INVESTIGACIN CIENTFICA

Principios del mtodo cientfico

Mtodo cientfico

La manera de proceder caracterstica de la ciencia se ha dado en llamar el mtodo

cientfico. Bertran Russell (1969) seala que el mtodo cientfico consiste en observar
aquellos hechos que permiten al observador descubrir las leyes generales que los rigen, y
describe as el proceso de investigacin cientfica: "Para llegar a establecer una ley
cientfica existen tres etapas principales: la primera consiste en observar los hechos
significativos; la segunda en sentar hiptesis que, si son verdaderas, expliquen aquellos
hechos; la tercera en deducir de estas hiptesis consecuencias que pueden ser puestas a
prueba por la observacin. Si las consecuencias son verificadas, se acepta
provisionalmente la hiptesis como verdadera, aunque requerir ordinariamente
modificacin posterior, como resultado del descubrimiento de hechos ulteriores."

Mtodo deductivo

El mtodo deductivo es un mtodo cientfico que considera que la conclusion est

implcita en las premisas. Por lo tanto, supone que las conclusiones siguen necesariamente
a las premisas: si el razonamiento deductivo es vlido y las premisas son verdaderas, la
conclusin slo puede ser verdadera.
La lgica se ocupa de la deduccin de unos enunciados a partir de otros dados.
He aqu un ejemplo de razonamiento lgico perfectamente adecuado o, para usar
un trmino tcnico usado por los lgicos, perfectamente vlido.
Ejemplo 1
1. Todos los libros de filosofa son aburridos.
2. Este libro es un libro de filosofa.
3. Este libro es aburrido.
En este argumento, (1) y (2) son las premisas y (3) es la conclusin. Es evidente,
creo, que si (1) y (2) son verdaderas, (3) ha de ser verdadera. No es posible que (3) sea
falsa si (1) y (2) son verdaderas. Afirmar la verdad de (1) y (2) y negar (3) es
contradecirse. Esta es la caracterstica clave de una deduccin lgicamente vlida. Si las
premisas son verdaderas, entonces la conclusin es verdadera. La lgica es la
preservacin de la verdad.

Mtodo inductivo

El mtodo inductivo o inductivismo es un mtodo cientfico que obtiene

conclusiones generales a partir de premisas particulares.
Una caracterstica de los razonamientos inductivos que los diferencia de los
deductivos es que, al pasar de enunciados acerca de algunos acontecimientos de un tipo
particular a enunciados acerca de todos los acontecimientos, van ms all de lo que est
contenido en las premisas. Popper (1968, 1972) ilustr la ingenuidad de la induccin con
su clebre ejemplo del cisne. Seal que nunca tenemos derecho a alegar que todos los
cisnes son blancos, independientemente del nmero de avistamientos de cisnes blancos.
 En cuanto que el razonamiento inductivo implica algn tipo de generalizacin a
partir de hechos observables, parecera que no podra proporcionar ningn conocimiento
de lo inobservable. Toda generalizacin que parte de hechos del mundo observable no
puede ofrecer otra cosa que generalizaciones que parten de hechos del mundo observable.
Por consiguiente, el conocimiento cientfico del mundo inobservable no puede
establecerse por el tipo de razonamiento inductivo.
Los argumentos inductivos conducen a la verdad probable, en lugar de a la verdad.

Mtodo hipottico-deductivo
Es un procedimiento que sigue el investigador para hacer de su actividad una
prctica cientfica. Consiste en hacer obervaciones, formular hiptesis y comprobarlas
mediante experimentos controlados. Nunca pierde su carcter hipottico y confronta
hechos. De esta confrontacin surgir la refutacin de la teora o bien la corroboracin de
la misma.
Las fases son: observacin, construccin de hiptesis y deduccin de la hiptesis.
El observador observa un hecho sobre el que desea encontrar una explicacin o
elaborar una ley.
Tras hacer la observacin de un hecho o de una regularidad, el investigador busca
una explicacin si no existe ninguna en el corpus aceptado de la ciencia, as construye
una hiptesis. El investigador construye una teora o ley que explique los hechos
observados.
El investigador, una vez elaborada una hiptesis explicativa debe sacar las
consecuencias empricas y tericas de esta.

Neutralidad axiolgica

Es la postura que se exige en las diferentes disciplinas humansticas que estudian

normas y su substrato: los valores. En efecto, como las normas dependen de valores en
tanto se basan en ellos, y los valores dependen de una reflexin axiolgica, la neutralidad
y el respeto ante la diversidad normativa y de sistemas de valores son fundamentales para
la investigacin social. Hay que aclarar que la neutralidad valorativa fue el aspecto de la
metodologa weberiana que encontr mayores y numerosos rechazos, que llegaron
incluso a materializarse en daos haca su persona. Esta aportacin weberiana parte de la
siguiente cuestin: tiene el cientfico derecho a aprovechar la autoridad adquirida en
materia puramente cientfica para intentar imponer sus puntos de vista personales y
partidistas? Weber no admita que se presentasen como verdades cientficas algunas
convicciones personales, de carcter religioso, tico o poltico, bajo el hbil subterfugio
de enmaraar las observaciones cientficas empricamente demostrables con los juicios
de valor.
Weber distingue dos puntos de vista, el del docente y el del cientfico investigador.
Con respecto a la labor de los primeros Weber no negaba la posibilidad de hacer
referencia a valores, pero stos no deben de confundirse con los datos cientficos que
ensea por lo que debe hacerse una distincin entre los datos de investigacin o
comprobacin emprica y los juicios de valor o convicciones particulares. No ocurre lo
mismo para el nivel de investigacin cientfica, ya que por su propia naturaleza la ciencia
debe prescindir de los juicios de valores. De otro modo, se estara contaminando el
conocimiento cientfico al introducir en el mismo posiciones meramente subjetivas. Por
lo tanto, mientras que la neutralidad axiolgica es en el mbito de docencia una decisin
personal de cada profesor, en el plano cientfico es una necesidad ya que la propia ciencia
requiere esta postura.

Hiptesis

Las hiptesis indican lo que se est buscando, investigando, o tratando de comprobar

a travs de la investigacin, son explicaciones del fenmeno investigado, formuladas en
forma de proposicin. Lo ms comn es que las hiptesis surjan de los objetivos y
preguntas del estudio, reevaluadas revisadas a partir de la revisin de la literatura
existente sobre el tema. Se podra decir que una hiptesis es el centro, la mdula, el eje
de una investigacin. Es decir, es la idea que promueve y determina la investigacin. Nos
ayudan a saber que buscamos y proporcionan orden y lgica al estudio.

Tratamiento estadstico

En el trabajo de campo con la aplicacin de distintos instrumentos de recogida de

datos, se obtienen obviamente los datos que necesitamos, y que nos propusimos en el
proyecto, los quenos permitirn arribar a conclusiones cientficamente fundamentadas,
pero, esos datos as obtenidos en bruto no nos aportan muchos elementos, es necesario
lograr que nos ayuden a llegar a las esencias, a los nexos genticos, a las causas, y para
ello necesitamos procesarlos, es decir, organizarlos, tabularlos, presentarlos y analizarlos,
de manera que faciliten nuestra labor investigativa. La ciencia que se dedica a este trabajo
con los datos es la Estadstica.

Investigacin

La investigacin es una actividad reflexiva que requiere del examen profundo,

atento y minucioso de diferentes elementos: de las fuentes de conocimiento, es decir, los
datos que se encuentran en la realidad; de los problemas asumidos; de los modelos de
comprobacin de las hiptesis; de los planes para desarrollar todas y cada una de las
actividades de la investigacin.
Investigar nos impulsa a la accin de buscar, inquirir, indagar, seguir vestigio de la
pista o la huella de alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa para resolver un
problema. La investigacin se da siempre, por tratarse de una actividad encaminada a
adquirir conocimientos, a partir de una determinada situacin contextual.
 Mtodos de investigacin. Enfoques

Mtodos de investigacin

Los medios a travs de los cuales la investigacin llega a obtener resultados se

denominan mtodos, y el conjunto de mtodos de una ciencia constituye su metodologa.

Enfoque de investigacin desde la perspectiva educativa

Es un modelo educativo, mediante el cual los participantes adquieren conocimientos

altamente significativos los cuales permitir solucionar situaciones problemticas de los
procesos de enseanza aprendizaje. Como su nombre lo indica, es centrar la atencin en
las diferentes propuestas: educativas, psicolgicas, sociolgicas yepistemolgicas, las
cuales se desarrollan de diferente manera en cada uno de los enfoques que a continuacin
presentaremos. Desde esta perspectiva se proponen estrategias que respondan a las
necesidades y expectativas educativas de las personas, esto es , que se tornen en
experiencias significativas para acceder a conocimientos cada vez ms complejos.

Enfoque positivista

La investigacin positivista segn Medina Rivilla (1995: 106) pretende el

conocimiento, lo ms objetivo posible, de las realidades humanas salvando las creencias
y subjetividades deformantes del investigador. Se pretende descubrir las relaciones entre
variables que afectan a los procesos de enseanza-aprendizaje, evidenciando su
interaccin y prediciendo nuevos comportamientos en coherencia con los procesos de
generalizacin a los que tiende el conocimiento.
La teora que se pretende desarrollar se sustenta en la evidencia de los hechos y en la
bsqueda de generalizaciones, que deben estar fundamentadas mediante procesos de
replicacin de experiencias, control y comparacin entre grupos.
Para construir los instrumentos de medicin se buscan mtodos rigurosos, se aplican
complejos anlisis estadsticos y una inmejorable calidad de la informacin que debe ser
presentada con las exigencias de cuantificacin, verificacin y control.

Enfoque crtico

El enfoque metodolgico crtico se caracteriza principalmente por transformar las

relaciones sociales, por ello no describe y comprende la realidad, sino que busca la auto
reflexin.
Tiene como objetivo comn promover, fomentar, o generar la participacin
activa de la poblacin involucrada en todas las fases de la
investigacin, lleva incluido el elemento clave que genera la toma de
conciencia de la poblacin, que es el conocimiento. Para esto hay que
invertir en la formacin y capacitacin de la poblacin, para garantizar
la toma de conciencia y generar en la gente la posibilidad de decidir qu,
cmo y de qu manera transformar su entorno, llevando sus propias riendas.

Enfoque interpretativo

(Denominado tambin, paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista o humanista

interpretativo).
Sustituye la medicin, la constatacin emprica, la parametrizacin observable por
la comprensin y la interpretacin de la realidad. Abre una dimensin completamente
opuesta al positivismo en la investigacin educativa al ir al rescate y anteponer,
sobredimensionar, el factor subjetividad con relacin al factor objetividad.
El inters principal del paradigma interpretativo est dirigido a, revelar el significado de
las acciones humanas y de la vida social en general, a partir, de la penetracin en la
subjetividad del ser humano, sus situaciones, las creencias, motivaciones e intenciones
que los guan a actuar.

Paradigmas

Conjunto de supuestos, ideas, creencias o nociones que se hallan en base de la

construccin de modelos tericos o explicaciones cientficas determinadas. Esto quiere
decir que sirve de base, de ejemplo, de referencia a algo.
Estos paradigmas estn presentes en todos los campos de la actividad humana: Ciencia,
tecnologa, filosofa, educacin, economa, el arte, etc.
Existen tres tipos de paradigmas: positivista (la realidad es objetiva, existe al
margen de la razn y la conciencia humana sobre su existencia);
interpretativo (la realidad es subjetiva estudian lo que no se puede ver como: el
comportamiento, sentimiento, etc. del ser humano); socio-critico:
(trata de comprender e interpretar los fenmenos sociales).

Procedimientos
Se definen que son planes en cuanto establecen un mtodo habitual de manejar
actividades futuras. Son verdaderos guas de accin mas bien que de pensamiento, que
detallan la forma exacta bajo la cual ciertas actividades deben cumplirse.

Segn Melinkoff, R(1990), "Los procedimientos consiste en describir detalladamente

cada una de las actividades a seguir en un procesolaboral, por medio del cual se garantiza
la disminucin de errores".
Investigacin cuantitativa e investigacin cualitativa

Credibilidad

La credibilidad se logra cuando el investigador, a travs de observaciones y

conversaciones prolongadas con los participantes del estudio, recolecta informacin que
produce hallazgos y luego stos son reconocidos por los informantes como una verdadera
aproximacin sobre lo que ellos piensan y sienten. Es el grado o nivel en el cual los
resultados de la investigacin reflejen una imagen clara y representativa de una realidad
o situacin dada. Entonces, credibilidad se refiere a cmo los resultados de un estudio son
verdaderos para las personas que fueron estudiadas, y para quienes lo han experimentado,
o han estado en contacto con el fenmeno investigado.
La credibilidad de un estudio se fundamenta en la replicabilidad del propio proceso
de investigacin y de sus resultados; ello exige precisin de los instrumentos que
garantice la fiabilidad de los mismos, la constancia de la medida y mejorar el ajuste entre
los datos y la teora (validez interna).

Transferibilidad

Los criterios que comnmente se utilizan para evaluar la calidad cientfica de un

estudio cualitativo son la credibilidad, la auditabilidad y la transferibilidad.
La transferibilidad o aplicabilidad es la posibilidad de extender los resultados de estudio
a otras poblaciones.
En cuanto a la validez externa y la transferibilidad del estudio el enfoque
interpretativo destaca que son ms tiles en la prctica y tienen mayor poder de
transferencia hipottica aquellas elaboraciones tericas que han sido construidas por los
propios participantes en situaciones naturales. No obstante, la transferencia deber
basarse en el grado de similitud de los contextos.

Objetividad

El concepto de Objetividad tiene su origen en el objeto, es decir en aquello que

se estudia, sobre lo cual se desea conocer o saber algo. La objetividad significa el intento
por obtener un conocimiento que concuerde con la realidad del objeto, que lo describa o
explique tal cual es, y no como nosotros desearamos quefuese. Ser objetivo es tratar de
encontrar la realidad del objeto o fenmeno estudiado, elaborando proposiciones que
reflejen sus cualidades. Lo contrario es la subjetividad, las ideas que nacen del prejuicio,
de las costumbres, de la tradicin, de las opiniones o impresiones.
 Fiabilidad

En el mbito cientfico, la fiabilidad es algo que parte de la forma de constatar la

validez de los conocimientos. Por lo general, se considera que la forma de corroborar o
constatar lo que se conoce, es la experimentacin, o la correspondencia entre los hechos
y las teoras que los explican. Otro sentido de fiablilidad apunta a las garantas con que
se certifica algo.

Validez externa

La validez externa se refiere a que tanto se puede generalizar o que tanto se puede
extender los resultados de un experimento a diferentes personas participantes,
poblaciones o lugares. En general, los mtodos cuantitativos son muy potentes en
trminos de validez externa ya que con una muestra representativa de la poblacin hacen
inferencia a toda la poblacin a partir de una muestra (Figura 1) con una seguridad y
precisin definida.

Validez Interna

Es el grado en que un experimento hace verdadera la hiptesis que provoc su

realizacin. Grado de Validez, de respuesta afirmativa de un experimento. La medida en
que un estudio explicativo da una explicacin aceptable.
El problema de la validez interna tiene quever con la comparacin entre los diversos
grupos experimentales. La validez interna es baja cuando esas comparaciones son
engaosas y equivocas, porque los grupos experimentales tienen entre s ms
diferencias(Variables perturbadoras) que aquella que queremos observar (variable
dependiente). El problema de la validez interna es el grado en que se elimina el influjo de
las variables perturbadoras; amenor nmero de estas variables mayor validez interna y
viceversa.

Etnografa

La etnografa en el campo educativo est motivada por el hecho de que es un

instrumento eficaz para la investigacin y prctica educativa y por lo tanto, la teora y
la prctica. Es una frmula til para que los docentes se configuren como investigadores
ya que se interesa por lo que la gente hace, cmo se comporta, cmo interacta. Se
propone descubrir sus creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que
todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo o de una situacin a otra (Woods, 1989:
18).
Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca Jimnez afirman a la etnografa la
entendemos como el mtodo de investigacin por el que se aprende el modo de vida de
una unidad social concreta... un escrito o un retrato del modo de vida de una unidad
social (1999: 44-45).
 Investigacin-accin
En palabras de Kemmis y McTaggart (1988: 42) la investigacin-accin es una
forma de investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos sobre sus propias
prcticas. Dentro de investigacin-accin encontramos diferentes modalidades:
investigacin del profesor, investigacin-accin participativa e investigacin-accin
cooperativa.
Dentro de la primera modalidad Kemmis conceptualiza la investigacin-accin
como: La investigacin-accin es una forma de bsqueda autorreflexiva, llevada a cabo
por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar
la lgica y la equidad de a) las propias prcticas sociales o educativas, b) comprensin
de estas prcticas, y c) las prcticas (Kemmis y McTaggart (1998: 42). Otro autor Elliot
(1990: 23-26) ensea las caractersticas fundamentales de la investigacin-accin
sealando:
El propsito de la investigacin-accin es que el investigador profundice en la
comprensin (diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria
frente a cualquiera de las definiciones iniciales de la propia situacin que el profesor
pueda mantener.

Procesos y fases de una investigacin

Fase preparatoria

El proceso de una investigacin tiene cuatro fases con el fin de responder las
preguntas planteadas. La primera es la preparatoria e incluye la fase reflexiva y la fase de
diseo. En ella se realiza la conceptualizacin del problema de la investigacin
(enunciado, definicin del problema, estado de conocimientos, marco terico, hiptesis y
objetivos), la eleccin de una metodologa de investigacin.

Fase reflexiva

En la que se determina el centro de inters a investigar. En este apartado se ha de

tener en cuenta la experiencia de la investigadora, as como su trayectoria personal,
profesional y vivencial, el contraste con otras investigaciones o realidades, la necesidad
de mejorar la realidad investigada o el inters por el tema como instrumento de mejora.
En esta etapa es necesaria tambin la bsqueda de material bibliogrfico sobre el tema
para conocer su situacin actual; esto fundamentar y dar cuerpo al marco conceptual
que rodea a la investigacin, as como el estudio y profundizacin sobre los diferentes
paradigmas, enfoques etc. que permitirn el desarrollo de la investigacin.

Fase de diseo
Es la que tiene que ver con la definicin del campo de estudio, el marco conceptual,
los enfoques, instrumentos y tcnicas. Siguiendo a Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca
Jimnez (1996) el diseo de la investigacin consta de los siguientes pasos:
o Marco terico:
o Objeto de estudio.
 o Mtodo de investigacin.
o Triangulacin.
o Tcnicas e instrumentos de recogida de datos.
o Anlisis de datos.
o Procedimientos de consentimiento y aprobacin.

Fase de trabajo de campo

Es una de las diferentes fases de la investigacin. Es el conjunto de acciones para

obtener en forma directa datos de las fuentes primarias de informacin (personas en
ellugar y tiempo en que suceden los hechos o acontecimientos de inters para la
investigacin). Deriva del trmino ingls Field-work (trabajo de campo) del discurso
naturalista introducido por Haddon(antroplogo britnico) en los aspectos esenciales -
estancia continuada y prolongada de un investigador especializado entre un grupo
humano- postulado como consecuencia de las experiencias viajeras deprincipio de siglo
XX.

Fase analtica

La obtencin de datos se simultanear con el anlisis y valoracin de los mismos

para as determinar cuando debe terminar la recogida de estos datos.
Una vez llegado este punto es necesaria la reduccin de los datos lo que se realiza
por separacin en unidades o segmentos, es decir, el anlisis se realiza por fragmentacin
del texto en elementos singulares o lo que es lo mismo por categorizacin. La
categorizacin se realiza atendiendo a criterios temticos porque permite una mayor
variedad de categoras y, por lo tanto de datos. Posteriormente estos datos se codificarn
para favorecer la descripcin, comprensin y profundizacin en la temtica objeto de
estudio.
Estas categoras se pueden analizar por procedimientos cualitativos que se
complementaran con un anlisis por tcnicas estadsticas para conocer las frecuencias e
tablas de contingencias ya que se considera un aspecto enriquecedor y pertinente.

Fase informativa

Esta fase supone la culminacin de la investigacin y es resultado de las fases

anteriores. Presenta y difunde las conclusiones del estudio que sern el soporte fiable y
vlido en el que se apoya la interpretacin y el conocimiento del fenmeno y la situacin
estudiados; es decir, se presenta un informe de la investigacin.
Se proporciona una copia de los resultados a los participantes para que conozcan y
negocien el informe final as como para que verifiquen las conclusiones y puedan aportar
su visin, aclaraciones y sugerencias ya que ellos son los actores de este estudio y los que
permiten que exista.
 Elaboracin de instrumentos de medida

Observacin

La observacin puede constituir un instrumento imprescindible para poder

comprobar la dinmica de actuacin del informante, pero tambin pueden existir algunos
inconvenientes como la no naturalidad del informante al ser observado en un primer
momento, de ah que surgiese la necesidad de plantear otro tipo de tcnicas para evitar el
riesgo de la prdida de rigor, validez y fiabilidad de esas observaciones.
A travs de la observacin se pretende realizar un anlisis cualitativo de los
escenarios teniendo en cuenta, como afirma Patton (1990), la comprensin del contexto
en el que se desarrolla la accin ya que aporta una visin holstica de la situacin. La
observacin tambin ofrece la posibilidad de acceder a fenmenos rutinarios que pasan
desapercibidos para la conciencia de los protagonistas.
Esta observacin es diferente de la espontnea o accidental ya que existe una
planificacin sistematizada para dar respuesta a unos objetivos.
Otros autores como Fernndez Ballesteros (1994: 138) destacan que La observacin
es la estrategia fundamental del mtodo cientfico... observar supone una conducta
deliberada del observador (frente a la observacin cotidiana o casual) cuyos objetivos
van en la lnea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar
hiptesis.
Las observaciones se desarrollan en el escenario natural donde se producen los
hechos, sin modificar en absoluto este entorno ya que se pretende describir
sistemticamente las conductas dentro de su ambiente social real y cotidiano para
encontrar categoras significativas sin necesidad de una predeterminacin de las mismas
por parte del investigador.

Grabacin

Esta tcnica tiene una larga historia en antropologa. Se trata de grabar la vida
diaria del grupo objeto de anlisis, lo que proporciona un material en imgenes duradero
y que supone un recurso permanente de estudio; que, adems, es compatible con gran
variedad de mtodos de investigacin.
Su caracterstica ms destacada es su habilidad nica para capturar fenmenos
visibles objetivamente. Sin embargo, requiere la documentacin del tiempo, lugar y
temtica de la filmacin, adems de la intencin e intereses de la persona que graba.
Su principal aportacin corresponde a la posibilidad de acceder a la informacin
base tantas veces como se desee, la posibilidad de paralizar y lentificar los sucesos; y, por
tanto, la precisin y sutilidad de las observaciones realizables.

Historias de vida

Se entiende por historias de vida el relato autobiogrfico, obtenido por el

investigador mediante entrevistas sucesivas, en las que el objetivo es mostrar el
testimonio subjetivo de una persona que recoja tanto los acontecimientos como las
valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia. En la historia de vida, el
investigador es solamente el inductor de la narracin, su transcriptor y, tambin, el
encargado de "retocar" el texto, tanto para ordenar la informacin del relato obtenido en
las diferentes sesiones de entrevista, como el responsable de sugerir al informante la
necesidad de cubrir los huecos informativos olvidados por el sujeto.
El enfoque de historia de vida se usa en las disciplinas de ciencias sociales.

Cuestionario

Existen otros autores como Bisquerra (1989: 88) que define los cuestionarios
como un conjunto ms o menos amplio de preguntas o cuestiones que se consideran
relevantes para el rasgo caracterstica o variables que son objeto de estudio. Por lo
mencionado anteriormente se puede deducir que es una tcnica que promueve y favorece
la accin recopiladora de datos y de informacin a partir de respuestas de personas a las
que se interroga.
Es una tcnica de recogida muy til y empleada en investigacin de corte
cualitativa, pero este hecho no condiciona su uso en indagaciones cualitativas ya que
ofrece respuestas eficaces para los propsitos indagadores, tal como afirma Woods (1985:
68): Los cuestionarios pueden ofrecer informacin objetiva til y tambin actan como
un test parcial de teoras generadas localmente

Escalas

La escala en investigacin es un instrumento de medicin. Adems es preciso tener

en cuenta que la escala a utilizar depende de la naturaleza de los hechos o del fenmeno
que se est estudiando. Un ejemplo es: muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en
desacuerdo, muy en desacuerdo.
El uso de escalas precategorizadas puede implicar que no lleguemos a descubrir
nunca los intereses de aquellos sujetos que estamos investigando.

Ancdotas de experiencias

Es una tcnica/ instrumento de recogida de informacin que recogen cuestiones de

significado en el tipo de investigacin cualitativa porque explican la esencia de las
experiencias de los actores.

Entrevista

Es un tipo de indagacin. La conduccin de la entrevista debe realizarse de tal forma

que se promueva el despliegue del conocimiento cultural en su forma ms natural posible.
Esto requerir que el entrevistador fluya con la forma de hablar y la organizacin del
conocimiento del informante sin imponer condiciones preconcebidas en la interaccin de
las entrevistas.
Prez Gmez (1985) seala como procedimientos metodolgicos dentro de las
tcnicas e instrumentos de la investigacin en el enfoque interpretativo, la observacin
participante, la entrevista y la triangulacin.

Notas de campo

Tcnica de recoleccin de informacin. Son registros sencillos, a partir de

observacin directa.
Son uno de los instrumentos ms apropiados para describir la accin.
Proporcionan claves y datos no obtenidos por medios cuantificados.
Proporcionan una base de datos til para la redaccin de un estudio de caso slido.

Anlisis de contenido

Una descripcin objetiva, sistemtica y, eventualmente, cuantitativa de los

contenidos extrados de cualquier texto. La finalidad de este anlisis es "convertir los
fenmenos sociales en datos cientficos" (Pujadas Muoz, 1992:73), que deben atenerse
a cuatro caractersticas:
o Objetividad y reproductividad.
o Susceptibilidad de medicin y cuantificacin.
o Significacin para una teora ms sistemtica.
o Posibilidad de generalizacin.

El informe de investigacin

Informe de investigacin
El informe de investigacin representa el resultado final del largo proceso de
investigacin. Su articulacin estructural constituye el modo de como los investigadores
ordenan, clasifican y presentan los datos. Su estructura se compone de: introduccin,
marco terico, metodologa, resultados, conclusiones, bibliografas, anexos.

Descripcin

Texto objetivo, sistemtico y, eventualmente, cuantitativo de los contenidos

extrados de cualquier otro texto. La finalidad de este anlisis es "convertir los fenmenos
sociales en datos cientficos" (Pujadas Muoz, 1992:73), que deben atenerse a cuatro
caractersticas:
o Objetividad y reproductividad.
o Susceptibilidad de medicin y cuantificacin.
o Significacin para una teora ms sistemtica.
o Posibilidad de generalizacin.
 Anlisis de contenido

Berelson (1952, p. 18) define el anlisis de contenido como "una tcnica de

investigacin para la descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa del contenido
manifiesto de la comunicacin". Varias objeciones se han hecho a esta definicin en
relacin al uso de los trminos "manifiesto", "cuantitativo"; pero la principal crtica se
ceir en que no explica cul es el contenido y cul debera ser el objeto de un anlisis de
contenido.
Como alternativa se puede proponer que esta tcnica de investigacin se utilice para
hacer inferencias fiables y vlidas desde los datos a su contexto.
Patton (1990) apunta que el anlisis de contenido es "el proceso de identificar,
codificar y categorizar los patrones primarios en los datos" (p.381). Marshall y Rossman
(1989) establecen otra definicin "es una tcnica que permite examinar datos para
determinar si o no los datos apoyan una hiptesis" (p.98).
A la luz de estas definiciones, se puede afirmar que el anlisis de contenido es visto
ms como una estrategia de anlisis que como una estrategia de recogida de datos.

Proceso
Un proceso es un conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados)
que se realizan o suceden (alternativa o simultneamente) bajo ciertas circunstancias con
un findeterminado. Este trmino tiene significados diferentes segn la rama de la ciencia
o la tcnica en que se utilice.