br-proximoato2006. Acesso: 06/12/2006 16:00 horas.
13
Ibid.
" 83

concepo do projeto esttico e ideolgico, o grupo acaba por criar uma linguagem
14
que o identifica.
Se historicamente o grupo de teatro posicionou-se na vertente oposta ao
teatro comercial, seja pelo cunho esttico ou ideolgico, esta oposio tambm
pode ser percebida na organizao interna de seus membros, bem como pela sua
base de produo. Em meados da dcada de 1970, no Brasil, surgem e
proliferam os grupos de teatro que se utilizam da criao coletiva na construo
do espetculo. E na sua organizao interna, regendo sua estrutura econmica,
os grupos criam alternativas para romper a organizao burocrtica e
administrativa posta em bases empresariais.

3.1 ESTATUTO

Os grupos funcionam com uma ordenao jurdica diferenciada das

companhias profissionais. Em sua grande maioria os grupos possuem uma
estrutura organizacional simples, definida em seus estatutos sociais, ou em
termos cooperativados. A sua grande maioria possui uma ordenao jurdica
mnima, pelo menos os Estatutos Sociais registrados em cartrio, para poder
pleitear verbas ou concorrer em editais municipais e estaduais de cultura, e com
isso angariar recursos para seu trabalho teatral. Neste sentido interessei-me em
questionar os grupos extensionistas com relao sua estrutura organizacional,
indagando se os mesmos possuam ou no Estatutos Sociais.

Tabela 05 - Os Estatutos Sociais dos Grupos

GZKUVPEKC"FG" P" %
GUVCVWVQ"
SIM 06 60,00
NO 04 40,00
TOTAL 10 100

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
14
Enciclopdia Ita Cultural - http://www.itaucultural.org.br-proximoato2006 - Acesso: 06/12/2006
16:00 horas.
" 84

Como podemos perceber no quadro acima esta uma questo no resolvida

entre os grupos extensionistas das universidades pesquisadas, pois, 40% dos
grupos entrevistados no se preocuparam em definir suas funes, objetivos e metas
atravs de um Estatuto Social. Os argumentos destes grupos para justificar a
ausncia de organizao estatutria so semelhantes: no julgam necessrio
organizar esta estrutura burocrtica por estarem ligados coordenadoria de
extenso. um projeto em execuo permanente dentro da coordenadoria de
extenso e cultura (Ugo"Ocku"Pgo"Ogpqu); ou, como diz o grupo Cucu"Fqwtcfcu:
A gente [est] vinculado extenso e cultura e segue os padres da universidade.
As respostas de 40% dos participantes deixam entrever que estes grupos
extensionistas no se percebem como um grupo teatral que tenha vida independente
de sua relao com a universidade; portanto, seu trabalho teatral est
exclusivamente relacionado com o trabalho de extenso desta universidade.

3.1.1 Diretoria do grupo

Outra caracterstica do fazer teatral em grupos pode ser entendida como a

repartio democrtica das funes artsticas e administrativas do grupo,
quebrando hierarquias rgidas na diviso do trabalho. Neste sentido, o foco nas
entrevistas foi captar, tambm, a estrutura da organizao interna dos grupos
extensionistas, verificando se eles possuam uma diretoria formalizada com
papis bem definidos, ou seja, com presidente, vice-presidente e todos os demais
papis que compem uma associao.

Tabela 06 - Constituio administrativa do grupo

FKTGVQTKC"HQTOCN, P" %
SIM 05 50,00
NO 05 50,00
TOTAL 10 100

E como era de se esperar, visto que 40% no possuam Estatutos Sociais, a

metade destes grupos no possui uma diretoria formal estabelecida e escolhida em
processo seletivo interno do grupo. No caso destes grupos extensionistas, os seus
diretores artsticos so tambm os coordenadores dos projetos de extenso na
" 85

universidade que assumem, desta forma, a liderana do grupo e do fazer esttico, ou

seja, a responsabilidade pela assinatura da encenao teatral.

Eu sou a diretora. [...] No estatuto estabelecido tem toda essa

estrutura de presidente, vice-presidente, tesoureiro, segundo
tesoureiro, secretria. (Rjqgpkz).

Na verdade hoje, dentro da universidade, a gente tem a coordenao

geral do projeto, que sou eu, tem as coordenaes locais, que por
enquanto sou eu, e tem a coordenao da Pedra Branca. A gente t
aqui e l. Depois tem os monitores de grupo, que cada grupo tem um
responsvel por aquele grupo. (Vgtcrgwvcu"fc"Cngitkc)

O projeto [est] no meu nome e da Mari, so os dois que coordenam

o projeto e o grupo. [...] A gente tem uma diretoria, j estamos na
segunda diretoria. A Mari foi eleita presidente, eu vice-presidente, e
tem todos os outros cargos, secretrio, tesoureiro. Quando a gente
vai fazer alguma coisa [reunimos] o pessoal, numa deciso assim
mais abrangente. (Ugt"qw"Pq"Ugt).

Os grupos que informaram no possurem uma diretoria formal explicaram

que os prprios coordenadores de extenso fazem o papel de diretor do grupo e
assumem as demais funes necessrias ao seu andamento. Observaram
tambm que, pelo fato de estarem vinculados aos projetos extensionistas da
universidade, acabam fazendo parte da organizao da estrutura de extenso
universitria.

Eu, e a ngela Finardi, que preparadora corporal e assistente e

diretora tambm da companhia, ns, ns dirigimos e ns mesmos
organizamos e ns temos um estagirio (um bolsista) que o
Vinicius, ali que est nesta parte de secretaria [...] e a Pr-Reitoria de
Extenso tambm pe pessoas disposio. (Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"
fg"Tgrgtvtkq).

Na verdade, quem acaba fazendo parte da diretoria tudo comigo,

eu que coordeno tudo. (Ekc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn).

Mais uma vez se evidencia o que foi observado anteriormente, que a

metade destes grupos no se percebe como entidade autnoma das
universidades, no possui uma identidade prpria; o seu trabalho existe em
estreita relao com a extenso universitria. A outra metade, e posso citar, por
exemplo, o Itwrq"Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq, possui uma identidade desvinculada da
" 86

universidade. Ou seja, estes grupos se vem como independentes, capazes de

serem auto-geridos, e esto anexados universidade por outros razes do que
ser exclusivamente uma extenso da mesma.
Observa-se tambm, nas respostas dos grupos que se auto-definem como
uma extenso da universidade qual esto vinculados, que existe uma
sobrecarga de funes na pessoa do diretor do grupo. Como vimos nas
respostas acima, como na da Ekc" Eqorcpjkc" fg" Vgcvtq" Wpkuwn, alguns destes
diretores so responsveis por todas as atividades, seja esttica ou
administrativa, do grupo. So grupos que no estabelecem o que foi tambm
acima referido como sendo uma caracterstica do grupo teatral, a de estabelecer
uma repartio democrtica das funes artsticas e administrativas do grupo.
Talvez isso acontea pela juventude dos integrantes destes grupos, como vimos
no captulo anterior, o que faz com que o lder seja a pessoa com maior
possibilidade de gerir e fazer avanar conquistas. Contudo, a excessiva
centralizao de poderes na mo de apenas uma pessoa pode resultar no no
amadurecimento dos seus componentes e mesmo num certo descompromisso
dos demais integrantes com o projeto, o processo e seus produtos finais. Mas no
posso deixar de ressaltar o papel social e a referncia dominante que estes
diretores/coordenadores exercem para a manuteno do fazer teatral.

3.1.2 Distribuio das funes no grupo

De um modo geral pode-se observar nos grupos de teatro uma tendncia

centralizao das funes estticas e administrativas do grupo na figura do diretor.
Isso pode ser compreendido como algo inerente funo social do diretor nos
grupos de teatro, ou como diz Andr Carreira (2002, p. 31),

se o diretor teatral concentra a tarefa geradora dos projetos,

ocupando o lugar impulsionador do trabalho coletivo nas condies
de adversidade dos contextos regionais, essa funo aparece como a
principal funo social do diretor, que antes de cumprir um papel
puramente artstico, desempenha um papel de referencial cultural
que extrapola o prprio conceito de grupo ou companhia teatral.

Ao buscar entender a distribuio das funes dentro dos grupos

extensionistas das universidades catarinenses encontrei o seguinte panorama:
" 87

Tabela 07 - Diviso das funes no grupo

TGURQUVCU" P" %
As funes so centralizadas no(s) coordenador(es) 04 20
Em algumas situaes possui um monitor ou assistente de direo 04 20
H uma diviso clara das funes entre os coordenadores do grupo 03 15
Dentro do grupo cada um tem suas funes bem definidas 02 10
O grupo distribui as funes em cada montagem, h uma 02 10
rotatividade das funes
No h uma diviso definida das funes, todos se revezam 02 10
Os demais do grupo do suporte ao(s) coordenador(es) 02 10
Os coordenadores se revezam na grande maioria das funes 01 5
TOTAL 20 100

A tabela acima demontra que em relao s divises das funes dentro do

grupo, 20% dos grupos entrevistados em algumas situaes possuem um monitor ou
assistente de direo; em 20% as funes so centralizadas no(s) coordenador (es);
em 15% h uma diviso clara das funes entre os coordenadores do grupo; para
10%, dentro do grupo cada um tem suas funes bem definidas; em 10% deles o
grupo distribui as funes em cada montagem, h uma rotatividade das funes; em
10% no h uma diviso definida das funes, todos se revezam; em 10% dos
gupos, demais do grupo do suporte ao(s) coordenador (es); e em 05% os
coordenadores se revezam na grande maioria das funes.
A centralizao das funes no (s) coordenador (es) provoca a necessidade
de trabalhar com um monitor ou assistente de direo.

Tudo funciona comigo na minha coordenao, tanto maquiagem,

cenografia, iluminao [...] at trabalhos de voz, expresso [...] tudo,
tudo. muito difcil. Muitas vezes tem o Alonso que tem mais um
pouquinho, 4 anos de experincia, eles ajudam e do uma certa
monitoria, mas infelizmente eles ainda no caminham com as
prprias pernas. (Ekc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn).

Este depoimento da Ekc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn"reafirma o que Andr Carreira (2002,

p. 34) encontrou ao pesquisar a produo nos grupos teatrais de Santa Catarina. Diz
o autor:

Nos contextos culturais regionais, ou perifricos, o diretor tem sua

funo teatral multiplicada e expandida. As prprias prticas
" 88

inerentes direo do espetculo teatral, tais como interpretao do

texto dramtico, construo do projeto cnico, direo dos atores.

A partir desta afirmao do autor, podemos perceber que os grupos teatrais

extensionistas catarinenses mantm uma equao de funcionamento semelhante
dos grupos teatrais amadores, no vinculados a uma prtica extensionista
universitria. Portanto, estas so dificuldades inerentes prtica teatral amadora,
com seus elementos benficos e os negativos, tais como a sobrecarga de trabalho
da qual se queixa o responsvel pela Ekc" fg" Vgcvtq" Wpkuwn. E, no caso dos grupos
extensionistas, ainda se percebe mais um elemento que leva concentrao de
funes, e conseqentemente de deliberaes: normalmente o encarregado pelo
grupo seu diretor ou coordenador professor da instituio, e o grupo formado
por alunos desta instituio. Essa situao por si s leva a uma relao de ensino-
aprendizagem difcil de ser rompida, ou seja, uma relao de mestre e discpulo, em
que so delegadas ao mestre as responsabilidades pela conduo dos discpulos.
Assim, este mestre-diretor dever ser responsvel, na maioria dos casos,
como exposto no quadro acima, pela parte administrativa de gerenciamento do
grupo, pela construo do espetculo, pela preparao tcnica do elenco e pela
circulao da produo teatral do grupo. So enormes tarefas para uma pessoa
desempenhar e isso pode, muitas vezes, resultar em frustraes no processo
artstico.
Com relao a esta sobrecarga comum na atividade de grupos teatrais, ainda
com as palavras do autor supracitado (2002, p. 92), preciso buscar alternativas que
viabilizam a sobrevida futura destes grupos,

No se pode constituir um grupo apenas com atores e um diretor,

pois todos os grupos necessitam algum que os administre. bem
verdade que os diretores, quase sempre, cumprem este papel,
embora um dos atores possa assumi-lo, mas, seja qual for o caso,
isto deve estar estabelecido de forma que todos reconheam, e
portanto, deve haver no grupo uma hierarquizao da atividade, no
como um fardo inevitvel, seno, como algo determinante no futuro
do grupo.

Carreira (2002, p. 92) ressalta a importncia da diviso de tarefas e funes:

" 89

Quando o diretor divide a responsabilidade com um produtor, que

assume o papel de administrador da equipe, e no apenas das
necessidades materiais imediatas, o trabalho grupal tem a
possibilidade de entrar em um patamar superior em suas
potencialidades. O diretor estar livre para dedicar sua ateno ao
aspecto criativo, enquanto o produtor, desde a especificidade das
suas tarefas, poder tambm contribuir na administrao das
relaes interpessoais dentro do grupo e da resoluo de problemas
especficos dos atores em relao s questes da produo.

A diviso de funes, em alguns dos grupos extensionistas investigados,

ocorre por meio da indicao de monitores ou assistentes de direo, que
acompanham e dividem algumas tarefas com o coordenador/diretor do grupo. Em
alguns casos, a figura do monitor surge quando o grupo dividido em integrantes
antigos e os novos. o caso dos grupos Rjqgpkz e Ugo"Ocku"Pgo"Ogpqu:

H um monitor que coordena o ncleo dos iniciantes, que faz a

preparao corporal dos atores, e est dando aula pra esse grupo.
Mas isso como uma prtica constante. Toda a primeira hora dos
ensaios trabalho fsico, a preparao corporal dos atores.
(Rjqgpkz).

Por exemplo, agora ns estamos trabalhando no espetculo infantil.

Eu coloquei assim: uma assistente de direo geral, [...] tem
coordenadora de ensaio do ncleo. [...] tive que pensar em dividir o
ncleo 01 pra ensaiar separado, pra ganhar tempo. (Ugo"Ocku"Pgo"
Ogpqu).

Na maioria dos grupos h uma diviso de funes, embora ainda assim os

coordenadores assumam a grande parte delas. Muitas vezes os demais integrantes
apenas do um suporte para os coordenadores/diretores.

Na maioria esmagadora das vezes, a direo minha. H casos que

a preparadora corporal e diretora de atores, a ngela Finardi, faz
tambm, ela j chega. [...]. Ns dois apenas que dirigimos, ningum
mais. (Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq).

A coordenao sempre sobra pra mim e pra Mari, e a gente tem

jogado um pouco pro Maurcio e a Cludia. Assim, quando a gente
vai fazer as atividades, eles do suporte. Em termos de tarefa
especfica, eu sou diretor e iluminador, eu que monto a luz, monto o
som tambm; vezes o Maurcio me ajuda a manipular a luz
enquanto eu estou no som. No funciona muito bem como uma
hierarquia, a Mari acaba sendo presidente e secretria do grupo. (Ugt"
qw"Pq"Ugt).
" 8:

As divises a gente j definiu no curso. Por exemplo, eu trabalhava

mais com a parte de relaxamento, o Aldonei mais a parte prtica do
corpo, trabalhava mais com o ator. [...] Todos pegam no pesado; na
verdade, na hora das oficinas, da indumentria, todo mundo conhece
uma costureira e vai. [...] Todos participam para construir uma coisa
coletiva. (Itwrq"fg"vgcvtq"fc"Wpkhgdg)

Dentro do grupo comum encontrar integrantes que, devido sua formao

ou experincia adquirida com o grupo, assumem funes como preparar voz, corpo
dos atores, produo do espetculo, maquiagem, sonoplastia e figurinista, entre
outros.

Eu sou o diretor. Ns temos duas atrizes que so formadas em dana

que fazem o trabalho de preparao corporal e tem mais uma atriz
tambm que professora de canto e que faz a preparao vocal do
elenco. (Ivgw)

Temos os nossos professores, os professores das oficinas. [...] E

dependendo do espetculo so vrios, j tive psiquiatra quando
montamos Nelson Rodrigues [...] depende do espetculo, tem os
especialistas com certeza, impossvel no t-los. [...] Dentro do grupo
tem pessoas que j tm especialidades, hoje no grupo todos fazem
corpo, fazem voz, entende? [...] Tem, por exemplo, o pessoal que
mais especializado em bonecos, outros em perna-de-pau, outros em
mscaras, naturalmente, mas todos fazem tudo, porque ns fazemos
desde montagens clssicas ao teatro de rua, ao teatro de boneco,
luz negra; ento, assim, todo mundo tem que fazer tudo. [...].Tem
gente que tem mais tendncia a fazer mscaras, um outro gosta mais
de teatro de rua. (Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq).

Como se pode perceber nos depoimentos acima, estes grupos procuram

distribuir a funo no coletivo, de tal maneira que o diretor/coordenador possa ater-
se mais ao produto artstico. Essa distribuio promove uma maior integrao da
equipe e uma possibilidade de enriquecimento do grupo e do produto final, bem
como do prprio processo de trabalho.
Noutra questo, tambm bastante polmica, os grupos no conseguem definir
claramente o que entendem por produo teatral, e nem quem a pessoa
diretamente responsvel por esta funo nos seus grupos; mais uma vez, parece
que isto cabe ao diretor/coordenador. Todos os entrevistados possuem uma
percepo de produo como o trabalho final do espetculo, ou seja, a venda e
" 8;

promoo de seu produto artstico de modo que possa ser apreciado por diferentes
pblicos.
Sem pretender aprofundar a questo sobre produo teatral, no posso
esquivar-me de levantar alguns pontos sobre este assunto, visto sua difcil
compreenso e assimilao pelos diversos grupos teatrais. Uma definio sobre este
termo a encontramos no dicionrio de Patrice Pavis (1999, p. 307):

No Brasil, o termo rtqfwq"vgcvtcn engloba todos os procedimentos

adotados para o levantamento do ocvgtkcn do espetculo,
abrangendo custos (a produo propriamente dita) e a
operacionalizao da encenao (contratao e administrao de
pessoal artstico e tcnico, aquisio de materiais, etc.)

Na obra de Carreira, j citada outras vezes neste captulo, encontramos uma

ampliao das possibilidades de compreenso da funo e da importncia deste
personagem na engrenagem de um grupo teatral. Antes de avanar gostaria de
observar na questo envolvendo diretor e produo, deve-se ao fato de ser a nica
obra que aborda esta questo no contexto regional de Santa Catarina.
Diz o autor (2002, p. 77):

Quando se fala de produo a maioria dos grupos se refere,

principalmente, tarefa de divulgao dos espetculos. Sabemos, no
entanto, que produzir um trabalho anterior, que deveria comear
quando se d incio ao projeto teatral, mesmo antes do primeiro
ensaio.
Produzir basicamente criar as condies materiais para a
realizao artstica do projeto. Ser o produtor que, ao participar da
gnese do projeto teatral, quem dever preocupar-se em descobrir
dentro dos elementos constitutivos os caminhos a serem seguidos
para a construo do projeto de produo.

Esta compreenso do que venha a ser rtqfwq" vgcvtcn no apenas est

distante dos grupos teatrais extensionistas, como o est da maioria dos grupos
catarinenses entrevistados para a elaborao de sua obra, nos anos de 2000 a 2001.
Na verdade, esta uma nova percepo, que se estabeleceu mais claramente a
partir da dcada de 1990, do significado desta personagem na prtica teatral, ou
seja, passa-se a perceber a produo interligada com o processo criativo. Este novo
produtor deve ter comunicao com o projeto do grupo, no qual deve estar
claramente delineado o conceito grupal. Conceito Grupal significa uma esttica, um
" 92

conjunto de idias, procedimentos de trabalho sustentados pelas caractersticas das

relaes internas que do forma ao grupo. 15
Nesta concepo o produtor deve ser algum integrado equipe desde o
incio dos trabalhos, de preferncia algum participante ativamente da vida
constitutiva do grupo; a ele caber pensar o grupo no longo prazo, buscar
mecanismos de sobrevivncia do mesmo e encaminhamentos de seu projeto grupal.

3.2 ...E SE ERGUE O ESPETCULO: A PRTICA CNICA

Num determinado momento do estudo dirigi o trabalho, ou seja, as entrevistas

com os diretores e coordenadores dos grupos, para sua prtica cnica, e com isso
as questes foram direcionadas para o trabalho com os atores-alunos-comunidade
antes do palco, o seu treinamento para vir a interpretar uma personagem, a
composio da personagem; interessou-me tambm o tempo para elaborao e
construo do espetculo, bem como o seu tempo de circulao e apresentaes; e,
por fim, os espaos onde o grupo se apresenta. Com isso teremos uma melhor
compreenso da prtica teatral destes grupos, seu universo de conhecimento cnico
e a abrangncia de seu trabalho no contexto em que est inserido.

3.2.1Trabalho com os atores

Todas as pessoas so capazes de atuar no palco.

Todas as pessoas so capazes de improvisar. As
pessoas que desejarem so capazes de jogar e
aprender a ter valor no palco.

Viola Spolim 16

Os diferentes grupos teatrais participantes do estudo que desenvolvem a

atividade cnica como sua prtica extensionista junto s suas universidades so
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
15
CARREIRA, Andr. Rtvkecu"fg"Rtqfwq"Vgcvtcn"go"Ucpvc"Ecvctkpc<"Uqdtgxkxpekc"g"dwuec"fg"
kfgpvkfcfg0" Florianpolis: UDESC, 2002, p. 77.
16
SPOLIM, Viola. Kortqxkucq"rctc"q"Vgcvtq. So Paulo: Perspectiva, 2000, p. 08.
" 93

constitudos, como j apontei anteriormente, por pessoas de diversas formaes

acadmicas, diferentes faixas etrias, e muitas vezes de opostos interesses
profissionais, e sua maioria no pretende, ou no tem hoje em mente, vir a se tornar
um ator, isto , no tem no teatro sua meta profissional. Esta problemtica
apontada por Borba Pita - (2001, p. 110) ao estudar a experincia teatral no
contexto universitrio: Uma das dificuldades, e talvez a principal, consiste no fato de
o diretor deparar-se com um grupo de alunos geralmente muito jovens e que deseja
vivenciar a experincia teatral, mas nem por isso tornar-se um profissional.
O trabalho para o palco pressupe treinamento e aperfeioamento tcnico,
alm de inteligncia e habilidade, sensibilidade atenta observao da vida social e
entendimento das relaes de produo e humanas. Conseqentemente, o
diretor/coordenador do grupo deve desenvolver habilidades de pedagogo para iniciar
seus atores na arte teatral, e com isso desenvolver um trabalho mais cuidado e com
preocupaes estticas.
Wekwerth (1997) salienta que ao trabalharmos com o ator no profissional
possvel termos um grande proveito, pois este ator, assim como o diretor, so
pessoas que esto imediatamente ligados sua realidade social. E recomenda
Wekwerth que este diretor deve se inspirar nas experincias preciosas de seus
atores, mesmo quando elas se exprimem acanhadas num primeiro momento.

Quero afirmar que a arte da observao da vida social real foi

enterrada pelo teatro profissional. E que os prprios estudantes
representam os que observam com mais vigor e simplicidade do que
muitos atores hoje em dia, que de tanto representar esquecem a
realidade. (WEWERTH, 1997, p. 28)

O autor ainda apresenta outros teis aconselhamentos aos atores iniciantes,

ou s pessoas que desejam manifestar-se atravs do palco:

O ator no-profissional no deve jamais comear com estes gestos

estabelecidos pelos atores profissionais. Ele s precisa mostrar, a
partir de sua experincia, como se comportaria um determinado ser
humano a ser representado. (WEWERTH, 1997, p. 28)

Muitas so as vantagens do teatro no-profissional. Podemos salientar a

ingenuidade dos atores no-profissionais, sua capacidade de representar
" 94

diretamente situaes que se produzem entre os seres humanos, de descobrir

situaes concretas das pessoas entre si, muito mais que abismos enigmticos do
psiquismo.

3.2.2 Treinamento dos atores

O trabalho do ator pode ser dividido em duas fases: o treinamento para

domnio de seu instrumental cnico, que abrange o trabalho sobre si mesmo, e o
treinamento com fins de criao de uma personagem para um determinado
espetculo, ou seja, o trabalho para a construo de uma personagem. Hoje, na
nossa contemporaneidade, dispomos de inmeras metodologias e propostas
poticas distintas sobre o encaminhamento destas questes. possvel encontrar
um razovel acervo bibliogrfico retratando estas diversas possibilidades sobre o
trabalho atoral.
Avanando um pouco no campo da histria, podemos perceber que a
concepo de uma metodologia para a formao do ator teve sua primeira
sistematizao no ocidente pelo mestre russo Constantin Stanislavski (1863-1938).
Dizia Stanislavski (1988, p. 18):

No pode existir arte alguma sem virtuosismo, prtica tcnica, tanto

mais necessria quanto maior for o talento. [...] Sem um completo e
profundo domnio de sua arte, um ator incapaz de transmitir ao
espectador tanto a concepo e o tema quanto o contedo vivo de
qualquer pea. 17

Depois de Stanislavski muitos outros processos e mtodos para a formao

do ator se estabeleceram na prtica teatral ocidental, com autores tais como o nem
sempre bem assimilado Jerzy Grotowski (1933-1999) e o mais difundido e praticado
atualmente: Eugenio Barba (1936-), que atravs da Antropologia Teatral trouxe
novas perspectivas para o trabalho atoral. Na obra C" Ctvg" Ugetgvc" fq" Cvqt, de

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
17
Obras de Constantin Stanislavski onde expe seu sistema de trabalho com e para o ator: C"
Hqtocq"fq"Cvqt0 RJ: Civilizao Brasileira, 1972; C"Eqpuvtwq"fc"Rgtuqpcigo. RJ: Civilizao
Brasileira, 1970; C"Etkcq"fg"wo"Rcrgn0"RJ: Civilizao Brasileira, 1972.
" 95

Eugenio Barba e Nicola Savarese 18, este ltimo refere a origem do treinamento do
ator ocidental:

No ocidente, no foi antes do comeo do sculo XX que a

necessidade da preparao do ator desvinculada de sua produo foi
firmada. Isto aconteceu em reao aos conservatrios e escolas do
sculo XIX, que tinham institucionalizado o treinamento do ator [...]
baseado no ensino de textos e na elaborao de papis. A
preparao profissional, estudo e treinamento, e a inveno da
pedagogia do ator so inovaes revolucionrias iniciadas pelas
escolas e pelos atelis que priorizavam a formao do ator
independentemente dos espetculos. (BARBA e SAVARESE, 1995,
p.250).

Na mesma obra Barba e Savarese (1995, p. 250) descrevem as origens da

idia de treinamento:

O conceito e a prtica do treinamento do ator foram

consideravelmente desenvolvidos por Grotowski e seu Teatro-
Laboratrio de Wroclaw nos anos 60. Desde Grotowski, a palavra
treinamento tornou-se parte integral do vocabulrio do teatro
ocidental e no se refere somente preparao fsica ou profissional.
A finalidade do treinamento tanto a preparao fsica do ator quanto
seu crescimento pessoal acima e alm do nvel profissional.

No Brasil, o processo de treinamento de atores seguindo ou no as

metodologias europias teve incio com os trabalhos do Grupo Arena e do Grupo
Oficina de So Paulo, nas dcadas de 1960-1970. O conhecimento do sistema de
Stanislavski e a proposta cnica de Bertold Brecht (1898-1956) influenciaram a
prtica cnica destes dois grupos teatrais e, atravs deles, este conhecimento foi
difundido pelo pas, tambm e principalmente, atravs das escolas de teatro. Do
contato que comeou com o Grupo Arena de So Paulo, Augusto Boal elaborou uma
metodologia de trabalho para o ator e para o no-ator, que pode ser considerada a
primeira metodologia criada e sistematizada por um brasileiro. 19 Boal (1998, p. IX)
parte do princpio de que todos os seres humanos so atores, porque agem, e

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
18
Eugenio Braba e Nicola Savarese. "C"Ctvg"Ugetgvc"fq"Cvqt<"Fkekqptkq"fg"Cpvtqrqnqikc"Vgcvtcn0"
SP: UNICAMP: Hucitec e UNICAMP, 1995.
19
Para melhor compreender os processos e sistema proposto por Augusto Boal ver suas obras:
Lqiqu" rctc" Cvqtgu" g" Pq/Cvqtgu0" RJ: Civilizao Brasileira, 1998; Vgcvtq" fq" Qrtkokfq<" g" qwvtcu"
vepkecu"rqnvkecu. RJ: Civilizao Brasileira, 1975; Vepkecu"Ncvkpq/Cogtkecpcu"fg"Vgcvtq"Rqrwnct0"
SP: Hucitec, 1979; 422" Gzgteekqu" g" lqiqu" rctc" q" cvqt" g" q" pq/cvqt" eqo" xqpvcfg" fg" fk|gt" cniq"
cvtcxu"fq"vgcvtq0"RJ: Civilizao Brasileira, 1988.
" 96

espectadores, porque observam, sendo portanto, a linguagem teatral [...] a

linguagem humana por excelncia, e a mais essencial. O autor conclui que todos
deviam desenvolver [...] a capacidade de se expressar atravs do teatro (1998, p.
X). Desta forma, Boal cria um sistema e um treinamento para auxiliar o ator e o
no-ator a se expressarem atravs da prtica teatral. Creio que o teatro deve trazer
felicidade, deve ajudar-nos a conhecermos melhor a ns mesmos e ao nosso
tempo, refere Boal (1998, p. XI).
A partir destas compreenses acerca do significado e da relevncia do
treinamento para o trabalho atoral e de grupo, foi que elaborei uma questo aos
coordenadores dos grupos extensionistas para perceber como este procedimento se
dava no seu trabalho grupal. No desejo de captar como se d a instrumentalizao
do ator nestes diferentes grupos e como o diretor/coordenador inicia seus atores
para o palco, levantei a seguinte indagao: qual o trabalho desenvolvido no grupo
para a formao do ator iniciante?
Nas respostas a esta questo percebe-se que vrios estudiosos do teatro, tais
como: Jerzy Grotowski, Constantin Stanislavski, Eugenio Barba, Augusto Boal,
Antonin Artaud, Eugnio Kusnet e Viola Spolim foram citados como inspiradores e
guias de encenao pelos entrevistados.

feito um trabalho basicamente de preparao corporal como

treinamento corporal, vocal com ressonadores. Quando eles esto
num patamar X a gente comea ento a fazer leituras sistemticas.
Fica-se muito tempo tambm na mesa estudando o autor e a obra e o
perodo em que ele est inserido buscando ponte com o nosso
perodo, linhas, perfil. E dependendo do espetculo, as linhas de
pesquisas do Grotowski, Artaud, do papai Stanislavski tambm,
Eugenio Kusnet, dependendo da linha que o texto e a montagem
seguem. (Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq)

Ns trabalhamos um pouco do Constantin Stanilavski, da questo de

lidar com o emocional. O Augusto Boal. A gente conversa, exercita,
fazemos improvisaes pra formao dessa idia de como poder
interpretar. E eu sigo assim, na formao do personagem a gente
conversa e vai criando a aparncia e o aspecto psicolgico do
personagem. Mas, muito dessa criao, o ator vai fazendo a parte
dele. [...] E o teatro eu trabalho com os profissionais, embora a gente
no tenha essa inteno de formar atores, mas que eles ajudem
tambm com o laboratrio. (Ugo"Ocku"Pgo"Ogpqu+""
" 97

O que se percebe nas duas respostas acima, bem como nas demais, que o
trabalho de treinamento do ator est mais voltado para a construo do espetculo, e
no como uma prtica do grupo de buscar o aperfeioamento individual tal como
prope, por exemplo, Eugenio Barba, como acima referi. Desta forma, ele se
enquadra dentro de uma corrente mais tradicional, que percebe o treinamento para
interpretar textos dramticos. (BARBA e SEVARESE, 1995, p. 247).

Ns usamos a metade dos encontros que a gente tem, a metade

tcnica. So tcnicas, so jogos de integrao, socializao,
relaxamento e depois entra a questo da expresso corporal, da voz.
Cada dia que a gente faz, a gente direciona para cada coisa, mais a
voz, ou mais o corpo. O trabalho assim mesmo, do gestual, do
olhar, da cena, da postura em cena. E depois, no segundo momento,
a pea em si. Da a pea a gente comea sempre escolhe o texto
que venha bastante dentro dos nossos objetivos que teatro-
educao, e depois a gente contextualiza esse texto, estuda o perfil
desses personagens, depois as falas. (Ekc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn)

Nenhum dos grupos trouxe como proposta de treinamento uma sistemtica de

aperfeioamento dos atores e do grupo independente da montagem de um
espetculo. Todos abordaram a temtica do treinamento vinculada concretizao
do texto espetacular. O grupo Cucu"Fqwtcfcu o que apresenta uma possibilidade
de trabalhar o ator, desenvolver seus conhecimentos sobre a arte teatral mas,
mesmo assim, no deixa claro que esta uma sistemtica independente do
espetculo:

Primeiro trabalho a gente comea com aquecimento. Comeamos a

mostrar a histria do teatro primeiro, a falar sobre o teatro, o que o
teatro, o que um palco, qual a composio de um palco.
Posteriormente a gente comea a trabalhar com os exerccios
baseados na proposta de Spolim. [...] E a partir da a gente comea a
desenvolver o ator, posteriormente. (Cucu"Fqwtcfcu).

Talvez falte a estes grupos, e aos grupos amadores de uma maneira geral,
pensar na proposta colocada por Barba e Sevarese (1995, p. 250) sobre o sentido do
treinamento e de sua significncia para o trabalho do grupo:

Hoje, o problema do treinamento que muitas pessoas pensam que

so os exerccios que desenvolvem o ator, quando, de fato, eles so
apenas parte tangvel e visvel de um processo maior, unitrio e
" 98

individual. A qualidade do treinamento depende da atmosfera do

trabalho, dos relacionamentos entre os indivduos, da intensidade das
situaes, das modalidades de vida do grupo [...] a temperatura do
processo que decisiva e no tanto os exerccios em si.

Pensar a prtica do treinamento atoral e grupal por esta via pode vir a
significar um aprofundamento do sentido da prtica cnica e do trabalho
extensionista realizado nas universidades atualmente.

3.2.3 Assistindo ao espetculo

Como estavam em questo grupos teatrais no profissionais, tornou-se

relevante saber sobre o tempo que o grupo despende na realizao de um
espetculo. Na sua maioria os coordenadores observaram que o tempo consumido
numa montagem est relacionado diretamente com o texto a ser encenado. Este
tempo disponibilizado para o trabalho pode variar de 40 dias a dois anos e meio,
porm os coordenadores apontam como mdia o perodo de um semestre a um ano
para elaborar um espetculo.
Elaborado o espetculo, qual seria o tempo de permanncia deste trabalho
em apresentaes pblicas? Nesta questo tambm ocorre uma grande variao de
grupo para grupo: h alguns que conseguem incluir as encenaes antigas no
repertrio do grupo e as mantm em cartaz como desejarem; outros,
especificamente os grupos mais jovens, muitas vezes resumem seu trabalho a trs
apresentaes e com isso encerram o espetculo. Exemplo deste ltimo caso o
grupo de Teatro da UNIFEBE, resultante do trabalho improvisacional realizado pelo
grupo:" Ps hc|goqu" vtcdcnjqu" pq" ozkoq" fwcu" qw" vtu" xg|gu" tgrgvkfq." swcug"
ugortg" uq" crtgugpvcgu" pkecu" ]pc_" eqowpkfcfg0" C" igpvg" gpvq" gncdqtc" wo"
vtcdcnjq" gurgehkeq" rtc" cswknq." rtc" pq" guvct" tgrgvkpfq" owkvq. Exemplo do primeiro
caso o grupo Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq: Vgo"woc"rgc"cswk"swg"v"go"
ectvc|"j"6"cpqu."swg""c"Jkuvtkc"fq"Lctfko"\qqnikeq.
O tempo que um trabalho fica em cartaz tambm pode variar na histria do
grupo, como declara o coordenador do Ivgw< Isso tambm uma coisa que tem
mudado. Nos primeiros cinco anos o espetculo durava no mximo 1 ano. Os ltimos
dois espetculos esto em cartaz h 2 anos.
" 99

Percebe-se que os grupos mais antigos mantm no seu repertrio as

encenaes antigas, e mesmo com a rotatividade dos seus integrantes, j possuem
uma estrutura para que elas permaneam vivas no grupo. Os grupos mais novos
tm mais dificuldades para permanecendo com uma pea em cartaz. Esta no
permanncia dos espetculos pode ser pensada pelo fato desses grupos estarem
situados em cidades pequenas, exigindo uma maior adaptao aos novos temas e
enredos para um mesmo pblico. Por outro lado, o fato de o grupo teatral
extensionista no ter o carter profissional tambm pode explicar e justificar o curto
tempo de permanncia de uma paca em cartaz, visto que a atividade teatral divide
espao temporal com outras atividades acadmicas.

3.3 ESPAOS PARA AS APRESENTAES TEATRAIS

Sobre a problemtica de espaos cnicos para apresentaes de trabalhos

Andr Carreira (2002, p. 65), ao desenvolver sua pesquisa sobre produo teatral em
Santa Catarina, chegou seguinte constatao:

O aspecto mais sentido pelos diretores a falta de espaos teatrais

disponveis que permitam um trabalho contnuo dos grupos. Vrios
diretores afirmaram que o grande problema de Florianpolis a
inexistncia de espaos onde se possa fazer uma temporada de no
mnimo trs meses. [...] a inexistncia de temporadas por falta de
espao interfere diretamente na formulao organizacional dos
grupos.

A ausncia de espaos para longas ou mdias temporadas faz com que os

espetculos, observa Carreira (2002, p. 95-96), e os grupos mantenham uma
atividade em um nvel bem prximo s prticas daqueles grupos de amadores que
se renem apenas nos finais de semana, isto , mantenham uma prtica ocasional
que no fortalece o crescimento dos projetos teatrais dos grupos.
Esta dificuldade de espaos para apresentaes muitas vezes pode ser
solucionada pela opo de espaos no especficos para a prtica teatral, ou seja,
pelo uso de espaos no convencionais:
" 9:

Longe de se imobilizar e de se fechar em si mesmo, o teatro, hoje, em

seus setores mais vivos, no pra de se questionar e se reconsiderar.
Subtraindo-se pouco a pouco a suas formas antigas, ele se manifesta
onde menos se esperaria encontr-lo, at em reas que parecem
dominadas pela necessidade mais estrita (a luta pelo po ou a
sublevao revolucionria). precisamente porque o teatro j no
feito apenas onde funcionam instituies teatrais e porque ele foi
prodigiosamente ampliado e diversificado mais do que nunca
necessria. (BABLET et al apud RYNGAERT, 1998, p.185)

Esta parece ser a compreenso e percepo dos coordenadores e dos grupos

que fazem teatro enquanto extenso nas universidades catarinenses. Atravs das
anlises dos questionrios verifica-se que 40% dos grupos apresentam seus
trabalhos em Instituies, ou seja, na universidade, empresas, bancos, igrejas, o que
no significa representar em espao construdo especificamente para a atividade
teatral; 24% preferem a rua como seu espao de apresentaes pblicas; 24%
buscam espaos alternativos e apenas 12% elabora seus trabalhos pensando no
edifcio teatral tradicional.
Alguns grupos possuem sala prpria para a realizao e apresentao de seu
trabalho, como o caso da Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq:

Apresentamos aqui, logicamente, na universidade; apresentamos no

nosso laboratrio de teatro que a sala Antonin Artaud, apresentamos
em vrios espaos da universidade tambm, em vrios eventos que a
universidade tem, em semanas de cursos, na biblioteca, em
auditrios, na rua tambm0

Na realidade, esses grupos no possuem um teatro no sentido de um

edifcio, uma construo especialmente projetada para espetculos, Ujqyu,
representaes teatrais. (BOAL, 1998, p. XIII).
Num sentido mais amplo, o termo teatro engloba toda a parafernlia da
produo teatral cenografia, luz, figurinos etc. e todos os seus agentes autores,
atores, diretores e outros. (BOAL, id, ib).
O Itwrq" Rguswkuc" Vgcvtq" Pqxq um dos poucos privilegiados no sentido de
possuir, para seu treinamento e suas apresentaes, um espao teatral fsico tal
como acima definiu Augusto Boal, situado dentro do Campus da Universidade
Federal de Santa Catarina.
" 9;

Ns nos apresentamos aqui nesse espao: fazemos duas

temporadas anuais aqui a preo popular, s vezes de graa. J
cobramos bananas na ditadura militar, a entrada era uma banana,
que a banana era pros militares. Ento isso tudo muito relativo
assim. Mas s vezes a gente cobra R$ 1,99 dizendo que no vai dar
um centavo de volta. [...] Mas ns apresentamos aqui, quando
teatro de rua por todos os bairros, comunidades pobres, interior,
movimento sem terra.

Outro espao bastante utilizado para apresentaes teatrais pelos diferentes

grupos extensionistas as escolas, tanto municipais, estaduais quanto particulares
so as apresentaes destinadas ao pblico infanto-juvenil e com proposies
pedaggicas. Evidentemente, na maioria dos casos, nestas situaes os grupos no
encontram um espao apropriado para suas apresentaes e com isso adaptam-se
ao que encontram na realidade escolar.

Mas o nosso espao pode ser a rua, pode ser o auditrio da escola
pblica. Como foi o projeto do Agite-se, que um projeto de
extenso com parceria com o curso de Educao Fsica. [...] Ns
fomos nas escolas e nos centros comunitrios. (Ugo" Ocku" Pgo"
Ogpqu+"

Q"Coqt""woc"Hcnekc que est rodando agora, [...] de dia a gente

vai para os bairros, pras escolas. Porque um projeto em parceria
com outro projeto da universidade que se chama Caf Filosfico,
que com o curso de filosofia. (Ivgw)

O grupo Vgtcrgwvcu" fc" Cngitkc, pela prpria destinao de seu trabalho,

utiliza um espao nada convencional para a efetivao cnica de seus
espetculos:

Em Tubaro, no Hospital da Nossa Senhora da Conceio a gente

faz apresentao semanal, toda sexta-feira ao meio-dia. [...] Em
Florianpolis, agora no Hospital Joana de Gusmo, que hospital
infantil. [...] Vrias empresas, entidades, em Floripa agora a gente t
no Hospital Infantil, no CEPON tambm. E a gente j apresentou em
vrios lugares. [...] O espao teatral na verdade geralmente o
quarto do hospital. *Vgtcrgwvcu"fc"Cngitkc).

O que estes grupos possuem em comum o desejo de atingir a comunidade,

prxima e distante, na qual esto inseridos, seja esta comunidade um bairro, uma
" :2

cidade ou o estado, e seu desejo de ampliar este raio de ao e atingir outros

estados brasileiros.

Ns j nos apresentamos em Orleans, Pedra Grande; aqui na regio

da Amurel: em Laguna no Cine Mussi, vrias vezes. Em qualquer
lugar, em toda a Regio. *Ekc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn+

A universidade tem um programa que se chama Univille na

Comunidade. Eles vo pra bairros e fazem aes sociais, aquelas
aes parecidas com as do SESC, que corta cabelo, d curso de um
dia, fazem identidades, e ai a gente vai com o teatro tambm. Ento,
pelo menos uma vez por ms, no mnimo, a gente est na
comunidade, principalmente nas comunidades de periferias. *Itwrq"
fg"Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq+"

A gente apresenta em vrios locais tanto na cidade quanto fora.

Nas cidades vizinhas quase todas, e nos estados vizinhos
tambm. Mas alguns espetculos so feitos especificamente pra
nossa sala. Ento ns temos, por exemplo, o Espolium, um
espetculo que no sai da nossa sala. [...] Ns temos alguns
espaos que se assemelham ao teatro. (Ivgw+"

Percebe-se nas respostas dos coordenadores dos grupos teatrais

extensionistas uma necessidade de ampliao espacial para apresentao de seus
trabalhos, o desejo de buscar novos pblicos, de inserir-se mais intensamente na
comunidade em que vivem, estejam estas prximas ou distantes.

3.3.1 Outros espaos para visibilidade

Os festivais de teatro podem ser considerados como um espao privilegiado

de visibilidade, trocas e convivncias entre os diferentes participantes do evento.
um momento de encontro entre os pares e de visibilidade, para o pblico, de
diferentes propostas cnicas. Pavis (2003, p. 166) observa que os festivais podem
ser caracterizados como uma enorme concentrao de companhias e de
experincias que procuram ao mesmo tempo ser conhecidas e reconhecidas pela
crtica e pelo pblico.
Dada a relevncia que os festivais de teatro possuem junto, principalmente,
aos grupos amadores, resolvi questionar sobre a participao ou no dos grupos
extensionistas nos festivais de teatro existentes no Brasil.
" :3

Tabela 08 - Participao dos grupos extensionistas em festivais teatrais

Rctvkekrcgu"go"Hguvkxcku" P" %
SIM 04 40,00
NO 04 40,00
SEM RESPOSTA 02 20,00
TOTAL 10 100

Observa-se, na tabela acima, que 04 (40%) dos 10 grupos j tiveram

participaes em festivais; 04 (40%) deles no participaram; e 02 (20%) no
responderam. Ou seja, esta uma questo no unnime entre os grupos
extensionistas.
Alguns participam e conquistam prmios e destaque nos festivais onde se
apresentam:

Muitos, muitos, todos. Quatro dias de nibus at o interior da

Paraba, dois dias perdidos na Bahia, dois festivais em Campina
Grande, Brasil inteiro, at na Amaznia. [...] Muitos, muitos prmios,
como tambm nada. Isso uma caixa de surpresa. Prmios de
dramaturgia, de direo, de elenco, sonoplastia, iluminao.
(Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq)

Tivemos prmios no Festival Universitrio de Teatro, de Blumenau; j

participamos duas vezes, tivemos premiao de iluminao,
indicao por direo, por melhor espetculo e indicao pra
figurinos. Participamos da mostra paralela tambm na universidade
no festival de Blumenau. Participamos do festival de dana,
participamos de festival em Lages tambm, um festival nacional. No
participamos de nenhum festival fora. Ah, em Curitiba participamos
tambm do festival de teatro de Curitiba, participamos durante trs
anos. Mas no o objetivo principal no, [...] o objetivo pegar a
comunidade de Joinville, regio, escolas e mesmo a comunidade da
universidade. (Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq)

Vamos. Ano passado ns ganhamos trs prmios, no festival

nacional de Guarapuava; h dois anos tambm ganhamos 4 prmios.
Ento a gente tem tentado sair pra alguns festivais. (Gteu)

O Itwrq"fg"Vgcvtq"fc"WPKHGDG justifica sua no participao nos festivais da

seguinte maneira:
" :4

O grupo em si, ns no fomos a nenhuma competio. A gente acha

que deve construir, fazer um trabalho interno, na cidade e at fora,
mas sem essa perspectiva da competio. At acho que se fosse
para participar, se no fosse visar a nenhum prmio, a gente iria.
Talvez no futuro a gente esteja mais preparado. Mas o objetivo no
esse, o objetivo do grupo claro; levar um pouco de descontrao
nos momentos dos intervalos acadmicos.

Os grupos que no participaram de festivais apontam a falta de preparo do

grupo, de seus integrantes, para esta empreitada. Mesmo no havendo esta
questo de participar de festivais como objetivo do grupo, acima apontada pelo
grupo da UNIFEBE, e antes pela Eqorcpjkc" fg" Vgcvtq" fg" Tgrgtvtkq, esta
parece ser uma meta futura para alguns ou uma tentativa que ainda no se
concretizou, como a apontada pela Ekc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn<""

No, a gente se inscreveu s uma vez pro festival de teatro infantil de

Blumenau. Mas pra concorrer mesmo com os grandes centros, as
grandes companhias do Brasil. Mas a gente no foi classificado entre
as cinco. [...] As grandes produes, imagina, gente que vive s de
teatro.

Os festivais so um espao importante de trocas e encontros, momento de

tornar seu trabalho visvel para seus pares, e com isso perceber o que est
ocorrendo em outras partes do pas, especialmente num festival como o de
Blumenau, que rene o teatro produzido nas universidades brasileiras. Como
projetos extensionistas, um dos lugares para promover a troca e o contato com
outros pares do estado e at do Brasil. uma oportunidade de revitalizao saindo
da sua circunferncia universitria.
Este momento ainda visto, por alguns grupos, como um espao competitivo,
e de certa forma assustador, para o qual ainda se percebem desqualificados e
despreparados. Jogam esta possvel participao para um futuro, como uma meta e
no como um objetivo presente do seu trabalho. J os grupos que apresentam seus
trabalhos nos diferentes festivais que ocorrem no Brasil trazem lembranas
gratificantes e em alguns casos vem junto na bagagem uma premiao pelo esforo
empreendido. De qualquer forma, percebe-se que, de um modo geral, os grupos no
consideram relevante para a extenso a participao em festivais.
 " :5

3.4 APOIO MATERIAL AOS GRUPOS

Considerando a existncia de muitos elementos necessrios para a realizao

de uma montagem, coube a investigao para saber se as universidades
catarinenses ofereciam apoio disponibilizando os recursos de que uma encenao
necessita. Espao fsico, locais de ensaio, guarda-roupas, caixas para guardar
materiais, som, instrumentos musicais, luz, entre outros, so materiais, so a
estrutura de que o grupo teatral necessita pra poder realizar um trabalho de boa
qualidade.

GRUPO Sede - Na Local de Guarda de Cenotcnica

Universidad Ensaios - material - Na Disponibilizada
e? Na Universidade pela
Universidade ? Universidade?
?
Grupo de teatro da Sim No No Sim
Unifebe
Pesquisa Teatro Novo Sim Sim Sim Sim
Sem Mais Nem Menos Sim Sim No No
Cia. de Teatro Unisul Sim Sim No No
Asas Douradas No No No No
Phoenix Sim Sim Sim Sim
Gteu Sim Sim Sim Sim
Terapeutas da Alegria Sim Sim No No
Ser ou No Ser No No No No
Companhia de Teatro Sim Sim Sim Sim
de Repertrio

Quadro 07 - Apoio Material aos Grupos Universitrios

Com relao a ter a sede na Universidade, percebe-se pelo quadro acima que
a quase totalidade destes grupos encontra este elemento de apoio nas suas
universidades. E este sem dvida um apoio substancial, pois no ter um espao
para ensaiar e no ter um ponto de referncia uma dura realidade para a maioria
dos grupos teatrais amadores, e que dificulta em muito sua produo artstica, que
fica, nestes casos, condicionada aos diferentes e possveis locais para desenvolver o
trabalho.
Eis como alguns destes grupos, que possuem sede nas suas universidades,
descrevem o processo de criao do espao fsico para o seu trabalho:
" :6

O prprio grupo que criou essa sede, esse que a histria mais bela
que eu acho. [...] Eu disse: vamos criar um teatro. Eles disseram, olha
eu aceito, eu consegui um terreno e a gente vai criar um teatro. Ento
reunimos as pessoas que trabalhavam e pensamos assim: vamos
criar um espao que evidentemente seja a sede do grupo, mas que
tambm possa servir pra muitas pessoas usarem. Que no seja uma
coisa privada, porque a entra toda a minha formao socialista [...].
Foi quando, em comum acordo com a universidade, resolvemos que
essa verba que ns conseguimos junto ao Instituto Nacional de Artes
Cnicas, seria vinda pra c. Ento foi feito um projeto de restaurao,
disso aqui, que era um prdio abandonado e a se transformou no
teatrinho da universidade. (Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq)

A Carmen Fossari, diretora do grupo Pesquisa Teatro Novo, est se referindo

ao processo de transformao da Igrejinha da Trindade, vinculada UFSC, que na
dcada de 1980 foi transformada no Teatro da UFSC, reformada e transformada com
recursos e projetos do Instituo Nacional de Artes Cnicas INACEN -, quando a
cidade ganhou mais um espao teatral e os grupos, principalmente os amadores, um
excelente espao teatral para sua prtica cnica.
Continuando com os depoimentos dos grupos, temos:

Os ensaios todos [so] aqui. Ns improvisamos uma sala de aula,

no temos um espao prprio. (Ugo"Ocku"Pgo"Ogpqu)

Dentro da universidade, ns temos uma sala, uma sala de ensaios

com estrutura de luz, som. [...] h 8 anos que a sala nossa. (Ivgw)

Dentre os grupos que tm sede na universidade, percebe-se pelas respostas

acima que h uma diferena nesta relao entre o grupo e o espao fsico nas
universidades. H grupos que possuem um espao prprio e especfico dentro da
universidade, um espao com infra-estrutura prpria para teatro, como o caso do
grupo Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq e do IVGW. J outros grupos, como o caso do Ugo"
Ocku" Pgo" Ogpqu, precisam adaptar suas necessidades ao espao que a
universidade lhes oferta, trabalhando em salas de aula, usando os corredores para
suas apresentaes, etc.
Quanto aos grupos que no dispem de espao fsico nas suas universidades
para desenvolver sua prtica teatral extensionista, encontramos, tambm, diferentes
explicaes para esta condio de trabalho:
" :7

A gente comeou com o projeto dentro da sede da associao dos

moradores. Ento a associao de moradores tem uma sede, eles
[...] cederam o espao, uma sala muito maior [...] pra comear a
trabalhar o teatro. Posteriormente devido dificuldade com a lama,
porque uma estrada de cho, houve dificuldade de chegar at l, e
as crianas tambm, quando chovia. Ento a gente mudou o local,
agora se trabalha numa escola aqui em Canoinhas, quer dizer, no
bairro. (Cucu"Fqwtcfcu)

Tem sede prpria, mas no na universidade, na casa dos

integrantes do grupo. (Ugt"qw"Pq"Ugt)

Pelo que se pode depreender dessas falas, os grupos explicam no ser sua
sede na universidade, onde desenvolvem seu projeto, em funo das caractersticas
de seus trabalhos, voltados para determinada comunidade, e pelo uso de espaos
alternativos, mas no em virtude de que a universidade no lhes propicie espao. O
fato no aparece, portanto, como uma dificuldade para o desenvolvimento de suas
atividades, pelo menos isso no transpareceu nas falas dos diferentes entrevistados.
Mas, as dificuldades oriundas das relaes dos diversos grupos com a problemtica
do espao, para sede e ensaios de seus trabalhos, aparecem, no como queixa,
mas como um estorvo que os faz rodar e permutar espao com freqncia:

Ns ensaiamos atualmente na sala de dana, ou no palco quando ele

est vago, quando no tem nenhum evento. [...] , no auditrio do
Espao Integrado de Artes. (Ekc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn)

Dentro da universidade, ns ocupamos a oficina, [o] poro.

Compartilhado com os grupos de produo artstica da universidade
[...] a oficina muitas vezes emprestada pra outros cursos quando
tem apresentaes porque ela grande, tem um palco. (Rjqgpkz)

De acordo com os diretores entrevistados, apenas os grupos dirigidos por

Carmen Fossari e por Clodoaldo Cali possuem um espao fixo para suas atividades
de ensaios e organizao. Estes dois grupos no precisam permutar o seu espao
de trabalho com outras atividades das universidades, o que sem dvida um fator
de crescimento de seu processo artstico.
Quanto a alguns grupos no possurem sede nas suas universidades e/ou no
desenvolverem seus ensaios nas mesmas, isso se deve ao fato de terem lugares
fora destas instituies para desenvolverem suas atividades, ou ainda distncia
" :8

das universidades do centro de vivncia dos integrantes do grupo, tal como aponta o
grupo abaixo:

Atualmente no, porque muito longe, pra [estar se] locomovendo.

Nesses ltimos dois anos, ns estamos ensaiando numa garagem. E
a, quando est prximo da apresentao, ou quando a gente precisa
de um palco, a a gente vai na universidade. (Ugt"qw"Pq"Ugt+

Mas, observo mais uma vez que nenhum dos diretores destes grupos apontou
como razo no ensaiarem nas universidades por indisponibilidade de espao ou de
apoio de suas instituies.
Uma dificuldade inerente prtica teatral a guarda de material resultante da
montagem de um espetculo, ou seja, seus cenrios, figurinos, adereos, etc. Onde
guardar este material nos intervalos das apresentaes e mesmo ao trmino da
temporada de um espetculo? Dispor de um espao seguro e bem organizado para
manter arquivado seus materiais cnicos fundamental boa existncia de um
grupo, pois isso gera um acervo que pode vir a ser utilizado em outros espetculos e,
tambm, um registro de sua vida e percurso artstico. Mas, possuir um espao para
tanto, e que normalmente no pode ser muito exguo, sem dvida a maior
conquista dos agentes teatrais. Neste sentido, questionei se as universidades
disponibilizavam espao para este fim. Aqui a relao razoavelmente equilibrada
entre universidade e grupos, que apareceu nas duas respostas anteriores, rompeu-
se, e apenas 40% destes grupos podem contar com este precioso apoio de suas
universidades; os outros 60% no podem contar com este tipo de colaborao.
Se a maioria dos grupos no conta com este espao fsico nas suas
universidades, questionei ento aos diretores onde eles guardavam seus materiais
de cena. E a resposta quase que unnime foi: em sua prpria casa.

Aqui no poro de casa. (Ugt"qw"Pq"Ugt+

A gente guarda parte dos figurinos tudo na nossa prpria casa.

(Itwrq"fg"vgcvtq"fc"Wpkhgdg)

Na minha casa. Est tudo no meu poro. (Ugo"Ocku"Pgo"Ogpqu)

" :9

Os 4 (quatro) grupos que dispem de espao para manter seu acervo cnico
nas universidades so os mesmos que tambm contam com o apoio de suas
instituies quanto a sede e local para seus ensaios. Ou seja, estes grupos contam
com um apoio integral destas universidades para o desenvolvimento de sua prtica
extensionista teatral.
A ltima questo endereada aos diretores dos grupos teatrais extensionistas
com relao aos aspectos materiais do seu trabalho foi direcionada para os aparatos
cenotcnicos: questionei se a universidade disponibiliza equipamentos de luz e som
aos grupos. Esta questo foi levantada em razo do custo que os equipamentos de
luz e som representam para um grupo amador, e pela sua substancial importncia na
construo de um espetculo. Neste item os grupos dividiram-se exatamente ao
meio, ou seja, 50% dos grupos podem contar com este apoio e os outros 50% no
dispem deste recurso via universidade.
Entre os grupos que encontram apoio em suas instituies percebe-se,
tambm, uma diferenciao no que lhes ofertado:

Tem luz, tem som, tem luz negra, tem oficina de boneco, mscara, tudo,
tudo que necessrio. Cenrio, figurino... (Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq)

A gente tem algum recurso de luz [...]. Ns estamos no momento com 6

refletores, os outros esto com lmpadas queimadas [...] so muito velhos.
A mesa de luz muito velha. Ento em algumas circunstncias se utiliza
esse material. Mas a maioria das vezes quando a gente faz apresentao
dentro da oficina poro, loca o equipamento de luz. E aparelho de som tem
um caseiro, e quando se faz apresentaes [...] a universidade tem as
caixas de amplificaes e a a gente utiliza o prprio equipamento da
universidade. (Rjqgpkz)

Os grupos que no encontram este apoio e equipamentos em suas

universidades acabam investindo recursos prprios, do grupo ou de integrantes dos
grupos, para adquirir os equipamentos tcnicos de luz e som, ou ainda partem para
uma srie de estratgias para resolver estes elementos em seus espetculos, o que
implica muitas vezes polticas de boa vizinhana com os comerciantes das cidades
ou criar alternativas a partir do que lhes cai em mos. Transcrevo abaixo 4 (quatro)
respostas que nos mostram a criatividade e as estratgias utilizadas pelos grupos
como alternativa para driblar a dificuldade que encontram no apoio dos
equipamentos em suas universidades:
" ::

Eu j adquiri, eu fiz uma mesa de iluminao, adquiri alguns canhes,

quatro canhes. Na verdade eu comprei com meu salrio, eu peguei
um pouquinho do 13 e investi. Agora estou comprando uma mquina
de fumaa, estou sempre ampliando. (Itwrq"fg"vgcvtq"fc"Wpkhgdg)

Eu particularmente consegui isso, eu at ganhei algumas luzes de

estdios de um amigo meu que melhorou o estdio dele e me doou
algumas. E a eu adaptei pra teatro e adaptei tambm os holofotes de
praa, que eu vi que o municpio no estava utilizando. Ento eu pedi
doao e adaptei com as lmpadas, que daria pra utilizar, e fiz uma
coisinha artesanal. (Ugo"Ocku"Pgo"Ogpqu).

At agora fornecido por empresrios aqui de Canoinhas que

possuirem esse material. E sempre quando a gente tem
apresentao eles emprestam o material. Ou a gente cria com
material alternativo. [...] A gente utilizou latas, um material totalmente
reciclvel. (Cucu"Fqwtcfcu+0

Sim, a gente tem um som, mas particular, meu. O grupo tem

alguma coisinha, tem uma mesa de som, a gente comprou agora um
aparelho para reproduo de CD, rdio. Mas boa parte do
equipamento meu. E luz tambm do grupo, desde o comeo a
gente foi montando. [...] A gente comprou refletores desses usados
em bandas gachas, o pessoal chama de canho, mas eu aprendi
que o nome correto refletor. [Temos] em torno de uns oito canhes
desses. [...] tem tambm uma mesa de luz que a gente comprou com
o dinheiro do grupo, com o dinheiro das apresentaes, que uma
mesa pequena, de seis canais. A gente tambm conseguiu duas
mquinas de luz, uma mquina que faz assim um jogo de luz tipo
circular, estrelinhas que a gente usa no Pluft como se fosse
fantasma. E [compramos] tambm lmpada fosforescente de luz
negra, pra fazer o Pluft tambm. [...] Ento a gente tem duas
lmpadas dessas. E eu tenho uma outra que estou adquirindo, ainda
est no projeto, uma pra que d mais potncia ainda. (Ugt"qw"Pq"
Ugt).

No que refere-se a estrutura fsica da universidade j existente, os grupos

recebem apoio. Mas em relao aos aspectos especficos de um espetculo teatral,
no espao especfico para a guarda do material resultante da montagem de um
espetculo e no apoio com aparatos cenotcnicos, algumas universidades deixam a
desejar. Surge a reflexo: at que ponto a universidade valoriza a extenso atravs
do teatro, quando deixa de disponibilizar exatamente aqueles materiais que so de
uso quase que especfico do grupo de teatro?
" :;

3.5 RELAO DA UNIVERSIDADE COM A PRTICA TEATRAL

"
"
Kourganoff (1990) estabelece que a universidade tem como funo
fundamental promover o desenvolvimento cultural, econmico e social, e
promover o progresso dos conhecimentos atravs da pesquisa. Em sua funo
formativa se destacaram a formao para a capacitao profissional, a formao
de docentes em todos os nveis, a formao de pesquisadores e a formao
cultural.
Para as atividades extensionistas acontecerem com xito, necessrio que
rgos de apoio sejam definidos, localizados e estruturalmente organizados.
Entre esses rgos citam-se por exemplo, editora, anfiteatro, produtora de
recursos audiovisuais, coordenadoria de eventos, e outros que possam auxiliar o
trabalho no mbito institucional.
Quando questionados quanto condio do espao fsico destinado
prtica teatral extensionista, encontramos o seguinte panorama, na viso dos
entrevistados:

Tabela 09 - O apoio da universidade em relao a espao para ensaios e/ou apresentaes

Gurcq"hukeq" P" %
H apoio 09 90,00
No h apoio 01 10,00
TOTAL 10 100

De acordo com a tabela acima, 09 (90%) dos entrevistados afirmam que

h apoio fsico da universidade; e 01 (10%) afirma no receber apoio.
Percebe-se que a grande maioria das universidades que possuem grupos
de teatro como atividade de extenso os apia oferecendo espao para ensaios
e/ou apresentaes. O grupo que afirmou no ter um espao dentro da
universidade para desenvolver as atividades de ensaio e/ou apresentaes
relatou que atua e se organiza fora da universidade. Por exemplo, os ensaios de
um dos grupos ocorrem na casa dos integrantes do grupo; os ensaios de outro
" ;2

grupo acontecem na associao de moradores do bairro. No primeiro caso temos

o mesmo grupo que no se reconhece como extenso da universidade, devido a
esse fato. O outro, em funo da caracterstica do projeto, optou por utilizar um
espao mais prximo da comunidade.

3.5.1 O apoio da Universidade nos bastidores recursos financeiros

Para que um grupo de teatro possa desenvolver suas atividades cnicas

ele necessita de recursos econmicos: para a produo de seus espetculos,
para a divulgao e transporte. Em muitos dos casos aqui analisados, o grupo
remunera o diretor teatral, ou, o coordenador do projeto de extenso, o que
encarece e implica mais custos para a produo.

Tabela 10 Apoio econmico da universidade nas montagens, divulgao e circulao do

espetculo.

Crqkq"geqpokeq" P" %
Sim 06 60,00
No 03 30,00
Sem resposta 01 10,00
TOTAL 10 100

Atravs da anlise dos dados obtidos nas entrevistas realizadas com os

coordenadores de extenso universitria ou com os coordenadores dos grupos
teatrais das universidades que possuem grupo teatral enquanto atividade de
extenso, percebi que a maioria das instituies apia as iniciativas destes grupos
teatrais. Provavelmente no com a intensidade e qualidade desejada pelos
coordenadores destes grupos, mas, algum aporte destinado pelas instituies a
estes grupos. Algumas destas instituies apiam de forma integral, na produo
e circulao do produto. Esse apoio tambm se expressa pelo pagamento de
horas para os coordenadores do projeto, mas poucas oferecem o sistema de
bolsas para os integrantes.

A Universidade nos d [transporte] [...] Sempre que a gente tem

que se locomover para as outras unidades da universidade, ou pra
outras cidades, a universidade sempre leva, leva o grupo, leva o
" ;3

cenrio, leva tudo aqui que necessrio. [...] e figurino que

sempre que a gente precisou a universidade d, a universidade d
a maquiagem, aloca o som, a luz. (Ekc0"fg"Vgcvtq"fc"Wpkuwn).

Porque a universidade paga o diretor, fornece espao pros

ensaios, d bolsa de estudos pros alunos. Eles recebem uma
bolsa de 8 crditos pra integrarem o grupo. [...] A universidade d
a produo dos espetculos [...] A assessoria de imprensa nos
ajuda em toda a divulgao. A gente faz fotos, vdeos, tudo isso
atravs da universidade. [...] Eu recebo horas-aula da
universidade. Hora/aula de extenso (Rjqgpkz).

Ns temos uma verba mensal que a universidade repassa ao

grupo. Me paga pra que o grupo possa existir, tambm. E
dependendo de cada projeto de montagem, ele passa por uma
avaliao pra ver a questo de recursos. (Ivgw+0

A grande maioria dos grupos, independentemente da universidade apoiar

com recurso financeiro, acaba disponibilizando recursos por conta prpria, para
tornar viveis as produes do grupo.

Eventualmente a gente consegue alguma verba. [...] Fqo" Rcdnq"

Gpvtg"Xqicku eu financiei todo o espetculo, nunca vou ganhar de
novo esse dinheiro. [...] Mas eu sei que o jogo esse, o sistema
capitalista, no d bola pra arte e eu quero ter o prazer de fazer
meus sonhos, sabe. Loucura de criar e construir sonhos teatrais.
Ento a gente paga pra fazer mesmo. [...] No por acaso, claro,
que aqui que eu ganho meu salrio, que me permite usar parte
desse salrio pra pagar montagem. Eu tenho salrio, e o grupo
no tem. (Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq+

H grupos que, para garantirem o oramento necessrio para suas

produes, utilizam o recurso de patrocnios ou parceria com outros rgos.

Ento a gente recebe bolsa na faculdade pra exercer essa funo

na comunidade. [...] Se eu preciso hoje de um carro para
transportar material, preciso de alguma coisa, porque a gente tem
que correr atrs de patrocnio fora. [...] Sempre que a gente tem
alguma coisa pra montar a gente corre atrs de algum. [...]
Apoios, a gente recorre associao de moradores e eles se
encarregam disso, de conseguir o material. [...] Ento tudo uma
parceria. D pra dizer que a gente tem ajuda dos dois lados, a
universidade faz a parte dela e a Associao tambm. *Cucu"
Fqwtcfcu+0"
"
" ;4

Os grupos que informaram no receber apoio da universidade sobrevivem

com recursos prprios: dinheiro e/ou material cedido pelos integrantes do grupo.

At agora esses trabalhos todos, a gente disponibilizou recursos

por conta nossa. [...] O grupo cada um d um pouquinho, a
pessoa faz o indumentrio, confecciona o figurino, ela se vira com
o figurino, ento a iluminao a gente faz, arruma s mais um
canho com amigos... (Itwrq"fg"Vgcvtq"fc"Wpkhgdg).

Assim os grupos esto sobrevivendo como projetos de extenso dentro das

universidades, recebendo ou no recursos financeiros e utilizando a estrutura que
elas dispem. Quando o recurso ou apoio no suficiente, os grupos se
organizam com outros meios como patrocnios, prefeitura, recursos prprios ou
conseguidos atravs das apresentaes. Mas, quando ainda no suficiente, os
prprios integrantes do grupo arcam com as despesas necessrias na produo
dos espetculos.
Mesmo definindo a extenso como uma das bases do trip da
universidade, com a mesma importncia do ensino e da pesquisa, ainda assim, os
recursos financeiros destinados pelas universidades para a extenso so
reduzidos, se comparados com o que destinado ao ensino e pesquisa.
No I Encontro Nacional de Pr-Reitores de Extenso, realizado em 1987,
foram aprovados alguns encaminhamentos. Dentre tantos, est o que se refere ao
financiamento dos projetos de extenso. Decidiu-se que deveria haver recursos
oramentrios nas IES para todos os projetos e programas; que deveria ser
criado, no MEC, um fundo especial de financiamento; e que precisaria haver o re-
estabelecimento de bolsas de extenso no MEC, com equiparao s bolsas de
iniciao cientfica e monitoria, alm das j existentes em algumas IES,
subsidiadas por agncias de fomento.
Apenas em 1993 que foi criado no MEC um rgo representativo
instituindo a Comisso de Extenso Universitria, que formalizou o Comit
Assessor de Extenso. Rodrigues (2003) aponta que as definies e a prpria
formulao do processo de construo e implementao de uma nova poltica de
extenso acontecem de forma conflituosa, com dificuldades, com avanos e
recuos e, mesmo, de forma contraditria. Os prprios Anais dos Fruns
" ;5

demonstram as dificuldades de conciliar interesses, relaes de poder presentes

no interior das IES e relaes de poder na prpria sociedade.
" ;6

CAPTULO IV O TEATRO COMO INSTRUMENTO DA UNIVERSIDADE PARA

CHEGAR COMUNIDADE

Em quase todos os estatutos e regimentos das universidades brasileiras, o

ensino, a pesquisa e a extenso so encontrados como sendo as tarefas, as
atribuies ou os objetivos fundamentais da instituio. Estas trs palavras so
consideradas o trip da base universitria, sendo referenciadas como sua
estrutura bsica, dentro da seguinte perspectiva: o ensino como parte da
construo do conhecimento, a pesquisa como sua reconstruo e a extenso
como a socializao desse conhecimento constitudo. No fazer acadmico
fundamental a indissociabilidade entre as atividades do trip: ensino, pesquisa e
extenso. Essa relao supe transformao do processo pedaggico, onde os
participantes so sujeitos de transformao social promovendo a socializao do
saber acadmico.
Para o Frum de Pr-Reitores de Extenso das Universidades Pblicas
Brasileiras, a extenso considerada como um processo educativo, cultural e
cientfico que articula o ensino e a pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a
relao transformadora entre universidade e sociedade. (AVALIAO..., 2001, p.
23). Esse o conceito largamente difundido e adotado principalmente por
universidades pblicas brasileiras. Ele prope uma relao interativa entre
universidade e sociedade, de modo que haja um fluxo entre o conhecimento
acadmico e o popular com a finalidade de produo de um novo saber.
(GUIMARES, 2002, p. 57). Essa definio elaborada pelo Frum de Pr-
Reitores de Extenso compreende a relao transformadora que se estabelece
na extenso. Nesse contexto, a extenso vista como ao que viabiliza a
interao entre a universidade e a sociedade e se constitui em elemento capaz de
operacionalizar a relao teoria/prtica, promovendo a troca entre os saberes
acadmico e popular.
" ;7

Muitas so as concepes e tentativas de melhor definir a extenso

universitria. Em 1987, os pr-reitores de extenso das universidades pblicas
brasileiras elaboram o seguinte conceito de extenso para melhor definir essa
atividade:

A Extenso uma via de mo dupla, com trnsito assegurado

comunidade acadmica, que encontrar, na sociedade, a
oportunidade da elaborao da prxis de um conhecimento
acadmico. [...] Este fluxo, que estabelece a troca de saberes
sistematizado-acadmico e popular, ter como conseqncia: a
produo de conhecimento resultante do confronto com a
realidade brasileira regional, a democratizao do conhecimento
acadmico e a participao efetiva da comunidade na atuao da
universidade. (GARRAFA apud BOTOM, 1996, p. 83)

Nesta conceituao fica evidente mais uma vez a proposta de utilizao da

extenso como instrumento de compromisso social da universidade. Nesse
sentido ela se empenha no equacionamento das questes que afligem a maioria
da populao. E ao abordar a realidade em sua plenitude, promove a produo do
conhecimento de forma integrada. Desse modo, a extenso no pode ser vista
fora do processo acadmico, sem a pesquisa e o ensino.
Como a extenso um ingrediente colocado posteriormente nas estruturas
universitrias, ela veio para suprir algo que a universidade no estava
conseguindo realizar, isto , cumprir o seu compromisso social. A extenso foi,
portanto, uma inveno da academia como forma de responder s demandas
externas universidade. Souza, A. (2000, p. 120) diz que no se trata de uma
funo inerente universidade, mas , de fato, mais uma funo assumida pela
academia, como tentativa de resposta s indagaes sobre sua presena na
sociedade.
Assim, a universidade efetiva seu compromisso social com as
comunidades carentes, mostrando-se comprometida com as necessidades da
sociedade do seu tempo. Este compromisso se transforma na funo da
extenso, mas como falta uma concepo terica mais clara e aprofundada, o
entendimento da extenso torna-se nebuloso, produzindo diversas prticas e
direcionamentos. No decorrer do tempo, criam-se novas concepes e maneiras
 " ;8

de se relacionar com sua prtica, pois ainda encontra-se em construo esse

relacionamento entre concepo e prtica.

Essa funo assumiu variadas concepes conforme os

interlocutores, em cada momento distinto da Histria. No houve
sintonia entre esses sujeitos e no h como identificar uma
mesma concepo entre eles. Cada interlocutor aparece
contribuindo com uma construo prpria sobre como conceber a
Extenso Universitria. Apesar de, na aparncia, haver uma
similitude, na essncia so posturas antagnicas (SOUZA, A.,
2000, p. 121).

A universidade, como instituio social, tem incorporado ao longo do tempo

e em diferentes contextos, funes diversas, como transmisso, produo e
extenso do saber. Ela tem assumido como funo socializar o saber que produz
e, assim, torna-se responsvel tambm pela integrao social dos indivduos. E
a partir da que se encontram sinais para fundamentar a relevncia da extenso
universitria.
Diante desta gama de variedades surgiu o interesse em conhecer como os
coordenadores dos grupos compreendem ou definem a extenso universitria.
Abaixo esto descritos a viso e o conceito de extenso adotado por eles, de
acordo com seus depoimentos, que do origem a vrias categorias de anlise.

Categoria Descrio Freqncia

da resposta
Transformao da A universidade contribui com a melhoria da 05
realidade social qualidade de vida da comunidade utilizando a
cincia e a educao atravs da extenso. A
contribuio social como funo da existncia da
universidade.
Extenso da universidade A universidade representada na comunidade, 04
na comunidade inclusive como uma obrigao. A extenso
fazendo a ligao: a comunidade tem acesso ao
que produzido na universidade.
Reciprocidade A universidade respondendo aos investimentos 04
que a comunidade faz ela. Uma relao
dialtica. Integrao da universidade com a
comunidade e vice-versa.
Refletir a comunidade A universidade podendo refletir e saber o que a 02
comunidade pensa.
Instrumento para A universidade utiliza a extenso para 02
complementar a formao complementar a formao integral de seus
acadmica. alunos: dico, oralidade, tica, humanizao,
liderana e criatividade, entre outras
 " ;9

caractersticas, aptides e habilidades. Pode

servir at como um background profissional.
Reproduo e prtica do uma forma que o acadmico tem para repassar 02
aprendizado do e colocar em prtica seu aprendizado da
acadmico na graduao. graduao.
Veculo para levar arte e um veculo para se levar a cultura at a 02
cultura comunidade, aos lugares que no tm acesso.
No alienao da A extenso como uma das formas da 01
universidade universidade no fracassar, no se alienar.
A oferta da universidade A universidade d algo para a comunidade 01
atravs dos projetos sociais e culturais.

Quadro 08 Definies de extenso universitria segundo os grupos teatrais entrevistados

Nove foram as definies apresentadas. A extenso vista pelos

coordenadores ora como um elo da universidade com a comunidade, ora como
forma de reverter recursos financeiros do governo. Mas a maioria das respostas
coloca a universidade como transformadora da realidade social.
No momento em que os coordenadores entrevistados afirmam que a
extenso contribui para a melhoria da qualidade de vida da comunidade, eles a
definem de acordo com a proposta do Frum de Pr-Reitores. Ou seja, exprime
uma viso de extenso como agente transformador da realidade social.
Gurgel apud Botom (1996) pontua que a universidade se faz no
compromisso social atravs da extenso, e observa que os programas e projetos
elaborados a partir de 1968 voltaram-se para aes com as populaes carentes.
Bastante comum entre os integrantes das universidades que se dedicam
extenso a troca de sentido entre extenso e militncia social, entre
conhecimento cientfico e atuao na sociedade. Para estes extensionistas
militantes a problemtica relao entre a universidade e a sociedade se resolve
no mbito da extenso. Botom (1996) observa que este um grande equvoco,
pois tanto a pesquisa quanto o ensino podem e devem estabelecer essa relao.
Todas as atividades da instituio devem ter o compromisso com o social; no
deve, portanto, ser esta uma preocupao exclusiva da atividade de extenso.
A extenso universitria foi gestada para estabelecer relaes entre
cincia, universidade e sociedade. Como algo parte, a extenso funciona
desarticulada.
" ;:

A prpria universidade ajuda a comunidade, que tanto ajuda a

universidade, dando em troca aquilo que ela oferece. Devolvendo
pra sociedade um bom profissional, pessoas que se dediquem a
trabalhos voluntrios, trabalhos sociais [...] na verdade a palavra
extenso uma boa ligao entre o acadmico e a sociedade,
entre a universidade e a sociedade atravs do acadmico (Cucu"
Fqwtcfcu+0"

Ento esse papel de levar a cultura, de fazer com que a

universidade saia do seu invlucro, do seu feudo, esta que a
funo da extenso universitria referente ao Gteu. E a gente tem
tentado fazer isso (Ivgw).

Percebe-se nas respostas dos coordenadores que a extenso concebida

na perspectiva de fazer a ligao da universidade com a comunidade. A
universidade representada na comunidade atravs da extenso. A comunidade
tem acesso ao que produzido na universidade atravs da extenso com projetos
sociais e culturais.
atribuda extenso universitria a tarefa de oferecer e dar algo para a
comunidade, como uma forma de retorno comunidade a que acolhe e nela
investe, e no como mais uma forma para o ensino e a pesquisa de elaborao
da prxis de um conhecimento acadmico. Tem-se tambm a viso de que a
extenso no funciona como um processo articulado educativo, e sim
assistencialista.

Extenso universitria pra mim a resposta que a universidade d

de tudo que uma comunidade investe nela, que ela devolve no em
dinheiro mas em bens e servios, em atividades que venham a
melhorar a qualidade de vida da populao (Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"
fg"Tgrgtvtkq).

Assim, a concepo de extenso universitria que predomina entre os

coordenadores do projeto envolvidos na pesquisa ainda est no modelo
assistencialista e paternalista. Em alguns momentos, a universidade v a
comunidade como aquela que necessita de seus recursos para ser melhorada, e
estabelece vnculo com a comunidade como a doadora, isto , forma um vnculo
de doao e no de aprendizado e troca. como se a universidade se colocasse
" ;;

num patamar superior e que no tivesse da comunidade algum retorno em termos

de conhecimento.
Poucos foram os coordenadores que definiram a extenso como
instrumento para complementar a formao acadmica, de ser um espao para
aperfeioar e colocar na prtica o que o acadmico aprende na sua graduao.

Os alunos fazem a graduao e fazem o teatro universitrio como

uma extenso, no sentido assim de cultura, de aprender, de se
tornar uma pessoa mais acessvel, que tenha uma boa dico,
que aprende a ter uma boa liderana no seu dia-a-dia, na sua
comunidade, na prpria universidade. [...] Uma continuidade da
prpria graduao deles, da formao. Ento ele faz aquilo como
extenso, como um aprimoramento da sua vida, do seu dia-a-dia.
E diz que a arte, a criatividade, o ser humano um ser que no
deixa de crescer, de evoluir em todos os sentidos. (Ekc"fg"Vgcvtq"
fc"Wpkuwn)

E o momento tambm [para que os alunos] possam por em

prtica alguma coisa aprendida no curso de graduao, nos
cursos regulares com sua experincia de vida no encontro com
teatro. Ento o momento tambm de reflexo e de contato com
a populao e tambm dentro do possvel a sua colocao
profissional, um dcemitqwpf. vamos dizer assim. (Eqorcpjkc"fg"
Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq+

Estes dois depoimentos exprimem a viso a nica na qual a extenso

considerada como complemento da formao acadmica e na qual a universidade
adquire benefcios com esses projetos. Pode-se observar que at ento a
universidade esteve sempre numa relao de superioridade e assistencialismo
com a comunidade. Tambm essa a nica concepo de extenso que envolve
o ensino e pesquisa como algo que complementa o processo de formao
profissional do acadmico.
Em linhas gerais, podemos afirmar que os coordenadores dos projetos
teatrais extensionistas percebem a extenso como meio de transformao da
realidade social, embora discutam se isso realmente realizado. E vem a
extenso como ligao da universidade com a comunidade.
Na sua maioria os entrevistados definem a extenso pela vertente
europia, colocando a comunidade como necessitada de conhecimentos, pois a
mesma vista como desprovida de conhecimentos. Forma-se assim uma relao
de assistencialismo voltada para a comunidade carente e no para o processo
" 322

educacional do acadmico em sua relao com o meio em que vai atuar

profissionalmente, para aprender e produzir em conjunto com esse meio. Dessa
forma, a extenso perde a articulao com o ensino e a pesquisa, assim como
faltam projetos que promovam o desenvolvimento da realidade social.
Outro papel que a extenso universitria acaba assumindo o de ativista
social e poltica. Funciona como uma troca de favores e de acordos com as elites.
Tenta desempenhar o papel de outras organizaes sociais, sendo essa
caracterstica que passa a defini-la. Botom (1996) salienta que esse ativismo
social no ajuda nem a universidade e nem a sociedade. Embora a extenso
universitria seja um grande instrumento de realizao do compromisso social da
Universidade, ela pode ser tambm um grande equvoco e um disfarce de um
efetivo envolvimento para a realizao de tarefas sociais.

4.1. ESTRUTURA DA EXTENSO NO QUADRO UNIVERSITRIO

A universidade vista por alguns autores como um lugar onde a

pluralidade de saberes predomina, onde a crtica e a reflexo sobre a sociedade
so incentivadas, e como um rgo que tem o poder de transformao social a
partir de suas pesquisas e projetos sociais. Desta forma, ela pode ser entendida
como promotora do progresso e desenvolvimento social. Fraga apud Fvero
(2000, p. 16) assim entende a universidade:

Lugar onde se transmite a pluralidade dos saberes; onde se

produz o conhecimento; onde se formam profissionais de nvel
superior; onde se prestam servios comunidade; onde se
exercem livremente a crtica e a reflexo e, por fim, o lugar onde
se formam elementos da sociedade, capazes de transformar o
uvcvwu"swq e gerar projetos alternativos para a sociedade.

A gerao de projetos alternativos para a comunidade pode ser um dos

resultados da atividade de extenso universitria.
A maioria dos coordenadores entrevistados afirma que seu grupo teatral se
reconhece como um projeto extensionista, como mostra a tabela abaixo:
" 323

Tabela 11 O grupo se percebe como uma atividade extensionista?

Resposta N %
Sim 07 70,00
No 01 10,00
Sem resposta 02 20,00
TOTAL 10 100

Algumas das razes apontadas pelos coordenadores ao reconhecerem o

grupo como projeto extensionista foram:

O grupo se sabe como atividade de extenso. Temos bastante

conscincia disso. [...] Na verdade, o grupo independente, mas
ele sempre foi mantido pela universidade. [...] E agora ns
estamos fazendo um convnio pra oficializar a questo de ele ser
um grupo que representa a universidade (Rjqgpkz).

Sim, se reconhecem como atividade de extenso claramente, [...]

agora neste ano tem um projeto piloto que est sendo criado pra
gente trabalhar com o teatro na periferia. [...] Ento esse programa
que se faz aqui a gente vai levar pros bairros. Ele vai ser como um
projeto piloto e a idia que ele se amplie. (Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"
fg"Tgrgtvtkq).

Apenas um coordenador respondeu negativamente pergunta:

No, no. Ele no uma extenso da universidade. Essa parceria

deveria estar funcionando como projeto muito mais eficiente. Ele
deveria ter um retorno muito maior da universidade pra isso se
configurar. [...] A gente no diz que o grupo da universidade.
Eles muitas vezes dizem: oh! O nosso grupo de teatro! Mas a
gente no pensa a mesma coisa, porque tem que ser uma coisa
muito mais efetiva, muito mais prtica, um projeto mesmo, uma
constante, a nvel de bolsa. Mas a gente gosta de ter um vnculo
com eles, at pelo carinho que eles nos do. (Ugt"qw"Pq"Ugt+0

A extenso vinculada, nesse caso, a bolsas para os integrantes do grupo,

com a expectativa de um retorno maior e mais eficaz. Como isso no acontece, o
" 324

grupo acaba no se reconhecendo como extenso universitria, pois no percebe

o comprometimento efetivo da universidade com o grupo.

De acordo com Buarque (2005), todo curso universitrio, em qualquer

nvel, deve ter duas finalidades: sucesso pessoal e transformao social. Mas
alguns cursos se direcionam mais para o sucesso pessoal, enquanto outros se
direcionam mais para a transformao social. Ocorre sempre a preponderncia de
ateno a uma das finalidades.
Segundo o MEC apud Nogueira (2005, p. 87), os cursos de graduao
devem instrumentalizar o indivduo para atuar de forma criativa em situaes
imprevisveis.

A graduao no deve restringir-se perspectiva de uma

profissionalizao estrita, especializada. H que propiciar a
aquisio de competncias de longo prazo, o domnio de mtodos
analticos, de mltiplos cdigos e linguagens, enfim, uma
qualificao intelectual de natureza suficientemente ampla e
abstrata para constituir, por sua vez, base slida para a aquisio
contnua e eficiente de conhecimentos especficos.

Para atingir tais objetivos, a graduao no pode ser vista de modo isolado
na universidade. Precisa estar articulada com as atividades de pesquisa e
extenso.
Mas acaba existindo um vo entre as propostas dos cursos e os projetos
extensionistas que so construdos na universidade. Eles no so integrados aos
projetos pedaggicos dos cursos. Isso foi possvel perceber nas respostas dos
coordenadores dos grupos sobre esta problemtica.

Tabela 12 - A atividade extensionista integrada ao campus ou a um curso?

Cvkxkfcfg"fg"Gzvgpuq" P" %
Integrao ao curso 00 0,00
Integrao ao campus 10 100
TOTAL 10 100

A maioria dos projetos extensionistas teatrais est ligada estrutura das

coordenadorias de extenso ou culturais, e no aos cursos e departamentos
universitrios.
" 325

do campus de Canoinhas. do curso de extenso, da extenso

e cultura da universidade. (Cucu"Fqwtcfcu)

Programa de Extenso da Universidade, da qual fazem parte

todos os grupos de produo artstica de universidade. (Rjqgpkz)

Buarque (2005) afirma que a estrutura da universidade com funcionamento,

desde a reforma de 1968, por unidades de formao profissional e
departamentos, no mais adequada. Num mundo em transformao e com o
pensamento em rpida evoluo, os departamentos ainda funcionam como uma
linha de produo, que transforma o jovem calouro em profissional, ao longo dos
anos determinados para sua formao. Esse modelo no est sendo condizente
com a realidade do mercado de trabalho.
O autor supracitado faz consideraes e propostas para um nova reforma
universitria sugerindo que os departamentos se transformem em uma
universidade tridimensional, com mais duas unidades, ncleos temticos e
ncleos culturais, e devem contar com quatro canais de ligao com a realidade
mutante, social e intelectualmente: o ncleo de extenso, o ncleo de reflexo, o
centro de formao permanente e o centro para o ensino distncia.

Uma reforma universitria que deseja oferecer as condies necessrias

para promover sucesso pessoal e transformao social deve prever que,
alm do seu departamento, cada aluno e professor pertena a um ou mais
ncleos temticos, a um ou mais ncleos de extenso, utilizar os ncleos
de reflexo e estar vinculado aos centros de formao permanente
(BUARQUE, 2005, p. 52).

Essa talvez seja uma boa proposta para abranger a formao do aluno
assim como o compromisso social universitrio. No que tange rea teatral nas
universidades, ainda se faz necessria a abertura de outros projetos culturais nos
cursos e nas coordenaes de extenso e cultura.

4.2. A RELAO DO TEATRO EXTENSIONISTA COM A COMUNIDADE

" 326

Nesta etapa do trabalho o interesse esteve voltado para saber qual o pblico
preferencial e potencial dos grupos extensionistas. Para efeitos de classificao optei
por dividir o receptor, ou seja, o pblico, em dois grupos: comunidade interna (a
comunidade universitria) e comunidade externa (a comunidade em geral). E dirigi a
seguinte questo aos coordenadores dos grupos: qual o seu pblico potencial e
preferencial? Das respostas foi possvel elaborar o seguinte tabela:

Tabela 13 - Para que comunidade o grupo dirige preferencialmente seu trabalho

Rdnkeq"rtghgtgpekcn" P" %
Comunidade Interna e Externa 05 50,00
Comunidade Externa 04 40,00
Comunidade Interna 01 10,00
Total 10 100

A partir da tabela acima, observa-se que 05 (50%) dos 10 grupos possuem

como pblico preferencial a comunidade interna e externa; 04 (40%) optam pela
comunidade externa; e 01 (10%) opta apenas pela comunidade interna.
Percebe-se que a metade dos grupos opta por trabalhar para a comunidade
interna e externa.

Se ela for dentro da instituio, so jovens, estudantes que usam

uma linguagem mais diferenciada, estudante coloca aquela coisa do
corpo, no gosta de coisa muito sria. Ento nosso foco trabalhar
para o aluno, dentro da instituio. Se for na praa a gente pensa
num pblico multi. [...] Ns temos desde crianas, adultos, terceira
idade. Ns fizemos um trabalho com a terceira idade, que era um
grupo da instituio, a gente teve que usar uma linguagem mais
antiga, mais focada na poca. (Itwrq"fg"vgcvtq"fc"Wpkhgdg)

Sempre que a gente faz uma pea, a gente procura atingir vrios
nveis de pblico. A av, o netinho, a tia, o pai e a me e os
adolescentes. Nossas peas so pra todas as idades. (Ekc"fg"Vgcvtq"
Wpkuwn)

A comunidade em geral. Por exemplo, tem a Falcia, que um

outro espetculo, que foi construdo pra um pblico dirigido, que so
estudantes secundrios. Mas o restante, com exceo do pblico
infantil, ele aberto a todo tipo de pblico. Ns j apresentamos em
" 327

acampamentos do MST, j apresentamos em escolas, associao de

bairros, pros idosos, pra acadmicos. (Ivgw)

Estes grupos esto preocupados em atingir um maior nmero de pblico,

criando e apresentando espetculos para diversas idades e diferentes tipos de
pblicos. Afirmam que fazem isso para buscar a totalidade do trabalho atravs de
uma populao variada. No ficam esperando que a comunidade v at eles.
Argumentam os coordenadores destes grupos que o teatro visa ao pblico em geral,
pois sem esse no h razo de ser. Como objetivo da extenso, explicam que
atravs das apresentaes realizadas para ambas as comunidades, a universidade
cumpre com seu papel, fazendo a ponte comunidade-universidade, efetivando uma
troca de saberes.

Porque j difcil. [...] O pblico no sentido de ter disponibilidade de

tempo. E se tu faz s pro adolescente, s vezes o irmozinho quer ir,
ou a av quer ir. pra todo mundo, enfim. (Ekc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn)

Para o retorno pra universidade. [O] teatro tem que ir, tem que
apresentar pro pblico, sem pblico o teatro no se concretiza. Enfim,
desculpa, gente: fica quase uma masturbao intelectual, pois tem
grupos que fazem isso e ficam pesquisando, pesquisando, mas
nunca vo pra cena. Isso pra gente no tem valor nenhum. O teatro
s tem valor na presena do pblico. Ento esse basicamente o
interesse de montar as peas e depois levar pra populao.
(Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq)

Muitos dos grupos afirmam que montam as peas visando apenas trabalhar
para a comunidade externa. Percebe-se que esse tipo de pblico est determinado
no projeto de extenso destes grupos, pois alguns possuem um pblico da
comunidade externa bem especfico.

So membros da comunidade, senhoras e senhores, as pessoas que

esto em casa, que no tm o que fazer. (Cucu"Fqwtcfcu)

Pacientes, acompanhantes e funcionrios de hospitais. (Vgtcrgwvcu"

fc"Cngitkc)

O nosso pblico, at pela abordagem que a gente tem feito, mais

infantil. Mas a gente recebe o elogio dos adultos, muitos adultos
ficam maravilhados. Com o texto Traos e Enlaos, no evento que
fizeram em Pinheiros, sobre o Contestado, o pblico adulto gostou
" 328

muito do trabalho. Eles adoram muito essas coisas de histria

regional e tal. (Ugt"qw"Pq"Ugt)

Um dos grupos afirma que faz peas com a comunidade externa e para ela,
pois foi iniciativa da prpria comunidade montar um grupo teatral na sua localidade.
Desta forma, o trabalho est bem focado na comunidade que solicitou um grupo de
teatro universidade.

Porque foi uma necessidade da comunidade. Surgiu de l a idia de

se montar o grupo l. A vem aquela questo que j coloquei no
incio. a afinidade de interesses em ver seus filhos, em ver seus
netos atuando como ator, como atriz. E da quando se faz um
trabalho [direcionado] a um pblico estudantil ou a um pblico
universitrio, vais deixar os pais, os avs, os tios, a prpria sociedade
que t curiosa pra ver o resultado do trabalho assim de fora?
complicado! Ento vai se direcionar a todo esse pblico. Por uma
questo de tica, quer dizer, eu vou fazer uma coisa s pra algum?
Por qu? Qual a minha funo quanto universitrio, quando estou na
universidade? O que que eu aprendo l dentro de tica, dentro de
convivncia em sociedade? Quer dizer, eu acho que a gente tem que
saber trabalhar, direcionar nosso trabalho pra todos os pblicos. Uma
pessoa que realmente tem interesse em levar cultura s pessoas.
(Cucu"Fqwtcfcu+

Outro afirma que no teve um planejamento mais concreto visando ao tipo de

pblico, mas as montagens foram acontecendo e se dirigindo mais para a
comunidade externa e principalmente ao pblico infantil, como o caso do grupo Ugt"
qw"Pq"Ugt.

Bom, a gente foi caminhando conforme as ondas. No foi uma coisa

planejada, ns vamos trabalhar nessa linha e tal. A gente tinha
algumas coisas, mas as coisas foram chegando, isso, a gente foi
embarcando nessa linha.

Botom (1996) afirma que solicitaes, em geral polticas, da sociedade, so

bem-vindas universidade, no importando se dizem respeito s responsabilidades
especficas da instituio. No a sociedade que define as atividades de extenso
que a universidade necessita exercer, e sim a prpria universidade, sob suas
necessidades de produzir e colocar o conhecimento acessvel comunidade interna
e externa.
" 329

Apenas um grupo informou que suas montagens so realizadas visando

apenas ao pblico universitrio visto que, como seus integrantes, na grande maioria,
so os universitrios, leva em conta seus interesses, montando peas com suas
caractersticas.

Normalmente os universitrios. Idade universitria, pra jovens. Nosso

trabalho bastante voltado pra isso, at porque eu procuro observar
o grupo com o qual eu trabalho e os interesses deles, eles so
universitrios. Ento a gente acaba trabalhando pra essa faixa etria.
(Rjqgpkz)

Assim, percebe-se a grande preocupao com o pblico nesses grupos

universitrios, principalmente a comunidade externa universidade, pois apenas um
grupo foca primordialmente a comunidade interna; os demais buscam a comunidade
externa como o receptor preferencial de seus trabalhos. Estes grupos extensionistas
realizam seus espetculos visando atingir um maior nmero de pessoas indo ao
encontro da comunidade, saindo dos portes universitrios, e com isso oportunizam
a um maior e mais variado tipo de pblico ter acesso a seu trabalho.
A partir do ano de 2003 restabeleceu-se o dilogo entre o Frum de Pr-
Reitores de Extenso das Universidades Pblicas e o MEC. Nesse encontro muitos
foram os editais elaborados estabelecendo as diretrizes da extenso. O Edital do
Programa de Apoio Extenso Universitria, voltado s polticas pblicas, na verso
de 2005, considera condio de elegibilidade das propostas a observao das
seguintes diretrizes especficas de relao com a sociedade:

- impacto social, pela ao transformadora sobre os problemas

sociais, contribuio incluso de grupos sociais, ao
desenvolvimento de meios e processos de produo, inovao e
transferncia de conhecimento e a ampliao de oportunidades
educacionais, facilitando o acesso ao processo de transformao e
de qualificao;
- relao bilateral com os outros setores da sociedade pela interao
do conhecimento e experincia acumulados na academia com os
saber popular e pela articulao com organizaes de outros setores
da sociedade, com vistas ao desenvolvimento de sistemas de
parcerias interinstitucionais;
- contribuio na formulao, implementao e acompanhamento das
polticas pblicas prioritrias ao desenvolvimento regional e nacional
(Edital PROEX MEC/ SESu 2005 apud NOGUEIRA 2005, p. 117).
" 32:

Desta forma, os grupos teatrais universitrios catarinenses cumprem com a

funo da extenso universitria ao estimularem o relacionamento transformador da
universidade atravs do teatro, com a comunidade. Como toda relao, uma
comunicao de mo dupla, uma troca de saberes, em que a universidade oferece
seus saberes cientficos, e a comunidade faz a devoluo com o saber popular e
material de anlise. Assim, nessa relao universidade e comunidade, os grupos
teatrais esto contribuindo para a incluso de grupos sociais, indo ao encontro da
comunidade e ampliando aspectos educacionais. Percebe-se que os grupos
catarinenses universitrios esto conseguindo realizar essa troca no momento em
que se dispem a entrar em contato com a comunidade externa.

4.2.1 Registro dos contatos

Como acima descrito, a maioria dos grupos teatrais universitrios

catarinenses fazem apresentaes visando comunidade externa. Mas, interessa
saber, para efeitos de futuras anlises sobre a problemtica da recepo teatral,
se estes grupos extensionistas registram a relao ou a recepo de seu trabalho
com o seu pblico potencial ou preferencial. Visto que, por este processo, os
grupos extensionistas podem criar instrumentos de aperfeioamento de seu
projeto.
Para Fo e Rame (2004, p. 194), o pblico fundamental para o
desenvolvimento e crescimento de uma obra. Ele ajuda a fazer o papel de
controlar e verificar a obra, oferecendo uma preciosa colaborao.
Os registros que o grupo faz com seu pblico podem ser classificados
como um registro formal e informal. O registro formal deve ser construdo a partir
da escolha de um ou mais instrumentos de anlise dos resultados, como
entrevistas ou questionrios, por exemplo. Os registros considerados informais
so aqueles que acontecem sem a utilizao de um instrumento, apenas de uma
maneira informal como um bate-papo aps as apresentaes.
" 32;

Tabela 14 - Registro da recepo dos espetculos

Hqtoc"fg"Tgikuvtq"fc" P" %
tgegrq"
Informal 04 40
Formal e Informal 02 20
No faz 02 20
Formal 01 10
Sem resposta 01 10
Total 10 100

Observa-se na tabela acima que 04 (40%) dos 10 grupos entrevistados

disseram que fazem registros da relao com o pblico de uma maneira informal;
02 (20%) dos grupos os fazem informal e formalmente; 02 (20%) no fazem
registros; 01 (10%) faz registro formal e 01 (10%) no respondeu.
Muitos grupos no possuem o hbito de estabelecer um instrumento ou um
mtodo de pesquisa com o intuito de captar a reao e percepo do pblico
frente ao trabalho apresentado.

No, nenhum registro oficial, informal apenas. Sempre aps cada

apresentao, a gente se rene, analisa o que aconteceu com a
platia, qual foi a relao com a platia, ou do que o pblico
gostou, do que no gostou. O que se queria dizer, se a gente
acha que eles entenderam ou no. Muitas vezes se faz o debate
com o prprio pblico depois do espetculo pra ter tambm esse
retorno. Mas nada oficial, informal. (Rjqgpkz)

s vezes sim. Geralmente os registros ficam por conta do debate

que a gente faz no final das peas, quando possvel, quando
tem tempo. Outras vezes, quando nas escolas, o professor pede
para for-los, infelizmente forar a virem at o teatro. Muitas
vezes acontece mesmo com universitrio, um grupo de pessoas
libera para ir assistir a uma apresentao, e eles vo embora.
Ento o professor pede s vezes uma resenha, pede um desenho
quando criana, ento esse tipo de registro a gente tem
tambm. (Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq).

A gente faz dependendo do espetculo. Por exemplo, o

Espolium que um espetculo de pesquisa, a gente faz quase
sempre quando possvel um bate-papo com o pblico e tem sido
muito legal. Isso uma prtica que j vem h mais de 4 anos. A
Falcia, por exemplo, tem um momento de discusso com o
pblico tambm, mas quem faz isso o pessoal da filosofia, da a
gente interfere algumas vezes e tal. A gente nunca fez registro
disso mesmo. (Ivgw).
" 332

Poucos so os grupos que possuem um sistema de coleta de informaes

formal sobre a recepo de seus trabalhos de modo mais organizado, ou seja,
com base em questionrios ou entrevistas aplicados sistematicamente junto ao
pblico receptor do espetculo. O que vemos neste aspecto so debates abertos
com o pblico, ou conversas com o pblico sobre como sentiram o trabalho. Com
isso estes grupos, e devo observar que esta ainda no uma prtica comum no
meio teatral brasileiro, perdem informaes preciosas para melhor ajustar seu
trabalho s expectativas de seu pblico potencial.
Os que apontam para uma melhor sistematizao deste trabalho so o grupo
Rguswkuc" Vgcvtq" Pqxq<" Temos entrevistas s vezes, relatrios; e o grupo de
Brusque, que utiliza uma caixa para coleta de sugestes nas apresentaes. uma
forma tambm criativa de tentar mensurar a opinio do pblico: s vezes a gente
pede a opinio deles atravs de uma sugesto que eles colocam em caixa. (Itwrq"
fg"vgcvtq"fc"Wpkhgdg).
Com exceo dos dois grupos acima citados, os demais ficam restritos ou
ao bate-papo direto com a platia ao final do espetculo, ou a considerar que uma
boa platia um sintoma da boa aceitao de seu trabalho. Contudo, como estes
grupos realizam um trabalho extensionista, esta deveria ou dever vir a se
constituir numa fase importante de seu trabalho; mensurar a relao do trabalho
com o pblico potencial pode ser um instrumento eficaz na definio de diretrizes
norteadoras do trabalho teatral.

4.2.2 O foco de interesse ao escolher um texto ou um projeto

Da questo levantada aos coordenadores dos grupos extensionistas sobre

qual o foco de seu interesse ao escolher um texto ou um projeto cnico para
transformar em espetculo, foi possvel estabelecer a seguinte tabela:
" 333

Tabela 15 - O foco de interesse dos grupos em relao temtica

Hqeq"Vgovkeq" P" %
Denncia, constatao social e poltica 05 23,80
Teatro pedaggico 04 19,05
Suscitar reflexes existenciais 02 9,52
Refletir a historicidade da humanidade 01 4,76
Levar uma mensagem 01 4,76
Levar cultura para a regio 01 4,76
Humanizar a sade 01 4,76
Trabalhar questes religiosas 01 4,76
Pesquisa de linguagem 01 4,76
Diversificao das linguagens, ser generalistas 01 4,76
Dar vida ao texto 01 4,76
Visa o interesse do grupo de teatro 01 4,76
Montar encenaes a pedido da comunidade 01 4,76
TOTAL 21 100

Observa-se no quadro acima que os focos de interesses ao escolherem um

texto ou um projeto para transformarem em espetculo so bastante variados: 05
(23,80%) grupos mencionam a denncia, constatao social e poltica; 04
(19,05%), o teatro pedaggico; 02 (9,52%), suscitar reflexes existenciais; 01
(4,76%), refletir a historicidade da humanidade; 01 (4,76%), levar uma
mensagem; 01 (4,76%), levar cultura para a regio; 01 (4,76%), humanizar a
sade; 01 (4,76%), trabalhar questes religiosas; 01 (4,76%), a pesquisa de
linguagem; 01 (4,76%), a diversificao das linguagens, serem generalistas; 01
(4,76%), dar vida ao texto; 01 (4,76%), o interesse do grupo de teatro; e 01
(4,76%), montar encenaes a pedido da comunidade.
As propostas so ou muito abrangentes e quase inaplicveis, como refletir
a historicidade da humanidade, ou tcnicas, como dar vida a um texto.
Contudo, alguns grupos tm um foco bem definido, como o caso dos
Vgtcrgwvcu"fc"Cngitkc."que escolhem o trabalho a ser realizado com o objetivo de
humanizar a sade.
A escolha do texto ou do projeto cnico a ser concretizado o momento
vital, o nascedouro das idias do grupo, pois neste momento que se faz...

a escolha de uma forma de participar e atuar na vida scio-poltica

de uma comunidade, utilizando o teatro como instrumento a
servio da transformao, vinculado s demais foras
" 334

progressistas que se propem a construir uma sociedade

fundamentada no exerccio pleno dos valores democrticos.
(BUARQUE, 1994, p. 27)

Uma boa parcela dos grupos (23,80%), ao estabelecer seu projeto cnico, o
faz pensando em encontrar um material que lhe possibilite uma denncia, ou seja,
buscando temas sociais e polticos condizentes com seu momento histrico. Abaixo
exponho dois exemplos, o primeiro focado na denncia do momento poltico e o
segundo em questes sociais que precisam ser debatidas e denunciadas pela
sociedade.

Agora ns estamos trabalhando com teatro de luz negra, foi num

momento de extrema decepo com o governo do Lula, com todas as
utopias sociais, eu pensei que eu no teria mais palavras pra falar [...]
j penso o contrrio, estou louca pra fazer uma tragdia e tal. Mas
vamos fazer um texto sem palavra, em que as pessoas acreditam que
importante sonhar. Ento ns criamos o espetculo que viajou pra
vrios locais e esteve inclusive no Chile, Bogot, tem convite pra ir pra
Espanha esse ano, que s sobre luz negra e so sonhos. *Itwrq"
Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq).

Frum permanente contra a violncia infantil. Eu fui ao Frum, [...]

ento eu peguei casos de violncia contra a criana dentro do
municpio. Obviamente que eu mudei os nomes, o juiz, da Infncia e
Juventude, autorizou. E eu montei um texto. E esse texto foi muito
interessante, foi um projeto assim bem trabalhado. [...] mas ns
trabalhamos pra divulgar o Estatuto da Criana e do Adolescente e
movimentando pra que as pessoas soubessem como denunciar.
Sentem medo de aparecer, porque violncia contra criana uma
coisa que infelizmente ainda ocorre muito no estado de Santa
Catarina. (Ugo"Ocku"Pgo"Ogpqu+"

O que os dois grupos possuem em comum o desejo de provocar reflexes e

debates com a platia sobre a vida atual, embasados na crena de poder contribuir
para a transformao da realidade presente. O desejo de contribuir para o debate e
transformao da realidade social tambm est presente no discurso dos demais
coordenadores dos grupos extensionistas. Embora nenhum dos grupos aqui
investigados tenha externado seu conhecimento sobre o mtodo de Bertold Brecht
(1898 -1956), a intencionalidade de suas escolhas cnicas esto bastante prximas
das propostas do dramaturgo e diretor alemo na primeira metade do sculo XX.
" 335

Brecht pretendia, atravs de seu trabalho teatral, provocar no pblico o

desejo de exercer seu domnio sobre o destino humano (PEIXOTO et al., 1986, p.
14).
Resguardadas as propores estticas e de alcance social, podemos
perceber nos grupos extensionistas o desejo de atuar nas questes presentes, no
dia-a-dia das comunidades para quem dirigem seu trabalho teatral, tal como
podemos perceber nas falas abaixo:

Esse projeto, por exemplo, do Agite-se, que era sobre atividade

fsica e sade, a gente tentava colaborar com as pessoas que no
podiam pagar uma academia, algumas dicas e recursos pra que elas
efetivamente fizessem atividades fsicas no seu bairro, na sua rua e
tal. (Ugo"Ocku"Pgo"Ogpqu)

Cincia e Cultura, esse texto fui eu que escrevi. So seis bilhes de

anos de histria de vida na terra pra criana. [...] Ns apresentamos
pra crianas de primeira a quarta, ns j conseguimos apresentar pra
1200 crianas, mas ainda falta mais de 1000 da rede pblica, s que
interior e cidades. Ento eu mais queria assim pra movimentar e pra
criana pensar sobre o meio ambiente. Quer dizer, o tempo todo que
isso levou pra acontecer, no vamos agora jogar o lixo na rua. Enfim,
tem um fio assim bastante engraado que a bactria, que um
monocelular que ainda est entre ns e muito divertido. Mas enfim,
tentando colaborar com a educao com o teatro. (Ugo" Ocku" Pgo"
Ogpqu)

A Ekc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn destaca que sua opo na escolha do projeto cnico

o ldico, divertir-se e aprender no ato do prazer:

O nosso foco principalmente o teatro educao. Pra que voc v

numa pea e se divirta. O ldico, ns trabalhamos o ldico,
principalmente. Que tu te diverte, tu aprende, tu reflete, tu pensa, tu
sai melhor do que entrou. Esse o nosso objetivo, pelo menos at
agora. E ao mesmo tempo a pessoa sai um pouquinho mais feliz, um
pouco mais reflexiva sobre determinados temas. E que tenha um
pouquinho de mudana de vida no seu dia-a-dia, no seu pensamento.

Com fins didticos tambm aparece o trabalho do grupo Cucu"Fqwtcfcu, que

atravs de um espetculo teve a inteno de introduzir o espectador no universo
histrico do teatro, transmitir-lhe este saber:
" 336

[No nosso] segundo trabalho [o] interesse da gente [foi] em divulgar a

histria do teatro de uma forma diferenciada. [...] porque as pessoas
no conhecem e nunca ouviram falar nada sobre uma tragdia grega,
por exemplo. Ento a gente foi escolher justamente algo dentro de
uma pea pica, algo diferente pra apresentar pra comunidade, uma
novidade. [...] Pra mostrar pras pessoas como se iniciou o teatro. O
que foi o teatro h muitos anos atrs, como ele surgiu, de onde, qual
era a idia, e ver se tinha relao com o ato de representar.

Outros grupos afirmam que o foco de interesse ao transformar um texto ou um

projeto em espetculo fazer com que seu pblico reflita a historicidade da
humanidade, tentar suscitar reflexes existenciais nos espectadores, trabalhar
questes religiosas, questes da sade como sua humanizao, portanto sempre
com a preocupao de levar alguma mensagem para o pblico atravs do teatro. E
mais do que isso, pretendem levar a cultura do teatro comunidade, pois em muitos
momentos relatam que sua comunidade e regio no desenvolvem a arte teatral.

Como a gente da rea de histria ento [se] volta mais para

registro histrico, a histria. [...] A gente gosta de trabalhar com
perodo, algumas crticas a esse perodo. O nosso auto de Natal
uma forte crtica a esse Natal que a gente tem a. [...] E, direcionado
mais para isso, aquilo que repensa a historicidade da gente. A nossa
reconstituio do perodo, bem forte. (Itwrq"fg"vgcvtq"fc"Wpkhgdg)

muito relativo, mas geralmente parte do meu estmulo que

detectar alguns problemas, digamos assim, da humanidade, e tentar
lanar luz sobre eles, levar a discusso pras pessoas, basicamente
isso. Nunca monto qualquer coisa, qualquer diretor vai te falar isso,
nunca monto uma pea por montar. Sempre tem uma temtica
interessante e que esteja me incomodando existencialmente,
socialmente falando. Tem sempre uma mensagem sim, uma
preocupao em levar algo que seja produtivo e que suscite reflexo.
Muitas vezes a gente faz debate aps esses espetculos tambm,
sempre buscando lanar luz sobre o conhecimento da vida das
pessoas. (Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq)

O grupo Cucu" Fqwtcfcu. que surgiu em funo de uma demanda de uma

comunidade, tambm realiza seus trabalhos cnicos em funo de solicitaes da
prpria comunidade: Foi um Auto de Natal a pedido da comunidade. Porque eles
tinham interesse, pois a comunidade religiosa e gostaria de homenagear o dia de
Jesus, a simbologia que a Igreja prega. A mesma situao aparece nas escolhas do
grupo Ugt"qw"Pq"Ugt<"
" 337

Geralmente h uma requisio, algum requisita o nosso trabalho.

Eles dizem assim: eu quero um texto sobre o Contestado, por
exemplo. Funciona assim: a encomenda que teve l do Frei Rogrio-
vai ter um aniversrio do municpio, a gente queria que vocs
apresentassem um espetculo falando sobre a histria do municpio.
Ento a Mari foi ler livros de histria. Essa parte de pesquisa, uma
boa parte por interesse, por encomenda. [...] No caso dessa ltima
que a gente est fazendo duma mdica amiga nossa. [...] Porque
tem o dia da sade, e ela queria que a gente mostrasse algumas
coisas sobre presso alta, gripe, diarria, diabete e outras coisas
assim. [...] Vrias fontes. s vezes colegas, pessoal da universidade
que est se formando, a prefeitura.

Os Vgtcrgwvcu" fc" Cngitkc buscam viabilizar seu projeto cnico interligado s

temticas da sade, que a sua razo fundadora:

[Todo o nosso trabalho] foi feito sempre com a questo da

humanizao da sade. Ento geralmente a gente faz tipo um
ambulatrio do SUS, onde as pessoas vo sendo atendidas. E a gente
d a viso de um hospital humanizado e do no humanizado, mas o
foco sempre de humanizao, sempre de sade.

Outro interesse apontado foi a pesquisa de linguagem, assim como sua

diversificao. Alguns grupos extensionistas se colocam como pesquisadores da arte
teatral. Um deles, Ivgw. tenta criar uma linguagem prpria destinando seu tempo e
apresentaes para expor suas pesquisas. J o grupo Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq se diz
generalista, enfocando a cada nova encenao uma linguagem diferente,
diversificando suas potencialidades. Ento as escolhas cnicas passam tambm
pela questo da linguagem teatral:

Porque eu acho que se voc ficar apenas num foco muito

interessante porque tu podes te especializar. [...] Quer dizer, de
alguma forma ns somos um pouco generalistas, mas quando
mergulhamos num processo ficamos dois, trs anos. (Rguswkuc"
Vgcvtq"Pqxq).

Ns no trabalhamos mais com textos j escritos. De 2002 pra c,

todo o processo de construo dos espetculos de autoria prpria
do grupo. [...] So sempre espetculos adultos e sempre enfocando a
questo da pesquisa de linguagem. (Ivgw)

As escolhas podem tambm ser determinadas pela capacidade do grupo em

levar a cabo o projeto proposto:
" 338

Sempre eu procuro perceber o potencial do grupo, no momento. E a

gente discute, conversa sobre isso. Sempre fao sugestes, mas
essas sugestes so discutidas em grupo at a gente definir. [...] E
isso um fator bastante levado em considerao. Mas muitas vezes
o grupo se interessa por montar uma coisa que eu acredito que ele
no vai conseguir, que ele no vai ter ainda um preparo necessrio
pra esse tipo de trabalho. E a, a gente conversa, opta por outro texto,
outro tipo de montagem. (Rjqgpkz+

Embora nem todos tinham afirmado que seu foco era o teatro pedaggico, os
grupos extensionistas catarinenses acabam trabalhando dessa forma. Ou seja,
mesmo que seu foco sejam questes sociais, polticas, quando refletem a
historicidade humana, suscitam reflexes existenciais, tm uma inteno de levar
alguma mensagem, cultura para a regio, humanizar a sade, trabalhar questes
religiosas, pesquisa de linguagem, diversificao de linguagens, dar vida ao texto,
ver os interesses do grupo ou montar encenaes a pedido da comunidade, so
todas aes que, de um jeito ou de outro, so pedaggicas. Para Pavis (2005, p.
386),

na medida em que o teatro geralmente no apresenta uma ao

gratuita e privada de sentido, um elemento de didatismo acompanha
necessariamente todo trabalho teatral. O que varia a clareza e a
fora da mensagem, o desejo de mudar o pblico e de subordinar a
arte a um desgnio tico ou ideolgico.

Aps a anlise das razes de ser dos projetos teatrais dos grupos
extensionistas, fico com a sensao de que os mesmos deglutiram a proposio
pedaggica de Brecht e de Augusto Boal, embora no tenha sido mencionado nas
entrevistas nenhum vnculo com as tcnicas teatrais de Boal e seu teatro do
Oprimido, Teatro Frum, etc. Contudo, acredito que muito ganhariam estes grupos
se buscassem estreitar suas relaes com as tcnicas e propostas estabelecidas por
este grande pensador e prtico do teatro. Afirma Boal (1988, p. 22):

O teatro deve modificar o espectador, dando-lhe conscincia do

mundo em que vive e do movimento desse mundo. O teatro d ao
espectador a conscincia da realidade; ao espectador que cabe
modific-la.
" 339

Todos os grupos extensionistas aqui analisados buscam ou almejam ser um

instrumento auxiliar na transformao da realidade, de poder tornar mais agradvel a
vida, o presente das pessoas. Atravs de suas falas podemos perceber que eles
pretendem atuar, tal como prope Boal, na conscientizao de seu pblico potencial.
Por isso minha crena de que um maior contato e aprofundamento com as teorias e
as prticas de Augusto Boal seria de grande valia para o aperfeioamento do
trabalho dos grupos teatrais extensionistas de Santa Catarina.
Termino este tem com as palavras de Koudela (2001, p. 14), que julgo
terem afinidades com as proposies estabelecidas ou almejadas por estes
grupos extensionistas: a arte no um prolongamento da vida, mas, significa
uma compreenso qualitativamente diferente da realidade.

4.3 OS RESULTADOS OBTIDOS PELOS GRUPOS TEATRAIS

EXTENSIONISTAS

A extenso universitria surge como instrumento a ser utilizado pela

universidade para a efetivao do seu compromisso social e de suas relaes. E
em sua trajetria, num determinado momento a extenso foi utilizada amplamente
pelo Movimento Estudantil. Eles a viam como uma prtica poltico-cultural-
ideolgica, visando socializao do povo. Para isso, utilizavam promoes
culturais e artsticas.
Com a influncia de todo o movimento estudantil, da UNE, mesmo depois
do Estado ter interferido nesse processo desvinculando a cultura de uma ao
mais poltica, ainda restaram atividades culturais na extenso. Atualmente, a
questo cultural dentro das universidades parece estar retomando as formas de
aproximar a universidade da sociedade.

A cultura, sua promoo e a participao da Universidade junto ao

desenvolvimento da sociedade, deve ser tomada como uma tarefa
acadmica, permeando a existncia da Universidade em todas as
direes. No se pode esquecer que a aproximao com a
Sociedade deve ser realizada conforme os interesses de ambas as
partes, e no em sentido unilateral. As atividades culturais podem
 " 33:

ento significar este caminhar em direo a um encontro. (SOUZA,

A., 2000, p. 124)

A cultura passa a ser a ligao da universidade com a sociedade.

Conforme Souza A. (2000), pode-se identificar a cultura como forma de erudio
numa busca de desenvolvimento individual, sem perspectivas de transformaes
sociais. Por outro lado, lida-se com a cultura dentro da universidade como um
instrumento de libertao, ou seja, como luta da cultura popular integrando o
homem brasileiro no processo da libertao econmica, social e poltica.
Diante da importncia de atividades culturais-artsticas na universidade
como formao integral de seus alunos, ou como forma de relao com a
comunidade, a universidade apia grupos teatrais como extenso. Mas, as
universidades reconhecem a importncia dos grupos enquanto uma prtica
artstico-educacional? Esta foi mais uma questo colocada aos coordenadores
dos grupos.

Tabela 16 O reconhecimento das Universidades acerca da importncia artstico-educacional dos

grupos

TGEQPJGEKOGPVQ" P" %
SIM 10 100
NO 00 00
TOTAL 10 100

Observa-se na tabela acima que todos os grupos entrevistados, ou seja, 10

(100%) afirmam que possuem o reconhecimento da universidade enquanto uma
prtica artstico-educacional. Em todos os grupos existe a certeza de que so
reconhecidos pelo seu trabalho de uma forma ou de outra pela universidade.
Dos 10 coordenadores entrevistados sobre a forma de como percebem o
reconhecimento que a universidade tem em relao ao trabalho do grupo, 03
(18,75%) afirmam que atravs de relatos de chefias/lideranas da universidade
demonstrando a importncia que o projeto tem para a instituio; 02 (12,50%),
atravs de recursos financeiros, materiais necessrios disponibilizados pela
universidade; 02 (12,50%), atravs dos convites que o grupo recebe da universidade
para fazer apresentaes e represent-la na comunidade interna e externa; 01
(6,25%), pelo repasse de verbas para o grupo; 01 (6,25%), atravs do interesse da
universidade em estar levando cultura comunidade atravs do grupo; 01 (6,25%),
" 33;

atravs da repercusso do grupo, inclusive internacionalmente; 01 (6,25%), atravs

da prpria aprovao do projeto; 01 (6,25%), atravs da divulgao que a
universidade faz do grupo na comunidade interna e externa; 01 (6,25%), atravs da
credibilidade que a universidade presta s atividades artsticas como uma forma de
conhecimento de mundo, de crescimento espiritual; 01 (6,25%), atravs das
intenes que as pessoas tm em ajudar o grupo, embora muitas vezes no
consigam; 01 (6,25%), atravs do reconhecimento vindo mais fortemente por parte
dos cursos ligados s reas humanas; e 01 (6,25%), devido obrigatoriedade que a
universidade tem em fazer extenso.
Esse reconhecimento, portanto, manifestado diretamente atravs de relatos
e memorandos das chefias da universidade, ou indiretamente quando esta convida
os grupos para represent-la e apia financeiramente seus projetos.

Reconhece. O grupo bastante valorizado. Inclusive em eventos

nos quais a universidade anfitri de outros fruns, de outras
escolas, o grupo sempre convidado a representar a
universidade. [...] Por exemplo, saiu no final do ano passado um
relatrio de extenso da universidade dos ltimos 3 anos. E dentro
do relatrio ficava bem claro com algumas pginas o quanto a
universidade reconhece o grupo. *Ivgw+

Como eu te falei, eles sempre nos elogiam bastante. A impresso

que d que vrias pessoas da universidade gostariam de ajudar
mais. [...] H um respeito, uma valorizao bastante do grupo. (Ugt"
qw"Pq"Ugt+0"

Na verdade, at relatos de coordenadores colocando a importncia

disso, e da prpria gesto de campus, tambm de Florianpolis, o
professor Ailton, e o prprio professor Jerry, que apia o projeto, que
tambm colocou sobre a importncia, principalmente com relao a
essa possibilidade de interdisciplinaridade estar unindo os alunos de
diversos cursos, e nas prprias semanas acadmicas (...).
(Vgtcrgwvcu"fc"Cngitkc)

visvel que dentro da universidade algumas reas so mais valorizadas,

como as cincias e as tecnologias, causando uma diferenciao em relao s
cincias sociais, artes e humanidades. A conseqncia desta hierarquia tem sido
o desprezo prtica da imaginao; e a reduo da preocupao tica e do
sentimento esttico. A universidade pode ficar impedida de dar um salto maior no
conhecimento, impossvel sem o uso da imaginao livre.
" 342

As tcnicas modernas de administrao j perceberam como o

executivo cultural e socialmente integrado capaz de produzir
mais eficientemente em um momento em que o futuro rompe com
o passado. Os cientistas e os tcnicos dos prximos anos,
vivendo rupturas em suas reas, tero de buscar inspirao no
apenas nas teorias que j estudaram, mas tambm no sentimento
que vem da prtica das artes, no entendimento amplo que vem do
conhecimento da filosofia e no compromisso tico e poltico do
uso do seu trabalho. Surge a necessidade de que o cientista e o
tcnico, para serem eficientes e competentes em suas reas, se
humanizem, saindo da especializao para ingressarem em um
novo renascimento. (BUARQUE, 1994, p. 48)

Desta forma, todas as disciplinas e reas da universidade devem

estabelecer um dilogo e se reconhecerem como importantes na formao
integral do acadmico, pois todas as reas possuem conhecimentos e
significaes oriundos das prticas sociais, dimenses simblicas da vida e
possibilidades da produo de valores e cultura.
o que aponta o grupo Rjqgpkz quando expe que a universidade
reconhece o trabalho do grupo como uma atividade artstico-cultural atravs da
credibilidade que presta s atividades artsticas como uma forma de
conhecimento de mundo, de crescimento espiritual.

Reconhecem bastante. Porque o grupo vinculado diviso de

promoes culturais. [...] O nosso reitor tambm incentiva bastante
esse tipo de atividade. [...] A gente tem bastante respaldo com
relao a isso. Eles acreditam bastante nas atividades artsticas
como uma forma de conhecimento de mundo, de crescimento
espiritual. (Rjqgpkz).

No existe, ou no est claro para os coordenadores do projeto extensionista,

o reconhecimento deste como uma atividade artstico-educacional por parte da
universidade, pois afirmam que h um reconhecimento mas o apontam em nveis
econmicos, visibilidade, apoio material, na divulgao, entre outros aspectos, mas
no em termos artstico-educacionais. No souberam informar, ou no existe, por
parte da universidade, o reconhecimento desse projeto em termos educacionais e
culturais para seus integrantes e comunidade externa. O nico grupo que afirmou
que de certa forma a universidade reconhece foi o Terapeutas da Alegria, relatando
 " 343

a viso que coordenadores e superintendentes tm da interdisciplinaridade que o

projeto apresenta.

4.4 A RELAO DA COMUNIDADE COM O TEATRO UNIVERSITRIO

Qual a repercusso do trabalho do grupo na comunidade? Ou seja, existe

repercusso dos trabalhos realizados no bairro, comunidade interna e externa,
imprensa, diferentes meios de divulgao e meios de comunicao? Estas questes
tinham por objetivo levantar dados sobre a relao entre a comunidade, interna e
externa, e o teatro enquanto atividade extensionista.
Num primeiro momento os participantes foram questionados se eles
percebiam o reconhecimento da comunidade. Num segundo momento foram
questionados quanto forma que eles percebiam essa repercusso.

Tabela 17 Reconhecimento da comunidade ao trabalho do grupo

TGEQPJGEKOGPVQ" P" %
SIM 10 100
NO 00 00
TOTAL 10 100

Na tabela acima observa-se que dos 10 grupos entrevistados 100% afirmam

que a comunidade reconhece o trabalho do grupo. Este reconhecimento, segundo
os coordenadores, advm do comportamento da comunidade em relao ao grupo.
Quatro (04) (23,54%) dos 10 grupos entrevistados afirmaram que percebem o
reconhecimento da comunidade pelo trabalho do grupo atravs da divulgao que a
universidade fez do grupo nos meios de comunicao da prpria instituio ou fora
dela: ygd, televiso, tgngcug nos jornais; 03 (17,66), pela presena e nmero do
pblico; 02 (11,76), atravs de convites para apresentaes; 02 (11,76), atravs de
comentrios e relatos verbais da comunidade local e inclusive de outros estados; 01
(5,88), atravs da comoo do pblico, expresso nos rostos; 01 (5,88) atravs dos
resultados das intervenes humanizadas dos profissionais que participaram do
projeto; 01 (5,88), pela integrao dos cursos dentro da universidade atravs do
" 344

projeto; 01 (5,88), atravs de ofcio da Assemblia Legislativa parabenizando o grupo

pelo trabalho; 01 (5,88), atravs do nmero de produes e destaque do grupo em
relao aos outros grupos teatrais do municpio; e 01 (5,88), possui poucas crticas
profissionais.
Observa-se nas falas abaixo a indicao de que a forma de reconhecimento
que a comunidade presta ao grupo constitui-se do trabalho de divulgao que a
universidade fez do grupo nos meios de comunicao da prpria instituio ou fora
dela: ygd, televiso, tgngcug nos jornais.

O canal de comunicao da universidade sempre [mandou] tgngcue

pra todos os jornais, de Santa Catarina, publicando na jqog"rcig da
instituio, divulgando. Esse apoio nunca faltou da parte de
propaganda institucional apoiando o grupo. E divulgado o trabalho
quando vai acontecer o curso, quando vai acontecer a quarta
cultural que ns fazemos sempre na quarta-feira. A gente sempre
teve uma divulgao com o setor de imprensa mandando release
pros jornais, pra TV. Foi divulgado at na TV nosso trabalho via
Brusque tambm. (Itwrq"fg"vgcvtq"fc"Wpkhgdg)

A gente tem tudo guardado, as reportagens dos jornais, a mdia em

si, a TV j fez alguma coisa, a RBS pegou uns minutos rpidos, a
prpria rdio da Unisul, o jornalzinho da Unisul, enfim vrias rdios
locais, a TV a Cabo j fez vrias reportagens inteiras com a gente
mostrando o trabalho e entrevista com o grupo e comunidade. Essa
ltima que saiu no jornal daqui da regio, o Notisul, esses jornais
mais conhecidos, fizeram uma reportagem bem completa,
entrevistando o pblico que assistiu s peas. Foi muito positivo, foi
um fechamento bastante bom pra gente. (Ekc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn)

Alguns grupos fazem da presena e nmero de pblico nas apresentaes um

medidor de reconhecimento da comunidade pelo trabalho do grupo:

Ento a repercusso positiva pra gente, por que as pessoas

realmente comentam. [...] E participam das apresentaes, acho que
melhor repercusso esta, em as pessoas irem at l. [...] essa a
maior prova de que h um interesse. Essas da semana, essas cinco
apresentaes, s foi apresentado esse nmero porque a prpria
comunidade fez questo de apresentar. E todos os dias tinha 250 a
300 pessoas no local, no baixou disso. (Cucu"Fqwtcfcu)

Existe uma repercusso muito positiva. Felizmente as nossas peas

so muito bem aceitas, tem sempre muita expectativa, quando a
gente est pra estrear nosso espetculo, sempre temos aqui casa
cheia, sempre apresentamos pra muita gente. Ao longo desses oito
" 345

anos conseguimos um respaldo bastante interessante do pblico.

(Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq)

Outros fatos e comportamentos da comunidade em relao ao trabalho do

grupo so percebidos como reconhecimento pelos coordenadores. Quando a
comunidade convida o grupo para fazer apresentaes, ou ento quando o convida
novamente. Quando a comunidade local e inclusive de outros estados fazem
comentrios e relatos verbais elogiando a atuao do grupo. E quando o grupo
percebe a comoo do pblico, a expresso nos rostos durante a apresentao do
espetculo.

Nosso nome aqui na regio, a gente tem aquelas empresas que

sempre nos solicitam. De repente a gente citou um grupo de uma
escola, e eles: no, no, a gente quer vocs que fazem um trabalho
profissional. (Ekc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn)

Sim, tem os relatos verbais, orais. L no hospital, por exemplo, a

gente costuma ir na pediatria, ento vrios outros setores imploram
pela gente, pedindo para ir para outros setores. A gente faz o hospital
inteiro, visitamos a UTI, emergncia, vrios setores crticos assim,
com uma abordagem diferenciada, claro. L em Floripa foi a
mesma coisa, a gente entrou em contato com o CEPON e eles
prontamente aceitaram o trabalho. E l em Braslia foi muito
interessante, pois tinha pessoas de vrios lugares do Brasil, era
gente do Nordeste, de So Paulo, do Rio, Rio Grande do Sul, era
gente de muito lugar diferente. (Vgtcrgwvcu"fc"Cngitkc)

No fcil apreender todas as implicaes que regem a relao da obra com

as reaes do pblico, at porque no se poderia separar o espectador enquanto
indivduo, do pblico, enquanto sujeito coletivo e a encenao. De acordo com
PAVIS (2005, p. 140) no espectador-indivduo passam cdigos ideolgicos e
psicolgicos de vrios grupos, ao passo que a sala forma por vezes uma entidade,
um corpo que reage em bloco.
Outros fatores foram indicados pelos coordenadores como pontos importantes
de reconhecimento do trabalho do grupo. Caractersticas como os resultados das
intervenes humanizadas dos profissionais que participaram do projeto, integrao
dos cursos dentro da universidade atravs do projeto, ofcio da Assemblia
Legislativa parabenizando o grupo pelo trabalho, e o nmero de produes e
destaque do grupo em relao aos outros grupos teatrais do municpio.
" 346

Com o projeto extensionista, muitas vezes o fazer teatral pode ficar em

segundo plano, como o caso do grupo Vgtcrgwvcu" fc" Cngitkc. Eles colocam
claramente que o principal objetivo do grupo a humanizao dos alunos na
condio de futuros profissionais da sade. Esse projeto vem ao encontro da
proposta da extenso da universidade, que a transformao social.

4.5 DESAFIOS DA COORDENAO E DO GRUPO DE TEATRO NA

UNIVERSIDADE

No ltimo questionamento dirigido aos coordenadores dos grupos tive por

inteno descobrir se os mesmos percebiam diferena em coordenar-dirigir um
grupo dentro e fora dos parmetros universitrios.
O grupo Rjqgpkz trouxe a seguinte resposta:

A grande diferena que a gente no deixa de ser professora

nunca. muito diferente de dirigir teatro profissional como eu fiz
em Curitiba. Porque ali eu chegava e dizia: a proposta essa, seu
personagem pode caminhar por aqui. Lgico, lia-se junto,
estudava-se junto, dizia: seu personagem pode ser melhorado.
No dia seguinte o ator vinha com um material pra me mostrar.
Aqui eles no fazem, sou eu que tenho que produzir junto com
eles todo esse material, orient-los.

O grupo Ugt"qw"Pq"Ugt observou que existem diferenas em trabalhar na

universidade e fora dela, mas acabam assumindo uma postura indiferente a essa
situao. Ento escolhem, optam por se ligar universidade para receberem o
apoio necessrio ao andamento do grupo. Vamos dizer assim, diferente, mas
ao mesmo tempo a gente indiferente a essa diferena.
O apoio que a universidade presta aos seus grupos ajuda e muito para sua
sobrevivncia, e d maior liberdade de atuao, inclusive de pesquisa de
linguagem, como afirmam o grupo Ivgw e o Grupo Rguswkuc"fg"Vgcvtq"Pqxq:

Quando so grupos de teatro, grupos amadores que no tm

vnculo com a universidade, as coisas so bem mais complexas, a
questo de recursos, a questo de espao. Mas quando so
companhias, por exemplo, eu tenho uma companhia que
profissional, que apresenta na regio, faz muita empresa e tal,
" 347

isso tambm bem diferente do grupo da universidade; porque a

negcio. E na universidade voc tem a questo do conforto do
espao, a questo do conforto dos recursos financeiros, liberdade
na pesquisa, de no ter a necessidade de fazer um produto a
cada ano ou a cada semestre. Tanto que eu s consigo fazer
pesquisa com o grupo da universidade. (Ivgw)

A diferena entre, digamos, o que seria o teatro amador e o teatro

profissional do teatro universitrio, que a universidade supera as
contradies da ineficcia tcnica do aprendizado amador e ao
mesmo tempo no tem a preocupao imediata do retorno financeiro
do profissional. Porque o profissional acaba tendo que fazer muita
comdia boba e babaca para sobreviver, o que justo tambm,
porque ele precisa pagar conta no fim do ms. E o teatro universitrio
d exatamente essa liberdade de aprofundamento do saber teatral,
do fazer teatral. *Rguswkuc"Vgcvtq"Pqxq)

Outro grande desafio levantado por um coordenador fazer um teatro com

iniciantes, com amadores, e obter o resultado de teatro profissional:

A universidade, quase que tem uma atitude paternalista, onde a

gente est na casa da mame, na casa do papai, ento ns temos
todos os recursos possveis aqui, recursos e regras. E quando
est fora voc no tem isso, basicamente voc est mais livre pra
criar. Embora aqui eu no tenha nenhuma, nenhuma restrio ao
que a gente monta aqui, tenho autonomia total. [...] No tem
encomenda de trabalho, no tem nada, no. [...] O pior fator que
eu vejo que ns temos que aceitar aqui pessoas com ou sem
experincia, a maioria sem experincia. [...] um teatro amador
embora com responsabilidade, tem que ser de profissional.
amador porque so amadores, e no temos, no vivemos de
bilheteria. Mas por outro lado pro acabamento, quer dizer, a
responsabilidade deles, a tica no cumprir o seu compromisso,
manter esses espetculos em cartazes, a qualidade do trabalho.
(Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"fg"Tgrgtvtkq)

Percebe-se que fazer teatro vinculado universidade traz algumas

caractersticas positivas e outras desafiantes. Em todos os momentos os
coordenadores alegam que o apoio que recebem das universidades
fundamental para sua sobrevivncia e, com isso, podem realizar um trabalho com
algum material, apoio fsico e financeiro, mesmo no sendo o ideal. Pontuam que,
por isso, seguem suas regras, embora possuam liberdade de criao dos
espetculos.
Um aspecto amplamente discutido o carter que a universidade tem de
escola, visto que ali se encontram alunos que precisam obter conhecimentos e
" 348

serem orientados inclusive em todo o processo teatral. O elenco acaba tendo no

coordenador do projeto um professor, ou seja, aquele que ensina o fazer teatral. E
outro aspecto desta mesma face o fato de esses integrantes do grupo, na
grande maioria, virem ao grupo sem experincia, no tendo conhecimentos
tcnicos. Torna-se um grande desafio para o coordenador ter que produzir um
espetculo de qualidade com iniciantes.
Um ponto levantado muito positivo o fato da liberdade de pesquisa e o
tempo necessrio para se aventurar por ela, que a universidade dispe para os
grupos. Como a universidade mantm pelo menos o coordenador, remunerando,
para os ensaios e apresentaes, o grupo tem um tempo disponvel para preparar
melhor seus espetculos, pesquisar e aprender novas linguagens teatrais.
" 349

CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa teve como tema a realidade de grupos teatrais atuando nas
universidades pblicas e privadas, de Santa Catarina, enquanto ao
extensionista universitria. Para sua realizao, tomei como recorte temporal o
ano de 2005, e levei a efeito um levantamento de todas as instituies de ensino
superior em funcionamento nesse ano. A partir desse levantamento foram
identificados os grupos que possuam projetos extensionistas ligados estrutura
do campus universitrio ou a cursos de graduao. Desta forma, foi possvel
delimitar os grupos de teatro a serem includos na pesquisa.
Aps a identificao dos grupos teatrais, foi possvel realizar a anlise de
seus projetos extensionistas, alcanando assim o objetivo maior desta pesquisa,
que foi verificar e analisar os projetos de grupos teatrais que desenvolvem
atividades extensionistas nas instituies universitrias catarinenses na
contemporaneidade.
Foi possvel, a partir desta pesquisa, delimitar um perfil dos grupos teatrais
catarinenses ligados s universidades. Muitas caractersticas desses projetos
extensionistas e de suas universidades mantenedoras foram investigados e
descritos. Esta pesquisa apresenta dados atuais sobre a relao do teatro com a
extenso e a universidade, assim como sua produo e relao com seu pblico
potencial e comunidade.
A partir de um dos objetivos especficos delimitados para essa pesquisa, foi
possvel identificar as universidades que estimulam, auxiliam e/ou promovem a
prtica teatral enquanto atividade de extenso universitria. No ano de 2005
existiam 47 Instituies de Educao Superior em Santa Catarina, distribudas em
trs nveis distintos de organizao: as instituies pblicas (federais e estaduais),
as instituies privadas comunitrias e as instituies privadas particulares. Neste
conjunto foram encontradas 07 (sete) instituies que mantinham 11 (onze)
" 34:

grupos que realizavam a atividade teatral enquanto projeto extensionista. Essas

instituies foram: UNC (Universidade do Contestado), UNISUL (Universidade do
Sul de Santa Catarina), UNIVILLE (Universidade de Joinville), UNOCHAPEC
(Universidade Comunitria Regional de Chapec), UNIFEBE (Centro Universitrio
de Brusque), FURB (Universidade Regional de Blumenau) e UFSC (Universidade
Federal de Santa Catarina).
A pesquisa junto a estas instituies mantenedoras procurou compreender
as definies e os conceitos de extenso por elas adotados. De modo geral as
universidades catarinenses concebem a extenso como uma via de mo dupla: a
universidade leva para a comunidade o conhecimento produzido no seu interior
enquanto que a sociedade o absorve, trabalha, critica e o devolve sob a forma de
novos saberes e demandas.
Outro objetivo alcanado com esta pesquisa foi o de identificar os grupos
teatrais que desenvolvem atividade de extenso universitria em Santa
Catarina,no ano de 2005 so eles: Cucu"Fqwtcfcu"*WPE+."Ugo"ocku"pgo"Ogpqu"
*WPE+."Ugt"qw"Pq"Ugt"*WPE+."Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"Wpkuwn"*WPKUWN+."Kortqxkuq"
fc"Vtqwrg"*WPKUWN+."Vgtcrgwvcu"fc"Cngitkc"*WPKUWN+."Eqorcpjkc"fg"Vgcvtq"fg"
Tgrgtvtkq" *WPKXKNNG+." Itwrq" fg" Vgcvtq" Wpkxgtukvtkq" " Ivgw" *WPQEJCRGE+."
Itwrq" fg" Vgcvtq" fc" WPKHGDG" *WPKHGDG+." Rguswkuc" Vgcvtq" Pqxq" *WHUE+" g"
Rjqgpkz"*HWTD+0"
A origem destes grupos no difere muito do processo fundador de outros
grupos amadores, principalmente quando motivados pela presena de um diretor ou
professor que os organiza. A diferenciao maior est nos procedimentos que
envolvem um convite da prpria instituio universitria e no atendimento a uma
demanda da comunidade onde est inserida a universidade. Nestes dois casos a
criao do grupo visa alcanar outros objetivos alm da constituio de um grupo
teatral. possvel ver nestes dois processos que o grupo teatral pode atender outros
anseios, tais como, servir de octmgvkpi" institucional, preencher lacunas
extensionistas, propiciar um espao de lazer e cultura alm dos conhecimentos
formativos acadmicos, bem como instituir um espao de entretenimento pedaggico
na comunidade, entre outras possibilidades.
Os grupos aqui analisados foram criados em diferentes pocas. Algumas
universidades conseguiram manter os grupos por 28 a 31 anos, outras na mdia de
" 34;

06 anos. Os dois grupos que tiveram seu marco fundador na dcada de 1970 no
nasceram com vnculos extensionistas. Este perfil se deu nas dcadas subseqentes
existncia do grupo. J os grupos gestados nas dcadas de 1990 e 2000 surgiram
como grupo de extenso universitria, pois estamos nos referindo a um perodo onde
o trip sustentador das universidades estava em plena expanso e era exigncia do
MEC: ensino, pesquisa e extenso.
Muitas razes foram apontadas para a criao de um grupo de teatro na
universidade. Alguns motivos envolviam primeiramente questes pessoais do
coordenador, tais como a experincia anterior que ele tinha com grupos de teatro
fora da universidade ou a sua paixo e interesse por produzir e montar espetculos.
Motivos relacionados ao aluno tambm foram apontados, visando sua formao
integral, a necessidade de cultura, retomar a expresso teatral interrompida, e
adquirir conhecimento e comprometimento atravs da sua experincia social e
cultural na comunidade.
Ao levantar o perfil dos coordenadores/diretores, pude verificar que no temos
uma idade predominante. Caracterizam-se como diretores ou muito jovens, e com
pouca experincia teatral, e mesmo de vida, ou com mais idade e que j vm de uma
longa trajetria na prtica teatral e no trabalho com a instituio e a comunidade.
Estes coordenadores so nascidos na cidade ou cidade vizinha da instituio, o que
certamente lhes d mais pertinncia para o envolvimento com a comunidade onde
atuam. Os diretores j estabeleciam um vnculo com a universidade e em sua
maioria so docentes. Com relao formao profissional destes agentes, percebe-
se que a mais variada, sendo provenientes de diferentes reas de formao. Entre
os profissionais que atuam em Santa Catarina, e consequentemente, nas
universidades do Estado, poucos realmente possuem uma formao especfica
como diretor de teatro. Observa-se que estes so em sua maioria autodidatas ou
formados de forma indireta, mas todos adquiriram maior ou menor domnio desta
tarefa na sua prtica cnica. E todos eles atuam, de certa forma, como pedagogos
teatrais para os demais integrantes do grupo.
Ao analisar o perfil dos demais integrantes dos grupos extensionistas,
podemos afirmar que na sua maioria so membros da comunidade interna; ocorre
tambm, em alguns casos, a participao de elementos da comunidade externa, com
isso fortalecendo os vnculos da extenso com a comunidade na qual est inserida a
" 352

universidade. A idade dos participantes varia muito, desde crianas at pessoas

mais velhas, mas a predominncia de pessoas jovens. Com relao origem dos
integrantes dos grupos, podemos constatar que a grande maioria dos participantes
mora ou est na cidade em funo da universidade, seja por estar estudando ou
morar na circunvizinhana. Com relao formao teatral, percebemos que a
maioria possui interesse na arte teatral, mas no tem conhecimento especfico para
esta atividade, e que sua formao acaba sendo informalmente realizada no prprio
grupo. Existe rotatividade dos integrantes do grupo, pois alm de fazerem parte de
um projeto extensionista, no implantado na grade curricular, trata-se de um grupo
com caractersticas de grupo amador, sendo que o integrante necessita desenvolver
outra atividade para a sua sobrevivncia. Nesse sentido, instalam-se uma tenso e
uma problemtica, pois os coordenadores devem conseguir desenvolver seus
trabalhos com pessoas que se alternam com freqncia e ainda assim realizar um
trabalho que tenha uma consistncia para a comunidade onde atuam.
Um dos objetivos especficos desta pesquisa foi analisar o projeto teatral dos
grupos. A anlise foi realizada a partir das caractersticas que envolvem um grupo
teatral, como seus estatutos, formao do grupo, organizao interna e
instrumentalizao dos integrantes, entre outras. Os grupos pesquisados no se
preocuparam em definir suas funes, objetivos e metas atravs de um Estatuto
Social, pois eles no se percebem como um grupo teatral que tenha vida
independente de sua relao com a universidade. No caso destes grupos
extensionistas os diretores artsticos so tambm os coordenadores dos projetos de
extenso e assumem, desta forma, a liderana do grupo e do fazer esttico, ou seja,
a responsabilidade pela assinatura da encenao teatral. Desta maneira eles
acabam se sobrecarregando de funes e atividades dentro do grupo. Com relao
instrumentalizao do ator, transformao de alunos e comunidade em atores,
percebe-se que o trabalho do treinamento do ator est mais voltado para a
construo do espetculo, e no como uma prtica do grupo de buscar o
aperfeioamento individual tal como se prope. Nenhum dos grupos apresenta como
proposta de treinamento uma sistemtica de aperfeioamento dos atores e do grupo
independentemente da montagem de um espetculo.
Os grupos indicaram que levam em mdia de um semestre a um ano para a
elaborao de um trabalho, mas observaram que este tempo consumido numa
" 353

montagem est relacionado diretamente com o texto a ser encenado. E o tempo de

apresentao do trabalho tambm varia muito de grupo para grupo. Alguns realizam
trs apresentaes de cada pea enquanto outros conseguem incluir as encenaes
antigas no repertrio do grupo e as mantm em cartaz por um longo perodo.
Com relao aos espaos escolhidos para as apresentaes dos trabalhos,
muitos optam por apresentarem-se nas prprias instituies. Poucos so os grupos
que possuem salas, teatro prprio para suas apresentaes. Contudo, observa-se
que eles desejam atingir a comunidade, prxima e distante, na qual esto inseridos,
seja esta comunidade um bairro, uma cidade ou o estado, e seu desejo de ampliar
este raio de ao e atingir outros estados brasileiros.
De acordo com outro objetivo delimitado para esta pesquisa, foi possvel
analisar o vnculo estabelecido entre o grupo teatral, a universidade e a comunidade.
Esse objetivo foi alcanado a partir da anlise de muitas variveis, desde como o
grupo se configura na estrutura da universidade e extenso, at aquelas
relacionadas aos itens levantados como necessrios para a construo de um
espetculo com o apoio da universidade atravs da extenso.
Alguns destes grupos possuem um espao prprio e especfico dentro da
universidade, um espao com infra-estrutura prpria para teatro. Outros grupos
precisam adaptar suas necessidades ao espao que a universidade lhes oferta,
trabalhando em salas de aula, usando os corredores para suas apresentaes, etc.
Mas tambm existem aqueles que apontam a ausncia desta relao com a
universidade onde desenvolvem seu projeto, em funo das caractersticas de seus
trabalhos, voltados para determinada comunidade, e pelo uso de espaos
alternativos, mas no em virtude de que estas universidades no lhes ofeream
espao. As dificuldades oriundas das relaes dos diversos grupos com a
problemtica do espao, para sede e ensaios de seus trabalhos, aparecem, no
como queixa, mas como um estorvo que os faz rodar e permutar espao com
freqncia.
Quando tratei de analisar o espao destinado para o armazenamento dos
materiais resultantes da montagem de um espetculo, descobri que poucos so os
que podem contar com a disponibilidade da universidade. Desta forma, acabam
guardando os materiais em sua prpria casa. Os poucos grupos que mantm seu
acervo cnico nas universidades so os mesmos que tambm contam com o apoio
" 354

de suas instituies para manter sua sede e local para seus ensaios. Ou seja,
poucos so os grupos que contam com um apoio integral destas universidades para
o desenvolvimento de sua prtica extensionista teatral.
Outro aspecto questionado na pesquisa foi quanto aos aparatos cenotcnicos
colocados disposio dos grupos pelas universidades; mais especificamente,
questionei se a universidade disponibiliza equipamentos de luz e som aos grupos.
Foi identificado pelas respostas que alguns recebem apoio da universidade e outros
no conseguem esse apoio.
E o ltimo objetivo traado para a anlise dos grupos teatrais extensionistas
catarinenses foi compreender o papel desempenhado pela atividade teatral
enquanto extenso universitria, na contemporaneidade catarinense. Esse objetivo
foi alcanado atravs da anlise da repercusso do trabalho do grupo junto
universidade e comunidade.
Os resultados obtidos evidenciam que a maioria das universidades apia as
iniciativas dos grupos teatrais. Provavelmente no com a intensidade e qualidade
desejada pelos coordenadores, mas, algum aporte destinado pelas instituies a
estes grupos. Algumas das instituies apiam de forma integral, na produo e
circulao do produto. Esse apoio tambm se expressa pela remunerao dos
coordenadores do projeto, mas poucas oferecem o sistema de bolsas para os
integrantes. A grande maioria dos grupos, independentemente de a universidade
apoiar com recurso financeiro, acaba disponibilizando recursos por conta prpria,
para tornar viveis as produes do grupo, ou utilizam o recurso de patrocnios ou
parceria com outros rgos. Os grupos que informaram no receber apoio da
universidade sobrevivem com recursos prprios, ou com dinheiro e/ou com o
material cedido pelos integrantes do grupo.
Ao analisar a relao que os grupos mantm com a extenso, percebe-se que
esta vista pelos coordenadores ora como um elo da universidade com a
comunidade, ora como forma de reverter recursos financeiros do governo. A maioria
dos coordenadores entrevistados reconhece o trabalho como um projeto
extensionista. E concebe o seu projeto como vinculado estrutura das
coordenadorias de extenso ou culturais, e no aos cursos e departamentos
universitrios.
" 355

Com relao ao pblico a quem se destina o seu trabalho, os grupos dividem-

se entre a comunidade interna e a externa. Estes grupos esto preocupados em
atingir um maior nmero de pblico, apresentando e formando peas para diversas
idades e diferentes tipos de pblico. Afirmam que fazem isso para buscar a
totalidade do trabalho atravs de uma populao variada. No ficam esperando que
a comunidade v at eles. Lamentavelmente boa parte destes grupos no registram
a reao e percepo do pblico ante o seu trabalho. A maioria dos grupos fica
restrita ou ao bate-papo direto com a platia ao final do espetculo, ou a considerar
que uma boa platia um sintoma da boa aceitao de seu trabalho. Contudo, como
estes grupos realizam um trabalho extensionista, esta deveria ou dever vir a se
constituir numa fase importante de seu trabalho; mensurar a relao do trabalho com
o pblico potencial pode ser um instrumento muito eficaz na definio de diretrizes
norteadoras do trabalho teatral.
Quanto ao foco de interesse ao escolher um texto ou um projeto para
transformar em espetculo, estes grupos optam por um teatro pedaggico. Ou seja,
eles tm por inteno levar alguma mensagem, cultura para a regio, humanizar a
sade, trabalhar questes religiosas, pesquisa de linguagem e diversificao de
linguagens, alm de atender demandas das comunidades.
Ainda analisando os resultados obtidos com o projeto extensionista, agora em
relao repercusso e reconhecimento junto comunidade, pode-se perceber que
todos os grupos afirmam que seu trabalho reconhecido pela comunidade.
E, como encerramento da anlise dos grupos teatrais extensionistas, procurei
conhecer os desafios e diferenas de coordenao e do grupo fazendo teatro dentro
da universidade. Percebe-se que o coordenador-diretor nunca deixa de ser professor,
pois lida diretamente com alunos em sua maioria e no com profissionais do teatro. O
apoio que a universidade presta aos grupos ajuda e muito para sua sobrevivncia, e
d maior liberdade de atuao, inclusive de pesquisa. O teatro na universidade possui
caractersticas de teatro amador. A principal diferena que os grupos teatrais
ligados a uma instituio de ensino superior de alguma forma recebem apoio. Uns
mais, outros menos, no como gostariam, mas todos recebem um apoio, seja fsico
ou financeiro. O teatro amador no universitrio no possui, necessariamente, esta
estrutura dando algum suporte.
" 356

Pode-se perceber, pelos dados obtidos com a pesquisa, que fazer teatro
vinculado universidade apresenta algumas caractersticas positivas e outras
desafiantes. Em todos os momentos os coordenadores alegam que o apoio que
recebem das universidades fundamental para sua sobrevivncia e, com isso, podem
realizar um trabalho com algum material, apoio fsico e financeiro, mesmo no sendo
o ideal. Ou seja, poucos so os grupos que contam com um apoio integral destas
universidades para o desenvolvimento de sua prtica extensionista teatral. Mas o que
recebem e utilizam da universidade torna-se fundamental para a realizao de seus
trabalhos.
Assim, os grupos esto sobrevivendo como projetos de extenso dentro das
universidades, recebendo ou no recursos financeiros e utilizando a prpria estrutura
que elas dispem. Os recursos financeiros destinados pelas universidades para a
extenso so escassos, se comparados com o que destinado ao ensino. Fazer
teatro com a universidade tem suas regras, embora exista liberdade de criao dos
espetculos. Um aspecto amplamente discutido o carter que a universidade tem de
escola, onde se encontram alunos que precisam obter conhecimentos e serem
orientados inclusive em todo o processo teatral.
Conclui-se que o ritmo do grupo, tanto para a construo de um espetculo
quanto em relao sua permanncia em cartaz, o mesmo do funcionamento de
uma universidade. Programa-se em semestres e geralmente segue o calendrio
acadmico. O grupo adapta-se ao ritmo e necessidades da sua instituio.
Observa-se que a universidade tornou-se um plo que congrega pessoas, e o
teatro, por sua vez, por ser uma arte essencialmente coletiva, apropriou-se deste
agente gregrio e passa a ter um vasto espao onde encontrar pessoas disponveis
ou interessadas em desenvolver uma atividade teatral, sendo que este espao de
estudo e convvio social torna-se tambm o elemento receptor do trabalho teatral. Por
fazerem parte da extenso, ou por terem ideais que vm ao encontro da proposta de
extenso universitria, os grupos possuem uma identificao com a extenso. A
maioria no possui vida prpria, no possui nem um estatuto independente da
universidade. Fundem-se com a extenso, colocando como princpios aqueles
pregados como princpios extensionistas em suas universidades.
Todos os grupos extensionistas aqui analisados buscam ou almejam ser um
instrumento auxiliar na transformao da realidade, de poder tornar mais agradvel a
" 357

vida, o presente das pessoas. Atravs de suas falas podemos perceber que eles
pretendem atuar na conscientizao de seu pblico potencial. Acreditam que atravs
deste trabalho a universidade cumpre com seu papel, fazendo a ponte comunidade-
universidade, efetivando uma troca de saberes. Desta forma, os grupos teatrais
universitrios catarinenses cumprem a funo da extenso universitria, ao estimular
o relacionamento transformador da universidade, atravs do teatro, com a
comunidade. Assim, nessa relao universidade e comunidade, os grupos teatrais
esto contribuindo para a incluso de grupos sociais, indo ao encontro da
comunidade e ampliando aspectos educacionais.
A partir do levantamento do perfil desses grupos teatrais extensionistas
catarinenses, percebe-se que esses sofreram influncias dos modelos norte-
americanos e europeus de extenso universitria. O teatro visto como uma
prestao de servios e de carter educativo como a influncia americana. Das
extenses europias, o teatro catarinense universitrio adquire as caractersticas de
atividades no sentido de usufruir do conhecimento, da cultura, do saber ilustrativo de
modo a preencher o tempo ocioso de modo mais rico e conseqente. Assim, esses
projetos extensionistas possuem as mesmas vertentes dos demais projetos
brasileiros. Ora complementando a educao, ora oferecendo as comunidades arte e
lazer.
A prtica teatral extensionista nas universidades catarinenses ainda um
campo vasto a ser explorado, cujos frutos podero no futuro auxiliar na transformao
do panorama teatral do estado, bem como na modificao das relaes entre
Universidade e Sociedade.
" 358

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"
"
"
" 364

APNDICE

APNDICE A Relao das Universidades Existentes em Santa Catarina 2005.

" 365

APNDICE A - RELAO DAS UNIVERSIDADES EXISTENTES EM SANTA

CATARINA 2005

Associao Catarinense de Ensino - ACE

Associao de Ensino de Santa Catarina ASSESC
Associao Educacional Leonardo da Vinci - ASSELVI
Associao Educacional Luterano Bom Jesus - IELUSC
Centro de Educao Superior de Blumenau - CESBLU
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina - CEFET-SC
Centro Universitrio de Brusque - UNIFEBE
Centro Universitrio de Jaragu do Sul - UNERJ
Complexo de Ensino Superior de Santa Catarina - CESUSC
Escola Superior Cenecista de Administrao e Negcios de Joinville -ESAN
Escola Superior de Cricima - ESUCRI
Escola Superior de Hotelaria - EST
Faculdades Barddal
Faculdade Capivari - FECAPE
Faculdade Cenecista de Joinville - FACE - FCJ
Faculdade de Cincias Econmicas da Regio Carbonfera - FACIERC - FASC
Faculdade de Cincias Sociais Aplicadas - FACISA - CELER
Faculdade Deciso
Faculdade de Itapiranga
Faculdades Energia
Faculdade Estcio de S
Faculdade Exponencial - FIE
Faculdade Metropolitana de Guaramirim - FAMEG
Faculdade Sinergia
Faculdades Univest
Fundao de Estudos Superiores de Administrao e Gerncia - FESAG
Fundao Educacional Barriga Verde - FEBAVE
Instituto Blumenauense de Ensino Superior - IBES
" 366

Instituto de Ensino Superior da Grande Florianpolis - IES

Instituto de Ensino Superior de Joinville - IESVILLE
Instituto de Ensino Superior Santo Antnio - INESA
Instituto Fayal de Ensino Superior - IFES
Sociedade Educacional de Santa Catarina - SOCIESC
Unio de Tecnologia e Escolas de Santa Catarina - UTESC
Unidade Catarinense de Ensino Superior - UNICA
Universidade Comunitria Regional de Chapec - UNOCHAPEC
Universidade da Regio de Joinville - Univille
Universidade do Contestado - UnC
Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC
Universidade do Extremo Sul Catarinense - Unesc
Universidade do Oeste de Santa Catarina - UNOESC
Universidade do Planalto Catarinense - UNIPLAC
Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL
Universidade do Vale do Itaja - UNIVALI
Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC
Universidade Para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja - UNIDAVI
Universidade Regional de Blumenau FURB
" 367

ANEXO

ANEXO A Fotografias de Espetculos dos Grupos Extensionistas de Santa

Catarina
" 368

ANEXO A Fotografias de Espetculos dos Grupos Extensionistas de Santa

Catarina

CUCU"FQWTCFCU

"
"

"
" 369

"
EKC"FG"VGCVTQ"WPKUWN"

"
"
"

"
"
" 36:

ITWRQ"FG"VGCVTQ"FC"WPKHGDG"
"

"
"

"
"
" 36;

UGT"QW"PQ"UGT"

"
"

"
"
" 372

IVGW"
"

"
"
"

"
"
"
"
ITWRQ"FG"RGUSWKUC"VGCVTQ"PQXQ"
" 373

RJQGPKZ"
" 374

"
"

KORTQXKUQ"FC"VTWRG"
" 375

"

"
"

"
VGTCRGWVCU"FC"CNGITKC"
"
" 376

"

"
"
"
"
"
"

"